導語：如何才能寫好一篇五年級上冊語文第二單元作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“干掉了！干掉了！”是誰這么開心？當然是我了，期末考試結束了，而且每科成績比期中考試都有所進步。心想：終于可以放下壓力，放松幾天，好好休息休息了。作為學生，每個人都盼望著假期的來到，尤其是我們這些寄宿制學生，對于暑假的盼望更是不可否認。現在暑假不期而至地來到了我們的身邊，為了使自己的假期生活過得健康充實，歡樂而有意義，我為自己的暑假生活制定了以下計劃。我的計劃分為學習與生活兩個方面。

第一，學習計劃，具體如下：

1.爭取7月份完成語、數、英三門課的暑假作業本。

2.抄寫語文四年級下冊與五年級上冊第一至第三單元的日積月累等詞語。

3.預習五年級上冊第四單元開始的課文。

4.預習五年級上冊數學相關內容。

5.復習三四年級的英語課程，跟讀磁帶并聽寫有關單詞。

6.讓爸爸媽媽給我買幾本好書，每天抽一小時讀讀，并摘錄好詞佳句寫好讀后感。

7.寫暑假日記一本，作文10篇，讀后感5篇，并多練鋼筆字。

第二，生活計劃，具體如下：

1.合理安排好生活作息時間，每天要早起，不睡懶覺。早上7：30起床，中午飯后必須睡一會午覺，這樣下午就會有精神，晚上9：00睡覺。

2.每天為父母做幾件力所能及的家務活，比如：掃掃地，給父母捶捶背，幫父母買點東西等等。

3.要每天鍛煉身體，堅持跑步，晚上去公園學溜冰。每個星期去游泳館學游泳二次。

4.在假期中注意安全，沒有家人陪同，不單獨下河游泳，不單獨騎自行車。跟人接觸要有禮貌。

5.讓爸爸媽媽有時間帶我去旅游。

以上這些就是我這個暑假的安排，我相信只要認真執行這些計劃我就一定能過一個充實愉快的暑假！如果你也想有一個快樂輕松的暑假，你也快來列一個暑期安排表吧！我祝大家暑假快樂！

篇2

訓練序列 人教版

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01A-

0045-03

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。”小學語文習作教學的起步在三年級，每學期至少安排了18次習作訓練（不含小練筆），到了六年級有將近200次習作。經筆者在每年期末考試改卷時觀察發現，有相當數量五六年級學生的習作還停留在三年級的水平。同時，筆者通過多年聽課調查發現，部分教師的習作教學明顯存在缺憾，突出的問題是重點把握不準，訓練點設計不合理，訓練難度沒有層次，沒有引導學生形成相應的習作能力。上海師范大學教育科學研究所所長吳立崗教授指出：“探索和建立作文訓練的科學序列，是提高作文教學效率的迫切需要，是當今語文教學科學化的重大課題?！?/p>

只要細心研讀教材，我們就會發現教材在習作教學的統籌安排上有明顯的訓練序列，形成了一套隱性的體系。一些教師存在習作教學指導困難，正是由于他們沒有在習作課前弄清小學習作訓練內在的訓練序列。以下，筆者試對人教課標版教材的寫人習作訓練序列進行梳理，并力求對單元習作具體要求、習作訓練點等進行探究，結合教學實際挖掘合理的訓練重點，初步構建出小學階段寫人習作訓練序列，探索小學各年段寫人習作的訓練方法，為一線教師進行習作教學提供參考。

一、人教版語文教材人物描寫習作一覽表

二、寫人習作訓練序列分析

從上表可以看出，中年段（三、四年級）是寫人習作起步階段，要求學生寫自己熟悉的人的一件事，并且寫完后讀給所寫的人聽。習作的目的是讓學生貼近生活實際，使得學生樂于表達，易于完成習作，旨在培養學生習作的興趣和信心。寫作完成后，學生讀給所寫的人聽再進行修改，分享了習作的快樂，并不知不覺地修改了習作中明顯的錯誤；四年級的習作要求是寫敬佩的一個人，是在三年級掌握運用事例說明人物特點的基礎上，進一步學習通過具體的事例表現人物的優秀品質，習作完成后，學生進一步學習修改習作中明顯錯誤的詞句。高年段（五、六年級）的習作要求是寫特點鮮明的人，如五年級習作提示學生運用課文中的方法進行表達；六年級要求通過兩件事來介紹自己的小伙伴，描寫的對象沒有大的變化，只是習作要求從寫一件事增加到寫兩件事，并且要求將人物的特點寫清楚。可見，三到六年級寫人習作的難度逐步加大，并且都非常重視習作的修改，從自我修改的提高到相互修改的共同進步。教師要注意引導學生留心自己的學習生活，在實踐中寫作，說真話、心里話，不寫空話、假話。雖然高年級的寫人習作有一定難度，但都是在學生可以掌握的范圍。

三、初步構建寫人習作訓練序列策略

要較好地完成寫人習作教學，初步構建起寫人習作訓練序列，教師要善于將寫作教學與閱讀教學有機融合，注重讀與說、讀與寫的有機結合。

（一）中年段寫人習作訓練教學策略

1.抓住對話描寫，確保寫人習作“言之有物”

小學生第一次寫人習作是“寫熟悉的人的一件事”。三年級上冊的單元課文都是講述名人的平凡小事，讓學生從一件件小事中感受他們的不平凡。課文的對話描寫非常多，四篇課文中的對話均占內容的一半左右，故事情節大多是通過對話描寫展開。例如，以下是《灰雀》一課的人物對話片段。

（列寧）問：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”

男孩說：“沒……我沒看見。”

列寧說：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷?！?/p>

那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。

列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。”

男孩看看列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著?！?/p>

列寧問：“會飛回來？”

“一定會飛回來！”男孩肯定地說。

以上文本內容學生很容易理解和掌握，教師在課堂教學中不必將大部分時間花在對課文內容的分析上，只需引導學生分角色朗讀一兩遍課文，著重理解人物對話描寫的幾種表達形式，注意冒號與引號的正確用法。然后，教師可以在課堂上創設情境，通過活用造句、造段等方式讓學生進行仿說、仿寫。結合本單元四篇課文的強化訓練，再加上學生在二年級就有了關于對話的專門訓練，學生能夠掌握簡單的寫人習作方法，即通過對話描寫把一件事情說得比較完整。

2.按一定的順序表達，使學生寫人習作言之有序

第二次寫人習作訓練安排在教材三年級下冊第三單元，要求“介紹我自己”。本單元課文講了幾個有趣的故事，告訴我們應該怎樣看問題、怎樣解決問題。單元的另一個重點是訓練學生按照一定的順序把事情寫具體，如在《驚弓之鳥》一課的教學中，教師可以組織學生就更贏怎樣正確判斷大雁會掉下來展開討論；在教學《畫楊桃》一課時，教師讓學生對文中最后的講話進行討論，并且背誦下來，學生就容易發現和掌握課文描寫的順序，從中受到啟發。由于有了上次習作訓練的基礎，加上教師在課堂上的提醒，學生很容易把作文寫好。教師在習作之前可制作表格，表格內容包括“姓名、性別、年齡、身高、體重、長相中最滿意的地方、興趣愛好、喜歡的食物、最擅長的功課、性格特點”等，學生對照自己填寫的表格在小組內進行匯報，請同學幫忙指正，這樣學生就能夠對自身的特點有了清楚的認識。為了達到“按一定的順序說（寫完整）”的習作目標，教師可以通過實物投影介紹某個中等生的表格，請學生參照表格介紹自己，最后師生共同參與，將表格中的文字變成我們日常說話的形式。需要注意的是，學生依據表格進行介紹時雖然能夠按一定順序說（寫），但是這樣的表述沒有重點，教師還要指導學生著重通過一件事來說一說自己的性格特點，讓學生從中掌握表達的技巧。

3.初步學習抓住細節描寫人物，使寫人習作言之有情

小學階段的第三次寫人習作訓練安排在教材四年級上冊，要求學生看圖習作或寫一寫生活中的真實故事，圖片主題為“勝似親人”。通過對本組課文的學習，學生感受到了人與人之間純真的感情，體會到快樂和幸福。課文中的很多片段非常感人，如課文《搭石》倒數第二自然段是關于大家怎樣過搭石的場面描寫，《跨越海峽的生命橋》第二自然段是關于小錢躺在病床上的描寫等，教師可以訓練學生由課文內容出發，聯系發生在自己身邊的感人故事，抓住動作、語言描寫表達出感人的場面。如以下是教師引導學生品讀《橋》中描寫老漢的細節片段，并指導學生抓住細節描寫人物。

（1）出示句子：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

（神態描寫；老漢的沉著、冷靜）

（2）出示句子：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

（語言描寫；堅定、果斷、命令式）

（3）出示句子：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（動作描寫；“揪”“吼”說明十分憤怒，“沖”動作果斷，不容置疑）

教師小節：“文章中抓住人物的語言、動作、神態進行描寫，并適當地加入環境描寫烘托氣氛。正是這一處處令人感動的地方，讓我們感受到一位產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神?！苯處煶鍪疽粡垖W校舉行運動會或是學生熟悉的場面特寫，讓學生進行小練筆，指導學生根據今天學習到的細節描寫嘗試在課堂上說一說，課后安排寫一寫。這樣的習作訓練，加強了學生對場面描寫的運用，讓學生在學習中不知不覺地滲透學著關心、幫助他人的德育品質。

4.抓住側面描寫，使人物描寫更加精彩

小學階段的第四次寫人習作訓練安排在教材四年級下冊，要求寫“我敬佩的一個人”。教材中本組課文講的都是人們通過努力獲得成功的故事。教師在課文教學中要注意訓練學生重點抓住外貌、動作、神態、語言等表現人物的品質。本單元的幾篇課文均有從側面描寫主要人物，如《兩個鐵球同時著地》中通過斜塔周圍議論的人們突出伽利略的堅定，《全神貫注》最后一個自然段茨威格回憶的話語突出羅丹的全神貫注等，教師只要稍微點撥并加以鼓勵，就會讓學生嘗試學習運用。

（二）高年段寫人習作訓練教學策略

1.熟練運用外貌、語言和動作等細節描寫

小學階段的第五次寫人習作訓練安排在教材五年級上冊，習作內容是與父母交流、溝通，表達自己的心意。本組課文展示的是父母之愛的一個個側面，通過對課文學習，學生們感受到了父母之愛的深沉與寬廣。學習課文時，教師要注意把握課文的主要內容，繼續引導學生學習作者抓住外貌、語言和動作的描寫，表現父母之愛的寫作方法，并結合自己的生活實際關注生活細節，抓住細節運用外貌、語言和動作描寫表達父母的愛。例如，以下是課堂教學中品讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的細節片段。

（1）出示句子：我有個慈祥的母親，她常常對我說：“巴迪，這是你寫的嗎？精彩極了！”我還有個嚴厲的父親，他總是皺著眉頭，說：“這個糟糕透了?！?/p>

（2）師：多年以后，作者經過深思感受到了什么？

（3）出示投影：一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉。但是僅僅如此是不全面的，它可能把人引入歧途，所以我們還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高?！?/p>

教師小結：這份獨特的感受源于作者深刻的思考和體會。我們一起讀這句話，感受一下愛是什么。（作者的感受是那么真切、細致、獨到，這是最寶貴的）

細節是一個動作、一個眼神、一句話語，學生抓住了人物的一個個細節，在習作中就能做到言之有物，表達出樸實真摯的情感。

2.綜合多種方法進行習作訓練

篇3

一、在閱讀中交給學生讀書的方法

閱讀是學生精神成長的引領，要讓學生充實自己的知識儲備，開闊學生的視野就必須要閱讀。但怎樣才能在有限的時間最大程度的增加閱讀量，達到較好的閱讀效果，就需要有好的閱讀方法。學生掌握了一定的閱讀方法，才能提高其自學能力，所謂“授人以魚，不如授人以漁”。

1.課外閱讀方面

對淺顯易懂的書刊，練習快速瀏覽法?；蛲ㄗx標題、目錄、內容提要、故事梗概等這些封皮，首尾頁上的信息，以獲取有價值的東西；或一目十行快速瀏覽主要內容以節約時間。而對自己感興趣的或有價值的優秀作品，則要精心閱讀，細細品味，同時學習做讀書筆記；摘記好詞、好句、好段；寫心得體會、感受；對精彩片段大聲朗讀甚至背誦。按照《語文課程標準》的要求，中年級學生閱讀量要達到30―40萬字，高年級學生閱讀量要達到40―60萬字，而要做到這一點僅靠課內閱讀是不能完成的。學生不僅要采用這些閱讀方法，同時為了提高閱讀效果，老師還要進行相應的閱讀質量、效果調查。如可以過一段時間檢查學生的讀書筆記，當然，這些內容也可以讓學生以日記的形式呈現；也可以根據學生閱讀內容進行簡單的問卷調查，如你讀的書名？有哪些人物？誰給你留下的印象最深？為什么等？還可以采用于永正老師的做法獎勵學生。即一個學生如果一學期積累了幾十個課外閱讀中遇到的生字并記了下來，就可以得到一本課外讀物。我們可以借鑒一下，讓學生把自己讀過的文章名字或書刊名字記錄下來，如果能說出其作者和大概內容就可以獲得獎勵。相信經過一段時間的積累，學生和老師都會有收獲。

2.課內閱讀方面

經過教學實踐的積累我認為要抓好三個環節，即預習閱讀理解指導鞏固實踐。而三個環節都是圍繞大致相同的內容進行的，就是我們熟知的“字、詞、句、段、篇、章”，我重點談一下對第一個方面的拙見。

教會學生預習是理解文章內容和情感的基礎，圍繞這一方法，我們要讓學生根除生字障礙，把不理解的詞語通過查字典等方法解決掉，對文中不理解的句子或認為能體現中心的句子做出標記，給文章劃分層次并做出簡單標記，了解文章的主要內容。實踐證明，如果哪一課學生做了充分的預習，上課的效果是不太一樣的。我在很多公開課上看到老師在上課前給學生留出一段時間預習，讀課文、學生字、詞，好像覺得只有這樣課堂程序才完整。但我覺得這個環節讓學生在下面完成會更好，上課就可以直接對學生預習的內容進行考察，這樣既節約時間，學習的效果會更好。但通常情況下，學生不能自覺地進行預習，自然也不能達到預習效果。我覺得下面這個方法可以供老師們借鑒并批評指正，就是把預習當做作業，要求學生熟讀課文；在課本上寫出重要詞語的意思；分段；試著解決思考練習上的問題；寫出一處或幾處含義深刻句子的理解；在不懂的問題處打上問號第二天提問等。老師可以讓組長檢查，也可以上課時巡視檢查。當學生形成習慣，預習習慣也會養成。

二、注重文章的表達方式，讓學生有意識地學習文章的寫作方法

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[關鍵詞]閱讀目標 積累 詞語 課外閱讀

新的《語文課程標準》指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養?！?一個沒有語文素養的人，他的理解能力，感悟能力、表達能力都將受到影響。那么，學生語文素養的形成，提高要靠什么？我認為主要靠的是平時的積累。有道是“腹有詩書氣自華”。在語文課程標準中，也明確提出了“積累自己喜歡成語和格言警句，背誦優秀詩文60篇，積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語文材料。”現實情況怎樣呢？原中央教育科學研究所朱小蔓所長對課改實驗區調查后坦言：中小學生使用詞匯量大幅度減少，而且很不規范。也有人尖銳批評：今天的學生從小學到大學本科畢業，用了16年的黃金年華，卻不及舊時只讀了幾年私塾的童子那樣能出口成章，下筆成文，這話說得所有些尖刻，但我們反過來想一想，現在的學生能大段大段地背英語課文，而我們母語的課文能背誦幾篇呢？英文對部分學生來說一輩子都用不上，卻花費了大量的時間和精力。每天都要說的母語說起來語言干癟，詞不達意。我覺得這與教材編寫者的設想和實際的教學活動中沒有很好地落實有關。因此，我們要對照課標，努力完成各學段的積累任務，讓積累成為學生學習語文的一種習慣，才能使學生獲得基本的語文素養。

一、詞語盤點活起來

從四年級開始，每個單元的課文學完都有詞語盤點，分為讀讀寫寫和讀讀記記，目的都是幫助學生積累詞語的。以五年級上冊第一單元的詞語盤點為例，讀讀寫寫的詞語有26個，讀讀記記的詞語有36個，合在一起是62個，乘以8個單元，總計是500個詞語，五年級一年掌握1000個詞語。一年就積累了這么多的詞語，為什么還說學生的詞匯量大幅度減少了呢？我想：根本原因是這些詞語只停留在會寫會認的層面，他就是沉睡的，對促進學生的口頭表達和書面表達的作用并不大。打個比方，很多英語單詞我都會寫，但你讓我用英文說話，我一句話也說不出來。這些單詞對我來說是沉睡的，我不會用，無法喚醒它們。讓這些詞語成為我們的口頭語言和書面語言，最簡便的辦法是用詞語造句，增加了理解、運用詞語的機會。最好的辦法是把詞語用到所寫的日記、習作當中去。這樣學過的詞語才是有用的。

二、課內積累背起來

教材選用了一些文質兼美的文章來給學生閱讀，有的要求背誦，這是積累語言的大好時機，老師們都能要求學生認真背誦。每年期末考試題中肯定會有一道題是考查課內積累的，內容主要有語文園地里的讀讀背背和要求背誦的課文片段。還有一些美文要求背誦自己喜歡的部分提這個要求的目的是尊重學生的自主選擇。但是就會出現一些滑頭學生挑選最短的來背，這對積累語言沒有好處。我看英語書上也沒有背誦課文的要求，為什么老師總要求背呢，就是為了增強語感，積累英語語言，做到熟能生巧?？墒俏覀兊哪刚Z除了每天說的口頭語，大白話以外，我們有又積累了多少語言呢？像二年級下冊《北京亮起來了》：“

每當夜幕降臨北京就亮起來了。整個北京城變成了燈的海洋，光的世界。

長安街華燈高照，川流不息的汽車，燈光閃爍，像銀河從天而降。天安門城樓金碧輝煌，光彩奪目。廣場四周，彩燈勾畫出一幢幢高大建筑物的雄偉輪廓。

······”

文中有多個成語，還有比喻句，語言多么優美。如果學生選最后一段，老師也沒話說。考試也沒法考。文中的成語倒是要求會寫，但學生普遍不會用，跟沒學也沒什么區別。這樣的六年學習下來，說學生詞匯量少也就不奇怪了。

因此要求學生全文都背誦。有人肯定說加重學生負擔了，我覺得把一些枯燥的重復練習的作業量減少一些，學生的負擔反而會輕了。

三、課外閱讀跟進來

在新課程標準中，第一學段要求課外閱讀量不少于5萬字，第二學段不少于40萬字，第三學段不少于100萬字。可以說大多數學校的學生連零頭都達不到。教材把字分為兩類，一類字會讓會寫，二類字只認不寫，在一二年級，二類字的數量遠遠大于一類字。目的就是使學生提早閱讀，在閱讀中鞏固識字，積累詞語。教材編者在每單元結束安排詞語盤點也是這個目的。所以，沒有課外閱讀，教學任務只完成了一半。因此，老師能重視課外閱讀，克服困難。一位優秀的語文教師，她在講到課外閱讀時，說：“每個學生書包里都有一本課外書，當課上老師布置的任務完成時，就可以拿出來看。學生都有一個筆記本，起名《浪花集》還是《拾貝集》的，專門用來記好詞佳句。有一次，老師去晚了，進教室一看，學生沒有玩鬧的，都在靜靜地看課外書?！倍嗝戳钊肆w慕的場面??！養成了閱讀習慣的學生必然會成為有語文素養的人。

篇5

“語文的外延與生活的外延相等”，這種“大語文”教育觀充分說明了語文學習內容的豐富性、學習途徑的多樣性、學習過程的實踐性、學習領域的開放性和學習目的的綜合性。課標將“綜合性學習”單列（在“學段目標與內容”中分段闡述），旨在“加強語文課程與其他課程以及生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展”，從而有力地摒棄了“課堂為中心、課文為中心、教師為中心”的教學行為，端正了作文教學沿著“課內外銜接、校內外結合、學科間溝通”的前進方向，為整合小學作文教學要素，建構新型作文教學模式創造了條件。

一、小學作文教學整合的途徑和方法

（一）樹立“大作文”觀，構建學校、家庭、社會生活一體化的大作文課堂

1．整合習作素材，建立相對穩定的題材體系

生活是作文的源泉。學生的“學習資源和實踐機會無處不在，無時不有”。也就是說，各地都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文資源。自然環境、文物古跡、風俗民情、節日文化都各具神韻。學校、家庭、社區是語文學習的搖籃，圖書報刊、影視作品、網絡熱文是語文學習的寶庫。開發寫作資源，整合習作素材，有利于建立相對穩定的題材體系，形成學校、家庭、社會生活一體化的作文大課堂。一是整合節假日（傳統民族節日、寒暑假等）題材，指導學生感悟生活，組織學生習作；二是整合學生和社會的重大活動事件題材（如校運會、藝術節、開學典禮、并訓等），讓學生親身體驗；三是整合人際交往題材，讓學生感悟同學、教師、父母、長輩、鄰居、朋友的人文關懷；四是整合環境題材，讓學生在校園街景、書亭小屋、飛禽走獸、風花雪月、高山流水、花木蟲鳥等自然環境中感受美的存在；五是結合不同年級的學生生活、不同年齡段的身心特點進行心理行為、思維能力題材訓練，從而引起學生關注生活，與生活為伴；親近自然，與自然為友；走進社會，與社會對話；與人為善，探索美的靈魂。

2．整合習作活動，構建主題、個性鮮明的實踐活動

陶行知先生說：“給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”據此，小學作文教學必須整合其習作活動，認真審視、探索“兒童與生活”的內在聯系，培養具有鮮明個性，并能創造和享受文明生活的新生代，促進兒童將來有質量地生活。整合習作活動時，應凸現主題和個性鮮明的實踐活動：“兒童與社會”——負責任、有愛心的生活；“兒童與自然”——自然和諧的生活；“兒童與健康”——健康、安全的生活；“兒童與科學”——求真、探究、有創意的生活；“兒童與藝術”——感受、欣賞、崇尚美的生活；“兒童與文明”——文明、雅致的生活；“兒童與自我”——愉快、積極、自信、自主的生活，從而引領學生在實踐中體驗生活與生命，指導學生寫作出富有鮮明時代精神、積極向前向上的作品。

（二）樹立“整體作文”觀，強化低、中、高年級教學一體化的作文新思路

1．明確“有機整體”與“部分”的密切聯系

黑格爾在解釋什么是“有機體”時說：“有機體的官能和肢體并不能僅視作有機體的各部分，惟有在它們的統一里，它們才是它們那樣，它們對那有機體的統一體互有影響，部分之間如果有協同作用，整體就可能大于部分之和，而不僅是各部分的相加……”（黑格爾《自然哲學》）?！翱谡Z交際”“閱讀”“寫話”“習作”正是新教材一貫九年、學生學貫一生的“有機整體”，它們之間的整合，正是提高學生語文素養的關鍵和核心所在。

2．“口語交際”與“習作”（寫話）的整合

口語交際是在一定情境中，人們運用口頭語言，我說你聽、你說我聽、交流思想、溝通感情、傳遞信息的雙向互動的語言活動。在交際過程中，不僅要察言觀色，傾聽領會，還要準確判斷，快速反應，適時接話，恰當表達，因此口語交際是一個人觀察能力、理解能力、表達能力、待人處事能力的綜合表現。從其表達內容上看，就是“我口說我心，我口說我見（聞），我口說我想”；而“習作”（寫話）從其表達內容上看也是寫“我”的所見、所聞、所感等。因此，“口語交際”與“習作”（寫話）的整合重點：一是訓練內容上必須加以整合；二是著力放在培養學生的觀察能力、感悟能力和表達能力上。

3．“閱讀”教學與“習作”教學的整合

“閱讀”教學與“習作”教學的整合是樹立“整體作文”觀，強化低、中、高作文教學一體化新思路的“重中之重”。學生寫作技能的形成除了對其生活直接感悟、體驗外，重要的是通過“閱讀”來實現的?！伴喿x”重在吸收，作文重在傾吐，作文所需要的遣詞造句、布局謀篇以及觀察事物和分析事物的能力，在很大程度上依賴于閱讀。因此必須把“習作”教學融入“閱讀”教學，滲透“閱讀”教學之中?，F代教育家們強調人性的完善，強調人應該參與感情活動，因為感情活動更為天然，更訴諸直覺，個性可以密切介入。因此，讓學生感性地揣摩課文——體驗情感、感受形象、觸摸語言，是一切理解、探究的基礎。課標強調，“閱讀”是學生個性化行為，應引導學生鉆研文體，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，有所吸收和積累。這正是“閱讀”教學與“習作”教學整合的關鍵。

（三） 樹立“學科作文”觀，建立多學科立體互通的作文綠色通道

1．尋求、挖掘學科中的習作素材

小學“思品”“數學”“科學”“音樂”“美術”等學科教材中蘊藏著豐富的學生習作素材。例如，浙版“美術”教材四年級“風箏飛上天”，是在搜集、了解、制作、放飛等活動中培養學生的美術興趣和審美趣味的。顯然，那樣的一些活動同時也是學生習作的好素材。學生通過生動、形象的觀察，動手、動腦的親身操作、體驗，催生了寫作動機的萌發，也為寫作內容奠定了有話可說、真心傾吐的基礎。又如浙教版《品德與社會》五年級上冊第二單元中，“難忘的校園生活”“園丁贊歌”“我為校園添光彩”，哪一課都極易激起學生思想感情的漣漪，引發學生對校園生活豐富的感懷。特別是教師從思想品德教育的角度使學生加深了對教師職業的認識，增進了對教師高尚的育人精神的理解，更激發了學生表達心情、傾吐思緒的欲望。

2．從其他學科教學中汲取作文之法

語文教師要注意了解其他學科的教學內容，及其與語文學習可能的關聯、潛在的語文教育意義，引導學生“一科多識”，將其他學科學習中學習到的知識和方法遷移到語文學科中來，提高自己的寫作素養。例如，社科版“科學”三年級上冊中的“植物的生長變化”“動物的生命周期”“植物新生命的開始”等等，告訴學生要注意觀察、如何觀察，引導學生觀察植物的特征和生長變化，對于教會學生觀察方法、培養學生觀察習慣，提高學生觀察能力具有突出的成效，這正好與作文教學重視培養學生觀察能力不謀而合，對作文教學是很有助力的。

二、小學作文教學整合應該注意的問題

小學作文教學整合除必須貫徹上述要求外，還必須注意如下幾個問題。

1．把握整合要素，找準整合切入點

小學語文教師要深入研究教材和課標，把握好學生習作與學生生活、口語交際與“習作”（寫話）、“閱讀”與“習作”、學科習作素材與作文教學指導等要素整合的內在聯系，找準整合切入點。這是小學作文教學整合的關鍵。

2．整合不是“課標”的隨意“拔高”

整合必須以課程教育理念為指導，樹立“大語文”“大作文”觀，整合的目的不是對“課標”的隨意“拔高”，而是科學地將“課標”的理念和要求前后滲透、逐步相融，使要素結合成為一個“有機整體”，以提高小學作文教學的質量和效益。

3．以人為本，以學生為主體，多讓學生習作和感悟

篇6

關鍵詞：古詩；積累；寫作運用

如何幫助學生積累古詩，并將古詩運用到習作中呢？我從自身教學經驗出發，總結了從古詩積累到寫作運用的“三部曲”。

一、“問渠那得清如許，為有源頭活水來”――化整為零，豐富積累

1.開辟陣地，營造氛圍

創造機會，搭建平臺，讓學生每天與古詩文見面。我在黑板左側開辟了“每周一詩”欄目，將每一周必須積累的古詩抄在這個欄目中。這樣做有兩個好處：一是黑板上的內容容易引起學生的重視；二是學生玩耍之余，抬眼一瞥，無意間誦讀，會加深對這首詩的印象。

此外，在教室的學習園地里貼一些后續要積累的古詩，并定期更新，讓學生既好奇又感到新鮮，樂意主動去誦讀、記憶。通過營造古詩文閱讀的良好氛圍，讓學生在與古詩“朝夕相處”下“日久生情”，使誦背古詩文成為一種自覺的學習行為。

2.精選古詩，靈活延伸

俗語說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神”“厚積薄發”。但我發現，在“厚積”的過程中，尤其在新課程大力倡導語言積累提高學生語文素養的今天，有的教師一股腦地把好詞、佳句，名段、名篇、名作等提供給學生，大量的積累材料使“亂花漸欲迷人眼”。沸沸揚揚的閱讀和背誦中，學生未必能收獲多多。有可能是打開積累本，積累在眼前，合上積累本，積累就為“0”。所以，要精選古詩文！我以新課標規定的《小學生必背古詩詞70首》為藍本，又在詩文海洋中精選了“季節詩”“壯志詩”“抒情詩”“思鄉詩”“愛國詩”等作為中高年段學生詩文積累的重點。

二、“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”――激活庫存，靈活運用

1.在閱讀情境中回憶

在小學教材中有不少課文與古詩具有相似的情境，教師可靈活借助其聯系點，引導學生回憶詩句。既幫助學生深入理解課文內容，又調動學生的積累，強化了學生的記憶。如，閱讀《第一次抱母親》時，引導學生回憶“誰言寸草心，報得三春暉”；閱讀《黃果樹瀑布》時，引導學生回憶“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。這樣，課文情境與詩句的情境互為補充，相得益彰；課文情感與古詩情感相互促進，情意共生，更有效地幫助了學生理解和感悟課文內容。

2.在生活語境中運用

生活中許多情境與古詩描寫的內容、表達的情感相關聯，教師要善于捕捉其關聯點，有意為學生創設運用的語境。如，春天到了，百花爭艷，用一句古詩描寫校園的一角；中秋之際，用一句古詩來表達你的感受……在日常生活中，教師還可以創造與利用相關的語境，引導學生運用古詩。記得有一次早讀課進教室，我正要講古詩，發現黑板上還殘留著昨天寫的板書。于是，我開始找黑板擦，在教室里前前后后找了兩圈都沒找到，正當著急時，數學老師手拿黑板擦進來了，順手放在講臺上。我靈機一動，問道：“誰能用詩句形容一下剛才的整個過程？”學生毫不猶豫地回答：“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫！”

三、“巧引妙借厚底蘊，文有詩詞言自華”――沁入詩香，文采斐然

在積累古詩的過程中，教師可以要求學生靈活運用相關詩句嵌入作文，給作文增輝添色。想讓學生習得引用古詩的方法，要有一個循序漸進的過程。

1.片段練習，填寫詩句

先讓學生在片段練習中嘗試運用古詩。教師可以選取一些片段，用填空的方式要求學生填入相關的詩句。

例如，春雨常常是歷代詩人們吟誦的對象?！罢匆掠麧裥踊ㄓ辏得娌缓畻盍L?！蹦阆衽Ｃ窕ㄡ槪橹鴾睾偷拇猴L，打在身上將濕未濕。春雨，悄無聲息，細細密密。你如同甘甜的乳汁，滋潤著廣袤大地上的一切生物。

此類片段練習把現代文和古詩結合了起來，與我們的習作十分相似。教師可引導學生從寫這樣的片段入手，讓學生“摸著石頭過河”，逐步領會引用古詩的方法。

2.課內作文，選用詩句

利用課文中的習作，在習作前提供與本次習作主題相關的詩句，有目的地引導學生引用古詩句。如，以蘇教版五年級上冊第三單元觀察樹葉寫“秋天的樹葉”為例，要求學生在習作中或者引用親自實踐、觀察耐心的詩句，或者引用描寫秋天的詩句，并提供了兩組參考詩句。第一組是：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！薄吧街厮畯鸵蔁o路，柳暗花明又一村?！薄爸灰し蛏?，鐵杵磨成針?！钡?。第二組是：“停車坐楓林晚，霜葉紅于二月花?！钡取＿@樣提供詩句作為參考并加以選用，如同給了學生“一根拐杖”，讓他們嘗試著自己行走。

篇7

那么怎樣引導孩子們寫詩呢？我提出的四個字是：先仿后創。仿寫是第一學段孩子學習寫詩的最重要的一種方法。

說到仿寫，我想起了一件事。我曾給一位非常有名的兒童文學作家寄過我編輯的一年級孩子的詩歌仿寫集，結果，他在回信中對我提出了嚴厲的批評，認為孩子們的詩作純粹是對名家名作（包括他自己的詩作也被我們的孩子仿寫了）改頭換面的抄襲，然后冠冕堂皇地署上自己的名字。他說：我們都是教育者，我們首先要誠實，要讓我們的孩子學會誠實。

我在回信中也提出了自己的觀點：首先，我是誠實的，我在序中就明確指出這本詩集是仿寫集；其次，我的孩子們也是誠實的，他們仿寫的過程，不帶一丁點兒的功利性，他們的詩作是在反復咀嚼品讀名家詩作的基礎上（在這里，讀名作成了詩意的生發點，是不可忽略的環節），然后再在老師精心創設的仿寫情境中，在生生思維交流、碰撞的一剎那捕捉到的。對于一年級的孩子來說，他們只是在蹣跚學步、牙牙學詩的最初階段，因為自身言語儲備不足，借助了名家的語言句式而已，而其間充滿童稚的想象與意趣卻是孩子們自己發現并捕捉到的，這想象、這意趣往往比名家的原作更有童趣、童味。

我曾經教孩子們仿寫《搖籃》， 原詩是這樣的：藍天是搖籃，搖著星寶寶。白云輕輕飄，星寶寶睡著了。大海是搖籃，搖著魚寶寶。浪花輕輕翻，魚寶寶睡著了?；▓@是搖籃，搖著花寶寶。風兒輕輕吹，花寶寶睡著了。媽媽的手是搖籃，搖著小寶寶。歌兒輕輕唱，小寶寶睡著了。在我的啟發引導下，孩子們寫出了：鍋兒是搖籃，搖著米寶寶。水兒輕輕翻，米寶寶睡著了。書柜是搖籃，搖著書寶寶。門兒輕輕關，書寶寶睡著了……這米寶寶、書寶寶是那么地活靈活現，那么地可愛！我認為，語言、句式對兒童詩來講固然重要，而童稚的想象與意趣才是兒童詩的靈魂所在，對生活的敏銳感悟與發現，對讀詩、寫詩的熱愛才是我們兒童詩教學培養的一個重要目標。如果能夠站在這一立場上看待孩子們的仿作，看待仿作下面歪歪扭扭卻寫滿自信與向往的小詩人的大名，我們偉大的兒童文學家、我們睿智的教育研究者，我們對孩子是不是該有更多的寬容與鼓勵呢？

前晚在家里準備行裝的時候，我家先生塞給我三本書，要我在此次行程中看完。我看的第一本書是韓國前總理張澤相的三女兒張炳慧博士寫的《好孩子的成功來自媽媽1% 的改變》。她在談到基礎教育的三個原則時，這樣描述：創造力和理解力是孩子重要的基本能力，像這些基本能力是要靠持續的努力和反復的學習形成的。其方法可以從現在我們認為不好而遺棄的教育方法里找到。其中的第一點就談到，要通過模仿培養創造力。

她說，“模仿”這個字眼，在大家的認知里，總被認為是不好的，可是，沒有模仿，人就不能發展。世界上所有的一切都始于模仿。從小孩子看到大人使用湯勺吃飯，會跟著學習，甚至畫畫、寫小說等，這一切都是從模仿開始的，而且模仿并不是單純地只限于跟著別人做而已。

由于通過模仿，學到了能力，并提高了自己的實力，最后加上自己的想法，善于模仿的人終于走出了一條創新之路。

所謂的創造力，并不是想的那么簡單形成的，但也不是多么了不起、多么困難的事。其實，它是在模仿別人的過程中逐漸形成的。

因此，在第一學段的作文教學中，我們的老師千萬不要害怕重復，要鼓勵創新。

今天的詩歌寫作課，孩子們完全開始于模仿，但從最后展示的四首孩子們的詩作中我們可以看出，孩子們已經在仿寫的基礎上加入了自己的創造。第一首和第二首在結構上有相似，又有不同。

第一首：云兒寶寶變魔術，變成小魚吐泡泡。云兒寶寶變魔術，變成小豬打呼?！蒲?，云呀，你真會變魔術。

第二首：云兒寶寶變魔術，變成小花噴噴香，變成小兔蹦蹦跳，變成小鳥喳喳叫……云呀，云呀，你真會變魔術。

第三首是整合老師出示的第一首和第三首范詩寫作而成：云兒寶寶變魔術，變成小豬打呼嚕。小豬啊，快下來吧！地上美食多，地上朋友好，地上才是你的家。

第四首孩子的創造力就更強了，她是這樣編的：云兒寶寶變魔術，變來變去變大樹。叫來小猴蕩秋千，請來小鳥唱支歌。云兒寶寶變魔術，變來變去變汽車……

由此我們可以看出，孩子們的潛力是無窮的。只要老師善于激發，是完全可以通過模仿來培養孩子的創新能力的。

再者，仿寫是在仿說的基礎上進行的。課堂上，孩子們你一句、我一句地相互啟發，連綴成詩，寫詩就變成了一種非常有趣的文字排列游戲，對孩子們來講又有什么難呢？

另外，試教的時候，有老師擔心地向我提出了這樣的問題：現在都在講語用，語文課都要對文章的寫法進行分析揣摩，講究一課一得，而你這節課，只是讓學生讀了幾遍范詩，什么詩歌特點都沒講，學生只是練了仿寫，其他的什么都沒學到??！

語文教學強調語用真的沒錯，我們長期地積累語言為的就是能靈活自如地運用語言。但是在一節課里就要學會某種方法，達成一個目標，我認為太過功利了。孩子對語言的積累是一個很漫長的過程，運用語言更需要切合的場景、心境等。所以我認為，時下很多閱讀課不管有沒有必要，上到最后一定有這樣一個環節：作者是怎么寫的？運用的是什么方法？然后不管學生原先有沒有學過這種方法，這種方法讓這個年級的孩子學習運用合不合適，最后都會設計一個相應的寫話練習。更加離譜的是，我曾經聽過這樣一個例子（該老師在講此課例時還當做精彩范例來講）：五年級上冊課文《釣魚的啟示》，其中運用了借景抒情的方法，于是老師讓孩子們好好地體會了一番這樣寫的妙處。學了之后不是要用嗎？這一單元的園地里有一個看圖寫話的練習，內容寫的是兩個孩子走在放學的路上，經過一個垃圾桶的時候，看到很多垃圾掉在了垃圾桶的外面，于是他們一個撿垃圾，一個寫標語：文明只差一步。這樣的內容本身就不切合現在學生的生活與認知，是應該刪掉的學習內容，老師卻拿來大做文章，讓孩子運用借景抒情的方法――開始兩個孩子走在路上，天氣是陽光明媚的；接著，兩個孩子看到垃圾桶外面的垃圾后，瞬間烏云密布，連老天都生氣了；最后兩個小朋友做完了好事，天更藍了，陽光也更明媚了。老師引導孩子大肆抒發虛假情感，學生方法用得越到位，離我們作文教學的本真目標就越遠。

并且，我認為，對一、二年級的孩子講詩歌有什么特點，然后記住那些很抽象的特點，對寫詩是一點幫助都沒有的。寫詩就像學游泳，你扎扎實實地一步一個腳印地帶孩子們去寫了，隨著年級的升高，孩子們自然慢慢地就會心領神會的；然后你再跟孩子們講講詩歌寫作其實也是有一些方法的，可以試著用這些方法寫一寫，對孩子的寫作也是有幫助的。

今天這節課，我什么詩歌特點都沒講，但是孩子們已經有了初步的感知。

在根據第一首范詩進行仿說的時候，一個學生這樣說：小蝴蝶啊，下來吧。地上花兒香，地上蜜兒多，地上朋友多，地上才是你真正的家鄉。

我聽了，馬上告訴她：我們寫詩的時候，用詞最好不要重復。“地上蜜兒多”和“地上朋友多”“多”字重復了，可以換一個字，最后孩子們改成“地上朋友好”。

根據第二首范詩仿說的時候，一個孩子這樣說：風兒吹過，跟它招手。鳥兒飛過，和它玩耍。我聽了，夸獎了她，說她已經注意用詞不重復了，很有詩人的潛質。

孩子們初次學習作詩，所以很多孩子在說的時候習慣于說長句子，我就告訴他，可以把句子說得簡潔一點。一個孩子說：“云兒寶寶變魔術，變成了一棵大樹，小猴子在樹上蕩起了秋千。”我將它改成“云兒寶寶變魔術，變成大樹，猴子樹上蕩秋千”。而班里的一個小女孩改得比我還好，就是上文展示過的：云兒寶寶變魔術，變來變去變大樹，叫來小猴蕩秋千，請來小鳥唱支歌。說明孩子們已經開始注意錘煉自己的語言了。

所有這些所謂的詩歌寫作知識，應該讓孩子們有一個自悟的過程。因此，我認為第一學段的詩歌仿寫教學應該多關注內容的開發，少關注形式的習得。

在來這兒的路上，我唯一擔心的是，我有沒有能力打開孩子的想象之門，孩子們會不會大膽想象，踴躍發言，我有沒有把課上到孩子們的心里去，孩子們的小眼睛有沒有因為我的課閃閃發光。今天，我很高興，孩子們的表現是那樣出色。

在這春光明媚的日子里，在這么美的興義市，我在孩子們的心田播下了一顆詩的種子，然后期待著它發芽、長葉、開花！

附教學設計：

云兒寶寶變魔術

一、教學目標

引導學生展開豐富的想象，感受云的千變萬化，仿照詩歌范例創作詩歌。

二、教學流程

1.激發單一想象仿寫詩歌

師：小朋友們， 有一個小寶寶特別喜歡變戲法，他是誰呢？快看，是――

（以下環節師逐幅出示畫面。）

生：云寶寶。

師：云一會兒變成――

生：山羊。

師：一會兒變成――

生：鞋子。

師：一會兒變成――

生：蝴蝶。

師：一會兒又變成――

生：風箏。

師：云這么會變，所以，許多詩人都特別喜歡寫云。當云兒變成一群小白羊，在藍天上自由嬉戲的時候，詩人就這樣寫――

出示詩歌：天上一群小白羊，/有的站著有的躺。/ 小白羊啊下來吧，/ 不要在天上著了涼。/ 地上水兒清，/ 地上草兒肥，/ 地上才是你們的家鄉。

（指導學生讀好詩句。）

師：當云兒變成一雙雙鞋子的時候，詩人又這樣寫――

出示詩歌：云是走動的鞋子。/走過高山，/ 走過大海，/ 走過草地，/ 走過果園。/ 輕飄飄的鞋子，/ 走過的路，/ 一點痕跡也沒有。

（指導學生讀好詩歌。）

師：當云兒變成一只小蝴蝶，在天上飛來飛去找不到同伴的時候，小朋友們，猜一猜，詩人又會怎樣寫它呢？這是詩人寫的詩，誰來把它補充完整？

天上一只小蝴蝶，

拍拍翅膀飛呀飛。

小蝴蝶啊，下來吧，

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（師生合作編詩。）

師：當云兒變成一個風箏在天

上慢悠悠地飄動的時候，詩人又要寫

詩了――

云像飄動的風箏。

飄過――――――――――――，

飄過――――――――――――，

飄過――――――――――――，

飄過――――――――――――。

風兒吹過，

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鳥兒飛過，

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（師生合作編詩。）

師：小朋友們說的詩句多美啊！現在請你選一首連起來說一說。

【評：在這個環節的教學中，老師讓云寶寶變了四次，分別是小白羊、鞋子、小蝴蝶和風箏。其中寫小白羊和鞋子的詩作是范例，是學生閱讀欣賞的對象；寫小蝴蝶和風箏的這兩首詩不完整，類似填空，是老師有意降低坡度讓學生仿寫詩句，初嘗創作的快樂，增強作詩的信心?！?/p>

2.激發多重想象仿寫詩歌

師：小朋友們，云一會兒變群山羊，一會兒變只蝴蝶，一會兒變雙鞋子，一會兒又變個風箏，它真是一個魔術師啊！老師也寫了一首詩，誰來幫我讀讀？

出示詩句：云兒寶寶變魔術。/變群山羊，/ 吃吃青草散散步。/ 變只蝴蝶，/拍拍翅膀翩翩舞。/變雙鞋子，/親親腳丫探探路。/ 變個風箏，/ 搖搖腦袋耍耍酷。/ 云呀，云呀，/ 你真會變魔術。

（指導學生朗讀。）

師：小朋友們讀得真好，表演得也很不錯。其實云兒不止會變這四樣東西，它還會變好多好多東西呢！看，云兒都變成什么了？

（師出示四幅圖，分別是：小魚、小花、小豬、小鳥。讓學生仿說詩句。）

師：現在咱們開始說說這圖上沒有的東西。云兒還會變成什么在干什么呢？看誰最會想象。

（激發學生大膽想象，仿說詩句。）

師：我們一口氣說了那么多，大家說累了吧？說累了，咱們就開始寫。請大家拿出詩歌創作紙，開頭與結尾老師已經幫你寫好了。中間這幾句，請小朋友們展開想象的翅膀來寫一寫。

云兒寶寶變魔術。

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云呀，云呀，

你真會變魔術。

（生寫作，寫好的學生站起來練讀自己寫的詩，隨后指名幾位學生配樂朗誦自己寫的詩。）