導語：如何才能寫好一篇青蛙教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【教學目標】

1.

認識“寫、詩”等

11

個生字和禿寶蓋、四點底

2

個偏旁；會寫“下、個”等

4

個字。

2.

正確朗讀課文感受詩歌的生動有趣。

3.

借助具體事物認識逗號和句號。必備品格

【教學重點】正確朗讀課文；熱愛動物，熱愛大自然。

關鍵能力力格

【教學難點】感受詩歌的生動有趣；認識逗號和句號。

【教學課時】2課時

第一課時

【課時目標】

1.

認識11個生字，會寫4個生字。（重點）

2.

正確、流利地朗讀課文。（重點）

3.

了解課文內容。（難點）

【教具準備】

課件

（筆順動態演示

朗讀音視頻

建議使用榮德基小學課件）

【教學過程】

內

容

榮德基課件頁碼

一、導入新課

導入類型：出示圖片：

教師口述：

1.青蛙寫詩呱呱呱，標點符號來幫忙。

2.導入：青蛙要寫詩，大家來幫忙，快去看看寫了什么詩。（板書課題：7青蛙寫詩）指名讀課題，齊讀課題。

3.出示本課時教學目標及重難點。

【設計意圖：問題導入，激發學生的的好奇心，讓學生興趣盎然地走入課文的教學中來。】

二、初讀感知

1.聽范讀。聽范讀，邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。

2.學生初讀。要求：請同學們自由朗讀課文，努力讀準字音、讀通句子。

3.檢查初讀情況

（1）認讀生字

練

讀詞語，讀生字，再組詞，識記生字。

①出示帶生字的新詞，讓學生認讀。

寫字

寫信

詩歌

寫詩

兩點

一點

不要

要錢

路過

過橋

給你

不給

當家

當官

（1-3）

（4-5）

烤串

一串

我們

你們

可以

以為

變成

成為

（重點指導生字前鼻音“點

們”，后鼻音“當”，翹舌音“詩

串

成”等。）

②學習禿寶蓋、四點底

2

個偏旁

“冖”，書空筆順，找出帶有這個偏旁的字讀一讀，知道含有“冖”的字多與“家、房子”有關，含有“灬”的字多表示火的意思，“點”的字形就像在火的上面放了一口鍋，有人拿著勺子在攪拌。

指導寫好禿寶蓋、四點底

2

個偏旁。

③你認為哪些詞語易讀錯或難讀，再反復讀。

④多元識字

同學們，你們有什么好的辦法記住這些生字嗎？

例如：

運用形象的方法幫助學生識記字形。如，可以出示一串糖葫蘆的實物，讓

學生建立“串”的形象，從而識記字形。并啟發學生說說看到這個“串”字，還會想到什

么，可能會想到一串鞭炮、一串項鏈、一串燈籠、一串葡萄……讓學生從圖片和生活實際

中了解“串”的字形和字義。

充分利用學生的學習經驗識記。如，學生在學習中經常寫字，回憶一下寫字的過程，就可以理解“寫”的意思。本課是一首兒童詩，讓學生讀一讀課文，就能

體會“詩”的意思。

組一些詞識記。如“寫詩、詩句、只要、人們、我們”。

【設計意圖：鼓勵學生多元識字，自主識字，激發識字樂趣，很好地完成了教學任務。】

（2）學習多音字：籠（

lóng

lǒng）

練

①讀一讀下面的句子，看看你有什么發現？

我要給你當個小逗號。

這里的加點字“當”讀一聲“dāng”，意思是“充當、擔任”，還有一個讀音是“dàng

”,意思是“合宜；吃虧、受騙”。組詞分別如下：

當

dāng（當時）（當家）

dàng

（上當）（當鋪）

②讀一讀：

狐貍用花言巧語騙走了烏鴉嘴里的肉，烏鴉當（dāng）時非常喜歡聽狐貍的奉承，就上當（dàng

）了。

【設計意圖：多音字的學習，從字音、組詞、造句，對多音字進行了非常前面的教學，使學生很快掌握“當”這個多音字。】

（3）摘蘋果游戲。

每讀對一個字，就得一個蘋果，看誰摘得多。

（4）理解詞語

練

把詞語和意思連起來。

蝌蚪

蓄水的坑，一般不太大，比較淺。

（6-15）

池塘

蛙或蟾蜍等的幼蟲。

（5）指名讀課文，同學互評：字音是否正確，句子是否通順。加彩字需重點指導。建議用榮德基課件的“筆順演示”完成教學。

四、學習“會寫字”

下

個

雨

們

1.學生字

認讀含有會寫字的詞語，讀會寫字，觀察筆順，掌握結構、音序、部首，組詞，造句。

2.指導書寫

（1）觀察生字書寫特點，交流。

（2）老師范寫,學生練寫。

“下”，橫要長，豎寫在豎中線上，點從豎的中上部起筆。

“個”撇捺要舒展；豎寫在豎中線，對準撇與捺的交叉點起筆，但不能碰到。

“雨”第四畫的豎寫在豎中線上，要為中間的四點留出足夠的空間；四點要分布

均勻。

“們”左窄右寬。點的起筆要略低于撇，第四畫的豎收筆要略高于第二畫的豎。

第四畫的豎靠近豎中線。

練

學生練寫,教師巡視指導。

投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對照，及時改正。

3.指名讀課文，同學互評：字音是否正確，句子是否通順。

【設計意圖：寫字的指導，實行一看二寫三對照的方法，細致入微，讓學生從小培養良好的寫字習慣。】

五、課堂小結

初讀課文后，你感受到了什么？

本課我們認識了很多生字新詞，初讀課文后，我知道了青蛙在下雨天“呱呱呱”叫著寫詩，小蝌蚪、水泡泡、水珠都來幫忙。

六、當堂檢測

（建議使用榮德基課件中的“當堂檢測”做訓練。）

七、課后作業

（請課后完成《典中點》本課的“基礎練習”板塊的習題。）

（16-21）

（22）

（23-24）

第二課時

【學習目標】

1.

正確、流利地朗讀課文。（重點）

2.

感受兒童詩的語言特點，通過課文中具體形象的事物來認識逗號、句號、省略號。（難點）

【教具準備】

課件。

【教學過程】

內

容

榮德基課件頁碼

一、課前導入

1.同學們，這節課，我們要深入了解課文。現在就讓我們走進課文，青蛙寫詩，水珠、水泡泡、小蝌蚪都幫了什么忙？一起走進課文去看看吧！板書課題，齊讀課題。（板書：7青蛙寫詩）

2.出示本課學習目標和重難點。

二、品讀釋疑

1.自由讀文。

看拼音，自由讀課文，注意讀準字音。

2.品讀第一小節。

出示：

下雨了，

雨點兒淅瀝瀝，沙啦啦。

青蛙說：“我來寫詩啦！”

（1）用“

”畫出表示下雨聲音的詞語。（淅瀝瀝

沙啦啦）

你還能說出表示聲音的詞語嗎？（嘩啦啦

叮鈴鈴……）

（2）第二句話運用了什么修辭手法？

（青蛙是不會說話的，在這里把它們當作人來寫，運用了擬人的手法。）

“我要寫詩啦”從青蛙所說的這句話中，你讀出了什么？（青蛙很高興）

（3）指導朗讀：要讀出小青蛙興奮的心情，讀出高興的語氣。

【設計意圖：抓住關鍵詞語，在理解的基礎上醞釀感情，進行朗讀，使感情朗讀變得那么生動、自然。】

3.品讀第二小節。

出示：

小蝌蚪游過來說：

“我要給你當個小逗號。”

（1）說說青蛙寫詩的時候誰來幫忙了？（小蝌蚪）

（2）小蝌蚪想怎樣幫忙？

（小蝌蚪想把自己放到青蛙的詩中，添加逗號。）

（3）小蝌蚪有沒有幫上忙？為什么？

小蝌蚪幫上忙了，因為小蝌蚪的頭大大的，甩著一條長長的尾巴，非常像逗號（，）的樣子。

4.品讀第三、四小節。

（1）說說青蛙寫詩的時候又誰來幫忙了？（池塘里的小泡泡、一串小水珠）

（1-3）

（4-8）

（2）小泡泡、一串小水珠想分別怎樣幫忙？

（小泡泡想把自己放到青蛙的詩中，添加句號；小水珠想把自己放到青蛙的詩中，添加省略號。）

（3）小泡泡、小泡泡有沒有幫上忙？為什么？

幫上忙了，因為小泡泡圓圓的，非常像句號（。）的樣子；一串小水珠，非常像省略號（……）的樣子。

5.品讀第五小節。

出示：

青蛙的詩寫成了：

“呱呱，呱呱，

呱呱呱。

呱呱，呱呱，

呱呱呱……”

（1）青蛙寫了什么，詩的內容是什么？用“

”畫出來。

（2）青蛙寫的詩里有逗號和句號，請你圈出來。

6.朗讀指導：分角色朗讀課文。

【設計意圖：課文的學習把朗讀指導和內容理解可以結合起來，通過講、扶、放的方法，把句子讀通、讀順，在此基礎上進行分角色朗讀。從小培養學生正確、感情朗讀能力。】

四、總結全文，拓展延伸。

1.朗讀課文，說一說青蛙寫詩的時候誰來幫忙了？

（小蝌蚪、小泡泡、小水珠都來幫忙了。）

2.它們分別充當青蛙詩中的什么？

（小蝌蚪當逗號，小泡泡當句號，小水珠當省略號）

根據學生回答板書：（小蝌蚪：逗號，小泡泡：句號，小水珠：省略號）

3.推薦閱讀

聽讀閱讀《青蛙歌》，了解青蛙的特點，試著把兒歌背給小朋友或爸爸媽媽聽。

【設計意圖：總結全文，拓展閱讀，鞏固對逗號、句號的認識。】

五、閱讀方法解密

認識逗號、句號、省略號

本文通過蝌蚪、小泡泡、水珠等具體形象的事物認識逗號、句號、省略號，直觀形象，易于理解和記憶。

六、課文主旨

本文寫了什么？抒發了作者怎樣的思想感情？

課文生動地描繪了青蛙在下雨天“呱呱呱”叫著寫詩的情景。我們從中直觀地認識了逗號、句號、省略號的寫法。

七、學會寫法

（9）

（10）

（11）

學一法：學用abb式疊詞

本文在寫雨的時候運用了abb式的疊詞，如“下雨了，雨點兒淅瀝瀝，沙啦啦”中，通過“淅瀝瀝，沙啦啦”兩個abb式的兩個詞語描寫了事物的具體狀態。

舉一例：天上的星星笑，亮閃閃的。

練一練：下雨了，雷聲

，雨點

。

示例：下雨了，雷聲轟隆隆，

雨點嘩啦啦。

八、課堂小結

通過學習本課，我們知道了青蛙在下雨天“呱呱呱”叫著寫詩的情景。我們還認識了認識了逗號、句號、省略號的寫法。

九、主題延伸：

小蝌蚪、水泡泡和一串水珠與逗號、句號、省略號到底有哪些相似之處，用自己的小手畫一畫。

十、當堂檢測

（建議使用榮德基課件中的“當堂檢測”做訓練。

十一、課后作業

（請課后完成《典中點》本課的習題。）

（12）

（13）

（14）

（15-16）

板書設計

（課件17）

小蝌蚪

逗號

青蛙寫詩

小泡泡

句號

一串小水珠

省略號

課后反思

成功之處：

1.和學生互動自然，和諧。課堂上尊重了每一個學生，盡力體現了教師的愛，以情感人。使每一個學生都有說的機會。

2.識字教學落實得較好，巧妙地運用多種識字方法，培養了學生主動識字、自主識字的興趣和愿望。

3.指導學生運用多種方法朗讀，創設多情境體驗、想象、感悟，學生學得生動活潑，讀得有感情。

篇2

關鍵詞：預設；生成；精彩；課堂

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）06-0026-01

在傳統的課堂教學中，教師往往以教案為本的課堂教學，往往是執行預先設計好的的教案，只是片面地展開預設的教案，教師對學生的要求是只是對預設的標準答案的認同。猶如教師設計好一個個陷阱，設法讓著學生往陷阱里跳，這樣讓學生缺少思維火花的碰撞，缺乏積極主動的探究。這樣的課堂教學中，答案是統一的，學習是枯燥的，課堂氣氛是沉悶的。

1.開放的預設，體現動態生成

課堂生成與教學預設是課堂教學中的相對矛盾的統一。只有進行充分的課堂預計，才能使課堂教學臨危不亂，讓教師在課堂教學中運籌帷幄，決勝千里，從而達到預期的教學效果。

例如我在教學人教版代數知識《用字母表示數》時，引入了"一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿……"當我讓學生用字母表示數時，有的說： a只青蛙b 張嘴，c 只眼睛d條腿；也有的說：x只青蛙x張嘴，y只眼睛2y條腿；a只青蛙a張嘴，2a只眼睛4a條腿；等等。一首幼時熟悉的兒歌，出現在數學課堂上，此時此刻學生自我表現欲特強，一個個不同的鮮活地看法、答案躍然紙上。面對活生生的學生地眾多的回答是無法預設的。這時我讓學生說說自己的想法，再引導他們進行比較、鑒別，從而歸納出哪一種方案最為合理、科學。這樣學生獲得的不只是簡單的模仿，形成的也不僅僅是解題的技能，而是形成自己地解決問題的能力。這樣的教學是學生所需要的，也是時代要求的。

2.寬松的環境，催化動態生成

學生是具有主觀能動性的人，他們作為一種活生生的人，往往帶著自己的原有知識、經驗、思考、靈感參與到課堂教學中。教師絕不能以師者自居從而獨霸課堂，應當特別強調課堂教學的時空共有、內容共創、思維共生、成功共享。動態生成表示教學不只是教師單方面地教、學生機械地學相加，而應形成一個真正意義上的"學習共同體"。教師和學生在教學活動中是教學相長、共同提高，因而在課堂教學中，我們要營造平等、和諧的民主氛圍，在人格平等的對話中推進，才能調動學生的主動性和積極性，取得良好的效果。只有師生雙方在真誠平等的基礎上的進行民主對話，才能真正使課堂教學從"執行教案"走向"課堂地互動生成"，使課堂成為孩子們張揚個性的天堂如教學中我出示：李師傅與黃師傅兩人同時加工一批零件， 30天完成。完工時，李師傅比黃師傅多加工30個零件，李師傅平均每天加工42個零件，黃師傅平均每天加工多少個？"大多數學生都用：（30×40-30）÷30的方法解答。然而有一位學生說道："老師，42-30÷30行嗎？"我沒有立即作出回答，只是說："你能說說你是怎么想的？"他說："李師傅比黃師傅多加工30個零件，30天完成，相當于李師傅每天比黃師傅每天多加工1個零件，用李師傅的工作效率減1就是黃師傅的工作效率。"我心中不由地一亮，這是多么有創意的想法，假如當時我用標準的答案來限制他，那么不就澆滅了他的思想火花、抹殺了他的創造性了嗎？那么下一次他還會有這么創造性精彩地回答嗎？

3.多維的互動，拓展動態生成

在傳統的課堂教學中，教師往往只是知識的支配者、控制者和傳授者，學生只是"簡單地認知體與知識的容器"，教學活動往往只是單維的、閉合的，只是教師根據教案講，學生聽，教師問，學生回答的過程。而動態生成的課堂教學，教師應是學生學習的指引者、合作者。例如：學習整數除以分數的計算法則，教師出示例題：一輛貨車3/10小時行駛21千米，1小時行駛多少千米？引導學生根據"速度=路程÷時間"， 列出算式：21÷3/10教師再指出這是整數除以分數，讓同學們想一想，該怎樣進行計算？

生1：可以把3/10化成小數來計算：21÷3/10=21÷0.3=70（千米）

生2：我認為這種方法有不行的時候，當除數不能化成有限小數時，用這種方法就不能很快計算出正確的結果。

生3：因為整數除以分數（0除外），等于整數乘這個分數的倒數，我把3/10看作一個數，它的倒數就是10/3，也就是說21÷3/10=21×10/3=70（千米）。當生3說完后，全班同學認為可行時， 師：這方法真是不錯！不過，這種計算方法究竟是否可行呢？大家能驗證下嗎？

于是同學們經過一番驗證，課堂上就掀起了學習的，從而出現多種驗證的方法。

在一般課堂教學中，是當教師提出問題后，學生不知道怎樣回答時，教立即按照原先預設的教學程序，牽引學生回答出教案所需要的問題答案。但是在課堂教學中教師提問后，當學生有辦法解答，并且能說出新方法，這就出乎教師的預設。但由于課前教師有了充分的預設，此時，只是只是改變下教學方案，課堂教學就轉為動態地生成。

總之，課堂教學活動過程中的動態生成對教學預設提出了更高的要求。只有創造性地使用教材、全面地了解學生和有效地合理開發利用課程資源，預設才能富有成效。同時，也只有在實施預設時不拘泥于預設并能智慧地處理好預設與生成的關系，生成才會更加精彩，數學課堂才更具有生命。

參考文獻：

[1]《新課程標準》

篇3

1.結合一年級小學生的身心特點，以小青蛙貫穿整節課，創設“小青蛙學本領”的情境并結合運動圈，直觀的教學。

2.以小蝌蚪變成小青蛙，青蛙跳荷葉導入熱身部分，以自編器械操做準備活動，運用好器械；剔除為了教而教的思想，運用單雙排列的運動圈，讓他們在玩中不經意間學會單雙腳跳，引導他們成為課堂的主人。

3.引入小青蛙捉害蟲，激發學生的學習興趣，更好地將跳單雙腳跳貫穿整個課堂，循序漸進，達成目標。

二、課的流程

【點評】：本期提到一個主題是“課課練”。在本期選登的稿件中，有一個“課課練”貫穿始終的單元計劃，其余的教案中有的表述為“發展性練習”，有的在同一時段安排的是類似素質類的游戲。但是有一個共通的特點，那就是把“課課練”作為一個單獨的環節來進行呈現。

這樣的安排就使得“課課練”基本在10分鐘之內，以期通過較大的強度和負荷，盡量使學生取得較好的鍛煉效果，從而促進體能的發展，體質水平的提高。但是我們可以想象，在較短的時間內，要取得這樣一個理想的狀態，只能是大密度，大強度，“課課練”可能就演變成了“課課訓練”。毛振明教授在重提“課課練”時要我們注意“千萬不能讓“課課練”回到“枯燥無味”的老路上。”但是“課課練”如果不能夠在時間條件上解放，引導學生積極有效地參與“課課練”可能難以達成。

所以，是不是可以拓寬“課課練”的時長，以整堂課為基礎。從整體觀出發，“課課練”不再是獨立于教學環節之外的教學行為，而是與學生的技術學習相輔相成的教學行為。從整節課的角度來考慮內容的選擇，方法的設計、組織的形式，不再是原先那種同一內容的不斷重復，更多的是與學習內容高度相關的練習，與技術學習的過程結合在一起。

篇4

在數學課上可以通過問題情境的創設，獲得勝利的體驗，感受到生活中到處有數學，對學習數學產生愛好。以下是我整理的一班級數學教案，盼望可以供應給大家進行參考和借鑒。

一班級數學教案___一：《7，6加幾》

教學目標：

1、探究7、6加幾的進位加法的計算方法，能正確進行計算。

2、能主動主動參加學問的探究過程，提高分析、解決簡潔數學問題的力量。

3、通過問題情境的創設，獲得勝利的體驗，感受到生活中到處有數學，對學習數學產生愛好。

教學重點：

探究7、6加幾的進位加法的計算方法，能正確進行計算。

教學難點：

能依據一幅圖中兩個已知數寫出兩道加法算式，并理解這兩個算式之間的聯系。

教學過程：

一、復習

1、數的組成嬉戲。

2、完成數的組成和口算。

二、情境導入

秋天是一個收獲的季節，很多果樹都會在這個季節收獲果實。秋天有很多同學寵愛的水果，你喜愛什么水果?就讓我們一起去果園看一看吧。

三、互動新授

1、教學例1

課件出示教材第78頁例1圖。

看圖提出數學問題：有7筐蘋果，5筐梨，一共有幾筐水果?指生列出算式。(7+5或5+7)猜想，這兩個算式的結果會不會是一樣的呢?為什么?讓生經受用小棒來感知過程。

小結：這兩個算式算的都是水果的筐數，所以是相同的結果。

同桌溝通，說說你是怎樣算的。

7+5=12

總結算法：

方法1：從7起往下數5個。

方法2：擺學具。

方法3：湊十。

方法4：湊十。

方法5：把7看做10。

10+5=1515-3=12

歸納：知道了這兩個算式會有同一個結果，我們計算出了一個，就知道另一個的結果。

2、對應練習

這里還有幾個果子，讓我們來摘一摘吧!(出示算式)

7+4=()6+7=()7+7=()

生獨立練習。

指生說出你是怎樣算的。

用7+4=11還能算出哪道加法算式?

小結：4+7，由于交換兩個加數的位置，和不變。

自己舉出兩個加數是7的算式，要求和相同。

如：

7+6=136+7=137+5=125+7=12

3、教學例2

課件出示教材第78頁例2圖。

看圖提出數學問題。

豬八戒有5朵花，孫悟空有6朵花，它們共有多少朵花?

指生列示。

5+6和6+5。

獨立計算，并把算法與同桌進行商量溝通。

總結方法：

方法1：從6起往下數5個。

方法2：擺學具。

方法3：湊十。

方法4：湊十。

方法5：把6看做10。

10+5=1515-4=11

對比觀看：想一想6加幾和剛才學習的7加幾有相像的地方嗎?哪些地方相像?

歸納7加幾和6加幾的計算方法：7加幾是把另一個加數分成3和幾，6加幾是把另一個加數分成4和幾，都是把前面兩個數加起來得10后，再加余下的數。

4、對應練習

師：同學們能從中發覺規律，真不錯。請大家運用自己喜愛的方法計算下面的算式。

6+6=6+8=

四、課堂小結

同學們，你們知道嗎，今日我們學習了“7,6加幾”，進一步鞏固了“湊十法”，課后同學們要進行復習，為下一節課的學習作好預備。

一班級數學教案___二：《8加幾》

教材分析：

本單元是在10以內數的加減法及20以內數的認識的基礎上進行學習的。它是學習多位數計算的基礎，也是進一步學習其他數學學問必需具備的基礎，在整個學校數學學習階段占有特別重要的地位。本單元內容既是全冊教材的重點，也是難點。本單元教學的內容是：20以內數的進位加法，20以內數的退位減法，解決簡潔的實際問題。

教學目標：

1、使同學進一步理解湊十法的兩步思維過程.能用湊十法正確計算8加幾的式題。

2、初步培育同學思維力量和動手操作力量。

教學過程：

一、復習預備

1、猜猜看“你真棒”手勢

2、口算

9+()=108+()=107+()=106+()=105+()=104+()=1010+5=()10+3=()10+8=()

3、聰慧屋

3=2+()4=2+()5=2+()6=2+()7=2+()8=2+()8+()=108+2+1=()

師指8+()=10問：8加幾等于10?板書：2

4、湊十法口訣

一九一九好伴侶，二八二八手拉手，三七三七真親熱，四_六一起走，五五五五一雙手。

二、解決問題，探求新知

啟發談話：我們已經學了9加幾的加法，是用什么方法來計算的?(湊十法)

今日我們還用湊十法來學習8加幾的進位加法.(板書課題：8加幾)

1、教學例1

(1)動手操作，探求新知

師說：同桌溝通，發覺信息，提出問題

生說：信息：一組領了8瓶橙汁，二組領了7瓶橙汁

問題：兩組一共領了多少瓶橙汁?

信息：一組領了6瓶礦泉水，二組領了7瓶礦泉水

問題：兩組一共領了多少瓶礦泉水?

師問：同學們通過第一個信息跟問題，知道怎樣列式嗎?(板書：8+7=)

師問：8+7這道題怎樣計算?同學們可以用我們已經學過的學問來解決新問題.現在用手中的小棒來擺一擺，同桌說一說商量一下。

指名用小棒演示說計算方法。

(2)自主合作，探求新知

師說：剛才同學們說得很好，假如沒有小棒，計算8+7應當怎么想呢?

把小棒放在桌子的左上角，先認真想一想，再小組溝通一下，看哪個小組想到的方法多。

(3)講計算過程

請一個同學把計算過程完整地說一遍：同學邊說，老師邊在式子上用連線表明。

師問：

①為什么要把7分成2和5?

②計算8+7時怎樣想?

引導同學說：這樣想：

①先把8湊成10，把7分成2和5，

②8加2等于10，

③10再加5等于15。

(4)其他計算方法匯報

(5)方法優化

(6)總結：湊十法口訣：8加幾不用怕，借個2湊成10，計算起來對又快。

三、鞏固內化，發散思維

師：今日我們討論的是8加幾的計算方法。你學會了嗎?先想想8加幾怎么算。

師：下面老師給大家介紹一位新伴侶，想認識他嗎?出示：瀟灑哥圖片。

師：今日，我們要和瀟灑哥一起進行闖關嬉戲。

1、第一關：擺一擺，算一算。

(1)8+6=8+5=

(2)圈一圈，算一算

師說：左邊擺8個菠蘿，右邊擺6個菠蘿.(指名一個同學同時在磁鐵黑板上擺圓片)

看圖，自己小聲說加法算式。

指名說算式：8+6=

師問：8+6怎樣想?請同學們邊擺圓片邊說計算過程。

指名一個同學上前邊擺邊說計算過程。

指名看算式說計算過程。

師問：8加6時，為什么要把6分成2和4?

(3)其次關：解決問題，看圖列示

(4)第三關：開放題

8加幾的算式你能寫出哪些?把你想到的寫在紙上。

看算式，找規律。

8+3=118+4=128+5=138+6=148+7=158+8=168+9=17

規律：

1、其次個加數每次多1，結果每次多1

2、8加幾得數個位上的數比其次個數少2

四、課堂總結

1、計算8加幾最主要的方法是什么?

2、8加幾與9加幾相比，有什么相同的地方?有什么不同的地方?

一班級數學教案___三：《9加幾》

教學內容：

西師版數學教科書第69~71頁的單元主題圖，例1、例2以及相應的課堂活動第1題、第2題和練習十三第1，2題。

教學提示：

允許同學用不同的方法計算9加幾，充分敬重同學的選擇。

教學目標：

1.在生活情境中理解“9加幾”的口算方法，能運用這些方法解決生活中的簡潔問題。

2.感受口算9加幾有不同的方法，培育同學初步的多向思維力量，進展共性。。

教學重點：

會口算9加幾。

教學難點：

使同學在已有閱歷的基礎上，自己得出9加幾的方法，并用完整的語言來概括其思索過程。

教具預備：

多媒體課件，同學預備小棒20根，(或小圓片20個)。同學每人預備20根小棒、(或20個小圓片)。

教學過程：

一、創設情境，激發愛好

建議：可以預設幾個情景來進行導入。如

談話法、主題圖導入、復習回憶導入法等。

談話法：同學們，今日起我們來學習第5單元的學問，有信念學好嗎?

主題圖導入法：老師出示主題圖，引導同學提出數學問題。老師：同學們，這是一節體育課上同學活動的場景，請大家觀看，圖中小伴侶們都在干什么呢?

同學會說有踢足球的，有做嬉戲的，還有跳繩的。老師進一步問：大家能不能依據這幅圖提出不同的數學問題?然后指名回答。

老師對同學的回答分別賜予確定，然后點題。同學們所提的這些問題中多數都要用到我們第五章“20以內的進位加法”的學問，這節課我們首先來學習“9加幾”。

板書課題：9加幾。

由主題圖的情境引入，既有利于同學體會所學學問與現實生活的聯系，又為新課的講授做好鋪墊。

復習鞏固導入法

師：學新內容之前，我出幾道題目考考你們，看誰完成得又準又快。

1、復習10加幾。(課件出示復習題)

10+1=10+4=10+2=

10+5=10+9=8+10=

9+10=

指名回答，回答正確后老師點出答案。假如同學回答不上來，賜予鼓舞指導。新課標第一網

2、復習數的組成：分一分。

指名學困生回答。

師問：9加幾等于10?板書：9+(=10

啟發談話：我們把9+1等于10換一種說法，可以說成是9和1湊成10.這節課我們要用9和1湊成10的方法，也就是“湊十法”來計算9加幾的題。(板書課題：9+幾)

【設計意圖】復習鞏固導入法適合班級狀況不太好的狀況或者計算練習不夠的班級。有老師提出“在課前復習階段可以先行練習讓同學圈出10朵紅花等活動”，目的是滲透“湊十法”。我以為不是很妥。認真分析本課教材，我們可以發覺，教材主題圖中明顯突出了“算法多樣化”這一思想，這很符合新課標的理念。所以在下面新課教學中，讓同學用小棒代替飲料，擺一擺，想一想9加4等于幾，其目的也是讓同學用自己的方法探究，預設的目的是讓同學消失“從1數起”、“接著9數”、“湊十”等多種方法，假如課前過于強調“圈十”，同學有了這一劇烈刺激，唯恐在探究9加4等?的環節中很難消失多種方法了，這與新課程及教材意圖不符。當然，當同學在探究中得出“湊十”方法后，老師的確應當強調“圈十”這一過程，并指導同學動手圈一圈，讓同學有個明確的表象。

三、動手操作探求新知

以下教學接著上面的主題圖導入法來開展教學

1.教學例題1.

老師：大家所提的數學問題中有2個涉及“9加幾”，我們就先解決飲料瓶數問題(課件呈現主題圖中飲料圖)盒子內有9瓶飲料，盒子外有3瓶飲料，如何求飲料的總瓶數?請同學們想想怎么列算式。

同學回答后板書：9+3

老師：誰來說說結果是多少?(連續板書：9+3=12)

老師：你是怎么知道9加3等于12的?請同學們用小棒代替飲料瓶，擺一擺，看看你能用哪些方法計算9加3。

同學獨立思索后同桌或者小組溝通自己的思索過程。

然后全班溝通

師：哪一位同學說一說你的算法?

(1)把9看作10,10+3=12,3—1=12。多媒體課件顯示教科書上紅衣服小女孩的方法。

(2)：接著往后數3個，10,11,12。多媒體課件顯示教科書上藍衣服小女孩的方法。

(3)9和1組成10,把3分成1和2,先用9加1得10,再用10加2得12。多媒體課件顯示教科書上小男孩的方法。

老師：還有別的方法嗎?

鼓舞同學大膽說。

同學：我這樣算……

老師：剛才大家介紹了許多方法，都很好，翻到教科書第70頁，看看你的方法和書上哪個小伴侶算的一樣?

同學回答。(略)

【設計意圖】用獨立思索、合作溝通的方式學習例1，充分發揮同學學習的主動性和主動性，在培育同學多向思維力量的同時使同學獲得勝利體驗。

師小結算法

師：你們覺得哪一種算法算起來又快又準?同桌之間或者小組之間說一說。(師留意組織課堂中的小組商量，避開一個孩子說其余的都在玩的狀況消失)

誰到展現臺上演示這種算法?

指名演示，依據同學完成的狀況適時評議。

師：我們可以把這種算法寫出來，大家留意看。(有的老師認為應當讓同學自己思索寫出算法，這個觀點我不同意，費時費勁難度不是一點的大)

師：先把3分成1和2，再把9和1湊成10，最終10+2得12.師邊寫邊示范。

師：這個方法就是叫做“湊十法”。你們學會了這種方法嗎?下面再來試著解決另外一個問題吧。

課中活動

唱歌：青蛙跳水歌。

1只青蛙跳下水，2只眼睛4條腿。

2只青蛙跳下水，4只眼睛8條腿。

3只青蛙跳下水，6只眼睛12條腿。

4只青蛙跳下水，8只眼睛16條腿。

【設計意圖】消退課中的疲乏現象，增加數學課的趣味性，利于學習后面內容。

2.教學例2

老師：解決了飲料瓶數問題，我們又來看小伴侶的嬉戲圖(出示主題圖中小伴侶嬉戲部分)，誰來說說圖的意思?

指名回答：有9個小伴侶在做嬉戲，又來了5個，一共有多少個?

老師：求一共多少個，怎樣列算式?誰會列?(板書：9+5=)

老師：請用你喜愛的方法算出9+5。

同學自行計算。

老師：誰來匯報你是怎么算的?

指名同學回答：我這樣算……新課標第一網

預設

方法一：接著數，即從9往下數5個

方法二：把9湊成10(看大數，分小數)

由于9和1湊成10,所以把5分成1和4,先算9+1=10,在算10+4=14

方法三：把5湊成10(看小數，分大數)

由于5和5湊成10,所以把9分成5和4,先算5+5=10,在算10+4=14

方法四：把9看成10,10+5=15,多加了1,所以要從15里把多的1減去，即15-1=14

老師：大家真聰慧，想出了這么多的方法，看來學得不錯。用湊十法計算的同學請舉手。看，這么多同學喜愛湊十法，說明這種方法的確很好，大家要多多用法這種方法，而且湊十法，也有兩種湊法，被同學們都發覺了，你們真聰慧。

【設計意圖】讓同學敘述自己的算法，既鞏固了所學學問，又培育了同學的口頭表達力量。

四、鞏固新知

1.完成課堂活動第1題。同學計算后擺一擺并寫出得數后集體訂正。同學可能有多種擺法，如擺成兩行，下面一行7個，上面一行6個，然后采納跳數的方法，2，4，6，8，10，12，用加上多出的1個，共13個。教學時應鼓舞同學多種擺法，依據擺的方法所對應計算思路進行計算。

【設計意圖】計算9加幾時，輔以擺一擺的操作活動，加深同學對9加幾的計算方法，格外是“湊十法”的理解。

2.完成課堂活動第2題。讓同桌的兩位同學對著9加幾的算式，根據圖中供應的方式，進行計算，強化算理。同學計算后集體訂正。集體訂正時還應引導發覺規律：橫著看，第一排都是連加，都有9+1,其次排，都是一步計算;豎著看，結果都相同。都是9+幾

五、課堂小結

老師：這節課學習了什么內容，從中你知道些什么?你覺得你的收獲是什么?還有什么問題，說出來大家一起探討。

同學回答。

篇5

1.自由練讀課文中的詞串。

2.檢查學生自由練讀情況：先后出示帶拼音和去掉拼音的詞串進行認讀、正音，運用了指名讀、領讀、開火車讀等多種朗讀形式，在檢查認讀的過程中還穿插提問：“臺”字加偏旁是什么字，“梅”字偏旁是什么等。

3.分行教學課文中的詞串，教學時通過出示與詞串相關的配圖、兒歌、視頻、音頻等課件輔助教學，同時針對每一行詞串又設計了填空練習：

教夏天、臺風、雷雨時設計的填空是： 夏天到了， 刮起了（ ），下起了（ ）。

教桃子、梅子、西瓜時設計的填空是：夏姐姐給我們送來了一些好吃的（ ），有酸酸的（ ），甜甜的（ ）和（ ）。

教蟈蟈、青蛙、知了時設計的填空是：（ ）的蟈蟈在（ ）。（ ）的青蛙在（ ）。（ ）的知了在（ ）。

教葵花、茉莉、荷花時設計的填空是：金黃的（ ）向著太陽笑，雪白的（ ）散發出（ ），粉紅的（ ）上站立著小蜻蜓。

為上這節課，教師做了精心的準備，無論是課堂教學語言還是課件的制作，其教學思路總體上是清晰的，從課堂來看教師注重對學生進行語言文字運用的訓練，但筆者聽后總感覺這節課缺了點什么，方向上偏了點角度。缺什么？缺的是集中識字怎么看不到老師教學生寫字。偏什么？偏的是集中識字需要這樣的語用開發嗎？

課后，筆者翻閱了老師們手頭的教案參考書，發現書中的教案關于集中識字進行類似填空的“語用”開發比比皆是，又上網搜索，發現網上的許多教案也大同小異。如此看來，這是一個帶有普遍性的問題。關于集中識字到底應該怎么教，值得探討。

一、集中識字要準確把握編者的意圖

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在關于閱讀教學的實施建議部分強調：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”[1]。這句話與《義務教育語文課程標準（實驗稿）》相比多出了“教科書編者”幾個字，這就要求教師在教學過程中要關注教材編寫者的意圖。

蘇教版小學語文教材集中識字采用的是韻語識字的編寫方法，即圍繞一定的主題編寫，讀來朗朗上口，如同一首元曲小令。教材主編張慶先生說：“韻語識字，從聲音上說，和諧順暢，讀來上口，聽來悅耳；從內容上說，連類而及，容易聯想，容易記憶。教師在教學時，要在借助圖幫助學生理解字（詞）義的基礎上，讓他們熟讀成誦。如果當成過去的‘看圖學詞學句’來教，就難以發揮韻語識字的優勢了。”[2]教材常務編委錢錫銘先生也強調蘇教版教材的集中識字，不是單純地讓學生認識幾個字，而是創設了一幅幅生動的場景，努力讓學生在優美的意境中愉快地識字，并且受到美的熏陶[3]。這就是編者的意圖，十分明確。教學中，我們應當重視并充分地將編者的意圖體現出來。那么，以編者的意圖來審視一下《識字5》的教學，教師顯然沒有準確把握編者的意圖，而只是在初讀時認讀了詞串，糾正了字音，沒有讓我們感受到詞串語音上的和諧順暢，上口悅耳，更不要說“熟讀成誦”了。盡管教師提供了豐富的音頻、視頻等課件，這些課件的確也創設了“優美的意境”，但是教師的目的并不是用來識字而是為了完成自己關于“語用”的開發設計。

二、集中識字要突出識字的教學重點

集中識字的目的是在較短的時間內更快更多地讓學生認識和掌握更多的漢字，為今后的讀寫打下堅實的基礎。蘇教版教材為了進一步提高集中識字教學的效率，借鑒傳統識字教學的方法采用韻文識字的編寫方法。

通常大家認為識字教學要讓學生達到“會讀、會認、會寫、會用”的“四會”要求，筆者以為還應該在“四會”的要求上增加“會了解漢字背后的文化”即達到“五會”的要求。因此，教學過程中應當圍繞“五會”的要求扎扎實實地開展教學活動，不能在識字教學的基本要求沒有達成前就去忙“語用”、忙“審美”等等。以上《識字5》的教學，教師在教學過程中引導學生運用多種方式認讀并讀準字音是達成識字教學目標的正確舉措，但是直到下課教師也沒有拿出專門的時間來指導學生好好地書寫漢字，而是迫不及待地出示教師精心設計的填空讓學生進行“語用”訓練。出發點好，但方法不當。

蘇教版教材關于集中識字的編寫理念提出“一專多能”的要求，“一專”在前，“多能”在后，這“一專”指的正是“識字”，做好了“識字”才能顧及其他，不可本末倒置、輕重不分。

三、集中識字要遵循學生的認知規律

集中識字需要學生識記的生字比較多，識記的難度相對比較大，而低年級小學生注意力集中的時間比較短。小學生以形象思維占主導，抽象思維不夠發達，以機械記憶為主，意義記憶為輔。遵循學生的心理特點和認知規律能顯著提高集中識字教學的效率。在具體教學過程中，一是要先教學重要的內容，而不要在課前談話、新課導入等環節上花費太多的時間。在《識字5》的教學中，教師運用自由讀、指名讀、領讀、開火車讀等多種形式識記生字詞，符合學生的心理特點，從課堂觀察看學生的積極性較高，效果也較好，可以說明問題。二是在教學的過程中要把握節奏，在學生注意力不集中的時候通過健腦操或者其他有趣的方式讓學生適當休息后再繼續教學。教學中要盡量運用學生喜歡的方式，通過創設生動的教學情境，開展有趣的教學活動，比如游戲、表演、競賽、兒歌等多種方式方法，增加教學的趣味性，吸引學生的注意力，提升教學效果。例如在《識字5》的寫字教學環節，教師就可以在出示課文中的生字后讓學生比賽說一說自己有什么好方法來記住生字，這樣就能將學生的學習熱情激發出來。

四、集中識字要激發學生對漢語言文化的熱愛

這一點是筆者要特別強調的。在《識字5》的教學中，教師教讀生字的讀音，認清漢字的字形，主要還是把這些字當作符號和工具來教的，這樣教當然沒有錯但卻是不夠的。漢字是音形義的結合是表音表義文字，可以說每一個漢字背后都有故事和文化。蘇教版教材主編張慶先生強調，不能僅把漢字看作人們用以交流思想的書面符號，漢字本身還蘊含著豐富的民族文化。語言文字是一個民族的根，對一個民族具有強大的凝聚力。教識字不光是教給孩子一種工具，還要激發學生熱愛本民族的語言文字，對他們進行愛國主義教育 [2]。實際教學中，教師一方面沒有這個意識，另一個方面缺乏與文字學相關的背景知識，所以難以教出漢字背后的文化。

此外，前文已述蘇教版的集中識字是韻文的編寫體例，就像元曲小令，押韻而有節奏，體現了漢語特有的音韻美，教學中教師需要引導學生發現感悟。如在《識字5》的教學中教師就可以變換詞串的順序讓詞串不再押韻，引導學生閱讀發現有什么不一樣，自然就能很輕松地讓學生發現押韻之美。

五、集中識字要適度開發“語用”

對教材進行“語用”開發，并對學生進行語言文字的訓練，是提升學生語文能力和語文素養的重要方法和途徑。從《識字5》的教學可以看出教師的努力，但是《識字5》的“語用”開發存在兩個問題：一是沒有把握好“度”，作為集中識字的重點在識字，不應把重點放在“語用”上，結果花了很多時間在“語用”上，而作為基本的識字要求沒有得到落實；二是教師的“語用”開發多數仍然處于“認知”常識的低層面，對提升學生語文素養的幫助不大。我們看教師設計的填空題，只有在蟈蟈、青蛙、知了三個詞語時設計的 “（ ）的蟈蟈在（ ）。（ ）的青蛙在（ ）。（ ）的知了在（ ）。”是真正的“語用”，其他填的都是本次集中識字中學到的詞語，這些詞語都是名詞屬于常識類的，設計這樣的“語用”題對學生的語言文字運用能力并不會帶來多少提升。

根據《識字5》的內容，筆者認為可以在學完全部詞串之后，創設一個情境引導學生對學習內容進行運用而不需要像原教者那樣“全面開花”。如：

我喜歡夏天，因為夏天有（ ）的葵花，（ ）的茉莉，（ ）的荷花；

我喜歡夏天，因為夏天有（ ）的桃子，（ ）的梅子，（ ）的西瓜；

我喜歡夏天，因為夏天有（ ）的蟈蟈，（ ）的青蛙，（ ）的知了。

這樣的設計既對所學的知識進行了鞏固又創設了詩的意境，既進行了“語用”的開發訓練，又讓學生獲得啟發、熏陶、感染和提升，一舉多得。

集中識字教學不同于閱讀課教學，因為理解認識不同，集中識字教學容易跑偏枯燥，也是不少教師感嘆集中識字教學難教的原因所在。也正因如此，集中識字教學更值得我們去探索研究。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學出版社，2012.

篇6

一、敏銳地捕捉課堂生成性資源

語文教學過程是一個動態的對話過程，在這一過程中，學生會有新的認識，新的收獲，新的思想。這時，教師就要敏銳地捕捉生成性資源，促進學生的發展。例如在教學《坐井觀天》一課時，我提問：“當青蛙跳出井口時會說些什么？”有的學生回答：“天空無邊無際，好大啊！”有的學生回答：“外面的世界太精彩了！”這時，有一名同學站起來說：“還是井里好。”引來其他同學一陣哄笑。我忙追問：“為什么青蛙覺得井里好？”“因為青蛙跳出井口一看，發現周圍的河水都受到了不同程度的污染，自己的很多同伴正在被人類捕殺，青蛙覺得外面的世界太可怕了，還是井里安全。”我借此機會讓學生討論這名同學的看法對不對。通過這樣的引導，學生不但理解了本課的寓意，更懂得了保護環境、愛護小動物的重要性，使課堂充滿了生氣和樂趣。

二、把生成性資源延伸到課外

隨著信息技術的不斷發展，信息量逐漸增多，教師對課堂中的生成性資源可采取冷處理的方法，由課內延伸課外，讓學生自己解決。如在教學《小壁虎借尾巴》一課時，在教學完小壁虎的尾巴有再生功能后，一名學生問：“老師，還有哪些小動物具有再生功能呢？”有的學生說蚯蚓，有的學生說螞蟻的腿。我并沒有即時作出回答，而是讓學生在課外搜集有關的資料，第二天來討論。第二天，學生紛紛拿出了自己的答案，課堂氣氛非常活躍。

三、正確區別課堂中的生成性資源

在語文課堂教學中，學生的思維是“靈光一現”的，具有短暫、突發、不成熟的特點。因此，有的學生發言是毫無價值的，甚至會使其他學生的思維偏離正常軌道。對待這類生成性資源，教師要善于區別，并要堅決放棄。同時，也要保護學生的自尊心，不能傷害學生的積極性，要教給學生一定的思考問題的方法，提高學生思維的力度，讓課堂再現精彩。

筆者曾聽一位教師在教學《生命，生命》時，對其中師生如下的精彩對話印象頗深。（研讀第二段，感受飛蛾對生命的珍惜）

師：三件尋常小事為什么對作者的觸動這樣大，作者的感受是什么？下面我們再仔細研讀課文。

生默讀課文并思考，找出描寫作者感受的句子，讀并體會。（師巡視，幾分鐘后，學生自由發言）

生1：看到飛蛾拼命掙扎，作者的感受是“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”

師：我們一起來讀這個句子，邊讀邊思考，你體會到什么？生讀句子。

生1：我體會到飛蛾的求生欲望非常強，感動了杏林子。句子中寫“那樣強烈，那樣鮮明”讓我感受到飛蛾的生命力非常強。

生2：我從“掙扎”這個詞體會到，飛蛾并沒有因為被杏林子捉住而放棄 ，而是以它那強烈的生命力感動了杏林子。杏林子感受到飛蛾強烈的生命力，就把它放了。

師：請問：飛蛾為什么掙扎？

生1：因為它不想放棄生命。

生2：它被杏林子抓住了，它必須掙扎才能生存下去。

師：“我”感到一股生命的力量是什么？

生1：是頑強的力量。它不想讓杏林子抓住

生2：是不想放棄生命，所以要掙扎。

生3：他掙扎是極力鼓動雙翅。

師：讓我們想象自己就是被抓住的極力掙扎的飛蛾，讀讀這個句子。

生齊讀第二段。

師：在一些人眼里，飛蛾是很渺小的，只要手指稍一用力它就不能動彈，飛蛾的外表還比較丑陋。那么，它又何必苦苦掙扎呢？

生1：我認為不管是什么動物，它都會珍惜自己的生命，所以飛蛾要掙扎。不管它多么渺小，不管多么丑陋，都會珍惜自己的生命。

師：請同學們想一想，飛蛾當時會怎么想？

生：我想它會想，自己還有一線希望就要珍惜這份生命，不能浪費，不能放棄。

師：在生命遇到危險的時候，飛蛾都沒有放棄求生的欲望，面對此情此景，作者杏林子不禁聯想到自己，她可能會怎么想？

生：既然一只小小的飛蛾都這么珍惜自己，自己只要有一點希望，就要活下去。（生鼓掌！）

師：一只飛蛾都如此珍惜生命，更何況我們是人，有句話說得好，沒有比生命更寶貴的東西。……

篇7

關鍵詞：思想品德課；高效課堂；實踐

作為一名從事思想品德課多年教學的教師，如何打造思想品德課教學的高效課堂，讓學生喜歡思想品德課，真正在思想品德課上受到教育是我反復思索的問題，下面就我個人打造思想品德課高效課堂的教學實踐點滴寫出來。

首先，要理解思想品德課上打造高效課堂的“效”，我個人認為首先是“效果”，其次是“效率”，根本上指的是“效益”。它的宗旨在于提高課堂教學的效率，從而達到教與學的高效。

其次，注重課前的準備。這些準備，不僅包括教師的準備，也包括學生的準備。教師先要吃透教材，根據學校的教學條件和學生的特點，靈活處理教材，編寫教案；根據學生的具體情況，或者近期的社會熱點設計教學程序。同時要關注學生的課前預習，如果這一點做得不好，課堂上師生角色的轉換就難以實施。

第三，精彩導入能先聲奪人，調動學生的積極性。好的精彩的導入，能體現一個教師的教學藝術，也為教學過程創造一個濃厚的學習氛圍，為一堂高效的課堂打下堅實的基礎。如教學初三第二課第二節《學會理財》時，我用學生過年的壓歲錢現象導入。一提到壓歲錢，學生情緒高漲，話語紛紛。在聽完同學們對壓歲錢的使用后，我提出一個問題“如何正確地合理地使用壓歲錢？”引起學生的思考，導入課題，出示教學目標和自學提綱，引導學生探究如何合理消費和科學理財便水到渠成。這樣的導入自然、貼切，能激發學生的學習熱情，調動他們學習的主動性。

第四，充分利用教材提供的資源。現行的初中思想品德教材擁有大量的小資料、小故事及插圖，圖文并茂。融故事性、趣味性、可讀性、知識性于一體，有利于激發學生的學習興趣，為學生的自主學習提供了很大的便利。如我在教學《什么是自負》時，讓學生閱讀教材中“青蛙比‘大’”的故事。這個有趣的故事激發了學生的學習興趣。通過交流討論，學生明白：青蛙因不知天高地厚而死，也就是說因自負而死。自負不同于自信，就在于自負者依據的事實是虛假的，追求的目標根本不可能達到。

第五，堅持思想品德課高效課堂的基本原則。要做到思想性與藝術性相結合的原則，特別是思想品德課的德育主導作用。在平時的教學中以高度的政治責任感傳道授業，言傳身教，要循循善誘，耐心細致。讓學生系統地接受思想道德教育和愛國主義、集體主義教育及人生觀教育，把德育教育貫穿于學校教育全過程，從而讓學生高效地接受思想品

德教育。

最后，教師課后要反思。交流出經驗，反思長智慧。通過反思，教師可揚長避短，吃一塹長一智，不斷提高課堂效率。教師要反思成功得益之處，反思失誤之處，反思學生見解，反思學生的問題和建議。這樣做，一方面關注了學生，另一方面也能促進自身教科研水平的提高，還可以豐富自己的

教學思維和教學經驗，最主要的是為高效課堂的持續奠定

了基礎。

參考文獻：

[1]閻承利.素質教育課堂優化策略.教育科學出版社，2006.

篇8

一、教案的預設要到位

⒈課前導入要具有趣味性

俗話說：好的開頭是成功的一半。精彩的課堂導入不僅能很快地集中學生的注意力，而且還會讓學生把學習當作是一種樂趣，促使教學任務順利完成。所以教師應該根據小學生的心理特點，精心設計導入，一開始就充滿趣味，讓學生興趣盎然，產生激烈的欲望，從而使學生在愉快的心情中學習。如進行快速跑教學時：在課的開始，通過《追泡泡》游戲，激發學生的好奇心，使之產生興趣。在興趣的驅使下主動地在操場上自由地奔跑、跳躍、拍打，形成了在玩中學、學中玩的課堂氣氛。

⒉內容安排要教與玩互相結合

小學低段的學生，他們興趣廣泛、好奇心強，常常以直接興趣為動力。這就要求教學應從學生的心理特點出發，采取靈活多樣的形式，寓教于玩，這樣既能增加學生參加活動的興趣，又能在娛樂游戲中體現體育教學的內容，達到體育教學的目的。如：跑的項目比較枯燥，我在設計快速跑教學時，把科學學科知識滲透到體育教學中，讓學生利用塑料袋，通過觀察、實踐去發現問題，培養學生自主探究、合作交流的能力，提高學生的參與意識及小組合作能力，這樣不但提高了學生的學習興趣而且提高了課堂教學的效果。

二、教學內容故事化

對于低年段的體育課，在體育課中創設故事情節，學生是非常喜歡的。例如：學立定跳遠時，學生在地上跳來跳去，很容易厭煩。我們就可以把它編成一個小故事：“小青蛙本領大，捉害蟲保莊稼”。根據故事的發展安排教法。首先小青蛙要自己學習跳的本領，學生在教師的指導下分解動作練習立定跳遠，隨后小青蛙來到田里捉害蟲。這時，讓學生自己練習雙腳用力蹬地躍起，躍過地上畫的線。接著教師說近處、矮處的害蟲被捉光了，高處、遠處的稻秧上還有害蟲，這就要向前上方躍起才能捉到害蟲。隨即，要求學生做向上向前方躍起的動作。學生被故事所吸引，在教師創設的情境中，自己真像小青蛙一樣，始終保持著高昂的學習欲望。教師置身于學生之中，用自己的言行感染學生，激發學生的興趣。

三、通過游戲比賽培養學生健康的心態

游戲比賽在小學體育教材中占有相當的份量，通過游戲教學能培養學生的創新精神、競爭意識、團結合作、熱愛集體和遵紀守法等優良品質。而這些優良品質正是一個人健康心態的集中體現。游戲深受學生的喜愛，也為教師開展心理健康教育提供了良機。例如，在一次體育課游戲比賽中，我采用了踩影子這個競爭性很強的游戲。一些個性較強的學生因不服輸而與對方發生爭執，甚至拳腳相向，也有失利的組同學之間互相埋怨，導致受指責的學生產生怯場心理而退出比賽。這樣一來，不僅影響了游戲教學的正常進行，而且還傷了同學之間的和氣。這時，我抓住這一契機，耐心地教導學生使學生認識游戲比賽的意義，正確看待比賽的成敗，批評有礙團結的不良傾向。同時還與學生一道分析造成失敗的原因，找出制勝的有利因素。最終使學生化“沮喪”為“振奮”，以積極的心態迎接新的挑戰。

四、在鼓勵中激發學生的興趣

美國一位作家曾經說過：“對孩子們來說，一句贊揚抵得上十句責罵。”表揚就像陽光一樣，能夠溫暖學生的心、激發學生的靈感和學習興趣，表揚的結果是使學生感受到教師一直在關心著自己，自尊心得到了關愛，隨之而來的自信心也會增強。在體育課教學中，心理障礙是一道難關，在女生中間尤為突出。做為教師要幫助學生發現自己的長處，肯定自己的優點，克服自卑感，想方設法鼓勵學生放下包袱，輕裝上陣，進而快速形成正確的運動技術定型。例如：單雙杠項目，個別學生望而生畏，容易產生害怕心理，這時教師應不失時機的給予學生鼓勵和誘導，特殊的還要施之于重點保護。使學生克服膽怯心理，積極主動地、自覺地掌握動作要領，逐步的獨立完成技術動作。

五、溝通思想，促進情感交流

教師的情感通過一定場合和一定形式流露出來，將給學生的學習帶來很大的影響。特別是在上低年級的課時，教師主動參與到學生中去和學生互動可以激發學生的練習興趣。如：在教學生學習青蛙跳時，教師不妨與學生一起跳，一起學著青蛙叫幾聲來帶動學生的學習積極性。而學生往往會在游戲中情不自禁地叫起來“……，加油！”此時，教師不要去阻止他們，也可以和他們一起進入角色，用表情或掌聲來加入他們的啦啦隊行列，讓學生在心理上和生理上都得到滿足。

篇9

1 創設情景，激發學生的學習興趣

俗話說“：良好的開頭是成功的一半”。新課導入，是一節課的開始，是第一個環節，它好比是一首歌的前奏。如果前奏悠揚、動聽、氣勢磅礴，就很容易吸引聽眾。一節課，導入是否精彩，直接影響到該節課的質量。在教學中，我特別注重精心設計導入新課的方式，如“表演小品”、“成語（詞語）接龍賽”、“故事大比拼”、“播放樂曲”、“行為體驗”“、看圖說話”等。教師如果能設計出一個新穎有趣的開頭，就可以激發學習的學習欲望，增強學生的參與熱情，喚起學生的學習動機，激活學生的思維。為學生“樂學”奠定了基礎。。這樣可以使學生思想收回迅速；由此及彼滲透新知，輕松自如的駕馭課堂。

我在講授初一年級思品“彼此尊重才能贏得尊重”這一課時，創設的情境是讓學生閱讀《狄仁杰》、《骨灰陶罐》和《灑墨水》的故事，然后提出問題，如果是你你會怎么做？ 課堂氣氛一下子活躍起來，爭先恐后的發表看法，在議論中不知不覺的引出了這節課的主題，這樣，學生思想由此及彼、由淺入深，自然融入到“彼此尊重才能贏得尊重”課文之中，可謂事半功倍，學生一開始便成為課堂的主宰，這樣好的開課，自然是高效的。

2 注重課前的準備，做好編劇

俗話也講得好：磨刀不誤砍柴工。我認為要打造初中思想品德教學的高效課堂，課前的準備是至關重要的。課前準備既是指教師的準備，又是指學生的準備。

教師的準備：教師先要備教材，應根據教學條件和學生的特點，靈活處理教材，編寫教案；根據學生的具體情況，如班級里的突發事件，學生可能問到的問題，或者近期的社會熱點設計教學程序。教師可以根據教學需要，將學生的學習生活中最生動的事例補充進來，使教學更加貼近學生的實際。

學生的課前準備：課前準備，使課堂師生角色的轉換能做到水到渠成。課堂教學就像一場演出，演出的地點是教室，時間45分鐘，導演是教師，學生是演員。只有師生都做好課前準備，戲才能演得精彩。教師的編寫教案是起了一個“編劇”的作用，教師當“導演”，組織整堂課的教學。把課堂還給學生，讓學生在課堂教學上盡情的表演，充分的展示。在教學實踐中，我每一堂課課前都給學生布置學習任務，讓學生帶著問題去預習教材，結合教材內容聯系自身的學習生活實際來思考問題。如我在教學《告別依賴走向自立》時，為了讓學生理解自立才能自強。課前給學生布置任務，以小組為單位收集自立自強的典型事例等，并且要求他們做好在課堂上作簡介的準備。課堂上，同學們紛紛簡介自己收集到的典型人物的實例，并發表自己的感想。此時我適當地再進行點拔：正是自立才是他們走向了自強，自強的品質有助他們在挫折面前不畏懼而走向成功。這一堂課的教學，收到了很好的課堂效果。

孔子曰“：知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。課堂上學生喜歡的事情往往會讓他們聚精會神，興致勃勃。所以結合課本知識，聯系生活中的事例，是學習思品課的最佳途徑之一。深入淺出，讓事實說話，這樣就可以使枯燥的問題趣味化，抽象的問題具體化，復雜的問題簡明化，深刻的問題通俗化。因此，我們在課堂教學中應關注學生的生活經驗，學習經驗，更要注意創設現實生活情境，啟發引導學生，并讓學生關注身邊的人，身邊的事。

3 充分利用各種資源，提高效率

由于條件上的限制，不可能每節課都利用多媒體進行教學，把課堂搞得五光十色。但是，除了利用課前準備的資源外，還可以充分利用教材上的插圖、小資料、小故事，同樣把課堂搞得很精彩。如我在教學“什么是自負”時，布置學生閱讀教材中“自負的青蛙”的故事準備課上進行表演。學生課堂上的精彩表演，然后我適當時機提出問題讓學生思考問題：驕傲的青蛙最后的結局是什么？為什么？請用政治語言來回答。引導學生對故事討論、探究，學生明白了故事所蘊含的道理，一堂課就在輕松愉快的氛圍中結束了。 思想政治課是非常靈活而且十分貼近生活的學科，理論與實際聯系十分密切。基于此，有時我把課本探究中的案例當作“應用示范”的例題，有時精選學生生活中喜聞樂見的事例，用所學知識解決生活實際問題。教材上的小資料、小故事及插圖有利于激發學生的學習興趣，有利于拓展學生的思維空間，有助于學生的自主學習。因此，在教學中我們必須充分利用這些資源。

4 培養師生情感，給學生營造一個好的學習氛圍

篇10

關于漢語拼音gkh的教案

教學目標

1、學會g k h三個聲母，讀準音，認清形，正確書寫。

2、讀準g k h與單韻母相拼的音節。

3、初步掌握三拼連讀的拼音方法。

4、認識5個生字，會讀兒歌。

教學重點

聲母g k h的發音及g k h與韻母拼讀音節。

教學難點

g k h的發音及g k h與韻母的拼讀。

教學方法

情境教學及媒體資源播放

教學用具

g k h字母卡片、媒體資源(動畫、PPT)

教學時間

2課時

教學過程

第一課時

一、導入新課

師：上次課，我們學了d、t、n、l(出示字母卡，抽查學生讀、寫的掌握情況。)這次課我們學習g k h。

二、學習聲母g

1、字母g的發音

師：小朋友請看這幅畫，上面有只鴿叨著橄欖枝，象征著和平。“鴿子”的“鴿”的聲母就發g。還有“哥哥”的“哥”，聲母也發g。唱歌的“歌”的“歌”聲母也發g。大家一起來發g。播放音頻，教師示范讀，學生跟讀。

發音要領：發g時，沒有氣流沖出。

播放PPT，學習兒歌。

學生練習讀，相互糾正，教師巡視。

2、字母g的書寫

播放視頻，讓學生跟著學習g的書寫順序。

師：哪位小朋友能說說，你怎么寫“g”?字母“g”先寫哪筆，再寫哪筆，幾筆寫成?占哪個格?

師：字母g有點象數字9，剛才這幅畫上，鴿子叨著的橄欖枝的形狀也象gg。我們來看看g怎么寫。它的左上角是個半圓。分兩筆寫成，先在第二格寫半圓，然后寫豎彎勾，一直寫到第三格。

學生練習寫，相互糾正，教師巡視。

三、學習聲母k

師：小朋友請看這幅畫，河里有什么呀，有水草，還有一些黑黑的小蝌蚪游來游去，小蝌蚪長大后就變成了青蛙“呱呱呱”。這些蝌蚪的“蝌”，聲母發k。還有我們小朋友在學校里學習語文、數學這些科目，科目的“科”聲母也發k。還有口渴的“渴”，聲母也發k。大家一起來發k。播放音頻，教師示范讀，學生跟讀。

發音要領：發k時有氣流沖出。

學生練習讀，相互糾正，教師巡視。

2、字母k的書寫

播放視頻，讓學生跟著學習k的書寫順序。

師：哪位小朋友能說說，你怎么寫“k”?字母“k”先寫哪筆，再寫哪筆，幾筆寫成?占哪個格?

師：字母k有點象一棵樹上長了兩根樹杈，左邊的一豎是樹干，右邊的兩根斜線是樹杈。我們先寫左邊，從第一格中間偏上點的位置開始寫一豎，寫到第三根線。

接著，從第二根線的下面開始，向左斜，寫“/”，也就是上面的樹杈，寫到第二格的中間，跟剛才寫的一豎連在一起，然后接著剛才寫的左斜“/”，向右斜，寫“”，也就是下面的樹杈，寫到第三根線為止。分三筆寫成。

學生練習寫，相互糾正，教師巡視。

第二課時

一、學習聲母h

1、字母h的發音

師：小朋友，請看剛才那幅圖。圖上有兩位小朋友，她們在干什么呀?她們在喝水。這“喝水”的“喝”的聲母發h。還有 “小河”、“河水”的“河”聲母也發h。“禾苗”的“禾”聲母也發h。大家一起來發h。

播放音頻，教師示范讀，學生跟讀。發音要領：發h時雖有氣流沖出，但氣流比發k時的氣流弱。

學生練習讀，相互糾正，教師巡視。

2、字母h的書寫

師：哪位小朋友能說說，你怎么寫“h”?字母“h”先寫哪筆，再寫哪筆，幾筆寫成?占哪個格?

師：字母h有點象一張有靠背的椅子。先寫左邊一豎，再寫右邊半個拱形。

從第一格中間偏上一點的地方開始寫一豎，一直寫到第三根線。再在第二格寫半個拱形。注意這半個拱形是連著左邊的一豎寫的。

學生練習寫，相互糾正，教師巡視。

二、學習g k h與ua的三音拼讀

請兩位小朋友上臺，各拿一張字母卡，一個是g，一個是a。

師：小朋友們請開動腦筋想一想，兩位小朋友站在一起，他們拿的字母合在一起，念什么呀?大家連在一起讀g-a，這象鴨子的叫聲“嘎嘎嘎”。

再請一位小朋友上臺，拿著字母卡u，站在兩人中間。

師：小朋友們請開動腦筋想一想，三位小朋友站在一起，他們拿的字母合在一起，又念什么呀?大家連在一起讀g-u-a，這是西瓜的“瓜”，又是青蛙的叫聲“呱呱呱”。說一位小朋友很棒，是“叫呱呱”。

師：我們兩次發的音是不同的。第一次是兩位小朋友在一起，有兩個音節，第二次呢，是三位小朋友在一起，有三個音節。

師：我們要注意，剛才那三個字母發音時，第一個字母，也就是聲母，發音要輕一些，中間的字母，也就是介母，發音要快一些，最后一個字母，也就是韻母，發音要響亮一些。三個音連在一起讀的時候要連貫。我們一起來拼g-u-a，gua，“西瓜”的“瓜”。

請一位小朋友上臺，拿著字母卡k，替換拿字母卡g的小朋友。

師：小朋友們請開動腦筋想一想，三位小朋友站在一起，他們拿的字母合在一起，念什么呀?大家連在一起讀k-u-a，這是夸獎的“夸”。

請一位小朋友上臺，拿著字母卡h，替換拿字母卡k的小朋友。

師：小朋友們請開動腦筋想一想，三位小朋友站在一起，他們拿的字母合在一起，念什么呀?大家連在一起讀h-u-a，這是花朵的“花”。

拿出三拼音節卡片gua、kua、hua，復習g k h與ua的拼讀。

三、學習g k h與uo的三音拼讀

請三位小朋友上臺，各拿一張字母卡，一個是g，一個是u，一個是o，按順序站在一起。

師：小朋友們請開動腦筋想一想，三位小朋友站在一起，他們拿的字母合在一起，念什么呀?大家連在一起讀g-u-o，是“飯鍋”的“鍋”。

請一位小朋友上臺，拿著字母卡k，替換拿字母卡g的小朋友。

師：小朋友們請開動腦筋想一想，三位小朋友站在一起，他們拿的字母合在一起，念什么呀?大家連在一起讀k-u-o，這是“括號”的“括”，“寬闊”的“闊”。

請一位小朋友上臺，拿著字母卡h，替換拿字母卡k的小朋友。

師：小朋友們請開動腦筋想一想，三位小朋友站在一起，他們拿的字母合在一起，念什么呀?大家連在一起讀h-u-o，這是做飯時用的“柴火”的“火”。

拿出三拼音節卡片guo、kuo、huo，復習g k h與uo的拼讀。