導語：如何才能寫好一篇青蛙寫詩，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【教學目標】

1.

認識“寫、詩”等

11

個生字和禿寶蓋、四點底

2

個偏旁；會寫“下、個”等

4

個字。

2.

正確朗讀課文感受詩歌的生動有趣。

3.

借助具體事物認識逗號和句號。必備品格

【教學重點】正確朗讀課文；熱愛動物，熱愛大自然。

關鍵能力力格

【教學難點】感受詩歌的生動有趣；認識逗號和句號。

【教學課時】2課時

第一課時

【課時目標】

1.

認識11個生字，會寫4個生字。（重點）

2.

正確、流利地朗讀課文。（重點）

3.

了解課文內容。（難點）

【教具準備】

課件

（筆順動態演示

朗讀音視頻

建議使用榮德基小學課件）

【教學過程】

內

容

榮德基課件頁碼

一、導入新課

導入類型：出示圖片：

教師口述：

1.青蛙寫詩呱呱呱，標點符號來幫忙。

2.導入：青蛙要寫詩，大家來幫忙，快去看看寫了什么詩。（板書課題：7青蛙寫詩）指名讀課題，齊讀課題。

3.出示本課時教學目標及重難點。

【設計意圖：問題導入，激發學生的的好奇心，讓學生興趣盎然地走入課文的教學中來。】

二、初讀感知

1.聽范讀。聽范讀，邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。

2.學生初讀。要求：請同學們自由朗讀課文，努力讀準字音、讀通句子。

3.檢查初讀情況

（1）認讀生字

練

讀詞語，讀生字，再組詞，識記生字。

①出示帶生字的新詞，讓學生認讀。

寫字

寫信

詩歌

寫詩

兩點

一點

不要

要錢

路過

過橋

給你

不給

當家

當官

（1-3）

（4-5）

烤串

一串

我們

你們

可以

以為

變成

成為

（重點指導生字前鼻音“點

們”，后鼻音“當”，翹舌音“詩

串

成”等。）

②學習禿寶蓋、四點底

2

個偏旁

“冖”，書空筆順，找出帶有這個偏旁的字讀一讀，知道含有“冖”的字多與“家、房子”有關，含有“灬”的字多表示火的意思，“點”的字形就像在火的上面放了一口鍋，有人拿著勺子在攪拌。

指導寫好禿寶蓋、四點底

2

個偏旁。

③你認為哪些詞語易讀錯或難讀，再反復讀。

④多元識字

同學們，你們有什么好的辦法記住這些生字嗎？

例如：

運用形象的方法幫助學生識記字形。如，可以出示一串糖葫蘆的實物，讓

學生建立“串”的形象，從而識記字形。并啟發學生說說看到這個“串”字，還會想到什

么，可能會想到一串鞭炮、一串項鏈、一串燈籠、一串葡萄……讓學生從圖片和生活實際

中了解“串”的字形和字義。

充分利用學生的學習經驗識記。如，學生在學習中經常寫字，回憶一下寫字的過程，就可以理解“寫”的意思。本課是一首兒童詩，讓學生讀一讀課文，就能

體會“詩”的意思。

組一些詞識記。如“寫詩、詩句、只要、人們、我們”。

【設計意圖：鼓勵學生多元識字，自主識字，激發識字樂趣，很好地完成了教學任務。】

（2）學習多音字：籠（

lóng

lǒng）

練

①讀一讀下面的句子，看看你有什么發現？

我要給你當個小逗號。

這里的加點字“當”讀一聲“dāng”，意思是“充當、擔任”，還有一個讀音是“dàng

”,意思是“合宜；吃虧、受騙”。組詞分別如下：

當

dāng（當時）（當家）

dàng

（上當）（當鋪）

②讀一讀：

狐貍用花言巧語騙走了烏鴉嘴里的肉，烏鴉當（dāng）時非常喜歡聽狐貍的奉承，就上當（dàng

）了。

【設計意圖：多音字的學習，從字音、組詞、造句，對多音字進行了非常前面的教學，使學生很快掌握“當”這個多音字。】

（3）摘蘋果游戲。

每讀對一個字，就得一個蘋果，看誰摘得多。

（4）理解詞語

練

把詞語和意思連起來。

蝌蚪

蓄水的坑，一般不太大，比較淺。

（6-15）

池塘

蛙或蟾蜍等的幼蟲。

（5）指名讀課文，同學互評：字音是否正確，句子是否通順。加彩字需重點指導。建議用榮德基課件的“筆順演示”完成教學。

四、學習“會寫字”

下

個

雨

們

1.學生字

認讀含有會寫字的詞語，讀會寫字，觀察筆順，掌握結構、音序、部首，組詞，造句。

2.指導書寫

（1）觀察生字書寫特點，交流。

（2）老師范寫,學生練寫。

“下”，橫要長，豎寫在豎中線上，點從豎的中上部起筆。

“個”撇捺要舒展；豎寫在豎中線，對準撇與捺的交叉點起筆，但不能碰到。

“雨”第四畫的豎寫在豎中線上，要為中間的四點留出足夠的空間；四點要分布

均勻。

“們”左窄右寬。點的起筆要略低于撇，第四畫的豎收筆要略高于第二畫的豎。

第四畫的豎靠近豎中線。

練

學生練寫,教師巡視指導。

投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對照，及時改正。

3.指名讀課文，同學互評：字音是否正確，句子是否通順。

【設計意圖：寫字的指導，實行一看二寫三對照的方法，細致入微，讓學生從小培養良好的寫字習慣。】

五、課堂小結

初讀課文后，你感受到了什么？

本課我們認識了很多生字新詞，初讀課文后，我知道了青蛙在下雨天“呱呱呱”叫著寫詩，小蝌蚪、水泡泡、水珠都來幫忙。

六、當堂檢測

（建議使用榮德基課件中的“當堂檢測”做訓練。）

七、課后作業

（請課后完成《典中點》本課的“基礎練習”板塊的習題。）

（16-21）

（22）

（23-24）

第二課時

【學習目標】

1.

正確、流利地朗讀課文。（重點）

2.

感受兒童詩的語言特點，通過課文中具體形象的事物來認識逗號、句號、省略號。（難點）

【教具準備】

課件。

【教學過程】

內

容

榮德基課件頁碼

一、課前導入

1.同學們，這節課，我們要深入了解課文。現在就讓我們走進課文，青蛙寫詩，水珠、水泡泡、小蝌蚪都幫了什么忙？一起走進課文去看看吧！板書課題，齊讀課題。（板書：7青蛙寫詩）

2.出示本課學習目標和重難點。

二、品讀釋疑

1.自由讀文。

看拼音，自由讀課文，注意讀準字音。

2.品讀第一小節。

出示：

下雨了，

雨點兒淅瀝瀝，沙啦啦。

青蛙說：“我來寫詩啦！”

（1）用“

”畫出表示下雨聲音的詞語。（淅瀝瀝

沙啦啦）

你還能說出表示聲音的詞語嗎？（嘩啦啦

叮鈴鈴……）

（2）第二句話運用了什么修辭手法？

（青蛙是不會說話的，在這里把它們當作人來寫，運用了擬人的手法。）

“我要寫詩啦”從青蛙所說的這句話中，你讀出了什么？（青蛙很高興）

（3）指導朗讀：要讀出小青蛙興奮的心情，讀出高興的語氣。

【設計意圖：抓住關鍵詞語，在理解的基礎上醞釀感情，進行朗讀，使感情朗讀變得那么生動、自然。】

3.品讀第二小節。

出示：

小蝌蚪游過來說：

“我要給你當個小逗號。”

（1）說說青蛙寫詩的時候誰來幫忙了？（小蝌蚪）

（2）小蝌蚪想怎樣幫忙？

（小蝌蚪想把自己放到青蛙的詩中，添加逗號。）

（3）小蝌蚪有沒有幫上忙？為什么？

小蝌蚪幫上忙了，因為小蝌蚪的頭大大的，甩著一條長長的尾巴，非常像逗號（，）的樣子。

4.品讀第三、四小節。

（1）說說青蛙寫詩的時候又誰來幫忙了？（池塘里的小泡泡、一串小水珠）

（1-3）

（4-8）

（2）小泡泡、一串小水珠想分別怎樣幫忙？

（小泡泡想把自己放到青蛙的詩中，添加句號；小水珠想把自己放到青蛙的詩中，添加省略號。）

（3）小泡泡、小泡泡有沒有幫上忙？為什么？

幫上忙了，因為小泡泡圓圓的，非常像句號（。）的樣子；一串小水珠，非常像省略號（……）的樣子。

5.品讀第五小節。

出示：

青蛙的詩寫成了：

“呱呱，呱呱，

呱呱呱。

呱呱，呱呱，

呱呱呱……”

（1）青蛙寫了什么，詩的內容是什么？用“

”畫出來。

（2）青蛙寫的詩里有逗號和句號，請你圈出來。

6.朗讀指導：分角色朗讀課文。

【設計意圖：課文的學習把朗讀指導和內容理解可以結合起來，通過講、扶、放的方法，把句子讀通、讀順，在此基礎上進行分角色朗讀。從小培養學生正確、感情朗讀能力。】

四、總結全文，拓展延伸。

1.朗讀課文，說一說青蛙寫詩的時候誰來幫忙了？

（小蝌蚪、小泡泡、小水珠都來幫忙了。）

2.它們分別充當青蛙詩中的什么？

（小蝌蚪當逗號，小泡泡當句號，小水珠當省略號）

根據學生回答板書：（小蝌蚪：逗號，小泡泡：句號，小水珠：省略號）

3.推薦閱讀

聽讀閱讀《青蛙歌》，了解青蛙的特點，試著把兒歌背給小朋友或爸爸媽媽聽。

【設計意圖：總結全文，拓展閱讀，鞏固對逗號、句號的認識。】

五、閱讀方法解密

認識逗號、句號、省略號

本文通過蝌蚪、小泡泡、水珠等具體形象的事物認識逗號、句號、省略號，直觀形象，易于理解和記憶。

六、課文主旨

本文寫了什么？抒發了作者怎樣的思想感情？

課文生動地描繪了青蛙在下雨天“呱呱呱”叫著寫詩的情景。我們從中直觀地認識了逗號、句號、省略號的寫法。

七、學會寫法

（9）

（10）

（11）

學一法：學用abb式疊詞

本文在寫雨的時候運用了abb式的疊詞，如“下雨了，雨點兒淅瀝瀝，沙啦啦”中，通過“淅瀝瀝，沙啦啦”兩個abb式的兩個詞語描寫了事物的具體狀態。

舉一例：天上的星星笑，亮閃閃的。

練一練：下雨了，雷聲

，雨點

。

示例：下雨了，雷聲轟隆隆，

雨點嘩啦啦。

八、課堂小結

通過學習本課，我們知道了青蛙在下雨天“呱呱呱”叫著寫詩的情景。我們還認識了認識了逗號、句號、省略號的寫法。

九、主題延伸：

小蝌蚪、水泡泡和一串水珠與逗號、句號、省略號到底有哪些相似之處，用自己的小手畫一畫。

十、當堂檢測

（建議使用榮德基課件中的“當堂檢測”做訓練。

十一、課后作業

（請課后完成《典中點》本課的習題。）

（12）

（13）

（14）

（15-16）

板書設計

（課件17）

小蝌蚪

逗號

青蛙寫詩

小泡泡

句號

一串小水珠

省略號

課后反思

成功之處：

1.和學生互動自然，和諧。課堂上尊重了每一個學生，盡力體現了教師的愛，以情感人。使每一個學生都有說的機會。

2.識字教學落實得較好，巧妙地運用多種識字方法，培養了學生主動識字、自主識字的興趣和愿望。

3.指導學生運用多種方法朗讀，創設多情境體驗、想象、感悟，學生學得生動活潑，讀得有感情。

篇2

一個風和日麗的早上，太陽公公早早的掛在了天空，把快樂大森林照的有幾分溫暖。森林里的小動物們陸陸續續的起床了。

開心的青蛙正在池塘里“哇哇哇”的唱著歌，自己正愜意呢。就在這時，青蛙的兄弟——螃蟹，來了。螃蟹呀，正橫著向青蛙兄弟走去。螃蟹到了青蛙的身邊，開玩笑的說：“我說老兄啊，你的歌聲可是越來越差勁了呀！怎么回事呀？”青蛙最討厭的就是別人說他的歌聲難聽，于是，也諷刺著螃蟹說：“呵呵，兄弟，你如果再橫著走，就掉溝里啦！”螃蟹聽了，火冒三丈，生氣得不得了。兩個好兄弟都觸到了對方的禁戒，打了起來：青蛙伸出長長的舌頭，捆住了螃蟹，螃蟹也用自己的鉗子夾住了青蛙的武器——舌頭。兩者就這樣僵持著，誰也不讓誰。

這時，青蛙寶寶與螃蟹寶寶正在玩游戲呢。寶寶們玩累了，一起去找他們的爸爸，結果發現青蛙爸爸和螃蟹爸爸正在打架，寶寶們上去勸阻，卻反遭爸爸的罵，于是，不開心的哭了起來！“哇哇哇”的一個接著一個。青蛙爸爸與螃蟹爸爸沒辦法，只好住了手，隨了寶寶們的愿，和好如初，并且還商定，以后再也不許打架了。

青蛙與螃蟹冰釋前嫌，與寶寶們一同玩著“老鷹捉小雞”的游戲。這時，不知怎么的，陽光甚是明媚……

四川成都解放北路第一小學六年級:翟彥

篇3

【關鍵詞】急傾斜；掩護支架；初采瓦斯問題；炮后瓦斯治理

1 問題的提出

急傾斜煤層柔性掩護支架工作面因受采煤工藝制約，工作面采用放炮落煤為主，護架內通風斷面小，風量配備受限，工作面一般配備風量為200～300m3/min，初采期間，尤其是周邊無采動影響的工作面，瓦斯涌出量較大，加之初采頂板冒落不充分，抽采鉆孔對架后采空區的瓦斯抽采發揮不了有效作用，所有瓦斯幾乎全部直接進入回風順槽，尤其是炮后落煤容易堵塞工作面空間，更容易造成回風流瓦斯瞬間增大甚至會引起瓦斯超限事故的發生。因此，做好瓦斯抽采管理工作、優化瓦斯抽采技術是重點。

2 鉆場的布置及鉆孔的優化

2.1 采面工作面回采前在開切系統向后50米內的回風巷順槽內施工一個鉆場，鉆場距離不易過遠，以保證鉆孔方位、傾角施工的準度及成孔質量，在鉆場內布孔以斜穿煤層孔為主（即跟煤頂板靠近的邊孔）。初采期間，尤其是前20～30米，以采用架頭背埋管抽采老塘積聚的瓦斯為主，正常回采頂板逐步垮落形成空間和裂隙后，控制架頭埋管抽采，以提高鉆孔的抽采負壓及抽采效果為主。

2.2 不同工作面，先行分析其頂板冒落裂隙帶的分布產狀，抽采鉆孔設計布置要盡量將鉆孔布置在瓦斯富集區，初采因頂板垮落跟進不及時、垮落不充分，鉆孔以靠近煤層布置為原則。因鉆場距回風順槽近，受巷壓影響，鉆場及鉆孔范圍裂隙較發育，頂板走向鉆孔封孔必須帶壓封孔，封孔深度不小于20m。為防止鉆孔堵塞，頂板走向鉆孔要全程下花管進行護孔（封孔注漿段為實管），護孔管為不小于1寸半花管，下管深度應不少于鉆孔深度的90%。

圖1

2.3 頂板走向鉆孔施工孔徑不小于Φ113mm，全孔必須采用扶正器施工。第一個鉆孔施工后必須進行測斜，鉆孔方位、傾角與設計誤差不超過1度，測斜深度必須達到終孔深度的90%以上，方準驗收，否則補施工鉆孔。

3 平架背抽采管理

3.1 鑒于初采期間采空區老頂甚至直接頂不能及時垮落，頂板孔無法形成有效抽采空間，故初采期間以鉆場內邊孔及架頭埋管抽采為主，架頭要埋設與干管等徑的管路抽采，并帶有調節控制閥。

3.2 因掩護支架架間有間隙，故在平架背要鋪設風筒布全面隔離，防老塘瓦斯經架間間隙滲入平架內空間，同時在架頭砌擋墻，將采空區瓦斯擋在架背封閉空間內，經架背擋墻內埋管的負壓作用下將瓦斯抽出。架背埋管非放炮期間要控制限量。

4 架內通風與放炮管理

4.1 采煤隊加強對掩護支架采煤工作面的架內斷面管理，工作面內部使用液壓支柱，增加了工作面架內通風斷面，并取消了采煤工作面運輸機巷的小眼聯絡布置方式，直接將掩護支架放至機尾，保證炮后供風量，尤其要防止炮后落煤嚴重堵塞工作面有效通風斷面而造成風流帶動架背采空區大量瓦斯涌入工作面。

4.2 加強放炮管理，規范打眼、裝藥操作，提高支護效果、合理配置風量，要從根子上解決炮后有效通風斷面問題。原炮后落煤易嚴重堵塞工作面空間，為保證安全生產，工作面內只能分段放炮，通過優化炮破參數，實現了炮后落煤能自然堆積而不至于拋掀堵面，被松動的煤能及時自流至機巷進入出煤系統，工作面可以采用整段打眼，全茬一次性爆破，且炮眼深度由原來的1.2m增加到1.6m，由于確保了工作面炮后有效斷面，滿足了風排瓦斯治理的需要。

5 幾點體會

5.1 根據柔性掩護支架采煤法的特殊性，防瓦斯事故，保證炮后有效通風斷面是基礎，也是關鍵，要從架內支護、放炮管理著手，既要確保工作面正常空間，又要做好放炮工作，以松動為主，杜絕炮崩煤、巖嚴重堵塞有效通風斷面。

5.2 分析不同工作面頂板結構、巖性狀況，特別是要掌握煤層頂板垮落帶、裂隙帶的產狀，在日常過程中，要動態分析隨著工作面的推進鉆孔在不同位置抽采濃度、流量的變化，為優化鉆孔參數設計提供基礎依據。

5.3 由于鉆場、鉆孔距煤層（回風巷道）近，受巷壓、工作面動壓等因素作用，易造成裂隙發育，影響鉆孔抽采效果，故封孔質量要確保。

【參考文獻】

[1]徐永圻.煤礦開采學[M].徐州：中國礦業大學出版社，1999.

[2]國家煤礦安全監察局.煤礦安全規程[S].2005.

[3]趙景金，方煥明.加強礦井通風管理 實現礦山安全生產[J].西部探礦工程，2005（5）.

[4]杜鵑.加強煤礦通風管理控制及其對策[J].科技創新，2009（5）.

篇4

一、遵循漢字規律，實施趣味識字教學

中國漢字是歷史悠久的文字，每一個漢字都是音、形、義的結合體。漢字的特點十分明確，在小學語文識字教學中，教師可以從漢字的特點出發，讓學生通過不同的方法去識字，將漢字學習與音、形、義結合起來。

教師可以利用象形字講解，提高識字過程的形象化。中國漢字由畫發展而來，象形字就是最好的說明。如，在講解“采”字時，教師可以給學生呈現一只手在下，一只植物在下的圖片，再從畫過渡到象形字，過渡到現代漢字，讓小學生感受到漢字的神奇，積極地參與到語文課堂的識字學習中。

二、遵循認知規律，實施趣味識字教學

低年級小學生好動、好玩，在課堂學習中，他們的注意力很難長時間集中。一直引導小學生讀字、記字，會讓課堂變得死板且枯燥。要推動小學語文識字教學滿足新課程標準的要求，就要提升教學趣味性。利用游戲，組織小學生識字，是促進小學生識字能力得以優化的重要手段。

如，在講解《青蛙寫詩》時，教師可以讓學生扮演小青蛙，組織學生以小青蛙的身份參加一次漢字拼、畫、說的識字比賽。教師讓小青蛙們分成四人小組，讓每一個小組每輪派出一只小青蛙參加比賽，淘汰補位。哪一個小組的成員堅持到最后，哪一組獲勝，提高識字教學趣味性。

三、遵循生活規律，實施趣味識字教學

篇5

一、 打開話匣子，信筆吐心聲

同一事物，同一情景，同一畫面，不同的學生有不同的感受、理解和認識。教師要允許他們發表不同的看法，鼓勵他們心想筆隨，放膽練寫。比如，教學生寫《我最喜歡的一種水果》，可讓同學們拿出自帶的水果，觀察形狀和顏色，用手摸、用鼻聞、用口嘗，各自將看到的、感到的、想到的話寫出來。有的學生寫道：“我最愛吃香蕉，它像一彎金色的新月。那淡黃色的果皮包著白色的果肉，吃在嘴里甜甜的、軟軟的、滑滑的，味道好極了！”有的學生寫道：“我喜歡草莓，它們長得像紅寶石，身上有一顆顆‘小水晶’，味道酸酸的，甜甜的，可口極了！”有一個學生寫道：“我要長上翅膀，飛到天宮去，嘗一嘗仙桃的味道！”還有一個學生寫道：“我要參加王母娘娘的蟠桃會，裝一大口袋蟠桃，讓外婆嘗個夠。” 我用 “符號批改法”，在學生寫話本上，或畫只長睫毛的大眼睛，表示贊揚他有雙聰慧的眼睛；或畫雙美麗的翅膀，表示該生有豐富的想象力；或畫張笑臉，表示該生寫出了心中的快樂，激勵他們用個性化的語言，寫出 “童心”“童真”“童趣”。

二、 啟開結合點，渠成水自流

在日常教學中，我結合詞語教學，調動學生的生活積累，還采用“補充”“延伸”“仿寫”等寫話方法：（1）“補充”，即在教材故事、文本的“留白”處，讓學生展開想象，把相關內容寫出來。如：《北風和小魚》一文中，“北風看不見小魚了，非常得意……”北風這時會怎么想呢？又會怎么說呢？（2）“延伸”，即針對文章結尾留有的空間，啟發孩子續寫相關內容。如學習《青蛙看海》一文后，讓學生寫寫青蛙登上山頂后，看到了怎樣的景象？（3）“仿寫”，即模仿課文的表現手法，結合課文內容進行寫話。如學習了《鮮花和星星》后，讓學生模仿文本寫詩句。有的學生寫道“我最喜歡天空飄動的云朵：這里一朵，那里一朵，真比地上的牛羊還多；我最喜歡草原遍地的牛羊：這里一只，那里一只，真比天上的云朵還多。”我還精選《逃家小兔》《鴨子騎車記》《騎鵝旅行記》《小豬唏哩呼嚕》等優秀讀物，讓學生課余時間閱讀，走“閱讀――積累――表達”的閱讀寫話之路。

三、 花開“心語墻”，人人有文章

每個月，我都要將全班學生寫話中涌現出的精彩片段、鮮活畫面、童心寫真精選出來，抄寫、繪制、編輯成“心語快報”。“心語墻”定期刊出各位同學的心語，互讀、互評、互議，激活寫話思路，創新表達形式。“兒歌吟”“小幽默”“心里話”“伙伴趣”“故事會”“他是誰”“莫忘記”等欄目也深受低年級學生的歡迎。每個學生都能在自己喜歡的欄目里寫話、寫詩、發文章，體驗當小作家的快樂。

篇6

關鍵詞：小學語文；朗讀教學；有效性

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0144-02

《語文課程標準》明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養感情，在讀中受到情感的熏陶。”可見，朗讀效果的好壞不僅影響到教師課堂教學的效果，而且也影響著學生對作品的理解和感悟。但在日常的小學語文教學中，朗讀教學的現狀令人擔憂：課堂上，學生的朗讀時間不足、準確率低、缺乏技巧、缺乏情感、有效性缺失等，削弱了學生對祖國語言的學習和感悟能力。作為一名小學語文教師，我非常重視朗讀教學，并在教學中，采用多種方法，激發學生朗讀的興趣，提高朗讀教學的有效性。

一、激發興趣，全員參與

陶行知先生說：學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。朗讀練習，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。

在教學《桂林山水》一課時，我采用音樂和情景相結合的導入方法。隨著音樂旋律的跳動，屏幕上出現了人們蕩舟漓江的畫面。一幅幅美景展現在孩子們面前，他們贊嘆不已：“太美了！”“我真想到桂林去看一看！”隨之因勢利導：“我們趕緊讀課文，看看誰能通過朗讀讓大家感受到桂林的美？”如此以圖示境、以聲傳情后，孩子們馬上進入課文，盡情地抒發著自己內心對桂林的贊美。

二、示范啟發，掌握技巧

葉圣陶說：“設身處地，激昂處還它激昂，委婉處還它委婉……”可見教師的示范朗讀多么重要。教師在范讀時，不光要把教材的語言文字化作有聲有色的畫面，使學生在感受文章的語言，領略文章的氣勢、文法時，還要進行停頓、輕重、快慢、語氣等方面的朗讀技巧訓練。

如：在學習《春曉》這首詩時，我先朗讀示范，讓孩子們認真聽詩中的節奏、重音、語氣。示范到“曉、鳥、少”時，讓學生注意字音要適當延長，體現出吟誦的味道，這樣才能感覺出詩的音韻美和節奏感。這首詩的前兩句是寫詩人早上醒來后看到的景物，朗誦時的語調要柔和、舒緩；后兩句寫詩人想起昨夜又刮風又下雨，不知園子里的花被打落了多少。可重讀“落”字，再逐漸減輕“知多少”三個字的音量，表現出詩人對落花的惋惜心情。

三、品讀悟情，相互促進

培養學生的朗讀能力既是語文教學的重要目標，又是深入探究課文所憑借的重要手段。指導學生朗讀必須與理解課文結合起來，做到讀中有悟、以悟促讀、相輔相成，使學生從課文中受到感染和熏陶。

在教學《荷葉圓圓》這篇課文時，我先讓學生把課文讀正確、讀流利。然后再讓學生選擇自己喜歡的段落，并講述喜歡此段的原因。學生們爭先恐后舉手發言，有的說：“我喜歡第二自然段，因為小水珠躺在荷葉上滾來滾去，我覺得很有趣。”有的說：“我喜歡第四自然段，因為我好像聽到了小青蛙在荷葉上唱歌的聲音。”……從學生的回答中，我了解到學生已經悟出了文章的語言美、意境美。

四、形式多樣，恰當運用

教師在教學中就要根據學生身心發展的不同階段，根據文本體裁、內容的不同，根據課堂上學生思維狀態和訓練要求的不同，做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”，讓學生對讀書永遠保持極大的興趣。

采用分角色讀：在學習課文《坐井觀天》時，我先分組來進行朗讀，男生扮演青蛙，女生扮演小鳥。讀了幾遍后，學生的表演欲望被激發出來。然后讓孩子們選擇角色充當小青蛙和小鳥，進行對話交流。扮演小青蛙的同學讀出了愚蠢無知的語氣；而小鳥則讀出了講道理和著急的語氣。學生們產生身臨其境的真實感，被小動物們的話語感染著。

采用提示語導讀：如《草船借箭》文中第三自然段，周瑜與諸葛亮的對話對學生把握人物特點有很大作用。教學時，我引導學生給對話加上提示語。在學生發言的基礎上，把它變為：“有一天，周瑜請諸葛亮商議軍事，周瑜（不懷好意地）說：“我們就要和曹軍交戰，水上交戰用什么兵器最好？”諸葛亮（不動聲色地）說：“用弓箭最好。”周瑜（一拍大腿，笑著豎起大拇指）說：“對，先生想的和我一樣……”通過這樣的提示，學生讀得有滋有味。

五、互動評讀，提升能力

在學生朗讀完課文后，教師要及時給予評價，引導他們在實踐中掌握朗讀方法，提高朗讀能力。

1.師讀生評。在教學中，采用師讀生評的形式，學生一定會抓住機會表現一番。在教學《最后一頭戰象》時，我朗讀了戰象“莊嚴歸去”的片段后，有些學生質疑：“戰象要離開人間了，讀時應該語氣低沉緩慢，而您的語氣有些激昂，我覺得不太恰當。”“我覺得老師在讀戰象身體滑下坑時的句子時應讀出敬佩的語氣。”在評價中，學生對課文有了更深刻的理解，達到教學目的。

2.生讀師評。學生讀課文后，教師要捕捉朗讀的精彩之處，及時做出恰當貼切的評價，讓孩子在教師的鼓勵中找到自信。對讀的不好的學生，老師在保護學生朗讀熱情，尊重學生人格的基礎上，巧妙點撥，以起到提醒和糾正的作用。比如說：“你的聲音很洪亮，但是你如果讀得再流利點就更好了。”

3.生讀生評。比如學生讀完一段文章后，就采用同桌互評、小組互評的模式，評價學生讀得怎么樣。這樣既可以讓課堂生動活躍起來，又增強了學生的信任感、滿足了學生的爭勝心。“千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金”，我堅信朗讀教學一定會在小學語文課堂教學中展現出其藝術魅力！

參考文獻：

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[5]鄧春.朗讀讓語文課更精彩[J].江西教育，2011，（z1）.

篇7

生：它的特點是一個大橋洞，四個小橋洞。

師：這算不得獨特，是個五孔橋嗎？（板畫：）

生：不對。趙州橋沒有橋墩，只有一個拱形大橋洞，兩邊還有兩個小橋洞。

師：“兩邊兩個”那就是一邊一個，是座三孔橋嗎？（板畫：）

生：不對，應該說大橋洞兩邊還有四個小橋洞。

師：這也是兩邊四個呀，是這樣嗎？（板畫：）要說準確可不容易。

生：（躍躍欲試，爭相發言）應當說大橋洞兩邊各有兩個小橋洞。

師：這個“各”字用得好。（板書：“各”）但小橋洞的位置還沒表述清楚。（板畫：）是這樣嗎？書上是怎么說的？

生：“兩邊”是大橋洞和橋面中間的那個“兩邊”。應當是大橋洞頂上的兩邊各有兩個小橋洞。書上也是這么說的。

師：（板書：頂上）別看這詞很平常，用在這里十分貼切，說“大橋洞頂上的左右兩邊”才不會引起誤解。（板畫：）

這里教師的插問追索，用語不多，但字字點在要害處，并巧妙地以圖示應證指謬。正是在這樣的暗示幫助下，學生才體會到“大橋洞頂上的兩邊各有兩個小橋洞”這一句具有一字不易的準確精當。

二、應和連接。學生有課堂上交流研讀的心得，是主體的學習行為，教師既不宜喧賓奪主，無端地去打斷學生的發言，但又不能完全以旁觀者的身份無動于衷，而應當以簡短的話語，如“說得好”、“真棒”、“聽懂了”或“嗯”、“噢”之類的嘆詞，或以微笑、點頭的體態語言等，給學生的發言以應和、鼓勵。這是順水推舟、隨波逐流式的應對，以避免學生交流時冷場。如對方在發言中途“卡殼”，或關鍵處言不由衷時，教師則需要以片言只語予以連接，避免學生的窘困和尷尬。所以，應和連接也是課堂交流時教師重要的言語技巧。如一位老師執教《小蝌蚪找媽媽》時，在學生交流討論中的應和連接：

師：同學們，學完了這一課，我們來談談對青蛙的了解。

生：青蛙會捉蟲，是莊稼的好朋友。

生：青蛙的叫聲很好聽，它還會寫詩：“呱呱，呱呱，呱呱呱，……”

師：想象力真豐富。

生：青蛙走路蹦蹦跳跳，它還是游泳能手。

師：觀察真仔細。

生：老師，我知道蛙泳就是青蛙發明的。

師：（微笑地）是嗎？

另一生：不對，是我們學習青蛙游泳時的動作來游泳。

師：也可以說人模仿青蛙的動作。

生：青蛙肉很好吃。

（教室里一陣哄笑。）

師：哦，你吃過？

生：我吃過，爸爸說青蛙會捉蚊子，吃了青蛙，蚊子就怕我了，不敢叮我。

師：是嗎？

生：你吃了青蛙，也不可能變成青蛙，蚊子怎么會怕你呢？

生：青蛙是莊稼的好朋友，它一天能捉很多害蟲，要保護它，怎么能吃呢？

生：如果我們把青蛙全吃了，那地里的莊稼不就被害蟲吃光了嗎？到時，我們人類還吃什么？

師：青蛙肉可不能吃，你們說得真好，真懂道理！

生：（不好意思）那，我以后也不吃青蛙肉了。

在學生交流中教師的應和連接，看似隨口而出、毫不在意，可實際上態度明朗、分寸適當，時時引領著學生的交流討論向正確、健康方向推進。

三、巧撥釋疑。學生的課堂交流并不完全正確，有些內容（如難以理解的地名、物名、人名、專用詞等）別的學生也不易聽懂。這時教師就要以片言只語來作必要的點撥釋疑。這種在臨場語境中的插語相似于在書面表達中的括號說明。由于要打斷學生的發言，教師必須十分注意尊重對方，不僅插說要簡短，而且最好找準一個語意的轉換點，一個段落處或學生說不下去時，且次數不宜過多，以免干擾學生交流的思路與情緒。如上海市特級教師萬永富教學《麻雀》一課，在課堂討論時以片言只語的巧撥釋疑，啟發學生讀懂了課文內涵：

師：那么麻雀媽媽又是怎樣跟獵狗搏斗的呢？

生：這只老麻雀一定是母的嗎？會不會是公的？

生：我想，可能是爸爸，如果不是公的它不會這樣勇敢。

師：媽媽保護孩子就不會勇敢嗎？

生：媽媽為了保護孩子是會拼命的。我看可能是麻雀媽媽。

師：在我們很幼小的時候，常常是媽媽帶著還是爸爸帶著？

生：我們小時候總是和媽媽在一起的，媽媽給我們喂奶，爸爸在外頭工作。我想麻雀也是一樣的。

生：總是由媽媽養護孩子，養護小麻雀的當然是麻雀媽媽。麻雀媽媽為了保護孩子，舍得拼命。這就是母愛的力量。

生：應該是麻雀媽媽。

師：同學們說得真好，把書讀活了。看來應該是麻雀媽媽了。

教師在這里的巧撥釋疑，妙在只用片言只語的反潔，引導學生自己去得出結論。“引而不發，躍如也”，保護了學生討論交流的熱情。

四、點睛強調。在課堂交流討論中學生的發言常常或內容蕪雜，重點不清；或說了不少，不得要領；或還缺一點點，到喉不到肺……在這種情況下，教師的點睛強調十分必要，或作些概括，或提出要點，或補上重要一句。當然，教師的這些話語都必須十分精練，都只能以片言只語的形式，有臨場即興的色彩，才不致影響學生課堂交流、暢談體會的積極性。

一位教師在導讀《麻雀》一課時，從全新的角度提出了一個問題讓學生討論交流──

師：當獵狗張開大嘴要吃小麻雀時，老麻雀奮不顧身地從樹上落下來，想拯救小麻雀。假如你是老麻雀，你會這樣做嗎？為什么？

生甲：不會。

師：為什么？

生甲：（臉紅）怕……怕死。

師：你很誠實。其他同學呢？

生乙：我也不會。因為那樣做，不但救不了小麻雀，還多搭上一條性命。

師：有人把這個叫做“識時務者為俊杰”，你覺得這種犧牲是不必要的。

生丙：我會想，反正孩子注定沒命了，我去白白送死，還不如回去再孵一只小麻雀。

（眾哄堂大笑。）

師：這該叫做“留得青山在，不怕沒柴燒”。你挺會保存自己，就不顧小麻雀了？

（教室里鴉雀無聲。）

師：好，有沒有同學要像老麻雀那樣做呢？

（有學生舉手。）

師：為什么？

生丁：因為以弱勝強是常有的事，不去試，就輸定了；去試試，才可能戰勝對手。

生戊：論身體、體力，老麻雀不是獵狗的對手．當時她肯定不會想得那么多，救小麻雀要緊呀。這就是母愛的力量是不可戰勝的。

生巳：這樣做是偉大的母愛的表現。我不能眼睜睜地看著親骨肉被吃掉。為了拯救自己的孩子，我就要以死相拼！

師：說得多有道理呀！母子情深，還能顧得那么多嗎？你們有膽有識，勇氣可嘉！

五、幽默激趣。在課堂交流中教師的片言只語只要不是在很嚴肅的語境里，就應當具有幽默風趣的格調。這不僅可以調節課堂交流的氣氛，增添內容的情趣，而且有助于消除學生的緊張情緒，融洽師生情感。幽默激趣，可以為課堂的討論交流加一點“味精”，同樣一個意思，說得巧妙一點，動聽一點，風趣一點，效果就大不一樣。

著名特級教師于永正的課教得好，其中一個方面是得益于他特別能吸引兒童的教學語言。當學生在課堂交流時，他常以幽默睿智的短語，時而穿插其間，使學生和聽課的老師不時發出陣陣笑聲，形成一種特別活躍，特別融洽的課堂氣氛。學《狐假虎威》這一課，學生交流：老虎看到大大小小的野獸撒腿就跑時想：“哎呀，百獸還真害怕狐貍呢！怎么搞的，我又沒犯什么錯誤，老天爺怎么就不叫我當大王呢？”于老師就插上一句：“再說，我又沒到退休的年齡！”恰到好處的引逗，使全場爆發出一片笑聲。

六、期待暗示。學生交流發言時的“中止”，教師不應馬上去接腔幫助，應當以期待和暗示，鼓勵學生說下去。即使不得已需要教師插話，也只用“半截子話”加以暗示。如一位教師教學《手術臺就是陣地》時是這樣組織討論交流的：

師：這個問題值得研究：白求恩到底是不是我們的客人？

生：白求恩當然不是我們的客人，他自己都說了，書上不是就有“我不是你們的客人”這句話嗎？

生：那是他謙虛，要我們不要待他太客氣。

生：我認為白求恩是我們的客人，因為他是加拿大人，來幫助我們抗日，所以是客人。

生：他不是我們的客人。因為他不是我們請來的，是自愿來的。

生：不是請來的也是客人呀！昨天，小王叔叔來我家，也是他自己來的，可是爸爸就說：“客人來了，倒茶！”

生：我認為他既是客人，又不是客人。他剛來時就是客人，久了，參加了八路軍就不是客人了。

師：你們說他不是客人，那是什么人？

生：不是客人，就是自己人，一家人。

師：是和──

生齊：和八路軍是一家人，和中國人是一家人。

師：對呀，他把中國人民的解放事業──

生齊：看成自己的事業。

七、小結評價。對學生的課堂交流發言教師必須隨時作出評價，以矯正、激勵。同時，在交流告一段落時又必須及時作出小結。無疑，教師的評價小結，對討論交流的維系和深人，形成認識的成果，有至關重要的作用。當然，這種小結和評價同樣應當是精練簡短的。請看江蘇特級教師于永正教《壁虎》一文時為課堂討論交流所作的小結評價：

師：剛才大家交流得很好！最后，我還想了解一個問題，你們聽誰說過壁虎的“壞話”嗎？

篇8

自從著名教育專家、華南師大附小高級教師陳琴開創了“素讀經典”教學法后，“素讀”經典活動在全國各地轟轟烈烈地開展起來了。“素讀”這種不求甚解的誦讀方式目的是讓經典的種子蟄伏在孩子的記憶中，等待著萌芽時機的到來。

而我們開展的“讀經典學作文”的教學目的，不僅是讓學生誦讀經典還要讓學生從這些經典中汲取寫作的經驗。打一個比方說就是不僅要將經典的種子播撒在孩子的記憶中，更要為這些種子提供適宜的溫度、陽光和雨露，讓它們在及早地在學生的心田生根、長葉、開花、結果。課題實驗教學目的的不同就決定了課堂結構不同于一般的經典誦讀課堂結構。

但丁說過：“我們通過文字得到的是一種意義，而通過文字所表示的事物本身所得到的則是另一種意義。頭一種意義可以叫做字面意義，而第二種意義則可稱為譬喻的，或神秘的意義。”我們在欣賞一首詩時既要了解詩的字面意思，還要充分調動欣賞者的知識、經驗情感，通過想象在頭腦中構建鮮活的意象，進而創建一個完美的意境世界。可見“藝術接受是個階段性的過程。”“情動而辭發”，只有情動才有行動（作文）。我們在學習經典作品時不能滿足于對其片言只語的理解，而要對過想象由文字創建意象，最終進入作品為我們預設的意境中。只有這樣我們才能被作品感動，才能寫出情趣意切的改寫文章。

經過近一年的教學實驗，縱觀自己以及江西省瑞昌市桂林中心小學（簡稱我校，下文同）實驗教師的教學實踐，和先后在南昌、武漢等地觀摩的“讀經典學作文”教學實例，筆者認為在讀經典學作文教學過程中主要必須做到了四個方面。下面以《約客》這首詩的教學為例具體進行闡述。

一、知人論世

清代章學誠在《文史通義?文德》中說：“不知古人之世，不可妄論古人之辭也。知其世矣，不知古人之身處，亦不可以遽論其文也。”

師：趙師秀，南宋溫州永嘉（今浙江溫州）人，詩以清苦為主，與徐照、翁卷、徐璣并稱“永嘉四靈”。著有《清苑齋集》。

二、熟讀理解

1.教學生認識生字，指導學生正確、流利地讀詩。

2.講解詩中難理解字詞的意思，這首詩中主要講解的詞語是“黃梅時節”讓學生懂得江南五月是個陰雨綿綿的季節。“約”的意思是等待。

3.初步了解詩的大意。“黃梅時節家家雨”：黃梅時節家家聽到雨聲滴答；“青草池塘處處蛙”：青草池塘處處是鼓噪的青蛙。

“有約不來過夜半”：朋友有約不來已經過半夜了；“閑敲棋子落燈花”：我閑坐輕敲棋子震落了燈花。

三、品詩構象

這是我們教學中的精華部分，這也是我們的課堂教學不同于前述兩種教學的地方，同時也是引導學生從讀的階段進入到寫的階段的必要途徑。教師要帶領學生充分收集詩中提供的信息，然后展開想象，體會詩人蘊含在詩中的情感。

師：“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。”這兩句詩中寫了哪些景物？

生1：雨、青草、池塘、蛙

生2：黃梅時節

師：你為什么說“黃梅時節”也是景物呢？

生：因為老師剛才介紹了黃梅時節是江南的一個特殊季節，這個時節梅子正黃，天氣悶熱，陰雨綿綿，令人煩躁。

師：說得很好，通過這四個字不僅讓知道了時間，感悟到了那是一個雨絲斜織，百無聊賴的日子。這些景物中哪些是作者聽到的，哪些是作者看到的？

生1：作者聽到了的答的雨聲和呱呱的蛙鳴聲。

生2：作者看到了煙雨籠罩的鄉村，無邊的雨絲，漲滿水的池塘以及池中綠油油的青草。

師：能誰能把這詩中描寫的景物連貫起來說嗎？

生1：無邊的雨絲密密地斜織著，遠處的房舍和樹木都被籠罩在蒙蒙的雨霧中了。只聽見長滿青草的池塘傳來一陣陣青蛙的鳴叫聲，仿佛正在召開一個盛大的演唱會呢？

生2：應當是一個夏天的傍晚。

師：你是從哪兒知道的？

生2：因為青蛙一般只會在晚上叫，所以只有在傍晚才能既可看清池塘中的青草又可以聽見蛙叫。

師：很好，可見寫作文惟真實才可信。誰能說說這兩句詩描寫了一幅怎樣的圖畫？

生1：這是一個夏天的傍晚，雨在不停地下著，池塘中的青蛙叫得正歡。

生2：應該還有一間茅屋，屋里還點著一盞油燈。昏暗的燈光從窗出來。

師：“有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花。”中的“敲”字表現詩人一種什么樣的心情？（分組討論然后選代表發言）

生1：無聊。

生2：憤怒。

生3：憂慮。

生4：怨恨。

生5：失望。

師：大家的理解都理解得很正確，等了半夜也不見應約的客人，主人這時的心情應當是五味雜全。一人獨守昏燈無聊；空等半夜主人對爽約者的憤怒、怨恨；陰雨綿綿的夜晚，朋友不見蹤影，莫不是……不禁憂從中來；好一個恬靜的夜晚，竟然不能和好朋下棋交談，真是令人惆悵……

師：這兩句又描寫了一幅怎樣的畫面呢？（全班交流）

生1：一個人正坐在油燈下看書。

生2：一個人坐在油燈下邊看書，邊用手中的棋子敲擊著桌子，清脆的聲音，在寂靜的夜晚傳得很遠很遠。

生3：一個人煩躁不安地坐在桌旁用力地將手中的棋子敲在桌子上，將燈花都震落了。

生4：一個人憂愁地望著窗外，不經意間敲起了桌上的棋子，燈花一粒粒在落在桌上，昏暗的燈光將他的影子拉得悠長，悠長……

師：一千個讀者就有一千個哈姆雷特，這句話說得真是對極了。詩人通過前兩句描寫了一幅恬靜的江南夜雨圖，后面兩句通過對詩人“閑敲棋子”的細致動作描寫，表現了詩人失望、焦躁、孤寂的心情。兩幅意境不同的圖畫對比，更讓作者過目難忘。下面請大家試背誦這首詩。

四、改寫古詩

篇9

一、讀中拓展，走進生活，豐富物象

兒童詩憑借生動活潑的語言，豐富的人文，純真的童趣，美好的愿望滋潤著孩子的心田。但由于小學生形象思維占主導，在讀詩的過程中得到的感受和體驗往往都是平面的、靜止的。因而教師應注意讀中拓展，融入生活，讓學生進入一個廣闊而豐富的生活天地。比如在教學人教版五年級下冊第9課《兒童詩兩首》中的《我想》時，我是這樣引導學生進行讀寫結合訓練的：

在學生充分朗讀兒童詩，理解兒童詩和領會作者美好心愿和情感的基礎上，我提出這么一個問題：“孩子們，你們還想把‘什么’放在‘哪里’？”孩子們對這個問題的前半部分容易想到，紛紛說出了頭發、衣裳、鞋子等答案。但對于后半部分，孩子們有的陷入茫然，一時說不上來，有的所答搭配不當，不符合事實或邏輯。見此情景，我并不急于用進一步的指導去束縛學生的思維，而是期待生活能擦亮孩子們思維的火花。便對學生說：“孩子們，你們和作者高洪波爺爺一樣都有著一個個美好的心愿。你們的美好心愿應該能更好地解決我們生活中存在的問題。那么，請大家仔細想想，在我們的日常生活中，你發現了哪些令人揪心的問題呢？”孩子們的思維被引向現實生活：“一些地方的兒童生活貧困。”“一些地方水土流失嚴重。”“山上的樹木長得不好。”……緊接著，我讓學生再讀課文《我想》，再次感知兒童詩的語言形式和表達的思想情感的內在邏輯關系，同時還讓學生明白：詩歌的想象要大膽，語言表達形式要注意前后一致。此時讓學生進行讀寫結合的訓練也就水到渠成了。通過啟發引導，學生們寫出了下面這樣的兒童詩：

我想把頭發/植在光禿禿的山上/伴著成長的氣息/引來無邊的綠色/長啊，長/長出一片片茂密的森林。

我想把鞋子/寄給災區的小朋友/帶上熱忱和問候/讓災區的小朋友/穿上我的鞋子/走啊，走/走上美好的人生之路。

……

生活是詩歌的源頭，只要孩子們留心生活，善于發現生活中的樂趣，生活中的人、事、物以及各種有趣的生活現象甚至人們虛幻的想象都可入詩。所以，在兒童詩讀寫結合訓練時，必須有意識地依托文本，進行拓展練習，把學生的思維的觸角引向生活的深處。

二、讀中感悟，發現特點，大膽想象

小學階段學習創編兒童詩是符合孩子的身心發展特點的，也能營造濃郁的讀詩寫詩的學習氛圍，讓孩子學會觀察、思考、想象、表達，享受快樂的童年、詩意的人生。其實寫詩并不難，關鍵是對生活要有感悟，善于抓住事物的特點進行大膽想象，有了豐富的想象力，就能創作出富有生活情趣的童詩。可以先讓孩子們在讀中發現兒童詩的特點，比如讀下面的兒童詩：

《橡皮》

爸爸送我一塊/翠綠的橡皮/我瞌睡的時候/它偷偷變成青蛙/在我作業本上/飛來飛去/捕捉我的錯別字。

媽媽給了我一塊/粉紅色的橡皮/瘋了一天的作業本/想好好洗一洗/擦過粉色的香皂/哇！渾身透著香氣。

通過讀詩交流，孩子們很快便發現了詩歌分行分節表達、句式整齊有序、句末還有押韻，讀來朗朗上口的特征。孩子們也發現兒童詩中豐富的想象力，作者善于抓住事物（橡皮）的特點，通過擬人、比喻、排比、夸張等手法把自己的想法、愿望、情感表達得淋漓盡致、生動形象。

接著可訓練孩子們的想象力。比如，讓他們看看下面的圖形像什么？并說說是怎么想的？

經過一段時間的訓練，學生的想象力得到了發展，為寫童詩奠定了基礎，這時，我就以視頻引路，讓學生親身體驗電視“腦白金”產品廣告創意中的想象力。（看視頻）大膽猜測產品“腦白金”和“舞蹈”會有什么關系？有了這些熱身運動和創作鋪墊后，學生的想象被充分喚醒，安排寫作任務再讓學生創編童詩就順理成章了。我就請學生自己選一個主題，創編一首兒童詩（屏幕投出提示和要求）：

孩子們，想試一試嗎？

三、讀中評改，巧妙表達，生動形象

精心安排“隨堂評改”的環節，并給予及時精當的點撥，可以有效提高學生寫兒童詩的水平。

1. 先讓學生認真地讀讀自己的詩歌，找出自己的得意詩句，用波浪線畫出，再邊讀邊改自己存在的問題，然后給自己一個總體評價（最高五顆星，最低一顆星）。

2.自己讀完、改完滿意后，在小組內交流展評，把寫的和畫出來的精彩內容和大家一起分享。提醒學生注意在讀他人的作品時首先應用欣賞的眼光去學習，圈畫出好詞好句，再把自己的建議跟對方交流。如果你認為同學提得正確就要及時修改。每組推薦一個寫得最好的同學全班展示。

3.小組評改完后，教師組織反饋學習小組的評改情況，進行集體評改。此時教師可選取一組優、良、中等水平的詩歌引導學生賞、評、改。（童詩略）

①剛才有哪些同學得到了四顆星或五顆星的？誰愿意第一個把自己的作品與大家交流？

②投影出示：由作者朗讀，賞、評、改。

③集體點評。大家有什么話想對他說或者有什么問題想問的嗎？你們說這三首詩歌能拿幾顆星？為什么？（提示：凡是在某方面有突出表現的至少被評為四星級，如抓住特點、想象大膽、語言優美的，感情真摯的，書寫工整的，講究押韻的……）

篇10

不想當將軍的士兵不是好士兵。要想當將軍，先得上軍校。當我挺胸抬頭邁著神圣的步伐走進軍校大門時，我便在心底里默默發誓一定要爭當一名品學皆優的軍校學員。頭三個月，無論是軍事訓練還是文化學習，我始終一絲不茍、兢兢業業，給學院的首長和學友們留下了一個勤奮向上的美好印象，于是我被大家推選為學員干部。可惜好景不長，當我漸漸地適應了不同于野戰部隊的軍校生活以后，那洶涌的詩潮便又開始沖擊我的信念大堤。我不得不承認繆斯那不可抵擋的魅力，于是每當有靈感降臨，我便不管是上課還是下課，立即拿出紙和筆就大寫起來，有時上午的四節課就被一、兩首短詩給“報銷”了。這樣時間長了自然就會耽誤學業，我的成績開始下降。她――和我同桌的學員干部，看在眼里也急在心里，總是在課余主動給我補課并還委婉地勸導我，要我分清主次先把學習成績搞上去再寫詩。一個自己都控制不住自己的人是不會聽進別人勸導的，當我有一天又在高等數學課上寫詩時，她終于恨鐵不成鋼氣憤地搶過我的詩稿一下撕了，而且還狠狠地掐了我一把，用重低音罵了我一聲“沒出息”。

她是一位將軍的女兒，這是我后來才知道的。她爸爸早已是我心中的偶像，他發表在《報》上整版的理論文章曾是我們部隊政治學習的輔導教材，他發表在《文藝》、《詩刊》等文學雜志上的幾首長詩曾是我學習寫詩的藍本。她的學習成績在我們隊里總是名列前茅，自然不是憑老爺子的關系才走進這所軍校的。她也是學員干部，辦事說話給我的印象是雷厲風行、果斷潑辣，充滿了陽剛之氣，與那張微胖而且透著甜味的小姑娘似的漂亮圓臉很不相稱。

如果真有兩門功課不及格而被軍校淘汰，那戰友們肯定會毫不猶豫地叫我“窩囊廢”，再說我也無臉回見江東父老。高等數學課上她那一撕二掐三罵，頓時使我這快要走火入魔的詩人一下子從云中霧里跌落到硬地上完全清醒過來。我遺憾地收起了我的詩集和那還在騷動的詩心，從此每天上課心無旁騖認真聽講，課后能者為師請她補課。她對我的變化非常高興，除了熱心地在功課上幫助我之外，還不時和我談論當今的國際軍事形勢、高科技軍事技術以及她的人生追求。她的知識面很廣，特別是在軍事方面，讓我這個過去只熱衷于文學的人大開眼界。隨著時間的流逝，她和我的關系越來越好，我甚至還覺得安排她和我同桌是上帝老人家的旨意。我的成績也越來越好，第二學年期終考試我以優秀的成績終于第一次走上了學院的光榮榜。出榜的那天我和她剛好在一起打羽毛球，當她用球拍高興而且有些驚訝地指著排在她前面的我的名字時，我激動得用球拍般地連續輕輕拍了她好幾下，然后是睜圓眼睛微笑著盯了她足足一分鐘，她此時那稍稍泛紅的臉兒極其生動，竟看得我有些如醉如癡。

我得到學院表彰的那天，也就是有關我和她正在談戀愛的謠言四起的一天。大家都知道，軍校里學員是禁止談戀愛的，特別是男學員與女學員之間，發現一對就開除兩個，毫無情面可言。學員隊領導和系領導立即找我談話，問我是否有這么回事，我斬釘截鐵地回答他們沒有，他們也說其實沒發現什么苗頭，只是外面有謠言。當然，就算我在和她談戀愛此時我也不會傻乎乎地實話實說，因為只要一個“是”字，我那從小就開始醞釀的將軍夢瞬間就會徹底完蛋。領導們自然也問了她，她當然也會說此事純屬虛構。也許是為了平息謠言，系領導和院領導一致決定，讓我和另外幾位成績優秀的學員一道到下屬分院去當學員干部，我沒有理由不同意。在和她告別時她一臉的微笑，只是眼眶里波光粼粼。看她那樣子，我連忙在心里默念：千萬別哭，千萬別哭!你可千萬不能哭呀。

我義無反顧地打起背包來到了一千多里外的分院。在這期間，我埋頭讀書，積極工作，團結戰友，尊重領導，很快又找到了成功的感覺。我自始至終沒有給她寫過一封信，也從未給她打過電話，我知道讓我來分院是領導們“以觀后效”的一招，我和她的舉動躲不過他們的視線，我不能拿自己和她的前途開玩笑。當然，人是感情動物，我無法讓自己不去想她。思念是一種幸福著的痛苦，蓄積多了便自然地溢出變成了我筆下一首首精彩的情詩。我不能直接寄給她，便寄給了她愛看的報刊雜志，每發表一首詩我便覺得和她進行了一次幸福的對話。我用的筆名是她贈我的，外人只有那幾個編輯知道，不存在泄密問題。

這次重新拿起寫詩的筆并沒有像上次一樣影響我的學習，此時的我已經走過狂熱階段變得非常理智了。我的成績一直不錯，被分院的學友們戲稱為光榮榜上的常駐大使。我敢肯定寫給她的詩她都讀了，因為在發表第四首以后我莫名其妙地收到了一個從北京寄來的郵包，一個字跡陌生，不知道里面是什么東西的郵包。那時我在北京沒有一個熟人，更談不上有人會給我寄東西了。打開一看，是一件很漂亮的羊絨衫，其中還夾了一張生日賀卡，卡片上寫道：“首先祝你生日快樂

這件羊絨衫是她委托我寄給你的禮物，她還說也是你的稿費補助。小伙子，你真幸福!一個你不認識的人。9月20日于北京。”多么讓人難忘的一個特殊補助!我情不自禁地又想起了我們在一起的日子……那天晚上我是穿著這件羊絨衫睡覺的。

四年的時光仿佛一晃而過，畢業的日子終于來到了。分院領導征求我對分配去向的意見，我回答說其實當兵在哪里都一樣，只是我不太適應北方的生活，還請首長們考慮一下把我分到南方部隊去。他們又說分院要派幾個代表到學院去參加畢業典禮，問我是否愿意去，我告訴他們既然我來到了這里，我就沒有想過再回去，還是另派別的同志去吧。說句心里話，我真想去看看她，看看她和兩年前有什么變化，是胖了還是瘦了?有人說她越來越漂亮，這是真的嗎?她被學院評為優秀學員，我真想親眼目睹她戴上大紅花后的風采。

分配結果很快就出來了，學院并沒有因為我也是優秀學員而給予特殊照顧，我被分配至駐南方一個小山城的部隊。就在要告別分院的那天上午九點，我正在宿舍忙著整理行李，突然聽到樓下一陣久別而又熟悉的腳步聲。她來了?我問自己，出門一看，沒錯，她提著個包正準備上樓。我急忙跑步下樓，剛接過她的包，背上便挨了不輕不重的一巴掌“為什么這次不去看我?真是個絕情的詩人!”