導語：如何才能寫好一篇生物教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 分子生物學 雙語教案 生物工程 生物技術

2001年教育部首次以文件的形式在《關于加強高等院校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中提出了“積極推動使用英語等外語進行教學”、“本科教育要創造條件使用英語等外語進行專業課教學”的要求。全國各高等院校積極響應，紛紛開展基礎課和專業課的雙語教學實踐，并取得了顯著的成效。2007年8月，教育部又進一步下發了《關于啟動2007年度雙語教學示范課程建設的通知》，并指出從2007～2010年間共支持500門雙語教學示范課程。為了響應教育部2001年提出的專業課程教學改革的要求，中南大學資源加工與生物工程學院自2002年開始對生物化學、分子生物學等課程采用雙語教學。十年來，學生的反映以及課程考核成績都充分顯示了雙語教學的優勢。2011年底，本人參加了中南大學第六屆“三十佳”教學競賽，《分子生物學》課程雙語教案最終入選了“十佳教案”。通過這次比賽，本人對《分子生物學》課程雙語教案的編寫有了如下一些認識和體會。

一、教案的重要性

教案是課堂的藍本，但是，隨著信息技術的發展和計算機的廣泛應用，更多的教師選擇計算機、投影儀等一系列的電教設備進行教學。特別是非師范類高校畢業后留校任教的青年教師，他們大多具有良好的專業知識和科研能力，但是教學水平和能力卻往往不是很高。由于PPT課件可以更直觀地向學生講授知識，動畫和圖片還能吸引學生的注意力，這便使得越來越多的教師在備課時，更傾向于精心準備課件，而忽略了教案的編寫。這說明了他們還沒有認識到教案在課堂教學中的重要性。一些教學專家鄭重指出，講課、課件、教案是提高課堂教學質量的三個“制高點”，一個思路清晰、內容簡明、結構合理、要求具體的教案可用做多媒體課件制作的腳本。

首先，教案是實現課本知識轉化的必需環節。一般認為，教學活動的邏輯起點是讀懂教材，而第二步，也是最重要的一步就是將知識傳授給學生。教案就是連接這兩個步驟的關鍵節點。教師讀懂教材后，必須將自己領悟的知識點、講授方法、重點、難點等關鍵部分歸納總結到教案中來，然后再在課堂上按照教案的記錄和描述，將知識點完整有序地講授給學生。正因如此，授課能力的高低和授課效果的好壞也會直接反映在教案中，這也是我校舉辦“十佳教案”比賽的評分依據所在。

其次，教案可以保證教師課堂教學的有序性和計劃性。教學經驗不能成為授課效果好壞的根本保證，要想使課堂教學有目的、有計劃地進行，就需要教師編寫教案。課堂教學的全面性要求教師在上課前要博覽群書、搜尋最新的教學材料，更需要教師對自己的教學進行精心的設計和規劃，要對教學目標的實施有目的性，而這些內容就需要詳細地編寫在教案上。所以教案設計質量如何，往往是一節課成敗的關鍵。如前所述，特別是青年教師，在上課之前，不可能對設計的教案熟記于心，可以將教案放在講臺之上，偶爾翻閱一下，不僅可以提示教師循序教學，還可以防止教師上課時思維短路導致的時間浪費。

第三，教案是提高教師教學和科研能力的主要途徑。編寫教案不僅給教師提供課堂教學的藍本，還可以鍛煉教師的寫作表達能力。搜尋資料，歸納總結還可以間接地提高教師自身的學術素質。另外，教師的教學質量如何，主要取決于教師的責任心。而教師的責任心，首先表現在是否能夠認真備課和編寫教案。而且，教案可以積累起來，成為科研第一手材料。編寫教案還能為教師改進教學模式，改善教學方法提供一定的參考。

二、《分子生物學》雙語教案的特點

“‘雙語教學’這個概念出現伊始，教育界就存在兩種看法或觀點”：狹義的“雙語教學”是指學校中使用第二語言或外語講授學科內容的教育，廣義的“雙語教學”那就是指使用兩種語言的教育，使用兩種語言教學是適應新時期的教學體制要求。《分子生物學》課程是高等學校生物類相關專業的主干課程之一，《分子生物學》雙語教案是為了配合該課程的雙語教學而專門編撰的。但是《分子生物學》課程雙語教案的編撰又因課程本身的諸多特征而體現一些獨特之處。

（一）雙語教案的前瞻性。

《分子生物學》是面向生物工程、生物技術以及生物科學等生物類相關專業開設的主干課程。分子生物學的發展日新月異，很多理論尚在研究階段，許多重要的結論還需要從更多的，最新的學術論文中總結和挖掘。但一些青年教師對教材的選擇存在單一性，在編寫雙語教案的時候，覺得只選一本英文教材就完全可以滿足備課需要了，其實課堂還可以接納更多重要的新知識。“我所講授的《分子生物學》課程的雙語教案，是在科學出版社出版的國外引進英文教材《分子生物學精要速覽》第三版（Instant Notes in Molecular Biology，P.C.Turner著）基礎上”，同時摘錄《分子生物學精要》第二版（Essentials of Molecular Biology，GeorgeM Mlaacinski等著）、《分子細胞生物學》（Molecular Cell Biology，Lodish等著）、《細胞與分子生物學》（Cell and Molecular Biology，Gerald Karp著）等多部國外優秀教材的重點章節以及在Nature，Science，Cell等世界權威學術期刊上發表的一些最新研究成果編撰而成。為了使雙語教案更為完整，教案中所提到的摘錄文獻中的相關內容都在該教案的下方備注部分注明相應的參考文獻。這樣不僅有助于教師更詳細地查閱新知識，也使得雙語教案的編撰更具有系統性和權威性。

（二）雙語教案的簡明性。

《分子生物學》雙語教案不是英語筆記，更不是簡單的中文教案的翻譯，教案必須要在系統性和整體性的基礎上表現出簡明性。有些教師的教案一個知識點寫了七八頁，甚至十多頁，這樣一來，一學期僅課程教案就是一個不小的工作量。其實，從教案編寫的本身來看，它只是教師教學之前設計的一個藍本，不必要的贅述只會影響教師的教學安排。在本人的《分子生物學》雙語教案中，每一節課的教案簡單地分成七個部分：教學時間（Time）、具體教學目標（Goal）、教學方法（Method）、教學方式（Teaching aid）、教學大綱（Outline）、重點和難點（Emphasis and Difficulty）以及問題（Questions）等。需要指出的是，重點和難點是課堂的精髓，沒有重點和難點也就無法保證教學質量。因此，教案中每一章的重點和難點必須特別列出。此外還要配有課堂講解重點和難點時所使用的關鍵圖片及相應文字說明，以便備課時反復揣摩，認真準備，力爭用樸實的語言闡述重點和難點中包含的深刻理論，深入淺出地將知識要點傳授給學生。雙語教案不是課堂的講稿，但是它必須涵蓋課堂講稿的全部內容，這一點不僅體現了雙語教案的簡明性，還體現了它精煉的特征。

另外，需要指出的是，在各章節教案中，還得根據該章節需要掌握的知識點，列出一些具有點睛意義的問題（Questions），這些問題既可以用做課堂提問以及學術交流，也可用做課后作業題，同時還可以作為期末考核的備選題目，這部分更是該教案對學生進行啟發式教學的集中體現。圖1為該教案的基本結構圖，從中可以看出，教案列出問題部分與重點難點部分相互關聯，相輔相成，這樣就可以鞏固學生對課堂重點難點的掌握程度，對課堂教學的內容進行整體的而有效的把握。

（三）雙語教案要以學生為主體。

教案的真正目的是服務于課堂，雙語教案固然也不能違背這個原則。雙語課堂相對于普通課堂來講，第二語言的作用顯得十分關鍵。英語是中南大學《分子生物學》雙語教學的第二語言，所以，很多學生更希望通過分子生物學這門課程，來提升自己的英語水平，從而一舉兩得。如果教師要想抓住這一點來調動學生的上課積極性，就必須有一個適應學生的授課方法。而這種方法在雙語教案中是必須要體現的，因為備課不是簡單的撰寫教案，而是將自己將要講述給學生知識的過程提前用教案記錄下來，這更是教案的關鍵性所在。“本次《分子生物學》雙語教案的編撰從教學方法上體現出了以學生為主體的特點。課堂不只是講，關鍵是練，更多的是關注學生的接受程度。所以在雙語教案的教學方法章節中，以主要的篇幅寫出了課堂提問與練習的部分”。

讓學生發現問題，讓學生自己去尋找答案，給學生講解問題的機會是該《分子生物學》雙語教案的“以學生為中心”的啟發式教學特色的體現。在本次教案的編撰中，教學方式的部分簡單寫出了下一節課所涉及的一些問題，而這些問題是在本節課上通過教師的引導和暗示學生自己提出的。這些問題也是留給學生的課后作業，學生通過查閱相關書籍和文獻來解決這些問題。這個部分是整個教案的關鍵，它不僅將有限的課堂教學拓展到更廣闊的課外學生研學之中，還發散了學生的思維，使學生真正掌握了學習主動權。

三、對編寫《分子生物學》雙語教案的幾點思考

（一）取長補短，寫好雙語教案。

目前高校中的雙語教學還存在一定的誤區，很多老師認為雙語教學就是選一本英文教材，將漢語版教案直接翻譯成英語版本，在課堂上用兩種語言講課就可以了。事實上，雙語教案的編撰更要具有系統性和整體意義。這就要求教師在編寫教案的時候，繼承漢語教案的優點，補充雙語教學所需的部分。如果雙語教學只是為了將漢語換成英語，那么英語基礎本來就差的學生會變得成績更加下滑，因為課堂上原來漢語能懂的課程現在也不能理解了。所以雙語教學的目的是“在保證了之前漢語教學質量的前提下，使學生能夠自然而然地去接受英文授課（伴有部分的中文解析）和英文教材，同時還能擴大學生的專業英語詞匯量，使學生更容易閱讀和理解英文文獻，為將來的專業和科研工作打下良好的基礎”[5]。

（二）拋磚引玉，鼓勵學生思考。

課堂是一個有機的整體，教師是主導，學生是主體。作為課堂的靈魂——教案更應該體現教師的引導意義。在雙語教案的編寫過程中，各部分章節必須有所側重。需要指出的是，教學目標和學習目標是兩個完全不同的概念。教學目標是指，從教師輸入的角度來描述教師想在這節課中做什么，而學生學習目標則是從學生輸出的角度來描述希望學生能獲得什么。如果教案像備課筆記一樣，只記錄教師需要講什么，講到哪里，這就完全喪失了教案的含義。那么如何完成教學任務中的學習目標？這也是教案編寫的關鍵。教師的引導作用體現在課堂教學的“拋磚引玉”，如前所述，《分子生物學》雙語教案需要列出問題部分，這些問題主要是學生提出的，但是需要教師的引導。具體的引導方式也應該編寫在教案上，如將學生分成幾組討論、前期作業布置等等方式。鼓勵學生思考是雙語教案編寫的一條重要思路。

（三）提升自我，豐富教案，升華課堂。

分子生物學是一門不斷生長，生命力旺盛的科學。教師是教案的編寫人，更是執行人，寫好教案不是目的，最主要的是升華課堂內容。在面對分子生物學這門新知識、新概念、新技術和新應用層出不窮的學科時，教師需要隨時關注分子生物學領域的最新發展動向，不斷充實自己，才能保證分子生物學的課堂上永遠充實著新的生命力。教師提升自我應該是多方面的，因為授課方法總是靈活多變的，我們總是希望學生在課堂上能興致勃勃，精力充沛，但前提是我們教師需要給學生提供這樣的條件。所以面對結構簡明的教案，教師應能合理地組織自己的語言，盡量做到情感飽滿，深入淺出，讓學生在輕松愉快的環境下接受新知識，并在教師的引導下進行思考和記憶，這樣不僅可以保證學習效果，還可以增進教師和學生的感情交流，活躍課堂。同時可以給學生提供一些他們難以獲得的文獻，最好是內容新、難度適中的外文文獻，這樣還開闊學生的視野，加深對課本知識的理解和掌握。同時，教師也可以通過專題培訓等方式來提高自己的授課技巧和專業素質，取得優異的教學效果。

四、結語

雙語教學的改革是我國為適應全球化趨勢，培養具有國際視野的復合型人才而提出的具有劃時代意義的舉措。這項舉措的實施，使得我國各大高校的相關專業課的教學取得了很大的成果。中南大學資源生物院的《分子生物學》課程雙語教學的改革的顯示了較高的優越性，同時與之相配套的雙語教案的編寫也是許多青年教師必須重視的問題。教師需要在教學中總結和歸納，教案的編寫更應以問題為基礎，以學生為主體，同時在教學實踐中提升自我，豐富和完善教案，從而升華課堂。

參考文獻：

[1]曾志新，劉旺玉，林穎.我國現行雙語教材建設模式探索與實踐[J].高校教育管理，2007，1（5）：85-88.

[2]李煜.關于雙語教案設計的幾點看法——以國際商務談判為例[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2010，22：201-204.

[3]楊宇，夏金蘭，柳建設，邱冠周.雙語教學方式在生物工程專業基礎課中的探索[J].藥學教育，2006，22（6）：21-23.

[4]關玉霞，姜昕，丁家玲.雙語教學中存在的制約因素及實施對策[J].高校教育管理，2007，1（5）：89-92.

篇2

一本章的主要內容和特點

本章是在學生初中階段初步學習過細胞的知識，以及在前一章學習了關于生命的物質基礎知識的基礎上，進一步學習高中階段的關于細胞的知識。生物體的一切生命活動，主要是在細胞內進行的。因此，高中階段有必要從細胞是生命活動的基本單位的高度，進一步講述真核細胞的亞顯微結構和主要功能的知識，以及有關細胞增殖、分化、癌變和衰老的知識。

本章包括三節教材：第一節《細胞的結構和功能》；第二節《細胞增殖》；第三節《細胞的分化、癌變和衰老》。第一節《細胞的結構和功能》內容很豐富，共分三小節：第一小節《細胞膜的結構和功能》，本小節內容以及章的引言和第一節的引言，共需用3課時教學；第二小節《細胞質的結構和功能》，需用2課時教學；第三小節《細胞核的結構和功能》，共需用2課時教學。第二節《細胞增殖》，需用1課時教學。第三節《細胞的分化、癌變和衰老》，需用1課時教學。此外，本章有兩個學生實驗。

第一節《細胞的結構和功能》，在分成小節講述之前，用了幾小段文字和一些圖表，先介紹了幾點有關的內容：觀察細胞內部的精細結構，必須應用電子顯微鏡或其他更為精密的儀器；細胞的種類繁多，大小、形狀各不相同，功能也不相同；細胞可分為原核細胞和真核細胞兩大類，絕大多數生物是由真核細胞構成的；細胞雖然微小，但是有非常精細的結構和復雜的自控能力，這些是細胞能夠進行各種生命活動的基礎。真核細胞比原核細胞復雜得多，因此，首先學習關于真核細胞的結構和功能的知識。

第一節的第一小節《細胞膜的結構和功能》，主要講述細胞膜的分子結構和細胞膜的主要功能兩方面的內容。第一方面，關于細胞膜的分子結構，明確提出細胞膜是一層由磷脂和蛋白質構成的膜。在細胞膜的中間是磷脂雙分子層，這是細胞膜的基本支架；有的蛋白質分子排布在磷脂雙分子層的表層；有的蛋白質分子部分嵌插或貫穿在整個磷脂雙分子層中。構成細胞膜的磷脂分子和蛋白質分子大都是可以流動的，這種特點對于細胞膜完成各種生理功能非常重要。再有，在細胞膜的外表有一層糖蛋白，叫做糖被，它在細胞生命活動中有重要功能。第二方面，關于細胞膜的主要功能，主要講述細胞膜與周圍環境進行物質交換的功能，而對細胞膜的其他多種功能不可能都加以介紹。由于細胞膜與周圍環境進行物質交換的內容比較復雜，學生在學習上有一定難度，因此教材本著化繁為簡、深入淺出的精神，主要講述了自由擴散方式和主動運輸方式，略去了其他運輸方式。教材強調指出，自由擴散是被動運輸的方式；主動運輸方式的特點是必須有載體蛋白質的協助，需要消耗細胞內新陳代謝所釋放的能量。主動運輸能夠保證活細胞按照生命活動的需要，主動地選擇吸收所需要的營養物質。接著，在講了上述兩種運輸方式的基礎上，明確指出細胞膜的通透性特點：細胞膜是一種選擇透過性膜。

第一節的第二小節《細胞質的結構和功能》，主要講述細胞質基質和細胞器兩方面的內容。第一方面，關于細胞質基質的內容有：細胞質基質中含有多種無機的和有機的化合物；細胞質基質是活細胞進行新陳代謝的主要場所；在細胞質基質中存在著多種細胞器。第二方面，關于細胞器的內容，占了本節的大部分篇幅，重點講了線粒體和葉綠體這兩種細胞器，主要說明這兩種細胞器在動植物體中存在的部位、在細胞內的分布、基本結構和主要功能，這些知識是學習后面有關章節必備的基礎知識。此外，還簡要講述了內質網、核糖體、高爾基體、中心體和液泡這5種細胞器。本節教材最后強調指出，在活細胞完成各種生命活動的過程中，細胞質基質和細胞器是相互協調的，各種細胞器之間也是密切聯系的。，全國公務員共同天地

第一節的第三小節《細胞核的結構和功能》，主要講述細胞核的結構、細胞核的主要功能、原核細胞的基本結構三點內容。第一點，關于細胞核的結構，簡要介紹了核膜、核仁和染色質的知識。第二點，關于細胞核的主要功能，強調了細胞核是遺傳物質儲存和復制的主要場所，是細胞遺傳特性和細胞代謝活動的控制中心，因此它是細胞結構中最主要的部分。第三點，關于原核細胞的基本結構，很簡要地介紹了原核細胞在大小、細胞壁、細胞膜、細胞質、擬核這幾個方面與真核細胞不同的特點，并且強調指出原核細胞最主要的特點是沒有由核膜包圍的細胞核。

第二節《細胞增殖》，在節的引言中指出細胞增殖是生物體的重要基本特征，細胞以分裂的方式進行增殖；細胞分裂是生物體生長、發育、繁殖和遺傳的基礎；真核細胞的分裂方式有有絲分裂、無絲分裂和減數分裂三種方式。本節教材主要講述兩方面內容：一方面，以大部分的篇幅講述真核細胞的有絲分裂方式；另一方面，簡要介紹真核細胞無絲分裂方式的特點。

關于有絲分裂的內容，主要有三點。在講述這三點內容之前，先明確指出有絲分裂方式是真核細胞進行細胞分裂的主要方式，多細胞生物體以有絲分裂的方式增加體細胞的數量，體細胞進行有絲分裂是有周期性的。接著，講述第一點內容，即細胞周期，主要講述了細胞周期的概念、細胞周期包括分裂間期和分裂期兩個階段、這兩個階段所占時間的長短。第二點內容，講述細胞分裂間期，強調指出這個時期是新細胞周期的開始，最大的特點是完成了DNA分子的復制和有關蛋白質的合成，為緊接著的細胞分裂期準備了條件，因此，細胞分裂間期是細胞周期中極為關鍵的準備階段。第三點內容，講述細胞分裂期，明確指出這個時期的特點主要是細胞核明顯地發生著染色體的有規律的連續變化。為了研究的方便，分裂期又分為前期、中期、后期、末期。本節教材以較多的篇幅，著重講述了分裂期各個時期細胞核內染色體的變化特點。在講述了有絲分裂上述知識的基礎上，最后指出有絲分裂的重要意義：將親代細胞的染色體經過復制以后，精確地平均分配到兩個子細胞中去；由于染色體上有遺傳物質，因此使生物的親代和子代之間保持了遺傳性狀的穩定性。

關于無絲分裂方式，簡要介紹了這種分裂方式的過程，以及因為在分裂過程中沒有出現紡錘絲和染色體，所以叫做無絲分裂。

關于減數分裂方式，僅僅指出這種分裂方式是一種特殊方式的有絲分裂，與有性生殖細胞的形成有關，具體的分裂過程留待后面的有關章節講述。

第三節《細胞的分化、癌變和衰老》，主要講述了三方面的內容。關于細胞的分化，主要內容有：首先，明確指出細胞分化是生物界中普遍存在的一種生命現象，僅有細胞的增殖，而沒有細胞的分化，生物體是不能正常發育的。接著，講述了細胞分化的概念，并且說明細胞分化是在生物體整個生命進程中的一種持久性變化，但是在胚胎時期達到最大的限度。再有，提出多細胞生物必須經過細胞分化，體內才會形成多種不同的細胞和組織。最后，說明高度分化的植物細胞仍然保持著細胞的全能性。

關于細胞的癌變，之所以放在本節教材的第二部分來講，是因為細胞的畸形分化與癌細胞的產生有直接關系，與細胞分化的知識有密切聯系。細胞癌變的主要內容有：首先，提出癌細胞有一些獨具的特征，教材中只介紹了癌細胞能夠無限增殖、形態結構發生了變化、表面也發生了變化等特征。其次，講述了導致細胞癌變的三大類致癌因子，即物理致癌因子、化學致癌因子和病毒致癌因子，同時也提出了致癌基因。最后，簡要講述了從多方面來預防細胞發生癌變。

關于細胞的衰老，首先說明細胞的衰老和死亡也是一種常見的生命現象。接著，進一步說明衰老的過程是細胞內生理和生化發生變化的過程，最終反映在細胞的形態、結構和功能上發生了變化，因而具有細胞衰老的共同特征，教材中提出了5種衰老的特征。最后指出，至今還沒有一種假說能夠完全揭示細胞衰老的原因。目前的科研工作表明，細胞衰老可能是多種內因和外因共同作用的結果。

二本章與其他章的聯系

1.關于細胞膜的分子結構特點和功能的知識，對于后面學習《生物的新陳代謝》，講述物質出入細胞、物質代謝等內容，是重要的基礎知識。

2.關于細胞器的知識，與講述物質代謝和能量代謝有直接關系。例如，葉綠體的結構和功能與光合作用關系密切，線粒體的結構和功能與有氧呼吸關系密切。

3.關于有絲分裂的知識，對于后面學習《生物的生殖和發育》一章中關于減數分裂的知識，是重要的基礎。

篇3

一、教材分析

本章課程的核心是介紹現代生物進化理論。生物進化理論的發展和其他科學理論的發展一樣，不是簡單的新理論對舊理論的否定和排斥，而是新理論對舊理論的修正、深入和擴展。從拉馬克的進化學說到達爾文的自然選擇學說，以及現代進化理論的由來，大體都走過了這樣的軌跡。這些應該成為處理本節教學內容的基本脈絡。本節內容包括：拉馬克的進化學說、達爾文的自然選擇學說和達爾文以后生物進化理論的發展，其中重點是達爾文的自然選擇學說。

二、學情分析

學生在初中階段學習過生物進化的內容，知道達爾文的自然選擇學說的要點，但是現在已經遺忘，而且拉馬克進化論、達爾文進化論的貢獻及其局限性尚不了解。因此介紹生物進化理論的發展過程，分析拉馬克和達爾文的進化理論的重要貢獻和歷史局限性，有助于學生理解科學不是一個靜態的體系，而是一個不斷發展的動態過程。

三、教學目標

1.

舉例說出達爾文之前，人們是怎樣看待生物進化的。

2.

概述達爾文自然選擇學說的主要內容，形成生物進化的觀點。

3.

評述達爾文自然選擇學說的貢獻和局限性，讓學生用辯證的思維分析問題。

4.

運用生物進化觀點解釋一些生物現象，樹立辯證的唯物主義世界觀。

四、教學重難點

（一）教學重點

1．達爾文自然選擇學說的主要內容。

2．分析達爾文自然選擇學說的貢獻和局限。

3．探討生物進化觀點對人們思想觀念的影響。

解決策略：采用互動式教學模式，以教師提供討論素材，組織引導學生討論、活動，最后由師生共同總結的形式進行。

（二）教學難點

分析達爾文自然選擇學說的局限性。

解決策略：通過問題的設置，使學生意識到達爾文自然選擇學說的積極意義，以及發展達爾文自然選擇學說的必要性。

五、教學條件分析

1．學生的學習準備：預習現代生物進化理論的由來。

2．教師的教學準備：多媒體課件制作，課內探究學案。

六、教學流程圖：

思考答疑

自學“拉馬克”

思考推測回答問題

自學內容

回答問題

獨立思考

細聽講解

辯證思考

領會“發展”

討論交流

構建框架

提出問題

激發興趣

展示問題

引導自學

分析講解

攻破難點

設置疑問

引發思考

組織討論

引導小結

難點解析

攻破“自然選擇”

分析討論

中肯評價

創設情境

引入“進化”

遷移應用

鞏固小結

PPT

PPT

PPT

PPT

PPT

七、教學過程：

教師的組織與引導

學生活動

數字化資源的使用及設計意圖

創設情境，引入“進化”

關于生命的發生和發展，一直有許多不同的觀點，教師以問題引入（ppt展示問題）：在進化理論創立之前，人們是如何看待生命起源這個問題呢

討論：神創論與進化論的區別

討論，各抒己見

學生根據自己的認知水平進行討論。

PPT展示問題引入課題，激發學生的學習興趣和認知沖突，為課堂學習提供良好的心理氛圍。

通過提問激活學生原有的知識

，創造條件讓學生在原有的認知結構上，建構新的認知結構。

思考答疑，自學“拉馬克進化學說”

結合教材P110的相關內容，思考以下問題：（ppt展示問題）

問題1：拉馬克進化學說的主要內容？（ppt展示內容）

問題2：拉馬克認為生物進化的主要原因是什么？（教師以材料的形式用ppt展出，讓學生通過材料理解“用進廢退”，“獲得性遺傳”）

學生閱讀內容并結合資料思考問題，進行自主學習，并回答老師提出的問題。

通過利用PPT展示問題，引導學生自主學習，培養學生從課文中提取信息的能力。

難點解析，攻破“自然選擇學說”

組織學生閱讀P111內容，并思考回答以下問題：（ppt展示問題）

事實1：自然界的生物都有過度繁殖的傾向（利用ppt展示圖片）

問題2：但是自然界的生物在一定時期數量保持相對恒定的，而不會越來越多，為什么？

（播放視頻）

問題3：有利變異和不利變異的個體，誰生存并保留后代的機會更多？

問題4：自然選擇的結果是什么？

討論5：分別用拉馬克和達爾文的觀點解釋長頸鹿為什么頸長？

學生根據問題先獨立思考并在教師的引導下理解此部分知識。

學生分組討論

通過圖片、動畫呈喚起學生的心理注意。根據教學內容有計劃地設計和展示序列化、分層次的引導性問題，為探究學習提供支架，引導學生

定向探究，持久的進行思維活動。

分析討論，中肯評價

討論：拉馬克和達爾文進化學說的不同點

問題1：達爾文的自然學說是否完全否定了拉馬克的觀點？

問題2：自然界生物多樣性的形成和生物的適應性與自然選擇有關嗎？

（展示擬態、警戒色、保護色等圖片）

問題3：達爾文闡明了遺傳的本質和變異的來源嗎？

問題4：達爾文認為自然選擇是對具有某種性狀的個體進行選擇，你認同這個觀點嗎？

學生根據問題先獨立思考并在教師的引導下理解此部分知識。

限于知識水平，學生還不能夠對達爾文的自然選擇學說做出評價，所以通過問題的設置，使學生意識到達爾文自然選擇學說的積極意義，以及發展達爾文自然選擇學說的必要性，并且讓學生懂得生物進化理論是新理論對舊理論的修正、深入和發展。

遷移應用，鞏固小結

情境1：一個有大風大浪的島嶼上，昆蟲的翅，要么特別發達，要么無翅。為什么呢？

情境2:一種抗生素使用一段時間后，X菌效果就會下降，原因是細菌產生了抗藥性。試用達爾文的自然選擇學說解釋細菌產生抗藥性的原因。

小組討論，表達交流

引導學生將自然選擇學說獨立的應用解決新問題，有利于啟動學生大腦的內化力。

小結：展示本節內容的知識網絡，總結本堂課的主要學習內容，并設置隨堂練習，當堂檢測學生的掌握情況。

篇4

一、學案導學模式的基本內容

學案是近些年提出來的一個專業名詞，它和教案在本質上有著極大的不同。它是教師為了幫助學生更好的學習，通過查閱大量的資料后，設計出來的學習方案，而教案僅僅是為了教師的課堂教學而編寫的。在課堂教學中，學案在一定程度上促進了學生創新思維的開拓和獨立思考能力的提高，由于教師在設計學案時，參考了大量的與此有關的資料，包含了多種方面的學習內容，順應了學生的學習需求，并且在一定程度上彌補了學生知識的缺陷，從而促進了學生的身心健康發展。

二、學案導學模式在高中生物教學上的運用情況

我國的高中生物教學順應了教育改革的發展，教師在生物教學方面有著很大的改變。據科學調查顯示，大部分的學校正在實行或者準備實行新的生物教學模式，形成了生物教學改革的良好風氣。學案導學模式作為一種新型教學模式，符合社會發展的需求和教育改革的需要，大部分的高中生物教師已經充分意識到了這一點，并且將其運用于自己的生物教學中去。雖然傳統的生物教學模式在教學上還占有十分重大的比重，但是新型教學模式的出現已經對其產生了很大的影響。通過分析當今教育現狀我們可以發現，雖然學案導學這種新型教學模式受到了眾多生物教師的青睞，但是教師在實際的生物教學中并沒有發揮出它的真正作用，這樣的新型教學模式的發展并沒有十分的順利。大部分的學校已經進行了教學模式改革，但是這些改革僅僅是停留在表面，并沒有“透過現象看本質”。

三、學案導學模式在高中生物教學中的問題

學案導學的設計不符合學生的身心發展。現階段，大部分的學校已經意識到了學案導學模式在教學中的重要性，并且將其積極運用于教學中。但是大部分的高中生物教學出現了一些問題，探究其原因，主要是因為在高中生物教學中的學案導學設計不符合學生的身心發展。高中生對知識的接收和理解水平各不相同，如果在進行學案設計時沒有考慮到學生的基本認知情況，那么就無法充分發揮學案導學的真正作用。另外，還有一些學校在設計學案導學時所包含的內容難度較大，學生需要花費更多的時間在理解上，使學生的學習效率十分低下。現階段，雖然大部分的學校已經在實行素質教育，但是傳統教育根深蒂固，學案導學模式的發展仍受到傳統教育的影響，甚至有一部分的學校的學案導學模式在這樣的前提下不了了之。我國傳統教育仍然有著一定的影響，有些學校擔心貿然實施新型學案導學模式會對以往的教學產生不利影響，進而影響學生的全面發展。再者，大部分的教師已經習慣了傳統教育方式，采用學案導學這樣的新型教育方式也需要一定時間適應。另外，大部分教師對學生的評價標準還是以成績為主，這樣會導致教師和學生過分在乎自己的成績，而忽視更重要的知識技能和素質的培養。據科學調查顯示，大部分的學校的教學資源并不是很豐富。高中教師在進行生物教學時往往需要通過一些多媒體設備輔助教學，這樣一來，可以加深學生學習生物知識的影響，從而提高學生對生物知識的認知，推動學生全面發展的進程。但是，大部分的學校的教學資源并不豐富，多媒體設施方面也存在很大的不足。很多教師仍是以黑板教學為主，教室里并沒有安裝多媒體設施或者有的教室安裝的有多媒體設施，但是教師并不會使用多媒體。由此一來，教學上將會存在一些問題，不利于學生更好的學習知識，同時也不利于教師教學的順利進行。

四、學案導學模式在高中生物教學的運用研究

高中生物教師在進行生物教學之前，應該將自己的學案導學設計分發給班級里的每一個學生，讓每一個學生都對本次課堂內容有一定的了解。在學生閱讀完學案導學后，教師可以讓學生談談自己的想法和理解，并對這些想法和理解加以補充和更正。同時，教師還應該根據學生的預習情況設計出自己的課堂內容，并且要區分出教學中的重難點內容。在上課的過程中，高中生物教師應該首先點明本次課堂的主要內容，并提出與之相關的問題。學生可以進行小組內討論，帶著問題更好的學習生物課本知識，在討論的同時將問題記錄下來，并在全班進行發言。教師認真傾聽學生的發言，并對學生有疑問的地方進行及時的解決，對于一些基礎薄弱的學生，教師更應該有耐心的去輔導，并且適當的給予鼓勵和表揚。課堂結束之后，高中生物教師可以適當的布置一些作業，根據批改學生的作業可以知道學生的生物知識掌握的情況。高中生物教師在了解完這些情況之后，可以有針對性的進行生物教學，解決學生的疑難雜癥，提高學生的生物知識水平和技能，從而促進學生的全面發展，而教師的生物教學效果也有了顯著的提高。

作者:彭愛一 單位:遼寧省錦州市遼西育明高級中學

參考文獻：

[1]周家銀.“學案導學”在高中生物教學中的運用[J].教學研究,2013,02:111-113.

[2]吳根旺.論學案導學模式在高中生物教學的應用[J].教育教學論壇,2015,26:228-229.

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【關鍵詞】高中生物 課堂教學 高效專業 新課改

高中生物這門課程因為需要學生掌握的知識相對集中，與物理和化學相比，生物所進行的課時相對較少，因此在有限的時間內要讓學生掌握更多的知識，更需要高效的課堂教學。由此可見，任課教師需要將課堂內容安排的重點放在如何合理安排課堂教學活動上。本文將針對高中生物教師如何合理安排課堂教學活動進行討論。

一、做好備課，設計合理的導學教案

每一位任課教師都知道，一個課堂成功的因素不在于四十五分鐘的課堂中，而在于任課教師前期的備課階段。一個成功的備課環節可以影響整個課堂進行時的效率、效果和學生配合的情況、學習的成果。任課教師往往并不重視備課的力量，認為備課只是單純地進行課前準備，對各個環節的進展情況、每個環節之間的銜接沒有做到很好的估計。在正確的備課目的的指引下，任課教師應到注重在課堂中的專業知識的傳授，將專業知識滲透到每一個活動的細節中，保證學生能夠充分的學習并了解專業知識；同時，任課教師也應當關注學生在每個教學活動中的情感感受，學生作為課堂的主體，應當在課堂中隨著任課教師活動的安排進展，不斷的感受到自己在課堂中的學習氛圍和能力，讓學生能夠真正融入到課堂中。有效的備課準備也是促進課堂教學效率提高的重要方法，而確定了這樣的備課理念只是第一步，如何在備課環節中充分設計好課堂中的教學活動才是重中之重。

在設計教學活動的時候，任課教師需要考慮的主體有兩種：任課教師自身和學生群體。因此，在備課過程中任課教師不僅要參與到備課的各個環節中，學生作為課堂主體的一份子，也應當參與到任課教師的備課環節中，只有課堂的兩大主體同時為提升課堂效率、安排課堂教學活動做出準備，這個課堂才能是高效的，這個備課環節才能是成功的。由此可見，在備課環節中任課教師也應當為學生合理安排課前準備內容。

在學生的課前準備環節中，任課教師可以將本節課需要學生掌握的相關內容提前布置給學生，讓學生利用課后的時間對本節課需要掌握的內容進行預習。任課教師在準備導學教案時，可以在導學解疑的部分提供反饋的信息，讓學生能夠在預習后將預習的情況和疑問反饋給任課教師，這樣任課教師可以在上課前對學生掌握的情況有一個大概的了解，在課堂中針對學生尚未掌握的問題進行重點講解，充分利用了課堂時間，提高了學生學習的課堂效率。

在任課教師的備課環節中可以分為兩個部分：一是課堂環節的設計，二是導學教案的設計。課堂環節的設計關系到學生上課的學習興趣，需要任課教師結合相關的學習內容，對課堂教學的環節進行有趣的設計，保證學生能夠在課堂中有充足的興趣配合任課教師的教學活動。導學教案的設計則需要任課教師結合上課講解知識點的過程和內容進行編輯，同時，要給學生充足的習題訓練。眾所周知，生物這門學科是偏理科思維的學科，需要學生能夠將學習與練習充分結合起來，才能保證對知識點的熟練掌握。因此，任課教師不管是在課堂環節的設計還是在導學教案的設計中都需要充分考慮到學生的習題訓練內容。同時，前面也提到了要在導學教案的設計中加上學生課前預習的反饋信息以及學生課堂學習后的反饋信息，如果有必要的話，還需要加上學生復習后的反饋信息，只有學生能夠將自己的問題反饋到任課教師這里，任課教師才能夠及時掌握學生的學習情況，并針對不同學生的問題加以講解，保證學生的學習效率。

二、設置合理的課堂情景，引導學生進入學習狀態

經過斯坦福大學的調查研究顯示，大多數學生在課堂開始前的十分鐘就能進入學習狀態，但是有些自制能力較差的學生甚至用了二十分鐘左右的時間也無法進入學習狀態。而現在大多數的課堂時間都是安排在四十五分鐘左右，在課堂開始前的二十分鐘基本上是一節課中的基礎內容的講解，如果學生在這段時間內錯過了基礎知識的講解，后面提升能力的部分的學習效果就會大打折扣。而生物是一門理性思維較強的學科，如果學生在課堂前期的學習過程中沒有認真學習，那么在后面提升能力的部分將會很難跟上任課教師的節奏。因此，任課教師需要在課堂開始的十分鐘內，將學生的學習興趣充分調動起來，保證學生能夠在最短的時間內迅速進入到學習狀態中。

在課堂開始前，有幾種方式可以對學生的學習興趣進行引導：多媒體放送、情境創設、問題提問、舊知識回顧等。這些方法都在日常的教學中被廣泛運用，得到的效果反饋也較好，適合任課教師在課堂開始前進行講解和引導。

首先是多媒體放送的方式，高中生物主要講解的內容是從細胞到生命演變過程的講解，涉及到大自然中每一個生命的進化和演變過程，每一個分支都會有自己獨特的演變過程，任課教師可以采用《人與自然》《動物世界》中的相關視頻內容引導學生進行本節課的學習。多媒體自身就具有吸引學生學習興趣的效果，結合相關學生感興趣的內容，會更快的讓學生進入學習狀態。

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新的教材，新的思路，新的方法。新課程改革要求我們在教學過程中要充分體現以學生為主體、教師為主導的新教育理念。究竟如何才能在有限的45分鐘教學課堂內將教學任務高效的完成，讓我們所教的這些學習情況中等偏下的學生能夠在教師的引導之下自主的將學習完成并搞好。利用導學案進行課堂教學是構建高效課堂的一種重要手段之一，導學案是進行學案導學的操作資料。應用導學案開展課堂導學學習活動，有利于充分調動學生自主學習的積極性，提高學生的學習效率。本文僅對導學案的設計、操作兩方面談談。

關鍵詞：導學案；設計；學案導學；提高學習效率

我校從2011年開始嘗試導學案的編制和使用，在此結合我們的實踐，對如何設計適用于課堂教學的導學案作粗淺的論述。

新教材，新思路，新方法。新課程改革要求我們在教學過程中要充分體現以學生為主體、教師為主導的新教育理念。究竟如何才能在有限的45分鐘教學課堂內將教學任務高效的完成，讓我們所教的這些學習情況中等偏下的學生能夠在教師的引導之下自主的將學習完成并搞高，這是我們所苦苦研究和追尋的目標。也即是以此為目的，既促進了教師的教學，也促進了學生的自主學習，那么，具體究竟該如何來對導學案進行的設計和操作使用呢？

新課程改革追求課堂的高效性，催促我們對導學案的設計研討。《標準》強調在新課程教學中要注意培養學生的創新精神和實踐能力，這就需要教師能做好對學生的引導，教師的引導是學生進行探究性學習的關鍵。教師的正確引導是落實學生探究性學習過程的重要環節，導學案就是落實教師對學生引導的非常好的載體，這是我們設計導學案的依據。我校生物新教材是北師大版本，教材內容與老教材、新人教版有很大的變化，再加上課時少（一周2課時），經過認真分析發現，要想提高課堂效率，就必須把重點放在引導學生自主學習和提高學生的學習興趣上來。“導”與“學”都是新課改課堂的重點，所以需要我們生物組成員急需來解決-----研討設計導學案。

一、分析導學案的功效，擬定編制模式

新課改下教師的作用是引導學生學習，學會學習方法，起到導的作用，而學生是學習的主體，教師的引導非常重要。教師的首要任務是做好課前的導的準備工作，編制好適用于課堂教學的導學案，這是課堂教學中能否提高學生學習效率的關鍵。導學案必須以使學生學習方便為出發點，具有引導學生學習和引導解決疑難問題的功能。導學案與作業、試題有著本質的區別，它應該包括：學習目標、重難點、教材導讀、課堂探究、課堂檢測、課后檢測等環節。

當然，在設計導學案時，應根據課程標準，要符合本學科特點，內容設置應符合學生的現在認知規律、問題設置應具有開放性和啟發性。圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯系，使知識能條理化、系統化，盡量一節一個學案，使學生明確目標，最大限度地提高課堂的有效教學。問題設計應有啟發性，對教材中學生難以理解的內容有的應作適當的提示，配以一定數量思考題，引導學生自主學習，在一個個問題的解決中培養學生的能力，激發學生的求知欲。教師在編制導學案時，需要對教材熟練掌握，需要將教材邏輯性極強的、抽象的知識，轉換成學生能讀懂知識。設計時要做到知識問題化，達到對學生盡心思維訓練的目的；問題層次化，實現分層次教學，使不同層次的學生都學有所獲，以激發學生的學習興趣。要實現分層次教學，我們在編制導學案時，在難度、內容和形式作以下要求：

1、對于識記的內容，要求學生在課前預習時必須解決，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考也不行，思考不深不透也不行。這樣學生就能真正從教師的設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，提高學生自主學習能力。應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學困生也能嘗到甜頭，讓每個學生都學有所獲，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

2、對于理解的內容，要求學生能把新知識與原有知識和生活緊密聯系起來，課堂上仔細認真聽課，做好筆記，從而在獲取知識的過程中能發現各種知識之間的聯系，舉一反三，觸類旁通，注意知識的遷移和銜接，達到會利用所學相關知識解決問題，達到認知上的飛躍。

3、對于應用的內容，要求學生能利用學到的新知識解決新問題。

4、對于拓展的內容，要求學生能把所學知識、經驗與生活實際和科研聯系，解決問題，達到舉一反三。

我們在設計導學案過程中，首先必須通過教師經過討論設計導學案的思路，然后編出導學案的初稿，生物組成員討論修改，再到課堂使用，驗證使用效果，再作出最后的修改和完善。經過這樣的過程之后，導學案基本成型，最后編制成冊，實現資源共享。

二、導學案的教學操作

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關鍵詞： 導學案 導學乏力 問題診斷 矯正措施

導學案是學生課堂學習的“劇本”，是教師為學生設計的學習活動方案，是引導學生主動探求真理的載體。導學案影響學生的學習興趣、學習習慣、學習能力，直接決定課堂學習效率的高低，但筆者在實踐和觀察中發現一些導學案存在學習目標簡化弱化、學習內容有骨架無血肉、容量過大加重負擔、要求統一忽略學生差異、重知識傳授輕學法指導、以“案”代“本”脫離教材等問題，具體表現為導學乏力。筆者針對導學案導學乏力的現狀提出矯正措施，以期與同行交流共勉。

1.學習目標簡化、弱化

導學案中的學習目標只是抄襲教案和課標中的知識目標，課標要求的三維目標變成了一維目標，情感態度與價值觀的目標認為空洞被簡化了，思維訓練等能力目標淺化為知識傳授，對知識的生成、聯系、運用認為多余給省略了。例如，在“基因的分離定律”中只有知識目標，沒有“通過科學家的事跡，對學生進行熱愛科學，獻身科學的教育；通過分離定律在實踐中的應用，對學生進行科學價值觀的教育”的情感目標。

導學案要充分體現“導學、導思、導練”的功能，結合學情確定恰當合理的學習目標，從而在教學中激勵、喚醒學生的主體意識。學習目標中的情感態度與價值觀的要求必不可少，要注重思維過程和推理過程的學習和體驗，如通過分離定律到實踐的應用，從遺傳現象上升為對分離定律的認識，訓練學生“假說―演繹”的思維推理能力。要最大限度地還原科學發展的過程，讓學生體驗知識生成、應用的過程，培養學生發現問題、解決實際問題的能力，進而培養良好的科學思維品質和習慣。

2.學習內容有骨架無血肉

導學案只有知識和試題的羅列，沒有補充與學習相關的鋪墊的材料，缺少知識間的邏輯聯系，缺乏有效的情境引入。學習內容趣味性不強，脫離學生的生活實際，學生只是被動地完成學習任務，有些試題抄錄或改編一些老舊題，缺少變化，沒有新奇感。

教師角色的定位是學生學習的參與者、引導者和合作者，導學案的設計是這個定位的詮釋。導學案要為學生克服學習困難設置合適的階梯，創設必要的情境，加強生物學科與生活的聯系，增添生物學科的趣味性，選取試題要新穎，學習活動方式要多樣，等等。如在教學“基因的分離定律”時引導學生分學習小組討論“孟德爾選擇豌豆做實驗材料易取得成功的原因有哪些？”，從而既提高學生的學習興趣，融洽同學之間的關系，又加深印象，收到良好的教學效果。導學案不只是知識的載體，還是學生自編自演的“課本劇”。

3.容量過大加重學業負擔

導學案不給學生充足的預習、練習時間，題量偏多偏難，一堂課做不完，課后沒時間做，導學案成為生物教師逼迫學生做題的工具，徒增學生負擔，導學案成了壓在學生頭上的又一坐大山。

如何讓學生輕松用好導學案？首先導學案要“減肥”，問題和練習要精選，習題不宜過難，要讓學生“跳一跳，夠得著”，生物必修班的內容不留課后練習。每課時導學案內容以16K正反一張紙為宜，力爭堂堂清，不留尾巴。其次導學案要提前發放，每周的學習計劃要讓學生明了，從而充分利用課余及早晚自習時間安排預習。

4.要求統一忽略學生差異

導學案設計普通班與重點班一樣，成績優劣一樣，不同認知程度不同學習能力的學生統一“齊步走”，練習沒有區分度，有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”。如同樣是“基因指導蛋白質合成過程”，在不同的班級就要做不同要求，普通班學生要加強直觀教學，重點班學生要多辨析。

導學案的設計要立足于中等水平的學生能較輕松地完成來分配時間，這就要求導學案要根據不同班型不同學生在內容上、環節上、數量上有一個區分，要讓優秀生“吃飽”，后進生“吃了”，要對整體課程計劃、教學進度、學生掌握程度把握準確，以便調動學生學習的積極性，大面積提高生物教學成績。生物選修班的優秀生，課內“吃不飽”的，應適當的課外拓展、探究，如讓他們利用校本課程，發展特長；或開出書目，引導發展。

5.重知識傳授輕學法指導

導學案只有知識不見學法，只有大量的試題無有效的方法指導，知識面面俱到，淺嘗輒止。堂堂講學案，節節做試題，學生活動單一，沒有及時有效的學法指導，問題不能得到及時解決，導致學生喪失學習生物的興趣。

教師在導學案設計中，與“學什么”相對應的應該有“怎么學”的指導。如在“基因的分離定律”一課中知識點繁多，學生沒有頭緒，這時導學案要給予學法指導：教材內容按照孟德爾的探索過程的順序構建框架體系，由現象到本質，層層深入地展開討論，削枝強干，重點突出，內容簡潔流暢，便于學生根據孟德爾的探索進行思考和從實驗中領悟科學的方法。導學案設計要著眼于學生想學、能學、會學，引導學生由“學會”向“會學”轉變，通過設計多樣化的活動讓學生動起來，從而將培養能力落到實處。

6.以“案”代“本”脫離教材

有的導學案以“案”代“本”脫離教材，有的補充了大量的課外內容而將教材束之高閣。導學案只是學習教材的“扶手”，是為用教材服務的，要引導學生帶著問題閱讀、思考課本。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準：實驗[M].北京：人民教育出版社，2003.

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關鍵詞：問題解決式教學法 課堂教學

問題解決式教學法的應用主要是從促進學生學習方式的變革，讓學生體驗親自參與研究探索的過程與快樂，在科學探究中獲得真知，同時也將促進教師轉變課程觀念，建立新的教學理念。一般適用于生物課實驗教學，可以培養學生的科學探究、創新實踐、發散思維、合作交流等多種能力。問題解決式教學法通常過程為：提出問題——提出假設——探究驗證——得出結論。本文以酸雨或廢電池對生物環境的影響為例予以探究。

一、創設意境，課前準備

學生應在課前搜集人類活動造成的環境污染對生物影響的圖片、資料，有關酸雨的成因、危害的圖片、資料，有關廢電池的危害的圖片資料。預習探究實驗，小組成員合作，初步擬定本組探究方案。教師應在課前搜集由人類活動造成的環境污染對生物的影響的圖片、資料，有關酸雨的知識、成因、危害的圖片、資料，有關廢電池的資料。設計并制作課件（圖片、資料、酸雨形成動畫、廢電池造成危害的動畫、探究提示、問題設置、詩句欣賞、數碼相機拍攝的實驗前后材料變化情況）。錄像片段（國外有關酸雨的情況報道及治理方法）。為探究實驗提供的材料用具（不同pH（pH=3、4、5）的模擬酸雨，廢電池浸出液，清水，培養皿，標簽，噴壺，小麥幼苗，浸泡過的小麥、黃瓜、大豆、菜豆等種子）。

兩分鐘課前準備時間，多媒體以新聞紀實方式展現一段有關“人類在改變地球面貌”的文字記載，然后呈現“只有一個地球”的警示語，并伴有音響效果。通過視、聽的感官刺激，一方面使學生認識到人類改變地球面貌已經成為毋庸置疑的事實，激發起學生的探究愿望，盡快進入學習狀態，另一方面為本節課的探究主題創造意境。

二、提出問題，激發興趣

（一）課堂討論。通過學生交流展示課前搜集的有關人類活動造成的環境污染對生物的影響的圖片、資料，提高了學生主動搜集信息、表達交流的能力，培養了學生關心愛護生物圈、關注社會的情感。

（二）提出問題。多媒體顯示四幅畫面（濃煙滾滾、江水混濁、噴灑農藥、被腐蝕的佛像），學生觀察、辨析，達成共識：環境污染有多種類型（大氣污染、水污染、土壤污染等），它們已經對生物造成了不同程度的傷害。利用被腐蝕的佛像放大與原型的比較及佛像擬人化的問題“傷害我的元兇是誰”，創設了質疑情境，激發了學生探究酸雨對生物影響的濃厚興趣。通過對我國干電池的產量、消費量、回收率的資料分析及專家測試結果——“一節紐扣電池能污染60萬升水，一節一號電池爛在地里能使一平方米的土地失去利用價值”的了解，激發了學生探究廢電池對生物影響的濃厚興趣。

三、制定方案，探究驗證

（一）制定探究主題。各小組成員根據本組的探究興趣，確定探究主題，并從教師提供的多種供選用的材料用具中，自主選擇本組所需的材料用具，同時對本小組感興趣的探究主題初步制定探究計劃，通過教師的探究提示，各組將探究計劃補充和完善。探究提示內容如下：你選用的材料用具有哪些？你為什么要這樣選取？是否需要設計對照實驗？如果需要，你將怎樣設計？對照組和實驗組在材料和條件（如環境、管理、觀察記錄等）上有什么要求？本實驗是否需要數量統計？如果需要，嘗試設計一種你認為簡單明了的統計格式，以便記錄觀察實驗的結果。

（二）初步實施探究方案。各小組成員分工合作，初步實施探究方案。教師以多媒體提示課后的管理、記錄等工作，以保證探究過程的連續性和完整性。課上完成實驗裝置，對所選用的材料進行初步處理后送到本組的“實驗基地”。課后小組成員繼續分工合作，做好管理觀察記錄工作。還需做哪些工作才能完成此次探究的全過程呢？

（三）延展課堂教學成果。利用課外活動時間進一步實施探究計劃。各小組成員分工合作，對實驗材料進行管理、觀察、記錄，最終在開放性實驗室中合作完成探究過程，并對記錄的數據和觀察的結果進行分析，撰寫探究報告。

四、分析結果，得出結論

各小組組長代表全組同學在全班匯報交流探究報告，包括提出問題、做出假設、制定計劃、實施計劃、分析結果、得出結論，同時展示用數碼相機拍攝的實驗前、后材料的變化情況圖片以及各組的原始實驗記錄表。如果實驗結果不支持假設，分析導致該結果的原因。其他同學可對各組的探究報告提出質疑，提問或發表自己的觀點，使每個學生都擁有平等的發表自己見解的機會。在每組發言之后，教師及時對該組的探究情況予以客觀評價，既要賞識鼓勵，又要指出存在的問題。各組發言完畢，教師進行總結評價：肯定學生的科學探究、分析解決問題、自評互評、合作交流等能力的提高及實事求是的科學態度；總結實驗中出現的在以后的探究實驗中應引起足夠重視的問題，培養自己堅忍不拔的科學探究精神。

問題解決式教學法，可促使教師和學生從無意識的“問題解決”模式教學中，將以往教學中一些隨意的、習題化的、基于認識、解釋的問題設計成基于認識發現、發展的問題和基于實際問題解決的課堂教學中的“真問題”，提高問題設置水平，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，在對問題的分析和解決的過程中學習知識和技能，有效發揮問題的功能。在后續研究和實踐中還應依據不同知識載體（元素、概念、有機合成、復習課等）以及學生的發展需要，聚焦課堂尋找“真問題”，設置高水平的問題及問題鏈，注重同一知識在不同模塊的層級發展教學的問題解決教學模式的應用等方面加強研究。

參考文獻：

[1]魯獻蓉.從傳統教案走向現代教學設計[J].課程教材教法，2004.7.

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學習

目標知識目標：

1.了解聲音的特性。

2.知道聲音的響度跟發生體的振幅有關，音調跟發聲體的頻率有關。

3.不同發聲體發出的聲音的音色不同。

能力目標：

1.通過做“響度跟發聲體的振幅有關的實驗”和“音調與頻率有關的實驗”，進一步了解和學習物理學研究問題的方法──探究法。

2.了解探究學常用的方法──轉換法。

情感目標：

1、通過體會現實世界中物體發出的豐富多彩的聲音，欣賞美妙動聽的。樂曲，充分享受科學的美感。

2.通過參與實驗活動，培養學生積極主動參與科學探究實踐的思想意識和互相配合協作的精神。

學習重點聲音的音調和響度學習難點聲音的音調

教具與媒體多媒體、音叉、乒乓球、鐵架臺、鋼尺、鼓、橡皮筋、樂器等

內容與教師活動學生活動設計

依據

一、創設情境，引入新課

1、提問幾個上節課出現的問題，做好知識的鋪墊。

2、[師]我們所能聽到的各種各樣的聲音，你感覺出這些聲音有什么不同嗎?

3、[師]引導學生觀看錄像。

師：可見，影響聲音的因素有很多，今天我們就學習新課，聲音的特征。(板書課題)

二、進入新課，科學探究

(一)聲音的音調

1、【提出問題】同樣是唱歌，有的高有的低，有的響亮有的不太響亮，我們把聲音的高低用音調來描述。單調與什么因素有關系呢?

2、【猜想】與物體振動的快慢有關。

2、【設計實驗】用同樣大的力，讓物體振動的快慢不同，觀察聲音的不同。

3、【實驗器材】鋼鋸條(或塑料尺)、發音齒輪、紙片

〖方案1〗按教材的樣式，將鋼鋸條壓在桌子邊，使鋼鋸條露出的長度不同，然后用同樣的力撥動鋼鋸條，比較所聽聲音的不同。

〖方案2〗讓發音齒輪按一定的速度轉動，用硬紙片在齒輪邊靠近齒輪，通過硬紙片在不同齒數齒輪上靠近時，感受所發出聲音的不同

4、結論：物體振動越快，其發出聲音的調子就越高，我們把這種聲音的變化稱之為音調的不同。即音調與物體的振動有關，振動越快，音調就越高。

5、頻率：物體在每秒內振動的次數。單位是赫茲(Hz)。

6、觀看不同音調聲音的波形圖(通過視頻播放)

7、認識一般聲音的頻率范圍：

通過看課本上的圖1.3-2，引導學生總結出(1)人的發聲頻率范圍;(2)人的聽聲頻率范圍;(3)哪種動物聽聲的頻率最低和最高;(4)頻率范圍最廣的是誰。

8、觀看多媒體，進一步了解動物之間交流的情景。

9、超聲：人們把高于20000Hz的聲音叫做超聲波

次聲：人們把低于20Hz的聲音叫做次聲波

10、介紹超聲和次聲的應用。

(二)響度

1、【提出問題】我們平時聽到的聲音除了有高低的不同外，還有大小的差異，這大小的差異，我們就說它們的響度是不同的，那么響度與什么因素有關呢?我們該怎樣描述它呢?

2、【猜想】響度與所用力的大小有關，根據是敲鼓時，用力越大，鼓就越響。

3、【設計實驗】我們怎樣才能證明響度與用力的關系呢?

4、【實驗器材】鋼鋸條(或塑料尺)、鼓、碎紙屑、音叉、小用細線懸吊的乒乓球

〖方案1〗取一鋼鋸條，讓其一端壓在桌面上，用手撥動其另一端，改變所用力的大小，觀察所發出聲音的不同。

〖方案2〗在鼓面上放一些碎紙屑，用不同的力敲鼓時，通過鼓所發出聲音的不同，觀察碎紙屑振動起來的高度。

〖方案3〗課本上圖1.3-4所示的實驗，用不同的力敲擊音叉，然后將發聲的音叉靠近小球，觀察小球被彈起的距離。

5、消除學生對用力大小是聲音大小因素的誤區，說明所用力的大小只是外因，物體聲音的大小在其內部看來，決定于其振動的幅度。

6、結論：我們把物體振動時的幅度就做振幅，振幅越大，聲音就越響。

(三)音色

1、【提出問題】如果聲音振動的頻率和振幅都相同，這兩個聲音就是一樣的嗎?

2、【多媒體展示】

用不同的樂器演奏的同一個曲子，聽起來一樣嗎?

觀看聲波的錄像。

3、音色：有別于其他聲音的特殊因素，它因發聲體的材料、結構的不同而不同。

4、舉一些振動頻率、振幅均相同，但音色卻不同的例子。如課本中的圖1.3-5可以看出，音叉、鋼琴和長笛的基頻(振幅最大的振動的頻率)相同，但是在基頻的基礎上還有一些附加的小的振動，這些小的振動和大的振動一同決定了聲音的音色。

(四)三種典型的樂器

先播放幾種樂器的錄像

1、打擊樂器

通過打擊物體，使之振動而發聲的樂器，如鼓、鑼等。

2、弦樂器

通過撥動弦，使之振動而發聲的樂器，如二胡、琵琶、小提琴等。弦振動的頻率與弦的張緊程度有關，弦越緊，音調越高。

3、管樂器

通過管中空氣柱的振動而發聲的樂器，如笛子等。空氣柱越短，發聲的音調也就越高。

4、自己動手制作一些樂器。

(五)小結

(六)練習

提問學生，回答問題

該實驗學生都可以操作，將鋼鋸條換成塑料尺也行

學生實驗

85～1100Hz

20～2萬Hz

最低為狗

最高為海豚

與所用力的大小有關

用不同的力撥動同一個鋼鋸條

學生實驗一樣

不一樣

不一樣

嘗試打擊樂器

嘗試弦樂器

嘗試管樂器

做好知識的預備

也可以通過舉例的方式體現

超聲與次聲方面的資料很多，我們可以隨時添加

猜想可能是不規范的，但此時教師不必指出

這些實驗，要根據情況，進行不同的選取

音色的分辨不容易演示，借助多媒體的波形，比較容易理解

通過嘗試和模仿，激發學生對樂器認識

課堂小結這節課分析了聲音的三個重要的特征，首先通過錄像發現影響聲音的因素，然后引入該課的探究環節，得出單調、響度的概念，分別通過實驗探究得出影響音調和響度的因素，得出音調與頻率有關;響度與振幅有關。

在音調和響度都一樣也能區分出聲音的特征來看，引入了音色的概念，提出影響音色的因素與發聲體的材料、結構有關。

教學流程

第三節：聲音的特性

一、聲音的分類

聲音可分為樂音與噪聲

二、音調

頻率：物體每秒振動的次數。單位是赫茲，符號為Hz。

頻率越大，音調越高。

超聲：人們把高于20000Hz的聲音叫做超聲波

次聲：人們把低于20Hz的聲音叫做次聲波

三、響度

振幅：物體振動時離開原來位置的最大距離

振幅越大，響度越大

四、音色

音色與發聲體的材料、結構有關

課后反思這節課是本章的重點內容，在設計時我們突出了以學生為主的方法，增加了不少學生的活動，對一些學生不易觀察的現象我們進行了錄像、放慢等措施，增加了學生對細微變化的觀察。

在典型聲音的素材搜集上，我們還需要些努力，在聲音的對比音效上，在學生不易認識到的特殊聲音上，我們還要進一步通過采集利用起來。

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篇10

1.設置問題，啟迪學生思維

案例選擇的原則：示范性和適中性；現實性和應用性；科學性和綜合性；開放性和創新性。在進行案例教學時，要弄清楚案例涉及的問題會聯想到與哪些生物學知識有關?哪些問題有探討的價值?把學生提出的有探討價值的問題匯總，在集體商議后，設置問題。

教師根據教學內容、目標及教學經驗精心預設問題。此類問題不但能提高教學效率，而且能更好地誘發學生參與學習，進一步提出問題。預設性問題在教師的講授和學生的能動思考間起了紐帶作用，它將教師要講授的學習內容轉化為學生想要學習的內容。教師提出的問題要有支架作用，體現知識結構，有助于學生建構知識；要有畫龍點睛的作用，有助于學生解決思維沖突。在“噬菌體侵染細菌”的實驗教學中，設計了以下7個問題，引導學生閱讀教材，結合已有知識，思考、討論、理解實驗是如何證明DNA是遺傳物質的。①選擇合適的實驗材料是實驗成敗的關鍵之一，本實驗中科學家選用了什么材料?有何好處?②根據實驗材料，你可以提出幾種實驗假設?③探究遺傳物質的關鍵是什么?科學家用何種方法探究的?④標記噬菌體的蛋白質和DNA分子最好用哪些元素?為什么?⑤攪拌離心后，上清液是什么?沉淀物是什么?為什么?⑥實驗現象是什么?分析實驗現象，如何證明DNA是遺傳物質?⑦此實驗能說明DNA具有哪些特征?

問題解決的過程是學生同化、順應新知識的過程，是整合建構知識的過程。在問題解決的過程中，學生是主體．教師要發揮其主導作用，既不能放任自流，又不能包辦代替。學生能自己解決的問題，要讓學生自行解決；學生不能解決的問題，要啟發、引導學生解決。

2.利用學生熟悉案例穿插在課堂中

例如教學案例“酶在代謝中的作用”一課時，可以采取利用學生熟悉案例穿插在課堂中。

（1）導入新課：用學生熟悉的化學反應——工業上利用氮氣合成氨，引出在生物體內也有同樣的反應，但反應的條件不同。工業上合成氨需要高溫、高壓等極端條件，在細胞內合成氨是在常溫、常壓等溫和的條件下進行的，并且反應速度極快，這是因為細胞內有特殊的催化劑——酶。

（2）簡述科學研究的一般過程：提出問題作出假設驗證假設分析結果得出結論。人教版必修1《分子與細胞》教材中安排了大量的實驗，其中大部分都可以在學校的生物實驗室完成，如葉綠體中色素的提取和分離、觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂、植物細胞的吸水和失水、影響酶活性的條件、探究酵母菌細胞呼吸的方式等等。又如選修l《生物技術實踐》中植物芳香油的提取、胡蘿卜素的提取等實驗也可以獲得很好的實驗效果。關鍵是教師要重視，有不怕吃苦的精神，引導學生勇于探索，就能取得很好的教學效果。

在高中生物新課程中，還有一個新的教學亮點就是模型構建。物質物理模型包括各種結構示意圖、結構模型、DNA分子雙螺旋結構模型、建立減數分裂中染色體變化的模型等。模型構建的活動課如果安排在實驗室中進行則比在教室中進行效果更好。一是學生可以利用課余時間制作或完善作品；二是可以為學生的作品擺放提供空間；三是給學生的交流、展示提供空間，更好地調動學生的學習興趣。

3.挖掘和利用社區的課程資源

社區的課程資源是非常豐富的，教師要善于挖掘和利用，如科技館、動植物標本館、動植物園、少年宮、科技館、科研機構、環保機構、衛生防疫站、園林綠化部門等，還有廣闊的田野、山林、河流等，也為學生學習生物學提供了豐富的自然資源。利用社區課程資源開展學習活動，是使生物課堂教學向社會生活領域和自然環境的延伸，這種學習活動具有綜合性、實踐性、開放性和生成性的特點，是提高學生綜合素質的重要途徑。結合高中生物教材的相關內容并充分利用社區資源來開展學習活動的方式有多種。結合具體教學內容，可以請有關專家來校開講座或座談等，還可以發動學生走出教室，走出書本，走向自然，走向社會，開展調查研究，在社會的大環境里學習和探索，這是利用社區課程資源的最好的方式。這種方式可以引導學生主動參與、探究發現、交流合作，為學生今后重視生活經驗的獲得和積極參加社會活動，起到積極的導向作用。例如開展人類遺傳病的調查、環境污染與環境保護等的調查、探究種群密度、調查本地主要農作物的一種病蟲害的防治措施和效果等。

4.結論

總之，高中生物案例教學的首要任務是激發學生學習化學的興趣，并讓學生在探究學習中學會觀察、反思，提高他們對化學知識的理解能力，讓學生的主動性和積極性得到長足地提高。

參考文獻

[1]劉吉發，劉強，段聯合等著.教學方法論：10余種教學方法的設計與實踐[M]