導語：如何才能寫好一篇內能教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

a.知道做功可以使物體的內能增加或減少的一些實例

b.知道可以用做功來度量內能的變化

c.能用做功和內能的改變關系解釋摩擦生熱等與內能有關的常見物理現象

d.知道內能與功的單位相同，都是焦耳

教學建議

“做功和內能的改變”教材分析

分析一：本節內容先由一系列生活事例、實驗說明做功可以使物體內能增加和減小，然后上升到理論高度，進一步說明做功與內能改變的關系，并指出功和能具有相同的單位，最后又以思考題的形式鞏固所學知識．

分析二：本節內容一方面從生活實例入手分析，另一方面從功能關系理論分析，較好地說明了做功是如何改變內能的．

“做功和內能的改變”教法建議

建議一：做好演示實驗和與生活實際相聯系是使學生學好本節內容的關鍵，因此要準備好實驗．另外為了學生比較好理解實驗，得出結論，在實驗前最好引導學生復習內能變化與溫度的關系．

建議二：做功不是改變內能唯一的途徑，熱傳遞也能改變內能，因此只有做功，而無熱傳遞時，做功多少才等于內能改變量，在講解過程中不要忽視這一前提．

建議三：由于生活實例很多是做功使物體內能增加，所以學生較容易認為做功能使物體內能增加，往往忽視它也能使物體內能減少，教師在講解過程中要注意做好實驗2，并提前滲透一點能的轉化與守恒的思想．

建議四：在壓縮空氣點火實驗過程中，要注意用力迅速壓縮，若第一次未點燃，可重復實驗一次．注意每次實驗前要向玻璃管內注入新鮮空氣，以保持氧氣的含量．另外，乙醚的含量要適中，要注意引導學生觀察實驗現象．

“做功和內能的改變”--示例

課題

做功和內能的改變

教學重點

知道做功和內能變化的關系

教學難點

做功的物體本身的內能減少

教學方法

實驗、講授

教具

壓縮空氣點火裝置、廣口瓶、兩用抽氣打氣筒

知識內容

教師活動

學生活動

一、復習內能變化與溫度的關系

一般物體溫度升高，內能增加；溫度降低，內能減少

二、做功可以使物體內能增加

實驗：壓縮空氣點燃棉花

三、做功的物體本身的內能減少

做實驗2

四、內能與做功的關系

甲對乙做功，甲的內能增加，乙的內能減少．

在只有做功改變物體內能的條件下，內能改變量等于做功多少

內能和做功的單位都是焦耳

五、作業

P-18頁1、2

引導

做實驗

引導

引導學生：做功能使物體內能增加，能不能使物體內能減少？使誰的內能減少？

做書本上的實驗2

分析、講解

回憶、復習

觀察實驗現象

分析實驗說明做功可以使物體內能增加

舉生活中類似的例子

（如摩擦生熱；錘子錘鐵釘，鐵釘溫度升高）

篇2

“內能”教學目標

a.知道分子無規則運動的劇烈程度與溫度有關

b.知道什么是內能，物體溫度改變時內能也要隨之改變

c.知道內能與機械能是兩種不同形式的能

教學建議

“內能”教材分析

分析一：教材先由分子運動論的基本觀點：分子做永不停息的無規則運動，與動能概念相比，提出內能的概念，再進一步運用實驗揭示內能與溫度有關，最后將內能與機械能進行了區別．

分析二：本節知識可看作分子運動論的應用，可充分運用分子運動論的基本觀點對教材進行分析．

“內能”教學建議

建議一：在做擴散速度比較實驗過程中，為使實驗更明顯，應使兩杯水的溫度差大一些，并要注意引導學生有意識的觀察，培養學生實驗觀察能力．

建議二：在將內能時要注意內能的普遍性，一切物體都有內能，要注意糾正低溫物體沒有內能的誤解．

建議三：機械能包括動能和勢能，內能包括分子動能和分子勢能，它們在概念上極其相似，要注意區分，可以從概念、組成、運動形式等方面進行對比區別，并舉實際例子加以說明．

建議四：溫度與內能的關系是一個要點，要教會學生從溫度變化去了解、理解內能的變化，為后面章節講解內能變化做鋪墊．另外，在講解溫度與內能的關系時，可先做實驗比較不同溫度下的擴散速度，得出實驗結果后，啟發學生用分子運動論的觀點猜測溫度與內能大小關系，激發學生學習興趣．

“內能”教學設計示例width=83>

課題

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內能

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教學目標

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1．知道分子無規則運動的劇烈程度與溫度有關

2．知道什么是內能，物體溫度改變時內能也要隨之改變

3．知道內能與機械能是兩種不同形式的能

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教學重點

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內能以及內能改變與溫度改變的關系

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教學難點

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內能與溫度變化的關系

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教學方法

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講授、實驗

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教具

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紅墨水、玻璃杯、熱水、冷水

知識內容

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教師活動

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學生活動

一、復習分子運動論的基本觀點

由已學過的機械能知識類比得出內能的概念

二、內能

物體內大量分子無規則運動具有的動能和勢能的總和叫物體的內能

三、內能與溫度的關系

物體溫度越高，物體內分子運動速度越大，分子動能大，內能越多

分子的無規則運動劇烈程度與溫度有關，因此此種運動又叫熱運動．

四、比較內能與機械能的區別

內能是物體內部分子熱運動和相互作用決定的能，與物體微觀結構有關；機械能是宏觀物體機械運動有關的能量

例題：甲、乙兩塊冰的質量相同，溫度均為-10℃．甲冰塊靜止于地面，乙冰塊靜止在距地面10m高處，則這兩個冰塊相比較（）

A．機械能一樣大

B．乙的機械能大

C．內能一樣大

D．乙的內能大

答案：選項B、C

五、小結

內能與溫度有關

六、作業

P17—1、2

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教師引導

實驗比較在不同下擴散現象的快慢（對比紅墨水在冷水與在熱水中的擴散）

引導

講評

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回憶分子運動論的三個基本觀點

觀察實驗現象

想一想造成這一實驗結果的原因，并自己得出結論：物體內能與溫度有關，溫度升高，內能增多

比較比較內能與機械能的區別

做題

篇3

教學目的

了解各種形式的能可以相互轉化，了解能量守恒定律。對學生進行節約能源的教育。

教學過程

(一)能的轉化和守恒定律

我們知道，在機械能的范圍內，動能和勢能之間可以相互轉化。

通過學習改變物體內能的方法有做功和熱傳遞，我們又知道了機械能和內能之間也可以相互轉化。這樣，能的轉化的范圍便由機械能的狹小范圍擴大到機械能和內能的較大范圍。

過去我們還學習過電能可以轉化為熱能（即內能），例如電燈和電熱器。電能也可以轉化為機械能，例如電風扇。電池能提供電流，說明化學能可以轉變成電能。這些事例都說明了自然界中的現象相聯系，電現象和熱現象相聯系，化學現象和電現象相聯系。今后我們還要學習電現象和機械運動現象相聯系等等。這些錯綜復雜的聯系之中，都伴隨著能的轉化。也可以說，能的轉化的規律將自然界中的各種現象聯系在一起。在19世紀確立了自然界的一個最普遍的定律棗能的轉化和守恒定律。

在外界對物體做功的情況下，機械能轉化為內能。外界對物體做了多少功，就有多少機械能轉化為等量的內能。

物體對外做功，內能轉化為機械能。物體對外做了多少功，就有多少內能轉化為等量的機械能。

電流做功時，電流做了多少功，就有多少電能轉化為等量的其他形式的能。電流通過電熱器，完成了電能向熱鬧能的轉化；電流通過電動機，完成了電能向機械能的轉化。

所以說，做功才實現了能的轉化，能的轉化是通過做功才實現的。

能的轉化是十分普遍的。

大量的實驗事實證明，任何一種形式的能在轉化為其他形式的能的過程中，消耗了多少某種形式的能，就得到多少其他形式的能，而能的總量保持不變。

能量既不能消滅，也不能創生，它只能從一種形式轉化為其他形式，或者從一個物體轉移到另一個物體，而能的總量保持不變。

這個規律叫能的轉化和守恒定律，是自然界最普遍、最重要的基本定律之一。從物理、化學到地質、生物，大到天體宇宙，小到原子核內部，只要有能的轉化，就一定遵從能量守恒定律。在工程技術、科學研究究中，這一規律都發揮著重要的作用。

(二)注意按客觀規律辦事

人們利用各種能源，都是通過能的轉化來實現的。利用，全國公務員共同天地電能是把電能轉化為機械能帶動各種機器工作；把電能轉化為熱能，煉鋼、燒飯；把電能轉化為化學能對金屬進行電鍍等等。我們只有掌握了規律，按規律辦事，而規律是不能隨人們的意志轉移的。過去，曾有人試圖制造一種所謂“永動機”，這種機器一經推動，便可以不再繼續補充能量就可以做功，而且永遠做功。這種違背科學規律的設想始終沒有成功，原因是機器做功時，機械能要傳化為其他形式的能，消耗的機械能必須時時需要補充，應由其他物體的能量轉化而來。只消耗能量，沒有得到其他形式的能量補充，就不能永遠工作。

我們掌握能的轉化和守恒定律，應該懂得我們所做工作是將一種形式的能轉化為其他形式的能，或是使用能由一個物體轉移到另一個物體，利用能的轉化或轉移的過程做功，而不是創造能。

但是自然界還蘊藏著大量的能源尚待我們開發，人們不僅應該注意合理地使用能，開發新的能源，也同時應該注意節約能源。

說明：

一、能的轉化和守恒定律是自然界中的基本定律，也是物理學中的一個重要定律。但是能的概念比較抽象，這就為教學增加了難度，建議教師除課本內容外，努力補充大量的實例。使學生能了解這一定律。

二、能的轉化只有通過做功才能完成，做功實現了能的轉化。能是表示物體狀態的，做功是物體的狀態發生改變的過程。這個思想貫穿物理學的始終，教師應在教學中有意識地進行滲透，但是要求不宜過高。

三、本節課內容不多，還可以安排部分時間進行全章的總結或復習。

（盛重光），全國公務員共同天地

篇4

【關鍵詞】演示實驗；探究；主動探索；創造性；原則；創新；改進

【中圖分類號】G642.423 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0059-01

物理實驗是研究物理學的重要方法和手段，演示實驗是為配合教學內容主要由教師操作表演示范的實驗。而課堂上的演示實驗正是中學物理實驗教學的重要組成部分，它不僅是建立物理概念和規律、理解和掌握物理知識不可缺少的環節。增加演示的創造成分，即在演示實驗教學基礎上增設小實驗探究教學，它包括師生對課堂演示裝置改進、創新的自制教具小實驗，開發利用身邊生活用品的學生隨堂小實驗和啟迪性小實驗。針對演示實驗的創造成分，我就此談談自己的膚淺體會和做法，與同行們研討。

創造性思維的主動探索性表現為三種形式：⑴縱向連動，既發現一種現象后，立即縱深一步，探求其產生的原因；⑵逆向連動，既看到一種現象后，立即想到它的反面；⑶橫向連動，既發現一種現象后，便聯想特點與之相關的事物。演示實驗是形成物理概念、導出物理規律的主要方法之一，通過實驗使學生獲得必要的感性認識，從而幫助他們形成正確的概念，加深對規律的認識，加強對知識的理解和記憶。

一、切實重視演示實驗，提高課堂教學質量

目前，我們的學生普遍感到物理“難學”，其原因之一就是物理實驗教學還很缺乏。對物理學習有障礙的人，其最大的障礙不在于智力因素，而在于缺少對日常生活的用心觀察，頭腦中缺乏感性經驗，而這些感性經驗恰恰是物理思維的基礎。因此，物理教師的首要任務就是：盡一切可能，在課堂上為學生展現出豐富多彩的物理現象和活生生的物理情景。教師不僅要用好課程標準上規定的演示實驗，而且還可以把教材上的某段話、某幅插圖、某道習題搬上“講臺”，進行演示。例如“分子間作用力”的演示，可在兩只乒乓球間夾上一段彈簧，球的外側套上橡皮筋，平衡時，引力等于斥力；增大球距時，引力大于斥力；縮小球距時，引力小于斥力。這樣就能培養學生對物理的學習興趣，更多地拓寬學生視野豐富他們的想象。

二、創新改進演示實驗

麥克斯韋說過“實驗的教育價值與儀器的復雜性成反比”，我們自制、創造、增設的儀器，雖然經常出毛病，但它卻會比用仔細調節好的儀器能學到更多的東西，教材中原有的實驗不能完全滿足培養學生創新能力的需要，教材中有些演示實驗的實驗效果不是太好，這時，我們可以組織學生一道參與對該演示實驗進行改進。例如“變壓器教學”的演示，可在教學前演示“千人震”。全班同學手拉手，頭、尾兩位同學分別接觸一小變壓器輸出端，變壓器輸入端接2節干電池，輸出端電壓是12V，接通瞬間，全班同學有觸電的感覺。這樣，不但能加深學生對知識的理解，而且可激發學生強烈的實踐愿望并付諸于行動，進而強化學生勇于進行科學探索和敢于改進前人科學實驗方案的創新意識。

三、增加演示實驗的創造成分的原則

（一）科學性要強。演示實驗出現的物理現象要力求真實、正確、符合科學。物理實驗的誤差是難免的，但不能為了避免誤差而拼湊數據，欺騙學生，也不能把任何不正確的實驗結果都歸結于誤差而了結。要仔細分析誤差產生的原因，從而減少誤差。（二）結構、操作要簡單。結構復雜、操作繁瑣的演示實驗，很容易分散學生的注意力。所以演示儀器只要效果明顯，不失科學性，則越簡單越好。（三）可見度要高。演示實驗一定要使班上每一位學生都能清楚的看到所演示的現象。（四）目的性要明確。教師應根據教學目的設計演示實驗。比如有些物理現象學生比較陌生，抱有懷疑態度。例如，在“物體內能的變化”的教學中有個演示實驗，如果改變教材一舉成功的做法，而是實驗時在厚破璃筒內先不放易燃物，壓縮筒內的空氣，要求學生仔細觀察筒內空氣的內能有無增加。這時，學生感到困惑了。空氣內能增加與否怎能看得見？此時便可自然地引出一個實驗設計時的問題情境，如何判斷筒內空氣內能是否變化？如何變“看不見”為“可見”？順著這個思路展開過程并組織實驗教學，由于實驗是學生主動參與設計的，設計目的明確，實驗后學生無論是對實驗所揭示的結論還是實驗的設計思想均留下了深刻認識，甚至終身難忘。顯然，增設的實驗可以引起學生的思維橫向連動，也可以激發學生的思維逆向連動，同時二者又離不開思維的縱向連動，為深入理解內能的教學打下良好的基礎。（五）現象要直觀形象。直觀形象的演示真可謂“千言萬語說不清，一看實驗就分明”。㈥演示時間要適度。演示實驗時間應在幾分鐘內完成，時間過長會分散學生的注意力，影響課堂教學。增設有啟迪性小實驗演示，恰當地創設物理問題情景，當生動的演示現象出乎學生的意料之外時，認知的矛盾將上升為思維的動力，喚起學生好奇心來激發學習興趣。

總之，物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，能為學生在感受物理現象、形成物理概念、得出物理規律和解決實際物理問題前營造出活生生的物理情景，使學生感受倍深。學生的學習積極性的增加了，教學效率自然也就提高了，這也更符合當前課程改革的要求。

參考文獻

[1]《高中物理課程實施與案例分析》簡宇虹丁鋼許編

篇5

自從新標準頒布實施后，筆者在長期的教學實踐活動中，有意識地將信息技術應用于高中數學的教學中去，并對課堂效果、學生反饋等情況進行了研究與整理。

一、信息技術對高中數學課堂的積極作用

1.有利于提高學生學習數學的興趣。筆者在教學中發現，傳統數學課直白地提問復習引入新課，平淡無奇，有的教師整堂課“一支粉筆，一塊黑板”，這種“灌輸――接受”的教學模式如果一成不變，久而久之容易造成學習主體――學生處于被動接受的地位，使他們認為數學是門倚重計算枯燥無味的科學，挫傷了學習數學的積極性，限制了學生才能的培養?！芭d趣是最好的老師”，有良好的興趣才有良好的學習動機，但不是每個學生天生都具有學習數學的興趣。好奇是學生的天性，他們對新穎的事物、知道而沒有見過的事物抱有濃厚興趣，要激發學生學習數學的積極性，就必須滿足其需求。隨著以檔案資料、數據、教學軟件等教育資源高度集成化的信息技術在高中教育的迅速普及，教師把具有聲、光、形、圖像翻滾、閃爍、定格及色彩變化、聲響效果的多媒體技術引入課堂更能有效地開啟學生思維閘門，化被動為主動，輕松愉快地進入新知識的學習。

2.有利于優化數學教學條件和課堂氛圍。信息技術輔助教學具有良好的可視性，教師可以脫離枯燥的書本和講義，使備課手段有了質的突破。由于數學課程的學習常常會由于學科發展與教學進度而改變，教師要隨時補充、更改、完善教案，及時反映學科進展，導致過去的的紙質教案被改得亂七八糟。而采用信息技術的教師可以編寫電子教案，簡化了備課過程，由于大部分軟件都具有重復操作性，教師可以根據學科的發展加入教學內容，清晰、明了、干凈、整潔。對于課本上沒有的內容，還可以借助網絡，下載相關的圖片與影像，制成課件，大大豐富了教學內容。廣泛采用圖像、字幕特技、三維動畫、音樂解說的信息技術課件，以大屏幕投影的形式演示教學內容，改變了傳統教學過程中可視性差、形象不夠直觀等缺點。

二、采用信息技術手段進行高中數學教學的幾點建議

1.教師要積極創造使用信息技術的數學教學環境。客觀來說，目前除了專職的計算機教師外，其他教師的信息技術素養還需要加強。有些數學教師還停留在會打字制表的層面上，有的則只會使用PPT進行多媒體教學。這種使用PPT的所謂課件只是把要寫在黑板上的東西通過PPT展示出來，多媒體成了黑板的替代工具。由于掌握的信息技術手段單一，造成上公開課時，這些教師在課堂上操作不順暢，各種教學軟件間的配合與切換混亂、生硬，課件內容的呈現方式和呈現效果單調乏味，一些最需要電腦輔助的較抽象的教學內容，往往因技術問題該動的動不了，該停的停不住，重點的內容不能實現反復播放等等，因而發揮不出信息技術對數學教學固有的長處。

2.教師要控制數學課堂教學信息的給予過程。在數學教學中，利用信息技術的計算機輔助教學可以提高講解效率，教學信息可以通過多媒體課件進行高效傳送，設計良好的教學課件還能通過模擬實驗啟發并進行針對性的教學輔導；在教學過程中教師能監控學生掌握情況，可以做到及時評價及時輔導；在制作課件之前，預備多個模擬練習或多種信息資料，如教案、練習、試卷、試卷分析、成績統計等，在教學過程中靈活應用所具有的資料，幫助學生理解學習。在實踐中，筆者體會到這種教學方式使得教師對于教學內容的控制更加靈活，人的主觀能動性更強，教師可以跳躍、隨時切換有關信息，隨時暫停以便觀察或講解，這種生動的教學手段使得學生在短時間內能更好更快地理解和接受所學的知識。

3.各種優質教育資源要實行免費共享。一方面，網上有關教育資源的網站和主頁如雨后春筍，各種數學教學資源更是不計其數，但其中真正適合自己學生的實際，能達到較好效果的并不多。另一方面，數學教師由于技術和時間的原因不可能經常性地開發課件，即便花時費力地開發出的課件效果也不一定好。而一些在網絡教學方面先行一步的學校又出于門戶之見，不把他們已經開發好的系列數學資源與大家共享。因此，缺乏適用的數學教學軟件支持的網絡教學有些舉步維艱。鑒于此，學校的教師之間以及各個學校之間，要進行網絡共享，實現共贏。

以多媒體電腦和網絡技術為核心的現代教育技術，具有豐富的表現形式、靈活的交互性和強大的數據管理能力，能有效地拓展數學教學的時間與空間，使之跳出傳統的教學樊籬，在更開放的背景下獲得新的突破。隨著信息技術的飛速發展和教師對這種手段地逐漸掌握，它必將會成為今后一個時期內數學課堂教學的主流。

篇6

一、成立領導機構和骨干隊伍

學校成立以管教學的校長為組長，教務主任為副組長，各學科教研組長為成員的教學資源庫建設領導小組，抓好教學資源庫建設。教學資源庫建設的關鍵是要有一支高素質的教師隊伍，這支隊伍應由網絡信息組的教師和骨干教師且懂技術的人員組成，具體負責教學資源庫的建設工作。

二、建好校本教學資源庫，為學校信息化創造條件

建庫思路是“整體設計、分工建設、統一管理、資源共享”。發動學科教師提供素材。再由各教研組長分別承擔各學科資料收集、加工、分類處理。然后由網絡信息組的教師和骨干教師負責建庫。

1、學科資料庫的建設。為使師生查閱資料方便快捷，豐富學生的課余生活。發動全體教師搞教學設計、教學參考、教改體會、學法指導、研究性學習，收集優秀教案等教學資料。網絡信息組則有選擇的利用現有素材和通用平臺，按照新教學理論對媒體的要求，建立全新的學科資源點。這樣的站點具有良好的動態性與交互性，即適合教師用于課堂教學，又可以讓學生進行自主探究性學習。在自己建庫的同時，充分利用各類internet資源，選擇適合本校師生的資源，進行下載和重新組織，為師生提供有效的，及時的信息資源。

2、建設多媒體素材庫。要使課堂教學生動形象，充分調動學生的學習積極性，提高工作效率。為教師制作電子教案或課件建立多媒體素材庫，首先是在網上收集，其次是組織有豐富教學經驗的教師自己制作，最后是購買。然后分學科分章節整理出包括教學圖片、動畫、影視、聲音、文本等素材。

3、教學課件資源庫的建設。教學課件資源是學校教學信息化的基本資源，主要由學科教師自己開發，網絡信息組給予技術上的支持與幫助，并負責建立全校課件資源庫。其次是在網上下載或購買CAI課件。要求上述的課件是基于教學資源的課件，必須能在網絡上運行，是開放的，方便教師進行修改或再次開發，教研組將每個年段這類教學資源，加以維護與更新。通過教學實踐，后一個年段對前一個年段的課件進行修改，補充與完善，逐步建成這一學科的共享課件資源庫。教師利用此課件資源庫，用較少的時間，就能制作出適合自己教學的課件。

4、建立試題庫。試題庫由教研組收集本校每學期期中和期末試題，歷年的高考試題，竟賽試題和各類練習題，進行精選分類。然后由網絡信息組建成分科試題庫。利用試題庫智能組卷功能，教師在幾分鐘內能按要求組合一套試卷。

三、建立獎勵機制

篇7

1　教師老齡化現象比較突出。有中小學教師資格的畢業生，一般優先選擇大城市學校，然后是中小城市學校、縣鎮學校，最后是農村學校。在農村學校校際間作出選擇，教師往往也不傾向于選擇處于偏遠地區的小規模學校。在農村中小學執教的教師特別是優秀教師，也不同程度地存在由偏遠地區學校向鄉鎮學校流動、由鄉鎮學校向縣城學校流動的傾向。由此造成在村校任教的教師平均年齡都偏大，特別突出的村校教師平均年齡達47歲以上，50歲以上的占1/3以上，臨近退休年齡者多，好些學校近幾年退休的占1/3以上。

2　部分學科專職教師缺編明顯。近年來，就業的大學生一般沒到村校去，原在村校的部分優秀者又外流，目前在山區偏遠村校任教的大多是“土著居民”，多是民辦教師與代課教師出身，沒受過正規的師范教育，難以勝任某些學科的教學，80％以上村校沒有音樂、體育、美術、英語、計算機專職教師，相關學科無法正常開課，學校成為“語數低級?？茖W?！?，開齊課程、開足課時難度較大，素質教育很難實施，學生全面發展在很大程度上受到制約。

3　校本研訓的力度亟須加強。受觀念、學識與精力的制約，大多數村校存在對“科研興校、科研育師”的理念“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的現象，許多村校連校級課題都沒有，教師沒有形成通過校本研訓得到專業發展的主動性。從聽課、備課與教學反思看，教師主動去建構的少，為接受檢查做形式的多，讓常規教研流于形式，由此影響了教師的專業化成長，從而減少了學生平等地享受優質教育的機會。

4　學生課外文體活動欠缺。農村學校教師的數量一般是根據國家規定的師生比配置的，但村校的班級數量往往超過師生比的計劃數，按師生比看似超編，事實上按班級數又缺編嚴重。在小型村校尤其是偏遠村校，任課教師大多是一人包班，個別的甚至是復式班。在教師的精力與能力都有限的情況下，絕大多數村校不夠重視文體活動的開展，學生缺乏生氣，學校缺乏生機，學生的個性發展與特長發展受到制約。

5　少部分教師上課無準備。根據近期相關文獻資料，從聽推門課、隨機抽查任課教師的備課本看，有些教師授課時拿的是《特級教師教案設計》之類的書，有些教師連備課本也沒有，少部分教師上課對教學內容的重點把握不住，教學層次不分明，像是無準備之課。一節課下來，學生收獲不大，既浪費了學生的時間，又影響了學生的健康成長。

二、內涵發展――辦好村校的對策建議

辦好村校，解決上述問題刻不容緩。要辦好村校，應在現有條件下充分挖掘自身潛能，走“內涵式”的發展道路。由此提出如下建議：

(一)政策支撐

1　教師數量支撐。《綱要》在“健全教師管理制度”中要求“縣級教育行政部門會同人力資源社會保障等部門按職責分工依法履行中小學教師招聘錄用、職務(職稱)評聘、流動調配等職能”，在“鞏固提高九年義務教育水平”中規定要“配齊音樂、體育、美術等薄弱學科教師”。據此，建議有計劃有步驟地充實音、體、美、英教師數量，在1-3年內達到城郊與農村中心小學每科有兩名以上的專職教師。教師來源可從下列四條渠道：一是公招，將每年公招大學生任教的名額中，增大音體美英教師的數量與比例；二是在每年的特崗教師公選中，盡量向音體美英學科教師少的學校傾斜；三是考調，在每年的考試調動中，加大音體美英教師數量；四是將有音體美英特長的又還在村校任語數課的教師整合編排，發揮特長。通過教師數量的充實與整合編排，解決音體美英教師普遍缺乏的問題，保證開齊課程、開足課時目標的實現。

2　教師編制支撐?！毒V要》在“推進義務教育均衡發展”中規定：“建立城鄉一體化的義務教育發展機制，在財政撥款、學校建設、教師配置等方面向農村傾斜”；在“健全教師管理制度”中要求“逐步實行城鄉統一的中小學編制標準，對農村偏遠地區實行政策傾斜”。據此，可統籌使用增加的編制，適當增加到完小1-2名教師，解決充實教師數量問題，保證包班教師一天至少有一節課的休息時間，保證開齊課程、開足課時努力達到課程標準的要求。

3　考核評估支撐。職稱量化考評與學校工作年度考核時，要增大音體美英學科的系數與權重，促進學科之間的均衡發展，促進各學科教師間公平享受教育成果。

4　評職表彰支撐。一方面，縣級教育行政部門可充分利用職務(職稱)評聘杠桿，鼓勵優秀教師或骨干教師“逆向流動”，從城市反哺農村，從中心校反哺完全小學與村校；另一方面，可進一步深化農村中小學人事制度改革，評優晉職、骨干評選、優秀表彰等向偏遠山區教師傾斜。

5　校長隊伍建設支撐。從某種意義上說，學校教育是否均衡，關鍵是校長在學校管理水平上的均衡，決定于校長的教育思想、教育觀念、責任心以及區域意識、資源利用及開發意識。教育工委、教委可在建立健全義務教育學校校長流動機制的基礎上，進一步優化與完善學校目標管理和績效管理，對在學校內涵發展與村校管理上卓有成效的校長予以獎勵任用，對在學校內涵發展與村校管理上沒什么作為或不主動作為的校長予以降職任用或不用。

(二)制度保障

1　“三進”制度?！叭M”即進課堂、進常規、進活動，調研時要聽推門課、查常規、觀課程及課時的開設與活動課程的開展。委領導、委機關中層干部與縣級小學專職學科教研員，要深入村校，委領導一年聽課1-2節，中層干部一年聽課4節以上，縣級小學專職學科教研員每期聽課4節以上。

2　“交流”制度。借鑒國外實行的城鄉教師“輪崗制”，我們可以讓城區中層干部或校級干部到鄉鎮學校甚至村校掛職鍛煉一學期或一學年，讓城區真正有教學能力的中青年骨干教師與鄉鎮學校的教師開展一年以上的崗位輪換，讓他們將先進的教育理念、管理方法和優秀教育教學能力直接地滲透到每個農村教師的工作中，起到引領帶動作用。事前應制定好統一的考核標準，屆期滿，經教委考核合格才能返回原單位，如不合格，則繼續，直到合格為止。對其合格者，在評職晉級、提拔表彰等方面優先傾斜。

3　“走教”制度。中心校的專職音體美英教師除任中心校的相應課程教學外，還要包片或包校擔任該學科的教學任務，明確其責權利，在考核教績的同時，應在工作量、績效工資、評優評先、評職晉級等考核時予以特殊傾斜或較大權重的獎勵加分。

4　“草根研究”制度。將常規教研與課題研究兩方面結合在一起，形成村校的“草根研究”制度。在這一制度中必須明確兩項：一項是“微型課題研究”，即村校至少應該有圍繞學科教學的以教研組為單位的校級課題，如能有縣級課題則更佳，圍繞課題載體凝聚教師主動參與教育教學研究，促進自身的專業發展；二是“六認真”的進一步實化，聽課

要有自我重構的內容，不能只聽不思，要撰寫具有實用性的備課教案，而不是教案在一邊，上課時只用教本或用買的現成的“教案優化設計”之類的書。為配合這一制度的實施，中心校還應適當的投入，為其訂閱適量的書刊。

5　職稱指標“二維分類”投放制度。職稱評定是最牽動教師神經的事，用得好能極大地調動教師的積極性與主動性，稍不注意也有可能甚至是極大地挫傷教師的工作積極性。據此，中心校根據縣級文件精神，因校制宜地建立起“二維分類”投放職稱指標的制度。一維是學科類別如分成語數類與非語數類，另一維是地域類別如中心校類與非中心校類。“二維”結合，統籌安排，讓全校的教師都有看頭、有奔頭、有勁頭。

(三)師資建設

教育的均衡，核心是師資問題。師資水平相當了，教育的均衡與公平就容易實現了。

1　在生活工作上激活教師成長。一是生活上關心。要真誠關心村校教師的生活，不失時機地與他們談心，走訪他們的家庭，從心理上給予組織溫暖，充分體現學校組織的人文關懷，實實在在地解決他們在日常生活中的困難。二是工作上關照。對村校人數相對較少的班級，有些學科如音樂、美術、體育，可以整合不同年級在一起上大課，教師采用分層教學的方式完全可以解決問題，這樣既讓開齊課程開足課時得到了保證，素質教育落到了實處，教師也減少了勞動的時間量，可以有休息的時間。

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    以省州縣教育主管部門相關文件精神為指導，使我?，F代遠程教育不斷拓展，提高和深入，加強現代教育技術運用，構建新型教育教學模式，促進遠教資源與學科教學整合的程度。促進教師專業成長，從而全面提高教育教學質量。鞏固州縣教育局示范校成果，結合我校實際，特制訂本計劃。 

    二、 組織機構 

    組長：肖昌明校長 

    副組長：姚本前 

    成員：肖昌明（小）、蔣世錦、文志祥、彭英、各年級組組長 

    三、工作目標 

    設備有增加、管理更科學、培訓更扎實、技術更熟練、應用更頻繁 

    四、主要工作安排和措施 

   （一）、設備更新完善，為應用創建良好的平臺。 

    1、把州教育局給學校的網站做得更充實豐富。此項工作由梁振衡、趙官友老師負責，其他教師協助。 

    2、積極爭取上級的投入，為各辦公室配置一臺提供電腦，教室裝備簡易多媒體設備。 

    3、保證各辦公室、電腦教學室電腦設備完好，不影響老師們的使用。 

   （二）、設備管理 

    1、建立帳、冊、表，對項目設備逐項登記造冊，專帳管理，賬、冊、物相符。 

    2、落實《遠程教育項目設備管理、使用制度》，制度上墻，落實管理責任，認真填寫設備使用登記表。 

    3、管理教師要對項目設備每月進行檢查維護與保養，定期除塵，檢查連接線路。對設備的完好情況進行登記。 

    4、所有教師應按要求操作，不得隨意違規操作。 

    5、文志祥老師負責信技軟硬件及網絡故障的維護工作。 

    6、相關資料整理規范，裝訂成冊。 

   （三）、教師培訓 

    教師應用信息技術的能力，是教師適應中心小學教育發展的需要，大家必須用前瞻的眼光迎接教育技術現代化。 

    1、本期將對全校教師進行博客管理、動畫制作的培訓。具體要求人人建有自己的博客，并會操作管理。將自己的工作計劃、總結、論文輸入博客，建立博客圈，相互訪問評論。動畫培訓只搞一個內容，體現基礎和簡要，要求人人都會做。 

    2、還不會文字處理的個別教師，要求通過自學和在他人的幫助下，提高速度，達到比較熟練，在一定的時間內能獨立完成一張試卷的制作打印，期末前進行達標驗收。 

    3、認真搞好每次培訓學習的效果評價，納入教師考核，并配置一定的學習資金。 

    4、學校班子定期開一次遠程教育方面的工作會議，研究解決實際問題。 

   （四）、資源下載整理： 

    1、各年級語數學科及其它有條件的學科每周按年級分學科要求完成查找下載資源的任務，并做好記錄、分類、建檔。 

    2、本期末各年級分學科整理一套較完整的遠教教學資源。最起碼要有教案、課件、試卷、反思、論文等。 

    （五）、教學應用 

    1、鼓勵教師運用遠程資源上課。 

    各年級上多媒體課時間安排： 

    日期                  年級 

    星期五               一、二年級 

    星期四               三年級 

    星期三               四年級 

    星期二               五年級 

    星期一               六年級 

    2、學校整理好XX年年上期的校本資源庫，供老師們學習使用。資料建在FTP服務器上。同時整理好XX年年下期老師們的資源，形成資源庫。 

    3、年級組每期遠程教育資源應用教學研討課每學期不少于5節，并有課后應用體會小結。教師課堂教學應用嘗試參與面必須達到90%。  共2頁,當前第1頁1

    4、本期5月份舉行課件制作競賽。 

    5、搞好遠教課題研究。完成“十一五”省立項課題和州縣立項課題的實驗任務。 

    6、鼓勵老師多參加上一級的競賽，如課件制作、優質課競賽、論文與反思評選等活動，對獲獎者進行獎勵和加分。 

    行事月歷： 

    3月份：博客培訓及驗收 

    4月份：動畫制作培訓及驗收，教師資源下載整理診斷性檢查。 

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一、隱性分層，有的放矢

職業高中學生文化底子薄，學科“跛腳”現象極為普遍，有些學生偏科嚴重，就某一門學科而言，學生的知識水平、接受能力、思維能力都會呈現較大差異。因此，在教學上不宜“一刀切”。為使不同層次的學生都能有所收獲，首先要對學生的語文素養進行調查和測試（如考試、課堂提問、作業等），將全班學生分成上、中、下三個層次。語文基礎知識扎實，思維能力較強，學習態度正確，學習成績較好的學生擬分為上層；語文基礎知識不夠扎實，思維能力一般，學習熱情較高，有進取心，成績中等的學生擬分為中層；語文底子薄，學習勁頭不足，缺乏自信心和自覺性，理解能力差，成績偏下的學生擬分為下層。需要強調的是，這些分層必須是隱性的，學生是不知情的，否則就會傷害學生的自尊，不利于師生合作。同時，這種分層也應是動態性的。經過一段時間的學習和測試，各層次的學生會發生一些變化，這時教師的分層方案也要及時調整。當然，學生分層只是為了教學的針對性和有效互動，絕無褒貶之意。

二、分層備課，互動導學

備課時要根據分層學生的實際情況進行分層備課。只有分層備課，才能在實際教學中做到有的放矢，不至于使分層導學流于形式。分層導學的備課并非備三份教案，而是指教師在設計課堂問題時必須包含三個層次學生都能解決的問題。哪些內容是上層學生掌握的，哪些內容是中層學生掌握的，哪些內容是下層學生掌握的，這些落實方案都必須在備課時做到心中有數。不妨以《荷花淀》一課為例說明。

依據教材重、難點，擬寫任務設計：（一）把握文章的結構。（二）找出文章線索（明線和暗線）。（三）分析人物形象。①分角色朗讀水生和水生嫂的一段對話，并據此分析兩人的性格；②找出青年婦女們的幾段對話，分析她們的性格特征；③聯系上下文分析青年婦女們感情變化的原因和結果。（四）從環境描寫中體會文章的風格。①找出文中環境描寫的句子；②思考這種寫法的妙處。（五）歸納主題。

上層學生可全部完成，并以任務（三）的③、（四）的②和（五）為重點；中層學生完成任務（一）、（二）、（三）的①②和（四）；下層學生完成任務（一）、（二）、（三）的①和（四）的①。

該教法設計的問題顧及三個層次的學生。上層學生涉及的問題比較深奧全面，教師應不斷提出新的要求，讓他們有發揮才能的機會，使他們在心理和學習上都能得到滿足；中層學生涉及的問題宜在其能力范圍內能解決，教師為他們引路搭橋，幫助他們掌握必要的知識和技能；下層學生涉及的問題相對淺顯易懂，這些問題交予后進生，他們也能體驗到成就感，從而激發進步的動力。上課過程中，三個層次的學生都有問題要解決，從而充分調動了學生學習的積極性。要使不同層次的學生學有所得，真正成為課堂的主角，教師就得是一個出色的導演。

實施教學時不妨采取“分層互動”的教學模式，這是一種課堂教學策略。利用既定小組合作學習和成員之間的互幫互學形式，充分發揮師生之間、生生之間的互動作用，為每個學生創造整體發展的機會；利用學生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協調發展的集體力量。

三、分層作文，分層測試

作文是語文教學的又一重點，必要時也可以嘗試分層教學。布置作文任務時，展示幾個不同難度的作文題目以備選，允許學生根據自己的寫作能力選擇合適的題目。評改作文也要照顧到學生的動態情況，尤其是根據其進步情況來寫評語。

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1兒科學素材庫的建立

    1.1對素材庫的要求

內容科學嚴謹，知識點覆蓋全面。素材要求數量大，如很多疾病的臨床癥狀、病理特點、影像學表現等可能有很多變化，既有典型特征，也有不典型表現。醫學是實踐性很強的學科，學生必須經過反復實踐才能熟悉疾病的診斷和治療。作為素材庫，應該通過大量的實際病例使學生的在校學習更加貼近臨床實際，使其如同親身經歷了臨床工作一般，對疾病的認識更加全面。同一個知識點，可以有不同類型的素材，同一種疾病可以有多個病例，做到素材豐富、全面。素材要能滿足教學的需要，并有充分選擇的余地。素材應做到圖像逼真、視頻清晰；必須對所有素材進行規范、詳細、準確的描述，以便進行選擇使用。

1.2將搜集到的素材按照系統及疾病歸入素材庫中

首先根據教學需要，設計所需收集素材的范圍，發動兒科門診、急診及病房的教師，搜集了大量有關兒科學疾病癥狀和體征的圖片及錄像資料，選擇典型病歷包括現病史、既往史、個人史、家族史、體格檢查、實驗室資料、診斷及治療方案，按照兒科疾病的特點建立素材庫，并將新搜集到的相關資料及補充資料分門別類地歸入該庫中。搜集的資料主要為圖形、圖像、動畫、聲音、視頻、文字等。資料全部來源于教師自己在臨床實踐中見到和診治過的真實病例，如為住院患兒，需保留住院號備査，如為門診患者，亦需保留其家庭地址。同時，在素材的搜集、加工、整理過程中，要特別注意不能侵犯他人的權益，在留取相關圖片或影像學資料的時候，告知家長并取得家長的同意。在素材庫建設中，我們特別強調自主創作素材。通過這些方式，我們搜集到了大量的相關資料，將所搜集到的資料按照系統進行分類，初步建立起了兒科學素材庫，在以后的工作中對素材不斷進行補充和修改，使素材庫中的素材更加豐富、內容更加充實。

1.3素材的內容

兒科學素材庫包括：（1）基礎理論部分。如各病種的病因、病理、發病機理等的光鏡及電鏡照片、示意圖和動畫演示等，部分資料可從相關科室取得，示意圖和動畫則鼓勵教師自己創作。（2）臨床表現部分。收集各類疾?。ㄓ绕涫巧僖姴『秃币姴。┑陌Y狀和體征的圖像及視頻資料，如新生兒硬腫癥、川崎病、風濕熱、麻疫、馬凡綜合征、進行性肌營養不良等。輔助診斷部分。包括影像學、各類檢查的典型表現，如肺炎的胸部X線表現、結核性腦膜炎的頭部CT改變、先天性心臟病的B超特征、肺透明膜病的胃液泡沫試驗的操作方法及結果判斷等。（4）治療部分。如新生兒黃疽的藍光治療、重癥病例的呼吸治療、中毒的搶救等。對在見習和實習中不常見到而又屬重要教學內容的病例，盡量多留取一些典型圖像資料，如21-三體綜合征，我們收集了多例多角度的面部特征、掌紋表現及該病例的染色體圖片，部分包括了其并發癥資料等。

1.4以素材庫為基礎編寫多媒體課件

素材庫的建立使得教師能以素材庫中的素材為基礎，針對不同層次、不同專業兒科學教學的要求，進行相關電子教案的編寫。同時按照兒科學的教學內容，有針對性地制作了有特色的并具有自主知識產權的多媒體課件。由于在多媒體課件中插入了大量教科書中不易表現的圖片、聲音、視頻等，使枯燥的理論一下子變得生動、鮮活起來。與既往的課件相比，內容更加豐富，形式更為活潑，而且教師在實施教學時，隨時可以根據自己的需要，以素材庫為基礎，對課件中涉及到的素材進行增減和替換，極大地方便了教師的備課和授課。對于一些較難見到的癥狀和體征，用具有交互性的課件表現出來，使學生在更有趣、更輕松的環境下學習，理解起來也更容易。

1.5將資料庫和相關的多媒體課件在醫院局域網上

    為了實現全院教學資源共享，同時也為了讓學生課后能利用醫院局域網對學習內容進行預習或復習，我們將資料庫和各專業、層次的電子教案以及多媒體課件在局域網上。同時利用網絡優勢，接受學生的咨詢和建議，與其探討相關問題。

2兒科學多媒體素材庫在教學中的應用

    2.1多媒體素材庫的建立提高了教學效果

    多媒體素材庫是教學資源中的“零件庫”。利用多媒體素材庫，我們可以根據教學內容和擬定的教學策略選擇適當的素材資源，用于開發、制作多媒體課件、電子教案，甚至網絡課程等個性化的教學軟件，從而極大地減輕了備課負擔，提高了授課質量。因此，多媒體素材庫是開發更髙層次醫學教學資源的基礎。以素材庫為基礎建立的多媒體課件，由于有臨床實際病例資料作為基礎，所展示的內容更加形象、生動，成為課本的延伸，極大地豐富了教學內容，吸引了學生的注意力。在教科書中，在講述每一種具體疾病時，一般只有枯燥的文字敘述和數量極少的圖片，不能幫助學生更好地進行理解，該素材庫的建立，使學生除了在課堂上聽講外，還可以在課后通過局域網對學過的內容進行復習，或是對未學的內容進行預習，同時將枯燥的理論知識和感興趣的臨床實際緊密地結合起來，極大地提高了學生學習的積極性，提高了教學效率。

2.2多媒體素材庫有助于提高臨床實踐技能

兒科學是一門實踐性很強的學科，但在以往的教學中，由于現實狀況的限制，臨床教學中存在重理論、輕實踐的傾向。而素材庫中也包含大量的病例資料，且典型體征都有圖像文件為佐證，在制作電子教案或多媒體課件時，有意識地將典型病例融入到教學內容中，使學生對所要學習的內容真正做到心中有數；對于一些因為條件所限，暫時還不能見到的季節性病例或少見病例，通過多媒體課件展示，也使學生對其有了較深刻的認識，避免了學生只看教科書的文字而對具體疾病的癥狀和體征只能通過想象去理解的情況，為學生以后的臨床學習及從事相關工作奠定了一定的基礎。

2.3多媒體素材庫的建設是一個長期的過程

醫學是非常適合進行多媒體教學的學科，每一個學科的多媒體素材都需要一個很長的積累過程。有些典型病例多年難得一見，見到也不一定能拍下來，因此，多媒體素材的搜集是醫學多媒體教學資源建設的主要難點。建設醫學多媒體素材庫是一項艱巨的工程，完備的素材庫往往不是短時間內能夠完成的。要鼓勵和組織教師及時把收集到的素材提交給教學素材庫，豐富素材庫的內容。在素材的使用上，既可以直接采用素材庫中的素材，也可以對素材庫中的素材根據自己課件的特點進行再創作，這樣就使得素材的使用更加靈活自如。盡管我們建設兒科學素材庫已經有3年的時間，但是對素材庫的建設始終沒有停止。素材庫始終是一個開放的系統，需要根據時代的需要，不斷加以補充和完善。

2.4多媒體素材庫的利用水平尚需進一步提高

（1）多媒體素材庫應具有先進性，能體現先進的教育理念，符合學生的認識規律，支持研究性學習、合作學習和自主學習，有利于創新教育，有利于教師教學和學生自學。（2）多媒體素材庫應具有科學性，對于素材內容的概念、定義、解釋等應科學、準確，避免多義性。（3）多媒體素材庫應具有實用性，素材的設計必須與教學實踐緊密結合，充分考慮教學需求，做到通用、易用、穩定，使學生能夠形象地、真實地感受和理解知識內容，化解學習中的難點、疑點，提髙教學質量和教學效率。（4）多媒體素材庫應具有新穎性，素材庫應不斷創新、不斷修改、不斷補充，逐漸豐富與完善。雖然多媒體素材庫的建設為我們的教學帶來了極大的便利，但由于教師的教學經歷及臨床經驗不同，在一定程度上限制了多媒體素材庫的綜合利用和開發。