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【關鍵詞】工商管理;教學;案例教學法

工商管理教學中的教學方法比較多，但是現(xiàn)在必須廣為推廣的是案例教學法，通過案例教學法可以最快的提高學生的認知能力和實踐能力，進一步提高案例教學法的教學質(zhì)量，具體分析如下所示:

1案例教學法的作用

1．1案例教學法的啟發(fā)性較強

對于案例教學法來說，教師要事先準備案例，然后讓學生獨立思考，進行小組討論，教師做出相應的總結，在這一基礎上提高學生的能力。不過，在分析案例時是沒有標準統(tǒng)一的答案的，所以必須引導學生進行思考，使學生從多個角度考慮問題，通過案例教學法，學生的學習興趣被加大，同時還可以培養(yǎng)學生的專業(yè)化思維。

1．2案例教學法的實踐性較強

對于工商管理這一門學科來說，其實踐性比較強，所以對于學生自身來說要想真正的掌握知識就要進行實踐，只有這樣才可以進一步拓寬自身的知識面，不過，由于現(xiàn)在的教育資源有限，所以學生的實踐活動容易受到多方的阻礙，在實際的教學過程里，通過合理的案例教學可以幫助學生更好的認識社會，進一步獲得一定的實踐經(jīng)驗，提高學生解決問題的能力。通過案例教學法，學生的學習過程不再是單純的背誦過程，而是要通過案例的分析將理論應用到實踐過程當中，具有一定的實踐價值。

1．3教師與學生進行互動，教學相輔相成

在過去，教學的主體是教師，他們的角色就是知識的傳授者，相應的學生就要被動的接受知識，不過，在案例教學過程里，教師和學生的角色都發(fā)生了改變，通過案例教學法，學生成為了教學過程的主體，必須積極的參與到分析問題的過程當中，在各個環(huán)節(jié)里都扮演著重要的角色。通過案例教學，教師要引導學生進行思考，這樣一來課堂的效率大大提高，有利于學生和教師之間更好的進行交流，同時還有利于活躍課堂的氣氛，所以，通過案例教學法，學生的實踐能力大大提高，同時教學的效果也會大大提高。

2工商管理教學中案例教學法的運用

工商管理教學是一項比較復雜的內(nèi)容，所以教師在應用過程里必須做好充分的準備，才可以實現(xiàn)預期效果。

2．1設計思考題或者討論題

在設計課堂的思考題時必須考慮到教學的目標，同時，還要從以下幾個方面加以注意:首先，設計的問題要有一定的針對性，不能隨意的設置問題，而是要和相關的理論為基礎進行設計，只有這樣才可以將理論學習內(nèi)化成學生的能力。其次，在設置問題時要注意其難度狀況，問題要適合學生，不能過于難或過于簡單，否則的話課堂的氣氛會受到極大的影響。

2．2選取合適的案例

案例的選擇是應用案例教學法最關鍵的問題，在上課之前就要選擇一個合適的案例，但是案例必須要符合學生的認知能力，同時還要充分考慮到案例是否具有一定的代表性，除此之外，案例還要和理論框架相結合，只有這樣才可以提高案例教學的教學質(zhì)量。

2．3組織學生討論

案例教學法里強調(diào)的是學生的角色，所以學生討論環(huán)節(jié)在案例教學法里具有重要意義，教師要引導學生積極討論，表達自己的觀點，進一步激發(fā)學生的學習和討論的積極性，提高學生的創(chuàng)造能力，通常情況下，教師會先讓學生了解案例，然后挑出案例的重點進行標記，這樣可以讓學生注意到重點內(nèi)容，有利于更好的理解知識，最后教師評論學生的討論結果。在實際的討論過程里，教師要和學生進行交流，同時還要把握小組的討論狀況，通過一定的獎勵規(guī)則從而能夠提高學生討論的積極性，提高課堂的效率。

2．4講評案例

案例的講評是在應用案例教學法里比較關鍵的一個環(huán)節(jié)，通過案例的講評，學生的知識得到鞏固，同時還可以提高學生的實踐能力，在案例講評的環(huán)節(jié)里可以先讓小組代表進行發(fā)言，然后和案例相結合說出自己的看法，再通過教師的總結進行講評。每一個小組都有優(yōu)點和缺點，在這一過程里教師要指出其優(yōu)缺點，進一步和工商管理知識相結合。不過，在實際的講評過程里更要關注學生分析思路是否正確。

3結語

在工商管理教學過程里，案例教學法是一種應用廣泛的教學方法，通過案例教學法，學生的理論知識可以應用到案例當中，實現(xiàn)理論和實踐的有機結合，進一步提高學生分析問題的能力，不過案例教學法的實踐過程里要注意的問題有很多，首先要重視理論和案例的結合，其次還要重視教學目標，案例的選擇上等等，進一步掌握知識。文章通過分析工商管理中案例教學法的意義，進一步分析了工商管理教學里案例教學法的應用，為相關的工商管理專業(yè)教師提供合理性參考。

參考文獻:

［1］李鴻霞．案例教學法在工商管理教學中運用的效果分析［J］．中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2013(7):213～215．

［2］孫金鋒．案例教學在工商管理類課程中的應用探析［J］．文教資料，2015(4):141～142．

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關鍵詞：案例教學；開放教育；網(wǎng)絡案例教學。

一、案例教學法、開放教育概述

（一）案例教學法的概念及起源

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法（case-based teaching），即運用社會或身邊發(fā)生的事例激發(fā)學生學習興趣，說明道理，給學生的行為以啟發(fā)的教學模式，其操作流程為“以例激趣—以例說理—以例導行”。

案例教學法起源于1920年代，由美國哈佛商學院（Harvard Business School）所倡導，當時是采取一種很獨特的案例型式的教學，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。案例教學法在我國課程教學中的運用，沒有國外那么普遍，并且重視程度也遠遠不夠。長期以來，我國理論課程的教學模式，基本上沿用應試教育的教學模式。

案例教學法可以分為課堂案例教學法和基于網(wǎng)絡環(huán)境下的案例教學法。

（二）開放教育概述

開放教育是相對于封閉教育而言的。普遍認為開放教育具有這樣幾個基本特征；以學生和學習為中心，而不是以教師、學校和教學為中心；采用各種教和學的方法手段；取消和突破種種對學習的限制和障礙。

開放教育的本質(zhì)是人人亨有終身接受教育的權利，不僅意味著對教育對象的開放，更重要的是教育觀念、教育資源和教育過程的開放。開放教育可以在遠程教學、也可以在面授教學的條件下進行，但相對于面授教育，遠程教育更適宜于實現(xiàn)開放教育。

二、工商管理教學中案例教學法的教學價值

（一）案例教學法應用于開放教育教學的必要性

開放教育教學模式的理念是和案例教學的理念一脈相承的，開放教育課程引入案例教學，能更好地實現(xiàn)“學導結合教學模式”的基本思想。案例教學的真諦與核心，在于培養(yǎng)學生的獨立思考和分析解決實際問題的能力，真正地做到學理論、懂理論、用理論三者的有機結合。在案例教學中，教師不再是簡單講授書本知識，更重要的是將理論知識與案例有機地結合起來，有意識、有目的地訓練學生分析問題、解決問題的能力。案例教學十分注重學生的主體性、主動性、自主性的發(fā)揮，注重引導學生通過案例的分析推導，運用基本概念和原理來分析和解決實際問題。案例教學是一種動態(tài)的、開放的教學方式，要求學生積極主動地參與到整個教學過程中。[ ]

由于案例素材都是來自于現(xiàn)實，學生通過對案例中所描述問題的分析，尋找出解決問題的對策，這是一種模擬實踐，有助于學生為以后的工作積累經(jīng)驗。開放教育的學生大多數(shù)是在職學生，他們來自社會各行各業(yè)，他們是帶著工作中的許多問題走進課堂。案例教學讓他們把課堂和實踐緊密結合了起來，案例教學既加深了他們對理論知識的理解，又有助于更好地解決實際工作中的各種疑問和難點。

（二）網(wǎng)絡案例教學法的優(yōu)勢

基于網(wǎng)絡案例教學的優(yōu)勢與傳統(tǒng)面授環(huán)境下的案例教學相比，其有以下幾點優(yōu)勢：一是學生的參與程度高。開放教育大部分學生都是成年人，他們不可能抽出很多時間來上學授課，而基于網(wǎng)絡的工商管理案例教學，由于沒有授課時間的限制，任何學生都可以把自己的觀點發(fā)到討論區(qū)，所以可大大提高學生的參與程度，且可有效解決案例教學與講授教學時間的沖突。二是學習的靈活性強。網(wǎng)絡案例教學不受時間和空間的限制，學生可以自由討論，并且討論的內(nèi)容都會保留在網(wǎng)上，供學生反復觀摩，對案例感興趣的學生還可以繼續(xù)深入討論。三是互動性好。在利用網(wǎng)絡平臺進行案例教學時，教師不僅可以回答每位學生的問題，而且能得到學生對案例課效果的及時反饋，不斷改進教學，由此，學生的滿意度將大大提高。四是對教學資源的共享性大。利用網(wǎng)絡進行案例教學，學生與教師以及學生間的交流在一定程度上突破了時空限制，案例教學規(guī)模可擴大到約100名學生。

三、案例教學法在開放教育工商管理教學中的具體應用

近年來，關于案例教學法在各學科教學中的應用的文章層出不窮，可是各類文章都是單一針對課堂案例教學，或者是單一針對網(wǎng)絡案例教學進行的。但是，在開放教育這種教學模式上，我們應該將課堂案例教學和網(wǎng)絡案例教學結合進行，使工商管理學科教學達到事半功倍的效果。具體實施步驟我們可以從以下幾個方面進行：

（一）課堂案例教學的設計

課堂案例教學最常用的是討論法，也有只把案例作為理論的例證使用的。這里我們只對討論法的實施操作規(guī)程作一概括討論，以便自如地運用案例教學。具體實施案例教學，大致可按如下四個階段進行。

1.閱讀分析案例。案例教學首先是下發(fā)或指定案例材料，并根據(jù)該案例教學指導書指導學習者對指定學習的案例材料進行閱讀，分析案例的具體內(nèi)容，思考案例所提出的供學習者思考的問題。

2.小組討論。為了最大限度地發(fā)揮小組討論的效益，小組的規(guī)模以8～10人為最佳，討論中要求小組中每個成員都要簡單地說出自己所作的分析及對問題的看法，供大家討論、切磋、補充，具體做法不拘一格，可按案例問題及討論問題的順序逐一發(fā)表各自的高見，也可將幾個有關的問題合起來系統(tǒng)地發(fā)表自己的獨到見解供大家討論，還可將自己分析案例過程中遇到的特殊難題提出來讓大家集思廣益共同解決。在分析討論階段成員自行做一些簡單筆記是有益的，把討論中出現(xiàn)的不同見解、合理建議記錄下來，對于有紛爭的問題記錄下來以便提交到下一階段進一步討論。

3. 全班討論。全班討論是在教師指導下進行的全班所有學生積極參與的討論，是小組討論的繼續(xù)。它一方面討論解決小組討論階段各小組遺留的有爭議的問題，另一方面討論為達到教學目標而有意引導的討論問題。

為了使全班討論有效地開展，教師要作好充分的課前準備。要認真學習研究案例后給出的教學指南，具體擬定出課堂教學計劃，在討論掌握上，教師要力保討論沿預期的軌道進行，把討論引導到問題的解決上去，并引導出與論題相關的理論知識，力爭班上每個學生都至少有一次發(fā)言的機會，切實做到有效參與。

4.總結評述。案例教學的最后環(huán)節(jié)是總結評述。在案例討論結束后，教師應作全面總結。對討論中出現(xiàn)的好的分析思路與獨特見解加以肯定，同時指出存在的缺點與不足。最后要求學生寫一個案例學習報告，對自己在案例閱讀、分析、討論中取得了哪些收獲、解決了哪些問題、還有哪些問題尚待釋疑等作一總結，并通過反思進一步加深對案例的認識。

（二）網(wǎng)絡案例教學的設計實施

基于網(wǎng)絡的案例教學的實現(xiàn)途徑，網(wǎng)絡環(huán)境下的案例教學模式可表述為“案例- 創(chuàng)設情景- 提出問題-自主探索或網(wǎng)上協(xié)作- 案例小結- 評價”六個環(huán)節(jié)。

1.案例。實施案例教學，需要運用大量的教學案例，選好案例是案例教學的首要條件。在案例的選取與制作中，我們強調(diào)以下幾個原則：一是實踐性；二是啟發(fā)性；三是典型性；四是目的性；五是篇幅適中。

2.創(chuàng)設情景、提出問題。案例之后，根據(jù)授課的進展程度，教師要引導學生對案例進行討論。教師應該利用多媒體技術與網(wǎng)絡技術，收集各種與案例分析有關的資料素材，并在網(wǎng)上設立教師資料區(qū)、留言版、公共討論區(qū)、小組專用討論區(qū)、答疑室等不同形式的交互區(qū)，以此設計學習情境。

3.在線討論。可以通過師生交流、小組交流和總結交流進行。

4.撰寫案例分析報告。撰寫案例分析報告是網(wǎng)絡案例教學過程中的重要一環(huán)，是鍛煉和培養(yǎng)學生書面表達能力的一個好方法。它有助于理順學生的思路，加深學生對知識的掌握程度。

參考文獻

[1]廖秋林。哈佛商學院案例教學法的特點及其啟示[J].海南大學學報（人文社會科學版），2003（9）。

[2]徐碧美。如何開展案例研究[J].教育發(fā)展研究，2004（2）

[3]王世卿。案例教學初探[J].中國人民公安大學學報（自然科學版），2005（4）

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一、案例教學的特點和作用

案例教學由美國哈佛商學院于20世紀20年代首創(chuàng)和倡導，在培養(yǎng)應用型人才方面具有獨特功效。其特點是圍繞一定的教學目的，在教師的精心策劃和指導下，以客觀真實的管理案例為研究對象把學生帶人特定現(xiàn)場，深人角色，再現(xiàn)案例情形，通過學生的獨立思考或集體協(xié)作，總結管理經(jīng)驗、教訓，找出存在問題的根源并制訂出解決問題的方案，訓練學生利用所學理論知識分析研究實際問題的能力，進而從實踐角度鞏固、補充和豐富書本知識。案例教學的過程具有極為豐富的內(nèi)容，是對學生進行學習知識、研究問題和讀、寫、說綜合訓練的過程，其作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

(一）案例教學有利于深化教學方法的改革。

案例教學十分重視學生的主體性、主動性和積極性的發(fā)揮。在教學過程中，學生是課堂活動中的主角，教師的角色是指導者和推動者，啟發(fā)學生通過案例的分析推導、運用理論解決實際問題。學生所學不再是書本上的教條，而是活的知識和解決問題的方法，幫助學生建立起知識的總體，深化課堂理論教學。這種教學方法理論與實踐相結合，與教育教學規(guī)律一致，符合教學模式改革的要求。

(二）案例教學有利于培養(yǎng)學生的綜合分析能力，加速知識向技能的轉(zhuǎn)化。

學生拿到老師布置的案例后，對案例進行認真閱讀，圍繞案例中需要解決的問題搜集相關信息，深人案例中的角色，對復雜多變的案情做出分析判斷，增加學生對所學理論的感性認識，讓學生將所學的管理理論知識融會貫通，靈活地、創(chuàng)造性地綜合運用以解決實際問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、洞察問題和分析問題的技能。聯(lián)合國教科文組織曾對課堂講授、案例研究、研討會等九種教學方法進行研究，分別在知識傳授、分析力培養(yǎng)、態(tài)度轉(zhuǎn)變、提高人際技巧、接受度和知識保留力六個方面對各國專家做了廣泛調(diào)査，結果發(fā)現(xiàn)案例研究的教學方法綜合效果名列第一。

(三）案例教學可以促使學生學會學習。

黨的十報告提出：“建設全民學習、終身學習的學習型社會。”而要達成建設學習型社會的目標，學會學習是對人們能力的基本要求。管理知識只有學生在更多的感受中和在與實踐的結合中才能更好地理解和掌握。在案例教學中，教師主要起的是教練作用，除了必要引導，讓學生獨立研讀案例、査找資料、提出個人見解，然后進行小組討論，積極尋找多種解決方案，經(jīng)過多輪案例分析訓練后，學會自主學習的方法，使學會學習成為現(xiàn)實。

(四）案例教學有利于提高教師業(yè)務水平。

與傳統(tǒng)教學方法相比，采用案例教學對任課教師的要求更高，要有效地承擔起教練和導演角色，起到觸媒劑與備用信息庫的作用。一方面，教師要合理規(guī)劃教學進度，認真準備案例，對案例有甄別能力，結合案例對學生進行有效引導。另一方面，為了使案例分析課取得好的效果，在課堂討論過程中教師總是要煞費苦心、精心設計，根據(jù)討論進展情況隨機應變，及時解決各種突發(fā)問題，激勵學生積極參與辯論，啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維，以及學生分析報告的評估和最后的講評等。因此，教師不僅對相關專業(yè)理論知識要有很深的造詣，而且對相關學科的知識也要有所涉獵，在課堂討論中能因材施教挖掘?qū)W生的潛力，活躍課堂氣氛。

二、案例教學在工商管理類課程教學中的組織實施

(一)認真準備，精選案例。

案例的選擇對案例教學的有效實施起著至關重要的作用。案例是我們分析研究的具體對象，是貫穿課堂的主線，

教學內(nèi)容的導人、講解、討論、總結等各個環(huán)節(jié)都圍繞案例展開，它是學生獲取和掌握理論知識的載體。恰當選擇案例可以去除許多盲目性，使學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性在正確的軌道上充分發(fā)揮出來。相反，案例選擇不當會影響案例教學的效果，甚至導致教學失敗。所以，案例的選擇要符合課程教學目標的要求，對學生更好地掌握理論知識起到重要的促進作用。案例的選擇要大小適中、難易適度，貼近我國實際，以企業(yè)為背景，符合企業(yè)實際情況，還要緊密聯(lián)系學生的生活與工作實際。

(二）學生個人分析和小組討論。

在課堂討論之前，學生個人應做好充分準備并開展小組討論。學生個人閱讀案例，初步對案例進行分析，在有一定思想準備的基礎上參加小組活動。小組以4到6人為宜，兼顧相容性和互補性，選舉好小組組長，每個組員應有高度的責任感和自覺性，在組內(nèi)約法三章，對小組討論相關事宜約定規(guī)范。組長根據(jù)實際情況確定小組活動的時間、地點，控制討論進程，讓小組成員說出自己對問題的看法供大家討論，達到互相啟發(fā)和提高的目的，充分發(fā)揮小組成員的集體智慧。最后，總結出討論的主要見解和心得體會，確定小組在課堂討論時的發(fā)言代表。

(三)課堂討論和評價。

課堂討論是案例教學的中心環(huán)節(jié)，通過課堂討論檢驗學生個人學習和小組共同努力水平的高低，并提供了一個大家相互學習的機會，因而有必要對課堂討論進行精心設計和組織。課堂討論中采用的具體形式如下：

1. 小組代表發(fā)言

每個小組根據(jù)約定派一名同學作為代表進行發(fā)言。發(fā)言的同學應提前做好充分準備，把分析報告做成PPT，以便展示。發(fā)言開始前和結束時對發(fā)言者給予掌聲鼓勵，教師指導發(fā)言者克服羞怯心理，發(fā)言時注意與下面的同學做眼神交流，并注意克服一些習慣性口頭語病。

2. 集體辯論

臺上同學發(fā)言之后不要立即下來，可主動征求臺下其他同學的意見，互相提問。臺下的同學可以對發(fā)言者的整個演講過程進行評價，指出優(yōu)點及需進一步改進的地方，對發(fā)言中講得不太清楚的可要求進一步展開論述，把問題講清楚。而對發(fā)言有異議時，則可闡明自己的觀點，也可反駁發(fā)言者的觀點，并展開激烈的辯論。

3. 角色扮演

根據(jù)案例中的情景可采取多種形式安排學生扮演案例中的角色，可以提前征求學生的意見，看哪些學生喜歡參與并合理安排角色，也可以在課堂上即興指定。角色扮演能使學生更深刻地體會所扮演的角色面臨的問題，從根本上找出解決問題的辦法，加深對所學知識的理解。

三、案例教學新模式

現(xiàn)代網(wǎng)絡技術不斷發(fā)展和完善，教育正走向信息化和現(xiàn)代化，遠程教學平臺為網(wǎng)上案例教學提供了技術保障。與傳統(tǒng)課堂案例教學相比，網(wǎng)上案例教學的優(yōu)勢表現(xiàn)在：網(wǎng)上教學不受時空限制，不受班級學生人數(shù)限制，學生參與程度高；學生擺脫一些不必要的思想束縛，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，充分表達自己的想法，學習興趣高;師生間、學生間互動性好;利用網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)案例庫資源共享。

教學中可通過以下步驟完成網(wǎng)上案例教學。

(一）案例的選擇與。

選擇案例通常要遵循以下原則：實踐性、典型性、啟發(fā)性和目的性。教師在相關課程主頁的教學輔導欄目上案例，包括案例文本、附思考題、相關背景資料和難點提示等，供同學們閱讀、下載。

(二）網(wǎng)上討論。

學生網(wǎng)上學習的時間安排往往是不同步的，一個案例教學任務難以在一個課時內(nèi)完成，結合這種現(xiàn)實情況可以限定一段討論時間（如一周），在案例討論區(qū)學生通過發(fā)帖或留言的方式發(fā)表自己的見解或提出問題，展開非實時討論，課程輔導老師每天上網(wǎng)瀏覽討論內(nèi)容，回答學生提出的問題，并對學生的見解及時給予評價。同時，學生之間也可以在論壇或群互相討論。

(三）撰寫案例分析報告。

討論結束后，各小組學生將思路梳理清楚，將小組討論的結果形成分析報告，由組長發(fā)送給課程輔導老師，案例報告也是評估學生學習成績的重要參考依據(jù)。

(四）學習評價。

老師根據(jù)學生網(wǎng)上學習時間、參與討論的次數(shù)、與其他同學的協(xié)作討論情況、師生互動及案例分析報告等綜合情況給予每個學生評價，進行成績評定。

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【關鍵詞】商務英語 案例教學法 教學效果

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0115-01

案例教學法起源于經(jīng)濟管理的教學工作中，是一種引入生活實際情況從而使學生產(chǎn)生學習興趣的教學方法，因為案例教學法在經(jīng)濟管理的教學工作中產(chǎn)生了良好的教學結果和學生反響，所以近些年來案例教學法的應用廣度不斷拓展。在商務英語中引入案例教學法也給商務英語的教學工作提出更多可能和更多方法。

一、商務英語案例教學的教學原則

什么案例教學法，案例教學法就是在學生掌握了一定的基礎知識和使用技巧后，引入歷史發(fā)生過的經(jīng)典案例，激發(fā)起學生的學習興趣。這是案例教學法的基本教學原則，但是漫長應用過程中案例教學法已經(jīng)演變出一套自己獨特的教學思路，包括后續(xù)的教學拓展內(nèi)容。案例教學法的初衷是啟發(fā)學生學習的積極性，最大可能的為學生提供實際應用模擬，將這種方法引入傳統(tǒng)的商務英語教學工作中可以提升學生英語實際應用能力，自主學習能力，并能提高學生語言的分析和學習能力，是一種行之有效、教學效果明顯的教學方法。

二、商務英語案例教學法的教學應用

（一）注重能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教育模式的最大弊端就是對知識點的硬性掌握，與實際生活應用相脫節(jié)，在以往的商務英語教學中也不乏這樣的案例，某一學生英語知識掌握得非常好，考試成績也十分理想，但在實際應用過程中仍無法得到良好的結果，這是因為英語教學實際上是一種語言教學工作，是來源于實際生活中的、靈活多變的。引入案例教學法不僅能為學生提供相應的實際模擬情景，也能在教師的指導下掌控其變化范圍，增強英語使用的信心。

（二）實際與理論相結合

商務英語案例教學法突出的是實際應用，教師引入經(jīng)典案例激發(fā)學生的學習興趣，并且對經(jīng)典案例進行拆解分析工作，在教學工作完成后立即開展課堂模擬訓練，以小組的形式建立實際英語運用環(huán)境，教師在一幫為這一環(huán)境增加變數(shù)以提高學生英語應用的靈活性。在實踐過程過后學生開始主動進行思考，實踐中哪些地方?jīng)]有聽準、說準、用準，原因是什么等等，并且能夠與教師進行交流溝通，這樣教師不僅能夠知道學生在英語學習和應用過程中哪些地方遇到問題，還能根據(jù)這些問題制定有針對性的教學大綱，以達到最佳的教學效果。

（三）為實際英語運用環(huán)節(jié)樹立榜樣

這里說的榜樣是只樣本，即學生可以根據(jù)案例教學法中所講到的實際案例做相似應用環(huán)境引申，找到合適的用語。在商務英語的教學工作中教師經(jīng)常會遇到這樣的情況，學生明明學的很好，但不敢說、不會說，這是因為英語筆試與英語聽、說是兩個互相分開獨立思維方式，在實際過程中說的靈活性更大，一般來講遇到這種情況學生具有說的能力，但不敢說，因為怕說錯，怕構詞、語法不夠嚴謹。這樣案例教學法中的案例就起到了相當大的作用，學生在學習經(jīng)典案例的同時不斷積累語言發(fā)生的預警，記住案例中發(fā)生的對話，在實際應用中首先模仿其說話方式，之后根據(jù)自己的思考將其由一種語言拓寬至兩種、三種甚至更多種語境，最后達到熟練運用的目的。在這一環(huán)節(jié)中學生不但能夠?qū)W會相關語境中的語言運用，也能為自己的語言學習工作積累一定的方法，實現(xiàn)自學的目的。

（四）教學中雙方參與

案例教學法打破了以往教學工作中教師占主導地位的老方法，在商務英語案例教學法中教師的作用被最大程度地發(fā)揮出來，首先教師在講解案例時起到教學主導作用，在課堂模擬教學中起到引導作用，在學生對教學內(nèi)容進行思考時起到輔導作用，整個教學過程是在交流中完成，實現(xiàn)了教學工作中學生與教師的身份轉(zhuǎn)變，將學生作為教學工作的中心，將激發(fā)學生的學習興趣作為工作重點，將教師與學生雙邊交流當作教學手段，這是新時代所需要的教學方法，也是教育未來的發(fā)展方向。

三、商務英語案例教學法存在的問題

當前商務英語案例教學法仍處在不斷完善階段，各個地方的教學方式不盡相同，甚至同一地方的不同教育機構的教學內(nèi)容都不同，國家尚未對其教育內(nèi)容作規(guī)定，國內(nèi)也沒有統(tǒng)一的教學大綱，但這些絕不能成為商務英語教育結果不理想的理由，在實際教學工作中我們應該發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，針對當下國內(nèi)商務英語教學情況，下文總結出三點教學中存在的問題，望引以借鑒。

（一）案例選擇沒有針對性。并不是所有的經(jīng)典案例都適合拿來做教材，在選取案例時我們應該做到普遍化，使案例具有情景代表性。

（二）課堂模擬內(nèi)容沒有針對性。在實際的教學工作中許多教師漫無目的地開展模擬課堂，使課程拓展廣度和深度均沒有針對性和局限性，隨意而為。

（三）案例教學法萬能論。雖然案例教學法是一種先進的、科學的教學方法，但其并不是萬能的，在教學工作中我們應該多種方式共同使用，根據(jù)具體的教學計劃做具體分析，最終使教學工作有效果才是教育教學的最終目的。

商務英語案例教學法在實際教學工作中有著顯著的效果，但我們不能對這種方法盲從。在我國尚沒有統(tǒng)一的案例教學法規(guī)劃時，要提高選所選案例的質(zhì)量，根據(jù)實際應用需要確定案例范圍，在模擬實際情景環(huán)節(jié)要做到內(nèi)容有控制性、有針對性，并且要具有一定的靈活性，總之在將案例教學法引入商務英語教學工作時我們要根據(jù)實際教學情況對其合理完善和改革。

參考文獻：

[1]尤琦.案例教學的組織與方式[J].成都教育學院學報，2001（08）.

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［關鍵詞］案例教學方法；中職教育；電子商務物流管理

一、案例教學概念及存在的必要性

（一）相關概念

介紹案例教學方法是指在學生掌握了一些專業(yè)的業(yè)務知識和具有初步解決相關問題的能力上，教師運用專業(yè)知識，將學生帶入特定的環(huán)境之中，然后就扮演主持人的角色，讓學生結合教學內(nèi)容，進行案例探討和分析，使學生轉(zhuǎn)變觀念，積極主動地參與到學習中。

（二）時代產(chǎn)物

信息時代的大背景下，各種電子商務平臺的蓬勃發(fā)展，人才市場上將會出現(xiàn)空缺，電子商務物流管理將會成為熱門行業(yè)。由于就業(yè)需要，這個專業(yè)的選擇人數(shù)將劇增，對課堂要求就會提高，需要高效的教學方法。

（三）培養(yǎng)人才上的作用

物流管理案例來源于物流客觀的實踐，物流管理的現(xiàn)實復雜性，包含多種真實運行中可能出現(xiàn)的種種。電子商務物流管理作為一種應用科學，教學過程中出現(xiàn)的問題存在很多不確定性，利用案例教學才能真正達到鍛煉能力的目的。

二、案例教學的具體應用

案例教學可以吸引學生的注意力，提高課堂效率。在課堂上將近五年某零食廠家的電商方向輸出和實體店鋪輸出的量進行數(shù)據(jù)整理，整理出兩個方向上的收入比對，在對比中明顯看出電商輸出的量是逐年上升的，且由低于實體店鋪輸出上升到一個較高的水平，說明了近年來電子商務物流管理的發(fā)展，指出了這一新領域的經(jīng)濟作用。在互聯(lián)網(wǎng)上進行宣傳和銷售的形式是在近年來興起的，在短時間內(nèi)發(fā)展成一種趨勢，并且取得很大的成效。教師收集關于互聯(lián)網(wǎng)銷售問題的出現(xiàn)以及處理的一些數(shù)據(jù)、顧客滿意度和反饋等，將之與實體店的問題進行對比，指出當前電商行業(yè)發(fā)展的問題以及解決措施。案例教學本身給學生較大空間的方式，給學生足夠的思考空間，開放式地面對學生，也營造了大家表達自己見解的氛圍，既輕松又開動腦筋。在潛移默化中增強自己的自主學習意識，互相學習，共同進步，加強交流，增強聆聽和說服別人的能力。對使用電子商務形式進行銷售的某些商品種類，針對不同的商品特質(zhì)進行市場調(diào)查以及商品的網(wǎng)絡銷售情況，進行數(shù)據(jù)圖的制作，在課堂上進行匯報總結，總結出發(fā)展過程中存在的問題，并提出解決措施。

三、案例教學過程中要注意的問題

（一）注重教師能力考核

案例教學對教師的要求高，老師必須做到對授課內(nèi)容的充分了解，對案例絕對熟悉，規(guī)劃好課上給學生討論、提問以及相關步驟的具體時間，對可能出現(xiàn)的各種問題、各種觀點進行預判，不止準備一種方案。在課堂上，教師充當?shù)慕巧嗍侵鞒秩耍嗟氖怯^察、傾聽，課堂的主體是學生，聽他們說自己的見解，多多鼓勵，鼓勵他們說出自己的認知，對正確的、有新意的觀點給予肯定，對存在爭議的觀點不必評判，更多地讓學生進行討論或者是辯論，著重傾聽學生得出這種理論的思考過程和理由依據(jù)，讓學生在參與討論中充分理解概念和理論。

（二）保證案例教學的真實性

案例教學中使用的案例要真實，充分利用企業(yè)或者是科研單位公開的一些資料，期刊、報告、借閱的圖表，媒體上的一些圖片都是搜集的有效途徑，保證真實性和可查詢性，更有說服力。

（三）抓住教學方法的核心

在分析案例之前，明確分析的目的，案例的使用提供了大量的相關數(shù)據(jù)，把事實與措施聯(lián)系，最大限度地培養(yǎng)和提高學生的參與意識。針對每個人適合的不同方法，運用多媒體教學、學生論文、課堂宣講的方式使學生更加深入了解分析案例，并在學習分析的過程中總結經(jīng)驗，形成自己的見解。

四、案例教學應用中出現(xiàn)問題的解決措施

（一）時代要求

信息社會的來臨，傳統(tǒng)的知識性主導的教育和學習方法明顯跟不上時代的步伐，滿足不了新時代要求，案例教學的出現(xiàn)解決了這個問題，所以被大范圍應用。其特點是以開發(fā)學生的智力潛能為基礎，從某種意義上說，這無疑是一種面向現(xiàn)代、面向未來的教學方式。

（二）教師的嚴格要求

從一個教師的方向出發(fā)，案例教學存在挑戰(zhàn)，也是對自己能力的考驗，督促教師理論革新，更好地適應當念，不斷學習，培養(yǎng)出適合大背景下的人才，還能和學生之間更好地磨合相處，何樂而不為！

（三）保證學生的積極配合

使用新型的教學方式，無形之中增強了學生對電子商務物流管理的好感，從而付出更多時間去學習、去研究、去探討。使用案例教學不僅可以及時更新數(shù)據(jù)，加強學生培養(yǎng)的時代性，也能加強學生對社會的適應性。

總之，新時代的大背景下，電子商務物流管理的影響力越來越大，高校的這門課程也都是剛剛開設的，這對中職學生來說是一個機會。同樣的起步，只要付出便能收獲。案例教學在當代教育中的應用尤其存在的必要性，只有在良性引導和使用中才能達到運用的真正意義，真正達到預期效果，而且，該教學方式的優(yōu)越性是大家有目共睹的，對學生的發(fā)展、能力的培養(yǎng)有極大的意義。可見，案例教學在中職電子商務物流管理教育學中的應用成績斐然。

參考文獻：

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［2］劉萍.高等院校電子商務教學方法淺析［J］.經(jīng)濟研究導刊，2010（23）.

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【關鍵詞】高中政治；案例教學法；合理運用

通過我長年從事高中政治教學的經(jīng)驗總結以及學生在政治學習中的問題反饋情況來看，學生在書本知識的理解記憶上，總是表現(xiàn)的比較吃力，這個問題在整個高中政治教學中都普遍存在。由于知識點的生硬難懂，教學過程可能就顯得枯燥無味，學生的學習情緒低落，甚至產(chǎn)生負面情緒，這就導致學生的學習積極性不高，學習成績難以提高。因此如何加強這門學科的趣味性，讓學生對政治學科的態(tài)度從“要我學”到“我要學”轉(zhuǎn)變，成為高中政治教學成敗的關鍵。案例教學法，是我在長期的教學實踐中總結的一種效果非常顯著的教學方法，對激發(fā)學生學習積極性方面有顯著作用。通過這種方法，在教學過程中，師生之間的互動得以加強，學生主動配合教師去探究知識，一改以前“被”學習的狀態(tài)，這樣就吸引了學生的注意力，調(diào)動學生的學習興趣。案例教學法的關鍵在于案例的選擇和運用，否則就會出現(xiàn)差強人意的反面效果。下面，筆者將具體談談如何在高中政治課堂教學中實施案例教學法。

一、精心策劃準備案例

案例教學法的關鍵在于案例的選擇和運用，其中案例的選擇則是整個案例教學成敗的關鍵，一個好的案例將為整個教學過程增添濃墨重彩的一筆，否則就會出現(xiàn)差強人意的反面效果。下面筆者將具體談談如何在高中政治課堂教學中進行案例的選擇。

首先，所選案例必須貼近生活。陶行知先生說過：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用真正成為教育。”所以所選案例一定要來源于生活，又回歸到生活中去，盡量選取學生所熟悉的感興趣的案例。其次，所選案例必須具有一定的趣味性。一個成功的案例就是在一開始就能讓學生眼前一亮，一開始就調(diào)動起學生的學習熱情，通過直觀的、形象的畫面去解讀政治教學中那些抽象的，生澀難懂的概念。例如在教學《辯證唯物主義》這一課時，我們就可以用“掩耳盜鈴”這個案例，來讓學生理解“世界萬物都是客觀存在的，其存在與發(fā)展是不以人的意識為轉(zhuǎn)移。”這個案例生動有趣的詮釋了一個抽象的哲學理論，加上本身故事生動有趣，能很好的激發(fā)學生的學習興趣。再次，所選案例還應該緊跟時代的步伐。高中政治本身就是一門時代性非常強的學科，所以政治教學不能脫離時代，要緊緊聯(lián)系現(xiàn)在的時代特征。例如在教學《和平與發(fā)展是世界主題》這一課時，我們可以采用“敘利亞內(nèi)戰(zhàn)”這一案例，讓同學們更好的理解和平與發(fā)展是世界主題，但局部沖突不斷，世界仍很不安寧。這樣一個就在當下發(fā)生的案例，更具有說服力。

二、生動展現(xiàn)教學案例

選擇好了案例，如何在教學中去展現(xiàn)案例，直接影響案例教學的效果，一場生動的案例教學，能讓這次課堂教學生動精彩，學生學習氣氛濃烈，相反則無法達到預期的教學效果。案例的展現(xiàn)可以選擇在新課導入時，也可以選擇在講解某個具體知識點時展現(xiàn)，還可以選擇在每節(jié)知識點講完之后。

在新課導入時，可以通過講故事、情景模擬、漫畫展示、問題啟示等方法進行案例展示。如講解哲學知識《運動是物質(zhì)的固有屬性》這課前，可以通過講“刻舟求劍”的故事，讓學生們了解“物質(zhì)是運動的，沒有絕對靜止的事物”，還可以講“種瓜得瓜，種豆得豆”的故事，讓學生懂得“物質(zhì)的運動還具有客觀規(guī)律性，而內(nèi)因則是事物變化發(fā)展的規(guī)律”。通過詼諧的故事法輕松呈現(xiàn)與本課知識內(nèi)容相關的教學案例，既能吸引學生的注意力，又能讓哲學知識變得生動有趣。在具體知識點呈現(xiàn)和復結知識時，也可以采取這些方法進行案例展示。此外還可以借助多媒體技術，以圖片、視頻或動畫的方式來展現(xiàn)案例。最后還要引導學生從典型案例中總結出一般的規(guī)律，尋找更多解釋政治理論的社會現(xiàn)象或事件，掌握用政治理論來分析實際問題的方法。

三、學生自主討論與思考

學生自主討論與思考，這是整個案例教學中非常重要的一環(huán)，這個環(huán)節(jié)主要是充分發(fā)揮學生的自主學習能力。在這個環(huán)節(jié)教師在案例呈現(xiàn)后，可以要求學生們進行分組討論，讓學習能力和理解能力強的學生帶動能力較差的學生一起理解學習，這樣學生們能更好將案例與教材的知識相結合，同時又可以相互促進。發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力。同時，對于同樣的案例，同樣的知識，不同的學生有不同的理解和不同的觀點，這種分組式的自主討論，讓學生們各抒己見，能更好的透過事物的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)和事物之間的聯(lián)系。并且通過這種方式，學生在討論中還能發(fā)散思維，聯(lián)想與此相關的事物和現(xiàn)象，更好的發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力。

四、教師點評與總結

教師對案例進行點評和總結，這個過程由教師全部完成，一般在學生自主討論后，具有針對性的對學生沒有理解到或理解有偏差的地方進行概括提升，是整個案例教學的落腳點和歸宿。教師在進行點評和總結的時候，一定要重點指出，學生在自主討論中的有哪些方面做得很好，在哪些方面存在不足，對于這一教學中的關鍵問題要明確的提出來，讓學生繼續(xù)的去思考領悟，以此讓學生發(fā)現(xiàn)自己不足的地方，同時提高他們的分析能力。通過這一環(huán)節(jié)的教學，讓學生在教師的指導下，學會如何歸納、如何進行總結，讓學生在學習中鍛煉自己的思維能力。同時教師還可以提出一些擴散性的問題，引導學生，更深更廣，更全面的思考問題，不局限在一個問題或者一個領域內(nèi)，開拓學生的視野。

【參考文獻】

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【摘要】時代在發(fā)展，科技在進步，對于多媒體的應用也越來越普遍，現(xiàn)在，人們已經(jīng)將多媒體案例教學法引進到臨床教學中，這種新型教學方法如果發(fā)揮得不錯，相信這會給臨床教學帶來相當不錯的效果。

【關鍵詞】多媒體；案例教學法；骨傷科；臨床教學；應用

【中圖分類號】R274.1【文獻標識碼】B文章編號：1004-7484（2012）-05-1034-01多媒體案例教學法，主要是指運用適合的案例，通過老師的講解與引導以及學生的自主思考與學習，使學生更全面地了解所學的理論知識，更好地掌握住所學內(nèi)容。在骨傷科臨床教學的過程中，案例的選擇以及問題的設計是案例教學法是否有成效的關鍵因素。1.案例教學法在骨傷科臨床教學中的作用

1.1對學生主觀能動性的激發(fā)。多媒體案例教學法的主要特點在于，能夠讓學生在課堂上自已感受、自己觀察、自己思考并分析，從而使他們在課堂上就能掌握好事物發(fā)展的規(guī)律，它不僅僅只注重理論上的教學，同時還兼顧了實踐性的教學，它主要以臨床骨傷科的病例為線索，使學生自覺思考，自己去發(fā)現(xiàn)問題，從而進入治療的工作“現(xiàn)場”，使之充分發(fā)揮課堂所學知識，并結合老師教學中所給的啟示，主動將自己所了解到的病例情況進行分析，并得到病癥診斷的一系列可能性，再加上老師的輔助，使得學生更主動去思考，從而也培養(yǎng)了學生善于決策的能力。學生由平時的被動聽課轉(zhuǎn)化為主動參與，有效地激發(fā)了學生的主觀能動性。

1.2對學生綜合素質(zhì)的提高。多媒體案例教學法，由于跟實際骨傷病例相結合，使得學生能夠更專注地投入到學習中，并引導學生將所學醫(yī)學理論知識運用到現(xiàn)實案例中，學生理論與實際融會貫通，互相滲透，從而培養(yǎng)了學生靈活運用的能力。多媒體安全教學法不僅鞏固了學生的理論知識，更提高了學生在綜合運用方面的能力。學生在親身感受骨傷的臨床治療全過程后，充分體會到學習為他們帶來的樂趣，不知不覺中，學生的綜合素質(zhì)得到了很大的提高了。

1.3對教師專業(yè)發(fā)展的促進。教師在采用多媒體案例教學法的同時，他們也需要準備材料，而準備材料就必須要深入到骨傷的臨床工作中去，才能廣泛地收集到各種病例，當然，收集到病例后必須對這些病例進行科學、系統(tǒng)的整理，選出與教學密切關聯(lián)的案例，同時，由于醫(yī)學理論更新速度迅速，教師還必須對這些案例進行及時的修正與更新，與此同時，教師的教學與科研能力也得到了很大的提高，而老師在為學生進行授課的同時，也是他們對前面知識的一個溫故、再學習的過程，教師的能力與素質(zhì)也能得到了更高的升華。2.多媒體案例教學的組織

2.1骨傷臨床病例的選擇。在骨傷臨床病例的選擇上，應挑典型的、有說服力的案例。精選和編寫是多媒體案例教學法成功實施的前提和基礎，案例選擇的好壞直接影響到教學質(zhì)量的高低，所以，骨傷科臨床教學的案例在選擇上應明確三個原則：一，有明確的目標和突出的主題；二，既要客觀真實，又要生動典型；三，既要難易適中，又要信息適量。

2.2問題的設計。多媒體案例教學法是否是能夠順利實施的關鍵在于問題的設計。問題可以設計得有比較單一，或者只是常識。如：面部有哪些骨骼等；可也以設計得邏輯性強一些，或者綜合性強一些，這里就不一一例舉了。一般情況下，安排問題的順序以課程的推進度為導向，由淺入深，由表及里。在設計問題的時候，有一點非常重要，病例的診斷結果必須隱去，這樣才能讓學生發(fā)揮充分的想像力與思考力，并擁有一個更廣闊的討論空間。

2.3課堂分析與總結。在實行多媒體案例教學法時，應以學生為主角，因此，課堂分析盡可能以小組討論為主，為了鼓勵學生積極發(fā)言，老師在課堂上可以充當主持人，合理地引導學生進行討論，并在適當?shù)臅r候為學生進行引導與總結。如果教師在課堂分析開始之前對學生進行理論知識的講授，那么講授時間最好盡量縮短，如果教師沒有在討論開始前講解理論知識，那么教師就要看好時機，將理論知識在討論的同時融合進去。學生在進行討論的同時，教師也不能閑著，應注意在討論中出現(xiàn)的問題以及學生思想中的閃光點，適時調(diào)整教學重點，這樣的教學才有針對性，才有效率。另外，在總結課堂內(nèi)容的時候，老師不僅僅要點評學生的討論情況，還需要按照教學的內(nèi)容，提出完整的、有邏輯性的分析過程以及結論，尤其是病例中，涉及到鑒別與診斷的一些關鍵的骨傷臨床問題，要進行引申的講解，從而大大提高多媒體案例教學在實際教學中的效果。

2.4課后作業(yè)。在課程結束后，教師可適當?shù)夭贾靡恍┱n后作業(yè)，讓學生獨立地對課堂內(nèi)容進行總結，同時，課后作業(yè)也是學生對課堂知識的一個鞏固。

多媒體案例教學法打破了傳統(tǒng)教學法的約束，它徹底顛覆了學生難以走出課堂的事實，為骨傷科臨床教學模式帶來了很大的突破，將教育事業(yè)再次推向頂峰，但是，想讓多媒體案例教學法在骨傷科臨床教學中充分發(fā)揮其作用，必須與當醫(yī)學界的形勢相結合，對骨傷科臨床醫(yī)學人才的培養(yǎng)方案進行合理的調(diào)整，并不斷創(chuàng)造出豐富、有說服力的案例。只有這樣，培養(yǎng)出來的骨傷科臨床醫(yī)學人才才會有扎實的基本功與很強的工作能力。參考文獻

［1］馬潔，石蕾.以問題為基礎的教學法在兒科學教學中的應用［J］.白求恩軍醫(yī)學院學報，2008，(02).

［2］韓立坤，張?zhí)熨Y，狄亞杰.改革教學查房 提高實習質(zhì)量［J］.赤峰學院學報(自然科學版)，2009，(11).

篇8

[關鍵詞] XML數(shù)字簽名 J2EE電子商務

信息技術在企業(yè)的應用己經(jīng)有很長的歷史，經(jīng)歷了從采用信息技術進行簡單計算和數(shù)據(jù)處理，到逐步實現(xiàn)企業(yè)信息化，建立ERP系統(tǒng)和電子商務系統(tǒng)的過程。進入21世紀，電子商務對于企業(yè)的長足發(fā)展來說已經(jīng)是必不可少的條件之一，通過電子商務擴展業(yè)務，提高經(jīng)營效率，增加企業(yè)利潤是每個企業(yè)所期待的。但是企業(yè)在實施電子商務戰(zhàn)略過程中，始終有兩個問題令人擔憂，一是商業(yè)數(shù)據(jù)在網(wǎng)絡傳遞過程中的安全性，二是異構數(shù)據(jù)信息的有效共享。對于這兩個問題早期的解決方式是在企業(yè)之間建立專用的增值網(wǎng)，使用EDI進行異構系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)交換，顯然這種方式具有快速有效的優(yōu)勢，但是缺點也很顯著，即成本過高，多數(shù)中小企業(yè)只能望而卻步。

一、電子商務系統(tǒng)之間的信息安全需求與共享需求

在企業(yè)實施電子商務過程中，網(wǎng)絡安全和信息安全是企業(yè)必須考慮的兩個安全問題，其中，網(wǎng)絡安全主要是指計算機和網(wǎng)絡本身可能存在的安全問題，也就是要保證電子商務平臺的可用性和安全性;信息安全則是指商業(yè)數(shù)據(jù)在網(wǎng)絡傳輸中體現(xiàn)出的安全性問題，包括防止信息被竊取、篡改、偽造以及信息交換行為被抵賴，也就是要實現(xiàn)重要信息的保密性、完整性、真實性和不可抵賴性。

企業(yè)的信息共享需求是指電子商務合作伙伴之間需要彼此分享各種商業(yè)信息，包括產(chǎn)品價格、市場狀況、產(chǎn)品生產(chǎn)狀態(tài)等等:目的是為企業(yè)的買賣行為和戰(zhàn)略決策提供更及時、更有效、更科學的數(shù)據(jù)。企業(yè)之伺通過電子商務平臺實現(xiàn)信息的及時獲取，能夠滿足企業(yè)的信息共享需求，從而獲得較高的價值。電子商務系統(tǒng)之間的信息安全需求與異構數(shù)據(jù)交換問題也可以看作兩個阻礙電子商務發(fā)展的瓶頸問題。形成安全問題的主要原因是網(wǎng)絡自身的開放性和自由性，最典型的就是黑客現(xiàn)象，這是電子商務發(fā)展不可回避的風險。而異構數(shù)據(jù)共享問題可以簡單地總結為企業(yè)之間由于電子商務平臺不同(主要是.net和J2EE)而造成商務信息數(shù)據(jù)不能共享。異構問題的形成有很多原因，不同的數(shù)據(jù)庫、開發(fā)平臺和操作系統(tǒng)都可以形成異構環(huán)境，特別是在信息化程度較低的某些企業(yè)內(nèi)部還存在異構數(shù)據(jù)庫之間的信息孤島問題。這一問題反映在電子商務系統(tǒng)中，就是不同的企業(yè)交易平臺之間由于異構環(huán)境的存在而無法彼此共享信息和交換數(shù)據(jù)。

二、基于XM的異構數(shù)據(jù)交換過程

XM L ( eXtensible Markup Language)是由W3C組織于1998年2月制定的一種通用語言規(guī)范，專門為Web應用程序而設計。XML作為一種可擴展的標記性語言，圖1其自描述性使其非常適合于不同平臺應用之間的數(shù)據(jù)交換，而且這種交換不需要預先規(guī)定一組數(shù)據(jù)結構定義。XML的最大優(yōu)點在于其具有強大的數(shù)據(jù)描述和數(shù)據(jù)傳送能力，具有很強的開放性。

利用 XM L文檔作為中間文件進行電子商務信息的安全共享，首先要解決的是企業(yè)內(nèi)部異構數(shù)據(jù)庫之間的信息交換。這一實現(xiàn)過程如圖1所示：

三、基于XML的網(wǎng)絡信息共享技術

XML技術的優(yōu)勢主要有強大的數(shù)據(jù)描述能力和自我擴展能力、數(shù)據(jù)與表達分離、數(shù)據(jù)結構化、平臺無關性。XML的數(shù)據(jù)描述機制是信息共享的基礎，不管平臺如何，XML數(shù)據(jù)都能夠在不同的用戶和程序之間交換，XML數(shù)據(jù)也可以在多種數(shù)據(jù)庫之間進行傳輸。而這個過程的實現(xiàn)是通過Web services,Web services采用XML格式作為數(shù)據(jù)傳輸標準，使用soap協(xié)議與HTTP或FTP協(xié)議通過internet進行數(shù)據(jù)傳遞，使用80端口，繞過企業(yè)復雜的防火墻的設置;使用SSL協(xié)議(也可與其他安全協(xié)議搭配)保證數(shù)據(jù)傳遞的安全性。

四、 XML數(shù)據(jù)在電子商務交易中的傳物過程

XML由于其安全性和跨平臺性而得到多數(shù)電子商務開發(fā)平臺的支持，下面以SUN公司的J2EE平臺為例，說明XML技術在電子商務數(shù)據(jù)交換中的應用，見圖2

圖2

圖2描述了一個電子商務數(shù)據(jù)交換與共享的服務過程，這個Web服務是封裝的一個對企業(yè)數(shù)據(jù)庫進行訪問的SIB(services implement bean)，這個bean的功能是根據(jù)網(wǎng)絡傳輸來的XML文檔中所包含的數(shù)據(jù)庫查詢要求，形成SQL語句，通過JCA（J2EE connector architecture)接口使用JDBC對數(shù)據(jù)庫進行查詢，并將查詢結果返回給服務出口，再以XML的格式返回給網(wǎng)絡請求者，整個過程都伴隨著XML數(shù)據(jù)的不斷轉(zhuǎn)換。

五、結束語

隨著網(wǎng)絡技術的迅速發(fā)展，企業(yè)對電子商務平臺之間的信息需求加大，電子商務的普及需要成本更低、更安全的解決方案，顯然傳統(tǒng)的EDI方法己經(jīng)不能適應現(xiàn)代電子商務的飛速發(fā)展，如何在電子商務系統(tǒng)之間實現(xiàn)數(shù)據(jù)的高效傳遞，并在信息交換過程中保證數(shù)據(jù)的安全性，成為今天電子商務技術發(fā)展亟待解決的問題。本文通過在Web服務過程中使用數(shù)字簽名技術來保證電子商務平臺之間信息交換的高效可靠，利用加密和數(shù)據(jù)簽名技術提高了分布式電子商務系統(tǒng)在數(shù)據(jù)交換過程中的安全性，實現(xiàn)了異構電子商務平臺之間的信息安全共享。

參考文獻：

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[3]黃科軍,王靜萍．淺談數(shù)據(jù)挖掘在電子商務中的應用[J].益陽職業(yè)技術學院學報,2007,(2).

篇9

一、孔孟的“學思結合”思想

孔子重視學習，也重視思考，主張學思結合，其學思結合的教學思想集中體現(xiàn)在“學而不思則罔，思而不學則殆”中，話雖簡潔，內(nèi)涵卻豐富有見地，揭示了學和思的內(nèi)在聯(lián)系和辨證關系。“學而不思則罔”強調(diào)思考的作用，只知讀書卻不會用腦思考就會陷入困惑、惘然無所得，孔子強調(diào)讀書必須思考，要求學生多聽、多思、多問，即“多聞闕疑”“多見闕殆”，既要多聞多見，又應隨時發(fā)現(xiàn)問題，有存疑的精神。孔子主張：“君子有九思：視思明，聽思聰，色思溫，貌思恭，言思忠，事思敬，疑思問，忿思難，見得思義。”尤其是“疑思問”，在教學中具有極為重要的意義，學生只有認真思索，才會產(chǎn)生疑惑，有疑則生問，有問則求解，通過對答疑解問的探索，學生不僅增長了知識見聞，還培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。“思而不學則殆”著重學習讀書的重要性，如果不讀書只是空想，懷疑不安在所難免，就會使人精神疲憊，只思不學也是有害的。孔子曰：“吾嘗終日不食，終夜不寢，以思，無益，不如學也。”孔子重視好學、樂學，他認為好學應該表現(xiàn)于實際行動中，“君子食無求飽，居無求安，敏于事而慎于言，就有道而正焉，可謂好學也已。”其實他好學還不夠，還要樂學，子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”孔子不僅對學生這樣要求，自己也是一個沉醉于學習而不知疲倦的人，《論語?述而》記載：“子在齊聞《韶》，三月不知肉味，曰：‘不圖為樂之至于斯也。’”《史記?孔子世家》中也說：“發(fā)憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至。”綜而述之，孔子重思重學，認為學思二者互為條件、互相促進，是學中有思、思中促學的緊密聯(lián)系的統(tǒng)一體，只有將學習與思考有機結合起來，才能收到最佳的學習效果。

孟子繼承并發(fā)展了孔子的“學思結合”思想，他不僅主張學生積極主動地學習，而且主張學生善于思考，在思考中充分發(fā)揮自己的主觀能動性。孟子曰：“耳目之官不思，而蔽于物。物交物，則引之而已矣。心之官則思，思則得之，不思則不得。”對學生而言，學習時只有善于思考，才可能達到融會貫通、心神領會的境界，才可能取得較大的學習成就。孟子認為，學思結合的過程就是一個學習和懷疑圣書圣言的過程，孟子說：“盡信《書》，則不如無《書》。吾于《武城》取二三策而已矣。”對前代文獻典籍和已有之見，不輕信，不盲從，經(jīng)自己的思考而有所棄取。孟子還說：“故說詩者，不以文害辭，不以辭害志。以意逆志，是為得之。”這把孔子所重視的“闕疑”精神向前推進一步，不是提倡懷疑一切，但“疑”與“思”有一定聯(lián)系，不疑則不思，在這個意義上提倡懷疑，是啟發(fā)思維的起點。孔孟的學思結合思想啟發(fā)我們：教學不僅要培養(yǎng)學生善于學習的能力，也要培養(yǎng)他們善于思考的習慣，更要培養(yǎng)他們敢于和善于懷疑的精神和勇氣，不唯書、不唯上、不唯師，要讓他們形成自己獨到的見解和獨特的思維，這與語文新課程的“思考?領悟”、“質(zhì)疑?探究”閱讀目標相吻合，有異曲同工之妙。我們重讀孔孟的學思結合思想，對于指導新課程的語文閱讀教學仍有深刻的啟示。

二、對語文閱讀教學的啟示

（一）在學“問”中啟迪思維

閱讀教學不是要引導學生探求對文本的解讀結果，而是要關注學生在閱讀文本時感受、思考的經(jīng)歷過程，在學“問”中啟迪思維。李政道說：“求學問，需學‘問’，只學答，非學問。”教學究竟為了達到什么目的？是教給學生知識還是發(fā)展學生的思維，這似乎是一個不需要論證的問題。然而現(xiàn)實的情況卻是，教學材料及其蘊含的知識被誤解為目的本身，而學生思維的發(fā)展幾乎成為“教學的荒地”。我們要培養(yǎng)學生善于問“蘋果為什么掉在地上”，而不是使他們只擁有“蘋果是掉在地上”這一知識。在閱讀教學中，教師們都有啟發(fā)學生思考的意圖，常常提出一系列“連接緊密”、“環(huán)環(huán)相扣”的細碎問題，讓學生在課本中尋求既定答案或用自己的話表述出教參教案上的預設答案，當學生的回答與教師心目中的標準答案有出入時，教師常因其“不準確”或偏離了教學目標，亦或課堂時間有限等原因而不置可否或不加理會；而當學生的答案吻合教案上的預設答案時，教師往往顯得興高采烈并對其大加贊賞。學生都有希望被肯定、體驗成功的愿望，教師這種只肯定“標準答案”的反饋行為必然會強化學生去尋求統(tǒng)一的既定答案的行為，使閱讀中啟發(fā)學生思維的過程變成學生揣摩教師教學意圖的過程。

孔子很重視學生問，說：“不曰‘如之何，如之何’者，無未如之何也已矣。”孔子的教學是答問教學，學生提問，孔子回答或組織大家討論，討論解決不了，就請教在這方面專業(yè)知識的人。正如孔孟的“學思”思想所示，要培養(yǎng)學生敢于問、善于問的勇氣和精神，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新，才能將學生引領到人類精神的縱深處，于尋常處見出不尋常，“忽于湖底見青山”。新課程的語文教學倡導思考領悟、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，閱讀教學應成為學生“研讀文本――提出問題――思考問題――促進認知”的循環(huán)過程，從而達到閱讀促進人的發(fā)展的真正目的。在閱讀教學中，嘗試鼓勵學生自己提出疑問，在對文本具體解讀后，留出時間和空間讓學生質(zhì)疑問難，既加深了對文本的理解又促進了學生思維的發(fā)展。例如筆者教學《天上的街市》時，在朗讀初品了詩歌后，沒有按慣常的學生循著教師的提問理解文本的教學過程，而是鼓勵學生從自己的閱讀體會中思考質(zhì)疑，品味詩歌。學生們思維活躍、發(fā)言積極踴躍，提出了諸多有價值有創(chuàng)意的問題，其中很多都能促進對文本的深入理解，令人驚喜。茲舉幾例：1.天上的明星現(xiàn)了，為什么是“點”著無數(shù)的街燈，而不用“亮”著？2.詩歌短小卻用了四個“定然”，一個“定”，是否嗦，抑或別有用意？3.天河為何變成了“淺淺的”，而不是“深深的”？4.修飾流星的量詞不用“棵”而是“朵”，是否詩人筆誤？5.將“你看”“不信”后的逗號去掉，感覺朗讀意味有不同，請老師指導。6.“課文簡析”中說詩歌的主旨是表達對理想生活的向往，我認為是對理想社會的向往，老師怎么看？……這些對語言、主題，甚至是標點的思考無不閃爍著學生個性思維的火花，將來源于學生的疑，交予師生共同思考討論、交流情感、碰撞思想，以問引讀，以問促思，使閱讀課堂由機械的“訓練場”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生思維的“綻放地”。

（二）在“爭鳴”中促進思維

袁振國教授說過：“文科是主觀感受的表達，是內(nèi)心情感的流露，是個人見解和智慧的展現(xiàn)。文科教育的真正價值在于獲得這種感受，體驗這種情感，理解這種見解，轉(zhuǎn)化這種智慧，最終形成自己的豐富的精神世界。”①閱讀教學在一定程度上就是引導學生感悟文本、升華情感、抒發(fā)生命體驗的過程，語文不同于理科的對科學真理的歸根究底、對精準答案的孜孜以求；語文教師不能跟隨理科教師“求甚解”的步伐，而應該以悠閑漫步的輕松姿態(tài)引領學生步入理解的“多岔道”，引導學生在課堂上各抒己見、“百家爭鳴”，激發(fā)學生個性思考，鍛煉他們的思維能力和創(chuàng)新能力。法國文學家法格說過，讀書就意味著和別人一起進行思維，剖析別人的思想，剖析與自己雷同或?qū)α⒌乃枷搿！皩W習”只能浸潤于“差異”之中才能成立。在“差異”中重新編織營生的意義和關系，才是“學習”的本質(zhì)所在。②以這樣的學習觀指導閱讀教學，就應該尊重個體的認識差異，在閱讀課堂中要營造民主平等的對話氛圍，改變過去“教材主宰教師，教師主宰學生”的傾向，讓每一位學生成為對話中的平等成員，尊重差異，寬容失誤，激發(fā)思考。

孔子是一位帶著問題來啟迪學生思維的老師，他鼓勵學生發(fā)表不同意見，如孔子曾公開批評過其喜愛的弟子顏回：“回也，非助我者也，于吾言無所不悅。”他主張：“當仁，不讓于師。”孟子云：“盡信《書》，則不如無《書》。”這啟示這我們：閱讀課堂上不能對學生的觀點錙銖必較，學生的獨特見解閃爍著他們個性思維的熠熠火花，要創(chuàng)造開放的課堂氛圍，激勵學生各抒己見，勇于質(zhì)疑，自由表達自己的見解和思想。對于老師、教材、教參，學生們要不唯師、不唯上，善于探異求新，獲得新的體驗、新的發(fā)現(xiàn)。例如筆者在教學《傷仲永》探究文章主題時提出問題“仲永由天資過人的神童淪為平庸無奇的‘眾人’，誰之過？”，學生們經(jīng)過思考探究，激起爭鳴。有學生認為是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁與邑人，不使學”，父親的目光短淺、貪圖錢財讓仲永失去學習的機會；有學生則認為過錯不全在仲永父親，而在仲永自己，因為仲永十二三歲時只是“不能稱前時之聞”，這時他若發(fā)奮學習，還是有成才的機會；有的學生更是認為邑人要承擔責任，“邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之”，是這種盲目追捧的世風害了仲永。經(jīng)過學生思維的碰撞，《傷仲永》的主題豐富了，有后天教育對人成才的影響，有自己主觀努力對成才的作用，也有針砭當時家庭與社會不重視人才培養(yǎng)的時弊等等，這些理解遠遠超越了教參解讀的一種結果。讓學生“百家爭鳴”，使課堂成為學生的論壇，這樣不僅突破了閱讀教學的平面化，也開掘出促進學生思維的有深度的語文課堂。

（三）在“合作”中拓展思維

閱讀的意義在一定程度上就是學生與文本、學生與教師、學生與學生的交流對話過程，但一些閱讀課堂中，教師與學生之間的交往成為閱讀教學的主要形式，有時甚至是唯一形式，“在課上禁止學生的交往；在課上學生雖同處一室，但他們的活動是各自孤立地進行的，因為每個人均只為自己學習和對自己的學習負責”，③生生之間缺乏有效的交往、溝通、互動和合作，學生成為集體生活中的“單干戶”和“孤獨的個體”，這禁錮了學生思考的集思廣益，也束縛了學生思維的縱深發(fā)展。新課程倡導合作學習，課堂教學要建設“學習與生活共同體”，為“互動、互補、互助”提供舞臺，學生們在其間合作學習，拓展了思維的深度與廣度，正如英國作家蕭伯納說：“兩個人在一起交換蘋果與兩個人在一起交換思想完全不一樣。兩個人交換了蘋果，每個人手上還是只有一個蘋果；但是兩個人交換了思想，每個人就同時有兩個人的思想。”

孔子主張多交友學習，曰“三人行，必有我?guī)熝伞保皹范噘t友”，要利用“三人行”的機會多察、多思，促進自身的發(fā)展完善。今天的合作學習就是對它的繼承和發(fā)展，與友合作能匯集多角度的思想，突破個人思維的局限、拓寬視野、增長見識、建構解決問題的策略。閱讀教學中，合作學習不應熱衷于活動氣氛的表面熱烈、活動形式的花俏多樣，而實際上有名無實，有形無神，沒有真正引發(fā)學生情感共鳴、思維碰撞。語文教師不要交流文本中現(xiàn)成的、相對固定的知識，或流于表面的感受，應選取對文本理解有分歧，或答案開放不唯一，或具有知識的廣延性和思維的深刻性的問題作為合作學習的內(nèi)容。例如在教學《孔雀東南飛》時，組織學生合作學習探討男女主人公愛情婚姻悲劇的原因，學生們?nèi)鹤h后決定從三個角度分組合作：劉蘭芝、焦仲卿自身原因；焦母的強棄、劉兄的強逼；封建禮教與“情”的矛盾。學生們閱讀文本、查找資料、合作探究，如對于焦母強棄蘭芝的原因，學生們合作整理出了眾多觀點：無子嗣說、戀子情節(jié)說、感情隔閡說、嫉妒惱恨說、門第觀念說等。在有效的合作學習中，創(chuàng)設思想自由馳騁的環(huán)境，起到了“整體大于部分之和”的效應，產(chǎn)生了高于個體先前認知水平的新思維，即引起了學生彼此思維的有效碰撞，加深了解讀感悟，激起了頭腦“風暴”，優(yōu)化了閱讀教學效果。

孔孟的“學思結合”思想對我們的啟示遠不止于此，我們應更深入地理解體會并更好地指導語文閱讀教學。“悟處皆出于思，不思無由得悟”，閱讀教學中，要引導學生“學問、爭鳴、合作”，學生只有邊閱讀邊思考，在閱讀中思考，在思考中閱讀，才能激起學生情感的共鳴、思維的碰撞，實現(xiàn)對文本的理解和建構，學生的思維思想才得以發(fā)展，閱讀的意義才得以真正實現(xiàn)。

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注釋

①袁振國著：《教育新理念》，教育科學出版社，2002年版。

②佐藤學著，鐘啟泉譯：《學習的快樂――走向?qū)υ挕罚逃茖W出版社，2004年版。