導(dǎo)語：如何才能寫好一篇傷仲永練習(xí)題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：上下文；常規(guī)題型；閱讀能力

筆者發(fā)現(xiàn)，語文高考題中的兩類題目，是必須要運(yùn)用到聯(lián)系上下文原則的。

一、現(xiàn)代文閱讀中重要詞語含義理解題

“重要詞語”在現(xiàn)代文閱讀中主要指：現(xiàn)代自然科學(xué)類文章中的新詞語新概念，社科文（文學(xué)作品）中的多義詞語以及代詞或指代性的詞語。理解現(xiàn)代文中詞語的含義，包括能夠理解詞語在文中的字面意義和隱含意義，同時(shí)還能夠理解同一詞語在文章中不同的指代意義。

一般來說，解答此類題目，首先應(yīng)該做到整體閱讀，先通讀整篇文章，再回過頭來理解文中詞語的含義。在理解詞語辭典意義的基礎(chǔ)上，一定要有聯(lián)系上下文的語境意識(shí)，通過細(xì)心體會(huì)玩味，準(zhǔn)確把握它的語境意義。在理解重要詞語的過程中，我們也可以借助結(jié)構(gòu)的分析、修辭的運(yùn)用、背景的參照等方法來理解。

二、文言實(shí)詞含義理解題

解釋文言實(shí)詞意義，是高考文言文閱讀必考的一項(xiàng)內(nèi)容。文言實(shí)詞基本是一詞多義的，通過死記硬背的方法記住實(shí)詞的每一個(gè)義項(xiàng)是不太可能的，也是不必要的。因?yàn)槌鲱}者考查文言實(shí)詞“在文中的含義”，實(shí)際上考查的是該詞語在具體語境中的含義，由于文言實(shí)詞絕大部分具有多義性，因而要確定某個(gè)實(shí)詞在特定的語境中究竟表示哪一個(gè)義項(xiàng)，是文言實(shí)詞本身具備的某種義項(xiàng)，還是臨時(shí)轉(zhuǎn)變的另一種含義，這也是一種能力。解題過程中，我們可以結(jié)合上下文來判定實(shí)詞的含義，上下文這個(gè)語境是相對(duì)穩(wěn)定的，語境可以幫助我們推斷并確定詞義。

除了這兩大類型的題型，賞析詩歌語言的題目，也要做到聯(lián)系上下文。

賞析詩歌的語言題，目前高考是從下列三個(gè)層次考查：（1）理解詞語的意思，在把握詞語的基本義的基礎(chǔ)上，挖掘它的深層義；（2）體味詞語的生動(dòng)形象性和深刻性；（3）鑒賞語言的風(fēng)格，如明快、幽默、朦朧、沉郁、豪放、飄逸、婉約、綺麗、樸素、雄奇、含蓄等。

篇2

關(guān)鍵詞： 中考 文言文 高效復(fù)習(xí)策略

文言文閱讀題是中考語文試卷中的抓分點(diǎn)，而文言文板塊的復(fù)習(xí)呈現(xiàn)出篇目多、知識(shí)點(diǎn)繁雜的特點(diǎn)，因而增強(qiáng)文言文復(fù)習(xí)課的高效性顯得尤其重要。傳統(tǒng)的文言文復(fù)習(xí)課往往以知識(shí)梳理的形式“重炒隔夜菜”，這樣的課堂難以刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)地接受、記憶，毫無主動(dòng)性和創(chuàng)造性可言，復(fù)習(xí)效率低下。要增強(qiáng)中考文言復(fù)習(xí)的高效性，必須從課前、課中和課后入手。

一、高效復(fù)習(xí)的必要準(zhǔn)備――課前“三個(gè)把握”有的放矢

在復(fù)習(xí)課之前，教師除了要對(duì)學(xué)生的學(xué)情準(zhǔn)確把握外，還需仔細(xì)研讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》、《2015年福建省初中語文學(xué)業(yè)考試大綱》及歷年的中考試題，據(jù)此把握考點(diǎn)、命題形式，如此有的放矢才可以實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)的高效性。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》第四學(xué)段（7-9年級(jí)）的目標(biāo)和內(nèi)容部分提出這樣的要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味。”《2015年福建省初中語文學(xué)業(yè)考試大綱》對(duì)文言文閱讀能力的考查也做出了如下規(guī)定：“能閱讀淺易的文言文，準(zhǔn)確判斷文言句讀，理解文章的基本內(nèi)容，掌握常見文言實(shí)詞的意義，能根據(jù)語境翻譯文言句子。”縱觀歷年的中考試卷，大體上這些要求都在試題中得以體現(xiàn)。這些都是中考命題的依據(jù)，這些命題的思想最終體現(xiàn)在試題中。對(duì)歷年中考試卷中文言文閱讀題的研讀，可以使我們更加直觀地了解這些考點(diǎn)的一些具體命題形式，并一定程度上把握中考命題趨勢(shì)。對(duì)以上內(nèi)容的研讀，對(duì)學(xué)情、考點(diǎn)、命題意圖的準(zhǔn)確把握是一項(xiàng)“磨刀不誤砍柴工”的工作，是文言文高效復(fù)習(xí)的必要準(zhǔn)備。

教師在準(zhǔn)確把握了學(xué)情、考點(diǎn)、命題形式之后，應(yīng)該在“課前―課堂―課后”三個(gè)環(huán)節(jié)中落實(shí)。在課前預(yù)習(xí)中使用的學(xué)案題目應(yīng)包括以下題型：（1）重點(diǎn)實(shí)詞的解釋；（2）重點(diǎn)句子的翻譯；（3）重點(diǎn)句的節(jié)奏劃分；（4）理解歸納文章的主要內(nèi)容；（5）把握作者在文章中表達(dá)的思想。這些題型學(xué)案是復(fù)習(xí)內(nèi)容的精華所在，好的學(xué)案體現(xiàn)的是教師對(duì)復(fù)習(xí)重點(diǎn)的準(zhǔn)確把握。學(xué)案的編寫需借助備課組的團(tuán)隊(duì)力量，備課組教師將在集體備課活動(dòng)和學(xué)案的編寫中更加準(zhǔn)確地把握中考的考點(diǎn)和命題方向。學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)、自主解決大部分的問題、標(biāo)注出疑難問題。這是預(yù)習(xí)任務(wù)，也是課前準(zhǔn)備。

二、高效復(fù)習(xí)的主要陣地――課中“四個(gè)步驟”盤活課堂

課中的“四個(gè)步驟”即：檢查反饋、小組互學(xué)、展示指導(dǎo)、矯正提升。

第一個(gè)步驟，是對(duì)導(dǎo)學(xué)案完成情況和檢查反饋。這可使教師準(zhǔn)確地掌握哪些是學(xué)生已經(jīng)掌握的，哪些是沒弄懂的。已經(jīng)掌握的那些是課堂上無需再花時(shí)間的；那些是學(xué)生沒有弄懂的，是課堂的教學(xué)重難點(diǎn)。根據(jù)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的觀察發(fā)現(xiàn)，文言文重點(diǎn)實(shí)詞的解釋和理解文章的主要內(nèi)容的題目，多數(shù)學(xué)生能夠較好地完成，疑難問題主要集中在重點(diǎn)句子的翻譯、重點(diǎn)句節(jié)奏劃分和文章中心中心思想的表達(dá)上。可以確定課堂的教學(xué)重難點(diǎn)。

第二個(gè)步驟，是針對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)完成學(xué)案過程中所標(biāo)注出的未能解決的問題，以小組為單位，展開討論，互相答疑解惑。教師作為課堂的組織者、參與者和合作者，在這個(gè)環(huán)節(jié)要著力于營(yíng)造課堂民主平等氛圍，引導(dǎo)學(xué)生合作、探究，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、獨(dú)立思考、自由表達(dá)、愉快合作，讓學(xué)生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，讓學(xué)生充滿求知的愉悅感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的良好情緒。課堂要關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，特別是基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生。教師在這一環(huán)節(jié)中除了要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)關(guān)注和學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造之外，還應(yīng)該全班巡視，從學(xué)生的討論中了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以解決的共性問題，為下面的展示指導(dǎo)環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。

第三個(gè)步驟，是小組互學(xué)的成果展示與教師對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)。高效的復(fù)習(xí)課要體現(xiàn)學(xué)生的主體性但是不排斥教師的精講。在這一環(huán)節(jié)中，師生可以直觀地發(fā)現(xiàn)文言學(xué)習(xí)中存在的疑難問題，教師針對(duì)這些問題進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)即精講。如筆者在執(zhí)教《傷仲永》的復(fù)習(xí)課上發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于文言句子節(jié)奏的劃分題上錯(cuò)誤率較高，即進(jìn)行以下學(xué)法指導(dǎo)。首先告訴學(xué)生要根據(jù)句子的結(jié)構(gòu)劃分停頓，主謂之間要停頓，動(dòng)賓之間要停頓，狀中之間要停頓，如果只停一處，那么主謂的停頓優(yōu)先，如果要求停兩處，那么再考慮動(dòng)賓和狀中的停頓；其次，以第一個(gè)句子為例，這個(gè)句子陳述的是“什么怎么樣”，因而是一個(gè)主謂句。其主語是“其文理”謂語是“皆有可觀者”，如果要求停一處，那么應(yīng)該這樣劃分“其紋理/皆有可觀者”，如果要求停兩處，那么再考慮動(dòng)賓之間的停頓，應(yīng)該這樣劃分“其紋理/皆有/可觀者”。

第四個(gè)步驟，是對(duì)原來學(xué)習(xí)中存在的錯(cuò)誤的矯正并在此基礎(chǔ)上得以提升。在《傷仲永》的復(fù)習(xí)課中，筆者針對(duì)學(xué)生句子節(jié)奏劃分中存在的錯(cuò)誤，在展示指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用學(xué)到的方法訂正該題型下的其他錯(cuò)題，如對(duì)“余聞之也久”這個(gè)句子的劃分，通過訂正，進(jìn)一步鞏固已經(jīng)習(xí)得的方法。

三、高效復(fù)習(xí)的有效保障――課后“一練一查”鞏固效果

復(fù)習(xí)課離不開練習(xí)題。通過精選恰當(dāng)?shù)念}目做課后練習(xí)可以使課堂教學(xué)效果得到保障。那么，如何選擇呢？應(yīng)該注重練習(xí)的“質(zhì)”，而非“量”。題海戰(zhàn)術(shù)是低效率的，只有精選習(xí)題在“質(zhì)”上取勝才算高效。這樣才能“把學(xué)生從時(shí)間+汗水的應(yīng)試模式中解救出來，把時(shí)間還給學(xué)生，把睡眠、健康、靈性、興趣、發(fā)展還給學(xué)生。”（李炳亭）選擇與本地區(qū)中考考點(diǎn)一致的中考真題，不失為精選練習(xí)的一個(gè)好方法。這些題目有針對(duì)性、質(zhì)量高、示范性好。可以說，一份高質(zhì)量的練習(xí)是中考文言文高效復(fù)習(xí)課的有效保障。

此外，文言文的學(xué)習(xí)離不開積累，積累有賴于記憶。反復(fù)的記憶和鞏固是文言文復(fù)習(xí)的要訣。課后學(xué)習(xí)小組成員的互查，是對(duì)學(xué)習(xí)效果的跟蹤與鞏固，從而實(shí)現(xiàn)文言文高效復(fù)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]潘勤.自創(chuàng)文言試題力爭(zhēng)文言高分――初中文言教學(xué)嘗試[J].教育界，2012（23）68.