導語：如何才能寫好一篇中學語文教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：中學；語文；教學；素質教育；舉措

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-268-01

作為一種全面性的教育，素質教育屬于一種培養社會主義現代化建設后備力量的教育模式。加強素質教育的全面實施，可以對學生茁壯成長、終身學習起到促進作用，還可以為學生今后步入社會、適應社會奠定良好的基礎。面對21世紀的形勢發展和客觀需要，作為一名語文教師，也要承擔起培養德、智、體等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人的重任，要在語文教學中推動素質教育，使素質教育的目標同樣可以在語文教育教學中得以現。那么，怎樣在中學語文教學中推動素質教育呢？筆者認為可以從以下幾點著手：

一、提高語文教師的綜合素質

要想在中學語文教學中更好地推動素質教育，真正實施和落實素質教育，就要注重提高中學語文教師的綜合素質，這樣才能為教育出高素質的學生奠定良好的基礎。因此，作為一名中學語文教師，要不斷學習，樹立終身學習的理念，要做到與時俱進，要不斷豐富所掌握的知識，要做一位博學多才的中學語文教師。此外，語文教師還需要具有寬廣的胸懷、開朗的性格，能夠時刻以樂觀、積極的態度影響學生，讓學生時刻感受到即使作為老師，也是需要不斷學習、不斷進步的，以正能量對學生產生積極的影響，以增加學生對教師的喜愛，使學生對語文教師更加崇拜，使學生熱愛上語文教師所教的語文課。不過，光做到上述這幾點還不夠，中學生語文教師還要不斷提高自身的教學水平，要提高組織教學和駕馭語文課堂的能力，要善于對學生進行積極的引導，要對語文教學中的各個環節進行精心的設計，要做到不管是新課的導入，語文課堂氛圍的形成，還是課堂討論、板書等，都體現出精心的處理，讓整個語文課堂都體現出和諧、主動和激情。與此同時，語文教師要具有深厚的語文功底和高超的語言水平，要在語文教學的各個環節的講解中都體現出強烈的感染力，確保所說出的一字一句、一言一行都能夠將中學語文教師的獨特魅力和水平體現出來，確保所運用的語言是幽默的、自然的、優雅的，確保給出的任何表述都是生動鮮明的、恰如其分的，以讓學生享受到美感，且受到美感的熏陶，使學生在中學語文學習活動中既可以獲得語文知識、提高語文能力，還可以在語文教師的帶動下健全自身的人格。

二、更新教師的教學理念

中學語文教師要不斷更新語文教學理念，要認識到課堂教學并不是單邊活動，而是學生和教師的雙邊活動，要想方設法將教師的教和學生的學聯系起來，要想方設法將學生語文學習的主動性、積極性調動起來，這樣所獲得教學效果才是更為理想的。在進行備課時，教師要對學生的學情進行充分的考慮，也就是說備課時也要做到備學生，千萬不可在不考慮學生語文知識水平的基礎上就照搬語文教案，按照教案設計好的進行語文教學，而是應當充分了解學生的學情，以確保所實施的教學活動能夠面向全體學生，且可以使學生發展個性和特長的需求得以滿足。與此同時，在語文教學中，教師一定要摒棄以往滿堂灌的教學方式，千萬不可將語文知識一股腦地灌輸給學生，千萬不可只讓學生做知識的被動的接收者、讓他們只知道記筆記，而是應當將學習的主體地位還給學生，要讓學生做語文學習的主人，在語文教學活動中要確保教師和學生之間是平等的，要確保學生有獨立探究的機會，要多為學生提供提出問題、分析問題、解決問題的機會，讓學生覺得語文課堂并不是教師的“一言堂”，讓學生感受到語文課堂是寬松的、自由的，以激發學生語文學習的主動性和積極性，讓學生通過主動、積極的參與在語文課堂中真正有所收獲，這樣不僅可以提高學生的綜合素質，還可以實現高效語文課堂的構建，何樂而不為呢？因此，中學語文教師要更新教學理念，將“以學生為本”的理念落實到具體的語文教學活動中，讓學生的能力、素質有培養和提高的自由空間。

三、優化中學語文教學方法

要想在中學語文教學中推進素質教育，必然需要采用的手段就是對中學語文教學方法進行優化。根據教學經驗，筆者認為中學語文教師要變以往的灌輸式教學方式為啟發式教學方式，要以此使學生學習語文的主動性、積極性得到充分的調動。在中學語文教學中應用啟發式教學方式，既可以使學生語文興趣得到激發，還可以對學生思維起到啟迪作用，對于發展學生能力也是極為有利的。因此，在中學語文教學過程中，語文教師要對自身的主導作用、宏觀調控作用加以充分的發揮，要善于在教學中運用目的啟發、直觀啟發、問題啟發、對比啟發等方式，引導學生化被動學習為主動學習，以在促進學生思考的同時培養學生的能力；要善于啟發學生進行獨立思考，大膽提出問題，引導學生進行分析、推導、聯想等思維活動，使學生的求知欲望得以激發，使學生的創新精神得以形成。在這樣的語文課堂上，可以使語文知識傳授、語文能力培養、情操陶冶、思維訓練融為一體，既有助于學生語文知識的學習，還有助于學生自學能力、創新能力等能力的提高，有助于學生可持續發展的良好素質的早日形成。

綜上所述，在中學語文教學中進一步推動素質教育，是滿足教育教學理念和目標發展的基礎，是實現教學改革的重要環節。中學語文教師要對素質教育的內涵加以深刻的理解，既要注重提高自身的綜合素質，又要注重更新教學理念、優化教學方法，讓素質教育在中學語文教學中得以體現和推進，以使中學生個性化發展需求得到滿足，使學生的綜合素養在中學語文教育教學中得到進一步的提升，實現教育教學的目標。

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【案例主題】

教學內容：房龍的《〈寬容〉序言》

目標設計：①以個體閱讀為經，以情感體驗為緯，通過教師點評、學生質疑、小組討論、班級交流等方式，促使學生整體感知文本內蘊，體會先驅者、守舊老人、無知山民這三類人各自價值及其功過是非，獲得初步的情感體驗，樹立基本的評價尺度；②認識到對現實認識上的封閉、偏見、愚昧、守舊是悲劇發生的根本原因，讓學生站在歷史的高度，審視創新與守舊的對立與轉化。

【實施背景】

①新課程要求我們改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的教學現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

②新課程要求語文教學回歸到人文精神培養這一宗旨，啟發學生用自己獨特的富有個性的閱讀來體驗文本的真情，容許不同思想互存乃至交鋒，引導學生用生命去體驗真善美，張揚大寫的“人”字。在課堂上，從而獲得情感上的深化與升華。從理性的角度關懷人類發展的歷史，認識歷史現象背后的意義，從而得到思想的凈化與提升。

【片段描述】

學生：（解讀全文之后，再次朗讀房龍的《〈寬容〉序言》一文。）

老師：同學們讀了很有感情。文章最后有這樣一句話：“這樣的事情發生在過去，也發生在現在，不過將來（我們希望）這樣的事不再發生了。”作者這句話到底有什么深刻含義呢？我想讓大家談談自己的看法。這里我先作一個發言：無知山谷中所發生的事情，在人類歷史上曾經不止一次地發生過，今天依然在發生，明天也許還會發生，歷史最大的悲劇就在于悲劇的不斷重演。同學們朗讀課文后，對此有什么看法呢？

（整體感悟，激感。）

生一：我認為，先驅者走出山谷，這是一種勇敢的創舉，為了發動更多的山民走出山谷，他又回來了。不幸的是他竟被守舊老人運用律法的權威以及那些無知的山民打死了。這是多么的可悲。但我們為這位先驅者的英勇壯舉而敬佩而自豪。

師：說的多好啊。

生二：先驅者為了真理，為了理想，勇敢地走了。但他發出的反叛聲音，演繹的悲壯故事，開創的開拓精神，卻永存于我們心中。而那些僵死的律法，愚昧的山民，無知的山谷，守舊的老人，也將遺臭萬年。

（小組討論，班級交流。）

師：如果我們中的哪一位是守舊老人，哪一位是先驅者，哪一位是無知山民，那現在會產生什么想法呢？現在我們分小組，以這些不同的身份來討論，同時準備好如何回答另一方的問題，并對另一方的觀點提出自己的看法。

甲小組（守舊老人身份）代表一：山民們，我很后悔。我囿于自己的無知與偏見，也為了維護山谷的秩序與尊嚴，鼓動山民殺死了走出山谷又回來帶領其他人一同離開山谷的人。這是我的罪過，我錯了，在此我表示深深的歉意和深深的懺悔。

乙小組（先驅者身份（學生小組討論交流，然后小組代表分別發言）

代表一：你們不要給予我這樣高的榮譽，其實我是個悲劇人物。作為一個先驅者有這樣的結局并奇怪，人類的歷史就是要許多這樣的人。當時你們都不會理解，只有后來的人才能理解。人類歷史的發展就是要我們這樣的人做鋪路石，只有以我的死才能喚醒人們，使人們能勇敢地拋棄陳舊的思想，這是社會前進所付出的代價，我愿意做這樣的人，并以此為榮。

甲小組代表二：先驅者的眼光敏銳，以至讓人無法想象。他居然說，他的眼光看到了奇妙的景象，他居然懷疑圣書，懷疑祖先的智慧。你叫我怎能相信。我從自己的知識、眼見，以及圣書的記載是無法想象的。

丙小組（無知山民身份）代表一：我們的老祖宗從很早很早的時候就一直在山這邊過著平靜的生活，在圣書的指引下，在智慧老人的管理下，我們生活得很滿足也很幸福。我們從來沒有聽說山那邊有盛開的鮮花，有茂盛的森林，有奔騰的江河，有智慧的大廈，有甜蜜的生活。難怪我們聽說以后，我們以為他們是在騙人，是在散布謠言，妖言惑眾。他們也太大膽，居然懷疑圣書，對抗智慧老人，于是，我們拿起石頭，砸死了他們。

丙小組代表二：作為山民代表之一，我認為，這一悲劇的發生應該歸結為山谷的封閉與落后。山谷與外面的世界應該保持經常性的交流。封閉造成愚昧，愚昧形成偏見，偏見殺死先知。

師：（適時點評）對，人與人之間要交流，國家與國家之間要交流，地區與地區之間要交流，思想與思想之間要交流，文化與文化之間要交流。所以，我們國家提出的改革開放政策是深得人心，也是符合歷史潮流，遵循社會發展規律的。

乙小組代表二：在人類歷史上，曾經出現了許許多多的先驅者，他們的結局雖然很不幸，但我們流芳百世。中國古代不是有商鞅變法，被五馬分尸嗎？西方近代也不是有布魯諾否定地心說，在火柱上被活活燒死的事嗎？

師：（補充事例）是呀，我們中國當年提出計劃生育，也曾被迫害致死。（小結）由此看來，人類歷史就是在先驅者的鮮血鋪就的道路上前進，沒有流血的先驅者是不存在的。人類接受一個真理需要一個過程。無論后來人為先驅者的死怎樣的捶胸頓足，悲劇總是不可避免的。因此我們要倡導寬容，屏棄偏見；倡導理性，寬容異己；倡導開放，抵制封閉。

（總結）房龍站在歷史的高度，以詩歌的語言告訴我們歷史上曾發生過的事實，倡導人們要寬容相待，摒棄偏見，讓不同的思想都能夠獲得生存的權利。理解萬歲，寬容無價。社會在先驅者的指引下邁向新的征程，歷史賦予我們喚醒民眾、走出封閉、脫離守舊的職責。

【案例反思】

一、本教學片段試圖通過三個教學環節（一整體感悟，激感；二小組討論，班級交流；三拓展思路，把握精髓。），誘導學生深入文本，啟發他們交流討論，深入思考，獨立解讀，最終形成帶有個性的閱讀體驗。教學片段顯現學生獨立思考問題的能力以及

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【關鍵詞】 語文教學 安全 意識 能力

近幾年來，校園內外頻頻發生小學生安全事故。因此，各級政府要求學校把安全工作作為學校工作的重中之重。對小學生進行安全教育，讓他們掌握安全知識，提高安全防范意識，增強安全防范能力，是每位教師義不容辭的重任。作為一名小學語文教師，我不斷加強學習，在語文教學中，對學生實施安全教育，并積累了一點經驗，取得了很好成效。

一、傳授安全知識，增強安全意識

《地震中的父與子》講述的是1994年美國洛杉機大地震中，一位父親不顧自己的生死，經過三十八小時的挖掘，終于在廢墟中救出了兒子和同學的感人故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。在教學這篇課文時，我抓住文中關于阿曼達等14名兒童被埋在垮塌教室的三角形空間里得以生還的描寫，告訴學生在遇到房屋跨塌的時候，在室內的人盡量往房間的角落里避讓，這樣可以減少垮塌對自己砸傷的安全知識。另外，我通過網絡查閱地震相關資料，向學生講解有關地震知識和防災自救知識，讓學生知道一些地震的基本知識。

在教學 “滅”字時，我讓學生掌握讀音后，又讓學生觀察一叢熊熊燃燒的火焰被一塊木板蓋住的圖畫，啟發學生：“圖上熊熊燃燒的火焰被木板蓋住，火焰會怎么樣?”學生齊答：“火焰要熄滅!”在讓學生輕松掌握“滅”字的同時，我有機地向學生講授了滅火方法、各種火險的防范及火災自救等知識。

在教學童話故事《小馬過河》時，我引導學生體會小馬的安全防范意識：當小河擋住了去路時，小馬不知道河水的深淺，沒有冒然過河，向老牛和松鼠詢問河水的深淺，老牛和松鼠的答案截然相反，使自己感到困惑，于是毅然回家找媽媽咨詢，得到了自己可以安全過河的確切答案才過河。以此，我引導學生學習借鑒小馬的安全防范意識。

在學習《跳水》時，總結了造成船長兒子身處險境的狀況，表面是因為水手們開玩笑過分、孩子沒有考慮安全就冒然追猴子而造成的，其實主要是因為水手和孩子的安全意識淡薄。我因勢利導，加強學生的安全意識教育。

二、教給安全方法，提高安全能力

在教學《司馬光砸缸》時，我特意讓學生思考：“當一個小朋友不小心掉進假山下的缸里而有生命危險的時候，一同玩耍的小朋友們應該怎么做，誰的方法最好?”絕大多數同學都肯定了司馬光的做法。也有同學提出尋求大人來救。我充分肯定了同學們的各種意見，并告訴學生如果小朋友掉進的不是可以砸破的瓦缸或者是水池什么的，同學們就要大聲哭喊以引起周邊大人的注意或者趕緊跑去找大人來救人。向學生說明：如果我們不能自救時，必須想辦法向其他人呼救。

在教學《老山羊和狼》的過程中，我引導學生體會老山羊是怎樣一步一步地揭穿狼的陰謀詭計，沒有上狼的當而引來殺身之禍。讓學生明白：面對陌生人特別是不懷好意的人，要注意明辨善惡是非，不要被花言巧語所迷惑，更不能接受陌生人的任何財物而上當受騙。

在引導學生學習《我的戰友》中“這時候，只要從火里跳出來，就地打幾個滾，就可以把身上的火撲滅。我趴在地附近，只要跳過去，扯掉他的棉衣，也能救出自己的戰友。但是這樣一來，我們就會被山頭上的敵人發覺，我們整個班，我們身后的整個潛伏部隊，都會受到重大的損失，這一次作戰計劃就全部落空了”這段話時，我向學生解釋說明，之所以沒有自救，是因為為了完成這次軍事行動的成功才放棄了自救，并進而引導學生討論“如果我們在平時遇到自己或者別人身上著火了怎么辦?”學生發表了很多自救和救護的有效辦法。我進行了總結，并要求學生牢牢記住。

三、激發學生愛心，傾注安全教育

在小學語文課本中，老麻雀對小麻雀的舍身救助和保護，偉大的母愛終于戰勝了兇手，保住了自己孩子的生命；在《斑羚飛渡》一文中，老山羊為了種族的生存不惜當墊腳讓小山羊踩著自己的脊背穿過山澗。語文練習冊中有這樣一段：在一個旅游景區滿載游客的纜車突然從高空墜落，在瞬間即至的生死關頭，年青的母親和父親將自己的女兒高高舉起。結果父母雙雙遇難，惟有小女孩存活下來。

為了激發學生的感恩之情，體驗母親孕育自己的那份艱辛，同時貫穿安全教育，我讓每個學生自做一個布袋，然后放在自己的腹部，里面裝上一個雞蛋。告訴學生無論在什么情況下都不要把裝雞蛋的布袋取下，能堅持一個星期的受表揚，能堅持兩個星期的有獎狀，能堅持三個星期的獎勵一臺學習機。結果一半學生不到一個星期就把雞蛋給弄爛了。堅持最長時間的學生只有十天。

通過此項體驗活動，同學們對母親孕育生命進行了理性思考。認識到母親十月懷胎孕育一個新生命是多么不容易!我們保護雞蛋不到一個月就給弄爛了，可是母親孕育自己的孩子卻要堅持十個月，在這十個月里母親還要忍受極大的生理痛苦，還要參加各種社會活動，母親孕育一個新生命是多么不容易呀!

生命是寶貴的，是來之不易的。以此，我教育學生要珍愛生命，關愛生命，敬畏生命，尊重生命我們就要增強安全防范意識，提高安全防范能力，關愛生命關愛健康不僅是對自己負責，而且是對父母合和社會負責。

四、創設情景演練，掌握安全技能

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1.中小學生安全教育必須在完善安全管理制度、嚴格安全責任考核和責任追究上下功夫

防微杜漸生命是最寶貴的財富，生命和健康是人們工作、學習和生活的生物基礎。人的生命是等價的，沒有高低貴賤之分，每個生命都應得到國家、社會和學校的平等尊重和有效保護。教育主管部門和學校當然要盡一切可能保證每一個學生的生命安全和合法權益，這是人本主義教育的基本要求。無論春游、秋游、社會考察，還是校園的其他活動，學校都要高度重視、精心組織、周密部署、嚴格管理，不能麻痹大意、輕率從事，要把不安全隱患降到最低限度。只要我們時刻繃緊安全教育這根弦，認真細致地去做，許多安全事故都可以避免，即使偶爾發生也能大大降低事故的傷害程度。因此，學校一定要把安全教育納入重要的議事日程，制定科學嚴密、切實可行的安全管理制度，嚴格責任考核和責任追究，讓每個教育工作者時刻繃緊安全教育這根弦，各個方面、各個環節都抓實抓細、精到管理，不能有半點的馬虎與疏忽。只有這樣才能做到防微杜漸，從根本上杜絕或大大減少安全事故。同時，要在學生中經常性地通過多種形式開展安全教育活動，使安全教育深入人心，切實提高學生的安全防范意識和自我保護能力。這是提高學生安全性的重要保障。但是，政府、社會和家長不能苛求學校在學生安全教育上“絕對安全”、“萬無一失”，因為“絕對安全”只是一種理想狀態，在現實中是很難辦到的，甚至是不可能的。如果擔心個別學生的安全就取消所有學生的一切課外活動、社會實踐，甚至連中午和放晚學后的自由活動都被剝奪，整天把學生禁閉在校園和教室中，長此以往，學生就會成為沒有戰斗力的“關雞”，就會出現許許多多弱不禁風的“林黛玉式”學生，就會涌現大量手無縛雞之力的白面書生，許多學生就會“四體不勤、五谷不分”，社會實踐能力、社會交往能力、科研創新能力就會大大降低。這樣做，學校的安全事故可能大大減少（但不等于沒有），但是整個學生群體的身體素質、創新能力、運動技能以及人文情懷等卻受到了很大的損害，危及的是整個民族生存與發展的根本。這個潛在的影響我們不能忽視，更不能輕視。青少年是國家的未來、民族的希望。他們的綜合素質如何，直接關系到國家和民族的興衰存亡。教育作為國家和社會發展的一項基礎性奠基工程，不僅應關注學生個體的身體健康、生命安全和知識技能，更要從大局著眼長遠計議，關注整個學生群體綜合素質的提高。國際競爭的實質是人的素質的競爭，核心是民族群體綜合素質的競爭。我國學校教育的最高目標就是要努力提高整個中華民族的思想道德素質和科學文化素質，努力打造一支身體素質好、創新能力強、精神境界高、特別能吃苦、特別能戰斗的高素質團隊。打造這支團隊必須從青少年抓起。凡是有利于打造這一團隊的做法都要敢于嘗試和持久堅持，否則就必須停止和拋棄，切不可舍本逐末、因小失大。

2．學校教育不但要注意顯性安全，也要注意隱性安全

不但要注重中小學生的人身安全，更要注重學生的心理安全為了避免學生不安全事件的發生，有關方面簡單地對全體學生進行活動限制和時間禁錮，取消一切“危險性”比較高的活動項目和科目，這是典型的因噎廢食，很不可取。我們都知道，開車、走路也是很危險的，公路上幾乎每天都有交通事故發生，能不能為了保證公民的人身安全，就把所有公路給封了，禁止一切車輛上路？科學探索、社會實踐也有一定風險，能否為了保證科學家、社會活動家的人身安全而叫停一切研究探索和社會活動？我們沒有那樣做，也不能那樣做。取消一切“危險性”比較高的活動和項目，學生就真的絕對安全了嗎？學校、老師、家長、社會真的就可以高枕無憂了嗎？非也。如果我們思想上不高度重視，管理上不細致縝密，安全責任不落到實處，校園里和教室中同樣會出安全問題，如打架、斗毆、踩踏、跳樓、暈厥，等等，近年來的中小學校園并不缺少這方面的例子。如有的學生因長期得不到鍛煉，身體素質較差，跑步時突然暈倒甚至猝死；有的學生因為一點小事而大動干戈，造成相互傷害。這樣的例子不一而足，時有發生。同時，長期把學生禁閉在校園和教室里，剝奪學生的自由活動權力，這本身就是一種傷害和不安全。長此以往，學生的身體素質會每況愈下，社會活動能力下降，特別需要警惕的是學生的心理品質會出現問題，會變得狹隘、孤僻、暴躁、膽怯、抑郁等等，與人身安全事故相比，其性質和后果更為嚴重、更令人憂慮，因為它傷害的不是某一個人或某幾個人，而是整個學生群體，同時它傷害的也不僅是身體，還有心理。近年來，學生在學校得不到歡樂，整天悶在校園里、困在教室里、淹在書本中、泡在題海里，郁悶的心情得不到舒展和釋放，出現了比較嚴重的心理疾患，有的因此走上自殺的道路。如果校園生活是豐富多彩、生動活潑、輕松自在、歡快愉悅的，學生怎會自殺？

二、結語

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【關鍵詞】高中語文；學案導學；模式研究

隨著新課程改革的推進，教學改革的主要目標之一是要改變傳統的以教師為中心的教學模式，建構一種既能充分發揮學生認知主體，又能充分體現教師主導作用的新型教學模式，在此基礎上逐步實現教學內容、教學手段和教學方法的全面改革。于是出現了眾多的與之相適應的教學改革模式，其中“學案導學”模式就是應用的比較廣泛的教學模式之一。

一、“學案”及“學案導學”的概念界定

“學案”是指教師精心設計的，用來指導學生自主學習的教學輔助材料。“學案”是與通常所說的教師教案相對應的學習方案。它主要包括學習目標，學習重點難點，學習探索過程，學法指導，學能測試，矯正反饋等環節。“學案導學”是一種新型的教學模式，是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為核心，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，學生主動運用“學案”由教師指導下的“學生先學，教師后教”的一種方法系統。它充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益，提高教學效率。

二、高中語文“學案導學”教學模式的特點分析

1.回歸學習本位

“學案導學”的教學模式受到了建構主義理論的深刻影響，學習者在面對建構時所表現出來的狀態是內省，而不是接受教師給出的意義。建構主義理論重視的是在學習過程中以學習主體為中心，遵循人本主義原則，重視學習者學習熱情的調動，因此在高中語文學習過程中，以“學案導學”模式為基準，教師的責任被很好地體現，教師不再是單純的在課堂上講解的主體，而是幫助每一位學習者實現自身的學習主體權，最大限度地調動學生的學習欲望。

2.開展合適的學習活動

語文教師在使用“學案導學”教學模式的時候，先進行的是一種動態性的評估，也就是對現有的學習水平進行檢測，主要目的在于提升教學水平的針對性。另外一點就是學習活動的選擇，主要目的就是讓學習任務和學生的最近發展區相貼近，讓學生在學習的過程中不至于覺得難度過大或者過于簡單，這樣做的目的在于提升學生的學習主動性。最后便是教學支持的提供，也就是在學生學習遇到困難的時候，通過建立學案讓學生能夠自主學習、合作學習，促使學生在最近發展區內得到完整的成熟發展。

三、高中語文“學案導學”教學模式的教學措施

1.精編學案，明確要點，積極參與

在高中語文教學中，教師一定要認識到教學法的核心是教“學法”，以“學案”的形式先交給學生，讓學生借助“學案”自學，了解新課的內容知識，學會概括、總結知識網絡，優化知識、能力結構，提高學習效率，使學生由被動學習變為主動學習，從而達到自主學習。首先，教師要深入研究教材。教材是一個必不可少的教學工具，它在教師的教和學生的學中起了關鍵的作用，同時也影響到各種考試的取向。學案導學是以“學為主體，教為主導，疑為主軸，動為主線”。這就要求教師在制定、編寫學案的過程中要圍繞教學目標，緊扣教材，通過具有啟發性的內容，有層次性、梯度性的問題設計，幫助學生多角度、多側面地深入挖掘教材、理解教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯系，使知識條理化、系統化和整體化。其次，教師要群策群力，精編學案。學案的編寫不是一件簡單的思維展示，它需要群策群力，集思廣益。集體備課則最大限度地做到了資源共享，減少了教師個體教學中的不足和失誤。因此，學案的編寫應該是同年級語文教師集體備課的結晶。教師根據不同的課型和教學任務，經集體討論、研討，編寫出一個較高水平的導學方案，在課前發給學生。教師向學生提供的學案，要做到學習目標具體明確，內容全面，重難點突出；在內容編排上也必須要與教學進程同步。學生根據學案的要求自主學習、自主探究、發現問題。

2.布置預習，自學研討，生生互動

課前預習是每一個學生進入新知識點學習的必須完成的步驟。做好預習工作，不僅能讓學生最快地進入學習，提高課堂效率。同時學生通過自學能夠提前明確本節課的學習目標，有針對性地進行學習。這樣不僅培養了學生自主學習的能力，更有利于教師教學的展開。語文課堂教學的前提就是學生在上課之前對文本的預習，這個過程是學生自主學習的第一步，這就要求教師要提前編寫并下發本節課學案。學案的設計包括重難點、教學環節、課堂檢測、課后反思。教師布置和設計的預習任務要符合新課程標準，其難易程度要根據學生的學習基礎實際情況安排，從簡單到復雜，從課文的字詞到句子的理解，再到文章的篇章結構、主題把握等等。在學生預習時，教師要提出具體要求，對預設問題進行必要的指導。學生按照學案中的預習目標課前預習，課上針對預習中不能自己解決的問題，由各學習小組的組長負責帶領本組成員共同研討、解決，可以組內結對，組與組之間結對。這樣既能督促同組同學間的熱情互助，也促進了生生互動，課下、課上學生學習語文的熱情全被調動起來了。

3.分層導學，通力協作，攻疑克難

學生是教師教學活動的主體，同時也是學案的直接應用者。因此，教師在編寫學案時要充分結合學生的學情，依據學生情況設計學案，力求符合學生的學習能力和接受能力，從而使學案更有效的輔助課堂教學。要讓學案充分發揮它的有效性，學案問題的設計就要有藝術性。教師一方面要深入教材，領會教材的意圖，明確教學的目標，同時還要照顧到不同層次的同學，了解其個性差異，有針對性地設置難易程度不同的問題，讓成績薄弱的學生也有機會參與到問題的研討中。問題設置的目的就是要引起學生的思考，同時還應該根據學生學習程度不同的現狀，給學生適當分組，囑咐組長給小組內學習不佳的學生降低學習難度，再根據學生的學習檢測結果增減目標。為了更好的發揮組長的作用，一定要給他們更多的管理組內成員的權利：監督檢測、幫助提高、強行執行。這樣小組成員在組長的帶動下展開了組內的競爭，全班的學習熱情就會被調動起來。教師在學生疑難研討的同時，對各組的疑難進行點撥，并指導學生根據小組討論及教師指導后的結論整理筆記，促進學生整理和篩選信息的能力。

4.成果展示，交流點評，共同提高

在完成教學要求及既定目標后，教師應以成果展示的方式對本節內容進行交流。交流的內容應包括完成目標情況、學習能力以及學生表現等多方面。各小組之間相互派代表進行學習成果交流，對于典型的問題，教師要適時點評。教師從學生展示成果中幫助學生進行進一步的方法概括、規律總結、重點回顧等，使學生由表性認識上升到理性認識，促進學生學習能力的提高。教師和學生進行課堂反思，教師本人、學生代表發言，共同探討本節課的成功之處和不足之處，使課堂效率更上一層樓。

總之，新課程理念下出現的“學案導學”教學模式，我們無法否認它的優點，“導學學案”的使用打破了傳統的教學模式，較好地解決了學生的學習態度、學習習慣問題。這種教學模式一定程度上轉變了傳統的以教師為主的教學方式。但在實際的學科教學中，還要根據學科特點和教學內容對這種模式進行改進，使其更好地為教學服務。

參考文獻：

篇6

關鍵詞：導學案；設計；學生自學能力

導學案教學模式是伴隨著新課改而在全國中小學大范圍興起的。它是擔負著提高教與學的質量轉變的重擔而出現的。所謂導學案，即以引導學生自學為目的而編寫的一種學案，一般以每課時為編寫單位，不僅能銜接新舊知識點，也體現出教師教學目標、課堂思路，引導學生在高中語文學習中自主參與、自主探究。同時，教師可以通過對導學案的布置和修改來了解學情，分析學情，在此前提下進行更有效的備課。

一般導學案的設計主要包括學習目標、課前預習、課堂探究、課后鞏固四大模塊。當然，不同課型的基本環節是不同的。學習目標一般包括本節課的學習重難點和一些學習方法提示。

“課前預習”包括基本的字詞梳理和相關的教材知識，這部分可以讓學生自主掌握，通過教師檢查即可完成。“課堂探究”包括問題質疑、合作探究，教師可根據文本內容設計幾個有梯度的自測練習題、思考題，讓學生了解整節課的思路，同時可以自行思考，發現問題。最終帶著問題來聽課就更加有目的性。“課后鞏固”有拓展延伸的學習資料和學生的課后反思，幫助學生做到每節課都能自主整理聽課內容，又能滿足不同層次學生的學習要求。

運用導學案是教師為了提高課堂教學效率，促進學生自主學習的手段之一。高中的語文學習內容豐富、知識涵蓋面廣，要在每節課中絮絮叨叨把這些內容依托課堂的教學讓學生迅速掌握，時間有限，不太科學的。所以導學案就顯得很重要了。它可以讓課堂的時間集中聚焦于本節課的重難點，而且還能讓學生改變學習方式，培養他們的自學能力，在課堂上提升團隊合作意識。如此，不僅能“逼著”學生要“學會”，還要在此基礎上“會學”。

新課程標準指出，學生是學習的主體，教師應該為學生主動、積極地學習創造和諧的氛圍，為學生探求知識提供良好的條件，而不是一味地把前人理論知識強硬灌輸給學生。導學案應該是這種理念很接地氣的實踐活動。但它的不足之處也被很多一線老師所詬病。

比如，目前導學案設計和編寫過程中大量表現為形式單一模式化，而由此帶來的教學環節也趨向于雷同和一致化，即“明確目標-指導學法-自主學習-質疑探討-解決問題-題例精講-拓展延伸-鞏固練習”。這樣，學生對學習內容、課堂的環節輕車熟路，也就喪失了對教師課堂引導的期待了。其次，濫用導學案。在很多實踐操作中，教師只在乎對學生更好解題的指導，使之淪為了“練習卷”。同時，導學案教學也讓課堂只關注到三維目標中的“知識與能力”和“過程與方法”，從而忽略了學生“情感態度價值觀”的培養。這對語文課堂是極為不利的。最后，導學案的設計單一使得不同地區，不同學校，不同學科，不同班級之間的差異性被忽略，導致實施后得不到預期的效果。

為了更好地用導學案來促進教學的相長，我想從以下三個方面粗略談談對導學案設計的建議。

首先，要根據學生現有認知水平和心理特征來設計導學案，使導學案能更好地幫助學生自學

如何才能設計出學生自學需要的導學案？如何使學生使用得更加得心應手？我想老師在設計之前應該考慮到以下這些問題：

①我這個班的學生自學能力層次如何？本節課的內容哪些是目前學生可以自學的？哪些是不經老師點撥無法自學的？

②本課在該單元中的位置是怎么樣的？要讓學生在這節課上學到什么？

③學習目標的設定符合語文新課程標準嗎？導學案的學習目標設定適合這些學生嗎？哪些學生會有學習吃力的現象？

④這節課涉及的學習點學生在理解和接受上會出現哪些難點？老師將如何解決？

⑤老師要通過什么教學方法和學生共同使用這份導學案？

⑥老師將如何去評價學生完成導學案的效果？

把這些問題思考透徹了，教師在設計導學案時就能更加駕輕就熟了。

其次，要明確語文導學案設計的基本規范，使導學案設計更貼近課堂實際

導學案在設計時，教師應該綜合考慮本課在教材中、本單元的位置，把握不同類型導學案設計的不同要點來設計學習的環節、探究的問題、完成的練習題等等。從更廣的角度來看，還應該針對每個班級的學生的具體學情來綜合考慮，做到根據不同班級、不同學科、不同學段、不同需求來設計不一樣的導學案，切勿偷懶懈怠，企圖用統一模式來涵蓋所有情況。

再次，要轉變設計觀念，使導學案設計更加簡練

導學案的編寫不是越繁雜越好，也不是一味“瘦身”就能達到簡練的結果。導學案的設計更不能簡單地理解為“習題補充材料”，這樣又招來學生的反感，最終導學案只會被學生束之高閣。在設計時應該改變設計觀念，根據自學程度的高低來安排自學內容的詳略。如，筆者曾在實施“導學案導學”初級階段編寫指導得很詳細，因為此時學生還缺乏必要的自學經驗，就多鏈接一些簡單而有趣的知識內容，擴展他們的視野，也逼迫他們去自行閱讀。到了第二階段，知識內容方面就適當“瘦身”，突出一些問題的發現、質疑與解決等方面的內容，引入有邏輯思辨的觀點，引發他們的深入思考。到最后階段，當學生自學能力達到一定程度了，甚至可以鼓勵學生根據自己的喜好和需求，自行設計導學案與其他同學分享。教師徹底放手讓學生完成自學的環節。不同階段的內容有區別又有所側重，讓學生真正用上這根學習的“拐杖”。

導學案是學生從課前預習到課堂聽課再到課后鞏固的整個學習過程的線索和依靠，對于激發學生的學習興趣，引導學生在自學基礎上獲得更好的聽課效果有很大的幫助。當然如何更加有效地設計導學案，需要教師付出很大的努力，是項任重而道遠的工作。

篇7

“一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺，夕陽西下幾時回”，這膾炙人口的佳句就誕生在美麗的黃海之濱，素有“黃海明珠”美譽的東臺。北宋名相晏殊、呂夷簡、范仲淹等先后在此任職。著名的“晏溪書院”澤溉后世，江蘇省東臺中學就是在這塊沃土上成長起來的百年老校。這所有著“太陽搖籃”美譽的學校始創于1905年，是江蘇近代中學教育史上興辦最早的中學之一，也是江蘇省首批四星高中，模范學校，文明學校和國家示范性中學。

語文教研組就是這所百年老校的一個“江蘇省優秀教師集體”。

多年來，她秉承學校“讓我們共同獲得發展和成功”的辦學理念，緊緊圍繞“有特色的學校、有特點的教師、有特長的學生”的發展目標，認真實施“沒有水平的管理是毫無作用的，沒有思想的教學是毫無價值的，沒有進取的學習是毫無希望的，沒有質量的數量是毫無意義的”強校策略，努力打造有實力的教研團隊。

她充滿朝氣與活力。全組現有39名教師，其中江蘇省教授級高級教師1名，特級教師1名，高級教師21名。平均年齡只有35歲。35歲以下中青年教師占到70％。為調動廣大青年教師的工作熱情，教研組積極申報“鹽城市青年文明號”，通過開展創建“青年文明號”活動，引導青年黨、團員教師立足教育崗位，全面育人，進德修業，為人師表，無私奉獻。全組絕大多數青年教師都成為鹽城市、東臺市及學校教育教學的骨干力量。在他們當中，有2名同志被評為鹽城市學科帶頭人，6名同志被評為鹽城市教學能手或東臺市學科帶頭人，還有4名鹽城市教壇新秀。他們中有多人在全國及全省各級各類教學大賽中獲獎，成為學校教學和科研的中堅力量。青年女教師群體還被江蘇省總工會和全國總工會命名為“巾帽示范崗”。2008年，江蘇省東臺中學語文組被全國中語會評為“全國作文教學先進單位”。

他們創辦“三人行中學語文網”，正逐步成長為在全國有影響的中學語文教學專業網站，現有會員15萬多名，最高日發貼3000多，為全校甚至全省乃至全國青年教師的成長提供寬敞的平臺。在這個平臺上，他們研究理論。鉆研教學，如切如磋，如琢如磨；在這個平臺上，他們交流思想，交流教學成果，交流教學工作中的酸甜苦辣；在這個平臺上，他們既有家一般的溫馨，又有如入芝蘭之室的清香。很快地，三人行中語網成為整個江蘇甚至全國廣大教師都熱愛的一個網站，每天的點擊量達數萬。一大批青年教師從這里走向全市，全省，甚至全國。

他們興辦“星光文學社”，建立校園綠色作文園地，為所有師生帶來全新的校園文化生活體驗。經過全組老師幾年的共同努力，“星光文學社”成為全國十佳文學社，培養了一批批愛好文學的青年學生，在全國產生很大影響。十年來，“星光文學社”取得了許多驕人的戰績，會員的作品每年均有上百篇在全國各級各類報刊發表，數十位會員在各級各類競賽中獲獎。其中周聰、崔玉等同學已有自己的專集，曹夢梅同學的小說《純真部落》獲國家“五個一工程獎”，社長王辰成，社員程、丁浩等同學的作品在國家省級大賽上獲得一等獎。從2004至今，星光編輯唐大舟、社員劉學東、葉蓁連續在高考作文中獲得滿分，成為江蘇近五十萬高考大軍之領唱者。2009年，社長周睿璇被評為“全國十佳文學少年”。

名師薈萃

這是一個名師薈萃的集體。

現任校長、學校黨委書記王兆平是“全國模范教師”，江蘇省中學特級教師，教授級中學高級教師，“江蘇省人民教育家培養工程”培養對象。王兆平提出“新課程背景下中學語文教學理應體現先進的價值取向，更好地追尋課堂教學的有效性，全面提高學生的語文素養”在全國范圍內產生了廣泛而深遠的影響。在這些年的教學實踐中，他構建了“三走”即“走近作者，走進文本和走出文本”的教學模式，提出“三主”(主體、主人、主動)和“三導”(疏導、指導、誘導)的教學新思想。正因為他在教學思路、授課方法方面進行了有價值的思考和探索，帶動了全校語文教師積極思考，形成了個性化的教學思想，形成了有效的群體戰斗力，使得江蘇省東臺中學語文組歷年來，在考場上，在各類競技的賽場上，拉得出，打得響。同時，他還認真總結了自己多年的教學實踐和教學管理方面的經驗，先后參加編寫和主編了十二本書，近五十萬字。有指導學生寫作的《中學實用文》《妙筆生花――和中學生談作文》，有教材教法研究的《新編高中語文教案》，有指導學生學習古文的《中學語文常用文言文實詞訓練》等。在《語文教學通訊》《語文教學與研究》等各級各類很有影響的報刊上發表了若干有創見有價值的論文。

教務處副主任徐長進是江蘇省優秀班主任，江蘇省愛生模范，鹽城市高中語文學科帶頭人。徐長進的教育理念是“愛心引導教育的過程”，教學理念是“輕松學習、快樂積累、主動表達”，及時把握了現代知識更新趨勢和教育教學改革發展前沿，順應了素質教育要求和新課程標準。他曾獲“江蘇省愛生模范”“江蘇省優秀班主任”稱號。徐長進的作文教學特色是“多閱讀、多練筆、多參賽、成序列”。他堅持設置閱讀課。開拓了學生視野、培養了喜歡讀書的良好習慣。他堅持讓學生寫日記，每周要學生完成三篇日記，積極組織學生參加日記大賽，有多名學生在全國日記大賽中獲獎。他的“系列作文訓練”效果好。有多名學生高考作文獲得滿分，并刊登在《揚子晚報》上。同時，他還組織并輔導學生參加作文大賽，每年都有幾十名同學在各級各類作文大賽中獲獎。

總務處副主任周鶴峰是東臺市學科帶頭人；政教處副主任楊曉燕，碩士研究生學歷，東臺市高中語文學科帶頭人；教研組長崔榮凡是鹽城市知名語文教學專家，命題專家；副組長顧權是鹽城市教學能手，鹽城市賽課一等獎獲得者；胥照方老師是星光文學社主編，鹽城市學科帶頭人，論文在江蘇省兩獲一等獎。在江蘇省首批教育家培養對象王兆平的率領下，他們團結協作，勤奮思考，用思想提升教學品位，用內涵彰顯教學精神，用特色追求教學藝術，向更為高遠的目標邁進。

共同發展

這是一個在教學科研道路上不斷開拓進取的集體。

學校是鹽城市高中語文學科研究基地；校長、黨委書記王兆平同志主持的國家級課題《普通高中教師專業發展策略的校本實踐研究》、江蘇省科研課題《構架充滿生命活力的學校教育生態環境的探索與研究》，以及省教育科學“十五”規劃重點課題《現代教育技術背景下推進學校創新教育的研究》帶動了一大批青年教師的成長，已成長為東中教育的強勢品牌，廣受矚目。教研組參與研究的教師達80％以上，每學年都有大量教學論文在全國各級各類刊物發表或獲獎，學生作文在全國發表以及獲獎的更是數以千計。

他們開展每半月一次的校本教研活動。江蘇省東臺中學語文組的校本教研主要是以教學活動為載體，讓生命活力與成長信息充盈我們每一堂課之中，全面促進每一個教師共同成長，共同獲得發展與成功。每半月進行一次大組的教研活動。做到定時間、定地點、定發言人、定作課人。每次活動先由教師作匯報研討課，并說課，其他教師評課，研討，肯定成績，解決問題，達到共同提高之目的。之后每位參與活動的教師發言，主要是在課程改革中遇到的實際問題與困惑、優秀教學案例、優秀教學經驗和實踐探索等。為教師搭建一個自主、寬松、平等的研究平臺，努力讓研討會成為教師展示自己、相互交流、迅速成長的場所。

精心組織各類學術活動。一方面是請進來，近年來，我們先后邀請了省內外語文知名的學者作家多名到我校講學。用先進的教育思想教學理念來熏陶全組同仁不斷更新，不斷提升自己的思想境界；另一方面是內部挖潛，通過舉行“青藍工程”，舉辦學術節(內容分為教學論壇、“紅燭杯”會教、對市內外開放公開教學、專家講座等)促進全組同志精誠合作，共同發展。全組同仁積極參與，扎實教研，堅持有思想的教學，取得了很好的效果。

為了更好地引導全組同仁樹立科研意識、名師意識，全面科學地梳理、提煉教育教學工作中的經驗，積極組織教師發表研究論文，參加論文競賽，重視了對論文的收集工作，認真實施學校關于研究成果的獎勵制度。近3年省“師陶杯”論文競賽，其中獲獎論文20多篇，獲獎率居鹽城四星級高中之首。特別是在2008年和2010年“師陶杯”論文評選中，全校有5名同志獲一等獎，在全省所有四星高中名列前茅，這其中4篇就來自語文組。

篇8

【關鍵詞】學案教學;微學案的設計和應用;教育時機;教學有效性

【作者簡介】王芹，福建省廈門市湖濱中學教師。

一、問題的提出

學案是指引導學生開展學習過程及內容的方案。新課程改革以來，為適應課堂教學方式的轉變，我國許多地區中小學開展了學案教學模式教學實踐，許多專家也從不同角度、不同層次對學案教學進行總結，并進行了學案的編制及其應用的理論研究。我市較多中小學也深入開展了學案教學的課堂改革實踐，開展了“生本”課堂教學模式改革，我校作為實驗校也參與了以學案導學的自主課堂改革，并取得了一定成效。

但是，在大量的教學實踐中，我們發現學案在使用時尚存在一些弊端。學案內容往往繁冗復雜，包含了預習、課堂學習、課堂合作探究、拓展延伸、反思總結、檢測反饋等多方面內容。編寫者的初衷是希望通過這份“沉甸甸”的學案，全方位、多角度地擴大學生的知識面，提高學生各方面的能力。但實踐表明，實際效果并不盡如人意。對教師而言，編制這樣一份完整的學案需要花費大量的時間，這就大大增加了教師的工作量;對于學生而言，完整的學案雖信息容量大，環節完整，卻容易使學生無法認清每節課的學習重點，使課堂學習失去了針對性;從教學的效果看，學案教學中過多預設性內容、相對固對的模式綁架了課堂教學的靈活性，不利于課堂精彩內容的生成。打個比方說，假如觀眾在話劇演出前都拿到了劇本臺詞，提前知道了劇情，那么還有多少觀眾對即將開始的表演感興趣呢？

二、微學案的內涵

為提升學案教學的有效性，筆者認為，我們應該對傳統學案進行改編，學案不一定面面俱到，它也可以是為突破教學過程中的某一個重難點或重點環節而編制的內容方案。與之前的傳統學案相區別，筆者將其命名為微學案。微學案不注重所有教學環節的完整性，而只側重課堂中的某一個或兩個重要知識點，通過學案導學，學生在學習過程中目標明確，重點知識和能力得到有效落實。

在教學實踐過程中，微學案的使用能使課堂重點突出明確，使學生真正實現一課至少有一得的課堂效果。當然，能否實現高效課堂，不僅在于教師是否能夠編制一份高質量的學案，還在于能否抓住使用學案的時機。在教育過程中，處處都面臨著大大小小的時機問題，一名優秀的教育工作者應該要把握好教育時機，在一堂課關鍵的環節如能結合使用微學案，則可以達到事半功倍的效果。

三、微學案編制與應用示例

（一）微學案在新課教學中的應用

使用微學案時不僅要善于抓住課堂中各個階段的教育時機，還應當根據不同的課型、文體來設計。每種課文、課型都有自己的特點，設計學案時一定要根據不同的重難點來進行。

以文言文《鴻門宴》為例。這篇課文很長，知識點多而分散，包括詞類活用、一詞多義、特殊句式等多個重要知識點，如果將其一一放入學案中，不僅會使學生迷失學習方向，更會引發學生的煩躁心理，降低課堂的學習效果。在學生根據課下注解梳理完課文的字詞后，教師可以就本課的重點編制一到兩份學案。《鴻門宴》的特殊句式類型較多，尤其是賓語前置句式體現較為突出。學案的內容可以指導學生通過收集整理本課出現的所有賓語前置句，找出賓語前置句式的類型和形成規律，然后再通過其他課文中的賓語前置句進行驗證，最后進行適量的拓展訓練，最終真正落實鞏固這個重點。在實際教學過程中，教師應該先根據本班學情確定教學的重難點，再來制定相應學案內容。如果通過前期作業檢測反饋發現學生有其他的薄弱點，也可以將此薄弱點編成學案進行重點突破。

（二）微學案在情境設置中的應用

如果說課前的導入有助于創設良好學習情境，激發學生的學習熱情，那么課后的練習則是落實課堂知識的最有效途徑。傳統教學采用的是課堂細講碎問，課后留大量作業的“課后練”模式，但是“課后練”因不在課堂上進行，容易受到干擾，也占用了學生大量的休息時間，所以“練”的效果會差一些。而如果能在課堂上當堂進行對應性練習，在班級良好的學習氛圍和老師的監督指導下，學生的學習狀態由被動變為主動，再加上剛講完知識就馬上進行練習，學生是在遺忘高峰到來前加以強化，記憶效果好，所學知識能得到及時強化和鞏固。因此，在課堂及時配上對應知識點的練習學案來進行鞏固或拓展性練習是有利于提高教學質量的。但因為是課內練習，時間有限，所以練習案的內容不宜過多，針對重點做一到兩題的對點訓練即可，時間應控制在10分鐘以內。在這種時候，微型練習案就能起到非常關鍵的作用。它短小精悍，針對性強，用時較短，不易引起學生的反感，而且方便課堂交流反饋，效果好。

示例：拓展變式

送何遁山人歸蜀

[宋梅堯臣

春風入樹綠，童稚望柴扉。

遠壑杜鵑響，前山蜀客歸。

到家逢社燕，下馬浣征衣。

終日自臨水，應知已息機。

（選自《宋詩精華錄》）

請簡要分析首句中“入”字的妙處。

以上為2013年高考語文卷“詩歌鑒賞”題講評課后的練習案，原題為：請簡要分析首句中“綠”字的妙處。本題屬于煉字題，即考查詩中某個字（詞）的使用效果，是對詩歌語言進行的一種鑒賞。這種題型有較為清晰的答題思路和步驟，如能掌握好，可以大大提高詩歌鑒賞題的得分率。筆者在設計學案時僅對原題進行變形改造，將“綠”改成“入”。因為課堂時間有限，如果是全新的題目學生還要重新讀題，解讀詩歌，這會花費大量的時間，影響到練習的容量。而原題改造變形后學生不需要重新解讀詩歌，可以直接進行解答，這樣既保證了練習的時間，又可讓學生迅速體會到掌握知識就能答題的成就感。當然，在時間允許的情況下，也可以在練習案中再設計一道相同類型的課外拓展題，以便真正讓學生將知識鞏固到位。

（三）微學案在講評課中的應用

以一堂課最主要的導入環節為例。正所謂“萬事貴乎始”。一節課的開頭如果沒有上好，學生就會感到索然無味，因此把握好導課環節就非常必要。導課講求的是“第一錘就敲在學生的心上”。

以筆者的一堂試卷講評課為例。傳統語文試卷講評課通常是由教師將試卷從頭至尾講完，“滿堂灌式”的講評課內容多、耗時長，經常出現 “教師講得津津有味，而學生聽得昏昏欲睡”的尷尬局面。在省質檢試卷講評課上，筆者對以往“逐題講解”的講評模式做了一次大膽的嘗試。在對學生試卷進行調查分析后，筆者發現有許多學生因為審題失誤而造成大量失分，于是就從“審題”這一角度入手設計了一份微學案。學案展示了多份因審題而造成失分的病例，引導學生分析病例，參照參考答案給病例打分，找出失分的原因并進行歸類，從而歸納總結審題的方法。通過學案的導學，學生不僅強化了審題意識，而且進一步掌握了審題的方法，提高了讀題的能力。

在每分必爭的高考考場上，提高考生讀題能力無疑是十分重要的。在一節講評課前，筆者先編制了一份簡單的微型學案。見下表1：

一場考試過后，學生最關心的是總分是多少，對講評課卻沒任何興趣，甚至連試卷都沒有認真看一眼。在講評開始之前，筆者以此學案作為導入，先讓學生完成學案的內容，其實就是“逼”學生對自己的試卷做一次全面的詳細地分析。這個活動需要學生動筆演算，學生對在語文課上做數學題的事情感到很新鮮，也十分有興趣，做起來十分認真。完成計算后，筆者再將班級和年段各小題的均分情況用幻燈片展示出來。在直觀的數據面前，學生的內心得到了相當大的震撼。這“第一錘”結結實實地敲到他們的心上。他們突然發現自己的試卷中暴露了這么多問題：原來自己在某些題目上是有優勢或劣勢的;原來自己在很多方面的失分是非智力因素造成

篇9

一、初中語文“學案教學”中存在的主要問題

1.學案等同于“習題”

部分初中語文教師錯誤地認為，所謂的語文學案只不過是教學內容變成“習題”提前發給學生，讓學生在講課之前進行練習，實質上起到的是一種“預習”作用。這嚴重曲解了“學案教學”，學案不僅僅是作業、練習，其應該是一套具體的學習方案，學生應用學案學習語文的過程即是語文教學的過程。

2.學案設計偏“整齊”

學案在初中語文教學中應用的主要目的之一，就是通過多樣化、個性化的學案設計來促進學生的個性化學習、自主學習。但現實情況下，不在少數的中學語文教師在進行學案設計時忽略了學生的個體、層次“差異”，導致設計的學案內容、難度等缺少層次性、階梯性，不同學生個體使用的學案幾近相同，不利于學生的自主發展、個性發展。

3.學案就是“提問題”

“問題”是初中語文學案的重要組成部分，旨在用問題來引發、引導學生更多的思考。但是在進行實際的學案設計過程中，部分教師設計的問題過于膚淺，不利于學生深入思考，但最大的問題是設計的問題過多，將學案設計的過程理解為將教材內容轉化為“問題”的過程，所謂的學案設計只不過就是“提問題”。

4.學案變成“小教材”

隨著學案在初中語文教學中的應用，越來越多的教師開始上課不帶課本，而是只拿著一份學案，教師在課堂上根據“學案”實施教學，完全把學案當成了課本、教材。教學的過程也由傳統的講解課本成了講解學案，學案作為課本、教材的替代品出現在課堂上，學案儼然變成了一本“小教材”。

5.教師地位“虛化”

學案在初中語文教學中的應用徹底顛覆了傳統教學方式，學生則由“聽眾”變成了課堂的“主體”，課堂上教師不在是“主角”，但教師在課堂中不是沒有作用了，而是去發揮“指導”作用。目前存在的問題是部分教師居然“隱退”了，課堂變成了學生自由發揮的場所，教師地位被“虛化”，非常不利于學案教學的科學開展。

二、“學案”在初中語文教學中的應用策略與改進建議

1.對學生加強“學習方法指導”

將學案應用于初中語文教學的主要目的之一，就是培養學生的自主學習能力。而學生自主學習的關鍵在于掌握“學法”，學生一旦掌握了方法，自主學習也就“水到渠成”。因此，初中語文學案教學決不僅僅是一種習題、問題式的應用，教學中還需要教師有意識的加強學生學習方法的指導，奠定學生良好的自主學習能力基礎。

2.學案設計上注意“分層遞進”

將學案應用于初中語文教學的另外一個主要目的，就是借助于學生自主學習，促進學生的個性發展，但其前提是“學案”的個性化，是在充分關注學生個體差異、不同學習需求基礎上，對學案的內容、難度等進行分層次、遞進式的設計，使其適用于每位學生、滿足每位學生的學習需求，真正實現每位學生的個性發展。

3.內容“細讀文本、注重生成”

學案內容上要避免變成“提問題”，更要避免將學案變成“小教材”。對初中語文學案內容的設計，堅持以深入、細致閱讀相關文本為基礎，在閱讀過程中思考學生可能遇到的問題，發現能夠激發學生思考的“問題點”，注重問題的“生成”，而不是機械化的將教材內容變成“問題”，切實保證學案內容質量。

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一、學校語文學案導學教學模式的基本特征

（一）精心設計教學。學案導學教學設計需做到“三個要”。一是要根據學校語文課的內容安排特點進行設計和組織課堂教學工作，這是設計學案的最為根本的思路;二是要從文本中提煉出學案問題，并根據解決這些問題的具體活動過程為基本線索，還要根據學校學生心理發展過程和本課時的訓練目標來設計學案;三是要潛心研究，并準確解讀語文教科書，在認真分析學生基本情況后對文本教材進行整理加工、開發利用，形成符合學生實際情況且內容鮮明、條理清楚、過渡自然的學案。同時還要根據具體的課型，不同的學段來設計出理想化的學案。

（二）講課精練高效。一般情況下，教師連續講課應控制在3-8分鐘，整堂課教師講課最多不超過15-20分鐘，做到精講、互動（包括學生看書、獨立思考、合作探究、背誦記憶、動手練習等）有機穿行，充分發揮多媒體、板書、三案（學案、導案、練案）等教學工具的作用，力求課堂容量、教學效果的最大化。

（三）要充分發揮學生學習語文的主體作用。我們語文課的學案導學教學模式，理應杜絕學案走向習題化的流弊。因此，教師在設計學案的時候一定要授之以漁，加強對學生學習語文知識的方法指導，積極改變傳統課堂教學中學生是聽眾，被動接受的填鴨式的教學模式。

（四）落實語文課堂的分層教學。兩天多年前孔子就說過“因材施教”、“有教無類”等教育思想，今天的學案設計一定要體現出層次化、梯度化。教師在設計學案前一定充分考慮學生的個體差異，讓每一個學生在訓練中都會在自己的最近發展區創造出輝煌。這樣學生自然會慢慢愛上語文課，語文的教育教學質量的提升自然就不在話下。

（五）達成三維教學目標。在語文課的學案導學教學模式中，學生會通過自主探究、合作交流、展示反饋等一系列教學過程活動，達成預先設計的知識與能力目標、方法與過程目標、情感態度與價值觀目標。

二、學案一般包括的基本環節（基本內容）

（一）學習目標―主要包括“識記”p“理解”p“運用”等不同層級的知識能力的要求。

（二）學習重點難點―告知學生本節內容學習的重點和難點，使學生在預習的過程中有側重的去看教材，減少學生盲目學習的過程和時間。

（三）自主學習檢測―以知識填空p知識問答p基本運用等試題形式對本課時的基礎知識進行測試及鞏固。

（四）知識點撥―幫助學生對知識進行深化與拓展。主要是對教學內容的重點和難點的理解思路進行分析，對易混淆知識點進行比較，并適當進行拓展和延伸。

（五）自主（合作）探究―設計2-4個契合本課重點和難點的問題，先讓學生自主p合作學習，再自已動腦動手，分析解決問題，并在探究中加深對知識的理解。

（六）課堂反饋―對當堂的教學效果進行檢測。題目少而精，點面結合，力求舉一反三。

三、學案導學教學模式的基本流程

“四段八步”是指學案導學教學模式的四個教學階段中各有兩個教學步驟，一共八個步驟。這流程能夠合理處理教學過程諸要素的相互關系，也是按照時間流程合理展開教學步驟的依據。

（一）學生課前的自主學習，這是學生在學習新課之前獨立的學習。這一自主學習過程具體來說，由兩部分組成。第一就是在學習語文課程之前，學生根據教師提前預設的學案內容自主的探究文本，同時在學案三維目標、重難點和方法指引的點撥下，再結合自身的文化底蘊，借助工具書和參考資料以及網上查詢等方法，與語文教材親密接觸，探究文本，完成學案的自主學習部分的習題，初步整體感知文本。第二就是質疑，將自己不懂的問題，不理解的問題標記出來，并做好批注，以備在課堂學習的時候進行合作探究。

（二）合作探究：學生在課堂中的合作學習階段，分作兩步。①互學―學生結對相互檢查學案完成情況，指出錯漏之處，并相互討論，解決獨學習時的部分疑難問題。②群學―首先，在學習小組內，組員各自提交問題，進行展示交流，進行合作探究，再解決部分疑難;然后，各小組將共同的問題提交班級研討，進行更大范圍的展示交流。

（三）評價反饋。學生在展示問題的時候，教師要適時點撥，完成學生的能力體系及相關技能的提升。另外教師要根據學生學習的具體情況，適時調整教學內容，幫助學生突出語文知識的重點，突破語文知識的難點，指導學生整理語文學習筆記，建構自己的語文知識網絡。