導語：如何才能寫好一篇列夫托爾斯泰教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：生活化教學；中學語文；教學方法

著名教育學家劉國正曾經說過，語文教學來源于生活實踐。因此，對于初中語文教學而言應該通過更為生活化的方式進行。在這一教育方式下，語文教學就對學生的生活基礎提出了更高的要求，要關注生活、熱愛生活、了解生活，使學生從內心深處通過生活化走進語文。因此，采用生活化的教學方式會使教學質量大大提升。

一、將教學導入生活化，吸引學生眼球

在初中語文的教學過程中，導入也是一個很關鍵的教學環節。作為課堂的切入程序，必須足夠地吸引學生的眼球，只有這樣做，整節課的學習效率才會倍增，否則那些平白闡述的導入都是收效甚微。所以，語文教師應該在備課的過程中認真地琢磨這個導入方式，找到適合的切入點，教師要善于進行導入，不僅可以將教學的內容呈現出來，而且也可以使得學生的語文探究的潛力挖掘出來。但是，我們的導入并不是向學生口頭轉述本文要學習的主要內容，而是要進行有效的教學導入。

例如，在七年級下《列夫?托爾斯泰》教學中，如果只是按照往常一樣，教師直接就課文的內容做開場白，會大大降低學生的興趣。所以，教師可以先采用多媒體展示列夫?托爾斯泰的照片，向同學們提問這是誰，激發學生的好奇心，然后結合多媒體對從人物的生平進行簡述，讓同學們回答列夫?托爾斯泰有哪些名言、名著等，在讓同學們談談生活中對列夫?托爾斯泰的認識及對他作品的認識，通過這一系列的過程讓同學們對列夫?托爾斯泰有個大致的了解，然后在切入到課文的學習中，這樣會使學生產生極大的興趣，從而起到良好的教學效果。

二、讓教學內容生活化，選準教學切點

語文同藝術一樣，都來源于生活，因此，學習語文最好的方式就是讓學生在生活中學習語文，在語文中總結生活，這都是需要語文老師引導學生去進行感受的。因此，語文老師在準備教案時，選取文章中最貼近初中生生活的地方作為教學的切入點，幫助初中生更好的理解文章中心思想。在教學中，學生是教學的主體，因此，一切教學的準備都要為學生考慮，教師用在如今的教育大背景下，將教學內容與生活實際相結合，促使學生更好的加入到學習中，并找到學習的快樂之處。

例如，在七年級下，教學《白鵝》這篇課文時，文章對白鵝的敘述是非常精彩的，但對于那些不了解白鵝的學生而言，自然他是不會懂得這些精彩的闡述，更不會明白作者的感情，所以不便于他們理解文章，其描述的諸多素材也就與學生的生活進行脫節了。對此，教師就可以在上課之前進行準備圖片、視頻或者是錄音等方式，使得學生對白鵝有個詳細的了解，了解白鵝的生活習性，并談談自己曾經喂養過哪些小動物，這些小動物有什么樣的生活習性，自己對它們產生了什么樣的情感，通過這一系列生活化場景的描述再來看文章就感同身受了。

三、令教學形式生活化，內容設計精準

學生是學習的主體，更是課堂上的主人。新課標下的師生關系應該是平等、民主、友好的，基于這種新型的師生關系下，要求語文教師在教學中扮演者、引導者、合作者的角色。那么，教師就不應該保持高高在上的姿態來教學，而是對來學生平易近人，以一些生活化的教學形式來展開課文的學習，從而引導學生來學習課文里那些有著生活意蘊的、反應生活的文本，讓孩子學到真正的適合的文本內容，這要求教師在設計的時候內容要生活化，設計要精準化。

例如，學完七年級下冊的第三單元時，后面的寫作課程“我也追星”可以要求學生通過對心中偶像的介紹來描寫，老師也可以談談對自己偶像的認識，喜歡偶像的什么方面，偶像對自己的激勵作用，要每一位學生對自己喜愛的明星進行適當地闡述，通過任何文字、圖片的形式來展示出來，并粘貼在教室的宣傳欄上，采取不一樣的教學形式，讓學生在班級生活之中學習語文知識，進而深化語文教學意義。

四、使教學評價生活化，對學生贊揚真切

在語文教學的過程中，若要實現教學達到最佳效果，除了日常教學外，還需要語文教師盡量多地啟發學生的思維，以最有效率的方式獲取最好的教學效果。從貼近學生的個體化差異出發，教學評價具有針對性、真實性、生活性，語文教師要對學生充分的信任和認可，以鼓勵評價為主，用積極地態度對待每一位學生，真誠、友善地稱贊鼓勵學生。

例如，在學習朱自清的《背影》這篇課文時，教師可以先讓學生們回憶下自己父母的背影或者其他細節，有很多對生活感受力不強的學生可能沒有那么深的感悟，老師可以一步一步的引導和鼓勵他們回憶父母的點滴，可以讓學生回憶一下父母親，并且進行簡單描述。在這個過程中，學生可以來重新體味朱自清先生對于父親背影的描寫以及作者內心真正流露出來的情思。同時在讀后感的撰寫時，教師應該對一些學生們的生活細節描述語句進行重點的標注和表揚，使得學生們的學習能力能夠進一步的提升。

五、結束語

總而言之，在初中語文教學中滲透生活化教學，不僅能將學生引入五彩繽紛的生活世界，打開他們獨特的心靈大門，并且能感受到“實踐出真知”的真理。生活的本質就是一門語文課，語文課堂不是孤立的，而是與學生的生活實際密不可分的，語文教學必須聯系生活、親近生活、融入生活，才能為語文注入源源不斷的生命力。

⒖嘉南祝

[1]任志姍.初中語文生活化教學的理念及其實施策略初探[J].學周刊，2016（05）：32.

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關鍵詞：教學質量 學習興趣 探究

一、教材精

精通教材是教師講好一節課的基礎，有此基礎后，才能引起學生學習的興趣，并激發學生的學習主動性。曾記得自己上高中時，同學們都對當時的語文老師佩服至極。究其原因，回答幾乎是一致的：“語文老師上課基本不用看書，但講起來一樣頭頭是道，同學們聽得都是津津有味。”如今自己也從事了這一職業，才明白一名好教師要想做到這一點，那就必須精通教材。而要精通教材，就要努力做到以下幾個方面：對本節課所講內容，無論結構還是主題都能了如指掌；對課文的重點難點，課后習題都必須理解準確、傳授無誤；能自然地引導學生理解問題和回答問題，也能恰如其分地回答學生提出的問題；上課時不看教案或少看教案，也能有條不紊地講寫如流；沒有語言雜亂無章、拖泥帶水、錯講漏講甚至“卡殼”現象。對于這些目標，說起來可能容易，但真正做到這些就需要付出艱辛的勞動，必須刻苦鉆研、認真投入、廣泛閱讀，充實自己的能量。正如戲劇中的“臺上一分鐘，臺下十年功”一樣，教師要做到教材精，也必須要做到“臺上一節課，臺下百夜功”。

二、教法新

在精通教材的基礎上，、教師還要有打破教學常規的勇氣，結合現代教學手段，勇于創新，用更巧妙的教法授課，豐富語文課堂教學，那樣的教學效果一定是事半功倍！俄國文學家列夫·托爾斯泰曾說：“只有學生們滿意的那種教學方法，才是正確的。”也就是說，在種種教法中，一定要根據學生的實際情況，加以選擇和創新，并在教學實踐中不斷改進和完善，只有這樣，才能收到好的效果。去年學校組織了多名教師到江蘇洋思中學進行了參觀學習，大家回來后感觸頗深，深感教法新的重要性，并紛紛改進自己，在教學方法上有了很大的創新和提高。經過一年的努力，校內教師結合實際，創立了語文教學的“四中教學法”，它包括了：創設情境，導入新課；自主學習，發現問題；師生互動，探究新知；運用新知，鞏固自測；課堂小結，知識拓展五個環節，這種教學法充分調動了學生的主動性，也體現“合作——探究”的新理念，深受學生的歡迎。一年來，校內已有三位語文老師運用此教法參加公開課比賽，都獲得市一等獎，學校的語文教學成績也從原來名不見經傳躍居全市前三名。除此以外，在當前的課堂教學中，多媒體教學也已逐漸普及。要充分利用這一條件，學習電腦的運用、多媒體課件的制作、網絡資源的共享等，發揮它的直觀、簡便、生動、信息量大的優點，把高中語文教學與多媒體教學結合起來，調動學生學習語文的積極性，從而提高語文教學質量。

三、練習好

“光有知識是不夠的，還應當運用；光有愿望是不夠的，還應當行動。”這是歌德曾說過的一句名言。在語文教學中，語文練習就是檢查學生課堂接受效果，反饋教學信息的重要手段，所以不應，隨便讓學生做題，而要在“好”上下功夫，要設計好難易適中，形式新穎的練習，真正提高學生解決問題的能力。設計好練習，要做到以下幾個方面：首先要注意練習的目的。要讓學生明確思考的目標，設置的不是學生簡單回答“是”與“不是”的題目，而是學生能愿意思考并能從中悟出道理的問題。其次，題目要多樣。語文練習以問答為主，而近年的中考中，出現了一些新的變化，例如寫調查報告等，教師要結合這些變化，設計新題型，讓語文練習常出常新，提高學生興趣。另外，練習的設計也要有難度。在日常聽課中，常發現教師設計的練習多以選擇等簡單題目為主，學生的答題正確性高，也有很高的積極性。但這種練習并不能滿足語文學科的要求，要讓學生達到語文中“聽說讀寫”的目標，只有一定難度的題目才能對學生產生有力的促進作用。

四、要激發學生的學科學習興趣

如果語文教學無激情，學生便會對語文學習喪失“胃口”，屆時任憑教師在語文課上講解如何投入，也只是“一相情愿”罷了。因此語文學習興趣猶如航海之帆，喪失了便無法疾行水面，甚至停步不前。要想收到最佳的語文教學效果，還應在激發學生學習語文的興趣上下工夫①教學模式應該多樣化。語文教師除應博覽群書外，還應注重引導方法和教學模式的多樣化。光碟教學等相互更替，聽、說、讀、寫緊密結合。②教師語言表達激情化。就范讀課文而言，如果感情處理較好，渲染出課文描寫氛圍，讓學生身臨其境，或者把課文描寫的畫面呈現給聽眾，這樣便可以充分調動學生學習語文的積極性，加深學生對課文的理解。③教學知識淺顯化。針對繁雜的語文知識，語文教師應引導學生走捷徑，便于學生記憶。

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一、運用多媒體進行教學

在以往的地理教學中，受傳統的古板教學方式影響，不能達到很好的教學效果。為了突出地理的現代化教學，可以在地理課程中選用多媒體教學，這通過在多媒體課件中添加圖片、視頻等網絡元素，使地理課件變得生動形象，提高了學生的學習興趣。多媒體教學還可以使得地理的講解過程變得簡單，多媒體教學在地理課程中的應用使教學效果得到了提高。由于高中地理課程多、時間緊、信息量大。以前的地理老師在講課前需要仔細備課，編好教案，在課堂中還要把書中的知識點用粉筆寫在黑板上，這樣一來既浪費時間，又浪費精力。有時候教學內容還沒有教授完就到了下課時間，影響了教學效果。如果采用多媒體教學，老師可以事先把教學內容制成課件，然后存放與計算機投影儀中，還可以把課件放到網上，在課上沒有鞏固好的同學還可以在業余時間在網上進行課件查看，這樣一來既免除了地理教師課下備課的勞累，也增加了課堂上地理教師講授的地理內容。

二、倡導課堂問題討論,提高地理課堂教學的效果

當代的學生，受傳統的教學過程影響，大部分都是通過填鴨式的教育走過來的，許多的學生在上地理課時發言不積極，更別說在課堂上展開地理問題討論了。學生只是被動的接受老師傳授的知識，老師講，學生聽，而不是老師和學生之間一起用問題交流。如果學生不積極主動的參與課堂問題，地理課堂的生命力不僅會被制約，也不符合新課標的要求。所以教學過程需要學生和老師一起互動，進行問題討論，并且現代的素質教育要求提高學生的綜合素質能力。通過課堂問題討論，學生的地理思維得到了解放，個性也得到了張揚。對老師來說，課堂問題討論意味著脫離了向學生簡單的傳授知識，而是轉向提高學生的地理素養。這種形式在學生提高地理知識能力的同時，也提高了自己的地理教學水平。老師要單獨留給學生表達自己地理觀點的機會。學生有了課前和課后的準備，再通過課堂討論表達自己的見解，使地理教育可以取得較好的教學效果。在地理課堂問題討論中要注意以下幾點：一是處理好問題討論中師生間的關系。要做到討論的主體是學生，老師處在指導者的地位。還要注意整個問題討論不能偏離核心內容，以免出現脫離主題，自顧自說的情況。二是處理好獨立性和課本知識的關系。地理課堂問題討論使學生張開了口，課本知識讓學生利用大腦中已有的知識來分析解決問題。要知道，盡信書則無書，提倡學生不迷信課本上的知識，對課本中的地理見解、問題敢于提出懷疑。還要避免學生將過多的注意力放在課堂討論上，避免對課本知識體系的認識把握不足，這樣課堂效果不會很好。所以既要注意地理問題討論的獨立性，也要注意課本上的知識掌握情況，兩者不可偏一而廢。

三、老師對學生的進步進行及時鼓勵

對學生進行鼓勵也是一種教師經常采用用來提高地理教學效果的方法。列夫托爾斯泰曾經說過，激勵可以使人產生強大的精神力量，是使人創造奇跡的導火線和催化劑。許多資料表明：對學生的鼓勵要求以人為本，可以有效提高學生的學習興趣，增加學生的學習動力。對于學生的課堂回答，老師應做出激勵性的，客觀性的總結評價，對學生的地理知識進行有效梳理，使學生對地理知識有一個清晰完整的認識。根據相關資料表明，要使學生對地理這一門功課感興趣，最好的辦法是讓學生對這門功課入門，即掌握學習這門功課的方法。學生有了學習這門功課的方法，自然愿意去學習此門功課，并且是積極主動的學習。所以要時刻鼓勵學生們在學習地理中取得的成績，他們在學習地理知識的同時需要地理教師及時的進行認可和鼓勵，以達到實現自我的目的。地理教師采用的以人為本的鼓勵教學，它也符合學生們的心理特點，學生也容易接受，使地理變得更加具有吸引性。對學生要不斷進行鼓勵，不斷肯定學生取得的成績，慢慢的引導學生對地理的興趣，避免呆板教條的說教或嚴厲的批評教育。當眾夸贊表揚可以實現學生的實現自我心理需求，批評說教可以使學生的自信心下降，喪失對地理知識的學習興趣和激情。一些學生在學習地理時可能感到枯燥和乏味，提不起學習地理的興趣，在心理上也存在著一定的厭煩心理，導致了地理考試成績的不理想。這時教師不應過多的對其進行批評教育，而是采用肯定鼓勵的方式，讓學生發現自己在學習過程中的閃光點，增加其自信心，暗示鼓勵他們可以通過自己的不懈努力很好的掌握地理知識。

總結：

在新課標指引下，地理教學需要突破傳統的古板教學模式，要求老師根據國家教委對學生綜合素質的要求，以學生的全面發展為中心原則，把課堂中更多的時間交給學生，讓學生更多的去思考、探索地理知識的殿堂，通過地理課堂問題討論，老師鼓勵式的點評教育，使學生更容易的學習地理知識，成為具有綜合素質的人才。

參考文獻

[1]黃曼霞.中小學地理的教學現狀與改革方向[J]

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中學學生的學習興趣比較高，但是學生的自制力很差，學生的人生觀、世界觀、價值觀還處在萌芽階段，缺乏對學習的主動性，缺乏對人生和未來的目標。朱熹說過：“教人未見意趣，必不樂學。”所以，在中學語文教學中，教師應當注重培養和激發學生的學習動機。教師要引導學生對學習語文的熱情，改變學生被動學習的局面使學生對學習語文產生濃厚的興趣。列夫•托爾斯泰也說過：“成功的教學活動所需要的不是強制，而是激發興趣。”不可否認，如果我們能激發學生學習語文的興趣，學生就會自主的去學習、鉆研、發現。而學生的這一系列表現也會同時促進語文教學創造的發展和教學質量的提高，因而終將形成教師與學生相互促進的良好的的教學和學習。美國著名教育學者威廉•亞瑟•沃德說過“平庸的老師只是敘述，好的老師是講解，優異的老師是示范，偉大的老師是啟發。”顯然，教師的作用更在于為學生提供更多的思考和實踐的機會，通過創設各具特色的教學情景來激發學生對知識探索的積極性，提高學生的自主學習能力和成果。如在學《我的母親》這篇課文時，首先在導入時給學生播放一首滿文軍的歌曲《懂你》，接著再利用多媒體視頻播放幾個體現偉大母愛的片段，由此先讓學生進入一個溫馨的母愛情境中，學生此時心中會思緒萬千，很有可能想到自己和母親日常生活中的點點滴滴，然后再把學生從萬千思緒中引導出來走入課文，通過這樣的導入，學生對本節課的興趣會提高很多，在課堂結束之前，還可以讓學生講述自己和父母之間的感人故事，以此來提高學生的語言表達能力和對母愛的理解，最后，還需要加強責任感和使命感的教育，使學生對學習語文的興趣具有自覺性、方向性、長久性，這樣慢慢的轉化為穩定的內部動機，把學習語文的興趣轉化為一種習慣。語文特級教師錢夢龍曾深有感觸地說：“優秀的教師無不是優秀的心理學家，他們不約而同的都十分精通如何從繼發興趣入手來提高學生的學習欲望和熱情。”古往今來，很多優秀的教師首先都是深通心理學，能恰到好處的把握學生的心理。例如：古代教育學家孔子通過多年的育人經驗總結出“寓教于樂”的方法，當今的語文特級教師魏書生、于漪等也都為我們提供了豐富的經驗。所以，我們可以得出這樣一個結論：教師一定要創新語文教學設計，激發學生的語文興趣，這是在中學語文教學中實施創造教育的關鍵之一。

二、培養學生對語文知識的質疑精神

中學語文教師的備課要注意將教師的主導作用與學生的主體地位二者合二為一。教師在傳授知識的過程中不要把所有的知識點都講出來，留下一些值得學生去自主探究的問題讓學生自己去探索去思考。在課堂上要積極鼓勵學生敢回答問題，敢于提出問題，敢去和老師辯駁。愛因斯坦認為，“問題的提出比解決問題更加重要。”教師要從創造教育的本質來出發，著重要培養學生對語文相關知識的提問能力。我們都知道“問題”來源于好奇，教師要充分了解這一點，激發學生的好奇心，甚至可以讓學生們大膽地對既成的結論提出質疑。如在學習《愚公移山》中：愚公為什么不選擇搬家，為什么要連累子孫受這樣的苦？這個問題最為能被學生所質疑，教師一定要鼓勵學生敢于提出問題，敢于提出自己的想法。同時教師在總結答案的時候要將學生引導到正確的價值觀上，要做到有質疑有答疑，有答疑有交流，有交流有深度。在每節課結束之前留出時間讓學生進行提問，還要互相比一比誰能提出更有價值的問題。這不僅激活了學生的學習興趣，而且使他們形成了自主參與意識，不要擔心學生之間在課堂上爭論的面紅耳赤，面對這樣的情況，教師要加以引導，耐心的為學生講解，而學生通過這種爭論可以鍛煉他們的語言表達、思維和論辯能力，從而學生的創造意識也在不經意間形成了。通過學生提出的各種疑問，不單學生提高了思維能力，教師也會及時得到反饋，加強日后在教學中需要注意的問題。作為一名語文教師，一定要循循善誘、誨人不倦，通過自己熱情的教學來激發學生，讓學生們帶著疑問積極實踐、主動探索，使學生提高自身的創造思維和學習水平。

三、語文教學方法要求新立異，開展創新活動

中學語文教師要想讓學生對語文課堂和學習產生濃厚的興趣，需要注意在教學方法與形式上，一定不能死搬硬套，更不能一成不變。教學方法的新穎獨特、不拘一格是提高學生學習語文積極性的重要手段。如教師在教授同一種體裁的文章時，教師可以采用不同的教法，有的文章可以從文章的中心思想入手，有的可以從文章的標題、作者入手，有的文章可從人物的特點入手，還可以從文章波瀾起伏的故事情節入手，學生們會感覺到上語文課新鮮、好奇、有趣。教師在在教學方法上經常變化更新，靈活多變，這么做的好處是可以讓學生時刻保持對學習語文的新鮮感，同時對語文學習的興趣也將與日俱增。另外，教師可以根據教學進度和課堂情況改變把學生關在課堂里死啃書本的舊觀念，特別是中學的學生，處在青春萌芽期，大多數的學生活潑好動，特別是有一些男同學，貪玩，進入學習狀態很慢，要想讓他們快速主動的進入學習狀態，這就要求教師必須創設一個相對寬松的教學環境。如教師可以開展形式多樣的創新活動，例如學習朱自清的《春》這篇文章時可以帶學生到教學樓下仔細觀察學校的草坪，樹木，盛開的花朵。回到教室教師可以先讓學生描述自己所看到的景物然后再走入原文，這樣可以培養學生基本能力和基本素質。并鼓勵學生去實踐，實踐是檢驗真理的唯一標準，是人類不斷發展和成長的必由之路。因此，實踐活動是培養創新能力的沃土，利用現有條件盡可能地多開展一些豐富多彩的語文實踐活動是實現中學語文創造教育的保障。

四、深度把握語文教材，引導學生進行深層思考