導語：如何才能寫好一篇列夫托爾斯泰茨威格，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一座美在樸素的墳墓。

在作者的筆下，托爾斯泰墓“遠離塵囂，孤零零地躺在林陰里”，“只是一個長方形的土堆而已，無人守護，無人管理，只有幾株大樹蔭蔽”，如此樸素無華的墳墓，卻讓作者受到震憾，讓讀者感受到那座普通墳墓所升騰出來的攫攝人心的力量。

這是因為，追求樸素，遠離“可恥的奢侈生活”是托爾斯泰的幸福觀，也是他思想感情的寄托。正是這種“紀念碑式的樸素”比起那些用大理石和奢華裝飾來修飾自己墳墓的人更加讓人敬仰和崇敬，更容易活在人們的心中，因為這種偉大的人格本身就是一座豐碑。“沒有十字架，沒有墓碑，沒有墓志銘，連托爾斯泰這個名字也沒有。”“誰都可以踏進他最后的安息地。”他的墳墓“就像偶爾被發現的流浪漢、不為人知的士兵一般不留名姓地被人埋葬了”。這就是名震全球的俄羅斯偉大文學巨人列夫·托爾斯泰的墳墓！一個普通地無法再普通的墳墓，一個世紀偉人的息身之所。也許我們會在心中自問，怎么會呢？茨威格面對墳墓時也是驚訝的。是的，這是事實，一個讓我們無法相信卻又必須相信的事實。樸素的墳墓里面埋葬著一位同樣樸素而品格高尚的偉人，一位給人類創造巨大精神財富的偉人。墳墓的平凡普通與偉人英名似乎不相稱，但這正是作者立意之所在，普通蘊含偉大，對比中使人發現一種不同尋常的精神力量，這也正是打動我的基礎。托爾斯泰以他的資財和地位，榮譽和貢獻，比任何人都更有權來炫耀他的高貴、華美和高不可攀，然而他卻徹底掙脫了市俗的一切羈絆，義無反顧地去追尋人的本質的平凡。正因如此，茨威格“從心底深深熱愛”著托爾斯泰，我對托爾斯泰的感情更是無比地濃厚而真摯。樸素之美，美在樸素的語言。文學是語言的藝術，作者通過語言來承載他的情感及思想，再通過語言傳遞給讀者。茨威格佇立墓前，縈思懷想，心靈的那份震撼是自不待言的，似乎他應該把自己最顯才情的詞句鋪展出來，用更具色彩的文字表達自己內心的感受，但他沒有。全文語言極為簡潔樸素，這是一種風格，這種風格正好適合于描寫托爾斯泰樸素的墳墓，作者對托爾斯泰的仰慕，他為偉人這普通的墓穴所受的感動，以及從中體悟到的深刻哲理——多少情思，多少感慨，全部隱匿在平淡樸素的文字背后。因此可以說，打動我的是那偉人墓的樸素和作者行文語言的樸素。樸素的墳墓偉大的人，樸素的語言真摯的心。茨威格讓我們今天樸素不再多見的生活多了份感動與思考，偉大而平凡的托爾斯泰讓我們更深諳了平凡與偉大的含義

托爾斯泰的墳墓——世界上獨一無二的墳墓，美在樸素的墳墓！

隨州南關外國語初二:記憶墓志銘

篇2

[關鍵詞]小組合作 教育 教學

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）07-0153-01

學科：語文

年級：初二

篇目：茨威格《列夫?托爾斯泰》

課堂精彩片段：分組分享活動二“賞析作者對托爾斯泰的肖像描寫”，分組分享活動三“講練結合，妙筆生花”。

課堂精彩片段點評：運用小組合作學習的教學模式進行教學，充分發揮學生的主體作用和主觀能動性，教師把更多的時間和機會留給學生進行思考、交流、展示。在短短的兩個活動環節中全部學生都參與其中，公開展示的學生就達到27人。此外，注重講練結合，全面提升學生能力。

課堂摘錄：

師：接下來，我們進入分組分享活動二――“賞析作者對托爾斯泰的肖像描寫”。首先，請大家暢想一下：身為貴族的托爾斯泰是個社會活動家，是個世界文豪，可以說是個明星，那你想象中的托爾斯泰應該是長什么樣子的呢？你能把他的外貌給我們描述一下嗎？

生1：高大、帥氣、英俊。

生2：紳士、眉清目前、眼睛深邃、有品位。

生3：謙謙有禮、談吐優雅、衣著華麗、招人喜歡。

師：感謝三位同學的分享，很有想象力。這三位同學的想象有其共性――身為貴族的托爾斯泰似乎應該是一位紳士、英俊瀟灑、衣著華麗的美男子。那么，真實的托爾斯泰到底樣貌如何？請看大屏幕！（投影幕布上展示托爾斯泰的照片）

生：哇。

師：托爾斯泰先生的樣貌是否讓你大吃一驚。請大家用三分鐘的時間速讀課文，勾畫出文中對托爾斯泰的外貌描寫、肖像描寫，在小組內分享你認為寫得好的句子，并簡述其好在哪里，然后每個小組選派一名代表到講臺上進行分享交流。分享效果好的小組加兩分，一般的加一分，不太好的不加分，棄權的扣三分。

【三分鐘速讀，兩分鐘小組內交流后，各小組派代表進行分享交流】

生4：我們小組要分享的句子是“………”，這句話好在……

生5：我們小組要分享的句子是“………”，這句話好在……

生6：我們小組要分享的句子是“………”，這句話好在……

生7：我們小組要分享的句子是“………”，這句話好在……

生8：我們小組要分享的句子是“………”，這句話好在……

生9：我們小組要分享的句子是“………”，這句話好在……

生10：我們小組要分享的句子是“………”，這句話好在……

生11：我們小組要分享的句子是“………”，這句話好在……

生12：我們小組要分享的句子是“………”，這句話好在……

師：感謝九個小組同學的分享。分享效果最好的小組是……分享效果一般的是……其余小組爭取下次分享展示有更好的表現。接下來，讓我們一起歸納一下外貌描寫、肖像描寫如何才能寫得新穎、生動、形象？請大家踴躍發言。

生13：要特別注意細節描寫，比如眼角眉梢、掌紋等。

生14：要特別注意使用修辭手法，比如比喻、擬人、排比、對比等。

生15：要特別注意描寫順序，要有條理。

生16：有時可以加入一些生動形象的修飾詞，如形容詞、動詞。

【學生回答過程中，老師擇其要點板書的黑板上】

師：四位同學的歸納非常準確而且簡潔，大家再次掌聲鼓勵。現在，我們有了四位同學的理論指導，我們進入分組分享活動三――“講練結合，妙筆生花”。請大家用一句話去描述照片中的托爾斯泰先生的某一個身體部位，尤其是其面部和手。注意：不能照搬課本上的描寫，并盡可能地描寫得生動形象，書寫在作業本上。三分鐘時間獨立創作，然后用兩分鐘在小組內交流分享，小組推薦至少一名同學的作品書寫到教室后面的展示黑板上。比比哪個組的同學的創作最快最出色。兩位科代表進行打分，分享展示好的小組加兩分，一般的加一分，不太好的不加分，不可以棄權，書寫展示結束后科代表進行點評。

生17：【在黑板上書寫展示】

生18：【在黑板上書寫展示】

生19：【在黑板上書寫展示】

科代表1：【點評】

篇3

一、教材分析及學情分析 

（一）教材分析 

《世間最美的墳墓》是高等教育出版社《語文》教材基礎模塊下冊第四單元的第二篇課文。單元教學的重點是欣賞散文，而本文是外國文學作品，涉及中西方不同的文化背景、不同的生死觀，學生首先會對文章的取材及內容有疑惑。這篇散文最突出展現的是托爾斯泰的人格美。在教學設計時也一定要緊扣住這個要點。 

（二）學情分析 

本次課的教學對象為中職衛校2014級護理專業的學生，大多是16～17歲女孩子， 都是成長在信息時代，易于接受新事物，喜歡寓教于樂，崇尚榮譽，性格活潑，好表現，動手操作能力較強，表達能力不錯，平時比較關注時尚與潮流，熱衷于美的事物。但他們個體間發展空間不同，學習基礎不一，而能力有差異，所以運用以問題教學法為主，與分層教學、任務型教學法相結合的方法，能充分發揮學生的學習主體作用。他們喜歡如FLASH、視頻、音畫PPT等直觀可感的教學手段，喜歡能以信息手段充分參與的教學模式。 

二、教學目標 

（一）知識與技能 

1.了解托爾斯泰及文章作者茨威格的成就及著作。 

2.感受文章“平淡其外、激情其中”的散文語言。 

（二）過程與方法目標 

促使學生形成自主學習的意識和方法。 

（三）情感態度與價值觀目標 

1.學生多形式地接觸名家名著，理解“樸素”、“最美”的深刻內涵，感悟生命真諦，培養學生高尚的審美追求。 

2.理解并領會文章所描繪的“樸素美”以及托爾斯泰的人格美。 

（四）重點及難點 

1.教學重點：了解、掌握、運用鑒賞散文的基本方法，理解托爾斯泰墓“美在何處”，“為何最美”；體會文章如何運用清麗簡潔的語言描繪景物的“樸素美”，感受“樸素美”的震撼力，培養學生發現美、感受美、表現美的能力。結合實際進行語言表達訓練。 

2.教學難點：感悟作者在文中寄寓的思想感情以及文章所昭示的哲理；體會列夫·托爾斯泰的人格魅力。 

三、教學方法 

教法：分組分層與問題教學法相結合、創設情境法、任務型教學法。 

學法：任務驅動法、自主學習法、分組討論法、合作探究法。 

四、學習情境創設 

（一）創設性情境 

采用多媒體課件、計算機、智能手機、音響設備、投影儀及幕布等教學用具，使課文文字感官化，從而形成創設性情境。 

（二）問題性情境 

在教學的幾個環節中，進入文本閱讀時，老師出示A型題5個、B型題4個、C型題2個（共11個問題）（設疑），創設相應的問題情境，有序地啟發引導學生探究、思考、提升。 

（三）互動性情境 

在課堂里的“三實踐一拓展”四個活動中，形成老師與學生的引導互動、共情互動，學生與學生的交流、協作、競爭互動，在課堂外教師與學生也可利用QQ、微信、飛信、短信等平臺進行信息交互、交流。 

五、課前準備 

（一）學習環境 

采用多媒體課件、計算機、智能手機、音響設備、投影儀及幕布等教學用具，使課文文字感官化。 

（二）分組 

以宿舍為單位將全班學生分成6組（方便學生利用課余時間對問題進行討論），每組各選出一名組織能力強及具有責任心的學生為小組組長。具體做法是以A（優等生）、B（中等生）、C（學困生）層學生混層分組的方式（確保每一組都有三個層次的學生），目的是在“三實踐一拓展”活動中，A層帶動B、C層的學生共同進步，各小組間開展答題競賽， 不同層次的學生合作協同， 互動交流，自己來品味、感悟、表達，使每個學生都能“摘”到果子，都能體驗成功的快樂。 

（三）利用現代信息手段進行課前準備 

借助電腦、智能手機為平臺輔助教學，利用網絡資源，拓展學生的閱讀。具體做法是：授課前一周，教師將《世間最美的墳墓》相關資源（茨威格和托爾斯泰、歌德、莎士比亞等作家及相關作品的了解等，并且收集已故名家你覺得是最美墳墓的圖片）在QQ空間、微信群里。學生可在百度搜尋內容，既包括課堂教學所用資源，也包括供學生課后擴展性學習的資源。 

篇4

【教學目標】

1．學會運用聯想和想象，豐富表達的內容。

2．寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。

3．觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達。

【教學重難點】

1．引導學生回歸內心，用自己的獨特感受和真切體驗去抓取景物的特征。

2．完成貼切生動的遷移聯想，并用細節文字呈現。

3．設計場景，用其他景物的烘托凸顯景物特征。

【教學過程】

一、情境導入

同學們，大家好。1300年前，24歲的李白帶著對更為廣闊的大好河山的好奇，也帶著建功立業的期盼，“仗劍去國，辭親遠游”，從巴蜀之地，途經荊楚之國。今天，我尋著太白的足跡，從重慶來到荊州，同樣也帶著好奇與期盼，好奇荊州這座歷史古城到底有著怎樣的魅力吸引著八方來客，也期盼著用短短一堂作文課打開同學們的心扉，用細膩的感知、靈動的思維、美好的情思讓我們筆下的景物鮮活起來。

二、讀習作，發現問題

出示習作：“這，就是一只鳥巢，由樹枝構成，圍成一個圓形，中間又陷下去，遠遠望去，就像一個戰士，充滿了野性的自然氣息。”

鳥巢，我們今天筆下的景物（出示實物）。這是我之前的一位學生寫下的文字，當時我的要求是運用聯想來描寫鳥巢的外形，大家來點評一下，說說它的優點和缺點吧。

明確：

1．優點：運用聯想，并用比喻的修辭呈現：多角度觀察鳥巢。

2．缺點：觀察不仔細；聯想不貼切；描寫不細致。

三、抓特征，聯想寫形

1．同學們，你們從鳥巢的形狀、顏色、材質等角度聯想到了什么呢？

2．只要抓住景物的特征，尋找相似之處，在兩個看似不相干的事物之間通過聯想就迅速建立起聯系。寫作文時用聯想，用一物來摹畫另一物，會讓作文內容顯得更豐富更有趣味。我們有了貼切的聯想，就有了“鳥巢就像一頂帽子’這個句子，但這個句子也還不夠生動，怎樣讓這個聯想用得更生動一些呢？（生：加修飾語）怎么加呢？我們一起來看看這段文字：

無可否認的是，這個出身于名門望族的男子長相粗劣，生就一張田野村夫的臉孔。天才的靈魂自甘寓居低矮的陋屋，而天才靈魂的工作間，比起吉爾吉斯人搭建的皮帳篷來好不了多少。小屋粗制濫造，出自一個農村木匠之手，而不是由古希臘的能工巧匠建造起來的。架在小窗上方的橫梁——小眼睛上方的額頭，倒像是用刀胡亂劈成的樹柴。皮膚藏污納垢，缺少光澤，就像用枝條扎成的村舍外墻那樣粗糙……

——茨威格《列夫·托爾斯泰》

3．找一找茨威格由托爾斯泰的面部聯想到了些什么？又是怎樣加修飾語的？ （答案略）

提示：添加修飾語的目的是讓景物的特征更加突出。我們抓景物的特征，其實就是在用心去體驗和感受這一景物，而運用聯想，用一物來摹畫另一物，最終的目的就是要把這種感受和體驗用另一景物傳遞表達出來。所以，我們在添加修飾語時應將真實的感受和體驗融入進具體、真切的文字中，以引起讀者的共鳴。

4．運用聯想總是使用“……像……”的句式會顯得很單調，可以使用更豐富的比喻詞，也可以嘗試不用比喻，例句里“比起吉爾吉斯人搭建的皮帳篷來好不了多少”，就是采用比較的句式。鼓勵學生用更多有創意的方式來呈現聯想。

5．寫作練習：續寫“這，就是一只鳥巢……”，抓特征，用聯想寫鳥巢的形。

（展示并點評）

四、設場景，烘托傳神

通過聯想，我們描摹出了帶有自身感受的鳥巢的形，但僅僅是這樣，它就鮮活了嗎？萬物都有它所處的環境，我們筆下的景物也一樣。現在我們筆下的鳥巢，還仿佛是在一張白紙上，我們要為它添加一個場景，讓它在場景中擁有靈魂，擁有生命，成為一個有背景、有經歷的鳥巢。場景應該怎么創設呢？我們一起來看這段文字：

雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉兒卻緣得發亮，小草兒也青得逼你的眼。傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。在鄉下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人，地里還有工作的農民，披著蓑戴著笠。他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。

——朱自清《春》

明確：場景的創設，就是在特定的時間，特定的地點，通過周圍景物以及活動對我們筆下的景物進行烘托。

寫作練習：給大家五分鐘的時間，張開想象的翅膀，為你心中的鳥巢創設場景。

五、抒感受，點染情思

我們寫下了心中的鳥巢，并為它設計了場景，它已經不再是個簡單的用枯枝搭成的物品，已變得有生命，有靈魂，它的身上早已傾注了我們的情感，就像前段時間熱播的《舌尖上的中國》，當美食染上人間的煙火，讓人流連的不僅是美昧，更是人間真情。此時，巢已不再僅僅是巢，請在片段最后，用一句話寫下你面對此巢、此景的感受吧。

六、展示全文

學生在不知不覺中，完成了景物描寫狀其形、傳其神的過程，學生用三段文字從鳥巢的外形寫到了它的神韻，賦予它真實可感的形象、靈魂。讓學生在朗讀三個片段組合在一起的小短文的過程中，去體會自己作文的變化。

寫作練習：一分鐘時間，瀏覽三個片段，將文段修改通順，然后在音樂中向全班展示。

七、課堂小結

同學們，我讀到了你們心里的鳥巢，它從我們的眼中走進心里，再通過文字進入讀者的心中，我們的情思就是它的生命，它讓作文變得有個性、有特點，鮮活而生動。其實，萬物都好比鳥巢，都可以成為我們筆下的形象，“抓特征，聯想寫形”，“設場景，烘托傳神”，“抒感受，點染情思”。鮮活的景物，來源于鮮活的生命，鮮活的生命則來源于細膩的感知、靈動的思維和美好的情懷。同學們，讓我們筆下的景物鮮活起來，讓我們的作文鮮活起來，讓我們的生命鮮活起來。

（重慶二十九中學400010）

（本設計用于第四屆“中語杯”中青年教師課堂教學觀摩，該課榮獲一等獎。）

簡評一

發現與表達

楊樺

《讓筆下的景物鮮活起來》教學設計潛在地含有兩個主問題：-是“發現什么”，二是“如何表達”。發現什么，就是發現自然景物世界的豐富多彩。如何表達，就是在多彩的自然景物中如何采擷瑰麗訴之于筆端，再現“活脫脫”的景物，給人以審美的愉悅之感。課堂上通過解決這兩個主問題的過程，其實也是讓學生明白寫作要學會豐富表達的內容，筆下的景物才能鮮活起來。教師的這一思路在“教學目標”中已明確表達。

教師不僅在教學目標中明確自己的教學意圖，而且在確定“教學重難點”時充分考慮到開啟學生寫作思路的路徑。路徑有兩條：一條是讓每個學生所“發現”的景物特征一定是源于自己的真實體驗，每個人對景物的感覺與認識一定是不同于他人的。這其實是在具體落實寫作要表達真情實感的基本原則。另一條是讓每一個學生在發現的基礎上要學會“表達”，表達分兩個步驟：一是微觀著手，用細節展示，進行由此及彼的聯想，這個由此及彼，教師認為是一種“遷移”，源于實景的要“貼切”，描摹出來的景物要“生動”；二是宏觀布局，教師設計用場景顯示，用其他景物襯托主體景物。這樣，主次景物、諸多景物在由此及彼的遷移中愈發鮮活起來。教師將教學思路置于“教學重難點”中，也是頗具新意的。這不僅體現了以學生的學習為依歸來組織教學的理念；而且也告訴大家點撥學生寫作思路，教給他們一些寫作方法是教學重點也是難點。教學若能在教學重難點有所突破，教學就會有所創新，學生就會有所收獲。

教師設計的“教學過程”中有四個環節：“讀習作，發現問題”“抓特征，聯想寫形”“設場景，烘托傳神”“抒感受，點染情思”。這四個環節內在邏輯嚴密，目的就是解決“發現什么”“如何表達”的問題。“讀習作，發現問題”環節，從對鳥巢做“實話實說”的習作進行點評開始，說說這篇習作的優缺點，實際上暗含了教學要求，寫作要在發現多彩的景物世界前提下，讓自己筆下的景物栩栩如生，但這篇習作沒有寫好，大家如何從中悟出表達的規律呢？繼之以“抓特征，聯想寫形”環節。在這個環節中，先是寫作指導，后是寫作訓練。教師的指導過程是重點，首先拋出問題，從鳥巢的形狀等聯想到什么；然后告訴學生要學會抓住景物特征進行聯想的道理；最后，以茨威格寫托爾斯泰面部時所聯想到的、以及用加修飾語來進行描寫的例子，表明圍繞景物特點進行聯想，用修辭性語言加以表達，才能讓景物鮮活起來。舉例頗具匠心，教師沒有直接指導學生如何去寫鳥巢，而是宕開一筆，舉另一例來說明寫作道理，所舉名篇之例，又具點撥之效用。“設場景，烘托傳神”環節，設場景的構思十分巧妙。宏觀布局，思路開闊。增設主體景物的背景和環境，讓孤立的景物豐滿起來，充盈著生命的活力和張力。這種設計源于客觀世界的豐富多彩，但又高于客觀世界，讓筆下的景物鮮活起來，是不同于自然界的“這一個”。“抒感受，點染情思”環節，依然體現了宏觀布局的設計。但與“設場景，烘托傳神”環節不同的是，這個環節側重從情感、情意出發，多采用抒情的方式，表達對所描寫景物的滿腔真情和熱情。

當然，若說不足，設計中有些局部環節略顯變化不夠，單調一些。如教師寫作指導中所舉的例子，均出自名家之手，為何不能舉其他例子呢？

（安徽省教育科學研究院

230061）

簡評二

一個設計精細的片段作文指導案例

杜德林

教學設計是教師依據課程標準、教材內容和學情設計的教學方案，是教師智慧與心血的結晶，是教師用心規劃的教學藍圖，在一定程度上決定著課堂教學的效果和質量。因而，要想課上得好，首先要有一個精心的教學設計。佘樂老師就非常用心地為我們設計了一個實用而又不失技巧的片段作文指導案例。

首先，可操作性強。設計是教師上課時使用的方案，貴在實用，操作性強。當下許多設計，有的是“紙上談兵”，真正到了課堂則用不上；有的是“花架子”，花樣繁多，實用性不強；還有的是“擺設”，寫的是一個樣子，課堂上呈現的則是另一個樣子。而佘老師的設計則不同。比如，課堂上，他提供了一個鳥巢實物，讓學生們可觀可感，這極大地激發和調動了他們寫作的興趣和欲望。再如，為了引導學生展開聯想和想象，他還提供了幾個片段的寫作案例，如茨威格的《列夫·托爾斯泰》中對托爾斯特面部的描寫文字，朱自清《春》中關于雨的場景描寫的文字，等等。這些素材既可增長學生們的見識，又會引導他們深入思考，提升他們思維的品質。這種設計有具體之物，有可資借鑒的范例，使課堂有依據，有抓手，可操作性強，現場教學效果也非常好。

其次，知識引入、寫作指導的時機把握與方法運用恰到好處。李老師在開篇針對學生具體“病文”引出問題，并針對相應問題，逐步引入改進“病文”的相關寫作知識和方法指導，讓學生在學習中實踐，在實踐中學習。這樣做就遠勝于那些開篇就大量講授抽象的寫作知識和方法的做法。這體現出他對作文教學的準確思考與研究，體現了對學情的精準把握。

再次，具有邏輯性、層級性和相對完整性。這個教案設計的是片段的作文教學案例，其目的是培養學生單項寫作表達能力。李老師采用由易到難的方法，一步一步向前走，走一步深化一步，優化一步。教學思路很縝密，教學指導很到位。一寫，“抓住特征、聯想寫形”；二寫，“設置場景，烘托傳神”；三寫，“抒發感受，點染情思”。由“形”到“景”，再到“神”，詠物抒情，寫物寄意。雖然是片段作文指導，但由“外”及“內”，“形”“神”兼備，構成寫作過程與思維的相對完整和獨立。看似“片段”，實則結構較完整，是有機的整體。這樣的設計遵循了學生的認知規律，符合課程標準和教材，符合作文教學的要求，體現了李老師對語文教學的深入體察和感悟，長此以往，對提高語文教學尤其是作文教學的成效大有裨益。

篇5

我們中的每一個人，包括我們的父母、老師以及所有的偉人和成功者，都曾不可避免的接受失敗的洗禮。遭遇失敗，是成功的必經之路。如今的成功人士大多之前經歷過不止一次的失敗，成功道路上不僅有偽裝的陷阱，更有一道道坎需要曾經的他們、現在的我們去面對、去挑戰、去跨越！人生中有太多的“坎”是我們必須去跨越的，跨過這道坎，我們將會離成功的目的地更近一步；跨過這道坎，或許成功不會立刻出現，但倘若你臨陣退縮，因為膽怯或是惰性而刻意逃避這道坎，那么迎接你的必定是失敗！與成功擦肩而過、失之交臂的你，缺少的不是智慧和天賦，而是跨過“那道坎”的勇氣、決心以及面對壓力時所需要的承受力。

“失敗的次數越多，成功的機會也就愈近。成功往往是最后一分鐘前來訪問的客人。”不幸的是，有太多的人正是在這“最后一分鐘”前選擇了放棄選擇了逃避，沒有跨過這道坎的他們將不能體會到成功的喜悅，聽不到那代表鼓勵的響亮掌聲，也感受不到經過長久努力后收獲的快樂。德國哲學家海德也曾說過：“春天不播種，夏天就不生長，秋天就不能收割，冬天就不能品嘗。”人的人生，總有一些坎是必須跨過去的，這就好比是你在幼年播下的一顆顆希望種子，經過你的點滴付出而伴隨你茁壯成長，最終結出成功的果實——

在愛迪生的世界里，找尋到鎢絲之前的那一種試驗材料就是他發明燈泡時的一道必須跨過的坎！

在貝多芬的世界里，不因失聰而放棄理想的決心就是他譜寫出《命運》時的一道必須跨過的坎！

在劉翔的世界里，超越法國黑人杜庫雷成為“新飛人”是他身披五星紅旗飛奔在世界舞臺前一道必須跨過的坎！

在特奧選手的世界里，忽略自己身體上的缺陷，克服自身心理上的障礙，付出比常人更多的努力去勇奪金牌也是一道他們必須跨過的坎！

世界上成功的人遠遠不止這一些，生活中的坎也還有千千萬萬道，每個人都有自己必須去跨過的那一道坎——

一歲時，我們蹣跚學步，曾經摔倒過無數次；六歲時，我們因頑皮打碎了別人家的窗戶而被鄰居惡狠狠地告了狀；十二歲，最親的人生病住院，需要做手術；十八歲，經歷高考，站在人生第一個十字路口……

我們在一歲時明白摔倒了要自己爬起來，永遠向正前方走；在六歲時認識到要彌補自己的過錯；在十二歲時真正長大，懂得如何付出自己的愛；在十八歲時思考自己要擁有怎樣的人生。

這一道道坎是現實生活中確實存在的，這一道道坎也是我們必須跨過的。人生仿佛一本正在被書寫的書籍，每一個字詞都非常精彩，卻不能預先知道結尾，要耐著性子，一個字一個字地閱讀，一步一個腳印地前行，才能真正跨過那一道道坎，那一道道必須跨過的坎！

名師精評

中心突出：全文緊扣題目，圍繞生活中的“坎”——即挫折與困難，來組織行文，中心明確突出。

結構完整：開頭點明中心，然后辯證分析，接著以名人事例和自身成長經驗來進行論證，最后點題，文章結構完整充實。

語言流暢：語言非常適合議論文體，流暢自然，沒有過多修飾，反而顯在茨威格的《人類群星閃耀時》的故事里，走在生命最后時刻的列夫•托爾斯泰選擇了“逃出生天”，坐上火車，逃開他早已經習慣了的一切，包括他的家人，他的文字。

活在任何的時代，你是否很早便習慣于生活的一切？就像張愛玲小說里的那荒涼的嘲弄與慘白的悲嘆，每天遇見相似的人，每天去相似的地方，每天做相似的事，一天與一年、十年便沒了區別。海德格爾對這個時代的理解，濃縮在了“遺忘時間”這四個字里，人異化了，人漸漸淡化了自我意識。而托爾斯泰卻在生命即將結束前，決絕地跨過這道失落自我的坎。

被遺忘了的時間，這是一道坎，你可否感覺到自己被淹沒在川流不息里，失落于高樓林立間，彷徨于日復一日的相似？在物質極度發達、欲望頻頻作祟誘惑的時代里，是否應當退回到自己曾經清醒的位置，重新認識起“遺忘時間”這道工業化、信息化發展路上的鴻溝呢？

“學術之獨立，思想之自由。”陳寅恪先生用一生的努力與堅守來回應這樣一道坎，平和、卻堅定；投入昆明湖的王國維先生用死亡證明他的清醒，毅然而決絕；“不折不從，亦慈亦讓”，沈從文先生棄文筆而投身研究來跨過這道坎，既慈讓、更不折不從，對于自我意識的維系和方式可以有不同，對遺失自我的跨越和反省確是當代人不可回避的話題。

逃出被遺忘的時間，需要勇氣，有時更需要代價，但這代價和失去卻并不能撼動人類對跨越這道坎的決心和意志。“我以我血薦軒轅”的魯迅先生一生便在斗爭里吶喊著國人當摒棄自我意識的遺失和麻木，他愿是一棵野草，即便他也感慨被以怨報德的女媧、莊子；然而他始終在。

篇6

2、黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。——顏真卿

3、書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親。——于謙

4、書猶藥也，善讀之可以醫愚。——劉向

5、少壯不努力，老大徒傷悲。——《漢樂府·長歌行》

6、莫等閑，白了少年頭，空悲切!——岳飛

7、發奮識遍天下字，立志讀盡人間書。——蘇軾

8、鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書。——李苦禪

9、立志宜思真品格，讀書須盡苦功夫。——阮元

10、非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。——諸葛亮

11、勿以惡小而為之，勿以善小而不為。——陳壽《三國志》

12、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。——孫洙《唐詩三百首序》

13、書到用時方恨少，事非經過不知難。——陸游

14、問渠那得清如許?為有源頭活水來。——朱熹

15、舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知。——蘇軾

16、書癡者文必工，藝癡者技必良。——蒲松齡

17、讀書百遍，其義自見。——《三國志》

18、立身以立學為先，立學以讀書為本。——歐陽修

19、書籍——通過心靈觀察世界的窗口。住宅里沒有書，猶如房間沒有窗戶。——威爾遜

20、書籍是任何一種知識的基礎，是任何一門學科的基礎的基礎——茨威格

21、書籍并不是沒有生命的東西，它包藏著一種生命的潛力，與作者同樣地活躍。不僅如此，它還像一個寶瓶，把作者生機勃勃的智慧中最純凈的精華保存起來。——彌爾頓

22、書籍是培植智慧的工具。——夸美紐斯

23、書籍是最好的朋友。當生活中遇到任何困難的時候，你都可以向它求助，它永遠不會背棄你。——都德

24、書籍是在時代的波濤中航行的思想之船，它小心翼翼地把珍貴的貨物運送給一代又一代。——培根

25、書籍是造就靈魂的工具。——雨果

26、書籍是最有耐心、最能忍耐和最令人愉快的伙伴。在任何艱難困苦的時刻，它都不會拋棄你。——赫爾岑

27、書——這是這一代對另一代精神上的遺訓，這是行將就木的老人對剛剛開始生活的年輕人的忠告，這是行將去休息的站崗人對走來接替他的崗位的站崗人的命令。——赫爾岑

28、書籍是培育我們的良師，無需鞭答和根打，不用言語和訓斥，不收學費，也不拘形式，對圖書傾注的愛，就是對才智的愛。——德伯里

29、書是隨時在近旁的顧問，隨時都可以供給你所需要的知識，而且可以按照你的心愿，重復這個顧問的次數。——凱勒

30、一個愛書的人，他必定不致于缺少一個忠實的朋友，一個良好的老師，一個可愛的伴侶，一個溫情的安慰者。——巴羅

31、書籍是朋友，雖然沒有熱情，但是非常忠實。——雨果

32、書籍是前人的經驗。——拉布雷

33、書籍是青年人不可分離的生活伴侶和導師。——高爾基

34、書籍是全世界的營養品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光;智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。——莎士比亞

35、書籍是少年的食物，它使老年人快樂，也是繁榮的裝飾和危難的避難所，慰人心靈。在家庭成為快樂的種子，在外也不致成為障礙物，但在旅行之際，卻是夜間的伴侶。——西塞羅

36、理想的書籍是智慧的鑰匙。——列夫·托爾斯泰

37、除了野蠻國家，整個世界都被書統治著。——福爾特爾

38、書籍乃世人積累智慧之長明燈。——寇第斯

39、讀書有三到，謂心到，眼到，口到。——朱熹

40、立身以立學為先，立學以讀書為本。——歐陽修

41、讀萬卷書，行萬里路。——劉彝

42、黑發不知勤學早，白發方悔讀書遲。——顏真卿

43、書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親。——于謙

44、書猶藥也，善讀之可以醫愚。——劉向

45、發奮識遍天下字，立志讀盡人間書。——蘇軾

46、鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書。——李苦禪

47、立志宜思真品格，讀書須盡苦功夫。——阮元

48、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。——孫洙《唐詩三百首序》

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關鍵詞：語文教材；插圖；教學實踐

在多媒體教學日新月異的時代，在部分語文教師眼里，作為語文教材有機組成部分的插圖正日漸淪落為純粹的書籍裝飾品，在教學過程中忽視它們的存在，沒有發揮出插圖應有的作用，這無疑是對語文課程資源的一大浪費。多媒體課件資源確實能讓語文教學增添新的活力，但一個不容忽視的現實是，對于大多數農村學校而言，不是每個教室都有一套多媒體設備來輔助課堂教學，有的甚至連幻燈片、教學掛圖等都有欠缺。因此，包含編者匠心的教材插圖仍具有不可替代的作用。從語文教材本身而言，作為教學的載體主要借助文字來表達，而插圖則是幫助師生理解文字的重要手段之一。語文教材中的插圖是配合課文中的主要人物、情節或景物而繪制或拍攝的精美圖畫。它們具有形象、生動、可感的特點，有時一幅立意角度與視角效果俱佳的插圖留給讀者的印象甚至可以超過課文。新課標強調了課程資源的開發與利用。如何合理利用插圖進行教學，使文字與插圖得到有效的整合，是當前中學語文教育工作者面臨的一個課題。

一.此時無聲勝有聲———插圖的作用

關于插圖的作用，為魯迅的《阿Q正傳》等九篇小說作了插圖的我國現代著名作家、美術家豐子愷先生曾說：“這些插圖，就好比在魯迅先生的講話上裝上一個麥克風，使他的聲音擴大。”對初中語文教學而言，筆者在日常教學實踐中認識到插圖至少在以下幾方面對學生的語文學習有幫助：1.插圖是文字的補充和注解教材中有的插圖是文字所介紹事物的真實再現，像說明性文章中的插圖便起了這樣的作用。如《故宮博物院》一文中所附的故宮三大殿插圖，就有效地幫助學生形象地把握住了故宮的建筑結構布局特點。《看云識天氣》一文中各種云的插圖，有助于學生更快地解讀云與天氣的關系。若沒有這些插圖，對學生尤其是缺少實踐感知的學生來說，要想象出相關內容著實有些困難。所以說，好的插圖，不僅準確的反映文字，與文字同步，還會延伸文字。2.插圖是文章內容的形象詮釋與概括教材中有的插圖形象地概括了文章的內容，這樣的插圖大都在記敘性文章中。如《蒲柳人家》中何滿子和一丈青大娘的漫畫式頭像，有力地概括了文字的描繪，形象逼真地完成了人物的肖像刻畫。《皇帝的新裝》一文中的插圖，讓讀者情不自禁地進入到皇帝游行的場面中，如臨其境，如聞其聲，如見其人。《俗世奇人》的插圖展示了“泥人張”不動聲色智斗“海張五”的動人場景。《端午的鴨蛋》中的插圖是一幅集粽子、香囊、鴨蛋、畫“一筆虎”等于一體的端午風俗畫，鄉土氣息非常濃厚。《再塑生命》插圖中海倫。凱勒和沙莉文老師親密無間的情態，形象地告訴讀者正是沙莉文老師的愛給海倫帶來了光明，使海倫重獲新生。這些插圖在幫助學生體會文章內容，理解人物形象方面起了重要的作用。3.插圖是為文章提供背景的載體初中語文教材中的眾多插圖，畫面內容在課文中并未直接出現，但卻是課文不可或缺的組成部分。如《香菱學詩》一文中大觀園的插圖，為課文提供了廣闊的社會現實。賈家的大觀園是統治階級生活的一個縮影，這個背景的展示，使學生能更好地把握作品的主題。《范進中舉》中“鄉試、會試貢院”插圖，《隆中對》中“古隆中三顧堂”插圖，《綠色蟈蟈》《我的信念》兩文分別配了“居里夫人在工作”和“法布爾在觀察昆蟲”的插圖，這些都為課文提供了必要的背景資料，有效地補充了課文的內容。語文是一門人文學科，文字所介紹的內容固然體現著作者的喜怒哀樂，滲透著作者的人生觀和世界觀，然而不同時代、不同經歷的讀者，對作品的理解和聯想，千差萬別，這就是人文精神。一個好的插圖，同樣追求蘊藉耐看，留給讀者無盡的自由理解與想象空間。從這個層面上講，插圖所包含的人文韻味同樣芬芳。這對于陶冶學生的情操、增強學生對美的感知與理解起著重要的作用。我們常常講語文教育呼喚人文精神，那么好好利用插圖進行教學，又何嘗不是對學生人文素養的培養呢！

二.為有源頭活水來———插圖教學的實踐

當然，明白插圖的重要性、了解插圖是語文教學中不能忽視的部分并不是要我們把語文教學變得如同藝術欣賞般的專業。對廣大的語文教育工作者來說，重要的是在實踐中利用插圖進行輔助教學，巧借東風，以期取得更好的教學效果。

1.巧借插圖，介紹作者、作家初中語文課本中有不少插圖是著名作家、詩人的頭像，冰心、巴金、契訶夫、莎士比亞、普希金這些文學巨擘的頭像，在教學中利用頭像插圖介紹作者、作家，由“形”入“神”，不但讓學生更直觀地認識了這些偉人，而且還能激發起閱讀他們的作品的欲望。講冰心的《紙船》一文時，我先讓學生面對青年時代的冰心頭像作想象和聯想，然后說說對作者的第一印象。學生據此說出了“溫柔、漂亮、有愛心、憂郁”等詞語概括冰心的性格，在此基礎上再學課文，學生很快就領會了作者在課文中所表達愛國、愛鄉、愛母之感情。教材中還有一類課文是作家寫作家。如茨威格寫的《列夫托爾斯泰》一文就屬于這一類。上此文時，我先讓學生仔細觀察托爾斯泰的頭像，并根據頭像讓學生描述托爾斯泰的外貌，再指導學生讀課文，使課文中描述的“他生就一副多毛的臉龐，植被多于空地，濃密的胡髭使人難以看清他的內心世界。長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛，一根根迎風飄動，頗有長者風度”這段文字在學生頭腦中留下了直觀的印象。

2.巧借插圖，理解人物形象如何利用小說插圖來理解人物形象，把握人物的性格呢？我采用由圖到文的方法，先讓學生“閱讀”插圖，捕捉圖中隱含著的文學信息，再結合小說中的具體描寫，讓學生再將插圖還原為文字描寫。如《孔乙己》一文安排了三幅插圖：咸亨酒店里，眾人取笑孔乙己的場面；孔乙己分茴香豆給孩子們吃的場面；孔乙己的日常生活圖。教師可以引導學生把這三幅畫面穿起來，并指導學生進行合理的想像，再讓學生口頭表述出來。這樣，孔乙己的迂腐與善良，眾人的冷漠與麻木暴露無遺，而封建科舉制度對讀書人的毒害之深也可見一斑。又如《楊修之死》中的插圖是楊修被兩個刀斧手押解著，不遠處曹操凝視著他們的畫面。這幅插圖的內容在課文中只用了一句“喝刀斧手推出斬之，將首級號令于轅門外。”我引導學生仔細觀察畫面，特別注意曹操的神情，學生很快就領會到曹操陰險、奸詐、虛偽的性格特點，由此也幫助學生進一步理解了小說的主題。

3.巧借插圖，體會作者的匠心與別的學科不同，一般來說，語文教材中的插圖大部分藝術表現性大于科學示意性，但也有一些例外。如《口技》中有一幅插圖就是屬于科學性的示意圖。課文開頭有一段說明性的文字：“會賓客大宴，于廳事之東北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中，一桌、一椅、一扇、一扶尺而已。”作者使用工筆的畫法，把那種場面中有代表性的典型場合、人物、道具都作了細膩、真實、生動的刻畫和描繪。為了便于學生理解這一段文字的內容，該文有一幅插圖就是相關的示意圖。在教學中，引導學生對照課文開篇的這段話，仔細研究這幅示意圖，用心體會作者的意圖及獨到的藝術匠心。根據示意圖展示的信息，學生馬上領會了作者對口技藝人高超的表演藝術的贊美之情。

4.巧借插圖，體味詩詞的意境詩詞是只可意會，不可言傳的，這是詩詞教學的難點。在教學中，如果我們老師能充分利用插圖，讓學生由文入圖地體味詩的意境，其成效就會事半功倍。如《西江月》的“舊時茅店社林邊，路轉溪頭忽見”的插圖，就是該詞意境的生動顯示。在教學中，引導學生對照原文，觀察畫面的內容，鼓勵他們進行大膽的想象，使插圖的內容更豐富。同時，學生可借助插圖進一步體味詞所描繪農村夏夜的清新景色，詞人所抒發的閑適之情。這樣，學生對詞的意境就會有更深切的理解。另外，在日常教學中，除了巧借插圖完成教學任務之外，如果我們能經常引導學生評析一些文學插圖，知其優劣，品其長短，久而久之，對培養學生的觀察能力、分析能力、乃至讀寫能力都是大有益處的。

參考文獻

篇8

在實際教學中，教師往往重視“閱讀鑒賞”“表達交流”，忽視乃至放棄“名著導讀”。由于“導讀”中的一個“導”字，使得這部分內容處境尷尬。雖然教材有明確的線路，分成了“背景介紹——作品分析——思考和探究”，為學生提供了一個事半功倍的方案。可是總不盡如人意，當然原因很多，歸納起來主要有以下幾點：

一是時間的分配不夠。學生的學習很緊張，雖然新課程把自由個性、主體地位還給了學生，但學習任務的繁重還是不可避免，因而從時間上還是不能有機分配，學生不會把時間放在厚重的名著之上。

二是名著的內涵太深。名著大多跨越時間長、空間廣，內容主體涵蓋寬，雖有前面的“介紹”和“分析”，但作為一部名著，經典往往和凝練相對應，學生還是不知從何處讀起，因而出現“讀”與“不讀”沒有很多差別。

三是老師的態度聽之任之。一方面老師強調名著的重要性，認可名著對語文素養的提高有很大的作用，另一方面傳統的思維方式、時間的緊張、課程的壓力使得老師不敢越雷池一步，只能是亦步亦趨，完全由學生的興趣去完成，導致學生的“讀”也是流于表面化、淺薄化。

種種原因使得名著的“導讀”名存實亡，新課程的要求只能是不了了之。要改變這種狀況的出路應該是一個字“變”，就是“敢于創新”，老師的“變”至關重要，“變”的核心就是把“導”和“教”高效地結合起來，從而實現“名著導讀”教學效益的最大化。

二 讓學生學會如何“導讀”

毫無疑問，激發高層次的閱讀興趣，把學生帶入名著世界，讓他們掌握閱讀的方法是“名著導讀”的首要任務。“名著導讀”重在“導”，導得巧妙，導得符合學生心理，導得時機恰當，導得學生愛讀、會讀、讀好。

第一，學生相互推介。五冊語文必修每冊介紹兩部名著，中外各占一部，共計十部，這還達不到《普通高中課程標準（實驗）》的要求。課程標準建議教師發揮創造性和積極性，根據學生實際及個人特長自主選擇。我們可以也應該讓學生參與選擇，最簡便實用的辦法是開學生推介會，讓學生根據自己的認識了解向其他同學推介名著，在相互推介的基礎上師生共同確定所要閱讀的名著。這樣做，不僅能激發閱讀興趣、激活思維情感，而且最能保證學生的介紹權、推薦權、選擇權，更吻合學生實際。

第二，教師自然導入。我們在平時的教學中，應采用比較閱讀或聯系拓展的方法，豐富課堂的內容，拓寬學生的視野，深化學生對課文的理解。在此基礎上自然而然地擴展到名著，把學生帶進名著世界。

第三，借助媒體資源。充分利用“百家講壇”等電視、電影及網絡媒體資源。電視熱播的名著變體——于丹《〈論語〉心得》及四大名著電視劇等，網絡關于某些名著的熱門話題等，都是學生非常感興趣的。我們結合媒體熱點，緊扣學生心理導入名著，能最大限度地激趣，引申、促進對名著的理解和體驗。

第四，把握導讀時機。什么時候“導”是非常重要的，把握不好時機，往往讓學生感覺沒時間讀、沒興趣讀、讀而難入、讀而無果。實踐中我們發現，在國慶節前、“五一”放假前、寒暑假前等時間導讀，時機最好，如能恰逢課文的自然進度導入，或各種媒體相關內容的熱播，那將是最佳時機。在上述時間段，學生有足夠的時間預覽名著，制訂閱讀計劃。對于較短小的名著，能粗讀一遍；對大部頭，能較為從容地觀其大略。只有建立在大體了解、把握的基礎上的閱讀，才能深入理解，充分體驗。

選擇好導的時機后，關鍵在于怎么導。導閱讀的方法、導筆記的方法、導閱讀過程的自我管理法、導名著的背景等是主要內容。

三 創新“導教”促進學生消化吸收

首先，老師要從理念上更新。一個老師沒有新觀念是不行的，老師要有“名著意識”，不能老是一心只看著文本的“閱讀和教學”，認為上完了幾篇文章就大功告成，要培養學生的“名著意識”。奧地利的茨威格說過，讀列夫·托爾斯泰的作品，可以讓人產生一種向善的力量。其實我們讀巴金的《家》不也是同樣能讓我們的學生產生一種對惡的痛恨嗎？腦海中有了“名著意識”才能產生“名著愿望”，也就會變成一種自覺的需求，因而老師的觀念是“變”的前提。

其次，老師要大膽引領，要敢于在課堂上讓名著有位置，讓名著走進課堂。如筆者在教記敘文描寫人物時就把《家》中寫梅表姐的文字放進來，特別是寫梅表姐“額上那一條使她的整個臉顯得更美麗、更凄婉的皺紋”這一句，進行了分析，并且強調在《家》中這句話出現了多次，在梅表姐出現之時、微笑之時、痛苦之時、死亡之時都寫到這一句，讓學生思考這句話的作用，從而了解寫人的魅力所在，還進一步說明文學作品的美在哪里體現。這樣，學生就會有意識地關注什么是文學之美，從而學生就能很好地理解“魯迅筆下的祥林嫂的眼睛、《紅樓夢》中林黛玉的眼淚、巴金筆下自己的心痛”了。