導語：如何才能寫好一篇高中體育課教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高中體育；目標課課練；策略

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）11-0015-02

“課課練”是我國在上世紀八十年代提出的“身體基本活動能力的練習”，九十年代的體育教學大綱上稱為“發展身體素質練習”，2001年的新課程標準上，對這一塊沒有說明。課改十年，學生的體質連續下降，原因是多方面的，對“課課練”的遺忘是其中原因之一。總結十年來的體會，發展體能、增強體質仍是體育課的主要任務，而手段簡單、易操作、用時少的“課課練”，在沒有找到更合適的替代內容之前，還需保留在課堂教學中。在體育教學中如何科學合理地選取“課課練”內容，選好的內容如何分配到每節課中，分配在課中的“課課練”安排在課的哪一部分最合適，都是我們體育教師應該認真思考的。現將我校體育教學中“課課練”的安排思路介紹如下，供老師們批評指正。

一、“課課練”內容選取的依據

1.“課課練”的定義

“課課練”從它的出現、界定和作用來看，主要是為了“發展學生身體素質”。在內容選取上，以“形式多樣、簡單易學、易激發興趣、便于操作”為選取依據。因此，“課課練”的內容往往都是一看就會、一做就對、做完不累的簡單動作，但能夠達到發展學生身體素質的目的。

2.學生年齡特點

高中階段學生在心理發展上趨于成人化，由于系統知識的學習，認識能力有了很大的發展，觀察事物已知道區分主次，理解能力加強，這時，教學中內容的細微變化，就能喚起學生的注意和積極性。布盧姆（Bloom，B.S.）曾用縱向法研究不同年齡人的認識能力，并根據研究結果，繪出了認識發展曲線圖，圖中顯示15歲前后，即高中階段學生，其視覺和聽覺的敏感度超過成人。根據青少年兒童身體生長發育規律，高中階段的學生骨骼、肺活量、血壓、脈搏等發育接近成人，關節肌肉運動感覺也得到了發展，但肌肉力量相對薄弱。因此，高中學生能夠承受一定身體素質練習的強度。

3.男女性別特點

高中階段，男女學生的沖動性減少，意志行動表現得日趨成熟，但男女還是出現了較大的差異，如男生表現出極大的堅強與剛毅，充滿著創造未來的雄心斗志，而女生卻變得文靜，不愛劇烈活動，膽量顯得特別小，力量、速度、耐力素質較差，對跳躍、攀爬等動作表現膽怯，而對健美操、藝術體操等表現出更強的興趣。針對這種現象，我們在內容選取時，應該做到男女內容有別，男生應大力量、爆發力多些，而女生以小力量、形態美為主。即使內容相同，也可依據運動量和強度的大小，去區分男女性別的特點。如左右單腳跳練習，男生20米×2，女生則可安排15米×2。

4.場地器械情況

每個學校都有自己的場地、器械配備情況，有的學校場地充足、器械齊全，而有的學校場地不足、器械不齊也很正常。因此選取“課課練”內容，就需要根據學校的場地、設施、器械情況進行選取，以滿足現有條件下課堂教學的需要。比如，引體向上或懸垂舉腿是發展上肢力量和腰腹肌力量的好方法，但如果學校沒有單杠或肋木，就要把這類“課課練”內容換成不用器械也能完成的俯臥撐、推小車、俯臥收腿等內容，以達到增強上肢力量和腰腹肌力量的目的。因此，“課課練”要結合學校的場地、器械情況進行安排。

二、“課課練”的分配策略

將選取好的“課課練”內容，科學分配到三年的課堂教學中，每學期安排多少課次，每課次安排在哪一部分，“課課練”發揮的作用是什么，都需要老師們用心思考。以下介紹我校“課課練”的分配策略。

1.先分類，后分塊

高中教學有必修、有選修，在必修教材上分配“固定課課練”，在選修內容上分配“目標課課練”，是我們分配“課課練”的策略之一。

為了更好地安排課課練內容，將在必修課上的課課練稱為“固定課課練”，在選項教學課上進行的課課練稱為“目標課課練”。因為“固定課課練”是每個學生都必須練習的內容，如立定跳遠12次或30米往返跑×2等，其主要目的是彌補必修內容運動量的不足，如單杠的翻上課上，安排兩組下肢的往返跑或單腿跳的內容，其目的是做到上下肢的均衡發展；而在選項教學課上，由于學生選的教學內容不一樣，因此，“課課練”內容也不盡相同。因為我們的“目標課課練”在安排時，不具體到內容、次數、組數等，而是只確定“目標”，各模塊根據目標要求，確定獨立的“課課練”內容。其主要目的是為了提高專業素質。比如在第3節課上我們的課課練目標是“上肢力量”2組。不同的模塊選項都安排2組發展上肢力量的“課課練”，但具體內容自定，這樣既保證了各選項模塊“課課練”的針對性，又保證了各選項模塊素質練習的一致性。表1是我校第4節課“目標課課練”的示例。

有了以上原則，我們的課課練在分配時就非常明確了，高一的必修課，全部安排固定課課練，從高二開始選項教學后，就安排目標課課練，這樣各教學模塊的教師根據計劃自己確定具體內容。

2.總目標，巧搭配

“課課練”內容也需要制定總體的目標，巧妙地搭配到三年的《體育與健康》課程中，而由于受理論課、天氣課、占用課的影響，我們建議“課課練”的三年總課次以120次為宜，三年六個學期按22∶22∶22∶22∶22∶10的方案進行分配。從分配時數就可推算出固定課課練與目標課課練的具體課次，即44∶76。有了總時數、分配比、課時數，還要制定出分類比，以力量素質為例，力量素質占分配總額的25，高一占三年總量的40，上下學期各占一半，上肢力量再占高一上學期的30，也就是3課次左右。

3.綜合考慮，合理分配

⑴根據季節、氣候分配

山東氣候四季分明，如果速度耐力安排在夏季，學生練一會兒就會大汗淋漓，甚至影響下一節課教學，而安排在天冷時比較合適。單杠的翻上，在夏季手易打滑，在冬季就會伸不出手來，那么，春秋兩季安排較合理。因此，分配“課課練”內容，要根據季節、氣候去分配。所以在發展學生的六大素質時，我校的力量、速度、耐力性練習基本安排在冷季，而靈敏、協調、柔韌性內容安排在暖季。

⑵根據項目，區別對待

雖說力量性練習安排在冬季較好，但像在室外拉引體向上，單杠在天冷時伸不出手，不宜安排在冬季，而安排在春、秋季節最合適。因此，在“課課練”的安排上也要根據具體情況區別對待。

4.因勢利導，靈活掌握

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關鍵詞：中職；德育課；案例教學法；實效

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）20-0135-02

中職德育課是學校德育工作的重要組成部分，也是提高學生道德素質的主渠道。目前，一些中職生認為德育課枯燥無味，難以調動學習積極性，很難發揮德育課的作用。中職德育課具有不可替代的作用，要充分發揮德育課的作用，可以采用很多方法。案例教學法是一種簡單實用的教學方法，它以案例為基礎，可充分發揮教師的主導作用，最為重要的是凸顯學生的主體作用。這些突出的優勢，使案例教學法在提高中職德育課教學實效性方面發揮著極其重要的作用。

一、精心選擇案例，提高實效

在中職德育課中運用案例教學法，精心選擇案例是基礎與前提，案例的質量直接關系著教學的成敗。選擇案例時要遵循以下幾個原則：

1.案例要典型有趣。選擇案例的關鍵在于典型，備課時要結合教學內容，選擇恰當、典型、有趣且與教學熱點問題相關的案例，數量應精而不能圖多，確保學生在有限的課堂時間內對案例蘊含的問題進行充分思考，優化教學過程。典型而富有趣味性的案例，很容易激發學生的求知欲，提高教學實效。

2.案例要真實生動。案例的最基本要求是真實，即案例要來源于現實生活，這樣才具有可信度，使學生心悅誠服，提高德育效果。例如，教學“刑法”時，給學生講述“助妻安樂死”的真實案例，并讓學生思考如何看待李某死亡這件事？王某對李某的死是否負有責任，為什么？真實的案例會使學生覺得好奇，激發探究欲望，立即吸引學生的注意力，參與到課堂的討論中來。

3.案例要與時俱進。一般來說，教材上的案例能為教學提供便利，大大節省時間。但教材上的經典案例大都是學生熟知的，很難激發學生的情感共鳴。因此，案例選擇要與時俱進，用新的案例激發學生的興趣。例如，教學“隱私權”時，選擇“偷看他人QQ留言”、“偷看他人手機短信”等案例，引發學生關注隱私權的相關知識，使學生真正理解隱私權的實質。

4.案例要以生為本。所選案例要貼近學生的現實生活。遠離生活的案例不易激發學生的興趣，不利于提高教學效果。例如，教學“科學的消費觀”時，以學生每月的日常消費調查報告作為案例，學會覺得案例就在自己身上，也會調動積極性；其次，案例選擇要與學生心理實際相結合。又如，教學“人生價值的實現”時，以往屆畢業生的成功作為案例，激發學生的興趣，學生迫切想知道師兄、師姐如何獲得成功。

二、靈活呈現案例，激發興趣

案例呈現方式是案例教學的重要環節，采用多樣化的呈現方式如教師用生動的描述，從而呈現生動的案情，或者借助多媒體播放視頻材料、印發文字材料等，從而吸引學生的注意力，激發學生的探究欲。

1.課前印發案例材料。對于閱讀量較大的案例，課堂呈現會占用大量時間，可采用課前印發案例材料的方式。例如，教學“自信自強對人生發展的作用”時，有很多自強不息、勇于拼搏的案例，大家比較熟悉的有比爾?蓋茨、馬云、俞敏洪等，或是江蘇省南通市旅游職業高級中學的優秀畢業生，這些案例都能激發學生。值得注意的是，由于閱讀量大，為了讓學生有充足的時間熟悉案例，最好在課堂上發給學生，便于集中討論。

2.多媒體演示案例。多媒體是有效的教學輔助手段，集文字、動畫、色彩、聲音于一體，具有容量大、生動形象、交互式強、表現力豐富等特點，德育教學中可采用多媒體呈現案例，提高課堂教學效果。例如，教學“知行統一”時，用多媒體給學生展示孔祥瑞的案例，以紀錄片的形式展示他的工作照片、日記、獎章、事跡宣傳片等，增強案例的直觀感受，使之更具有說服力和感染力，使學生對這位工人楷模產生興趣。

3.角色扮演再現案例。呈現案例環節可讓學生扮演案例中的角色，再現案例情境，并在劇情中穿插要解決的問題。例如，教學“勞動者維權”時，讓學生扮演企業老板、員工、工會主席、法官等，模擬爭議出現后的維權過程。精心準備，精彩再現，會讓學生有身臨其境之感，既能加深學生對案情的充分理解，又能激發學生的探究欲。

三、組織討論案例，指導探究

組織討論案例是案例教學法實施的重要環節，也是案例教學法能否成功的根本保證。可以分組討論，分組時要遵循組內異質、組間同質的原則。在討論過程中，凸顯學生的主體地位，分析案例時讓學生自主探究，得出自己的觀點，但不能忽視教師的引導作用。

1.鼓勵學生獨立思考。案例討論過程中，有的學生可能會脫離主題，或者盲目跟從，這些都是無效的討論現象。因此，教師要注意觀察學生的表現，鼓勵學生獨立思考，確保每個學生都能認真討論，促進討論的有效性。

2.引導學生爭辯。學生獨立思考案例后，會得出不一樣的結論，這時教師要引導學生爭辯，對一些復雜的、深層次的、有爭議的問題進行爭辯。只有在爭辯的過程中，案例隱含的深層次問題才會暴露出來，學生才能真正挖掘案例的本質，并樹立正確的情感、態度、價值觀。例如，教學“正當防衛”時，教學難點在于如何正確判斷哪種行為屬于正當防衛，教師可結合案例分析來幫助學生深入理解，同時教學生與違法犯罪行為作斗爭的正確方法。筆者給出的案例是：某中職生王某下班回家，在一條偏僻的小道上遭到搶劫，王某只得交出身上所有的財務。當搶劫者低頭數錢時，王某迅速從地上拿起一塊磚頭朝搶劫者身上砸去，拿回自己的財務并到公安局報案，后來得知搶劫者經搶救無效死亡。讓學生對“適度”、“防衛的結果不適度”等問題進行爭辯，學生越辯越明，增強了法制觀念，還培養了學生解決實際問題的能力。

四、認真點評案例，科學總結

點評案例是案例教學的最后環節，也是對案例教學實施的概括與提升。這個環節是教師主導作用的集中體現，不僅能及時改正討論中出現的問題，還能使學生獲得正確的觀點，得到系統的認識。

1.認真點評案例討論中的觀點。案例教學與講授式教學不同，沒有統一的標準答案，教師點評時要把重點放在學生的觀點上面，對觀點的質量、深度等進行點評，尤其要高度評價創新思維。同時，對討論中出現的思想偏頗要給予糾正，做到以理服人，幫助學生掌握分析問題的正確方法。

2.認真點評學生討論時的表現。點評案例時要關注學生討論中的表現，如獨立思考、團結合作等，用激勵性的語言評價參與積極性高、探究能力強的學生，用關愛的語言鼓勵不善于表現的學生，用熱情的語言使后進生發現自身的潛能，增強后進生的信心與勇氣，激發每個學生的參與主動性，促進學生的共同進步。

3.總結案例蘊含的知識點。點評時要進行歸納和總結，讓學生做到學以致用，解決社會生活中出現的各種問題，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。例如，教學“企業的生產與經營”時，可用學校實訓基地的真實錄像教學，引導學生在分析討論的基礎上認識實訓基地的意義，幫助學生樹立正確的就業觀。利用案例對學生進行就業創業教育、心理健康教育等，是中職德育課的根本目的。

總之，在中職德育教學中運用案例教學法，能使課堂變得生動形象，激發學生的積極主動性，提高課堂教學的實效性。

參考文獻：

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[關鍵詞]體育課 “動態生成式” 課堂教學

所謂“動態生成式教學”，是指在教學過程中，教師不僅要把學生看作“對象”“主體”，還要看作是教學“資源”的重要構成和生成者，在課堂中不是機械地按預先設定的思路教學，而是根據學生的情況，由教師靈活地調整，生成新的超出原計劃的教學流程，使課堂處在動態和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的要求。

一、傳統的體育課與生成式的教學比較具有的優點

1.動態生成式的課堂中不再是教師主宰，學生跟著教師走，也不再是教師不管學生的實際情況，一個勁兒地按預定的教案往下教。而是開始關注學生的學情，根據學生自主學習的情況，隨時調整教學過程，設計和組織后續的教學活動，學生成為課堂教學的中心。只有動態生成式教學，才能真正做到以學生為主體，教師為學生的學習服務。

2.切實滿足了學生的探求活動的需求。在動態生成式的課堂中，學生思考和活動的時間更加充足，就可能有更多新動作新方法出現。比如，在上花樣跳繩課時，學生跳出了三種教師在教案中沒有設計過的新跳法，這就很有創意。

3.是教師展現課堂教學的魅力所在。在動態生成式教學過程中，教師通過最優化的課堂教學設計和有效的課堂教學活動，鼓勵學生在學習過程中產生新的思想、方法，不圖省事和形式，追求真實自然，敢于放手，敢于“暴露”意料之外的情況，師生的思想情感能得到淋漓盡致的表達，因此課堂再現的是師生真實而自然的生活情景，是教師個人展現課堂教學的魅力所在。

二、預設課堂發展的各種情況，生成盡量多的預案

體育課堂的教學不同與其它的課程，它在教學場地、運動體驗、人際關系的互動等方面存在不確定性，使得體育教學更具有開放性和動態性。因此教師在寫教案時，首先，在教學目標的設計上應該具有彈性的區間，不同班級的學生，在能力、進度上是有差異的；同樣在同一個班級中，學生的性別、體能、認知和掌握運動技能的水平是不同的，所以教師在備課時在預設的目標中應具有層次感。其次，在教學內容的設計上，可以選擇不同的教學內容，對于不同班級的學生而言，由于學生的興趣點、場地、器材、天氣等的原因，在教學內容的設計時應該充分考慮，為了實現課時教學目標，我們就應該設計多個教學內容，以備在實際教學中選擇相應的內容。再次，在教學過程的設計中，更應該有彈性設計，體育課堂是由學生、教師、教學內容和體育教學環境組成的動態生成的生態系統，再完美的設計也不可能控制課堂上出現的變化，這就要求我們設計的教案在遇到特殊情況時要能夠合理的變通。

三、自主學習是動態生成式教學的重要實踐途徑

高中《體育與健康課程標準》指出：“高中體育與健康課程標準根據高中學生的生理、心理日趨成熟的特點，十分關注學生學習方式的改變，重視提高學生的自主學習、探究學習和合作學習的能力，以促進學生學會學習，提高體育學習和增進健康的能力。”由此看出自主學習是新課程提倡的一種學習方式。

1.學生根據自身情況選擇項目、自由組合、自主學習與鍛煉，在練習之前，教師和學生一起根據學生選取的項目以及他們的認知水平、運動能力制定本課的教學目標。

2.學生中的個體差異是客觀存在的，動態生成式的教學模式可以讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅。學生為達到自己制定的目標，在練習過程中主動克服重重困難。練習結束后，對學生的自我評價和小組互評進行總結、分析，并和學生一起對原定的目標加以修改，真正體現區別對待每一位學生。尊重學生、信任學生、讓學生體會成功，能增強學生的自信心，調動學生學習的積極性。

3.體育課堂是創新教育的重要陣地，教學過程中應盡力為學生營造民主和諧的學習環境，鼓勵學生敢于思考、善于思考，不斷超越自我，超越某個群體，要善于培養學生創新精神的養成。

4.體育教學主陣地的運動場，作為社會的縮影，其社會功能明顯增強。例如，在4×100米接力跑教學比賽中，學生自己決定如何排列棒次，由誰起跑，誰最后沖刺，采用何種交接棒技術，如何合理利用接力區20米等。通過學生自身的實踐活動，培養了學生的團隊精神，提高了他們的合作能力，增強了集體的凝聚力，充分發揮體育的社會性這一功能。

四、根據教學目標和教學內容、學生特點和教學實際需要正確有效地選擇多種教學方式

動態生成式教學理念要求在課堂上把更多的時間留給學生思考，使得學生在課堂中擁有自己支配的時間和空間，從而貼近新課程標準的要求，真正使學生成為課堂的主體。在教學過程中，動態生成式教學能夠激發學生學習的興趣，提高運動的參與率；培養學生獨立思考問題的能力；提高學生分析問題和解決問題的能力，符合學生的心理需求，體現學生在課堂上的主體性。

教學目標有了改變時，教學方法就應該相應的變化。例如，在同樣一個學校里教同一個班級的學生籃球，而教師的教學目標有所變化和側重時，教學方法的選擇就會有變化。

根據動態生成式教學的特點，不是所有的內容都可以通過學生自己思考問題、分析問題就可以解決的，生成式教學的好壞主要取決于教師的引導和啟發，只有在教師積極、科學、合理地引導下，才能發揮出自身的優勢，如果沒有教師的引導或引導不合理，動態生成式教學就會使課堂變得無序或緊張，甚至存在一定的危險性。

總之，理想的課堂教學應該是開放的、動態生成的，允許預設的教案在實驗過程中納入直接的經驗和彈性靈活的成分。體育課堂動態生成式教學，是伴隨著新課程派生出來的新的教學模式，它是一個個鮮活的生命體活動的過程中創造出來的教育資源，它展示課堂教學的動態生成性，變預設為生成。只要教師善于捕捉，善于隨機應變，善于創造性地發揮，讓學生真正成為學習的主人，體育課堂教學才會充滿生命活力。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.體育與健康課程標準.

［2］鄧正平.新課程背景下教師如何設計教案.中小學教材教學.

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【關鍵詞】體育教學；安全問題；安全防護

近20年來我國學生體質連續下降，這不僅給我們的的體育教師帶來了困擾，同時也給我們的國家帶來了擔憂。青少年學生作為國家的希望和未來，他們更需要強健的體魄、堅韌的意志。體育課堂作為學生德、智、體全面發展手段和途徑，在實際的教學活動中不僅僅給學生帶來了身心的健康發展，也帶給學生來了很多的教學安全事故。體育課堂以及青少年學生的體質健康問題越來越被人們所關注，體育教學課堂中存在的大大小小安全隱患問題，也將被提上一個很高的臺面，被國家、學校以及體育教師的高度重視。面對體育教學中頻頻發生的的安全事故，我們不能再不動聲色，而必須采取強有力的行動，預防事故的再次發生，保障體育教學課堂的安全有效進行。

針對近些年不斷出現的學校體育安全傷害事故，引起了整個社會已經學校體育教育的反思。學校體育教學工作不僅在是體育教師的事，更是整個學校的事。在實施安全防護時不僅需要體育教師加強預防和教育，同時還需要學校和家長的協助與配合，加強對青少年學生的體育鍛煉活動給與足夠的關注與重視；更加需要學生們自覺樹立安全意識，訓練自身保護的能力。安全防范是學生上好一堂體育課，并且避免學生的身體和心理受到傷害，在參與體育運動時所采取的一種準備措施。體育教學課中的安全不僅是上好體育課、防止傷害事故發生的條件，更是學校體育工作順利開展的保證。根據體育與健康新課程標準的精神，體育與健康課是以增強學生體質，增進學生健康為目標。并注重強調“保護學生安全與健康”因此在體育與健康課的教學和課堂訓練中，避免學生受到意外傷害是體育教師必須嚴格防范的。

1 學校體育教學中存在的安全隱患

1.1 學校體育場地小且不標準

就目前很多學校的體育場地的情況而言是非常不樂觀的，首先是學生體育活動的場地較小，而學校學生人數有較多，體育課安排也相對比較集中，體育課堂呈現一種擁擠狀態，加之場地的不合格，使得學生體育課的存在很大安全隱患。

1.2 學校體育器材的陳舊

器材的老化不能及時檢查給予修補和更換，也是一種潛在的危險，學生在體育課堂中使用這些陳舊的器材時很容易發生身體受傷甚至更嚴重的事故。

1.3 不合理的教學量和強度的安排

體育教學課堂中，學生作為課堂的主體，整個課堂的核心部分，但是體育教師材是體育課堂的主導，體育教師控制著整個體育課堂進程和節奏，是體育課堂有效開展的重要管理者。體育教學的內容、量和強度的安排對于體育課堂的正常進行至關重要。如果在體育教學課堂開展前體育教師不能做好課前備課準備工作，沒有安排好一堂體育教學課的教學內容、量和強度，那么這個課堂也是存在很大的安全隱患的。

2 影響學校體育教學課堂安全隱患的因素

2.1 日益下降的的學生體質學生和對體育課堂的消極態度

時展推動了人類社會的飛速前進，不斷提的生活質量和不斷快捷的生活方式，卻使得人們對待身體機能的重視變得越來越松懈，青少年學生面對繁重的學習壓力，學生們沒有時間參與除體育課堂以外的體育活動。以及越來越豐富多樣的美食誘惑，讓青少年學生的身體越來越“臃腫”。隨之而來的是活動起來越來越不方便，也就越來越不喜歡體育活動。學生體質不斷的下降，在體育課堂上也更加顯得脆弱不堪，在進行體育教學活動中很容易發生事故。

2.2 體育教師在課前的準備工作

體育教師課前的基本準備工作包括：備課和場地器材的準備和檢查工作。備課作為上課基本的準備，體育教師必須先寫好上課教案，并對教案進行研討和熟悉，為體育教學課堂做好充分的準備。做好備課工作，在課堂上就能夠很好的去調節和控制課堂的運行，以及教學內容的很好完成。其次，場地器材的準備和檢查工作，也是不容忽視的一個重要環節，他是一堂體育課很好進行的必要條件之一，也是保證體育課堂安全進行的重要因素。很多體育教學中的安全事故都因體育活動的場地器材的不規范使用和老化壞損而引起，所以說體育教師在課前做好場地器材的準備和檢查工作可以大大減小危險事故發生的可能，保證體育課的安全進行。

2.3 體育教師課中對課堂的監管力度

一堂合理有效的體育教學課是在教師和學生的很好配合之下正常運行的，二者無論是哪一方出現缺失或是紕漏，都將對整個體育課堂造成影響。首先，是做好學生的準備活動，讓學生的身體和心理都快速進行狀態，為接下來的活動內容做好準備；其次，是合理安排活動的量和強度。最后，是恰當的安排教學流程，根據循序漸進的原則進行教學。作為體育教師就應該有把握全局的能力，能夠控制好整堂課的節奏，使整個教學過程合理完成。

3 學校體育教學中安全防護的意義和作用

體育教學課堂中的安全防范是非常重要的，安全傷害事故的不幸發生，無論給學校、教師，還是學生都會去很大的傷害，加強安全隱患的防范，不僅能降低安全事故的發生率，而且能夠提高體育教學的效果，讓學生更好地健康快樂的成長和學習。

安全防護是學校體育工作開展根本保障。體育教學安全防護是學校安全工作中一個相對薄弱的環節，學校和體育教師如果都能夠加大重視并積極應對體育教學課堂中的安全問題，并做好教育設施的安全防范工作，提前考慮，預防好體育教學課堂中可能存在的各種安全事故隱患。與此同時，在課前以及課中都不斷加強對學生的安全防護教育，提高學生的自我保護能力，增強學生的安全意識。

4 結語

體育教學是學校體育關注的重要環節，體育教學課就是為了強健青少年學生的體質，磨練他們的意志，促進身心健康和諧的發展。所以在體育教學中的安全問題必然應該成為學校和體育教師最為關注的問題，并做好提前的預防和應對準備，并以一種客觀的態度去看待，以積極的方式去思考，用正確、合理、科學的方法來預防和杜絕安全事故的發生，這樣才能保證學生的身體健康，更好地促進體育教學的發展。

【參考文獻】

[1]羅平.風險社會中體育教學的安全防范功能探析[J].科教視點，2011.9：10-14.

[2]鄭欲哲.高中體育教學活動中的安全防范問題[J].當代意義科技，2014.4（25）：14-16.

[3]施崢豪.淺談休商教師在學安仝工作中作用―由學校踩踏事故引發的思考[J].體育教學，2015.7：42-43.

[4]劉小莉.淺談小學體育課中的安全防護措施[J].小學教學研究，111.

[5]陳志賢.試論高中體育課安全防范對策探究[J].中國科技經濟新聞數據庫教育，2015（12）.

[6]付安民.試論學校體育教學中的安全問題和防范措施[J].2013.6.

[7]傾芳娣.談體育與健康課中的安全防范[J].體育教學與研究，2013.3：116.

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【關鍵詞】河南省；示范性高中；籃球教學

1前言

河南省示范性高中是經河南省教育廳驗收，達到《河南省示范性普通高中基本要求》評估先進的學校。其辦學方向、學校管理、隊伍建設、教育教學、辦學條件都是河南省一流的高中學校。在評估過程中要求學校具有與辦學規模相適應的體育活動場地，有體育館或風雨操場。體育設施和器材達到國家規定標準〔1〕。學校主要分布在河南省各地市或部分縣城中。因此，研究河南省示范性高中籃球運動開展現狀，找出適合中學籃球運動發展的良好對策，對完善當前示范性高中籃球教學、課余鍛煉、課余訓練和競賽活動是十分及時的、迫切需要的；對推動河南省籃球運動的可持續發展和全民健身的實施具有全局性意義。

2研究對象與方法

2.1研究對象

本文以河南省170所省級示范性高中（依據河南省地理位置，分為東、西、南、北、中五個調查區，對各區位于城市和縣城的學校各抽取5所進行調查，共調查50所學校）籃球教學現狀為研究對象。

2.2研究方法

本文主要通過文獻資料法、專家訪談法、問卷調查法、數理統計法、邏輯分析法進行研究。

3研究結果與分析

3.1河南省示范性高中籃球教學現狀與分析

3.1.1籃球教學中實施新課程標準現狀

2002年教育部頒布實施了《體育與健康課程標準（試驗）》。“新課標”將高中體育與健康課程的內容劃分為必修和選修兩部分。必修內容是對全體學生學習體育與健康內容的共同要求。對于選修部分，“新課標”要求：學校體育教學應根據多樣性和選擇性的教學理念，結合學校的實際情況，允許學生自己選擇運動項目進行學習，學生每半個學期、每個學期或每學年選一次。學生再次選擇時，既可以選擇相同的項目，也可以選擇不同的項目，但總計不宜超過五項，以便加深對運動的體驗和理解，發展運動愛好和專長。同時要求進行必修和選修的單項運動技術每學期教學時數要達到18學時或18學時以上〔8〕。

3.1.1.1籃球課程安排現狀

通過對河南省示范性高中開展籃球教學的現狀調查，目前僅有12%的學校能夠按照新課程標準的要求，把籃球作為選修內容，讓學生可以自主選擇，有84%的學校把籃球作為必修內容進行教學而無法讓學生自主選擇，還有4%的學校既不能讓學生自主選修籃球，也不把籃球作為必修內容進行教學（見表1）。在籃球教學的具體形式上，把籃球作為選修內容的學校實行的是興趣分班教學形式，而作為必修內容的學校，其籃球教學形式多以男女生同班教學為主，只有極個別學校實行男女生分班進行籃球教學。

3.1.1.2籃球教學時間現狀

學校開設籃球課的時間方面，目前仍有4%的學校三年內不開設籃球課程，有28%的學校三年內僅開設一年籃球課程，32%的學校開設兩年，僅有36%的學校能三年全部對學生開設籃球課程。在每學期籃球課教學時數上，20%的學校每學期開設籃球課為18學時或18學時以上，38%的學校開設12～17學時，26%的學校開設6～11學時，還有16%的學校每學期不開設籃球課程或者開課時數不足6學時（見表2）。結果顯示，籃球教學時間能完全符合新課標要求開設三年籃球課程且學期籃球教學在18學時以上的學校為20%，其余80%的學校在籃球教學時間的安排上還達不到新課程標準的要求。

3.1.1.3籃球教學內容現狀

籃球教學內容安排上，《體育與健康課程標準（試驗）》（高中部分）要求籃球教學應包括籃球基本技術、戰術、教學比賽、競賽規則和籃球理論五部分內容。而通過調查，河南省示范性高中目前有36%的學校在籃球教學中能合理安排籃球技術、戰術、教學比賽、競賽規則和理論知識，42%的學校在籃球教學中安排其中2～4部分內容，有18%的學校僅安排籃球技術教學或者籃球教學比賽一項內容，剩余4%的學校則沒有安排籃球課程。

3.1.1.4學生對按新課標進行籃球教學的滿意度

通過對按照新課程標準開展籃球教學的學校中學生對籃球教學的滿意狀況，與沒有執行新課標要求開展籃球教學的學校中學生對籃球教學的滿意狀況進行差異性T檢驗（見表3），結果顯示兩者存在非常顯著性差異（P

3.1.2河南省示范性高中籃球師資現狀

在調查的50所學校的體育教師中，共有207位大學期間曾專修籃球，每所學校平均為414位。在50所學校中抽取100名從事籃球教學的任課教師進行調查，其師資現狀如下：年齡結構多以青年教師為主，占被調查的74%，中老年教師僅占26%。職稱方面，中學二級教師為57%，一級教師為32%，特級和高級教師占11%。在最高學歷上，碩士學歷的為1%，其余99%為本科學歷。而從事教學時間上，40%的教師從事教學在5年以下，34%的教師為6～10年，26%的教師從事教學為10年以上。籃球運動經歷方面，體育院校籃球專修的教師為56%，體育院校籃球普修的教師為36%，曾接受籃球專業正規訓練的教師僅占8%（見表4）。

在教師專業培訓方面，近三年參加過有關籃球教學培訓的教師較少，僅30%教師曾參加過籃球教學培訓或者繼續教育培訓，其余70%的教師則不曾參加過專業培訓。而目前在業余時間有81%的教師能經常參加籃球運動，以保持自己體能和籃球技能，適應籃球教學的需要；還有19%的教師會偶爾參加籃球運動。

3.1.3河南省示范性高中籃球場地與器材現狀

在調查的學校中，16%的學校具有籃球館；而室外完整籃球場地共380塊，平均每校達760塊；籃球架共397副，平均每校為794副；平均每校有可使用的籃球為9140個。在室外籃球場地，48%的學校具有塑膠場地，其余大部分學校為水泥或瀝青場地，而使用磚土場地和人造草坪場地的學校極少。

根據2002年教育部下發的《中學體育器材設施配備目錄》的通知，針對學校體育器材設施的配備限定了最低標準（見表5）。對照此最低標準，通過調查，河南省示范性高中學校籃球數量配備目前全部都能達到以上最低標準，籃球架配備也有96%的學校能達到最低標準要求。

3.1.4河南省示范性高中籃球教學存在的主要問題與原因分析

3.1.4.1河南省示范性高中籃球教學中存在的問題

（1）河南省示范性高中籃球教學改革還不甚理想

在河南省示范性高中，目前有88%的學校在籃球教學中還不能讓學生根據自己的興趣與愛好自主選修籃球課程，這與中學《體育與健康課程標準》中“允許學生自己選擇運動項目進行學習”的精神相違背，使部分喜歡籃球項目的學生不能選擇籃球項目進行系統學習，這既不利于學生籃球運動興趣的培養，也不利于學生把籃球運動發展成為自己的運動特長。

在教學時間上，《體育與健康課程標準》（高中部分）要求進行必修和選修的單項運動技術教學時數要達到18學時或18學時以上。而河南省示范性高中目前每學期籃球教學能達到18學時或18學時以上的學校僅為20%，其余學校則不能滿足籃球運動技術的教學時間。另外，有64%的學校不能對學生開設三年籃球課程。

“新課標”要求籃球教學內容主要包括籃球基本技術、戰術、教學比賽、競賽規則和籃球理論課。通過調查，河南省示范性高中目前僅有36%的學校在籃球教學中能夠系統合理地安排全部五項內容，其余學校因教學時間的不足僅僅安排其中的部分內容或不安排內容。

（2）河南省示范性高中從事籃球教學教師參加專業培訓較少

《中國教育改革和發展綱要》明確指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設一支具有良好政治業務素質，結構合理，相對穩定的教師隊伍，是教育改革和發展的根本大計。”〔3〕而教師通過參加專業培訓或繼續教育，可以交流體育教學工作經驗和心得，更新知識，擴大知識面，改善知識結構，熟練掌握體育教材，改進教學方法，更好地勝任體育教學工作。然而對河南省示范性高中從事籃球教學的教師調查可知，近三年來曾參加過專業培訓或繼續教育的教師僅為30%，70%的教師三年內則沒有參加過培訓或者繼續教育。而河南省示范性高中目前從事籃球教學的教師中74%的為青年教師，其參加工作年限較少，教學經驗還難免不足，教學方法和課堂組織還有待于學習與提高。同時，他們對體育課程改革的精神和具體要求也需要在學習與培訓中理解與接受。而近三年來，河南省及各地市教育部門組織體育教師培訓的次數和參與培訓的人數還非常有限，教師參與培訓的機會較少，這勢必會對河南省示范性高中籃球教學改革的進展與教學水平造成影響。

3.1.4.2河南省示范性高中籃球教學中問題原因分析

省示范性高中作為河南省在辦學方向、學校管理、隊伍建設、教育教學、辦學條件中一流的中學，其教學改革理應及時實施。然而目前大部分學校在籃球教學中還不能完全執行《體育與健康課程標準（試驗）》（高中部分）的具體要求，其原因何在？通過對其學校從事籃球教學的教師調查可知，主要原因是：一、學校班級多、學生多，學校籃球師資與器材設備配備相對學校學生數量仍無法滿足教學需要；二、學校領導對體育教學不重視。

雖然河南省示范性高中目前96%的學校籃球器材設施配備能達到國家《中學體育器材設施配備目錄》的最低標準，平均每所學校也具備414位大學期間專修籃球的教師，然而相對于河南省示范性高中目前班級多、學生多的現狀，其學校籃球器材設備的配備和籃球師資力量仍無法滿足籃球課程自主選修的教學需求。在調查的50所學校中，共有3122個教學班級，平均每校為6244個班，平均每校在校學生大致4700余人。在實行新課程標準的學校中，其在校學生數量與學校籃球專修教師之比為914∶1，與學校籃球架（副）之比為533∶1，與學校籃球之比為35∶1；而沒有實行新課程標準的學校中，其在校學生數量與學校籃球專修教師之比為1169∶1，與學校籃球架（副）之比為657∶1，與學校籃球之比為54∶1（見表6）。可見在籃球教學中，沒有實行新課程標準的學校，其學校籃球師資和器材設備配備相對在校學生數量明顯不如已經實行新課程標準的學校。這也是大部分學校無法按照新課程標準進行籃球教學所面對的現實困難。

學校領導對學校體育教學的重視程度也會影響到籃球教學的改革進展。通過對從事籃球教學的任課教師調查得知，12%的教師認為學校領導非常重視體育教學，12%的教師認為比較重視，38%的教師選擇一般，還有38%的教師認為學校領導不重視體育教學（見表7）。在實行籃球教學改革的學校中，其學校教師認為領導對體育教學比較重視或者非常重視，而沒有實行籃球教學改革的學校中，僅有極個別教師認為學校領導重視體育教學，其余絕大部分教師都認為學校領導對體育教學持一般態度或者不夠重視。而學校領導對體育教學的不重視主要與學校的升學壓力有密切關系。目前河南省高中學校學生普遍較多，學生家長和社會對學校的升學率又非常在意，致使大部分學校領導為了提高學校學生升學率，把工作重心放在文化課的教學上，而很少有領導重視學校體育教學的改革與發展。

4結論與建議

4.1結論

（1）河南省示范性高中從事籃球教學的師資隊伍最高學歷和職稱結構比較合理，教學年限和運動經歷基本合理，業余時間參加籃球運動鍛煉方面表現良好；同時，喜歡參與籃球運動的學生較多，這都為河南省示范性高中開展籃球運動提供了良好的保障條件。

（2）河南省示范性高中籃球教學改革進展還不甚理想，除個別學校實行籃球教學改革外，其余大部分學校沒有進行籃球教學改革。學校班級多、學生多、場地少、教師少的現狀短期較難改善，加之個別學校領導對體育教學不重視，這些都直接影響了部分學校籃球教學改革的進展。

（3）從事籃球教學與訓練的師資隊伍參加專業培訓較少，對學校籃球教學存在不利影響。

4.2建議

（1）建議河南省示范性高中部分學校領導轉變教育觀念，提高對學校體育工作的重視程度。

（2）建議河南省教育廳把學校體育教學改革納入到示范性高中評估之中，以促進學校籃球教學改革的進展。

（3）建議河南省示范性高中各學校盡量采取“請進來，送出去”的辦法對籃球教師和籃球教練員進行專業培訓，以提高其專業素質。

（4）建議河南省示范性高中利用學校現有的籃球師資隊伍和場館器材設備，并聯合校外優秀籃球教練員，以學校為組織單位，以學生為發展對象，盡可能建立青少年籃球俱樂部或以體育俱樂部形式開展籃球運動。對部分籃球師資力量不足或籃球設施配備不到位的學校，可以以縣、區教體委為單位，組織鄰近幾所學校聯合開展籃球教學和籃球活動，取長補短，促進籃球運動協調發展。

5參考文獻

〔1〕《河南省示范性普通高中基本要求和評估辦法（試行）》通知，教基〔2003〕324號 河南省教育廳網站

〔2〕全國體育院校教材委員會審定籃球運動高級教程〔M〕北京：人民體育出版社，2000

〔3〕周登嵩學校體育學〔M〕北京：人民體育出版社，2004

〔4〕李祥學校體育學〔M〕北京：高等教育出版社，2001

〔5〕于素梅，等中小學體育與健康課教案設計〔M〕北京：北京體育大學出版社，20029