導(dǎo)語：如何才能寫好一篇我的空中樓閣教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 《我的空中樓閣》 文本施教 文本解讀

一

中學(xué)語文教材的傳統(tǒng)名篇李樂薇的《我的空中樓閣》，以其歡暢清新的文風(fēng)，溢滿愉悅的幸福感覺，而令人心醉神往，愛不釋手。相信，這正是令此文一直雄踞于散文單元，在中學(xué)語文教材中占有一席之地的重要因素所在。如此情形，起碼也有十幾年時(shí)間了，此文能被眾多教育學(xué)者、專家如此欣賞推崇，歷時(shí)長(zhǎng)久而不衰，足可看出其美學(xué)價(jià)值、教育價(jià)值的深遠(yuǎn)。

一讀此文，每個(gè)人都會(huì)由衷地喜歡上它，這種感覺是油然而生且情不自禁的。特別是文本中作者所傾瀉出的對(duì)小屋的喜愛感及小屋給予作者的幸福感，更讓人欽羨不已。一個(gè)簡(jiǎn)單甚至簡(jiǎn)陋的普通小屋，竟給人帶來如癡如醉的狂喜，這在繁華塵世中，似乎并不是一個(gè)小屋所能完全給予和成全的。這種不經(jīng)意間獲得的純真幸福是如此難能可貴，讓人沉醉其中而無法自拔。這小屋，與唐代劉禹錫筆下的“談笑有鴻儒，往來無白丁，可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)……”的“陋室”有著類似功效，但其中的差別更是顯而易見：李樂薇之“小屋”，是天然的真切使然，是原生態(tài)的完美呈現(xiàn)；而劉禹錫之“陋室”，雖有清幽、雅人、怡性之功效，但多了人為的高潔、清雅、傲氣之痕。兩者相權(quán)，可見，那自然的小屋少了裝飾與雕琢，品位反而更拔一籌了。

小屋很怡人，小屋很美麗，可是在把如此傾心動(dòng)人的文本教授給學(xué)生，讓這美麗和幸福無限擴(kuò)大、幫助學(xué)生體悟作者為何有這般感受時(shí)，我們常左右為難、束手無策，往往深感效果不佳。換言之，一個(gè)充滿愉悅幸福的文本，通過我們的傳授指點(diǎn)后，那當(dāng)中的美好韻味就會(huì)蕩然無存、消蝕殆盡，而空留干澀無味，這實(shí)在是我們所預(yù)料不及的。這樣的狀況，值得我們沉思再三。

二

經(jīng)過反復(fù)思索和揣摩，問題應(yīng)該出在我們對(duì)文本的解讀。語文課的根本出發(fā)點(diǎn)是“千教萬教，教人求真，千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”，重在對(duì)個(gè)人審美體驗(yàn)和情感熏染的拔高升華上，同時(shí)也兼顧到知識(shí)、技能的累積和教導(dǎo)。而在這個(gè)文本的教學(xué)過程中，我們常常會(huì)有意無意地出現(xiàn)“知行”分離現(xiàn)象：在理智上極欲傳達(dá)那種愛得深沉的美學(xué)享受和體驗(yàn)，而實(shí)際教學(xué)中卻把它肢解成了對(duì)文本中所含知識(shí)點(diǎn)的清點(diǎn)、傳授和教導(dǎo)，用這樣南轅北轍的方式共享作者所傳達(dá)的曼妙情感，其結(jié)果只能是收效甚微，終究只會(huì)讓學(xué)生索然寡味，逃脫不了知識(shí)點(diǎn)的增加、累積、拓展、延伸模式，難怪學(xué)生看文本津津有味，學(xué)文本了然無趣。

語文施教者注重文本中的知識(shí)，并把它們細(xì)細(xì)地教導(dǎo)，這是教學(xué)過程中的必然一環(huán)；但是，一堂語文課，一個(gè)散文文本，也必然少不了傳達(dá)文本的審美體驗(yàn)與情感價(jià)值的共鳴交流，這更是一個(gè)語文教師的職責(zé)所在。“大語文，大真人”，這就需要在一次次的審美體驗(yàn)、情感價(jià)值的共鳴交流中達(dá)成、拔高、升華和內(nèi)化，少了這一點(diǎn)，那絕對(duì)是死水無瀾的低境界。

因此語文教師在接觸一個(gè)文本，尤其是飽含情理類型的文本時(shí)，首先要與文本所傳達(dá)的精氣神產(chǎn)生共鳴，然后借助自身的巧妙方法、教學(xué)手段幫助引導(dǎo)學(xué)生與作者所要傳達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴，最終讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)幡然的一悟、會(huì)心一笑，相信，這些才是語文教育者的真正目標(biāo)所指，期望所在。

就李樂薇的《我的空中樓閣》一文而言，文本的美麗動(dòng)人自不用言說，文本中所含有的知識(shí)點(diǎn)也是棱角分明、清楚異常，但僅感知這些，是絕對(duì)達(dá)不到情感層面境界共享的。要真正解讀這個(gè)文本，真正讓學(xué)生明了體味文本中作者所有的情感震顫，就要讓學(xué)生先著眼于作者對(duì)小屋的直白表達(dá)。因?yàn)槿魏挝恼拢际怯懈卸l(fā)，那種感受所指，才是解讀文本的關(guān)鍵所在。有了這樣的思考，我認(rèn)為解讀這一文本就會(huì)豁然開朗了。

縱觀整個(gè)文本，作者對(duì)小屋的感覺應(yīng)該是直接顯然的，那就是對(duì)小屋的真切喜愛――愛小屋，愛得沉醉、熱烈。一個(gè)“愛”字，足可包含一切。如果能讓學(xué)生真正明白作者“愛小屋，愛得沉醉、熱烈的緣由”，那么，學(xué)生就必定會(huì)順理成章、水到渠成地實(shí)現(xiàn)情感層面的愉悅共鳴，真正把握作者所無法遏制的快樂源頭，愛之深沉了。有了這樣的感覺和思路，就可以放手讓學(xué)生自主進(jìn)入文本作如下思考：作者對(duì)小屋有著什么樣的感受？（愛得沉醉、熱烈、深沉）作者為何如此喜愛這個(gè)甚至有些簡(jiǎn)陋的小屋？（或小屋到底具有怎樣的風(fēng)情使得作者癡戀不已？）如此一來，學(xué)生自然會(huì)迅速進(jìn)入文本尋找答案：風(fēng)景很優(yōu)美，環(huán)境很清雅，空氣很清新，心情很放松，生活很自由……這些都會(huì)被學(xué)生們一一篩選畢盡，而且在學(xué)生的篩選過程中，也就越來越接近作者“為小屋愛得癡狂”的緣由所在。

最后，再拔高升華：小屋的美麗動(dòng)人是讓作者“愛之深”的全部理由嗎？這樣步步緊逼，那種情感境界的共鳴就呼之欲出了。原來作者愛上小屋，確有小屋的清新美麗使然，但又不全是，更為重要的因素是小屋令他心境舒暢。簡(jiǎn)言之，就是小屋給了他一種難得的幸福感覺――養(yǎng)眼（愉眼），養(yǎng)心（悅心）：景色之賞心悅目，優(yōu)美動(dòng)人；心境之隨意自如，無拘無束。

在生活中，養(yǎng)眼（愉眼）的東西實(shí)在很多很多，但因?yàn)閴m世生活中的名利浮華，養(yǎng)心（悅心）的則就少之又少了。對(duì)一個(gè)久在俗世中謀生的凡人而言，誰不會(huì)帶上那樣的一絲名利之心呢？但是，總有那么一刻，人們苦苦地找尋那隨性自如的某個(gè)角落，一方寸土。忽然有一天，有人驚喜萬分地發(fā)現(xiàn)這一處讓人久久尋找的既“養(yǎng)眼”又“養(yǎng)心”的寸土所在，那種欣喜若狂的感受我們又怎會(huì)不感同身受呢？

所以，這才是李樂薇為這樣的普通小屋“快樂恒久遠(yuǎn)”的源泉所在，可以說那是一種渴望和奢求，更是作者心靈深處的堅(jiān)守和吶喊。相信，對(duì)于已經(jīng)有些生活閱歷的高中生而言，這樣的情感共鳴也同樣是輕而易舉便能達(dá)成的，從而和作者一起真正喜歡上這間名不見經(jīng)傳的“空中樓閣，簡(jiǎn)陋小屋”，達(dá)到精神層面的體驗(yàn)與共享。

當(dāng)然，這樣的小屋，俗世中不是太多而是太少了。這就更能因勢(shì)利導(dǎo)地引出本文的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)“托物言志”手法――借小屋寄托作者的渴望與追求，從而使學(xué)生順利地在情感體驗(yàn)中領(lǐng)悟到“空中樓閣”的雙重含義。

三

篇2

關(guān)鍵詞　預(yù)設(shè)　生成　意外　創(chuàng)造精彩

葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。”課堂教學(xué)是一個(gè)個(gè)鮮活生命在特定情境中的交流與對(duì)話，是彈性預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成的統(tǒng)一。學(xué)生作為一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、主動(dòng)的、具有創(chuàng)造性的生命體，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考和靈感參與課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。他們是課堂教學(xué)的主體，更是教學(xué)資源的重要構(gòu)成和生成者。也正因?yàn)榇耍處熢谡n堂教學(xué)過程中會(huì)遇到很多預(yù)想不到的“可能”。教師要把這種意外生成的資源當(dāng)作寶貴的教學(xué)資源，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，讓課堂更加精彩。

理想的教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。課堂的精彩往往來自精心預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的絕妙“生成”。當(dāng)“無法預(yù)約的精彩”成為一句熟語后，課堂中那些極富“生成”價(jià)值的因素，被當(dāng)作無比可貴的教學(xué)資源。但它不會(huì)憑空而至，有時(shí)又稍縱即逝，可遇而不可求。那么，該如何把握生成性資源呢?“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。沒有預(yù)設(shè)教案的準(zhǔn)備，我們的追求必然會(huì)變成空中樓閣。預(yù)設(shè)也是一種生成，一種“意料生成”。

平時(shí)我們所說的備課，就是對(duì)教與學(xué)的預(yù)設(shè)。一是對(duì)教材的預(yù)設(shè)，就是準(zhǔn)確把握教材，在深入理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和本人的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帯⒅亟M和設(shè)計(jì)，使之更貼近學(xué)生。二是對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)，就是全面了解學(xué)生，盡可能多地預(yù)測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問題的策略。這樣教師才能做到心中有數(shù)，臨陣不亂。這樣的預(yù)設(shè)不是側(cè)重于教師的教，更多的是為學(xué)生的學(xué)而預(yù)設(shè)。

我在上《解決問題的策略――替換》這個(gè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就遭遇了一次較大的“意外”。這是一節(jié)鎮(zhèn)江市的公開課。課前我做了充分的準(zhǔn)備。按照以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能較好地掌握用替換的方法解決例1，而對(duì)于例2，許多學(xué)生往往想不到用替換的方法去解決，于是我在導(dǎo)入時(shí)設(shè)計(jì)了“用鉛筆換學(xué)生筆袋”的環(huán)節(jié)：(1)一枝鉛筆1元，一個(gè)筆袋10元，學(xué)生很容易得出：十枝鉛筆換一個(gè)筆袋(價(jià)格相當(dāng))。(2)如果老師就要用一枝鉛筆去換你的一個(gè)筆袋，怎樣換呢?學(xué)生也很容易地得出：老師再給9元錢。這兩個(gè)環(huán)節(jié)是分別針對(duì)例1和例2而設(shè)計(jì)的。學(xué)生雖然是第一次正式學(xué)習(xí)用替換的策略解決問題，但在他們的生活經(jīng)驗(yàn)中已模糊地經(jīng)歷過類似的方法，只是還沒有建立起一種完整的數(shù)學(xué)模型。所以在課堂的引入部分，要喚醒學(xué)生頭腦里已有的生活經(jīng)驗(yàn)，為下面的探究過程做好心理準(zhǔn)備和認(rèn)知鋪墊。那節(jié)課講解例1的部分進(jìn)行得很順利，課堂氣氛也很活躍。

篇3

一、期待中迎來機(jī)會(huì)

從教十余年，雖然送過幾屆畢業(yè)班，成績(jī)都不錯(cuò)，且也在一些教育雜志上發(fā)過些文章，也算是“小有成就”。但美中不足的是自己在公開課方面很是虛弱，至今沒有一節(jié)像樣的公開課。每每想起這事，心中難免有絲絲酸楚，自己就怎么一直沒有“露臉”的機(jī)會(huì)？也難怪，對(duì)于一名在農(nóng)村小學(xué)任教的青年教師，市級(jí)公開課的機(jī)會(huì)少之又少。感嘆之余，也只能自我安慰，機(jī)會(huì)是平等的，是金子總會(huì)發(fā)光的。

2010年，機(jī)會(huì)終于來了。這一年，市青年教師小數(shù)優(yōu)課評(píng)比在我校舉行，作為東道主，學(xué)校有一個(gè)名額，可以直接參加比賽。當(dāng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把這個(gè)任務(wù)交給我時(shí)，我毫不猶豫地接下了“活兒”。雖然我一直任教的是高年級(jí)，但這次比賽是低段的。當(dāng)時(shí)的想法很簡(jiǎn)單，好不容易有個(gè)機(jī)會(huì)，難道還能拒絕嗎？就想抓住這次機(jī)會(huì)，把這堂課上下來，到時(shí)候換張證書，因?yàn)檫@是評(píng)職稱時(shí)必不可少的一個(gè)條件。

二、備課，我選擇了拿來主義

時(shí)間很緊，離正式比賽只有一個(gè)星期的時(shí)間。拿著1至3年級(jí)6本教材，每一課看上去似乎很熟悉，但細(xì)想?yún)s發(fā)現(xiàn)內(nèi)容很簡(jiǎn)單，沒什么教的，玩不了噱頭。一天過去了，還在為選擇課題而猶豫不決。第二天上午，去閱覽室，正好看到了雜志上有特級(jí)教師張冬梅老師《認(rèn)識(shí)小數(shù)》一課的教案。教學(xué)中，張老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生自主探究創(chuàng)造小數(shù)的過程，這是個(gè)亮點(diǎn)。如果自己在比賽中，也能有如張老師上的那樣，定會(huì)讓評(píng)委眼前一亮。于是就把教學(xué)內(nèi)容確定了，就上這一課，教案也有了，也省了不少時(shí)間。于是，所謂備課就是自己做下課件而已。

匆匆忙忙做好課件后就進(jìn)行了第一次試教。問題當(dāng)然少不了，首先是教案不熟悉。當(dāng)然，最精彩的環(huán)節(jié)也未能達(dá)到預(yù)期的效果。在背了一個(gè)晚上教案后，次日又進(jìn)行了試教。這一次，教案是熟悉了，但也遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒達(dá)到想象中的完美，特別是如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于教師提出的“創(chuàng)造新的方法來表示3角”這個(gè)問題無從入手，出現(xiàn)了冷場(chǎng)。賽課中出現(xiàn)冷場(chǎng)是很忌諱的。因此，很多老師建議我把這個(gè)環(huán)節(jié)重新設(shè)計(jì)。但是，如果把這個(gè)環(huán)節(jié)換掉的話，這一課將會(huì)“毫無亮點(diǎn)”。況且，別人能上出效果，我為什么不能呢？我想，這可能是這個(gè)班的孩子比較差了一些吧。自己學(xué)校上課，主場(chǎng)優(yōu)勢(shì)，到時(shí)候換個(gè)好一些班，效果定會(huì)好一些的。最后，我還是固執(zhí)地堅(jiān)持自己的意見，教學(xué)設(shè)計(jì)不變，但是必須把幾個(gè)問題再細(xì)化一下，問題的指向性再明確一些。

三、難以忘懷的四十分鐘

經(jīng)過幾個(gè)不眠之夜，期待的賽課終于到來了。常聽別人所說，上公開課之前磨課的日子很煎熬，很痛苦，上好之后就是全身心的釋放，然后是甜美的回憶與絲絲的美中不足，是一種痛并很快樂的感覺。但我感覺這次并非別人所描述的那樣，且應(yīng)屬于上完課后的這種輕松快樂在課前就到來了。

上課鈴響，我滿懷激情。第一環(huán)節(jié)，導(dǎo)入，然后引導(dǎo)學(xué)生回憶如何用分?jǐn)?shù)表示價(jià)格進(jìn)行得非常順利，完全在我的掌控之中。進(jìn)入創(chuàng)造環(huán)節(jié)。

我出示表示數(shù)位的方格：

百 十 個(gè)

位 位 位

■

我是這樣預(yù)設(shè)的：先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟整數(shù)中的位值原則。提問：這樣把1寫在個(gè)位，表示什么意思？寫在十位、百位呢？照這樣寫下去你發(fā)現(xiàn)了什么？

在學(xué)生發(fā)現(xiàn)越往右表示的數(shù)越大后，越往左表示的數(shù)越小。做了上述鋪墊后，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)位從整數(shù)部分向左拓展。提出問題：3角不滿1元，這個(gè)3寫在個(gè)位的哪邊？

有學(xué)生回答，寫在個(gè)位。還有學(xué)生說寫在個(gè)位的右邊，就是沒有學(xué)生說要寫在個(gè)位的左邊。我心中有些慌，怎么會(huì)這樣呢？我都啟發(fā)鋪墊到這份上了，怎么就是啟而不發(fā)呢？不得不又重新啟發(fā)：把1寫在個(gè)位，表示什么意思？寫在十位、百位呢？照這樣寫下去你發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生更加糊涂了，剛才會(huì)的問題現(xiàn)在也不回答了。我心中更急！不能再浪費(fèi)時(shí)間了，我只得自己說：可不可以把3寫在個(gè)位左邊的數(shù)位上后，這樣表示的數(shù)就更小？學(xué)生半信半疑。

缺少臨場(chǎng)應(yīng)變能力的我更緊張了。于是，激情驟然消去，只想著完成教學(xué)設(shè)計(jì)，把課上完便了事。我自導(dǎo)自演：把3寫在個(gè)位的左邊，把表示數(shù)位的文字擦去，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)3又自動(dòng)地跑到個(gè)位上去了，有什么辦法讓3不跑？從而引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)符號(hào)，將個(gè)位與更小的單位隔開。再引出小數(shù)便水到渠成。

當(dāng)我將表示數(shù)位的方格上的數(shù)位文字拿掉，并提出問題：這樣你能看到個(gè)位在哪兒呢？為什么新增加的數(shù)位變成了個(gè)位？看來就簡(jiǎn)單地增加一下數(shù)位沒有用。怎樣才能使別人一眼就能看出這是新增加的數(shù)位？你能有什么好辦法呢？發(fā)揮你的聰明，創(chuàng)造一個(gè)辦法吧。

滿心期待學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種各樣的方法，可結(jié)果使我徹底失望！

時(shí)間在一秒秒地過去，還沒有人舉手！

沒有辦法，我只得啟發(fā)：我們寫作文時(shí)，用什么將兩種話隔開的？學(xué)生回答：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。我說，是啊，我們可不可以想個(gè)符號(hào)呢？有學(xué)生說可以用句號(hào)，也有學(xué)生說可以用逗號(hào)等。我乘機(jī)便引出小數(shù)點(diǎn)。跌跌撞撞，總算將這個(gè)環(huán)節(jié)熬過去了，進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)……

四、反思：失敗亦有所得

原先認(rèn)為自己的課還拿得出手，而這一課后，一下子覺得自己不會(huì)上課了。十多年，自己一直還徘徊在教育教學(xué)的大門之外！很長(zhǎng)一段時(shí)間，課上的一幕在我腦海回蕩。學(xué)生為什么不配合，沒有按我預(yù)設(shè)的路徑前行？為什么這一課上得這么累？

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。失敗來自于自己對(duì)課堂教學(xué)沒有充分的準(zhǔn)備。錯(cuò)誤的備課觀念是這一課失敗的主要原因。簡(jiǎn)單地認(rèn)為備課就是教學(xué)設(shè)計(jì)，完成了教學(xué)設(shè)計(jì)就備完了課。實(shí)際上，直接用現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì)，就省略了眾多備課必不可少的環(huán)節(jié)：鉆研教材、了解學(xué)生……對(duì)教學(xué)中的問題估計(jì)不足。

首先，背課時(shí)，我沒有充分了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，也談不上利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)了。或者說，背課時(shí)，沒有把備學(xué)生當(dāng)成備課必不可少的環(huán)節(jié)。通過分析教材，我了解到學(xué)生學(xué)習(xí)此知識(shí)的基礎(chǔ)是初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。可在學(xué)生生活中，有哪些關(guān)于小數(shù)的經(jīng)驗(yàn)？生活中學(xué)生很多機(jī)會(huì)接觸到小數(shù)，特別是在購(gòu)物時(shí)，學(xué)生都知道零點(diǎn)幾元就是幾角。可以說，學(xué)生對(duì)小數(shù)并不陌生。這些，都是教學(xué)中寶貴的資源。學(xué)生對(duì)“3角＝0.3元”熟悉程度遠(yuǎn)比“3角＝■ 元”要深得多！而我偏偏舍近求遠(yuǎn)，故弄玄虛，逼學(xué)生去創(chuàng)造出0.3。這些資源，不是靠通過分析教材能夠得出來的。教學(xué)中錯(cuò)過這些資源，教師會(huì)教得很累！

其次，一直在高年級(jí)教學(xué)的我，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平、思維特點(diǎn)、心理、生理的特點(diǎn)把握不準(zhǔn)。教學(xué)中，創(chuàng)造小數(shù)對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生到底有多難？將數(shù)位向右擴(kuò)展學(xué)生能接受，容易些，但將數(shù)位向左擴(kuò)展，這與數(shù)位向右擴(kuò)展的難度不是等同的！從認(rèn)數(shù)開始，學(xué)生一直認(rèn)為個(gè)位是最低位。個(gè)位的左邊還有數(shù)位，學(xué)生在觀念上更不能接受！再說三年級(jí)的學(xué)生還沒有充分形成位值觀念，小數(shù)相關(guān)的數(shù)位、計(jì)數(shù)單位的知識(shí)在五年級(jí)時(shí)才學(xué)習(xí)，這樣編排定是考慮到學(xué)生的思維發(fā)展水平的。我高估了學(xué)生的水平，低估了知識(shí)的難度。一句話，我在備課時(shí)只關(guān)注到了教師怎么教，卻漠視了學(xué)生的實(shí)際情況，漠視了學(xué)生是怎么學(xué)數(shù)學(xué)的。一切漠視學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)與水平的教學(xué)設(shè)計(jì)都如空中樓閣，都是徒然。

美國(guó)著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾經(jīng)說過的一句話：如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原成一句話的話，我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。是的，學(xué)生是鮮活富有個(gè)性的生命，是帶著全部的豐富性進(jìn)入課堂的。這里不僅僅包括學(xué)生已有的知識(shí)，還包括學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的困惑、學(xué)生的情感等。只有關(guān)注學(xué)生已有，了解學(xué)生，才能防止我們的教育、教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際；只有關(guān)注學(xué)生已有，了解學(xué)生，才能防止傳授內(nèi)容過深而使學(xué)生覺得茫然不懂，或過淺而使學(xué)生感到索然無味；只有關(guān)注學(xué)生已有，了解學(xué)生，才能根據(jù)學(xué)生心理，進(jìn)行有針對(duì)性的對(duì)話與訓(xùn)練，建構(gòu)教與學(xué)的和諧；只有關(guān)注學(xué)生已有，了解學(xué)生，我們的教育、教學(xué)才能進(jìn)行有效地診斷；只有關(guān)注學(xué)生已有，了解學(xué)生，我們的教育、教學(xué)才能選擇恰到好處的矯治——一把鑰匙開一把鎖，啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的有新收獲，成長(zhǎng)的有新起點(diǎn)，發(fā)展的有新高度；只有關(guān)注學(xué)生已有，了解學(xué)生，才能準(zhǔn)確地把握難易程度，智慧選用手段與方法……

概而言之，只有關(guān)注學(xué)生已有，了解學(xué)生，才能因材施教，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，關(guān)注學(xué)生已有，了解學(xué)生教育、教學(xué)從這里出發(fā)！

五、批判地接受，成長(zhǎng)的道路上，吾將上下而求索

如果對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有了準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，這堂課還這么教嗎？教學(xué)中還有沒有必要進(jìn)行讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造出小數(shù)？學(xué)生在生活中都認(rèn)識(shí)了小數(shù)了，為什么還要回過頭去進(jìn)行所謂的創(chuàng)造？這樣是不是將簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化了？現(xiàn)在想想，平時(shí)的一些公開課中，類似于這種作秀的成份是不是太多了？華麗的外表常常能迷惑人的眼睛。教學(xué)，是為了展示教師還是為了學(xué)生的成長(zhǎng)？人無完人，課無完課。好課從來就是帶有些遺憾的。我們習(xí)慣于仰視名師，把他們的公開課看成是沒有瑕疵的精品，從不去懷疑他們課中有沒有不合理的成份，對(duì)他們的課也常常是拿來主義，最終是邯鄲學(xué)步、東施效顰。因?yàn)榻梃b名師，上了一堂失敗的課，并不能使我一蹶不振，反而使我更清楚地認(rèn)識(shí)到自己的軟肋，更激起我向名師學(xué)習(xí)的欲望。站在巨人的肩膀上更利于我們飛向更高空。學(xué)習(xí)中，我們也要有一種批判的精神，這樣才不至于迷失自我，不人云亦云，在教育教學(xué)廣袤的天空中留下自己的聲音！

篇4

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 創(chuàng)設(shè)情景 激勵(lì)情感 協(xié)作

古人云：“他山之石，可以攻玉。”在推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程中，如何利用信息技術(shù)，以這他山之石為礪石，來琢磨教學(xué)，使得現(xiàn)代教育技術(shù)和課程整合達(dá)到最優(yōu)化，已成為當(dāng)前教育關(guān)注的焦點(diǎn)之一。在語文教學(xué)的實(shí)踐中，我們逐漸認(rèn)識(shí)到：不是每一節(jié)課都適用信息技術(shù)，不是只要使用信息技術(shù)就一定有很好的效果。要在教學(xué)中有效利用信息技術(shù)，必須首先解決兩個(gè)觀念問題。一是必須認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)僅僅是教學(xué)工具之一，它既不能完全替代教師，也不能完全替代黑板和粉筆，它不是簡(jiǎn)單的“板書搬家”或“教案搬家”，而應(yīng)是提高教學(xué)效果的媒介。借用南國(guó)農(nóng)先生的一句名言――我們追求的不是教學(xué)的機(jī)械化，而是教學(xué)的最優(yōu)化。二是信息技術(shù)不僅僅指網(wǎng)絡(luò)和多媒體，“信息技術(shù)的內(nèi)涵包括各種媒體，不單指網(wǎng)絡(luò)和多媒體，攝像機(jī)、照相機(jī)、錄音機(jī)、電視機(jī)等都可以作為信息技術(shù)來看待”。解決了這兩個(gè)問題我們才可以有效地將現(xiàn)代信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合起來，推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)效率。

那么在語文教學(xué)中如何有效地利用信息技術(shù)呢？

一、利用信息技術(shù)豐富和創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境主要有兩個(gè)要素，即教師和學(xué)生，知識(shí)傳授主要以黑板

和粉筆為媒介。這雖是師生之間的一種無障礙交互，但有些內(nèi)容卻無法傳達(dá)，而且學(xué)習(xí)環(huán)境單調(diào)，容易使學(xué)生感到單調(diào)乏味。將電視機(jī)、投影儀、錄音機(jī)、多媒體及計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)引入課堂后，就打破了這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)環(huán)境變得豐富生動(dòng)起來，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，我就利用多媒體將賈府人物關(guān)系以圖表的形式列出來，使學(xué)生一目了然，輕而易舉地了解了主要人物之間的關(guān)系，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。在鑒賞人物時(shí)，又截取電視連續(xù)劇的相關(guān)片段，使學(xué)生結(jié)合文本形象地來揣摩人物的心理，也收到了良好的效果。不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生更為形象地觀察和體味到了林黛玉初入賈府時(shí)“步步留心”的小心謹(jǐn)慎心理。

二、利用信息技術(shù)激勵(lì)情感。語文能力的培養(yǎng)著重在于聽、說、讀、寫四種基本能力的培養(yǎng)，但長(zhǎng)期以來語文教學(xué)的落后現(xiàn)狀，以及社會(huì)潛在的導(dǎo)向作用，使得學(xué)生非常注重?cái)?shù)理化和英語的學(xué)習(xí)，反而忽略了學(xué)習(xí)母語，造成語文能力低下的現(xiàn)狀。對(duì)此，如何利用課堂教學(xué)激發(fā)和增強(qiáng)對(duì)母語的熱愛，進(jìn)而培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，就成為語文教學(xué)的重任。

優(yōu)化課堂教學(xué)，利用信息技術(shù)豐富學(xué)習(xí)環(huán)境，改進(jìn)教育技術(shù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，以優(yōu)美、深厚的傳統(tǒng)文化來感染學(xué)生，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來，不失為一種有效的教學(xué)手段。譬如在學(xué)白的《蜀道難》這一課時(shí)，我們就利用多媒體給學(xué)生播放著名演員濮存晰配樂朗讀的《蜀道難》，學(xué)生們馬上就被那富有激情的聲音帶入了情境當(dāng)中，后來就隨著一起朗讀。一節(jié)課下來之后，學(xué)生們反映效果非常好，許多學(xué)生已經(jīng)能夠有感情地背下來了。此外，我還曾嘗試讓一些朗讀較好的學(xué)生自己利用課余時(shí)間，錄制自己的朗讀，拿到課堂上來展示，不僅引起了同學(xué)們極大的興趣，而且很好地激勵(lì)了那些參與者的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

語文不僅在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。在學(xué)習(xí)了《荷塘月色》、《我的空中樓閣》等意蘊(yùn)深沉、語言優(yōu)美的散文后，學(xué)生被這些優(yōu)美的散文深深感染了，我們便借機(jī)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，并讓學(xué)生自主舉辦了一次美文交流會(huì)。學(xué)生自己設(shè)計(jì)并主辦了以“發(fā)自內(nèi)心的美”為主題的美文交流會(huì)。他們利用電腦及多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境、提示主題，以配樂朗誦的形式介紹美文，并上臺(tái)交流自己的感受，動(dòng)情時(shí)甚至情不自禁地流下了熱淚。通過這樣的活動(dòng)，可以利用信息技術(shù)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺，激情入趣，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力，并培養(yǎng)良好的審美情趣。

三、利用信息技術(shù)豐富學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)交流協(xié)作。在以往的學(xué)習(xí)過程中，都是由教師來給學(xué)生介紹一些背景知識(shí)及相關(guān)內(nèi)容，現(xiàn)在隨著信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，把我們的信息資源已經(jīng)“從四壁為墻的空間擴(kuò)展到世界，擴(kuò)展到地球村概念”。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性逐漸可以得到充分發(fā)揮，教師就可以將具體的學(xué)習(xí)任務(wù)分派下去，讓學(xué)生以小組為單位，分別進(jìn)行資料的搜集、整理、分析、歸納，并得出相應(yīng)的結(jié)果。在學(xué)習(xí)《神奇的極光》這一課時(shí)，四位學(xué)生組成了一個(gè)學(xué)習(xí)小組，其中兩位學(xué)生負(fù)責(zé)搜集極光圖像，一位負(fù)責(zé)整理神話傳說，一位負(fù)責(zé)電腦制作，結(jié)果為同學(xué)們獻(xiàn)上了一部制作精美的課件，既是一次豐盛的文化大餐，也給同學(xué)們帶來了強(qiáng)烈的視覺沖擊，還充分顯示了小組成員的協(xié)作能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生之間互相交流學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)心得，無形中也培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

不止這四位學(xué)生如此，其他一些小組的同學(xué)也有不錯(cuò)的表現(xiàn)，譬如學(xué)過《失街亭》后，同學(xué)們便通過網(wǎng)絡(luò)來搜集資料，了解相關(guān)信息，有些喜愛《三國(guó)演義》的同學(xué)還結(jié)合自己的閱讀感受，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)制作多媒體課件，還有學(xué)生合作利用powerpoint制作了《喜愛〈三國(guó)演義〉》，展示后在同學(xué)們中引起了較大的反響。由此可見，信息技術(shù)的確可以豐富學(xué)生們的學(xué)習(xí)資源，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中提高團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。有人說過，你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，互相交換，仍然各自有一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，便各自擁有了兩種思想。我想，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中的收獲正是這樣的感受。

綜上所述，合理有效地利用信息技術(shù)，不僅可以創(chuàng)設(shè)情境、激勵(lì)情感、豐富信息資源，而且可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作，而最終成果的展示更會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自豪感和自信心。還有一點(diǎn)需要明確的是，信息技術(shù)的利用是由我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)策略來決定的，使用它的目的是使教和學(xué)達(dá)到最優(yōu)化，不是為了使用而使用，一句話：信息技術(shù)的使用服務(wù)于教和學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校、教師對(duì)集體備課的大方向不明確，他們只是指望通過集體備課解決具體教學(xué)過程中存在的問題。每一次集體備課幾乎都是一成不變的活動(dòng)形式：下周的課(或下面的幾節(jié)課)的教學(xué)內(nèi)容是什么，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是什么，如何設(shè)計(jì)教學(xué)過程，選擇怎樣的例題或習(xí)題，怎樣進(jìn)行作業(yè)與考試……幾乎所有的活動(dòng)都是在圍繞教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行。這本無可厚非，甚至是非常必要的，但從下面的理由看，集體備課僅有這些也許就顯得不夠了。

在新課程背景下，形成自己的教學(xué)文化應(yīng)當(dāng)是一所學(xué)校努力發(fā)展的方向；積極探索、逐步構(gòu)建并形成自己的學(xué)科教學(xué)特色，應(yīng)當(dāng)成為開展校本教研活動(dòng)的重要目標(biāo)。學(xué)校原有的教學(xué)文化底蘊(yùn)、辦學(xué)理念、辦學(xué)特色是什么，在此基礎(chǔ)上的改革發(fā)展方向又是什么；學(xué)校的每個(gè)學(xué)科要努力形成怎樣的教學(xué)特色，教師(尤其是青年教師)的專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)如何確定；為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃而需要分解的階段目標(biāo)又是什么，如何實(shí)施……這些都應(yīng)是開展集體備課活動(dòng)所要明了的。

與此同時(shí)，相對(duì)于集體備課的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，學(xué)科組平時(shí)的集體備課過程則應(yīng)是實(shí)實(shí)在在的、具體的——將集體備課的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)、內(nèi)容細(xì)化分解，緊緊圍繞當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，切合當(dāng)前教學(xué)實(shí)際，發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)過程中存在的具體問題。學(xué)校要將學(xué)科教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃與當(dāng)前工作重點(diǎn)、教師專業(yè)成長(zhǎng)與實(shí)際教學(xué)需求結(jié)合起來，使集體備課活動(dòng)每一階段有研究探討的重點(diǎn)，既扎實(shí)有效、務(wù)實(shí)具體，又抬頭看路，始終瞄準(zhǔn)努力的大方向。

二、分工備課多，合作交流少

集體備課應(yīng)當(dāng)是平等、民主、互助、開放的交流活動(dòng)過程。集體備課，人人都是主角，但分T又應(yīng)有所不同：教研組長(zhǎng)(備課組長(zhǎng))要組織活動(dòng)的全過程，學(xué)科帶頭人要充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)示范作用，研討時(shí)中心發(fā)言人(也稱主備人)作中心發(fā)言，提供相關(guān)材料，設(shè)計(jì)并提出富有探究意義的研討問題。所有的教師積極參與，各抒己見。在探索的過程中，教師達(dá)成共識(shí)，形成實(shí)施教學(xué)的基本思路、提升自己的水平。在此基礎(chǔ)上，教師還要根據(jù)自身實(shí)際(本人、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等)進(jìn)行“二次”備課。同時(shí)，要力戒以下兩種走向極端的做法：

第一，一人備課，大家“享受”。將備課的任務(wù)全壓在學(xué)科帶頭人身上：每次集體備課都由他們作“一言堂”的中心發(fā)言，他們擁有“霸語權(quán)”，其他教師則沒有“話語權(quán)”；由學(xué)科帶頭人提供現(xiàn)成的“樣板”教案，其他教師坐享其成，一成不變地到課堂上去“執(zhí)行”；有的學(xué)校甚至完全將集體備課代替了教師個(gè)人的獨(dú)立思考。這種做法看似發(fā)揮學(xué)科帶頭人的作用，減輕教師的備課負(fù)擔(dān)，避免了青年教師可能要走的“彎路”，實(shí)則是一人備課，大家“受害”。首先，受害的是普通教師，他們與學(xué)科帶頭人缺乏交流與反思，相互交流學(xué)習(xí)提高失去了基礎(chǔ)，集體備課也就失去了“集體”的意義；普通教師被動(dòng)“接受”，積極主動(dòng)的思考少了，個(gè)人探索合作交流的機(jī)會(huì)沒了，拿來的“成果”終究不是“自己”的東西。通過集體備課促進(jìn)教師自身專業(yè)化成長(zhǎng)也將成為一句空話。其次，受害的是學(xué)生，我們的教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，教是為了學(xué)生的學(xué)而教，離開了學(xué)生的實(shí)際，再好的教案也只能是紙上談兵。一套教學(xué)方案不可能適用所有的老師、所有的班級(jí)，這樣的做法只能帶來事與愿違的后果。

第二，“分工”備課，資源“共享”。將某一時(shí)段的教學(xué)內(nèi)容(或模塊或章節(jié))按一定形式“瓜分”，提前分配給教研組(或備課組)的教師備課，大家“湊”在一塊，形成“完整”的備課。這一時(shí)段(章節(jié)或內(nèi)容)的備課用你的，你準(zhǔn)備材料、作中心發(fā)言，提出教學(xué)建議；下一時(shí)段(章節(jié)或內(nèi)容)用我的，我作重點(diǎn)講解，給定教學(xué)設(shè)想；下次再用他的……一些人美其名曰“人人備課，資源共享”：集中兵力，各個(gè)擊破，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分化，教師有更多的時(shí)間與精力去分頭“攻關(guān)”。這種認(rèn)識(shí)和做法也是不可取的。其一，學(xué)科帶頭人的作用沒有得到充分發(fā)揮。一個(gè)教研組(備課組)教師之間的基礎(chǔ)條件、教學(xué)經(jīng)歷、業(yè)務(wù)水平、發(fā)展?jié)摿κ谴嬖诓町惖摹Ｋ麄冸m然在集體備課活動(dòng)中要互相學(xué)習(xí)，共同提高，但擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧珣?yīng)是不同的。相對(duì)而言，優(yōu)秀的教師應(yīng)承擔(dān)起指導(dǎo)、引領(lǐng)、示范、帶動(dòng)、把關(guān)的作用。其二，人人擔(dān)當(dāng)“主備人”，將教學(xué)內(nèi)容“瓜分”，集體備課變成分工備課、分別備課，會(huì)打破教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路的完整性。教材中的模塊和章節(jié)都有各自完整的知識(shí)、思想體系。每位教師對(duì)教材的認(rèn)識(shí)與把握往往是不同的，教師之間各自為戰(zhàn)顯然對(duì)于從整體高度把握教材、把握教學(xué)是不利的。從著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)的視角看，如此做法對(duì)于形成并主動(dòng)構(gòu)建學(xué)科教學(xué)的特色也是不利的。

三、備教材多，備學(xué)生少

當(dāng)前，集體備課還是較多地關(guān)注了教材而忽視了學(xué)生；關(guān)注教材又主要體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分析和落實(shí)上。例如，就某一教學(xué)內(nèi)容(或章節(jié))而言，教師大都比較關(guān)心：與傳統(tǒng)教材相比，新教材有怎樣的變化，是新增內(nèi)容還是傳統(tǒng)內(nèi)容；知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要求是高是低，“理解”還是“了解”，“掌握”還是“熟練運(yùn)用”；高考對(duì)該內(nèi)容的知識(shí)考查要求是怎樣的，常見題目類型有哪些，教學(xué)如何達(dá)到考試的要求?選擇哪些例題習(xí)題；課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參考書規(guī)定幾課時(shí)授完?能講完嗎……集體備課似乎一切都是在為了教師的“教”，對(duì)于學(xué)生的“學(xué)情”卻置若罔聞，熟視無睹。

學(xué)生是教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的根本宗旨。不去深入了解學(xué)生的真實(shí)情況，不去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不去研究我們教學(xué)的對(duì)象，再“好”的備課，也只能是“空中樓閣”。試想，當(dāng)我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣傾向、情感態(tài)度不甚了了，甚至連學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)某一內(nèi)容的知識(shí)基礎(chǔ)都不能做到了然于胸，怎么可能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知實(shí)際的教學(xué)方案來?

學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。集體備課要備學(xué)生：調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與已有經(jīng)驗(yàn)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與情感傾向，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程特點(diǎn)，商討教學(xué)過程設(shè)計(jì)與實(shí)施方案……只有這樣，集體備課才有較強(qiáng)的針對(duì)性，才能夠做到備課是基于學(xué)生的“學(xué)”，為了學(xué)生的“學(xué)”。

四、備講法多，備學(xué)法少

目前，無論是集體備課，還是教師的教案書寫，關(guān)注的重點(diǎn)依然是課堂上的“講”：內(nèi)容如何講得清楚，題目如何講得精彩，重點(diǎn)怎樣強(qiáng)調(diào)到位，語言怎樣力求優(yōu)美，先講什么，后講什么……一切似乎都是在為教師課堂上的“完美表演”而準(zhǔn)備。

例如，筆者參加了一所學(xué)校高一數(shù)學(xué)備課組的集體備課，課題為“函數(shù)的概念”。先是學(xué)科帶頭人作中心發(fā)言，他首先談了自己對(duì)函數(shù)概念的理解，對(duì)函數(shù)概念的“變量說”和“對(duì)應(yīng)說”進(jìn)行對(duì)比分析，指出“函數(shù)的概念”教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后就是具體的教學(xué)建議，特別強(qiáng)調(diào)要講清“對(duì)定義域中的‘任意一個(gè)值’都有‘唯一的值’與它對(duì)應(yīng)。”并設(shè)計(jì)出了一組強(qiáng)化題目，給出了講解的方法……在學(xué)科帶頭人發(fā)言之后，全體教師也都圍繞這一議題談體會(huì)，說打算(課堂上“講”的設(shè)想)，卻幾乎沒有涉及學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的設(shè)計(jì)——如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的問題情境，總體上要把握哪些“有利”的“契機(jī)”，教師又該作怎樣的角色轉(zhuǎn)換與定位。顯而易見，這樣的研討與交流固然深化了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容(特別是知識(shí)點(diǎn)落實(shí))的認(rèn)識(shí)，完善了教師對(duì)教法的設(shè)計(jì)，為“講課”作了充分的準(zhǔn)備，但僅有這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出：“豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是高中數(shù)學(xué)課程追求的基本理念。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于對(duì)概念、結(jié)論和技能的記憶、模仿和接受，獨(dú)立思考、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”口因此，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)過程，創(chuàng)設(shè)問題情境，把握“有利時(shí)機(jī)”，適時(shí)角色轉(zhuǎn)換，促進(jìn)學(xué)生自主探索、合作交流學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，是備課的重要環(huán)節(jié)，也是集體備課的重要內(nèi)容。

著名數(shù)學(xué)家張景中說：“好的老師，就應(yīng)當(dāng)向?qū)W生展示數(shù)學(xué)思維的美妙。”“數(shù)學(xué)教學(xué)的改革電不能只著眼于講什么，不講什么，先講什么，后講什么，教師應(yīng)該下功夫研究在課本之外有沒有與眾不同的、更好的表達(dá)方式，不但要教學(xué)生算，更要教學(xué)生想。”備教師的“講”固然重要，但歸根到底，“講”是為了促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，“講”是為了“少講”，“講”是為了“不講”。

五、備課前預(yù)設(shè)多，備課后反思少

一些教師認(rèn)為，備課主要是解決怎樣“教”的問題，并把形成教學(xué)思路與實(shí)施方案看作是集體備課的主要目的，意味著活動(dòng)的終結(jié)。因此學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，選擇練習(xí)作業(yè)……成為每次集體備課的主旋律。而對(duì)于教學(xué)實(shí)踐過程中的反思、教后“回頭看”、教師之間的相互觀摩與評(píng)判、教學(xué)的得失總結(jié)卻涉及的較少。

誠(chéng)然，課前精心的教學(xué)設(shè)計(jì)是非常必要的。雖然這只是一個(gè)預(yù)設(shè)，但卻是執(zhí)行教學(xué)行動(dòng)的“指南”，是達(dá)到理想與精彩“生成”的基礎(chǔ)，因此集體備課前預(yù)設(shè)也是順理成章的。但“預(yù)設(shè)”不可能預(yù)料到實(shí)際課堂教學(xué)過程中的所有情況。在具體的教學(xué)過程中，只要學(xué)生的思維參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，他們就有自己的思考，自己的見解。課堂教學(xué)的實(shí)踐表明，思想開放、思維敏捷、好奇心強(qiáng)的學(xué)生的思考時(shí)常閃爍著創(chuàng)新思維的火花，而且不可能總是走在教師事前“預(yù)設(shè)”的軌道上。教學(xué)過程中也就會(huì)時(shí)常發(fā)生一些出乎教師意料之外的“事件”。面對(duì)此情此景，教師會(huì)有怎樣的反應(yīng)?他可能堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，憑借自己的教學(xué)機(jī)智，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，順勢(shì)推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；他可能將學(xué)生的思維強(qiáng)行拉回到自己的思路上，這當(dāng)然是毫無益處的；他可能處于進(jìn)退兩難的尷尬境地……好端端的“設(shè)想”遭遇到了挫折!“理想”與“現(xiàn)實(shí)”之間的沖突、“預(yù)設(shè)”與“生成”之間的撞擊，無疑會(huì)引發(fā)教師深深的思考：為什么會(huì)這樣，課前預(yù)設(shè)有何不足?教學(xué)過程有什么不當(dāng)?今后應(yīng)該怎樣調(diào)整，有什么教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)值得總結(jié)汲取……這分明是來自“身臨其境”的“當(dāng)事人”的真切感悟。這種感悟，既親切自然、彌足珍貴，又稍縱即逝，及時(shí)地總結(jié)交流是十分有意義的。那么，在隨后的集體備課時(shí)，就上一次的備課及其教學(xué)實(shí)施過程回顧反思(比如采取課后說課的形式)，就顯得十分必要了：回顧教學(xué)設(shè)計(jì)形成的軌跡，聯(lián)系課堂教學(xué)過程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，交流各自在“突發(fā)事件”面前的“應(yīng)對(duì)策略”，感觸各自的困惑與迷茫，反思存在的不足，共享成功的經(jīng)驗(yàn)……

在當(dāng)前大力推行校本教研活動(dòng)的背景下，集體備課的重要性已為我們所認(rèn)識(shí)，但在實(shí)施集體備課的過程中，我們還存在著一些偏差和不足。我們要認(rèn)真思考、積極實(shí)踐、努力探索集體備課的有效實(shí)施策略，將校本教研推向更高水平。“沒有最好，只有更好”應(yīng)當(dāng)成為我們的追求，也是我們的責(zé)任。

篇6

關(guān)鍵詞　集體備課；校本教研；教學(xué)反思

集體備課是校本教研的重要形式之一，因其基于教學(xué)、著力而及時(shí)地解決教學(xué)過程中的問題而備受廣大一線教師的歡迎，也為廣大教育行政管理部門和學(xué)校所推崇。但是，目前集體備課的效果還不盡如人意。一些學(xué)校開展集體備課活動(dòng)雖有幾年時(shí)間，效果卻不明顯：既定目標(biāo)的達(dá)成度不高，實(shí)現(xiàn)原定的教師成長(zhǎng)計(jì)劃尚有一定差距，教師教學(xué)水平提高慢，特別是青年教師進(jìn)步幅度小；教師參加集體備課的積極性不高，全身心投入不夠；一些教師抱怨集體備課有作秀成分，對(duì)學(xué)校程式化的集體備課過程管理厭倦，對(duì)集體備課的熱情下降而敷衍應(yīng)付……一些學(xué)校的集體備課陷入茫然、尷尬的境地。這其中的原因既有我們對(duì)集體備課的認(rèn)識(shí)欠準(zhǔn)確，又有操作過程巾的失之偏頗。本文將從集體備課活動(dòng)中存在的幾個(gè)“多”與“少”進(jìn)行對(duì)比分析。“多”是我們可能做的偏多要適當(dāng)減少，“少”是我們也許做的不夠而應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)。我們要將“多”與“少”有機(jī)結(jié)合起來，尋求二者之間的必要的平衡。

一、備教學(xué)內(nèi)容落實(shí)多，備學(xué)科長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展少

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校、教師對(duì)集體備課的大方向不明確，他們只是指望通過集體備課解決具體教學(xué)過程中存在的問題。每一次集體備課幾乎都是一成不變的活動(dòng)形式：下周的課(或下面的幾節(jié)課)的教學(xué)內(nèi)容是什么，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是什么，如何設(shè)計(jì)教學(xué)過程，選擇怎樣的例題或習(xí)題，怎樣進(jìn)行作業(yè)與考試……幾乎所有的活動(dòng)都是在圍繞教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行。這本無可厚非，甚至是非常必要的，但從下面的理由看，集體備課僅有這些也許就顯得不夠了。

在新課程背景下，形成自己的教學(xué)文化應(yīng)當(dāng)是一所學(xué)校努力發(fā)展的方向；積極探索、逐步構(gòu)建并形成自己的學(xué)科教學(xué)特色，應(yīng)當(dāng)成為開展校本教研活動(dòng)的重要目標(biāo)。學(xué)校原有的教學(xué)文化底蘊(yùn)、辦學(xué)理念、辦學(xué)特色是什么，在此基礎(chǔ)上的改革發(fā)展方向又是什么；學(xué)校的每個(gè)學(xué)科要努力形成怎樣的教學(xué)特色，教師(尤其是青年教師)的專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)如何確定；為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃而需要分解的階段目標(biāo)又是什么，如何實(shí)施……這些都應(yīng)是開展集體備課活動(dòng)所要明了的。

與此同時(shí)，相對(duì)于集體備課的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，學(xué)科組平時(shí)的集體備課過程則應(yīng)是實(shí)實(shí)在在的、具體的——將集體備課的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)、內(nèi)容細(xì)化分解，緊緊圍繞當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，切合當(dāng)前教學(xué)實(shí)際，發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)過程中存在的具體問題。學(xué)校要將學(xué)科教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃與當(dāng)前工作重點(diǎn)、教師專業(yè)成長(zhǎng)與實(shí)際教學(xué)需求結(jié)合起來，使集體備課活動(dòng)每一階段有研究探討的重點(diǎn)，既扎實(shí)有效、務(wù)實(shí)具體，又抬頭看路，始終瞄準(zhǔn)努力的大方向。

二、分工備課多，合作交流少

集體備課應(yīng)當(dāng)是平等、民主、互助、開放的交流活動(dòng)過程。集體備課，人人都是主角，但分T又應(yīng)有所不同：教研組長(zhǎng)(備課組長(zhǎng))要組織活動(dòng)的全過程，學(xué)科帶頭人要充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)示范作用，研討時(shí)中心發(fā)言人(也稱主備人)作中心發(fā)言，提供相關(guān)材料，設(shè)計(jì)并提出富有探究意義的研討問題。所有的教師積極參與，各抒己見。在探索的過程中，教師達(dá)成共識(shí)，形成實(shí)施教學(xué)的基本思路、提升自己的水平。在此基礎(chǔ)上，教師還要根據(jù)自身實(shí)際(本人、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等)進(jìn)行“二次”備課。同時(shí)，要力戒以下兩種走向極端的做法：

第一，一人備課，大家“享受”。將備課的任務(wù)全壓在學(xué)科帶頭人身上：每次集體備課都由他們作“一言堂”的中心發(fā)言，他們擁有“霸語權(quán)”，其他教師則沒有“話語權(quán)”；由學(xué)科帶頭人提供現(xiàn)成的“樣板”教案，其他教師坐享其成，一成不變地到課堂上去“執(zhí)行”；有的學(xué)校甚至完全將集體備課代替了教師個(gè)人的獨(dú)立思考。這種做法看似發(fā)揮學(xué)科帶頭人的作用，減輕教師的備課負(fù)擔(dān)，避免了青年教師可能要走的“彎路”，實(shí)則是一人備課，大家“受害”。首先，受害的是普通教師，他們與學(xué)科帶頭人缺乏交流與反思，相互交流學(xué)習(xí)提高失去了基礎(chǔ)，集體備課也就失去了“集體”的意義；普通教師被動(dòng)“接受”，積極主動(dòng)的思考少了，個(gè)人探索合作交流的機(jī)會(huì)沒了，拿來的“成果”終究不是“自己”的東西。通過集體備課促進(jìn)教師自身專業(yè)化成長(zhǎng)也將成為一句空話。其次，受害的是學(xué)生，我們的教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，教是為了學(xué)生的學(xué)而教，離開了學(xué)生的實(shí)際，再好的教案也只能是紙上談兵。一套教學(xué)方案不可能適用所有的老師、所有的班級(jí)，這樣的做法只能帶來事與愿違的后果。

第二，“分工”備課，資源“共享”。將某一時(shí)段的教學(xué)內(nèi)容(或模塊或章節(jié))按一定形式“瓜分”，提前分配給教研組(或備課組)的教師備課，大家“湊”在一塊，形成“完整”的備課。這一時(shí)段(章節(jié)或內(nèi)容)的備課用你的，你準(zhǔn)備材料、作中心發(fā)言，提出教學(xué)建議；下一時(shí)段(章節(jié)或內(nèi)容)用我的，我作重點(diǎn)講解，給定教學(xué)設(shè)想；下次再用他的……一些人美其名曰“人人備課，資源共享”：集中兵力，各個(gè)擊破，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分化，教師有更多的時(shí)間與精力去分頭“攻關(guān)”。這種認(rèn)識(shí)和做法也是不可取的。其一，學(xué)科帶頭人的作用沒有得到充分發(fā)揮。一個(gè)教研組(備課組)教師之間的基礎(chǔ)條件、教學(xué)經(jīng)歷、業(yè)務(wù)水平、發(fā)展?jié)摿κ谴嬖诓町惖摹Ｋ麄冸m然在集體備課活動(dòng)中要互相學(xué)習(xí)，共同提高，但擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧珣?yīng)是不同的。相對(duì)而言，優(yōu)秀的教師應(yīng)承擔(dān)起指導(dǎo)、引領(lǐng)、示范、帶動(dòng)、把關(guān)的作用。其二，人人擔(dān)當(dāng)“主備人”，將教學(xué)內(nèi)容“瓜分”，集體備課變成分工備課、分別備課，會(huì)打破教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路的完整性。教材中的模塊和章節(jié)都有各自完整的知識(shí)、思想體系。每位教師對(duì)教材的認(rèn)識(shí)與把握往往是不同的，教師之間各自為戰(zhàn)顯然對(duì)于從整體高度把握教材、把握教學(xué)是不利的。從著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)的視角看，如此做法對(duì)于形成并主動(dòng)構(gòu)建學(xué)科教學(xué)的特色也是不利的。

三、備教材多，備學(xué)生少

當(dāng)前，集體備課還是較多地關(guān)注了教材而忽視了學(xué)生；關(guān)注教材又主要體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分析和落實(shí)上。例如，就某一教學(xué)內(nèi)容(或章節(jié))而言，教師大都比較關(guān)心：與傳統(tǒng)教材相比，新教材有怎樣的變化，是新增內(nèi)容還是傳統(tǒng)內(nèi)容；知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要求是高是低，“理解”還是“了解”，“掌握”還是“熟練運(yùn)用”；高考對(duì)該內(nèi)容的知識(shí)考查要求是怎樣的，常見題目類型有哪些，教學(xué)如何達(dá)到考試的要求?選擇哪些例題習(xí)題；課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參考書規(guī)定幾課時(shí)授完?能講完嗎……集體備課似乎一切都是在為了教師的“教”，對(duì)于學(xué)生的“學(xué)情”卻置若罔聞，熟視無睹。

學(xué)生是教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的根本宗旨。不去深入了解學(xué)生的真實(shí)情況，不去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不去研究我們教學(xué)的對(duì)象，再“好”的備課，也只能是“空中樓閣”。試想，當(dāng)我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣傾向、情感態(tài)度不甚了了，甚至連學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)某一內(nèi)容的知識(shí)基礎(chǔ)都不能做到了然于胸，怎么可能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知實(shí)際的教學(xué)方案來?

學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。集體備課要備學(xué)生：調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與已有經(jīng)驗(yàn)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與情感傾向，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程特點(diǎn)，商討教學(xué)過程設(shè)計(jì)與實(shí)施方案……只有這樣，集體備課才有較強(qiáng)的針對(duì)性，才能夠做到備課是基于學(xué)生的“學(xué)”，為了學(xué)生的“學(xué)”。

四、備講法多，備學(xué)法少

目前，無論是集體備課，還是教師的教案書寫，關(guān)注的重點(diǎn)依然是課堂上的“講”：內(nèi)容如何講得清楚，題目如何講得精彩，重點(diǎn)怎樣強(qiáng)調(diào)到位，語言怎樣力求優(yōu)美，先講什么，后講什么……一切似乎都是在為教師課堂上的“完美表演”而準(zhǔn)備。

例如，筆者參加了一所學(xué)校高一數(shù)學(xué)備課組的集體備課，課題為“函數(shù)的概念”。先是學(xué)科帶頭人作中心發(fā)言，他首先談了自己對(duì)函數(shù)概念的理解，對(duì)函數(shù)概念的“變量說”和“對(duì)應(yīng)說”進(jìn)行對(duì)比分析，指出“函數(shù)的概念”教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后就是具體的教學(xué)建議，特別強(qiáng)調(diào)要講清“對(duì)定義域中的‘任意一個(gè)值’都有‘唯一的值’與它對(duì)應(yīng)。”并設(shè)計(jì)出了一組強(qiáng)化題目，給出了講解的方法……在學(xué)科帶頭人發(fā)言之后，全體教師也都圍繞這一議題談體會(huì)，說打算(課堂上“講”的設(shè)想)，卻幾乎沒有涉及學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的設(shè)計(jì)——如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的問題情境，總體上要把握哪些“有利”的“契機(jī)”，教師又該作怎樣的角色轉(zhuǎn)換與定位。顯而易見，這樣的研討與交流固然深化了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容(特別是知識(shí)點(diǎn)落實(shí))的認(rèn)識(shí)，完善了教師對(duì)教法的設(shè)計(jì)，為“講課”作了充分的準(zhǔn)備，但僅有這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出：“豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是高中數(shù)學(xué)課程追求的基本理念。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于對(duì)概念、結(jié)論和技能的記憶、模仿和接受，獨(dú)立思考、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”口因此，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)過程，創(chuàng)設(shè)問題情境，把握“有利時(shí)機(jī)”，適時(shí)角色轉(zhuǎn)換，促進(jìn)學(xué)生自主探索、合作交流學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，是備課的重要環(huán)節(jié)，也是集體備課的重要內(nèi)容。

著名數(shù)學(xué)家張景中說：“好的老師，就應(yīng)當(dāng)向?qū)W生展示數(shù)學(xué)思維的美妙。”“數(shù)學(xué)教學(xué)的改革電不能只著眼于講什么，不講什么，先講什么，后講什么，教師應(yīng)該下功夫研究在課本之外有沒有與眾不同的、更好的表達(dá)方式，不但要教學(xué)生算，更要教學(xué)生想。”備教師的“講”固然重要，但歸根到底，“講”是為了促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，“講”是為了“少講”，“講”是為了“不講”。

五、備課前預(yù)設(shè)多，備課后反思少

一些教師認(rèn)為，備課主要是解決怎樣“教”的問題，并把形成教學(xué)思路與實(shí)施方案看作是集體備課的主要目的，意味著活動(dòng)的終結(jié)。因此學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，選擇練習(xí)作業(yè)……成為每次集體備課的主旋律。而對(duì)于教學(xué)實(shí)踐過程中的反思、教后“回頭看”、教師之間的相互觀摩與評(píng)判、教學(xué)的得失總結(jié)卻涉及的較少。

篇7

中學(xué)語文教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。這在《中學(xué)語文教學(xué)大綱》中也作了很具體的規(guī)定。在“教學(xué)目的”中，要求學(xué)生“具有現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力”，把“聽說”和“讀寫”放到了同等重要的并列地位。在“教學(xué)要求”中，明確要求“初中階段繼續(xù)培養(yǎng)聽說讀寫的良好習(xí)慣”，高中階段“進(jìn)一步提高現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和說話能力”。這就確定了聽說讀寫是整個(gè)中學(xué)階段必不可少的教學(xué)內(nèi)容。

就近年高考語文而言，聽說能力的考查有明顯的加強(qiáng)的趨勢(shì)。一是直接命題考查考生的語音、停頓、重音、歧義、語言的簡(jiǎn)明、連貫、得體等方面的能力；二是結(jié)合作文試題，考查考生實(shí)際的口頭表達(dá)的能力，比如廣播稿、演講稿、討論稿、節(jié)目主持人發(fā)言稿、通知等應(yīng)用文體和談話語體的寫作及修改。

再就未來社會(huì)對(duì)人才的要求而言，21世紀(jì)的人才必須是思維敏捷，富于創(chuàng)新精神的人才，必須是嫻于辭令、口齒伶俐、善于社會(huì)交際的人才，必須是耳聰目明，“聽人說話，能夠了解對(duì)方要旨”（葉圣陶語）的人才。

然而，中學(xué)（尤其是農(nóng)村中學(xué)）語文教學(xué)的現(xiàn)狀卻是：由于語文教學(xué)的影響，仍然是只重視書面表達(dá)能力訓(xùn)練而忽視口頭語言訓(xùn)練；有的甚至將教材中有限的聽說專項(xiàng)訓(xùn)練改為學(xué)生課外自學(xué)；現(xiàn)行中學(xué)教材（尤其是高中部分）雖然有聽說能力的專項(xiàng)訓(xùn)練，但指導(dǎo)性不強(qiáng)，使教師在教學(xué)中難以實(shí)施，而且沒有科學(xué)的系統(tǒng)，更沒有專門的教材；不少教師認(rèn)識(shí)到口語訓(xùn)練的重要，在教學(xué)的實(shí)踐中想方設(shè)法給學(xué)生鍛煉口才和聽力的機(jī)會(huì)，但畢竟無序；農(nóng)村中學(xué)教學(xué)設(shè)備的有限又使得有識(shí)之士的“教改”實(shí)驗(yàn)只是“空中樓閣”；結(jié)果，學(xué)生讀了十幾年書，學(xué)了十幾年語文（且不說在生活中的學(xué)習(xí)），大多數(shù)聽說能力卻較差，發(fā)音不準(zhǔn)，吐字不清，語調(diào)平淡，語速不當(dāng)，話不成句，表情難看……成了十足的“書呆子”。

由此可見，中學(xué)語文聽說教學(xué)必須改革，而改革的關(guān)鍵問題就是：如何在中學(xué)語文教學(xué)之中迅速地大面積地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。

二、中學(xué)語文聽說教學(xué)改革的出路何在

陷入困境之后，必須走出困境。近十年來，筆者一直在農(nóng)村中學(xué)任教，而且一直與同仁一道努力探討聽說教學(xué)改革之路。于此且作一總結(jié)以就教于大家。

（一）改進(jìn)教學(xué)的組織形式

語文教學(xué)必須改革，必須更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，改進(jìn)組織形式，這是社會(huì)歷史發(fā)展的必然要求，也是語文教育自身發(fā)展的必然趨勢(shì)。為了提高教學(xué)效率，我在研讀大量文獻(xiàn)和各種語文教改資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校（省屬重點(diǎn)農(nóng)村中學(xué)）實(shí)際，學(xué)生實(shí)際個(gè)人（自身）素質(zhì)的實(shí)際，大膽改革教學(xué)的組織形式，實(shí)行“以小組教學(xué)為主，以班級(jí)教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)為輔”的教學(xué)組織形式。具體地說，這種組織方式包括以下三個(gè)方面：

1.成立語文學(xué)習(xí)中心小組。每班4-5人，由有語文特長(zhǎng)和語文興趣較濃的同學(xué)組成，語文學(xué)科代表兼組長(zhǎng)。中心小組的主要職能是：①參加教師備課，研究討論教學(xué)的難點(diǎn)，分析落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，具體討論確定教學(xué)要點(diǎn)，分析安排訓(xùn)練的知識(shí)能力點(diǎn)和訓(xùn)練方式；②負(fù)責(zé)組織指導(dǎo)、督促和考核本班學(xué)習(xí)小組（見第2點(diǎn)）的語文學(xué)習(xí)；③編選擬定語文課文練習(xí)和單元練習(xí)，組織進(jìn)行單元檢測(cè)；④幫助老師批閱修改評(píng)析部分作業(yè)；⑤在老師的具體指導(dǎo)之下負(fù)責(zé)講析（或安排組織其他同學(xué)講析）部分課文。——總而言之，讓中心小組成為老師的幫手，成為小老師，負(fù)責(zé)組織、管理具體的語文學(xué)習(xí)和語文活動(dòng)。

2.成立了語文學(xué)習(xí)小組，每組4個(gè)成員，各小組同學(xué)的語文素質(zhì)大致相當(dāng)，座位臨近（前后左右同桌，如不是同桌，在語文課和語文活動(dòng)課時(shí)自行調(diào)節(jié)）。其主要任務(wù)是在教師和中心小組的組織引導(dǎo)下完成各項(xiàng)語文學(xué)習(xí)任務(wù)（其中包括課內(nèi)外的各種形式的語文活動(dòng)）。

3.組建了語文中心小組和學(xué)習(xí)小組之后，教師主要的職責(zé)是：①具體指導(dǎo)語文中心小組的工作，在各種語文學(xué)習(xí)和語文活動(dòng)中做好示范（比如示范朗讀，示范備課講課，下水作文等等）；②組織中心小組討論制訂單元教學(xué)要求和課文學(xué)習(xí)重點(diǎn)；列出課文和單元教學(xué)的知識(shí)能力點(diǎn)；③重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好最重要的基本篇目；④補(bǔ)充語文中心小組講析課文時(shí)遺漏的知識(shí)點(diǎn)和未處理好的重點(diǎn)難點(diǎn)，補(bǔ)充與課文或單元有關(guān)的重要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論；⑤編制單元練習(xí)，組織單元考試；⑥科學(xué)評(píng)價(jià)語文中心小組和學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況并提示補(bǔ)正方法；⑦負(fù)責(zé)課文或單元或語文活動(dòng)的重要的關(guān)鍵問題的小結(jié)或撰寫相應(yīng)的專題論文；⑧編印優(yōu)秀作文集，組織優(yōu)秀作文稿；⑨指導(dǎo)各種重要的語文活動(dòng)（如朗誦、征文、創(chuàng)作課本劇，等等）；⑩精選印發(fā)課外練習(xí)并指導(dǎo)課外閱讀。

（二）優(yōu)化聽說能力訓(xùn)練的方法

在具體的語文教學(xué)中，我采用的聽說訓(xùn)練的主要方式有如下4種：

1.朗讀。這里所說的朗讀主要包括：①早自聲朗讀課文，精彩片斷和要求背誦的篇目；另外每學(xué)期補(bǔ)充10篇古詩文，要求背誦。每周三節(jié)早自習(xí)，每節(jié)40分鐘，一學(xué)期下來，誦讀時(shí)間達(dá)40小時(shí)，三年初中或高中，誦讀時(shí)間達(dá)120小時(shí)，課文背誦達(dá)60多篇；②名篇賞讀，間周一節(jié)課（課外活動(dòng)），主要從《中國(guó)青年報(bào)》、《雜文報(bào)》、《散文》、《全國(guó)中學(xué)生優(yōu)秀作文選》等報(bào)紙雜志選擇精短時(shí)文；③新聞會(huì)，間周一次，要求全體同學(xué)寫稿投稿（也可從報(bào)紙上薦稿，大量采用根據(jù)中央電視臺(tái)新聞聯(lián)播編擬的新聞稿，每天晚上7:00至7:30是全校學(xué)生收看電視新聞的時(shí)間）；中心小組選稿改稿定稿，再安排學(xué)生（以學(xué)習(xí)小組為單位）用普通話脫稿播送。

2.讀書報(bào)告。主要有三種形式：①故事會(huì)，每學(xué)期2次，在期中考試后進(jìn)行（因?yàn)楸拘Ｃ磕甏呵飪善诜謩e有音樂之春和藝術(shù)節(jié)，在中期考試后第3周左右進(jìn)行，故事會(huì)就安排在此間的課外活動(dòng)之中），主要講成語故事、歷史故事、寓言故事、生活故事、名人故事、民間傳說等等；②讀書報(bào)告會(huì)，每期開學(xué)第一周進(jìn)行，主要講所讀的書籍（以文學(xué)名著為主）的基本內(nèi)容、故事梗概、人物形象；朗誦其中的一兩個(gè)精彩片斷；宣讀自己的“文學(xué)評(píng)論”（實(shí)際上是讀書心得，往往既省“評(píng)”，又省“感”）；③假期見聞報(bào)告會(huì)，每期開學(xué)第一周進(jìn)行，主要是概述自己假期所見所聞所感，在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)敘述二三事。

3.討論論辯。①討論，主要是指課堂教學(xué)中的討論。其具體方式包括個(gè)人鉆研、小組討論、班級(jí)討論、教師（或中心小組）總結(jié)發(fā)言。②論辯，即組織論辯會(huì)，不定期舉行，從課本、影視、生活中去選擇與語文學(xué)習(xí)相關(guān)的重要的思想問題和學(xué)術(shù)問題進(jìn)行論辯。要求各學(xué)習(xí)小組在認(rèn)真準(zhǔn)備材料，充分討論醞釀的基礎(chǔ)上寫出書面發(fā)言材料（或提綱），然后采用雙方論爭(zhēng)的形式進(jìn)行辯論；同時(shí)組織好“評(píng)委會(huì)”進(jìn)行裁判和評(píng)定。

4.講課比賽。

我這里所說的“講課比賽”主要有兩種方式：

①講析課文。每期一周，一般在期中考試之后的第一周進(jìn)行（因?yàn)楸拘Ｃ科谄谥锌荚囍笥幸淮芜\(yùn)動(dòng)會(huì)，停課2至3天，學(xué)生相對(duì)較輕松，有比較充分的時(shí)間去備課），但必須在開學(xué)之初公布教學(xué)計(jì)劃時(shí)就要安排各學(xué)習(xí)小組具體的授課任務(wù)（我的教學(xué)計(jì)劃和總結(jié)往往是先由中心小組討論草稿，然后我定稿打印，學(xué)生人手一份）。作為教師一是在平時(shí)的教學(xué)中做好“講課”示范，二是具體指導(dǎo)如何備課、如何確定難點(diǎn)、如何設(shè)計(jì)練習(xí)、如何講課，教給學(xué)生“教學(xué)”的方法。

②評(píng)講試卷。這里所說的“評(píng)講試卷”主要是指在語文教學(xué)其是語文復(fù)習(xí)中，讓學(xué)習(xí)小組在分頭準(zhǔn)備認(rèn)真討論的基礎(chǔ)上對(duì)語文試卷進(jìn)行評(píng)講。要求學(xué)生必須講清：“試題考的是什么（知識(shí)點(diǎn)）——怎樣考的（角度、題型）——怎樣解答（答題技巧）”；必須評(píng)準(zhǔn)：“試題好不好（難度、信度）——好在何處（科學(xué)性）——有何啟示（相對(duì)于學(xué)生而言）”。如果學(xué)生評(píng)講時(shí)出現(xiàn)不足，教師要認(rèn)真分析，予以補(bǔ)正。

（三）尋找檢測(cè)聽說能力的科學(xué)方法

我在實(shí)際教學(xué)中采用的具體的“檢測(cè)”方法主要有以下幾種：

1.聽寫：從內(nèi)容上說，包括聽寫詞語、句子、句群、語段；從文體上說，主要是古詩文；從方式上說，可以老師朗讀學(xué)生聽寫，也可以是學(xué)生互相聽寫。

2.聽話答問：通過同學(xué)老師誦讀或播放錄音，要求學(xué)生答問。問題不宜設(shè)置太多，問題的內(nèi)容可以是記憶性的，可以是篩選性的，也可以是理解性的。

3.聽話筆記：其中包括聽課筆記，要求記準(zhǔn)要點(diǎn)，記清思路，記住難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。

篇8

關(guān)鍵詞：英語閱讀；“語言點(diǎn)”教學(xué)；知技合一；語境為先；學(xué)得與習(xí)得

良好的英語閱讀技能是英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的初衷之一。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展全球化的形勢(shì)下，各類用英語交流的信息迅速膨脹，英語閱讀對(duì)人們學(xué)習(xí)、工作甚至是保障日常生活所發(fā)揮的作用都不言而喻。同時(shí)，隨著素質(zhì)教育展開和新課改的推行，各地區(qū)英語教育都與實(shí)際社會(huì)的語言需要緊密結(jié)合，在考試等方面體現(xiàn)得尤為突出。以杭州市為例，近年來英語閱讀在中考閱卷中的所占比重穩(wěn)步提升，已成為英語試卷中最為重要的部分之一。

同時(shí)，在課堂教學(xué)中，杭州市也多次提倡英語教師重視閱讀方面的教育。有了應(yīng)試側(cè)重的指揮棒以及課堂設(shè)計(jì)的改革，閱讀能力在中學(xué)英語教學(xué)中的重要性是不言而喻了。閱讀能力的提升需要持久的訓(xùn)練，同時(shí)也應(yīng)充分利用身邊的材料，思考有效的閱讀方法、培養(yǎng)閱讀興趣等。筆者致力于從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以下主要介紹初中英語教學(xué)有關(guān)提升閱讀能力的幾點(diǎn)思考。

一、課本閱讀是培養(yǎng)英語閱讀能力的根本

課本是教學(xué)的武器，更是學(xué)生優(yōu)秀成績(jī)的發(fā)源地，善用課本者，正如戰(zhàn)士堅(jiān)守了正確的陣地，定會(huì)在一番刻苦攻堅(jiān)后取得成績(jī)的上升。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)于英語學(xué)習(xí)而言，成績(jī)優(yōu)異者并非靠輔導(dǎo)書、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和盲目的“鏖戰(zhàn)”來支撐，而是他們堅(jiān)持著對(duì)課本的充分利用，幾乎能把每篇重點(diǎn)課到爛熟于心。

通過不斷總結(jié)，筆者認(rèn)為在閱讀能力的訓(xùn)練中，五步循環(huán)的學(xué)習(xí)方法――提問、閱讀、答疑、記憶、鞏固，可以起到很好的教學(xué)效果。首先是問題提出環(huán)節(jié)，可以先對(duì)課文的主題進(jìn)行大概介紹，在教師提前備課的前提下，定位幾個(gè)能貫穿全文的思考問題，具體可以參考課后問題的設(shè)置。然后是閱讀環(huán)節(jié)，包括略讀和精讀兩部分：通過略讀，鍛煉學(xué)生在一定時(shí)間里定位全文主旨、找出各段和全文的主題句，簡(jiǎn)要回答第一步提出的幾個(gè)問題；精讀環(huán)節(jié)，則通過課堂講授、小組討論等形式，對(duì)課文的詞匯、短語、句型和篇章結(jié)構(gòu)、情感表達(dá)進(jìn)行精細(xì)掌握。

前兩個(gè)環(huán)節(jié)是課文利用的中心環(huán)節(jié)，需要使用的時(shí)間和精力最大。隨后是答疑環(huán)節(jié)，經(jīng)過幾節(jié)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生在掌握新知識(shí)的過程中有所疑問和困惑是必然的，為了保障課文的充分有效利用，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑指導(dǎo)，解答他們的問題，攻克他們掌握知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)。然后是記憶環(huán)節(jié)，要求學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，教師通過采取各種激勵(lì)手段和驗(yàn)收措施，督促學(xué)生記憶重點(diǎn)知識(shí)、完成相關(guān)作業(yè)。最后是鞏固環(huán)節(jié)，可以以不定期提問和回頭復(fù)習(xí)的方式進(jìn)行，也可以在組織的考試前加以全盤的鞏固學(xué)習(xí)。

經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)這個(gè)方法對(duì)于英語學(xué)習(xí)不失為良策，因?yàn)樗m應(yīng)了初中學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶特點(diǎn)，同時(shí)也適應(yīng)了我國(guó)當(dāng)前的英語教學(xué)體制。

套用一句話：“興趣是最好的老師。”教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)了幾種培養(yǎng)興趣的方法。首先是借助流行話題和流行素材，搜集和學(xué)生關(guān)心的話題有關(guān)的閱讀材料，培養(yǎng)其興趣。其次，可以充分利用學(xué)生的獵奇感，選擇合適的課外讀物來提升學(xué)生的閱讀水平，尤其注重對(duì)英語基礎(chǔ)不同的學(xué)生具體問題具體分析：基礎(chǔ)一般的學(xué)生能借以鞏固所學(xué)知識(shí)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生能逐漸培養(yǎng)起對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心和興趣。

另外，為了使學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)篇閱讀素材保持耐心并能上手，可以推薦他們閱讀一些簡(jiǎn)易的英漢對(duì)照讀物，比較實(shí)用的有“英語書蟲”等系列叢書。在培養(yǎng)各類短中長(zhǎng)篇閱讀材料閱讀能力的同時(shí)，可以適時(shí)穿插一些簡(jiǎn)短的英語幽默小品、生活竅門、名人趣事等的材料，讓他們充分體會(huì)學(xué)習(xí)英語的樂趣。

由于初中階段的英語教學(xué)是由小學(xué)的簡(jiǎn)易對(duì)話向高中英語的過渡階段，所以初中學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和反感想法都是常見的。作為教師，筆者認(rèn)為必須保持耐心和愛心，及時(shí)主動(dòng)疏導(dǎo)，及時(shí)對(duì)學(xué)生給予人性化的關(guān)懷，對(duì)他們表現(xiàn)出的各種問題給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥。在日常教學(xué)工作中，筆者總結(jié)出一些較好的做法。例如，帶領(lǐng)學(xué)生在一些很簡(jiǎn)單的文章上面練練手，培養(yǎng)信心，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語閱讀的意義，側(cè)重在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的閱讀習(xí)慣，使其可以掌握略讀和精讀的不同技巧。

二、日常教學(xué)中的一些問題及新課標(biāo)基本要求

在日常教學(xué)中，語言知識(shí)的教學(xué)主要容易走向兩個(gè)極端，一種可以稱之為“輕描淡寫派”，另一種稱之為“挖地三尺派”。先看第一種。每次教研活動(dòng)，我們可能都會(huì)發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象：無論是哪一級(jí)別的公開課，絕大部分執(zhí)教教師很少觸及“語言點(diǎn)”這根“高壓線”，因?yàn)樗麄儞?dān)心聽課教師認(rèn)為“守舊”“跟不上趟”。但對(duì)于閱讀課的第一個(gè)課時(shí)，對(duì)課文的理解從Skimming， Scanning， Detailed Reading 到Evaluating，理解題的形式可謂豐富多樣，但一到篇章結(jié)構(gòu)“語言點(diǎn)”教學(xué)時(shí)，執(zhí)教教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的處理就像蜻蜓點(diǎn)水一樣，一帶而過。另一種傾向，就是授課教師主控課堂，把所出現(xiàn)的新詞及其用法一一羅列，分別示例，對(duì)句型分析“到點(diǎn)到位”對(duì)語法知識(shí)深究細(xì)挖，唯恐漏掉什么。誠(chéng)然，這兩種做法都不能收到好的效果，要么講得太“略”，要么講得太“細(xì)”，都與教學(xué)的本質(zhì)相違背，與新課標(biāo)的本質(zhì)、要求相違背。

無論是傳統(tǒng)模式下的語言教學(xué)還是在交際法倡導(dǎo)下的語言教學(xué)，都是十分重要的。新課標(biāo)十分注重培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用的能力，它把語言知識(shí)作為綜合運(yùn)用能力的一個(gè)部分，語言知識(shí)與語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)共同構(gòu)成了語言教學(xué)的五大目標(biāo)。在傳統(tǒng)的語言教學(xué)中，教師也十分強(qiáng)調(diào)“雙基”能力的培養(yǎng)，即基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的培養(yǎng)。我們都清楚基礎(chǔ)知識(shí)是能力的前提條件，若沒有了這個(gè)著力點(diǎn)，能力就成了空中樓閣。那么，我們究竟該如何處理篇章“語言點(diǎn)”呢？

三、閱讀課中知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要想貫徹“高效”教學(xué)策略，首先要處理好以下幾點(diǎn)

1.英語語言教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

眾所周知，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的第一主體，教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)作用，再則，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各自所面臨的困難和問題是各不相同的。因而，教師在教學(xué)前應(yīng)針對(duì)“學(xué)生需求”做調(diào)研和分析。比如，教師可以印發(fā)預(yù)習(xí)提綱，在課前把它們分發(fā)下去，讓學(xué)生自主地探索各自的語言重、難點(diǎn)，并把預(yù)習(xí)中所遇到的問題記錄下來，為課堂的討論和講解提供依據(jù)。

例如，筆者在實(shí)際教學(xué)工作中，就十分注重發(fā)掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)熱情，并采取各種辦法了解不同基礎(chǔ)的學(xué)生存在的困惑和問題；通過自己制作問卷、課余暢談的形式，用真誠(chéng)貼心的語句，設(shè)置科學(xué)合理的選項(xiàng)，讓學(xué)生由衷地向老師反饋?zhàn)约旱膶?shí)際情況。久而久之，學(xué)生積極反映自身困難，努力探究有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)自主性和積極性有了很大的提升。

2.篇章“語言點(diǎn)”的講解必須貫徹語境為先的原則

任何詞、短語、語法、話題和功能都應(yīng)是有一定情景的語言現(xiàn)象。教師的示例或闡釋必須是有完整語境的文本或篇章。教師在教學(xué)時(shí)，不僅要給出語義正確、語境真實(shí)、語用合理的句子，還要關(guān)注學(xué)生真實(shí)的興趣和困難。“語言點(diǎn)”的剖析應(yīng)基于上下文的分析和推理，不可孤立羅列語言知識(shí)。教師要告誡學(xué)生，對(duì)一個(gè)詞義、短語、語句的理解不應(yīng)就事論事，不可望文生義，而應(yīng)借助于背景知識(shí)、前后文和圖式進(jìn)行理解。

在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生解決閱讀理解題目困難的原因，都是不能從全文全段的角度把握文章主旨，而只從具體的詞匯和短語出發(fā)做題。為此，我專門拿出時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生的語境把握能力，通過設(shè)計(jì)專門的素材和題目，訓(xùn)練學(xué)生從上下文揣摩詞匯含義、短語含義和尋找正確解題思路的能力。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，學(xué)生在這方面出現(xiàn)的失誤大大減少，學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)英語閱讀的信心也大大提升。

3.教師在進(jìn)行“語言點(diǎn)”教學(xué)時(shí)也應(yīng)該堅(jiān)持“知技合一”的原則

能力來源于基礎(chǔ)知識(shí)而又高于基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)需要能力而又促使了能力的形成。既沒有脫離基礎(chǔ)知識(shí)的能力，也沒有不需要能力的基礎(chǔ)知識(shí)。語言知識(shí)和語言技能同樣具有相互影響和相互促進(jìn)的關(guān)系。因此，教師在進(jìn)行“語言點(diǎn)”教學(xué)時(shí)，無論是備課安排上，還是教法的采用上，都要貫徹“知技合一”的原則。

正如上文中提到的對(duì)課本的充分利用，筆者帶領(lǐng)學(xué)生把英語課本上的閱讀文章作為訓(xùn)練“知技合一”的最佳戰(zhàn)場(chǎng)。首先，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生在一遍遍的閱讀和朗讀中掌握具體詞匯短語、句型句式，達(dá)到知識(shí)層面的驗(yàn)收合格。同時(shí)，在學(xué)習(xí)課文和提升訓(xùn)練中，把課文當(dāng)做試驗(yàn)各種閱讀能力技巧的素材，把各種提升閱讀速度、強(qiáng)化捕獲信息能力等的訓(xùn)練項(xiàng)目，通過課文加以實(shí)踐和強(qiáng)化。這樣一遍遍的學(xué)習(xí)下來，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)重要的詞匯短語和句子已經(jīng)可以達(dá)到流暢記憶的程度，而且為課外的閱讀和考場(chǎng)的閱讀，儲(chǔ)備下良好的方法和技巧。

4.提倡精講多練

語言教學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。英語綜合運(yùn)用能力是在語言實(shí)踐中培養(yǎng)起來的。因而，課堂上絕大部分教學(xué)活動(dòng)要以語言實(shí)踐為基礎(chǔ)，要杜絕單純傳授、講解語言知識(shí)的做法。貫徹精講多練的原則，意味著教師應(yīng)盡量減少說話的時(shí)間，確保學(xué)生足夠的訓(xùn)練時(shí)間。

在進(jìn)行語言知識(shí)訓(xùn)練時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，貫徹從領(lǐng)悟、機(jī)械訓(xùn)練到實(shí)踐運(yùn)用的循序漸進(jìn)的步驟。筆者將課堂營(yíng)造成一種自主和高效的氛圍，學(xué)生已經(jīng)掌握和感覺困惑的知識(shí)，都會(huì)在第一時(shí)間反饋到我的教案中，然后筆者再根據(jù)問題的重要性和復(fù)雜性，進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)和時(shí)間分配，爭(zhēng)取把關(guān)乎最大多數(shù)學(xué)生和最重點(diǎn)的知識(shí)首先講解透徹，再針對(duì)性地給予學(xué)生個(gè)體以不同的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。此外，筆者時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生多讀多看，告誡學(xué)生“書讀百遍，其義自見”，從他們對(duì)閱讀培養(yǎng)起的日益濃厚的興趣以及課外豐富多樣的閱讀素材來看，精講多練的方法得到了他們的認(rèn)可和受用。

5.“學(xué)得與習(xí)得”并舉

所謂“學(xué)得”是指（通常是在正式的教室環(huán)境中）有意識(shí)的學(xué)習(xí)語言規(guī)則的過程，即有意識(shí)地學(xué)習(xí)語言的顯性知識(shí)。這種學(xué)習(xí)是系統(tǒng)的、正規(guī)的。學(xué)生通過教師的講解或自己對(duì)語法書的閱讀而了解到一些語法規(guī)則，并且能感悟和談?wù)撨@些規(guī)則。而所謂“習(xí)得”，是指學(xué)習(xí)者通過自己讀背、領(lǐng)悟、寫作而獲得。鑒于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，教師應(yīng)貫徹“兩條腿走路”的方針：

（1）加大課堂語言訓(xùn)練的密度和節(jié)奏，盡量擴(kuò)大課堂容量。

（2）在課外讓學(xué)生通過聽、說、讀、寫、譯等途徑來運(yùn)用英語語言知識(shí)。

從這個(gè)意義上說，學(xué)得與習(xí)得是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的一把雙刃劍。此外，筆者還通過設(shè)置英語角、開展圖書漂流活動(dòng)等，大大擴(kuò)展學(xué)生的課外學(xué)習(xí)空間，給他們創(chuàng)造更多可以學(xué)以致用和相互促進(jìn)的契機(jī)。良好教學(xué)成績(jī)的取得，不僅與高效率的課堂緊密相關(guān)，與課堂外的努力用功也是息息相關(guān)的。

筆者在這幾年的教學(xué)過程中，不斷探索英語閱讀的新技巧新方法，始終堅(jiān)持使用最有效的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的知識(shí)引導(dǎo)和興趣涵養(yǎng)，根據(jù)他們的不同情況對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性地運(yùn)用實(shí)例教學(xué)，許多學(xué)生取得了很明顯的進(jìn)步。這種進(jìn)步不僅僅是英語成績(jī)的提高，還有學(xué)生從學(xué)習(xí)英語中獲得的信心以及對(duì)生活的積極態(tài)度，這才是教學(xué)最大的成功。在閱讀課知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，只要處理好了以上關(guān)系，就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，通過師生的默契配合，從而提高課堂效率。這不僅體現(xiàn)了新課標(biāo)的本質(zhì)要求，同時(shí)也充分發(fā)揮了語言作為載體的功能，促進(jìn)了學(xué)生的能力提升。

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