導語：如何才能寫好一篇角的初步認識教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學目標：

1.使學生聯系生活中一些常見的物品，初步認識角，知道角的各部分名稱，能正確地識別角；知道角是有大小的，能直觀區分角的大小。

2.使學生在認識角的學習活動中，進一步增強動手操作能力，培養觀察、比較的能力和形象思維能力，發展空間觀念。

3.使學生在參與數學活動的過程中，進一步體會數學與生活的密切聯系，提高學習數學的興趣。

教學重點：

初步認識角，知道角的個部分名稱，能直觀區分角的大小。

教學難點：

從實際物體的面上抽象出角，知道角的大小與邊沒有關系，而是跟兩條邊張開的大小有關。

教學準備：

學生用具：每人一張彩紙、一把剪刀、一把直尺、一個活動角、一副三角尺；教師用具：角兩個、小磁鐵若干、課件

教學過程：

一、游戲導入

師：同學們，上課前老師想帶同學們玩個小游戲：我來猜猜猜，猜猜老師的袋子里有哪些圖形？

邀請一位同學上臺猜猜老師的袋子里有哪些圖形。

生：三角形、正方形、圓形。

師：你是根據什么猜到的呢？

生：三角形有三個角，正方形有四個角，圓形沒有角。

師：那老師想讓你給它們分分類，可以這么分？

生：有角的分一類，沒有角的分一類。

師：沒錯，你有一雙從數學角度出發的眼睛。咦？那角是什么呀？它是什么樣子的？又有什么特征呢？今天這節課，就讓我們一起來研究“角”（板書課題：角）

二、思索探究，交流共享

1.從生活中發現角

你們在生活中見過角嗎？(見過)

說一說你見過哪些角？

2．出示圖片，找出角

老師也帶來了一些物品，你能指一指角角哪嗎？請同學上黑板上指一指找到的角。

3.摸角，感受角的特點

剛剛咱們找了角，也能指出角，你想摸一摸角嗎？

拿出課本，請同學摸一摸數學課本上的角。并且說說角摸起來有什么樣的感覺？

生1：角摸起來尖尖的。

生2：角摸起來扎手。

師帶領全班同學一起摸一摸角那個尖尖的，扎手的地方。

預設生3：尖尖的那個地方的兩邊摸起來平平的。

師引導學生用手去感受角的兩邊平平的、直直的。

師：為了讓同學們更清楚的看到角，咱們把這些圖形的角都描下來怎么樣？

（PPT展示描角的過程，師講授：這些描下來的圖形都是角。）

觀察：這些角有都有什么？

師：先自己獨立觀察角都有什么？再和同桌討論一下你們的發現是否一樣。

匯報交流：

生1：角都有尖尖的地方。

師：請上來指一指那個尖尖地方。

交流發現：這些描下來的角都有一個尖尖的地方。

師：角這個尖尖的地方叫做角的頂點（生齊讀頂點）。每個角幾個頂點？（1個）師板書（角都有一個頂點）。

生2：角還有兩條線。

交流發現：這些描下來的角都有兩條線。

師;角的這兩條線叫做角的邊，每個角幾條邊？（2條）角都有兩條什么樣的邊呢？回想一下剛剛咱們摸角時候的感覺。

生：平平的，直直的。

師；角有兩條直直的邊（相機板書）

4.說一說角的組成

師：請同學看，這一個一個的角都是由什么組成的？

生：一個頂點和兩條邊。

練習：判斷下面的圖形哪些是角，并說明理由。

5.學習畫角

師：同學們，剛剛我們在生活中找到了很多角，也認識了數學中的角，大家的表現非常棒！老師想把難度升級，你們有信心完成新的挑戰么？（有）老師想讓大家畫一個角。不著急，咱們先想一想畫角需要些什么？（直尺，因為角有兩條直直的邊，不用直尺畫的不直）

（1）教師先放手讓同學們自己畫，展示不同學生的作品。（2）強調畫角的好方法：先畫頂點再畫兩條邊。

（3）介紹角的標記，弧線的使用。

6.認識角的大小

（1）比一比哪個角大？說說為什么？

（2）掌握角的大小與邊的長短的關系

師：同學們看，這是老師動手制作的兩個角，這兩個角哪個角大哪個角小啊？（在對比中發現兩個角一樣大，角的大小和邊的長短無關）

（2）學生觀察角有大有小

師：那么，我想請同學們制作一個比我的角大的角，說說你的方法。再制作一個比我的角小的角，說說方法。

引導總結：把角的兩邊張開角就變大，兩邊收攏，角就變小。

角的大小說的是它開口的大小，與邊的長短無關。

三、反饋完善

1.“想想做做”第2題

先讓學生獨立的找一找，填一填，找的時候可以在找到的角里面標上弧線再去數，組織交流時，讓學生指一指所找出的角的頂點和邊。

2.

動手做一做

先用角的符號標記長方形上的4個角，讓學生充分發揮主觀能動性，任意減掉一個角，鼓勵用多種不同的剪法，找出所有結果。將減的結果貼在黑板上匯報，帶領孩子數出剩下幾個角。

最后用課件再次展示結果，直觀加深學生印象。

篇2

學習目標：

1、會辨認直角、銳角和鈍角。

2、會畫銳角和鈍角。教學重點：辨認直角、銳角和鈍角，會在方格紙上畫銳角和鈍角。教學難點：會在方格紙上畫銳角和鈍角。教學手段：三角尺、多媒體課件、方格紙。

教學過程：

一、板書課題

今年老師給你們帶來了一個老朋友，你們想知道它是誰嗎？（想）出示一個長方形紙片。

你們知道這是什么圖形嗎？（長方形）。誰來說說長方形有幾個角，都是什么角？（長方形有四個角，四個角都是直角）。根據學生的回答板書：直角如果老師將這個長方形剪掉一個角，那現在這幾個角都是直角嗎？根據學生的回答引出這就是我們今天要認識的新朋友銳角和鈍角。板書課題：銳角和鈍角。評析：我從學生熟悉的長方形中的四個角都是直角入手，再現場動手剪掉一個角，引導學生觀察，剪了一個角的圖形，除了有直角外，還有一些角，為學習新知打下伏筆，激發學生探索新知的興趣。

二、出示目標

課件出示學習目標

師口述：

1、會辨認直角、銳角和鈍角。

2.會畫銳角和鈍角。

師：同學們有信心達到學習目標嗎？（有）那請在老師的指導下認真學習吧！

三、認識銳角和鈍角

1、課件出示自學指導（一）教師口述

自學指導（一）認真看課本課堂活動下面的內容，看圖、看文字。怎樣用三角板的直角比一比這個三個角的大小？并用你的三角板比一比。在比的活動中你發現了什么？再讀一讀黃色方框的內容。對照下面的圖，認一認比直角小的角是什么角？比直角大的角是什么角？

評析：根據低年級學生年齡特點，第一次自學主要是讓學生通過“看一看”、“比一比”等學習活動獨立地發現其他兩個角與直角的關系：比直角小的角叫銳角，比直角大的角叫鈍角。動手操作是培養學生主動探索知識的重要手段，通過多種感官參與活動，不但使學生積累了豐富的感性知識，更重要的是培養學生學習的主動性和積極性，挖掘學生自身的學習潛能，同時使學生充分體驗成功的樂趣。

2、看一看。自學比賽開始，比誰坐姿端正，自學時最認真。學生認真看書自學，動手比一比。師巡視，督促人人都在認真地看書。

3、做一做（略）

4、議一議。（1）更正。如有不同答案的請舉手，并用不同顏色的粉筆更正；（2）說說你這樣判斷的依據。根據學生的回答板收。銳角比直角小；鈍角比直角大；（3）第⑥號角可能有不同意見的較多。怎樣才能正確判斷？指名回答（用三角板的直角去比一比）小結：有的角用眼睛無法直接判斷它是什么角時，我們最好借助三角板上的直角來比一比。

評析：在評議分一分的結果時學生的意見有分歧，尤其是第⑥號角，鼓勵學生在無法用眼睛直接判斷時，要用三角板的直角進行判斷，通過“比一比”，鞏固了判斷銳角和鈍角的方法，對銳角和鈍角有了更清晰的認識。

四、畫銳角和鈍角

1、自學指導（二）（課件出示，教師口述）

請仔細觀察方格紙中畫的銳角的頂點在小正方形的什么位置？兩條邊分別在小正方形的什么位置？并借助方格紙，完成畫出一個鈍角。評析：這一自學指導重在指導學生觀察方格紙的特點，怎樣利用方格紙畫角，關鍵在于確定定點的位置，其中一條邊要與方格紙的邊重合，這樣便于觀察畫的角是什么角。這就要求學生不僅能動腦，同時又能動手；不僅善于研究探索，又能勇于實踐。

2、看一看：學生看銳角的畫法，并畫出鈍角。

3、做一做：用剛才學到的方法在下面的方格中畫出一個銳角、直角和鈍角。

檢測（二）；抽生板演。

4、議一議：（1）更正；（2）說說你是怎樣畫的？抽多名學生回答。根據學生的回答小結畫法。

五、當堂訓練

1、用一只手臂比出大小不同的角。

2、用小棒擺出一個銳角、一個直角和鈍角。

篇3

（一）使學生初步認識重量單位克和千克，初步建立1克和1千克的重量觀念，知道1千克＝1000克。

（二）了解天平和用秤稱物體重量的方法，能夠進行重量的簡單計算。

（三）培養學生觀察和動手操作的能力。

教學重點和難點

重點：認識重量單位“克”和“千克”。

難點：建立1克和1千克的重量觀念。

教具和學具

教具：天平，秤，兩個同樣重的雞蛋，一個鴨蛋，一枚2分硬幣，一些豆子，一些圖釘，一袋1000克精鹽，案秤圖。

學具：以組為單位準備，一些2分硬幣，一些豆子，一些圖釘，一支粉筆，一瓶鋼筆水，1把小刀．1袋1000克精鹽。

教學過程設計

（一）復習準備

請同學們用眼睛觀察：左邊一本語文書，右邊一本數學書，問：語文書重還是數學書重？同學們爭執不下，有人說語文書重，有人說數學書重。這時，請同學們左手放一本語文書，右手放一本數學書，掂一掂哪一本書重，同學很快掂出語文書比數學書重。老師接著追問：語文書有多重？數學書有多重？語文書比數學書重多少呢？學生說不出來，師說：比較東西的輕重，光靠眼睛不行，要用手掂一掂。但要想準確地說出物品的重量，用什么方法呢？它的重量用什么單位表示呢？今天我們就來學習這方面的內容。（板書課題：千克的初步認識）

（二）學習新課

1．認識天平

教師說：用天平可以比較東西的輕重。（出示天平）在天平的左邊盤里放置要稱的物品，右邊盤里放置另一種要稱的物品，天平的指針在標尺中間時，表示天平平衡，也可以說這時天平兩端的物品重量相等，如果指針偏離標尺中間的位置，則天平左右兩端物品的重量不相等，指針向哪邊偏，哪邊的物品就重。

師問：用天平能不能比出數學書和語文書誰輕誰重？請一位同學到前邊來，用天平稱一稱。（通過學生動手操作，把兩本書分別放在天平的左右兩邊，馬上看到指針向語文書那邊偏離）

師問：教師這兒有兩個雞蛋，哪個重？教師演示，同學仔細觀察，問：指針動沒動？說明什么？學生得出兩個雞蛋同樣多的結論。

師說：如果把一個雞蛋換成鴨蛋，看看指針動不動？說明哪個蛋重？（通過天平的指針向鴨蛋一邊偏離，說明鴨蛋比雞蛋重）

師說：天平除了可以比較東西的輕重，還可以用來稱東西的重量。稱物品重量時，一般在天平左邊盤里放要稱的物品，右邊盤里放置砝碼，天平的指針如果指向標尺的中間位置，表示天平兩端重量相等，砝碼上標有它的實際重量，這時砝碼的重量就是所稱物品的重量。

2．認識重量單位“克”，建立1克的重量觀念

師問：在天平上稱一稱一枚2分硬幣有多重？（學生分組操作，在操作中發現，天平左邊盤里放2分硬幣，右邊盤里放上標有“1克”字樣的砝碼，天平的指針正好指在標尺的中間位置，天平平衡，說明2分硬幣的重量是1克）

師說：這枚2分硬幣約重1克。在表示比較輕的物品重量時，一般用克作單位。（板書：克）1克到底有多重？請每個同學拿1枚2分硬幣，掂一掂，親自體會一下1克的實際重量。

師說：請同學們將左盤里的2分硬幣取出，放入黃豆，直到天平指針指向標尺中間，使天平平衡，然后數一數1克黃豆有多少粒。（同學們按老師的要求，以組為單位，將2分硬幣取出，把黃豆一粒一粒輕輕地放入左盤，直到天平平衡，就不放了，這時數出黃豆的粒數。由于黃豆粒大小不同，1克黃豆的粒數可能不同）用同樣的方法，稱一稱1克綠豆有幾粒，能得出什么結論？

稱一稱：用天平稱一稱15個圖釘有多重。（學生在右邊盤里放砝碼，從1克、2克、5克一直放到10克，這時發現天平平衡了，所以，要肯定地告訴學生，15個圖釘共重10克。老師在學生放砝碼時，提示學生選擇砝碼的方法。讓學生體會一下10克物品的重量，全組同學傳遞著掂一掂15個圖釘的重量）用同樣的方法，再稱一稱1支粉筆、1本數學書、1瓶墨水、1把小刀的重量，填在數學書上。

3．認識重量單位“千克”，建立1千克的重量觀念

師說：像一粒豆、一個圖釘、一把小刀等物品，重量比較輕，就可以用克做單位，而有些物品，如：一袋精鹽、一袋洗衣粉、一箱蘋果等，用克做單位就不太合適了，這時常常用千克做單位。（板書：千克）

師說：1千克＝1000克（教師同時板書）。要想稱一稱一袋精鹽有多重，就不能用天平了，得用這種秤，教師出示案秤。請同學們看一看這袋精鹽有多重。（教師將一袋精鹽放到秤盤里，告訴大家一袋精鹽重500克）師說：500克就是我們平常說的1斤，以后買1斤重的物品，就可以說買500克。因為這是我們國家統一實行的法定計量單位。隨著年齡的增大，慢慢就能掌握了。師問：再放入秤盤一袋精鹽是多少克？（1000克）師說：2袋精鹽正好是1000克，也就是1千克。所以案秤的指針指在1。1千克又叫1公斤。請同學們掂一掂2袋精鹽有多重，建立1千克的重量觀念。

師說：在商店里，常用下面的案秤稱物品的重量。

師問：看案秤指針所指的數字，你能說出蘋果的重量是多少嗎？

師說：一般稱較輕的物品時用“克”做單位，而稱較重的物品時，要用“千克”做單位。看看下列物品應用什么做單位：一個梨約150（）、一個南瓜重4（）、一個足球重450（）、一顆手榴彈重250（）。

（三）鞏固反饋

1．填空

1個2分硬幣重1克，100個2分硬幣重（）克。1000個2分硬幣重（）克。

2．選擇適當的重量單位填在括號里

（1）1個桔子重80（）。

（2）1個鵪鶉蛋重5（）。

（3）1只小狗重2500（）。

3．計算下面各題

500克＋600克＝（）克670克－70克＝（）克

8克×5＝（）克72克÷8＝（）克

4．在內填上“＞、＜或＝”

400克500克670克760克

1克1千克1千克1000克

5．應用題

（1）一支粉筆重3克，3支粉筆重多少克？

（2）一個蘋果重170克，一個桔子比它輕20克，一個桔子重多少克？

6．回家后，找出3種重1千克的物品

課堂教學設計說明

認識重量單位“克”與“千克”，這是學生第一次接觸的知識。雖然在生活中他們接觸過重量問題，但對重量單位還缺乏認識，重量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠觀察得到，所以在讓學生學習這部分知識時，安排了以下三個層次：在復習準備過程，通過讓學生判斷語文書和數學書誰重誰輕，學生用手掂出語文書重數學書輕，老師進一步追問：語文書有多重，數學書有多重，語文書比數學書重多少等問題，學生答不出，引出重量單位，從而激發了學生的求知欲。在學習新課過程中，重視學生的動手操作，讓學生掂一掂2分硬幣和2袋精鹽，感受1克和1千克的實際重量，建立1克和1千克的重量觀念。在鞏固反饋過程中，重視用多種多樣的練習，區分克與千克。

篇4

負數的初步認識》-單元測試3

一、單選題(總分：25分本大題共5小題，共25分)

1.(本題5分)下面的數是負數的是（

）

A.+1

B.0

C.-1

2.(本題5分)如果+20%表示增加20%，那么-6%表示（

）

A.增加14%

B.增加6%

C.減少6%

D.減少26%

3.(本題5分)比1小2的數是（

）

A.-3

B.-1

C.1

D.3

4.(本題5分)-2℃比-5℃高（

）℃．

A.-3

B.3

C.7

D.-7

5.(本題5分)下列說法不正確的是（

）

A.在數軸上表示汽車運動情況，向東行駛2千米記作2千米，則向西行駛5千米，記作5千米

B.16和32的最小公倍數是32

C.如果長方形的寬一定，長方形的面積和長成正比例

二、填空題(總分：40分本大題共8小題，共40分)

6.(本題5分)如果用+5米表示水位上漲5米，那么-3米表示____．

7.(本題5分)向東走9

m記作+9

m，那么-7

m表示____，0

m表示____。

8.(本題5分)五年級學生跳繩比賽的平均成績為每人每分鐘120下，陳老師記數時，高于平均數用正數表示，低于平均數用負數表示．張華的成績是+12下，李素的成績是-8下，張華實際跳了____下，李素實際跳了____下．

9.(本題5分)氣溫從-1℃上升到3℃，溫度上升了____℃．

10.(本題5分)用正數或負數表示下面的數量．

零下7℃：____．

海拔220m：____．

如果向右走150米記作+150米，那么向左走280米記作____．

11.(本題5分)一天某地的室外溫度是零下9攝氏度，記作____℃．

12.(本題5分)某市某天的氣溫是-1℃至5℃，這天的最大溫差是5℃．____．

13.(本題5分)若人正常體溫36.8℃，用0來表示，那么體溫達到38.5℃，用____來表示；體溫是36.2℃，用____來表示．

三、解答題(總分：35分本大題共5小題，共35分)

14.(本題7分)下面是某商場下半年的營業額情況：七月份500萬，八月份600萬，九月份100萬，十月份300萬，十一月份700萬，十二月份500萬．如果把它們的平均營業額450萬記為0，那么這六個月的營業額分別記為：七月____，八月____，九月____，十月____，十一月____，十二月____．

15.(本題7分)某種藥品的說明書標明保存溫度是（20±3）℃，由此可知該藥品在____℃至____℃范圍內保存才合適．

16.(本題7分)甲地海拔高度是+30米，乙地海拔高度是+20米，丙地海拔高度是-10米．哪個地方最高，哪個地方最低，最高的比最低的高多少米？

17.(本題7分)用正數或負數表示下列各題中的數量

（1）如果火車向東開出400千米記作+400千米，那么火車向西開出4000千米，記作____；

（2）球賽時，如果勝2局記作+2，那么-2表示____；

（3）若-4萬表示虧損4萬元，那么盈余3萬元記作____；

（4）+150米表示高出海平面150米，低于海平面200米應記作____．

18.(本題7分)用正數和負數表示下列各量：

（1）海平面以上342米表示為海拔____，海平面以下70米表示為海拔____．

（2）將錢存入銀行記為正，那么媽媽存了3600元，銀行存折上記為____元，爸爸取出2200元在銀行存折上記為____．

（3）飛機上升500米記作+500米，那么下降500米，應記作____．

（4）如果班級平均考試成績80分記為0，那么低于平均分11分記作____，高于平均分4.5分記作____．

蘇教版五年級數學上冊《一

負數的初步認識》-單元測試3

參考答案與試題解析

1.【答案】：C;

【解析】：解：A、+1帶有“+”號，是正數；

B、0既不是正數也不是負數；

C、-1帶有“-”號，是負數；

故選：C．

2.【答案】：C;

【解析】：解：根據正數和負數的定義可知，-6%表示減少6%．

故選：C．

3.【答案】：B;

【解析】：解：比1小2的數是：1-2=-1．

故選：B．

4.【答案】：B;

【解析】：解：-2-（-5）=-2+5=3（℃），

答：-2℃比-5℃高3℃．

故選：B．

5.【答案】：A;

【解析】：解：A、向東行駛2千米記作2千米，則向西行駛5千米應該記作-5千米；原句錯誤；

B、16和32的最小公倍數是32，此句正確；

C、長方形的面積÷長=寬（一定），是比值一定，長方形的面積和長成正比例，此句正確；

所以不正確的是第一句話．

故選：A．

6.【答案】：水位下降3米;

【解析】：解：如果用+5米表示水位上漲5米，那么-3米表示

水位下降3米；

故答案為：水位下降3米．

7.【答案】：向西走7

m;既沒向東走也沒向西走;

【解析】：根據正、負數的意義知，若向東移動9

m，記作+9

m，則-7

m就表示表示西走7

m，0

m就表示既沒向東走也沒向西走。

故答案為：向西走7m；既沒向東走也沒向西走。

8.【答案】：132;112;

【解析】：解：120+12=132（下）

120-8=112（下）

答：張華實際跳了

132下，李素實際跳了

112下．

故答案為：132，112．

9.【答案】：4;

【解析】：解：3-（-1）=3+1=4（℃）；

答：溫度上升了4℃．

故答案為：4．

10.【答案】：-7℃;+220m;-280米;

【解析】：解：零下7℃：-7℃．

海拔220m：+220m．

如果向右走150米記作+150米，那么向左走280米記作-280米．

故答案為：-7℃，+220m，

11.【答案】：-9;

【解析】：解：一天某地的室外溫度是零下9攝氏度，記作-9℃．

故答案為：-9．

12.【答案】：錯誤;

【解析】：解：氣溫從-1℃至0℃相差1℃，從0℃至5℃相差5℃，從-1℃至5℃就相差：

5-（-1）=6（℃）．

故答案為：錯誤．

13.【答案】：+1.7℃;-0.6℃;

【解析】：解：38.5℃-36.8℃=1.7℃，用+1.7℃來表示；

36.8℃-36.2℃=0.6℃，用-0.6℃來表示；

故答案為：+1.7℃，-0.6℃．

14.【答案】：+50萬+150萬;-350萬;-150萬;+250萬;+50萬;

【解析】：解：500-450=50（萬）

600-450=150（萬）

100-450=-350（萬）

300-450=-150（萬）

700-450=250（萬）

500-450=50（萬）

故答案為：+50萬，+150萬，-350萬，-150萬，+250萬，+50萬．

15.【答案】：1723;

【解析】：解：20℃-3℃=17℃

20℃+3℃=23℃

所以該藥品在17℃～23℃范圍內保存才合適．

故答案為：17，23．

16.【答案】：解：因為+30＞+20＞-10，

所以甲地最高，丙地最低，

最高的比最低的高：

（+30）-（-10）=40（米）

答：甲地最高，丙地最低，最高的比最低的高40米．;

【解析】：首先根據正數＞0＞負數，幾個負數比較大小時，絕對值越大的負數越小，判斷出甲地最高，丙地最低；然后根據正、負數的運算方法，用+30減去-10，求出最高的比最低的高多少米即可．

17.【答案】：-4000千米負2局;+3萬元;-200米;

【解析】：解：（1）如果火車向東開出400千米記作+400千米，那么火車向西開出4000千米，記作-4000千米；

（2）球賽時，如果勝2局記作+2，那么-2表示負2局；

（3）若-4萬表示虧損4萬元，那么盈余3萬元記作+3萬元；

（4）+150米表示高出海平面150米，低于海平面200米應記作-200米．

故答案為：-4000千米，負2局，+3萬元，-200米．

18.【答案】：+342米-70米;+3600;-2200元;-500米;-11分;+4.5分;

【解析】：解：（1）海平面以上342米表示為海拔+342米，海平面以下70米表示為海拔-70米．

（2）將錢存入銀行記為正，那么媽媽存了3600元，銀行存折上記為+3600元，爸爸取出2200元在銀行存折上記為-2200元．

（3）飛機上升500米記作+500米，那么下降500米，應記作-500米．

篇5

一、備課的首要任務是吃透教材

老師備課必須弄清知識的發生、發展進程，了解其間所蘊含的思想方法，知道教材為什么要那樣去寫。每一段話、每一幅畫、每一個例題的作用是什么。此外，熟讀教參書和有關資料，并根據學生認知規律的、高效的教學過程。這樣你才能成為課堂教學的駕馭者，主導地位才能得以充分體現。否則，就會處于被動、無奈、任由學生支配的地位，主導地位就會落空。

對于“三角形的內角和”一節，學生通過親手操作實驗很容易得出定理及其證明方法，老師應緊扣不放，因為“為什么要作平行線”是本節課的難點之一，所以要利用感性認識，反復強調解釋，讓學生真正理解，因為平移角相當于作平行線，因為我們只學過平行線的性質和判定，作平行線，就可以將幾個角轉化為一個平角，這樣分析講解，不僅使學生容易理解為什么這樣做，而且滲透了化歸的數學思想，為學生學習證明提供了方法和思路。本節課的另一難點是定理證明的書寫。由于三角形內角和定理的證明是學生首次遇到的比較規范的證明書寫，老師只能要求學生了解的證明過程的幾個部分。先寫什么，后寫什么，如何寫最為規范、嚴謹，給學生一個初步的印象，學生會模仿就行，不一定非要學生上黑板板書和正確無誤地寫出。防止因要求過高使學生產生“幾何頭，代數尾”這樣傳統的幾何難學的心理感受。

數學教學最根本的是讓學生獲得發展，一位合格的老師不僅要有敬業愛崗的精神和扎實的業務理論，還要有一定的教學機智。當學生提出作∠A=∠B證不出定理時，應該問什么？實際是由于沒有平行線，使三個內角難以轉化在一起構成一個平角所致。這些既是業務功底問題，也是教學機智問題。如果回答學生“我也證不了”，長此以往，只會給學生帶來失望和不信任，學生學習還有什么勁頭和渴望。

二、備課要自己寫教案，并且要寫在每位老師的頭腦中

上課時必須先有教案，而且上課者必須自己寫出教案。

教案是老師書寫的教學實施方案。我們的重點是放在之前的理解，之后的實施上，還是放在中途形成的方案上？考核老師的水平是看他的實施效果，還是看他的教案繁簡詳略和書寫質量？答案應該是明確的。

每位老師只有做到對教材內容爛熟于胸，對教學設計成竹在胸，才能一走上講臺便進入角色。他的講臺上也許見不到教案，但是他的教案在頭腦中，他無須照本宣讀。

特級教師的教案一本本地出版，許多人捧出了特級教師的教案去上課，卻沒有出現一批批的特級教師，關鍵就在于不是“自己的”。

三、備課要從傳統的單純備“教”向備“學”轉變，從備知識轉向備學生

1、首先要優化教學目的。掌握知識不再是教學的唯一目標，教學目標應包括學生的智能、體能目標，和精神文明目標等多元目標。

2、要優化教學方法。我們感到方法是為目的、內容服務的，老師的責任是選擇適當的教學方法向學生展示知識的魅力，點燃他們好奇的火花，培養他們的探索精神，使學生感到全新方法，創新氣息和無窮的樂趣。

3、要面向全體學生。面向全體學生是提高全民族素質的要求，使未來社會的公民能適應社會發展。這就要求老師在備課中，一要把握教學目標，正確處理基礎與發展的關系，使所有學生的數學基礎得到普遍提高。二要實施因材施教，讓每個學生都有必需和充分的學習機會和學習時間。

4、要讓學生全面發展。全面發展是我國教育方針提出的培養目標。為此，在備課時要考慮到學生在知識、能力、態度幾方面都獲得發展。要重視培養學生收集處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力，語言文字表達能力，以及團結協作和社會活動的能力。

5、要注意培養學生的自主學習能力和發展能力。教育的根本目的就是為了促使學生的發展，學生的發展在很大程度上取決于主體意識的形成和主體參與能力的培養。這就要求我們在備課中：一要從學生實際出發，使學生學習數學成為一個連續不斷地同化新知識，構建新意義的過程。二要讓學生自主學習，注重學生學習自行獲取數學知識的方法。三要注重學生的個性發展，在培養學生的基礎的同時，培養和發展學生的發展能力和創造能力。

四、數學備課中的練習策略

1、練習的選擇要緊扣教學目標，目的要求明確。練習的目的，最終是為了實現教學目標。因此在數學教學中組織練習在緊緊圍繞教學目標，避免選題的隨意性。

2、練習的題型力求多樣，搭配合理。數學練習題型一般有填空題、選擇題、判斷題、計算題、作圖題、應用題等，它們各有特點，合理搭配使用有助于提高練習的效果。

3、練習的形成力求“新”、“趣”，激發求知欲。實踐告訴我們，新穎有趣的練習題能激發學生的求知欲，使其思維處于主動、積極、愉快的獲取知識的狀態。例如，在學習三角形內角和等于1800知識之前，設計這樣的一組練習，要求每個學生在練習簿上任意畫一個三角形，然后量出三角形三個內角的度數。并將其中任意兩個度數報給老師，由老師很快說出第三個內角的度數。這一練習學生感到奇、有趣、由此產和了強烈的求知欲，希望老師把這個本領教給他。

4、練習要有坡度，分層進行。學生認識事物總是從簡單到復雜，由易到難，由淺入深的。因此設計練習就要有一定坡度。年級較高的學生，坡度可適當大一些。練習不僅要有坡度，且應有層次地進行，老師應根據設計好的幾組練習題，按坡度不同分幾次給學生進行了練習，以便及時了解學生的練習情況，調整教學計劃，提高學習效果。

5、適當配置鼓勵學生大膽猜想，培養學生的直覺思維能力的題型。

篇6

新課程改革推行以來，一部分教師對新課程理念的內涵仍缺乏深刻理解與全面把握，對教學本質缺乏理性認識和深度思考，導致課堂教學“異化”現象仍普遍存在。

（一）學習方式的異化

在一節《角的初步認識》的課堂上，課堂導入階段，教師拿出三角板問學生是什么圖形。在學生說出是三角形后，教師追問為什么是三角形，然后讓學生指出它的三個角。結果學生指的并非是角，而是角的頂點。這時，下面一位男生沒等教師說話就大聲喊道：“老師，他指的不是角，而是角的頂點。”男生的話引起了同學們七嘴八舌的議論。面對突如其來的“意外”情況，教師臉色陰沉下來，把嗓門提高八度說：“就你厲害，還沒講到呢，一會兒再說！”說完又按照教案預設按部就班地往下講解。

不難看出，這位教師是唯教案是從者。在課堂教學出現“意外”時，這類教師不是敏銳地捕捉和充分利用“意外”中包含的生成性資源，而是想方設法把學生的思維納入自己掌控之中，把授課內容及過程引向教案預設的軌道。這樣，不僅扼殺了學生的創造性，壓抑了學生的個性發展，還束縛了學生創新思維的發展。

對于教師來說，教案是不可缺少的，但并不是唯一的。課堂上，教師不應該唯教案是從，照本宣科，而應當將學生的“疑問”“生成”歸入教學目標之中，并對預設的教案進行必要的調整、修改和充實，從而激發學生的學習興趣，提高學習的積極性和主動性。

（二）課程教材的異化

在《Unit 4 Where is my car？》的英語課上，教師固守“唯教材至上”的僵化教學方式，按部就班地教學單詞：chair、desk、cap、book……一成不變地教on、in、under的用法。整堂課，教師“不敢越教材半步”，教材上有什么就教什么，??教學內容沒有做任何取舍或拓展。

英語教學的特點是要使學生盡可能地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受英語的魅力，學會將英語運用到實際生活中。教師如果唯教材至上，只講書本上有的內容，就會導致課堂枯燥乏味，自己教得費力，學生學得辛苦，教學效果甚微。

教材作為教學的基礎，其重要性是不言而喻的，但并不意味著它就是教學的唯一依據。在后課標時代的今天，教材更多的要起到平臺的作用。因此在教學時，教師要打破“教材至上”的觀念，要突破教材，根據教與學的需要，大膽對教材進行合理的取舍或拓展。

（三）課堂活動的異化

在一節《一一間隔排列》的小學數學課上，教師讓學生將兩種物品用自己喜歡的方式設計成“間隔排列”，然后讓學生觀察，從而發現并理解一一間隔排列的兩種事物個數之間的關系和規律。課堂上的這一設計甚是新穎，學生將兩種事物有的用字母表示，有的用數字表示，還有的用文字、圖畫、圖形等表示；排列的行列中有的兩種事物的數量相等，也有的兩種事物的數量不相等。就在學生大腦高速運轉、專心致志地探索間隔排列的規律時，教師看看時間，一句“時間到”，然后讓學生停止探究，開始向學生講解教材上的內容。這樣，就逼迫學生放棄思考，使學生的思維停止運轉，以至于課堂缺少交流和思維火花的碰撞。因此，對事物間隔排列的規律，學生是知其然而不知其所以然。

教師奉行課堂“時間至上”，在預設的時間安排束縛下匆忙完成教學，而不是根據學生的學習實際合理分配時間，讓學生的創造性思維得到充分發揮，讓課堂教學得到有效延伸與拓展，使得本應充滿生機活力的課堂黯然失色。

因此在課堂上，教師應摒棄“時間至上”的觀念，合理安排時間、機智地調整預設、智慧地組織教學，盡可能地讓不同層次的學生在有限的時間內去感受更多、體驗更多、收獲更多。

（四）主體地位的異化

在一節《鈴兒響叮當》的音樂課上，教師共安排了四大環節：學唱歌曲、表演歌曲、欣賞、小結。其中學唱歌曲環節花去近35分種，教師利用錄音機，一句句、一遍遍、不厭其煩地反復教唱。這樣的教學方法單一、落后，本該是學生最喜愛、最樂意上的音樂課，卻變得索然無味。而且，聽到下課鈴響，教師卻說：“占用大家幾分鐘的時間。”然后興致勃勃地繼續執行預定教學任務：男女生賽唱、用不同打擊樂器編創樂譜、表演歌曲、課堂小結。但每個環節都是蜻蜓點水般點到為止，而沒有深入。

縱觀這位教師的課堂教學，學生沒有享受音樂，而是聲嘶力竭地唱、歇斯底里地演、無可奈何地熬。這樣的狀況就是教師“唯任務至上”的教學觀所致。這種觀念使得課堂教條、死板、拖沓。

雖然每堂課都有一定的教學任務和目標，但教師不能忽視學生的認知水平、學習特點、學習需求，機械地執行教學預定任務。教師應破除“任務至上”的課堂觀，根據學生的實際情況，靈活地調控課堂教學的內容、目標、環節、時間、過程等因素，使課堂教學目標順利達成。

二、教學行為失范問題探析

教師的課堂教學行為不僅影響學生的學習，也對教學活動的順利進行造成影響。因此，教師的課堂教學行為一旦失范，會影響課堂教學的質量和水平。

（一）職業角色失范

理念是航標。有什么樣的教學理念就有什么樣的教學設計，有什么樣的教學設計就會有什么樣的課堂。回味以上幾節課，教師教得累、學生學得苦、課堂效率低。之所以會陷入如此困境，其中重要的一點原因就是教師教學理念陳舊落后，設計教學方案時沒有擺正自己與學生在課堂中的位置，沒有給學生以最大的空間，積極開發學生的創造性，使學生自奮其力，自致其知。

（二）教學方式失范

思想是燈塔。有什么樣的教學思想就會產生什么樣的教學行為，有什么樣的教學行為就會產生什么樣的教學結果。回顧上述的課堂教學，照本宣科、按圖索驥、膠柱鼓瑟。出現如此窘境，原因在于教師墨守成規，沒能把教學過程演繹成一個動態發展的教與學統一的交互影響和交互活動的過程。教師要讓靜態的文本變成動態的語言、沉悶的課堂變成多彩的舞臺、單調的聲音變成美妙的“交響樂”，給“干癟”的課堂注入一泓“活水”，引起整個教學過程的“共鳴”。

（三）教學規律失范

方法是關鍵。有什么樣的教學方法就有什么樣的教學方式，有什么樣的教學方式就有什么樣的教學形態。縱觀上述課堂，多數是以講代學、以問代學、以練代學。導致這種局面的根源在于教師沒有遵循科學的教學規律，沒能使教與學和諧、學與教統一。教師在教學中，教中要包含著學，學里體現著教，二者共處于教學過程之中，進而達到和諧共振的最佳效能。

三、高效課堂構建措施

在課堂改革不斷深入的今天，如何摒棄淺薄和浮躁，滌蕩積習與時弊，構建高效課堂？

（一）彈性設計教案

要上好一節課，教師往往需花費數倍于課堂的時間去設計教案。在設計教案時要掌握以下要點：

1.因學而教

以學生為主體，預留充分的探究空間，讓學生自由學，生成問題；以問題為主線，構建合理的導學框架，促學生自主學，形成思維；以有效為目標，建立科學的評價體系，使學生自覺學，養成習慣。教師做到補位不缺位、到位不越位。

2.彈性設計

設計時，要吃透課標和教材，了解學生和自己，精心安排，對教學行為有一個清晰、理性的思考；大塊設計，對教學內容有一個整體、全面的把握；預留空白，對教學活動有一個有益、有效的拓展，做到精心但不精細，不把每一個教學環節都安排得絲絲入扣，讓生成無立錐之地。

3.充分預設

設計時，要充分預計到學生在課堂活動中的狀態（包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力、可能提出的問題與爭論，甚至錯誤），要充分預計好“意外”打亂教學節奏、“生成”偏離預設軌道時的應對措施，以便更好地駕馭課堂，讓預設與生成共舞。

（二）深度挖掘教材

在教學時，教師要靈活大膽地對教材進行優化處理、充分深入地對教材進行開發創造，最大限度地發揮教材的教學功能和使用價值。

1.深研課標

教師要深入研究課標，在深刻領會其精神的基礎上將自己視為一個研究者、學習者，沉下心來細讀、細品，想方設法讓自己讀進去，讀出真知灼見；想明白，優化教學策略；走出來，建構教學模式。

2.深鉆教材

每篇教材究竟要教什么，為什么要教這些，是教師拿到教材在進行解讀時首先要思考的。教師要領悟編寫者的意圖，從編寫者的角度去解讀教材，挖掘資源，設計教學。

3.深挖資源

教材作為重要的教學資源，是編寫者經過深思熟慮，精心編排出來的，是眾多專家、學者反復審定通過的。教師要在尊重教材的基礎上，深入挖掘教材的深層資源，讓它更好地為教學服務，為學生發展服務。

4.深諳特點

教師要設身處地地站在學生的立場上去親近教材，用學生的眼睛去發現教材中的亮點和內涵。只有這樣，才能充分尊重學生的個性體驗，讓學生與文本產生共鳴，給予學生正確的價值引領。

（三）精心組織活動

在教學時，教師要精心組織形式多樣的課堂活動，豐富學生獲取知識、習得能力的渠道與途徑，給予學生發現、創造的機會與空間，讓學生在和諧的學習氛圍中動手、動口、動腦，主動參與學習的全過程。教師在組織課堂活動時，要注意以下幾點：

1.明確目標

活動的目的和意圖是什么，落腳點及活動價值在哪里，這是教師組織教學活動時首先要思考和明確的。只有明確了這些問題，讓學生明白“為何而動”，才能激發他們的創造潛能，發揮他們的主觀能動性。

2.加強指導

教??不僅要在活動開始前交代清楚活動的要求、程序和規則，而且要在活動過程中平等參與，當學生活動出現偏離、混亂、困惑時給予引導。只有加強指導，讓學生明白“如何動”，才能最大限度地調動他們的積極性、主動性，提高他們的參與興趣。

3.選準方式

恰當的活動方式不僅能激發學生積極的情緒體驗，活躍其思維，而且能緩解學生由于緊張的智力活動帶來的疲勞， 使學生的心情得到放松，更好地完成學習任務。只有選準方式，讓學生“因趣而動”，才能撥動他們的心弦， 活躍他們的思維，最大限度地促進他們在學習活動中不斷認識自我，發展自我。

4.優化評價

篇7

關鍵詞：人教版 四年級 數學 平行 相交 互相平行

一、探究新知：

1、畫圖感知，研究兩條直線的位置關系

1.1使學生猜想在同一個平面上兩條直線的位置關系，在一個平面上任意畫兩條直線有什么特點？這兩條直線的位置關系是怎么樣的？會有哪幾種不同的情況？

1.2使學生畫出同一平面內兩條直線的各種位置關系。

2、觀察分類，了解平行與垂直的特征

2.1展示各種情況

2.2進行分類

①小組匯報分類情況。

②引導學生分類。

二、場景設計：

1.揭示平行的概念

這幾組直線就真的不相交了嗎？怎樣驗證？

在數學上，像這樣的兩條直線就叫做平行線。（板書：平行線）誰能用自己的話說說什么是平行線？

將這兩根小棒想象成兩條直線，（擺在同一個平面上），它們平行嗎？（擺在不同的平面上）現在呢？為什么？

這兩根小棒不在同一個平面上，難怪它們既不相交，也不平行。所以，我們還要給互相平行加上一個條件：“在同一平面內”。

現在，誰能完整地說說，什么是平行線呢？

要判斷一組直線是不是平行線，要具備什么條件？我們還可以說，這兩條直線互相平行。

小結：在同一平面內，兩條直線會出現相交和不相交兩種情況。其中，不相交的兩條直線叫做平行線。

2.揭示垂直的概念

咱們再來看看兩條直線相交的情況。你發現了什么？

這幾組兩條直線相交有的成直角，有的是銳角，還有的是鈍角。

你認為在這幾組相交的直線中哪種最特殊？

有一個角是直角的。

怎么證明這幾個是直角呢？

像這樣的兩條直線，我們就說這兩條直線互相垂直，誰能用自己的語言說說怎么樣才互相垂直？（出示互相垂直的概念）

如圖：我們可以說直線a和直線b互相垂直。它們的交點叫做“垂足”。

還可以怎么說？

直線b和直線a互相垂直；直線a是直線b的垂線；也可以說直線b是直線a的垂線。

小結：我們已經探討了在同一個平面上兩條直線的位置關系――平行與垂直。

3.本課小結：

你學會了什么？說給同學們聽聽。

小結：剛才，我們通過分類活動，認識了在同一個平面內，兩條直線不同的位置關系，其中兩種比較特殊的是平行與垂直。

三、板書設計：

平行與垂直

兩條直線的 不相交---平行

（在同一個平面內）

位置關系 相 交---垂直

四、總結：

本課教材是在學生學習了直線及角的認識的基礎上教學的，是認識平行四邊形和梯形的基礎。垂直與平行是同一平面內兩條直線的兩種特殊的位置關系，在生活中有著廣泛的應用。如何喚起學生的生活經驗，感知生活中的垂直與平行的現象？如何進一步發展學生的空間想象能力，讓學生發現在同一平面內兩條直線的位置關系并得出結論？本課主要通過預習觀察、合作討論、交流等活動讓學生去感知、理解、發現和認識。感知生活中的垂直與平行的現象，初步理解垂直與平行是同一平面內兩條直線的位置關系，發現同一平面內兩條直線的位置關系的不同情況，初步認識垂線和平行線；并且通過一系列的數學活動使學生的空間想象能力得到進一步的發展，如對看似不相交而實際相交情況的想象，對兩條直線永遠不相交的想象等等。圍繞這些目標，我在設計教案時努力體現了以下幾個特點。

1.創設預習的情境，感受兩條直線的位置關系。

本課在設計導入時，從游戲入手，把學生課堂上將要學習的知識延伸到課前，讓學生課前仍兩支小棒的位置關系，其實學生在生活中把小棒碰掉在地上的現象是經常發生的，讓學生根據兩支小棒的位置關系來想象兩條直線的位置關系也是可能的，但真正去扔小棒得出兩條直線的位置關系，發生平行和垂直的機率很小，于是我讓學生在桌子上任意畫出兩支筷子的位置關系，課上根據所畫出的兩條直線的位置關系來引入。這樣設計的原因有兩個：一是為了體現數學知識來源于生活的理念，另外也是為了讓學生養成操作的習慣。在學生自己確定了想法之后，再在小組中交流。充分利用學生自己的學習能力，在小組中進行整理，選出不同關系的直線進行展示。

2.以分類為主線，通過學生自主學習，合作探究，體會同一平面內兩條直線間的位置關系。

在設計教案時我們大膽地讓學生以分類為主線，通過小組分類，匯報，再根據學生分類的不同情況，讓學生把思維局限在兩個種類中，這樣學生會出現找不到家的或找錯家的情況，抓住這一時機進行梳理分類，通過班級爭論、教師點撥等活動，幫助學生在復雜多樣的情況中逐步認識到：在同一平面內兩條直線的位置關系只有相交和不相交兩種情況。相交中有成直角和不成直角兩種情況。通過兩次分類、分層理解，培養學生初步的問題研究意識。這樣學生們也經歷了一個從個人──小組──全班的逐層遞進的過程。學生把在同一平面內兩條直線的位置關系進行分類，具有一定不可預料性，大致設想有三種。

在學生與教師共同參與、積極討論下達成分類的共識，即相交一類、不相交一類。這樣就順其自然地引出，不相交的兩條直線叫做平行線，也可以說它們互相平行。在這里進一步提出“在同一平面內”，教師利用自制教具進行演示，讓學生有一個明確的認識，培養學生的空間想象能力。

從相交后形成的角度來看，讓學生找到一種最特殊的情況――相交中有一個角是直角時，這兩條直線互相垂直，從而引出互相垂直的概念。

引導學生用工具驗證相交后成直角的現象。培養學生科學嚴謹的學習態度。

使數學生活化，從學生的身邊發現數學知識。找到垂直與平行的現象。

培養學生觀察的能力，進一步在生活中發現垂直與平行。

3.在知識探究的過程中完成自主學習、合作探究意識與空間想象能力的培養。

3.1學生根據所畫的情況找出兩種直線的位置關系，體現了自主學習能力的培養。

篇8

幼兒期是人的智力發展的最佳時期，也是學習語言的關鍵期，這一點在近年來得到社會的廣泛認同，因此，英語學習出現了低齡化趨勢，一些幼兒園和社會團體紛紛舉辦英語學習班，對幼兒英語教學進行了有益的探索。

二00二年開始，我園也開展了英語教學活動。最初，我們完全依賴于課本，將幼兒置于完全被動的位置。經過一段時間的教學，我發現幼兒學習英語的興趣不大，不敢開口、不愿開口的幼兒占大多數，能開口的幼兒也只有在英語課上才有機會表現。而且幼兒教師們普遍感到英語教學活動設計難，組織更難。如何在幼兒園開展好英語活動是我們一線教師面臨的新課題。

一、教學目標的制定：

隨著社會的發展，人們的教育觀念不斷轉化，學會學習遠比學會知識重要，教育內容正在從知識—能力、技能—價值觀、態度的排序向著價值觀、態度—能力、技能—知識的排序轉變。作為人生啟蒙階段的幼兒教育要為人一生的學習和終身發展奠定基礎，培養幼兒樂于學習的態度和強烈的求知欲望尤為重要。所以，我們把幼兒教學的目標制定為：

（1）、培養幼兒對英語活動的興趣：通過活動激發幼兒積極參與，主動學習和大膽交流的學習動機。

（2）、培養幼兒聽、說英語的能力。通過參與英語活動有效地習得粗淺的英語知識。

二、教學內容的安排：

省教育廳為我們提供的《幼兒學英語》教材，很符合幼兒園教學實際，具有很強的知識性、活動性、參與性和實用性。它所選用的教學內容立足于幼兒的興趣和現有經驗，貼近幼兒的現實生活，它所包含的內容從認識幼兒自身出發到認識他人、認識周圍的事物，體現了社會的進步、人類的發展。教材把學習內容按一定規則劃分成相互聯系的若干單元，這樣更能保持幼兒的學習興趣，不斷反復鞏固的過程也更有助于幼兒總結、探索、發現等能力的發展。

三、教育活動的設計：

在堅持不懈的探索和實踐中，我逐漸摸索出在情景與環境中讓幼兒自然地習得英語，不僅使幼兒感受并體驗到活動的快樂，而且能有效地激發和保持幼兒學習英語的興趣。

如在學習day、night這兩個單詞時，教師扮演大公雞報曉，幼兒扮演的“小動物們”被喚醒了，在歡快的音樂伴奏下大家玩起了摸人的游戲。這時，大伙兒發現了還在睡懶覺的小pig,“大公雞”連忙叫醒它：“pig、pig,Thisisday,getup,please!”，“Day?”“Yes,Thisisday!”，此時，適時出示白天掛圖，教詞語day，并引導幼兒運用“day”或“Thisisday”句式邀請pig做游戲。在這次活動中，有95%以上的幼兒都能積極地參與且準確地掌握了這個單詞。像這樣，在“情景”中引導幼兒理解英語的意義，把語言形式，語言內容，語言運用有機地結合在一起，為幼兒輕松自主地學習和運用英語提供了條件。

又如在學習服裝單詞時，教師和幼兒一起玩起了時裝表演游戲，所有的人都被現場熱烈的氣氛所感染。我們做著夸張、有趣地動作，大聲朗讀著服裝單詞。有98%以上的幼兒在課上表現的非常積極、主動，并準確的掌握了這些詞語或短句。在教師的引導下，幼兒把枯燥的單詞、短句配上生動、形象、夸張、有趣的動作，把靜態的英語轉化成他們能理解的身體語言，動作語言、表情語言等動態語言，設計成表演游戲，讓幼兒在游戲中感知、體驗與參與，在活動中自然地習得了英語。

在MyHometown單元中，一個生動形象的手偶Jack被引入進來。Jack要去它的家鄉看老朋友，一路上，教小朋友認識了不少東西：roadriverorchard。幼兒每次看到Jack都興高采烈地，他們可以從Jack那學到不少知識，還主動地發散思維“Jack路上還會遇到什么呢？”、“Jack的家鄉在哪里？”……。象這樣設計一個情景，引出一個單元，指導幼兒從學習—聯想到主動聯想—自主學習，調動了幼兒學習的興趣，促進了幼兒總結、探索、想象、發現等能力的發展。在整個單元的教學活動中，教師思路非常清晰，教學活動輕松、活潑，活動效果非常好，這也證明了我們的教學嘗試取得了初步的成功。超級秘書網

課后，我們還把對話、短句編入歌曲、兒歌中，貫穿于幼兒的一日活動，用這些幼兒喜聞樂見的形式鞏固所學知識，也收到了良好的效果。

我們發現根據幼兒的學習特點，讓他們在活動和游戲中學習短句和對話，在對話和短句中學習單詞，在單詞中掌握正確發音，再配以歌曲、兒歌等復習形式，能促進幼兒對英語的理解和記憶。

篇9

素質教育要求教學中講求實效，提高效率，減輕學生過重的課業負擔，大面積提高教學質量，這就給教師提出了一個新目標。小學數學教學也是如此，如何在小學數學課堂內增效益，提質量？教師在課堂教學中占據主導性地位，應該把握教材，抓住基本環節，重視練習，提高教學效率。

一、課前準備要充分可行

課前準備是授課前通過查閱資料、集體備課說課、個人單獨構思設計等方式，對課程地位、教學目標、重點難點、教學手段做出周詳的教案。課前準備直接影響課堂教學的效率，準備時要緊緊圍繞課堂內容，準備既要全面，還要做好多種準備，設計多種方案，到時候可以靈活處置，可以優中選優，達到做好的效果。備課不光備教材，還要備學生，就是指應該把握教材，明確目的，聯系學習實際，重點、難點做到心中有數，教學設計抓住思維的主線，教具準備充分，板書設計清晰。例如：教學“組合圖形”時，可讓學生自制七巧板等學具，課上用來拼一拼、量一量、算一算。抓住求“面積和”、“面積差”展開教學。

二、課堂教學重學生練習

實施素質教育的重要途徑是以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，讓學生動腦、動手，實現教學目標。一般說來，小學生對知識的掌握往往通過練習來達到目的，在新授小學數學課時，教師如何抓住重點，突破難點呢？設計練習時就要圍繞“突破”二字下功夫，一般地來說可以從以下幾個方面著手：

1、最基本的基礎練習：新授前的這種練習有明確的目的及極強的針對性，是為新授作鋪墊的。例如教學小數除法時，可先復習整數除法及商不變的性質；教學平行四邊形面積時，可先復習長方形面積及指出平行四邊形的底和高，為新課的引入作鋪墊。

2、結合實際的針對性練習：新授后具有針對性強的單項訓練，圍繞如何突破難點作文章。例如，教學較復雜的分數乘除法應用題時，可先通過確定誰是單位“1”的量，找對分應率，填寫關系式和作線段圖等練習來分散難點，突破重點。

3、動手動腦的操作性練習：通過畫、剪、拼等操作手段，寓教育于實踐中，既培養了動手能力，又發展了形象思維。例如在教學“三角形內角和”時，通過學生用自制正方形紙對折成二個三角形或把小三角形三個內角對折，拼成一個平角、或者撕下三角形的三個內角，在桌上拼成一個平角等操作手段來達到目的。

4、口語表達的口述性訓練：通過學生用語言表達來說清算理，培養初步邏輯推理能力。例如在教學一般應用題時，用綜合法或分析法講解過后，可讓學生說說每一步所表達的意思，試著讓學生獨立分析，如何從問題推算到條件，對數量間關系有一個完整的認識。

三、 課后鞏固要靈活多樣

到了知識鞏固階段，學生對所學知識建立了初步的表象，如何深化這一表象，以達到對知識的理解、掌握及應用，實現從感性認識到理性認識的升化，一般的有：

1、 鞏固性練習：對知識加深理解并轉化為技能技巧。例如在分數小數四則混合運算中，可對基礎知識重點練，強化運算順序；關鍵步驟專項練，轉化為技能技巧；簡便運算完整練，強化對運算定律的運用。

2、比較性練習：通過尋同辨異，加深理解。例如求三個數最大公約數與最小公倍數，可以通過尋找它們的共同點及分析它們的不同之處，在對比中加深理解，達到對知識的鞏固。

3、變式練習：擺脫學生裝一味機械地模仿，克服思維定勢，一題多變。例如在學生會解基本形式工程問題后，可加強變式練習，可出現全程為“1”的相遇問題，可變換工作方法，出現“合做……完成一半……”、“獨做……余下合做……”、“合做……余下獨做……”等題目類型，拓寬思維，加強對基本數量關系的理解。

4、開拓性練習：通過練習，發展思維，培養能力。在教學“正反比例應用題”時，除了掌握所教比例解外，啟發學生尋找多種解法，可用整數方法解，分數方法解等等，把新知、舊知有機結合起來，融會貫通。

四、 課堂小結具反饋意識

篇10

1.生動有效，構建知識結構。

信息技術與學科教學整合為學生創建了良好的認知環境，為學生掌握新知識提供了捷徑。要構建學生的認知結構，數學課堂教學必須改變只著眼于學生知識的積累，以掌握知識的“量”的多少來判斷教學質量的高低，而忽視使學生從數學知識的內在聯系上把握數學知識結構的現狀。在教學時，充分發揮信息技術的優勢，生動地展示知識脈絡，有效地幫助學生構建數學知識結構。例如，教學“除法的初步認識”，為了幫助學生理解兩種分法的不同含義，正確地區分兩種分法，建立正確合理的知識結構，在學生初步學習“第一種分法”和“第二種分法”后，運用多媒體計算機，提供較大容量的對比題組，作為學生進行思維整合，獲取知識信息的感知材料，通過思維過程的對比展現，實現融會貫通，形成知識結構網絡。屏幕上先出示動畫：“把12個圈平均套在4根柱子上，每根柱子套幾個？”學生列式后，屏幕上又出示：“把12個圈，每3個套在1根柱子上，要幾根柱子？”然后比較兩種分法有什么不同，引導學生在積極思考過程中，比較異同，得出：兩種分法中，要分的數相同，都是除法計算，這是相同點；分法不同，算式不同，意義不同，這是不同點。在此基礎上，屏幕上再出示動畫：“8只小鳥和4個鳥籠，怎樣使每個籠子里面鳥的只數一樣多？”這樣增加密度，強化表象，通過動畫演示，為學生提供豐富的感知材料，能有效地建立起正確的概念，從而使學生形成正確合理的知識結構，學生興趣盎然，信心十足，在融洽的氛圍中完成了學習任務。

2.積極整合，改變課堂教學形式。

隨著小班化教學的開展，信息技術與數學學科的有機整合為我們的教學增加了新的形式。基于這一思考，我有意識地讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，不僅開闊了學生的知識視野、豐富了課余知識，而且培養了學生自主探求知識的能力，提高了學生搜集和處理信息的能力。

如：《長方形、正方形和平形四邊形》這節課的知識目標是認識長方形、正方形和平形四邊形，并知道它們的特點。能力目標是培養學生的邏輯思維，空間想象能力，創新能力，以及自主學習能力。為了將教師的教學設計轉化為學生的實踐活動，盡一切可能激發學生的主動參與，為此我在練習部分設計了互動式的游戲教學──拼圖游戲，電腦給出一些三角形、四邊形及其他認識的圖形，學生可隨意拖曳圖形拼出形狀各異的美麗圖案，然后利用多媒體演示，交流自己的作品。

再如：在《角的初步認識》的教學中，我設計了找角、摸角、折角、畫角、玩角五個環節，從引導學生觀察實物開始，逐步抽象出所學幾何圖形。其中在畫角這一環節中，我改變了以往的教學形式，不示范畫角的步驟，而是設計了這樣一個動畫：先出示一點，接著點閃爍幾下，出示“頂點”兩字，然后動畫演示兩條邊的畫法，邊再閃爍兩下，出示“邊”。這樣就能在感知的基礎上清楚明了地抽象出角的圖形。接下來，再讓學生自己畫一個好看的角，效果較好。

3.信息技術與小學數學教學的整合有利于理清教學思路。

老師都有這樣的經歷：思路清晰時，課就上得很順暢，整節課顯得張弛有度，詳略得當；思路不清晰時，就會覺得重難點把握不了。雖然認真地備了課，也考慮了學生實際，但仍然可能出現上課時無所適從的情況。有了信息技術和多媒體，我們制作好課件再去上課，就能避免以上情況的發生。因為我們是按照備課教案做好課件，所以就能把無所適從的情況消滅在準備階段。對于青年教師，課件則是教學過程的預演，教師根據課件演示，就能理清自己的教學思路了。

4.信息技術與小學數學教學的整合有利于解決教學難點。

在課件的使用中，利用演示效果解決教學難點，教學成功率將會大大提高。我們可以根據教學需要，利用網絡中的信息資源，調用素材庫中現存的資料（有影片、音樂、錄音、動畫、圖片等），幫助我們解決教學難點。例如，我們可以根據自己任教班級的學生情況，或者教材具有的特殊內容制作出有個性的課件。如一年級的學生好動，坐不住，我們就可以在學習過程中運用一些特殊的音響效果，還可以制作有趣的情景圖，動畫，等等，以引起學生的注意。

5.信息技術和小學數學學科的整合應該遵循一定的原則。

5.1科學性原則。在信息技術的使用上需要與教材的科學性相結合，切忌粗制濫造，牽強附會，撇開為教材內容服務的目的。只有鉆研教材，充分了解課堂教學目標內容的重點難點，從教學實際出發，在現代教學理論指導下，才能使信息現代技術與課堂教學的經驗、最佳的教學策略有機地結合起來。軟件（課件）也是一種“教材”，當然也要符合教材的“科學性”要求，它所展示一切教學應科學、嚴謹，包括所展示的教學內容要有科學的知識，表現手法和形式上也要嚴謹周密，緊扣教學目標，避免讓學生產生錯誤理解。