導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中地理教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中地理；雙動(dòng)兩案；教學(xué)模式；構(gòu)建方法

伴隨新課改進(jìn)程的推進(jìn)，高中地理教學(xué)開始向更高的要求與目標(biāo)轉(zhuǎn)變，為更有效地推動(dòng)學(xué)生地理學(xué)識(shí)與綜合素養(yǎng)的提升，在課程教育中優(yōu)化教學(xué)模式與手段，提高高中地理課堂教學(xué)的質(zhì)量與成果，就成為其學(xué)科教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。在目前教育環(huán)境與條件下，“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式能較好地適應(yīng)高中地理教學(xué)的特點(diǎn)和需要，將該模式運(yùn)用到高中地理教學(xué)進(jìn)程中，能合理改善傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足與弊端，并推動(dòng)學(xué)生理解、掌握地理學(xué)識(shí)的效率和質(zhì)量。本文以“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的概念與分類為研究出發(fā)點(diǎn)，對(duì)其在高中地理教學(xué)活動(dòng)中的具體構(gòu)建方法和手段，做詳細(xì)的探究分析。

一、“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式概述

具體來說，“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式中的“雙動(dòng)”，其含義是指在高中地理課堂教育進(jìn)程中，將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用這兩類功用做充分的互動(dòng)交流，令二者均能發(fā)揮出各自最大功能的教學(xué)方式。教師起主導(dǎo)作用是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生投入知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在對(duì)學(xué)識(shí)的探究進(jìn)程中，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用。“雙動(dòng)”教學(xué)主要是通過地理課堂上教師的指引輔導(dǎo)，由學(xué)生展開自主性合作、學(xué)習(xí)，在主動(dòng)探究、思考中收獲地理知識(shí)技能的教學(xué)手段。“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式中的“兩案”，涵蓋教師所用的教案與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)使用的學(xué)案兩大部分，其中教案是教師在充分掌握教材內(nèi)容后，依據(jù)班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)與課程教學(xué)目標(biāo)，合理選取、整合課程知識(shí)內(nèi)容，并編制具體課堂教學(xué)中的教育方法、教授流程等內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)方案。而學(xué)案則是在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，依照班級(jí)學(xué)生的學(xué)識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師主導(dǎo)設(shè)計(jì)的便于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)求知、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的導(dǎo)學(xué)方案。學(xué)案即是給學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中觀看與使用的教案。在高中地理教育中應(yīng)用“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式，經(jīng)由教師的引導(dǎo)啟發(fā)與學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)作用，在求知過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并經(jīng)由其教學(xué)模式的構(gòu)建，在教案與學(xué)案的雙重輔導(dǎo)下，帶動(dòng)學(xué)生地理學(xué)識(shí)的學(xué)習(xí)效率與水平的提高。

二、高中地理“雙動(dòng)兩案”具體構(gòu)建方法分析

（一）學(xué)案與教案的編寫設(shè)計(jì)

要在高中地理教育中有效構(gòu)建“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式，發(fā)揮教學(xué)方法的作用，首先就需要教師為課程教學(xué)編寫、設(shè)計(jì)適宜的學(xué)案與教案，作為“雙動(dòng)兩案”課堂教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵步驟之一，對(duì)學(xué)案的編寫設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：

1.學(xué)案的編寫應(yīng)把握教學(xué)之間的互動(dòng)聯(lián)系。學(xué)案在設(shè)計(jì)上應(yīng)沿襲“雙動(dòng)”教學(xué)的思路方向，遵循課堂教學(xué)作為主導(dǎo)，而以學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體的教學(xué)準(zhǔn)則，在學(xué)案編制中為學(xué)生設(shè)計(jì)出更多自主學(xué)習(xí)、思考與練習(xí)的契機(jī)與方式。令學(xué)生通過自身的研究求知，加深對(duì)地理學(xué)識(shí)的認(rèn)知理解深度，提高其學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

2.學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)啟發(fā)性的特點(diǎn)，即在學(xué)案中積極指引學(xué)生不依賴于教師講解，而是努力獨(dú)立追尋知識(shí)問題的答案，進(jìn)而培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，在其自主求知進(jìn)程中不僅收獲學(xué)識(shí)，更學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方法并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為其今后素質(zhì)能力的發(fā)展打下良好的思維基礎(chǔ)。而教案的編寫則是為了配合學(xué)生對(duì)學(xué)案的應(yīng)用，便于教師做課堂教學(xué)的活動(dòng)方案。其教案在設(shè)計(jì)上應(yīng)充分考慮學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果，為其編制各類學(xué)案預(yù)習(xí)、課堂自學(xué)、練習(xí)鞏固等學(xué)習(xí)流程，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)案的使用與學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而在教案與學(xué)案的協(xié)作整合中，確保高中地理課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）“雙動(dòng)兩案”在高中地理教學(xué)中的具體運(yùn)用流程與步驟

1.課前預(yù)習(xí)。

如在教學(xué)洋流的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師在設(shè)計(jì)好本堂課學(xué)案與教案后，應(yīng)在課前將學(xué)案發(fā)放給班級(jí)學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)案內(nèi)容，展開對(duì)本堂課的課本知識(shí)內(nèi)容的獨(dú)立預(yù)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)學(xué)案所設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，從中找出對(duì)洋流知識(shí)的疑問，并帶著疑問參與該堂課的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在教師的講解指引下解疑釋惑并繼續(xù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，逐漸發(fā)展自主學(xué)習(xí)意識(shí)與自學(xué)能力。教師依據(jù)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)所得出的疑問與收獲，調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容與方法，令課堂教學(xué)形式更利于學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的吸收與掌握。課前預(yù)習(xí)階段是實(shí)施“雙動(dòng)兩案”課堂教學(xué)的關(guān)鍵步驟，也是高效發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)主體功用的重要環(huán)節(jié)。

2.課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)。

在學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)以引導(dǎo)的方式讓學(xué)生在對(duì)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體作用。如在教學(xué)一些地理基礎(chǔ)性知識(shí)時(shí)，可由教師向?qū)W生設(shè)問，或是由學(xué)生向教師提問方式進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，在師生交流、教師釋疑中實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)的認(rèn)知理解。而對(duì)一些重難點(diǎn)知識(shí)問題，教師則可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探討，經(jīng)由同學(xué)間的互動(dòng)交流得出初步的判斷結(jié)果，教師依據(jù)學(xué)生的探討結(jié)論可繼續(xù)發(fā)揮其引導(dǎo)作用，為學(xué)生點(diǎn)撥其結(jié)論上的不足與缺陷，并指引學(xué)生正確的學(xué)習(xí)思路與方向。教師在課堂設(shè)問中還應(yīng)盡可能給出帶有誘導(dǎo)性或指引性的提問，讓學(xué)生就問題展開自主思考與探究，以地理知識(shí)與學(xué)案預(yù)習(xí)結(jié)果解決教師設(shè)問，并從中有效掌握課程知識(shí)概念，培養(yǎng)學(xué)生自主思維與學(xué)習(xí)的能力。

3.課堂練習(xí)鞏固。

在課堂練習(xí)鞏固階段，教師在學(xué)案中所設(shè)計(jì)的練習(xí)題應(yīng)交由學(xué)生做自主求解，一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的課堂學(xué)習(xí)訓(xùn)練，鞏固其所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不僅存在于記憶中，更能將其運(yùn)用到實(shí)際問題上。另一方面可依據(jù)學(xué)生的獨(dú)立做題結(jié)果，獲知學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)效果，為其在課后的指導(dǎo)教學(xué)與未來學(xué)案編寫改進(jìn)，提供學(xué)生的反饋信息。

三、結(jié)語

高中地理“雙動(dòng)兩案”教學(xué)方法在教案與學(xué)案的設(shè)計(jì)運(yùn)用中，經(jīng)由教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的互動(dòng)實(shí)施，令教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)在教學(xué)進(jìn)程中獲得有效的結(jié)合，并進(jìn)一步推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］張龍濤.如何打造高中地理“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2015，10：30.

［2］張所海.高中地理雙動(dòng)兩案教學(xué)模式構(gòu)建研究［J］.高考（綜合版），2015，10：159.

篇2

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；高中地理；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.55

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)20年代，由美國哈佛商學(xué)院所倡

導(dǎo)。案例教學(xué)法是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要以及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的“現(xiàn)場(chǎng)”，深入角色，分析案例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性地學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。下面以人教版新課程教材地理（蒙文版）

必修三《荒漠化的防治：以我國西北地區(qū)為例》一節(jié)課為例，淺談案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用。

一、選用的案例

阿拉善，不能承受之重

魯超國

“海綠洲清泉，天鵝留戀金色圣殿，蒼茫大地是家園，心中思念直到永遠(yuǎn)。啊，我的阿拉善，蒼茫大地阿拉善……”一首在阿拉善老少皆能吟唱的《蒼天般的阿拉善》，綠洲、清泉、天鵝……這一切曾是如此的真實(shí)。然而，現(xiàn)在，當(dāng)沙塵暴肆虐的時(shí)候，大家才會(huì)想起阿拉善。1993年，一場(chǎng)特大沙塵暴之后，讓阿拉善成了“沙塵暴”的代名詞。今年3月19～21日，一次強(qiáng)沙塵天氣先后影響了山東等21個(gè)省份，大家又把責(zé)怪和猜疑的目光投向了阿拉善，這里集結(jié)了不少前來“探源”的記者。已近4月，風(fēng)起，揚(yáng)沙，烏蘭布和沙漠天地一色。牧民巴特爾往灶下添幾把“扎格”，在蒙語中，“扎格”即梭梭。梭梭林帶具有降低風(fēng)速、阻截流沙等生態(tài)作用，以2～3倍于地面身長(zhǎng)的根系牢牢抓著年輕的沙漠。統(tǒng)轄著蒙古族精神的信仰從薩滿教而來，它們的自然神論體系中有一種生態(tài)倫理，即生命無時(shí)無處不在。砍樹？樹神會(huì)動(dòng)怒；挖土？土地神會(huì)動(dòng)怒；傾倒污水？水神會(huì)動(dòng)怒。以前，牧民樵采扎格時(shí)，會(huì)如神示般地想起一道律令――非枯死勿撿。但戒律顯然沒有被一直恪守，“大集體以后就直接砍活的綠色的樹和灌木了。誰都可以砍，而且集體的事情，又不細(xì)心，所以很浪費(fèi)。”牧民說。短短幾十年的時(shí)間，整個(gè)阿拉善漸漸褪去它的綠色，20世紀(jì)50年代，1700萬畝梭梭林在阿拉善境內(nèi)生長(zhǎng)旺盛，2001年，覆蓋率在30%以上的梭梭林下降到578.7萬畝，還有870萬畝淪為覆蓋率不足30%的稀疏殘林。草場(chǎng)也漸漸被沙漠吞噬，沙漠化面積由20世紀(jì)80年代的50%左右增加到90年代末的79%。看上去，這似乎只是自然界生物變化的一組數(shù)字，但在這些數(shù)字變遷的背后，隱藏著人類的急功近利。人類抱著“與天斗，與地斗，其樂無窮”的樂觀精神，顯示著“人定勝天”的力量。大集體時(shí)期，當(dāng)?shù)卣凇澳撩癫怀蕴澬募Z”的政策號(hào)召下，讓牧民在草場(chǎng)上開荒種地，尋求糧食自給。“阿拉善大部分地區(qū)是沙漠和戈壁，生態(tài)環(huán)境艱苦且脆弱。”專家說，當(dāng)?shù)孛婺潜”〉囊稽c(diǎn)保護(hù)層被從地面剝離后，風(fēng)一吹，塵沙開始肆虐。阿拉善盟農(nóng)牧局局長(zhǎng)戈明認(rèn)為，草原并不僅是因?yàn)槌休d不了過多的羊、駱駝、牛等牲畜而發(fā)生退化，更主要的是難以承載過多的人口。無盡的索取超出了自然的承受限度，她采取自己的方式想把貪婪的人類驅(qū)趕出這片天地。很多牧民遷出草原，成為“生態(tài)難民”。阿拉善SEE生態(tài)協(xié)會(huì)的志愿者丁平君認(rèn)為，自然界是一個(gè)大而完整的生態(tài)系統(tǒng)，海洋、森林、濕地、草原、荒漠，各有各的生態(tài)特性和存在的必要性。當(dāng)許多人提出要大規(guī)模地在沙漠上植樹造林的時(shí)候，不知道你是否考慮過，在一個(gè)年均降水量只有幾十毫米而蒸發(fā)量卻高達(dá)3000多毫米甚至4000多毫米的荒漠化地區(qū)，植樹不過是在做“揚(yáng)湯止沸”的無用功。在自然界，什么適合生長(zhǎng)，什么不適合生長(zhǎng)，有她自己的一套選擇規(guī)律。藍(lán)天下，遼闊的草原、健壯的馬匹、肥碩的羊群、醇美的奶茶、自由而單純的牧人，這是草原牧民最向往的生活了。而如今對(duì)很多牧民來說，這一切似乎只能是一個(gè)念想了。

（資料來源：大眾網(wǎng)-齊魯晚報(bào)，http：//.cn/display.asp？id=504658）

二、教學(xué)引入

目前，全世界三分之二的國家和地區(qū)、四分之一的陸地面積、近12億的人口受荒漠化的危害，已被人們認(rèn)為當(dāng)今世界的頭號(hào)環(huán)境問題。為了開展研究，以阿拉善環(huán)境變遷為案例展開探究。在閱讀過程中，用筆把你認(rèn)為是重點(diǎn)的部分用筆畫出來，分析當(dāng)?shù)匕l(fā)生了什么？

自然景觀的變化：“綠洲、清泉、天鵝”到“風(fēng)氣，揚(yáng)沙，沙塵暴”

人的變化：“生態(tài)倫理”到“人定勝天”

教師：本案例中提到的都是有關(guān)荒漠化的問題，它是在什么地方發(fā)生的呢？

學(xué)生：是我國西北地區(qū)的阿拉善。

三、案例探究

（一）荒漠化的含義

問題：什么是荒漠化？荒漠化與沙漠化有什么關(guān)系？請(qǐng)閱讀課本第24頁內(nèi)容試說出荒漠化的含義。

學(xué)生回答：土地荒漠化是指干旱、半干旱或半濕潤(rùn)地區(qū)土地生產(chǎn)力下降和退化現(xiàn)象，土地沙漠化是土地荒漠化的一種表現(xiàn)形式。

教師補(bǔ)充：同學(xué)們說得對(duì)，土地荒漠化的表現(xiàn)還有石漠化、水土流失和土壤次生鹽漬化。

荒漠化使大面積土地退化，已成為全球關(guān)注的環(huán)境問題，被列為十大環(huán)境問題之首。我國的荒漠化最為嚴(yán)重的地區(qū)在哪里呢？

學(xué)生回答：西北地區(qū)。

問題：為什么西北地區(qū)的荒漠化情況最為嚴(yán)重？這與西北地區(qū)的自然地理特征是否有關(guān)系？

（二）我國西北地區(qū)的荒漠化形成因素

問題：讓學(xué)生閱讀課本第24頁圖2.1和第17頁圖2.2，從地理位置、地形、氣候、河流與植被等方面，分析我國西北地區(qū)的自然地理特征，并填寫下表。

學(xué)生進(jìn)行小組合作，完成表格，展示探究結(jié)果。

問題：閱讀課本第25-27頁“我國西北地區(qū)荒漠化的因素”和“商都縣人口與荒漠化土地增長(zhǎng)圖”，分組討論荒漠化形成的因素。

要求：（1）以5～6人為一組，每組派一名代表發(fā)表觀點(diǎn)。

（2）教師歸納：學(xué)生回答后，教師歸納總結(jié)。

參考阿拉善荒漠化的案例結(jié)合以上的活動(dòng)，要完整地分析西

北地區(qū)荒漠化形成的原因，必須從自然和人為活動(dòng)兩方面入手。從自然地理特征來說，其地理位置（深居內(nèi)陸）、地形條件（高原、山地和盆地為主）決定了干旱的溫帶大陸性氣候的形成；降水量少且變率大，大風(fēng)日數(shù)多且集中，晝夜溫差大，太陽輻射強(qiáng)，巖石風(fēng)化作用強(qiáng)烈，河流數(shù)量和水量少，植被稀疏，荒漠類型多、面積廣，利于風(fēng)沙活動(dòng)。同時(shí)人口的過渡增長(zhǎng)導(dǎo)致的過渡農(nóng)墾、過度放牧、過渡樵采和水資源的利用不合理，也加劇了荒漠化的進(jìn)程。

案例分析：學(xué)生再次閱讀案例，回答下列問題。

（1）造成阿拉善地區(qū)荒漠化的因素有哪些？人類扮演了什么樣的角色？

（2）你認(rèn)為荒漠化形成的最主要的因素是什么？說出你的理由。

（讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行小組討論，然后選代表回答，相互補(bǔ)充，教師再歸納）

學(xué)生回答：（1）有自然原因，也有人為破壞。人類已經(jīng)不是大自然的守護(hù)者，而是急功近利的破壞者，人類為了“不吃虧心糧”，大面積開荒種地，同時(shí)解決生計(jì)和生活能源問題樵采梭梭林。

（2）荒漠化的最主要因素是人為因素，因?yàn)橥瑯拥淖匀画h(huán)境，人口少、自然神論統(tǒng)治的年代，阿拉善保持著“綠洲、清泉、天鵝……”的美景，人地一片祥和的景象。

小結(jié)：荒漠化的形成有其自然因素，也與不合理的人類活動(dòng)有關(guān)，荒漠化是自然和人為因素共同作用的產(chǎn)物。但是，產(chǎn)生荒漠化問題的決定性因素還是人類本身，我們只有全面地認(rèn)識(shí)荒漠化的形成因素，才能更好地防治荒漠化，以阻止荒漠化。

（三）荒漠化的危害

案例中寫到，無盡地索取超出了自然的承受限度，它采取自己的方式想把貪婪的人類趕出這片天地。很多牧民遷出草原，成為

“生態(tài)難民”。其實(shí)，產(chǎn)生“生態(tài)難民”的根源在于荒漠化，是典型的沙進(jìn)人退，可見荒漠化的危害之大。

課件展示：兩幅荒漠化危害的圖片。

問題：你能從圖片中發(fā)現(xiàn)荒漠化的哪些危害？

學(xué)生回答：沙漠侵吞村莊、發(fā)生強(qiáng)沙塵暴等。

教師歸納：荒漠化的危害

荒漠化造成大面積的農(nóng)田、牧場(chǎng)消失，農(nóng)業(yè)產(chǎn)量下降，糧食

短缺。

流動(dòng)沙丘掩埋村莊、道路、水庫、水利設(shè)施、交通線路等，造成無可估量的巨大經(jīng)濟(jì)損失。

荒漠化給沙塵暴提供充足的沙源。

問題：荒漠化日益擴(kuò)大，嚴(yán)重影響著人們的生產(chǎn)生活。我國是世界上荒漠化面積大、分布廣、影響較嚴(yán)重的國家之一。案例中寫到：植樹不過是在做“揚(yáng)湯止沸”的無用功。藍(lán)天下，遼闊的草原、健壯的馬匹、肥碩的羊群、醇美的奶茶、自由而單純的牧人，這是草原牧民最向往的生活了。而如今對(duì)很多牧民來說，這一切似乎只能是一個(gè)念想了。真的是這樣嗎？請(qǐng)同學(xué)們分組討論，發(fā)表一下自己的見解。

學(xué)生回答后，教師總結(jié)。

案例中還提到，在自然界中，什么適合生長(zhǎng)，什么不適合生長(zhǎng)，有它自己的一套選擇規(guī)律。這就是說，只要從實(shí)際出發(fā)，選擇干旱地區(qū)適合生長(zhǎng)的植被，結(jié)合生物和工程措施是可以預(yù)防并防止荒漠化問題。

（四）荒漠化的治理

問題：由于人為因素是荒漠化發(fā)生、發(fā)展的決定性因素，因此，荒漠化防治工作的總體思路是加強(qiáng)人與自然的協(xié)調(diào)性，這是做好荒

漠化防治的核心。請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本第33～36頁內(nèi)容“防治荒漠化的策略和措施”，分組討論后發(fā)表你的觀點(diǎn)并提出具體的治理

措施。

各組發(fā)表本組觀點(diǎn)和解決方案，提出具體的治理措施，相互補(bǔ)充，然后共同歸納。

治理方針：預(yù)防為主，防治結(jié)合，綜合治理。

具體措施：

（1）荒漠化嚴(yán)重的地區(qū)可采取工程措施，比如，圖中所示生態(tài)建設(shè)：網(wǎng)格狀沙障；

（2）調(diào)整農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，合理使用土地，退耕還林還草；

（3）生態(tài)移民；

（4）合理用水，統(tǒng)一調(diào)配和流水；

（5）大力開展生態(tài)建設(shè)，種樹種草，恢復(fù)植被；

（6）控制人口增長(zhǎng)，發(fā)展教育，提高人口素質(zhì)；

（7）政策支持，發(fā)展沙漠綠色產(chǎn)業(yè)，幫助百姓脫貧致富；

（8）開展國際間的經(jīng)濟(jì)技術(shù)合作。

小結(jié)：在我國荒漠化問題嚴(yán)重的背景下，我們要充分認(rèn)識(shí)荒漠化帶來的危害性，明確和掌握荒漠化的防治措施，從我做起，積極宣傳，為治理荒漠化貢獻(xiàn)自己的力量！

四、課后分析

本課使用的案例貫穿課堂始終，通過設(shè)置合適的探究問題組織學(xué)生開展自主、合作學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生在分析具體的案例過程中掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生在自主、合作、探究案例的過程中提高了獲取信息、加工信息、分析信息的能力。因此，在高中地理教學(xué)中利用案例教學(xué)法進(jìn)行組織教學(xué)是有效可行的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸靜.新課程高中教師手冊(cè)：地理[M].南京：南京大學(xué)出版社，2012.

篇3

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；教學(xué)目的；選取典型；開放式課堂

地理案例教學(xué)法是根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供具體的地理情境描述，創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生從情境中提取有效信息以形成對(duì)這些問題的見解或解決方案，并歸納總結(jié)出一般性規(guī)律的一種教學(xué)方法。隨著新課程改革的深入，案例教學(xué)越來越成為課堂教學(xué)的一個(gè)重要方法。在課堂教學(xué)過程中，合理運(yùn)用案例教學(xué)法，有利于突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生能力的價(jià)值取向。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劦乩斫虒W(xué)中案例教學(xué)法的實(shí)施策略。

一、明確案例教學(xué)目的，避免陷入“教案例”

案例教學(xué)的目的是通過對(duì)案例的剖析、歸納、總結(jié)等，以培養(yǎng)學(xué)生獲得基本知識(shí)、掌握基本技能，并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法。它突出對(duì)學(xué)生觀察、分析、理解、歸納、表達(dá)等多種能力的培養(yǎng)，注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理基本原理解釋現(xiàn)實(shí)生活問題，而案例本身所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)不是教學(xué)的重點(diǎn)，更不是目的所在。如“自然環(huán)境的整體性”一節(jié)中的黃土高原的水土流失的案例，重點(diǎn)是讓學(xué)生通過對(duì)黃土高原水土流失的演化過程的分析，探索自然地理環(huán)境各要素的相互作用，掌握自然環(huán)境的整體性規(guī)律，而不是僅局限在黃土高原微地貌成因的分析上。此外，教師還可以選取其他典型案例，如西北地區(qū)荒漠化的形成，目的是使學(xué)生理解自然地理環(huán)境各要素具有統(tǒng)一的演化過程。

因此，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)明確教學(xué)目的，體會(huì)編寫者的意圖，避免淪入“教案例”的誤區(qū)，從而導(dǎo)致教學(xué)目的錯(cuò)位。

二、選取典型案例，以詮釋原理

選取恰當(dāng)?shù)陌咐@是成功實(shí)施案例教學(xué)的前提，在選編案例時(shí)應(yīng)注意把握以下幾點(diǎn)：選取的案例是否典型，是否能反映地理原理，揭示地理客觀規(guī)律；是否有利于創(chuàng)設(shè)情境；是否符合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平。教師將選取的與教材內(nèi)容聯(lián)系密切的典型案例與教材內(nèi)容進(jìn)行整合，以詮釋原理，分析解決問題。

教學(xué)中我會(huì)首選教材案例。這是因?yàn)榻滩闹械陌咐蠖啾容^經(jīng)典，與教材內(nèi)容聯(lián)系緊密，有很高的地理意義和教學(xué)價(jià)值。如，“人口的空間分布”一節(jié)，選擇教材案例“美國的人口遷移”就有很好的說明性。美國是個(gè)移民國家，這涉及國際人口遷移的內(nèi)容，美國國內(nèi)經(jīng)歷了四次大規(guī)模的遷移，則是國內(nèi)人口遷移的內(nèi)容，不管是國際還是國內(nèi)人口遷移的緣起，都會(huì)涉及對(duì)人口遷移原因的分析，這是對(duì)教材內(nèi)容“影響人口遷移的因素”的最好詮釋。然而，由于教材面向全國，具有普遍適用性，有些教材案例不符合我們的本土實(shí)際，對(duì)于那些與學(xué)生相距遙遠(yuǎn)、學(xué)生不熟悉的教材案例，我會(huì)選取一些與教材內(nèi)容聯(lián)系密切的鄉(xiāng)土地理案例來替換，或根據(jù)教學(xué)需要增補(bǔ)鄉(xiāng)土案例，以貼近學(xué)生生活實(shí)際，體現(xiàn)生活化的地理。如，以六都草莓基地的建設(shè)為例分析農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素；以漳灣鎳合金廠的污染分析工業(yè)區(qū)位的環(huán)境因素等。

選取鄉(xiāng)土地理案例，起點(diǎn)低、學(xué)生興趣濃、參與度高，有利于挖掘?qū)W生潛能，提高綜合分析能力，讓學(xué)生感到學(xué)有所用。

三、拓展案例分析，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和方法的遷移

對(duì)案例分析、歸納、總結(jié)、拓展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和方法的遷移，這是實(shí)施案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。課堂上，教師呈現(xiàn)案例，創(chuàng)設(shè)案例情境，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行案例分析。在此基礎(chǔ)上，要對(duì)案例進(jìn)行歸納、總結(jié)、拓展和提升，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和方法的遷移，從而達(dá)到教學(xué)目的。如，“工業(yè)區(qū)位的選擇”一節(jié)，筆者先利用教材案例“鞍鋼與寶鋼的區(qū)位選擇”，引導(dǎo)學(xué)生分析鞍鋼和寶鋼的區(qū)位因素，探究工業(yè)區(qū)位選擇主導(dǎo)因素的發(fā)展變化，使學(xué)生掌握分析工業(yè)區(qū)位的一般方法。然后，在此基礎(chǔ)上拓展延伸，筆者再給出寧德核電站的案例，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式，探究建設(shè)寧德核電站的區(qū)位因素，論證寧德核電站廠址的適宜性，學(xué)以致用。

對(duì)案例進(jìn)行拓展分析，讓學(xué)生舉一反三，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和方法的遷移，這是案例教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)、工作中，都可以利用學(xué)到的案例分析研究的方法，解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)對(duì)終身有用的地理”的課標(biāo)理念。

四、構(gòu)建開放式課堂，讓生活化案例走進(jìn)課堂

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生知識(shí)的遷移和能力的培養(yǎng)，要求師生互動(dòng)，教學(xué)同步，其教學(xué)過程是開放的。因此，教師應(yīng)更新觀念，擺正自己的位置，做設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者；要走到學(xué)生中間，主動(dòng)營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造和提供充分想說的空間；改變教學(xué)方式，把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為中心構(gòu)建開放式課堂體系。

如，“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”一課，筆者選取鄉(xiāng)土案例，開展了一節(jié)案例教學(xué)，收到預(yù)期的教學(xué)效果。教學(xué)思路如下：探究活動(dòng)一：利用寧德市區(qū)衛(wèi)星圖像、寧德一些功能區(qū)的景觀圖片、“寧德市詳細(xì)規(guī)劃圖”，思考：寧德主要有哪些土地利用方式？有哪些功能區(qū)？探究活動(dòng)二：讀“寧德市詳細(xì)規(guī)劃圖”，結(jié)合生活印象，探討各功能區(qū)的分布規(guī)律。探究活動(dòng)三：展示“寧德主干道分布簡(jiǎn)圖”，學(xué)生公布課前調(diào)查的幾所商場(chǎng)的租金表，討論：（1）影響城市功能分區(qū)的最重要因素是什么？（2）除此之外，還有哪些因素影響本市的空間結(jié)構(gòu)？探究活動(dòng)四：登錄寧德市規(guī)劃局官方網(wǎng)站，閱讀“寧德市近期規(guī)劃圖”，說說你對(duì)家鄉(xiāng)的城市規(guī)劃有什么修改意見。

像這樣圍繞鄉(xiāng)土地理案例展開的分組討論、合作探究，強(qiáng)烈地激發(fā)了學(xué)生的興趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生人人參與，各組匯報(bào)精彩紛呈。通過分析本市內(nèi)部的空間結(jié)構(gòu)，解釋其形成的原因，歸納其影響因素，不但培養(yǎng)了方法和思維過程，還激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情。

總之，在新課程背景下，廣大地理教師要不斷探索案例教學(xué)的有效策略，不斷完善案例教學(xué)法，使之為新課程服務(wù)，為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：高中；地理；新課程；案例教學(xué)

素質(zhì)教育伴隨教育過程的每一個(gè)階段，新課改對(duì)高中地理的教學(xué)理念做了一系列的規(guī)范，希望通過這些變化，使地理教學(xué)方式更加新穎、豐富，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不斷提高。案例教學(xué)因其形象、生動(dòng)，與生活緊密聯(lián)系逐漸被引入高中的地理教學(xué)課堂，使高中地理課由枯燥的理論基礎(chǔ)變得精彩紛呈、充滿活力、富有魅力。通過教學(xué)形式的變化，調(diào)動(dòng)課堂分為，提升學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，教學(xué)目標(biāo)不斷清晰，教學(xué)效果顯著提高。

一、高中地理案例教學(xué)的特點(diǎn)

高中階段，學(xué)生在生理和心理的發(fā)展特點(diǎn)已經(jīng)接近于成人，智力成熟，邏輯思維能力較強(qiáng)，能夠形成理性的認(rèn)識(shí)，客觀的看待事物發(fā)展的方向。地理案例教學(xué)是采用案例的方式，組織學(xué)生學(xué)習(xí)地理、研究地理的教學(xué)方式。采用案例教學(xué)法，首先，要將學(xué)生放在首要位置，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，重視每一個(gè)學(xué)生的興趣和能力；其次，選用的案例要與時(shí)俱進(jìn)，將當(dāng)前的社會(huì)要點(diǎn)問題加入其中，通過實(shí)踐聯(lián)系理論的方式，讓更多的學(xué)生參與課堂的互動(dòng)，討論總結(jié)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，并且能深入研究，舉一反三；最后，案例內(nèi)容的選擇要豐富、飽滿，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)體系，提高解決問題、優(yōu)化問題的能力，是學(xué)生素質(zhì)提高、全面發(fā)展的需要。

二、高中地理案例教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）案例選擇的開放性

采用案例教學(xué)的課堂，對(duì)于案例的設(shè)計(jì)與選擇必須是開放的，是學(xué)生熟悉的并與生活息息相關(guān)的。通過學(xué)生認(rèn)真思考、分組討論研究之后能夠得到解決，與教學(xué)大綱進(jìn)度相符，具有一定的時(shí)效性并且遞進(jìn)加深。同時(shí)，背景問題要巧妙的設(shè)置，以合適的方式引入，能夠激發(fā)靈感，拓展思維方式，提高學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)成績(jī)的進(jìn)步。例如在講授《地震》這一課時(shí)時(shí)，可以將5.12汶川地震、昭通地震等引入教學(xué)案例，進(jìn)而講述、震源、橫波、縱波、地震的形成，世界上的幾大地震帶等一系列與地震相關(guān)的問題由此引出，由淺及深、由表及里。在完成基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)后，可以將地震區(qū)的氣候變化、民族宗教、礦產(chǎn)資源等知識(shí)加入其中，使課堂更加飽滿、生動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的形成。

（二）教師的引導(dǎo)

課堂是師生共同配合互動(dòng)完成的，對(duì)課程采用合適的案例進(jìn)行預(yù)設(shè)后，要加強(qiáng)引導(dǎo)，促進(jìn)生成。通過問題的解決，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，態(tài)度，展現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值觀和思想體系。案例教學(xué)法是啟發(fā)學(xué)生思維，誘導(dǎo)學(xué)生不斷深入的過程，可以有效地彌補(bǔ)理論教學(xué)在實(shí)踐運(yùn)用中不足的缺點(diǎn)。通過理解、尊重學(xué)生個(gè)體的思想方式，用具體生動(dòng)的案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生深入思考問題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的深層理解。在《天氣系統(tǒng)》這一課時(shí)時(shí)，此課時(shí)涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，并且與實(shí)際生活聯(lián)系較密切，可以引導(dǎo)學(xué)生收集所在城市的氣候特點(diǎn)，然后再講述冷鋒、暖鋒及其過境前后的特點(diǎn)。在教師的引導(dǎo)下，通過具體操作的方式掌握所學(xué)的內(nèi)容，由感性認(rèn)識(shí)上升到理論指導(dǎo)層次。

三、提高高中地理案例教學(xué)的有效措施

（一）案例內(nèi)容豐富、形式多樣

為了能夠提高課堂的效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，增強(qiáng)學(xué)生分析問題與處理問題的能力，課堂案例要依據(jù)教學(xué)大綱的具體要求，選擇案例內(nèi)容要豐富，形式多樣。首先，選擇的案例要符合地理教學(xué)的要求，遵循教學(xué)大綱的設(shè)定目標(biāo)；其次，選擇的案例是源自于自然界或者是現(xiàn)實(shí)生活里客觀存在的具體實(shí)例，例如《地貌》，丹霞地貌、喀斯特地貌、黃土地貌等最具代表性；最后，案例要具有典型性，突出主要的地理特征并且能夠反應(yīng)出地理規(guī)律，《氣候》可選用地中海、熱帶雨林氣候等。在表現(xiàn)形式上，可以采用文字、圖像、數(shù)據(jù)、景觀、剖面圖等多種豐富多彩又別具特色的表現(xiàn)形式。

（二）明確教師角色與職責(zé)

教師在采用案例教學(xué)法，對(duì)自身的角色要有一個(gè)清楚的認(rèn)定。通過改變教學(xué)形式把理論知識(shí)精細(xì)講解，講透徹、培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建地理知識(shí)體系的能力，形成一個(gè)以學(xué)生為主體的教學(xué)氛圍與學(xué)習(xí)環(huán)境，完成教學(xué)目標(biāo)。案例的選擇要彰顯教師的智慧和教學(xué)水平，具有客觀典型性，同時(shí)要與課時(shí)要求的教學(xué)內(nèi)容相符，與實(shí)際生活相聯(lián)系，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例內(nèi)容分析討論，處理好設(shè)定的具體問題。對(duì)討論過程中存在的問題加以針對(duì)性的指導(dǎo)，促進(jìn)新舊知識(shí)點(diǎn)融合，使課堂具有真實(shí)感，充滿活力。

四、總結(jié)

地理是一個(gè)系統(tǒng)，是相互影響與作用分體的合并，大氣系統(tǒng)，季風(fēng)洋流、氣候環(huán)境、地址地貌、自然災(zāi)害，都是相互聯(lián)系密不可分的整體。通過案例教學(xué)加以引導(dǎo)，掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)，在實(shí)踐中運(yùn)用，找出問題形成的原因并提出解決辦法，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，拓展學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更好的為升學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秀梅.高中地理新課程案例教學(xué)初探[J].才智,2014.15:186

[2]王海虹.論新課程高中地理課堂教學(xué)模式改革的探索與實(shí)踐[J].赤子(上中旬),2015.10:173

[3]周亞妮.淺析高中地理新教材中案例教學(xué)的作用[J].中國校外教育，2012.11:38

篇5

關(guān)鍵詞 高中地理 案例教學(xué) 問題 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）14-0034-02

從1991年起在我國進(jìn)行的MBA教育，由于案例教學(xué)獨(dú)特的教學(xué)效果，特別是它與MBA教育的成功結(jié)合，使得案例教學(xué)獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，使案例教學(xué)在我國的高等教育獲得較大規(guī)模的運(yùn)用，引起教育界的廣泛關(guān)注。在某種程度上可以說，案例教學(xué)正成為教育理論界與實(shí)踐界在世紀(jì)之交的共同的“新寵”，在普通教育的學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行案例教學(xué)的探索正方興未艾。

一、高中地理案例教學(xué)中存在的問題

（1）教學(xué)使用的案例質(zhì)量不高，缺乏合適的教學(xué)案例

案例教學(xué)中，案例的選擇是案例教學(xué)的基礎(chǔ)以及依托，也是師生之間交流和互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)，案例教學(xué)的內(nèi)容是師生進(jìn)行共同探討和知識(shí)閱歷交流的平臺(tái)，通過教學(xué)案例的閱讀、思考、交流和探討，從而實(shí)現(xiàn)思維的碰撞、智慧的啟迪等效果，案例教學(xué)中案例的質(zhì)量對(duì)教學(xué)的效果起到了較大的作用。高中地理的教材中，案例教學(xué)涉及的知識(shí)大部分包括較多的知識(shí)點(diǎn)和章節(jié)中的內(nèi)容，屬于綜合性質(zhì)的案例，然而目前的高中地理的教學(xué)存在單一知識(shí)點(diǎn)的案例較多，綜合案例較少，簡(jiǎn)單的案例也難以發(fā)揮輔導(dǎo)教學(xué)甚至引導(dǎo)教學(xué)的作用。

（2）學(xué)生適應(yīng)能力不強(qiáng)，積極性不高

案例教學(xué)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)通過教師有效的教學(xué)和學(xué)生的積極配合來實(shí)現(xiàn)，案例教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和閱歷提出了較高的要求，然而學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中，受到傳統(tǒng)的教學(xué)方式的影響，已經(jīng)形成被動(dòng)的學(xué)習(xí)心態(tài)。因此，不能建立有效的學(xué)生學(xué)習(xí)模式，當(dāng)然也難以形成積極有效的課堂教學(xué)。

（3）教師的教學(xué)專業(yè)技能以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

教師在具體的教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)的組織和學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)和指引的作用，案例教學(xué)法對(duì)教師自身的專業(yè)素質(zhì)以及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了較高的要求。高中地理是一門實(shí)踐性和技術(shù)性較強(qiáng)的課程，教師應(yīng)具備較強(qiáng)的案例分析和解決問題的能力，從而能實(shí)現(xiàn)對(duì)地理教學(xué)的有效組織和控制，但由于大多教師缺乏相應(yīng)的地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校以及相關(guān)教育部門也未建立有效的教師實(shí)踐的培訓(xùn)，從而難以建立有效的案例研究、教學(xué)判斷和思考的教學(xué)。致使高中地理課的教學(xué)僅僅是對(duì)課堂的一種補(bǔ)充和說明，案例的啟發(fā)較為簡(jiǎn)單，案例的點(diǎn)評(píng)不夠深入，從而也難以形成對(duì)學(xué)生教學(xué)的啟發(fā)，難以建立有效的案例教學(xué)體制。

二、有效提高高中地理案例教學(xué)質(zhì)量具體措施

（1）選擇高質(zhì)量的地理教學(xué)案例

高中地理教師應(yīng)通過多途徑選擇地理教學(xué)案例，通過書籍、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等方面收集適合教學(xué)的地理案例，從而擴(kuò)展地理教學(xué)的范圍，也能通過積累經(jīng)典的教學(xué)案例提升教師的教學(xué)能力以及課堂的教學(xué)效果。不僅能在日常的生活中注重思考積累案例，教師還可基于對(duì)教材以及學(xué)生教學(xué)特點(diǎn)的理解改編和自編案例。教師自編的案例能形成創(chuàng)造性以及適應(yīng)性更強(qiáng)的地理案例教學(xué)，對(duì)教師的課程掌握程度以及教學(xué)專業(yè)能力提出了較高的要求，高質(zhì)量的教學(xué)案例應(yīng)通過不斷地積累和實(shí)踐才能形成。

（2）歸納遷移，拓展案例

地理案例只是以圖表、圖片，或者文字材料形式出現(xiàn)的素材，關(guān)鍵在于利用辨析、討論等教學(xué)形式，在地理案例中，通過探究歸納出地理規(guī)律和地理原理，并在此過程中獲得一定的地理技能。學(xué)生通過學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)和技能，需要在遷移運(yùn)用中鞏固。遷移運(yùn)用的途徑可以是單個(gè)地理原理、規(guī)律的應(yīng)用，也可以是問題分析。拓展案例研究方法，可以設(shè)計(jì)一些微型案例（如高考試題）讓學(xué)生在課后完成。

（3）提高學(xué)生的課程適應(yīng)性和參與程度

在案例教學(xué)中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，而教師則是課堂教學(xué)的有效引導(dǎo)者和啟發(fā)者。案例教學(xué)模式是以學(xué)生的討論和思考為啟迪，通過教師的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的理解和串聯(lián)，學(xué)生的參與程度對(duì)案例教學(xué)效果有著重要的影響，教師在具體的教學(xué)過程中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，從而創(chuàng)設(shè)出積極有效的案例教學(xué)課堂。

（4）多種途徑提高教師教學(xué)能力

高中地理教師應(yīng)通過研究國內(nèi)案例教學(xué)論文、參加地理案例教學(xué)交流和研討、教學(xué)觀摩等多種形式提高自身的教學(xué)能力，為地理的案例教學(xué)積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，從而形成適合地理教學(xué)的案例教學(xué)程序，并通過對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的了解和掌握做出適當(dāng)調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)案例；作用

中國分類號(hào)：G633.55

高中教育作為素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一直被廣大教育界人所重視。新的課程改革大綱要求，高中地理學(xué)科課堂要做到以學(xué)生為中心。想要真正的做到以學(xué)生為中心，就要從轉(zhuǎn)變高中地理的教學(xué)方式做起。“案例教學(xué)法”一經(jīng)提出，受到了廣大高中地理教師的一致好評(píng)。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，將案例教學(xué)法引入高中地理課堂中，可以在短時(shí)間內(nèi)幫助教師實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

一、 在高中地理教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)的內(nèi)容

與傳統(tǒng)高中地理教學(xué)模式不同的是，案例教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式。教師引導(dǎo)學(xué)生從高中地理課程的典型例子中對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的歸納，獲取新知識(shí)的一種方式。高中地理教學(xué)案例具體可以分為兩種類型，一是教師在實(shí)際教學(xué)過程中通過引導(dǎo)的方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用典型案例，通過小組討論，自我歸納的途徑來學(xué)習(xí)新的知識(shí)。二是教師在授課時(shí)給出學(xué)生地理知識(shí)的相關(guān)概念，讓學(xué)生通過該知識(shí)點(diǎn)找到相對(duì)應(yīng)的案例，開發(fā)學(xué)生的逆向思維，讓學(xué)生能夠運(yùn)用地理知識(shí)解決生活中的問題[1]。

二、基于案例教學(xué)法在高中地理學(xué)科中的綜合運(yùn)用

案例教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)模式，它打破了傳統(tǒng)“老師講，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式。案例教學(xué)法的核心是以人為本，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。在高中地理課堂中應(yīng)用案例教學(xué)法，可以在真正意義上讓學(xué)生融入到地理學(xué)習(xí)的環(huán)境中。

（一） 開展案例教學(xué)有助于增加師生之間的感情

傳統(tǒng)高中地理教學(xué)模式倡導(dǎo)的是以教師為主，學(xué)生為輔。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課堂中教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生為主體的原則。很顯然傳統(tǒng)高中地理教學(xué)模式已經(jīng)不符合時(shí)代的發(fā)展需要。案例教學(xué)法倡導(dǎo)的是學(xué)生在課前對(duì)閱讀材料進(jìn)行充分理解，之后查找相關(guān)的知識(shí)。例如教師在教授學(xué)生人教版高中地理必修2中《人口數(shù)量變化》一課中，可以為學(xué)生布置相關(guān)的案例，如二戰(zhàn)之后人口數(shù)量的狀況。提出案例之后向?qū)W生提出問題，如果第二次世界大戰(zhàn)沒有發(fā)生，那么人口數(shù)量的增長(zhǎng)情況會(huì)不會(huì)下降？并指導(dǎo)學(xué)生閱讀該案例之后，通過網(wǎng)絡(luò)，圖書等媒介找出引起二戰(zhàn)人口數(shù)量變化的原因。學(xué)生在查找資料的過程中對(duì)新的知識(shí)有了一定的理解。也為教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)上提供了方便。值得一提的是教師在學(xué)生查找資料階段時(shí)要對(duì)學(xué)生加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生的地位應(yīng)該是平等的。在高中地理課堂中應(yīng)用案例教學(xué)法可以增加學(xué)生和教師之間的交流，促進(jìn)師生的感情培養(yǎng)。

（二） 開展案例教學(xué)模式有助于提高課堂質(zhì)量

每個(gè)學(xué)生都有很大的學(xué)習(xí)潛能，只要有正確的方式和足夠的空間，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能就會(huì)在最大程度上被開發(fā)和利用[2]。基于以上的觀點(diǎn)，教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)該打破傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能用合適的方式加以開發(fā)和利用。針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以給學(xué)生們指明前進(jìn)方向，這樣一來學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)也不是一件難事。因此，要想在真正意義上提高高中地理課程的課堂質(zhì)量，就要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能方面做起。

案例教學(xué)法通過教師指導(dǎo)學(xué)生從相關(guān)案例中找到其中的規(guī)律，讓學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。在高中地理課堂中實(shí)施案例教學(xué)法的前提是教師對(duì)自身的知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充。在高中地理課中實(shí)施案例教學(xué)法有著非常重要的意義，案例教學(xué)法的實(shí)施顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓高中地理教學(xué)變得更加多樣化，由于案例教學(xué)法的推行和實(shí)施，使得高中地理教學(xué)效果和以往相比有了飛躍式的發(fā)展。例如教師在向?qū)W生傳授人教版高中地理《氣壓帶和風(fēng)帶》一課時(shí)，如何判斷該地域是否適合種植水稻等，通過案例的仔細(xì)分析，可以讓課堂環(huán)境變得更為活躍。

（三） 開展案例教學(xué)有利于提高學(xué)生的交流能力

隨著科技日新月異的發(fā)展，合作的重要性被人們所重視。指導(dǎo)學(xué)生在高中地理課堂中學(xué)會(huì)交流與合作，這對(duì)學(xué)生的未來是非常有幫助的。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，案例教學(xué)法在一定程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生交流合作，與人溝通的能力[3]。在實(shí)際教學(xué)過程中，高中地理教師對(duì)學(xué)生們下發(fā)了相關(guān)案例之后，可以對(duì)把學(xué)生分成若干個(gè)討論小組，讓學(xué)生對(duì)案例中所涉及的內(nèi)容進(jìn)行分組討論。學(xué)生在對(duì)案例進(jìn)行討論的過程中，架起了學(xué)生之間的交流，也讓學(xué)生學(xué)到了分享勞動(dòng)成果的過程。例如教師對(duì)學(xué)生傳授關(guān)于“南水北調(diào)”的重要作用的時(shí)候，讓學(xué)生進(jìn)行討論，在小組中分配一個(gè)組長(zhǎng)，每個(gè)組長(zhǎng)將不同的任務(wù)落實(shí)到人頭。把南方和北方的自然情況等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行比較，讓學(xué)生進(jìn)行交流探討。開展相關(guān)討論的目的在于對(duì)南水北調(diào)的重要性。

結(jié)束語：

綜上所述，在高中地理課堂中開展案例教學(xué)的新教學(xué)模式，最終目的是為了教會(huì)學(xué)生一種新的學(xué)習(xí)方式。由于新的課程改革方案推行，就要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，做到符合時(shí)代的發(fā)展要求，案例教學(xué)法可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，可以讓學(xué)生通過資料收集，相互探討的方式學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)。在新課改的條件下，將案例教學(xué)法應(yīng)用于高中地理課堂上，可以讓課堂氛圍變得更為活躍，學(xué)生的素質(zhì)也會(huì)得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁平，王美清，李淑珍.以地理教學(xué)為切入點(diǎn)促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)實(shí)施探索高一年級(jí)研究性學(xué)習(xí)中綜合能力的培養(yǎng)[J].教育家，2010（09）：149-150.

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在地理教學(xué)過程中，師生互動(dòng)和學(xué)生積極地參與是案例教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，所以如何引導(dǎo)學(xué)生參與到案例情境中來是教師在準(zhǔn)備期間要先考慮進(jìn)來的。通常來說，學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)事件關(guān)注率很高。教師要多搜集一些鮮活、真實(shí)的事例。如現(xiàn)在社會(huì)上的熱點(diǎn)問題：霧霾天氣，有些地區(qū)禁止焚燒秸稈，以緩解霧霾，這霧霾和秸稈有什么關(guān)系呢？講大氣時(shí)引用，既能滿足學(xué)生的好奇心，也能培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

二、案例教學(xué)實(shí)施的注意事項(xiàng)

1.應(yīng)注重系統(tǒng)的理論知識(shí)與傳授

案例教學(xué)不是萬能教學(xué)法，不是獨(dú)立存在的，它要以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，只有學(xué)生掌握了一定的理論知識(shí)，在分析問題時(shí)才能得心應(yīng)手，所以在教學(xué)過程中我們必須注意案例與理論知識(shí)之間的聯(lián)系。

2.案例教學(xué)準(zhǔn)備要充分

案例的選擇和呈現(xiàn)形式對(duì)案例教學(xué)的質(zhì)量和效果有重要的影響，甚至在某種程度上決定了案例教學(xué)的成敗，因此，在案例的選擇和呈現(xiàn)方式上教師要特別謹(jǐn)慎和細(xì)心。首先，選擇與教學(xué)內(nèi)容吻合的案例；其次，案例的呈現(xiàn)形式要多種方式相結(jié)合，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。圖文并茂的案例教學(xué)就可以讓學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.注意理論聯(lián)系實(shí)際

地理學(xué)科是一門實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科，案例教學(xué)希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)案例把地理知識(shí)應(yīng)用到日常生活中去，從而找到解決現(xiàn)實(shí)問題的方法和策略，如講常見天氣系統(tǒng)的時(shí)候，聯(lián)系當(dāng)?shù)赜昙荆禍靥鞖獾取Ｍㄟ^案例分析，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)地理的問題，在實(shí)際生活中能夠主動(dòng)運(yùn)用地理知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

4.重視案例討論過程的引導(dǎo)和總結(jié)

學(xué)生的高中地理課堂討論是自由的，教師必須在討論過程中加以引導(dǎo)，以便于快速進(jìn)入下個(gè)問題的討論，如果跑題了要及時(shí)引回主題，同時(shí)要注意討論過程中高中地理課堂教學(xué)秩序的保持。教師除了在討論過程中要及時(shí)做階段性的總結(jié)外，還要對(duì)所展示的案例進(jìn)行有效總結(jié)，讓學(xué)生明確自己真正掌握的知識(shí)。

5.課后反思

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1.科學(xué)性和客觀性

案例的材料要符合客觀實(shí)際、客觀真理，一般情況下案例描述的必須是真人、真事、真情、真知，要能反映事物的客觀規(guī)律性，能生動(dòng)表達(dá)地理事物的本質(zhì)特征，不出現(xiàn)違背地理科學(xué)、地理規(guī)律的知識(shí)和內(nèi)容。人教版教材中的案例基本都有這樣的特性，但也有不足之處

2.典型性和代表性

一個(gè)好的地理案例必定具備普遍的現(xiàn)實(shí)代表意義，對(duì)學(xué)生能起到舉一反三、觸類旁通的作用。能反映實(shí)際情況中經(jīng)常的、典型的、重要的地理原理和地理規(guī)律，學(xué)生通過對(duì)其反復(fù)觀察思考，能夠真正理解理論知識(shí)和方法，靈活地運(yùn)用理論知識(shí)解釋、解決實(shí)際問題。地理教學(xué)案例必須根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)，深入研究每一節(jié)教材內(nèi)容，確定具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，并因此確定具有典型意義的案例。典型性是案例的基本特征，不是任何一個(gè)事例都可以信手拈來，作為案例使用，案例必須符合教學(xué)目標(biāo)的要求，能揭示有關(guān)的地理原理和規(guī)律，以保證師生間圍繞案例所進(jìn)行的活動(dòng)是有效的。

人教版教材中選擇的案例大都具有典型性和代表性，有著特定的背景，能反映地理事物的典型特征和一般規(guī)律，能揭示案例的內(nèi)在聯(lián)系和地理原理。例如：選用“英國的城市化進(jìn)程”來說明一個(gè)地區(qū)城市化必經(jīng)的“S”進(jìn)程的三階段和每個(gè)階段的不同特點(diǎn)，因?yàn)橛枪I(yè)化最早的國家，也是城市化發(fā)展最早、最成熟的國家，其城市化進(jìn)程具有典型代表性。選用“德國魯爾工業(yè)區(qū)”來說明傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的形成條件和發(fā)展，因?yàn)樵摰貐^(qū)特定的資源、交通條件為傳統(tǒng)工業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了優(yōu)良的條件，而且也經(jīng)歷了繁榮、衰落、改造到再繁榮的過程，是傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)發(fā)展的最典型代表。[1]

3.生動(dòng)性和情境性

優(yōu)秀的教學(xué)案例能吸引學(xué)生閱讀，案例的情節(jié)、所給的材料和敘述的方法能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。案例的生動(dòng)性、有趣性是案例教學(xué)成功的前提，既然案例的使用者是學(xué)生，如果學(xué)生對(duì)閱讀案例失去興趣，案例就會(huì)失去作用，所以案例應(yīng)有既能令人愉悅又能增加學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值。如，人教版的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書地理必修①》在講太陽活動(dòng)對(duì)地球的影響時(shí)，教材的“太陽風(fēng)暴襲擊地球”案例的可讀性和趣味性不強(qiáng)，不如用案例“冤死的話務(wù)員”（話說第二次世界大戰(zhàn)期間，妄圖統(tǒng)治世界的希特勒，氣焰正盛，罪惡的魔爪不斷伸長(zhǎng)。在戰(zhàn)爭(zhēng)中，德軍無線電通訊聯(lián)絡(luò)的作用日顯重要，前線報(bào)告戰(zhàn)果，下達(dá)命令，大都由報(bào)務(wù)員通過無線電臺(tái)來完成。一天，德軍前線某軍團(tuán)司令部無線電臺(tái)工作室一片嘈雜，呼叫聲和機(jī)器的運(yùn)轉(zhuǎn)聲交織在一起，顯得特別忙亂，報(bào)務(wù)員波諾克也忙得不可開交。突然，軍團(tuán)參謀長(zhǎng)匆忙進(jìn)來，要求波諾克立刻把一封特急電文發(fā)出去，電文的內(nèi)容是命令前線師團(tuán)部隊(duì)迅速從陣地上撤退。波諾克趕緊調(diào)節(jié)好電臺(tái)，準(zhǔn)備發(fā)報(bào)。就在這時(shí)，無線電耳機(jī)里一點(diǎn)聲音也沒有了。“哎呀！耳機(jī)怎么變成啞巴了？”波諾克又反復(fù)與對(duì)方聯(lián)系，可仍然毫無音訊。他又急忙檢查儀器，可儀器運(yùn)行十分正常。耳機(jī)里沒有一點(diǎn)聲音，命令無法下達(dá)。波諾克不斷聲嘶力竭地呼叫著，他心急如焚，不斷改變頻率，但還是沒有收到半點(diǎn)聲響。時(shí)間一分一分地過去了，波諾克與前沿德軍始終未能聯(lián)系上。再說前線德軍因失去了與軍團(tuán)司令部的聯(lián)系，不知下一步的戰(zhàn)役布置，未能及時(shí)撤退，成了盟軍的甕中之鱉，整個(gè)師團(tuán)全部被殲。這次戰(zhàn)役以德軍的失敗而告終，希特勒的囂張氣焰受到了一次狠狠地打擊。報(bào)務(wù)員波諾克事后被德國軍事法庭以贖職罪判處死刑，臨死他還是不明白，那天到底出了什么事。后來調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這次事件并非報(bào)務(wù)員的失職，而是太陽開了一個(gè)玩笑。原來，波諾克正要發(fā)報(bào)時(shí)，發(fā)生了猛烈的太陽色球爆發(fā)，也就是太陽出現(xiàn)耀斑。耀斑是太陽的色球區(qū)域在短時(shí)間內(nèi)突然增亮的現(xiàn)象。活動(dòng)周期是11年。耀斑爆發(fā)所發(fā)出的能量極大，驚天動(dòng)地，在幾分鐘的短暫時(shí)間內(nèi)，發(fā)出的能量相當(dāng)于百億顆百萬噸級(jí)氫彈爆炸放出的能量。耀斑射出很強(qiáng)的無線電波、大量紫外線、X射線、γ射線，并把氫原子分解為高能帶電粒子拋出去，使它們能逃離太陽表面，并能到達(dá)地球。強(qiáng)烈的射電以每秒30萬千米的速度，似天兵天將一樣，僅8分鐘就經(jīng)過1.5億千米的遠(yuǎn)征，到達(dá)地球大氣層“使槍弄棒”，擾亂了地球大氣電離層的安寧。這樣一來，依靠電離層反射，向遠(yuǎn)距離傳播的無線電短波通訊，就受到騷擾，甚至中斷。這就是造成波諾克無法發(fā)出電報(bào)的真正原因。有道是，人有旦夕禍福，天有不測(cè)風(fēng)云。有如此天兵神助，德軍電報(bào)哪能發(fā)出去呢？）。[2]

在實(shí)際教學(xué)中，教師往往難以獲得充足的教學(xué)案例，自己開發(fā)教學(xué)案例的可能性也不大，所以即使在案例教學(xué)中，教師使用的也大多是一些未經(jīng)加工的素材，如新聞報(bào)道。盡管這些素材也源于現(xiàn)實(shí)生活但它并不是專門為地理教學(xué)準(zhǔn)備的。如果教師使用這些素材作案例，需要在選擇時(shí)充分考慮素材的典型性和情境性，或者稍做加工，使學(xué)生通過分析案例可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求。

4.時(shí)代性和生活性

案例的選擇必須符合時(shí)代精神，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，必須密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，才有較強(qiáng)的時(shí)代氣息，才能體現(xiàn)地理學(xué)強(qiáng)大的生命力，因而對(duì)案例材料的選擇，必須做到“新”，同時(shí)注意隨時(shí)更新。從內(nèi)容看，地理案例大都來源于實(shí)際的社會(huì)活動(dòng)和不斷發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，具有極強(qiáng)的時(shí)代性。

教材中選擇聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、反映時(shí)代特征的素材，可以通過選用學(xué)生熟悉的地理事物或?qū)W生生活中遇到的符合學(xué)生興趣和年齡特征的地理問題或?qū)W(xué)生發(fā)展生存能力有啟示、有幫助的地理素材等。聯(lián)系學(xué)生實(shí)際還包括編寫教科書時(shí)選用與使用對(duì)象的地區(qū)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)條件相符的素材，最好教師能把鄉(xiāng)土的案例添加進(jìn)去。

案例教學(xué)法作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)實(shí)踐，是一種新的教學(xué)方法，它能使學(xué)生學(xué)會(huì)探索知識(shí)形成的規(guī)律，真正達(dá)到鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高全面素質(zhì)的目的。近年來隨著高中地理新課程的實(shí)施，特別是人教版新教材中選編了許多典型的案例，教師在教學(xué)過程中不得不直面這種教學(xué)方法帶來的前所未有的挑戰(zhàn)。作為一種新的教學(xué)方法，案例教學(xué)法確實(shí)為課堂教學(xué)帶來了無限的生機(jī)與活力。在地理教學(xué)改革的不斷深入中，在廣大地理教師的不斷探索實(shí)踐中它的作用也將日益顯著。但是，由于教師對(duì)案例教學(xué)的理解和掌握水平的不同，學(xué)生層次的差異，學(xué)校教學(xué)資源的限制，教材編寫等因素的影響，老師在運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)還存在很多的問題和困惑，有待于我們的同行去研究和探討。

注釋：

[1] 覃燕飛.高中地理教科書中案例運(yùn)用解答――以人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書地理必修2》為例.地理教育[J]2006年3期

[2] 張立祖.冤死的話務(wù)員[EB/OL]http：//.cn/bbs/index.2006-05-16/2008-06-20

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關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 重要性 高中地理新課標(biāo) 地理高考

縱觀近年地理高考，參考研究高中地理新課標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)，一個(gè)最核心最具價(jià)值的問題，就是要盡快大幅度提高學(xué)生分析問題、解決現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)問題的能力。在長(zhǎng)期實(shí)際的教學(xué)和生活中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)在地理教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)模式，非常有助于這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因?yàn)榘咐虒W(xué)，就是教育者根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入教育實(shí)踐的情景中，通過師生、生生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話和積極研討等形式，提高學(xué)習(xí)者面對(duì)復(fù)雜教育情景的決策能力和行動(dòng)能力的一種教學(xué)方式。

那么，什么才是案例教學(xué)中的案例呢？案例教學(xué)中的案例，一般是基于教學(xué)的需要和一定的教學(xué)目標(biāo)，由在實(shí)踐中所搜集或撰寫的原始材料、案例報(bào)告或案例研究等組成的事實(shí)材料。它可以是文字、圖像或影音。從形式上看，案例是陳述性的，主要圍繞中心問題展開有頭有尾、富有情節(jié)的具體描述，有矛盾沖突、有問題情景，較少包含分析與解釋（即故事性）；從內(nèi)容上，案例典型、完整，比較豐富，既可以反映某些原理與規(guī)律，又可為多層面、全方位分析提供可能，并能容納多種解釋（即典型性）；從來源上看，案例是經(jīng)驗(yàn)性的，是對(duì)真實(shí)人物、事件等的描述，是在廣泛吸收原始素材的基礎(chǔ)上選編的（即真實(shí)性）；從構(gòu)成上看，案例設(shè)置于特定的情景中，包含特定的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及其學(xué)科內(nèi)容等，雖可表達(dá)一定的理論觀點(diǎn)，但并不必然地具備概括性。

一、案例教學(xué)法具有以下基本特點(diǎn)

1.真實(shí)性。教學(xué)案例通常是對(duì)已經(jīng)發(fā)生過的事實(shí)或真實(shí)場(chǎng)景的描述或記錄，這樣一來，學(xué)生會(huì)被這些案例所深深吸引，好似將自己置身于真實(shí)的場(chǎng)景之中。

2.討論性。編寫者通常對(duì)每個(gè)教學(xué)案例設(shè)計(jì)一定的思考題，要求學(xué)生用現(xiàn)有的理論知識(shí)思考、參與、分析，通過課堂的討論，學(xué)生不僅學(xué)到了有著真實(shí)背景的“內(nèi)化”了的知識(shí)，而且也提高了分析問題、解決問題的能力。

3.針對(duì)性。教學(xué)案例的編寫、設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，事實(shí)上，大多案例往往就是某一社會(huì)生活領(lǐng)域中發(fā)生的典型事例，學(xué)生在思考、剖析這些案例的同時(shí)，也從中鍛煉自己在真實(shí)情景中解決類似問題的能力。

4.實(shí)踐性。案例教學(xué)能使某些枯燥乏味的書本知識(shí)與具體生動(dòng)的生活實(shí)踐緊密結(jié)合，有利于提高教學(xué)效果。案例教學(xué)為教學(xué)理論提供現(xiàn)實(shí)土壤，豐富了課程的教學(xué)內(nèi)容和研究?jī)?nèi)容。

二、相對(duì)于地理學(xué)科傳統(tǒng)的教學(xué)方法，案例教學(xué)的重要性顯得尤為突出

1.案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)和分析解決問題的能力。從某種意義上說，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。由于每一個(gè)案例所呈現(xiàn)的問題情景都是復(fù)雜的，甚至是獨(dú)一無二，需要考慮的因素和解決的問題也往往不止一個(gè)，能夠解決問題的方法與途徑也可能多種多樣。這就迫使學(xué)生必須認(rèn)真閱讀教學(xué)案例，積極參與課堂討論，多角度探究，創(chuàng)造性地找出潛藏在表象下的問題本質(zhì)。并且案例教學(xué)的答案是開放的、發(fā)展的，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不拘泥書本、不迷信權(quán)威、不墨守成規(guī)。解決問題的觀點(diǎn)、思路與方法，沒有最好只有更好。案例教學(xué)中的案例，大多取自現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)事件，具有直觀、形象、典型等特點(diǎn)，利于學(xué)生感知認(rèn)識(shí)的深化，有助于學(xué)生進(jìn)行深入的探究與思考，也有助于實(shí)現(xiàn)抽象地理知識(shí)的形象化、具體化。

2.案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及與人溝通的能力。嚴(yán)格意義上的案例教學(xué)，從案例的搜集、整理到編寫、討論，都離不開集體協(xié)作，離不開個(gè)體間的交流、溝通與合作。在案例討論的過程中，特別是相左觀點(diǎn)的激烈交鋒，可以磨練、催生言簡(jiǎn)意賅的語言表達(dá)能力。

3.案例教學(xué)有助于提高教學(xué)效果。案例教學(xué)的真實(shí)性、典型性、故事性、互動(dòng)性、多變性等特點(diǎn)，一掃沉悶、刻板、單調(diào)、被動(dòng)的教學(xué)模式，能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.案例教學(xué)使學(xué)生獲得了親自參與研究探索的積極體驗(yàn)。案例教學(xué)是通過學(xué)生自主參與、積極參與類似科學(xué)家探索的活動(dòng)，在老師的指導(dǎo)和同學(xué)的交流中，獲得體驗(yàn)，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中關(guān)注地理時(shí)勢(shì)，保護(hù)環(huán)境的良好行為以及樂于探究、努力求知的心理傾向。

5.案例教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì)了溝通和合作。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是人們合作探索的結(jié)果，弘揚(yáng)社會(huì)的人文精神也把樂于合作、善于合作作為重要的基石。但在以往的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生合作精神的機(jī)會(huì)并不多，且較多停留在口頭引導(dǎo)鼓勵(lì)的層面。案例教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)學(xué)生善于交往、溝通的能力。

篇10

【關(guān)鍵詞】高中地理；案例教學(xué)法

地理案例教W是在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過教師創(chuàng)設(shè)的情境幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的一種教學(xué)法。其基本思想是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成獨(dú)立的判斷和認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的能力；目的是通過有限的精選過的地理知識(shí)實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生掌握地理知識(shí)和地理概念，進(jìn)行解決新問題的活動(dòng)。地理案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是貫徹“地理教學(xué)不只是傳授地理知識(shí)，更重要的是幫助學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)地理，同時(shí)向?qū)W生傳授地理學(xué)習(xí)方法”的教育理念。

一、新穎的教學(xué)引入

引入是授課的前奏，好的開始是成功的一半。教材中每章節(jié)的開頭都有和生活相關(guān)的小問題和精美的圖片，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。如“明前龍井”在日本栽植不好，趙亮的父母6月買房，1月陽光卻被擋住等生活性很強(qiáng)的例子就很好。若能匠心獨(dú)運(yùn)，新穎別致，勢(shì)必一開始就能激發(fā)學(xué)生的興趣，從而收到意想不到的教學(xué)效果。好的引入應(yīng)是語言精練，文辭優(yōu)美、流暢，創(chuàng)造意境，或詩詞，或圖片，也可用精致的多媒體動(dòng)畫等多種形式，于平凡中提煉問題。又如學(xué)習(xí)“人口遷移和人口流動(dòng)”時(shí)，可這樣導(dǎo)入：2017年的春運(yùn)工作剛剛結(jié)束，全國交通部門共發(fā)送旅客超過20億人次，你知道交通壓力主要來自哪一類旅客嗎？（學(xué)生回答：民工）你知道民工流是如何產(chǎn)生的？我們今天就來研究包括民工流在內(nèi)的人口移動(dòng)現(xiàn)象DD人口遷移和人口流動(dòng)。以感性認(rèn)識(shí)先入為主，從而拉開授課的序幕。

二、案例情景的精心創(chuàng)設(shè)

案例情景的選取是授課的基礎(chǔ)，是問題設(shè)計(jì)的載體。這就要求教師對(duì)所授內(nèi)容精熟，先研究《課標(biāo)》的要求，把握重、難點(diǎn)和前后知識(shí)聯(lián)系，在充分研究學(xué)生后選取背景材料，并且要在課堂教學(xué)時(shí)對(duì)一些目的性不強(qiáng)、相對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行必要的適當(dāng)取舍。材料的出示要以文字內(nèi)容為主，也可以結(jié)合圖片，但最好緊扣教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系生活，關(guān)注熱點(diǎn)，體現(xiàn)地理學(xué)的實(shí)用價(jià)值。教師平時(shí)就要培養(yǎng)分類建立材料庫意識(shí)，從而用時(shí)信手拈來，從容高效。有了原始材料后，不能生搬硬套，還應(yīng)將材料改寫，力求以最精練的文字表達(dá)最豐富的教學(xué)內(nèi)涵，特別是成組材料的出示更應(yīng)如此。如在學(xué)習(xí)“人口遷移和人口流動(dòng)”時(shí)，可利用以下兩組材料對(duì)我國“民工流”進(jìn)行分析。

案例一：80年代以來，我國每年有超過8000萬農(nóng)民進(jìn)城打工，一時(shí)間涌向大街小巷。有人大聲驚呼“民工潮”，又一次“農(nóng)村包圍城市”。

案例二：今年春節(jié)剛過，小王和鄰居們就琢磨著早些來城里找活干。家里農(nóng)活只幾天就忙完了。他打算再苦幾年，學(xué)個(gè)技術(shù)，回去辦個(gè)小廠，自己當(dāng)老板。

三、案例教學(xué)的課堂實(shí)施

1.注意營(yíng)造一個(gè)開放式的教學(xué)空間

案例教學(xué)的一大特色是師生互動(dòng)，共同參與對(duì)案例的分析和討論，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過程都是一個(gè)開放體系。課堂上教師注意激發(fā)學(xué)生的積極參與精神，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、自主交流、自主學(xué)習(xí)，并進(jìn)行總結(jié)或提煉。

2.課堂上案例教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)

基本環(huán)節(jié)是閱讀案例D分析案例D內(nèi)容擴(kuò)展。分析案例的過程一般老師都調(diào)控組織得較好，充分發(fā)揮師生互動(dòng)，挖掘案例所反映的原理。但一定要注意在分析的基礎(chǔ)上，有概括、總結(jié)、提升和擴(kuò)展，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移，突破案例自身的限制，以實(shí)現(xiàn)“授人以漁”的教學(xué)目的。如以長(zhǎng)江為例分析長(zhǎng)江中下游洪澇災(zāi)害的成因，讓學(xué)生掌握從地形、氣候、水系特征、水文特征、人文因素等角度分析的方法，在此基礎(chǔ)上，可以給出海河、恒河的有關(guān)信息，讓學(xué)生分析海河，恒河的洪澇問題，治理措施等。

3.注意理論聯(lián)系實(shí)際