導語：如何才能寫好一篇鴻門宴教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本課節選自司馬遷《史記?項羽本紀》。在這篇傳記中，司馬遷以他精彩的筆墨成功地刻畫了一個“失敗英雄”項羽的生動形象，使其成為歷代相傳的典型人物。

一、教材分析

1．教學目標

（1）鼓勵學生通過討論協作，深入研究探討《鴻門宴》中人物形象的塑造。

（2）結合文本分析探討《鴻門宴》的藝術特色，并拓展至《史記》的文學價值。

（3）拓展文本，通過資料查找，知文論人，探究司馬遷的精神風貌。

2．教學重點和難點

（1）教學重點：從各個方面由表及里地探索討論《鴻門宴》的史學和文學價值。

（2）教學難點：如何真正做到互動，以探究、交流的方式來達到學科與信息技術的整合。

3．學法指導

（1）利用網絡資源了解相關內容，搜索自己需要的內容。

（2）借助網絡互動方式倡導學生自主探究課文文本。

（3）深入研讀文本，利用網絡論壇，探究教學重點。

（4）拓展課堂，結合課文進行多元化研究性學習。

二、教學對象分析

教學對象是普通高中一年級學生，平日思維較活躍，課堂表現較積極，語言的組織和表達能力也不錯。大多數學生已經掌握電腦的基本操作，但作為一名剛走上講臺的年輕教師和一群剛進入高中課堂的學生，這種上課方式對雙方都是陌生的，都需要進行積極的探索和適應。

三、教學構思和過程

1．教學構思

將教學的方式定于探究和拓展兩點。基于每位學生個人的興趣愛好、認知水平的不同，以及對文本閱讀的次數、理解程度的不同，設置了3個鑒賞切入點，分別是“人物形象”、“藝術品位”和“知文論人”。以設疑、討論、探究、發表為學習主線，以培養興趣為前提，以激發動機為先導，遵從由感性到理性的過程，通過自主探究、合作討論、投票表決、論壇討論等方式，培養學生的閱讀和鑒賞能力。同時，要求學生根據自身的情況和興趣，選擇一個切入點進行品讀和探究，并倡導相互間的探討和協作，充分利用集體智慧，深入探究文本。最后，以班級口頭交流的方式，評論精彩的回帖，交流個性化的觀點。

2．教學過程

（1）導入

李清照有詩云：“生當為人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。”在很多人眼里，項羽是一個忠肝義膽的豪杰。他叱咤風云的偉業，所向披靡的戰績，在秦漢交替之際掀起了澎湃的浪潮。項羽因而成為為后人所景仰的人物。 然而，項羽畢竟是一個悲劇式的歷史人物。他的悲劇，不僅是歷史的悲劇，也是性格的悲劇，而他的悲劇性格，無疑張揚了他的人格魅力。

鴻門宴是項羽和劉邦在滅秦之后長達5年的斗爭的開端。雖是開端，卻在某種程度上預示了這場斗爭的終結。《鴻門宴》通過會前斗爭、宴會場面與會后余波的描寫，生動地揭示了項羽多側面的悲劇性格。今天，就讓我們通過對課文的學習來走入這悲劇英雄的世界。

（3）閱讀指導

為了能讓學生更有目的地去學習，根據每個部分內容的多少，將學生分為3個大組，分別負責人物形象、藝術品味、知文論人，要求學生在前20分鐘的時候先解決自己這一大組的相關問題，收集資料積極討論，在下半節課可以到其他版面逛逛，看看別組同學的研究成果進行積極的交流和探討。力求使課堂的每一分鐘都能夠充分利用，而學生都能有所收獲。

信息整合環節一：[人物形象]

引言：

勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。

――杜牧《題烏江亭》

宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

――《人民占領南京》

對于項羽的評價向來有著太多的爭議，是性格悲劇，還是歷史悲劇，孰是孰非，唯留后人評說。

資料鏈接：

千古一宴，盡顯英雄本色

性格的祭奠（節選）

成亦英雄，敗亦英雄 ――劉邦、項羽形象比較

生動形象 栩栩如生――淺析《鴻門宴》中項羽的性格刻畫

從《鴻門宴》看項羽的悲劇性格

人性異化與審美錯位――讀《鴻門宴》有感

探討研究：

①劉邦在滅項羽后說過：“夫運籌策帷帳之中，決勝于千里之外，吾不如子房（即張良）。鎮國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。（《史記?高祖本紀》）”據此，說說鴻門宴中劉勝項敗的原因。

②有人說項羽不在席間殺死劉邦，表現了他的“婦人之仁”，但蘇軾卻說這表現了他的“君子之度”。還有人說“項羽因為是英雄所以才失敗，劉邦因為成功所以是英雄”。

究竟項羽的悲劇是性格的悲劇，還是歷史的悲劇，請進入論壇對這些說法發表你的意見。

四、教學反思：

作為一名剛走上講臺的新教師，我和我的學生都是剛剛接觸以網絡為平臺這樣的上課方式。帶著種種問題，我開始了這堂課。下課之后，第一個感覺就是：學生帶給了我驚喜。整堂課，學生的積極性很高，他們都努力地運用已掌握的相關知識進行積極的討論和探索，發言出現了不少的小。整個課堂氣氛可以說是熱鬧而不喧嘩，既有針鋒相又也有惺惺相惜，下課后學生的一句“希望下回還要有這樣的課”給我這一段時間的辛苦以莫大的安慰。可以說，通過這一堂課，我是收獲良多。

1.以網絡為平臺的課堂不同于平時的上課，這是一個打破傳統師授生聽的模式，而是提供了一個以學生唱主角的舞臺，但學生對這個舞臺又是陌生的，所以，教師的積極引導便成了課堂成功與否的重要一環。

給學生以自主的權力并不是讓他們自由散漫、天馬行空，而是應該在教師的引導下進行積極的探索。基于網絡上課的特殊性，學生往往比較容易分心，如果控制不當，這種形式將給學生更多的機會“開小差”。為了防止此種現象的發生，我首先根據課文內容設置了幾個討論題目，力求能激發學生探討的熱情，通過能引起學生興趣的問題將學生拉在課堂，這一環節是最為重要的。其次，在上課之前，我就先給學生打了預防針：不允許在課堂上做任何與課堂無關的事情。在課堂進行過程中，不時下場巡視，給個別學生以適當的提醒。于是在我的努力和學生的配合下，整個課堂是活躍而有序的。

2.適時的點撥將出現意外的驚喜。

對于這樣的發言方式，學生是驚喜的，是感興趣的，可是他們畢竟沒有接觸過這樣的上課方式，從我的頁面鏈接上我們可以看到，個別學生漫不經心，甚至出現與課堂無關的“散講”現象，這時，教師適時的點撥就會起到作用了。對學生的帖子我們可以采取表揚、質疑、升華等種種方式起到激勵學生進一步探索的樂趣。如在“說說鴻門宴中劉勝項敗的原因”一欄里，一位學生提出了自己的觀點：“項羽不能容忍別人對自己不恭不敬，眼看一場戰爭難避免了，卻被劉邦主動前來“謝罪”所化解。項羽聽出劉邦謙卑的口氣，感覺到劉邦非常尊重自己，無意與自己爭雄，虛榮之心便得到了滿足，因而怒氣全消，不僅和盤托出告密人，而且設宴招待劉邦，以示和解友善之意。宴會上劉邦的不辭而別本是禮節上的不周，但因為張良代劉邦轉獻白璧一雙，劉邦讓他滿足了自尊虛榮之心，他便不再追究了。 太虛榮！”緊接著跟貼的學生也提出：“項羽不會用人啊！ 只是自有一套，不采納他人意見，可悲啊！”于是，我便引用了同學的原話，并接下去點評：“可也有人說，項羽是真英雄，他不屑于采取卑鄙的方法去對付對手，他不是虛榮而是太過磊落，這點又該如何去看？”從而達到將學生的意見由對項羽一面倒的批判轉向辯證地去看待項羽的悲劇性格方面，果然，后面的學生便出現了“擁項羽派”和“擁劉邦派”各執一詞，針鋒相對的現象。所以，并不是學生沒有更深入的研究，關鍵在于教師如何進行適當的引導點撥。

篇2

分析模式，它不僅豐富了學生的語文素養, 而且也提高了教師的語文教學的有效性。本文試從巧用音樂導入新課、巧用音樂促進閱讀、

巧用音樂配合誦讀、巧用音樂引導寫作、巧用音樂精彩結尾這四個方面來闡述音樂在語文教學中的作用。

關鍵詞 音樂 語文教學 有效性 作用引文：德國著名的音樂家貝多芬曾經說過：“音樂當使人類的精神爆發出火花。”我國音樂家冼星海說過；“音樂，是人生的最大快樂；音樂，是生活中的一股清泉；音樂，是陶冶性情的熔爐。”可見，音樂有其獨特的魅力，沒有音樂的世界是枯躁乏味的。生活中離不開音樂，學校教育中也離不開音樂，新課標要求構建豐富多彩的語文課堂，而音樂則成了語文教學的得力助手。音樂的巧妙選取與合理運用已成為教師對課堂調控和駕馭的一種有效手段，而且對啟迪學生智慧，陶冶學生情操，培養學生審美情趣都具有良好的功效。作為一名語文教師，我很喜歡音樂。在五年的教學生涯中，我越來越感覺到，恰當地把音樂引入語文課堂，讓音樂與語文教學有效聯姻，能很好地提高教學效果。

一、巧用音樂導入新課，營造良好的課堂氛圍

俗話說的好：“好的開始等于成功的一半。”著名特級教師于漪同志曾經說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激起學生思想的浪花，或者像磁石一樣，把學生牢牢地吸引住。”巧用音樂導入新課，精心設置情境，營造良好的課堂氛圍，不僅能吸引學生的注意力，而且能激發學生的學習興趣。如果放一些與課文相關的音樂，則可以喚起學生對頭腦中儲存的一些相關的人物形象、影視故事、文化背景、特殊情感的回憶，讓學生自然而迅速地進入狀態。例如在學習文言文《鴻門宴》時，可播放歌曲《霸王別姬》導入，隨著音樂聲的深入，學生會被歌曲中所體現出來的項羽對虞姬的萬丈柔情以及英雄末路的無奈深深吸引，而后教師再提問導入：“曾經是‘力拔山兮氣蓋世’的項羽，怎么會淪落到這樣悲慘的下場呢？讓我們來一起走進《鴻門宴》，看司馬遷是如何告訴我們答案的。這樣便將學生的思維引入了恰當的軌道，讓他們在不知不覺中進入情境。再如學習柳永的《雨霖鈴》時，可讓學生聽視頻音樂《送別》，畫面中描繪了長亭、古道、夕陽、笛聲等晚景，襯托出寂靜蕭瑟的氛圍。淡淡的笛音吹出了離愁，幽美的歌詞寫出了別緒，聽罷，學生能很快進入主人公感傷的情感世界中。

二、巧用音樂促進閱讀，豐富學生的語文知識

課堂要求靈活忌諱沉悶，這就要求教師精心設計教案和有效操作課堂。學生閱讀興趣提高了，才會積極地參與和配合老師的教學活動。閱讀可使人拓寬視野，發展智力，陶冶情操。在閱讀過程中引入音樂，能使學生的認知、情感等心理因素都處于積極的運動狀態，聯系腦中原有的記憶，儲存新的信息，從而積累豐富的知識。例如在讓學生進行《沁園春?長沙》和《沁園春?雪》比較閱讀，可在上完《沁園春?長沙》后，播放歌曲《沁園春?雪》來創設情境，激發學生的閱讀興趣，那么學生則會很自然地把注意力轉到課文后面資料上去，這樣再讓學生進行比較閱讀就順理成章了，這樣學生的記憶庫的容量也會逐漸增加。再如在學習《論語》之《誨人不倦》篇中第一節“子曰：‘性相近也，習相遠也。’”可播放《三字經》歌，《三字經》中的“性相近，習相遠”便出自《論語》，稚嫩的童音加上熟悉的旋律不僅愉悅了身心，而且積累了豐富了課外知識

三、巧用音樂引導寫作，增強學生的想象能力

《語文課程標準》指出：“在發展語言的同時，發展思維能力、激發想象力和創造潛能。”而音樂作為一種特殊的教學手段，它所提供的廣闊的情感空間為人們的審美想象提供了可以自由翱翔的天地。在教學的過程中，寫作一直都是一個難題，很多學生在寫作時是絞盡腦汁、煞費苦心、苦不堪言。如果在寫作中播放相關主題的音樂，把寫作主題和音樂意境不露痕跡地融為一體，不僅可以給學生創設情境，還可以讓學生產生情感共鳴。由此可見，好的樂曲往往是寫作的催產劑，它能讓學生展開想象的翅膀，激起熱情，產生靈感，順利完成寫作。

例如在以“努力拼搏”為主題的寫作教學中，可在教師講述完寫作要求之后播放一首零點樂隊的《相信自己》，在激昂雄壯的旋律感染下，整個課堂都籠罩在振奮人心的高亢氛圍之中，此時每一個學生的心靈之弦都會被撥動，從而寫出充滿積極向上的文章。再如寫有關生命或與春天相關的話題的作文，可在寫作前播放《森林狂想曲》，樂曲中清脆的鳥叫，林里的蛙鳴、陶笛以及小提琴奏出歡快的音符，很快將學生帶進入了生機勃勃的春天。因此讓學生在音樂中進行寫作，既能調動學生的寫作積極性，又能培養學生豐富的想象力。

四、巧用音樂精彩結尾，產生余音繞梁的效果

在閱讀、探討、分析課文之后，教師往往會引導學生去感悟生活，會鼓勵學生傾訴自己的心聲，發表自己的看法或見解。學生表述完后，教師進行總結并深化文章的主旨，此后再播放一段與主題相吻合的音樂作結，既可以加深對主題的理解，同時也可以產生余音繞梁的效果。如播放《同桌的你》（友情）、《懂你》（母愛）、《精忠報國》（愛國）、《最初的夢想》（夢想）……讓學生在聽的過程中深入領會課文主旨，并在優美動人的音樂中愉快地走出課堂。在動人的歌聲中，學生既受到了音樂藝術的感染力，又順利地記住所學的內容，何樂而不為呢？

再如在學習完周國平的《直面苦難》后，可給學生聽汪峰的《怒放的生命》，聽著高亢激昂的旋律，體會那耐人尋味的歌詞，學生會消解內心的痛苦與彷徨，而頑強的斗志在涌起，燃燒的激情在膨脹……而這些正是我們要留給學生的“余音” ，這也是我們語文教學的真正目的。

五、結束語

音樂的力量是無窮的，音樂家們為我們留下了豐富而又寶貴的精神財富。我們只要善于運用，相信音樂能以其獨特的魅力，讓我們的語文課堂煥發青春活力，產生意想不到的效果。其實，很多語文教師都意識到音樂在語文教學中的獨特作用，并且也在教學中加以運用。教無定法，但有一點要注意，語文課畢竟不是音樂課，音樂在語文教學中只是一種輔助教學的手段，并不是所有的課文都適用于引入音樂輔助。我們決不能本末倒置，厚此薄彼。

參考文獻：

[1]朱小玲.音樂在語文教學中的運用[J].文學教育（上）,2010(2).

篇3

現例舉一次聽課時的見聞。那是一位青年教師講評文言文名篇《鴻門宴》。前去聽課的教師對授課教師給予很高的評價，無論是課堂設計、語言表達，還是教學教態、黑板板書都很完美。可是，本堂課也存在不協調的現象，那就是整堂課學生反應不積極，沒有幾個學生參與互動。課時后半部分時間，學生精力不集中。課后，幫助該教師尋找原因時，學生反映此堂課講述的實詞、虛詞、句式，上堂課都已涉及，而且由于近日幾篇文言文講授模式單一，大家已失去興趣。教師本人則擔心學生掌握不好，所以每堂課都要重復強調重點的實詞、虛詞、句式。在翻閱該教師當堂課教學教案時，我們卻驚奇發現他為本堂課設計的一個非常精彩的課堂練習，因為沒有時間而未能展示。這種現象實際上很普遍，針對此種問題，我有幾點建議提出如下。

一、兼顧過去，形成系統

在設計每一堂新課前，做到對新課內容涉及的知識點有全面了解，并回顧過去教學過程中，哪些知識點已講解過，收到何等效果。對已講解且教學效果良好的知識點，可在新課教學設計中舍棄，不涉及或僅做提示。對已講解但教學效果不佳的知識點，可在新課設計中再次安排為重點教學內容。敢取敢舍，有效杜絕學生已熟練掌握的知識點重復在多課時出現，既浪費時間，又無效果。

把近期教學總目標進行分解，合理分配到多個教學課時中，而不是每個課時都面面俱到。如果面面俱到，往往受教學課時限制，導致每個知識點只是“蜻蜓點水”。如果合理分解教學目標，每堂課都有新重點，久而久之，學生會感到必須認真掌握好每堂課出現的知識點，只有這樣，才會掌握整個知識體系，從而吸引學生不間斷認真聽取每堂課。

二、教備結合，教學結合

其實，每位教師都會為每堂新課備取材料，設計方案。但真正走上講臺進入課堂，所講評的內容就表現出極大的隨意性。致使課程備教設計的教學重點、新穎方案根本沒有體現、運用，出現教備嚴重脫節的現象。針對這種情況，教師在上課之前一定要再次翻閱自己的備課材料，爭取在靈活機動的前提下，教以備為導，備為教所用。否則，教學備課徒勞無功，教學效果也不盡“生”意。

教學結合是指教授之前，必須了解學生情況。建議每堂課結束前，可將自己下堂課的教學重點設計成問題詢問學生，即可以提示學生，為下次教學作鋪墊，又可以準確掌握學生的實際情況，及時調整教學設計。總之，一定要教學生所需，不要自己想當然。

三、突出重點，打造亮點

每堂課要在保證課堂教學整體性能的前提下，敢于突出重點。很多青年教師由于經驗不足，不敢取舍，總是顧慮學生掌握不好，自己講解不全面，結果堂堂類似，重復強調，學生感到乏味。所以教師在有所取舍的情況下突出教學重點，非但不會致使學生遺漏知識點，反而會提升學生的學習興趣，迅速掌握本節課教學重點。他們將各節課的教學重點進行系統整理即可全面高效提升學習效率。

在突出重點知識的基礎上，把講解的重點知識精心設計為精彩的亮點，運用聲光影演等多種形式構建多彩的課堂內容，以此吸引學生，提高教學效率。

四、勇于創新，形成自我

青年教師是教學工作中課改的生力軍。青年教師在參加工作初期，教學經驗不足，可以借鑒套用老教師的教學模式逐漸熟悉教學流程，但禁錮在他人的教學模式中不求創新，是不可取的。青年教師要大膽求新，利用自身活躍的思潮創造性開展教學。有的青年教師在工作中時有畏縮不前，怕出錯誤思想，這種情況要及時予以糾正。只有在不斷修正錯誤和過失中才能不斷完善自我；只有在不斷開創教學新模式和優化教學效果中才能完美自我。

篇4

關鍵詞：導學案 導學用合一 體會

《論語》云：“工欲善其事，必先利其器。”作為教師，若在教學中更好地指導、教育學生，必先讓自己編制的導學案精煉、優良。“導學案”是指以學案為載體，建立在教案基礎上的激發學生自主學習、合作學習而設置的一種導學方案。實施“導學用合一”導學案的教學策略，大力精簡、優化教學內容，大幅度提高教與學的效率，為教學改革探索出一條真正增效減負的成功之路。所以教師通過“導學案”，把教學工作做在前頭，對自己教的過程和學生學的過程進行預知。正如第斯多惠說：“賦有良好素質的教師，總是年復一年地大力精簡教材，最后達到必不可少的最低限度，這才是真正的教師。”在編制導學案方面，有這樣幾點體會：

一、導學案編制要目標明確，切入口小

“編制學案是一種勞動，勞動是要用心用力的”。教師在課前必須花費很大的功夫鉆研課標和教材，充分把握教學的難度，吃透教材，精選習題，精心設計教學，編制導學案，才能在課堂上做到盡量少講甚至不講，高效完成教學任務。教師在制定目標時，可從兩三個方面、從小角度提出準確要求：一個是對課本知識的掌握要求，另一個是對學生學習程度、理解層次、能力的要求。例如，對實用類文本閱讀，我們可從文章結構、篩選整合、語言特點這三個角度大體能把握住。以這樣的小切口，學生即可提升解決實用類文本的能力。又如，對詩歌鑒賞形象這一考點，我們可從人物形象、事物形象、景物形象三個角度引導學生，學生自可把握住這一考點。

二、導學案編制要內容系統，知識點成串

學生能力的提高與深厚的基礎知識息息相關。在高三一、二輪復習過程中，引導學生建構知識體系是很必要的。教師要通過導學案引導學生建構體系，讓學生在運用知識時思路清晰。例如，對作文這項浩大工程，我們可抓住記敘文、議論文兩大文體。在記敘文方面，我們可從擬題、作文開頭、情節波瀾、睹物思人這幾個主要角度來完成；在議論文方面，我們可以從擬題、開頭、文章結構、論據敘述、論據分析、點題、一個段落的寫法等來完成。以這樣的小切口，這樣系統的訓練，學生也不會談作文發愁，聞作文色變，定會妙筆生花。

三、導學案編制要有“法”可依，加強學法指導

“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。這充分說明了學習方法的重要性。學生一旦掌握了學習方法，就能自己打開知識寶庫的大門。因此，教師通過課堂教學，不但要幫助學生“學會”，更要指導他們“會學”。

（一）教學生“讀一讀”。課前為學生編制好自主學習內容或相關學習材料，并指導學生預習方法，讓學生通過自學預先找到本節課的知識點。例如，在《鴻門宴》的制作中，對課本文言文知識點的掌握，對項羽、劉邦寫作材料的運用，教師可在學案中體現，讓學生自己在早讀時間完成。

（二）讓學生“講一講”。在編制的學案中留一空間讓學生大膽發言，試著讓學生去講。在講的過程中，對于學生出現的差錯、漏洞，教師要特別耐心引導，幫助他們逐步正確地表述。讓學生學會合作與交流，讓學生大膽的表達。在合作學習這一環節應是生生合作、師生合作完成的。

（三）引導學生“用一用”。“授之以魚，不如授之以漁。”教學就是通過導學案的內容提升學生解決問題的能力。例如，在做議論文論據分析練習時，教師可教給學生假設、因果、對比、引用等論證方法，讓學生在作文訓練中運用此方法進行寫作論證。

四、導學案編制要因材施教，體現層次、梯度性

（一）體現課內與課外的相通之處。學生能力的提高要以課本為基礎，但不局限于教材。學案的設計應有層次、梯度性，應根據學生對問題的認識規律逐漸加深，循序漸進，使學生意識到要解決問題不看書不行，看書不詳細也不行，光看書不思考也不行，思考的不深、不透也不行。這樣學生就能真正從教師設計問題中重視教材，學會看書；學會自學，找到解決問題的方法，提升能力。例如，對文言文的學習，通讀課外文言文的能力基本都來自課本的知識點，這就可以引導學生加強對課本知識的識記，進而提高解答課外文言文的能力。

（二）體現學生間的個性差異。教學本身就包括教師的教和學生的學的個性差異，同時教學有效性缺失的重要原因是在班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按同一目標發展，部分學生學習時間的浪費十分明顯。在實踐中，對認知發展水平大體相當的學生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協調的分層遞進教學內容，實施分層遞進教學，教學效率即可大幅度提高。學生的認知水平不斷向前推進。

但現實中，導學案只體現內容的梯度性，未考慮學生間的差異。基本所有學案的內容對學生都是“一視同仁”，這或許導致部分稍差一點的學生浪費不少時間，能力卻不見提高，學得累，學得痛苦。若在導學案中體現必做和選做的區別，教學效果或許更好。

導學案是一座橋，一座通向高效課堂改革成功的必經之橋；導學案是一根拐杖，一根引導學生走向知識彼岸的拐杖。但它不是我們學習的全部，如何編制好導學案，需要我們一線教師的群策群力。只要我們認真實踐，潛心總結，就一定能編制好導學案。

參考文獻：

篇5

職高語文； 學習興趣； 教學策略

【中圖分類號】H09 文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2012）12-0108-02

現在的職校生素質越來越差，特別是文化基礎不僅差，而且參差不齊，課堂上時常出現“萬馬齊喑”的尷尬局面。學生對語文課學習興趣不高，教學越來越難以開展。為什么會這樣，原因是多方面的，最根本的原因還是沒有能夠充分調動學生的積極性，培養學生學習語文的興趣。對此，筆者就這一話題把自己多年在語文教學中所使用的若干教學策略作一歸納與總結，以期拋磚引玉，給同行以參考。

1通過介紹知識背景來激發學生學習語文的興趣

筆者在教學中發現，當前職高語文教科書中許多必讀的經典課文大都遠離學生的知識與經歷。如果教師直接按照教學參考書中的教案來實施的話，學生更難理解作者撰寫課文的時代背景與用意之所在。另外，從建構主義教學理念來看，學生對學習自身沒有體驗的知識會表現更加困難，也更加難以理解與掌握。這對職高生而言就更加沒有學習興趣了。比如在講授《包身工》這篇課文時，筆者發現，學生們的反應更加“冷漠”，經過細問才知道，他們根本不了解資本家及剝削與被剝削的關系。對此，筆者幾乎用了近一課時的時間向學生們講解資本、利潤、成本的關系問題。學生們聽得是津津有味。這為他們了解資本主義社會下，最低層勞動人民的身心受摧殘與“精神變異”打下了一定的知識認知。也許有老師會問，這樣教學，那一學期的內容還教得完嗎？答案當然是否定的。但問題是，與其教完一本書，學生卻大多無所知，還不如教得緩慢些，教得深入些，至少他們還有所得，還可以感受到語文學科的興趣與無窮的奧秘，初步體驗到學習語文帶給他們的心靈洗禮與精神感動，直至學生個體人文素養的點滴提升。筆者認為，這應該成為職業高中語文教學最重要的目標之一。

2運用互動式教學模式調動學生的積極性與學習興趣

在職業高中語文教學中，教師往往在苦口婆心地講，而下面往往會出現睡覺、吃東西、聊天的情形。究其原因，筆者認為這是缺少足夠的師生互動的原因。筆者在這一點上深有感觸，因為在我帶的班中都出現過這種情況，后來，在講授茅盾的《風景談》中的六幅圖畫時，一改往日的教風，一開始就調動學生的積極性，讓學生自己找出文中關鍵性的事物，再自行給這六幅畫命名并寫在事先準備的紙片上。同學們聽后立刻改變了往日的懶散習慣，全都行動起來。幾分鐘后，收上紙片，和學生一起進行分析討論，肯定每一位同學的獨到之處，指出其中的不足，并且表揚了幾位命名有創意的同學。最后定下大家都認為的最佳名稱。一節課下來，渾身有一種說不出的輕松，第一次在同學們那一雙雙獲得知識后滿足的眼神中邁出了教室，在以后的教學中互動式教學屢試不爽，并收到了很好的效果。

3讓學生成為課堂的主角

由于受應試教育的影響，教師常圍著考試的指揮棒轉，恨不得把自己所懂得的知識一股腦兒地倒給學生。久而久之，學生便習慣于“聽講教育”的模式。杰羅姆 ·布魯納認為，“在教學過程中，學生是一個積極的探究者，教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現成的知識，學習的目的是要學生參與建立學科體系的過程。”現代教育理論也認為如今是網絡時代，老師與學生是共同合作的伙伴關系，教學過程中學生應該是主動者。

3.1課前五分鐘說話，激發學生的學習興趣。課前五分鐘說話，形式自由、靈活，如演講、講故事、談自己的見聞、說自己讀了一本書的感受，學生用三分鐘時間說話，然后用二分鐘時間采用教師、學生共同打分的形式給予學生鼓勵，所得成績占期末成績的5%，這樣，既可以鍛煉學生的膽量，又可以提高其口語表達能力，同時，擴大了知識面，活躍了課堂氣氛。一堂課，至始至終都讓學生處于課堂的主體地位。

3.2讓學生把故事演繹出來。在職業高中語文教學中，教師往往在苦口婆心地講，而下面則往往會出現睡覺、吃東西、聊天的情形。究其原因，筆者認為這是缺少足夠的師生互動。課堂要根據不同的文章體裁來改變授課的模式。閱讀小說或戲劇時，不妨讓學生把故事演繹出來。學生為了演好自己的角色，必定自覺地去分析人物的性格及揣摩描寫的語言等等，這比老師在課堂“灌”要好得多。例如學習《雷雨》、《孔雀東南飛》《鴻門宴》等文章時，我都在課堂中騰出一角讓學生做舞臺。這總能激發起他們的無限熱情，而他們在把人物性格入木三分地刻畫出來的同時，更加深了對課文的理解。類似這樣的課，學生總覺得四十五分鐘實在太短了。《文心雕龍》中也提到“夫綴文者情動而詞發，觀文者披文以入情。”我想，很多學生在此時就已進入了“披文入情”的境界了。

4提高教師素養，作好學生學習的榜樣

篇6

關鍵詞： 語文多媒體教學； 優勢； 多媒體課件原則

1 可行性分析

1.1 教師基本素質。 進行多媒體組合教學，對教師素質有較高要求：不僅要具備一定的教育理論水平，還應具備較豐富的教學經驗；不僅能科學地運用一般教學媒體，還能科學地使用現代化教學媒體。目前，各地加強了對教師計算機能力的培訓工作，在這些方面做了大量的有益的準備和實踐工作：一方面不斷學習教育理論，認真實踐；一方面通過獲取計算機等級證書來完善自己的知識結構，最終達到多媒體組合教學對教師素質的基本要求。

1.2 學校硬件及配套設施。 進行多媒體組合教學對學校硬件及配套設施要求較高。從我省的實際情況來看，政府加大了教育投入，各校近年來對硬件設施的建設比較重視，為此，硬件條件基本具備：各中學均建有多媒體專用教室，而且配套設施也較先進，通過多媒體操作平臺進行整體控制，以方便快捷的轉換達到對計算機、VCD、錄像、實物投影及大屏幕背投的優化操作。

2 語文多媒體教學的優勢分析

2.1 創設情境，激發興趣，引發學生積極的思考。 大教育家孔子曾說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這足以說明興趣在學生學習中的作用，因此如何培養和激發學生的學習興趣對提高語文教學的質量顯得尤為重要。因為語文學科是自然科學與社會科學的有機結合，知識面廣，空間概念強，很多問題比較抽象，所以學生學起來往往會覺得枯燥無味。但是運用電教媒體進行語文教學則可通過光、像、影、色、動等多個角度來刺激學生的感官，直觀性很強，極易引起學生的學習興趣和集中其注意力，從而使學生在潛移默化中掌握知識。因此，我們在選擇電教媒體時特別注意了這些特點，把激發興趣和傳授知識有機地結合起來。它能變靜為動，克服了傳統教學中學生面向靜態呆板的課文和板書的缺陷。

2.2 突出重點，淡化難點，提高課堂教學的質量。 葉老在《談師范教育》一文中說：“現在一部分語文教師光管給學生講語文課本，光管教學生作文，作了文給他們批改。這是錯誤的認識，必須趕快改變。必須認識到看書讀書就是聽他人的話——用眼睛從紙面上聽他人的話；作文其實是說自己的話——用筆在紙上說自己的話，讀和聽是同一回事，說和寫是同一回事，不能丟開聽和說不顧，光顧讀和寫，認清了這一層，語文教學才能切合實際，對學生真有益處。”[2]

2.3 拓展廣度，增加深度，提高課堂教學的效率。 由于多媒體組合教學設計具有快速處理信息的能力，可以使教師有更多的時間和精力去講課和照顧學生，它可提供準確而及時的反饋，對于強化學生的練習，消除教學的薄弱環節，有著難于替代的作用。多媒體組合教學的運用，使學生由單純地由聽覺和視覺獲取知識，變為視覺、聽覺同時使用。研究表明，人們從聽覺獲得的知識能夠記憶15%，從視覺獲得的知識能夠記憶25%，如果同時使用這兩種傳遞知識的工具，就能接受知識內容的65%。各種媒體讓學生視、聽等感官同時使用，所獲得信息又相互強化，因而學生接收信息的效率較高。

2.4 突出主體，注重差異，切實實施個別化教育。 各班級之間的學生能力有差別，教師可根據學生的實際情況，選擇恰當的設置，設計不同的教學目標，利于不同層次的學生獲取知識，真正做到因材施教，利于學生的個性化發展。

如講授《故宮博物院》一課，在講析內部結構特點時，如果運用多媒體課件，通過形象生動、色彩逼真的動畫效果，配上悅耳的古箏樂曲和生動的解說，學生必將激情難抑，產生強烈的求知心理。再如講授戲劇單元中的課文，因為戲劇是一門綜合藝術，學生對課文的學習興趣和內容理解就不能僅僅滿足于教師的單向的講解。因此，為了創設一個戲劇氛圍，為了使課文的書面語言轉化為富于個性的口頭語言，使人如聽其聲；為了使戲劇的場景一目了然，使人如臨其境；為了使背景音樂表現給學生，渲染戲劇氣氛等等，集語言、音樂、圖畫等于一體的多媒體技術就可以發揮作用了。學生在這樣的戲劇氛圍中學習課文，求知欲必然旺盛，教學效果也肯定會好。

3 創作語文多媒體課件的原則

多媒體教學已經成為21世紀教育教學改革的一個重要突破口，其作用已是深入人心，它克服了許多傳統教學中的缺陷和不足，尤其在培養學生創新能力、個性發展方面起到了顯著的效果。多媒體教學還有很多潛能和作用等待我們發掘和利用，同時我們也應注意到多媒體教學也不可能是萬能的，它也是有缺點和不足的，只有通過揚長避短，才能真正發揮多媒體輔助教學的先進作用。在研究和制作語文多媒體教學課件中，應該遵循以下原則：

3.1 科學性原則。 首先，課件設計不能出現知識性錯誤。不能把錯誤的概念和原理教授給學生，這一點似乎是人所共知的常識。然而，市面上出售的許多光盤恰恰在這一點上就沒有過關。我們在開發多媒體課件中也經常出現這種情況。比如，為《鴻門宴》制作課件時，有些關于項羽劉邦等人座次的圖片就不準確，不加以糾正，學生就難以理解“樊噲闖帳”中的有些語句。多媒體課件作為固化的宜于普遍推廣的科研成果，一旦出現知識性錯誤，則造成的損害遠遠不是一個教師的失誤所可比擬的，因此，在這一點上千萬不可掉以輕心。其次，要充分運用多種媒體，按照學生的認識規律，用文字、圖像、動畫、聲音同時對學生的視覺和聽覺形成良性刺激。最后，要充分運用現代課堂教學論的已有成果，優化組織課堂教學，按照教學規律實施教學。

3.2 輔原則。 我國計算機輔助教學中始終存在兩種不同的設計思想。一種觀念認為，選擇優秀教師設計教案，由計算機專業人員制作出課件。這種一加一的開發模式固然從商業的角度來說，能很快地出產品，出經濟效益。但是，再好的教師，再好的教學方法，不可能面對所有的學生都那么高效。況且，不經過教學實踐的檢驗就匆匆忙忙地投向市場，是對教師和學生不負責任。難怪教師普遍反應，市場上購買的教學光盤好看不適用。以巨人集團（已破產）生產的光盤為例，完全成了教材的翻版，它把教師排擠到邊上，用機器取代教師，對學生實施目中無人的教學。這種設計思想，既違背了教學規律，也忘記了國情。因此，我們始終堅持計算機只能起到輔助教學的作用，不管計算機發展到什么水平，它始終不能取代教師的作用，只能輔助教師的教，輔助學生的學。為此，我們設計多種課件，供教師和學生選擇，使教師把課教活，學生學得主動。

3.3 交互性原則。 交互性是多媒體的一大特性和優勢。多媒體從本質上說，就是對信息進行數字化處理和交互式處理。人機之間缺少“友好”的交往，嚴格來說還稱不上多媒體。多媒體課件的交互性大體表現在以下四個方面：

一是檢索方便。無論你需要哪一個課件，哪一部分內容，只要一按鼠標，計算機就會把你需要的內容推送到你的面前。

二是控制速度。實際過程發生在瞬間，然而，為了講清原理，必須分解動作，多媒體能夠完全受控地適宜于不同的教師與學生，可以放慢運動速度，也可以加快，可以分解動作，也可連續運作。

三是分步提示。學生采用多媒體課件自學或解答某些難題時，計算機能分步提示學生，按照不同學生的不同學習進度，循序漸進，引導和指導學生學習。

四是自動批閱試題。計算機能隨機出題，對于學生的解答能立即批閱，給學生及時反饋，及時解決疑難問題，極大地提高學生的學習興趣，有利于學生生動活潑主動地學習，為個別化教學和因材施教提供了條件。

3.4 簡約性原則。 現代教育非常注重思維的敏捷性，注重學生感悟和直覺的培養。多媒體課件的設計必須重視這一原則。要把基本概念、重要原理、基本方法以及解決實際問題的思路以最簡約的方式傳授給學生。所謂名師出高徒，名師的高明之處正在于此。現實教學中普遍存在著把簡單問題復雜化，對于復雜問題束手無策，畫蛇添足地引出結論以及低估學生的理解能力，把似是而非的證明教給學生等問題。在用常規方法的教學中，其負面影響尚不算大。若是作為固化的科研成果，在大范圍內進行推廣，則實為不宜。

篇7

關鍵詞：生成 學以致用 文化內涵 誦讀

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）08-0305-02

中學語文教學中有這么一句調侃，語文學習有三怕：“一怕魯迅文，二怕文言文，三怕寫作文。”

回憶學生時代的語文學習，文言文學習方式仍是記憶猶新的。當時學習方法很簡單：三部曲。一是課前把翻譯抄在課文上。先譯字，注在第一行，后譯句，翻譯寫在第二行；二是聽講課。教師逐字逐句講解，從開頭串到結尾。學生查缺補漏，看哪兒沒注全、沒注準確。筆記清清楚楚，一目了然；三是課后讀和背，然后多抄幾遍翻譯，以達到鞏固的目的。

這種“慢火熬湯式”的方法讓我中學時期的文言文基礎打得很扎實，但其中的辛苦是不言而喻的。

現在做了語文教師，一開始也是采用傳統的“葵花寶典”，但越教越尷尬，越暴露出問題。

高一、高二階段的文言文教學，當我努力落實具體字句時，耗時多，且教學往往變成了文言詞句與語法的分析課。師生更關注字詞句，如重點虛實詞、特殊句式、通假字、古今異義、詞類活用等。正因為教學內容的落腳點在字詞句，所以課堂上學生忙碌著摘記，不管懂不懂先記下來再說。基本上是教師一人唱戲，學生看戲，很少能見到具有一定價值的互動。課堂氣氛沉悶，師生雙方疲憊，最終的結果是：一部分學生不領情，不愛聽，昏昏欲睡，意志力堅強的學生勉強能夠打起精神聽課。上完了課，的確有一大堆筆記，滿眼望去花花綠綠，但學生卻不知整篇文章到底在講什么，富有靈性和情趣的文章被肢解得七零八碎，美感全無，雅致全無。到了高三階段，更暴露出弊端。由于只是對字詞句的死記硬背而不是對文言文學習規律的掌握，不是自覺地接受文化熏陶，致使學生不僅把舊的全忘了，且面對新的文言文材料時不知所措，直咬筆桿，一副苦不堪言狀。于是我明白了：原來是自己把學生拉進了泥海，“授之以魚”而沒有“授之以漁”；但當我積極關注思想情感、價值觀這一層面時，教學又往往流于空泛乃至花哨，最終直接導致學生文言水平的迅速下滑，一到考試要動真格的時候，學生的認識和理解，總是漏洞百出，答案總是令人啼笑皆非，這時師生就全然沒了上課時的那種輕松。這讓我感到不踏實，這也絕非我想要的教學效果。

于是我不由地想起了著名特級教師王崧舟在《語文的審視》中提出的關鍵問題：語文是什么？理想的語文課堂應該帶給學生什么？

不同的教師會有不同的答案，但它卻是我們每位語文教師都必須探詢的教學問題。我想，理想的語文課堂，應該是快樂的課堂、生成的課堂、真實的課堂和智慧的課堂。要想使文言文教學鮮活起來，必須激發學生的學習興趣，且讓學生學以致用，在學習中不斷收獲快樂感與成就感。要做到這，需要教師調動個人的教學智慧。以下是本人一些初淺的、尚不成熟的考慮與建議。

一、關注并及時捕捉學生的問題（興奮點），創設生成的課堂

語文課堂上，期待收獲的是情感的升華、思想的啟迪、價值觀的引領……而這一切，教師卻不可能完全通過預設實現。而且，能形成飛瀑的絕不是預設好的溝溝坑坑，而是“水到絕境成飛瀑”。這就要求我們教師必須從關注預設教案走向關注學生、學情和生成，關注學生的興奮點。教師的教學本身就是極具創造性和藝術性的，不僅教學內容和方法是動態，而且所面對的學生又是有血有肉有情感的，在這充滿活力的教學環境中，教師就應該善于發現新的興奮點，以此來激發師生雙方的精神、喚起情趣和熱情，文言文教學更需要如此。教師應正視“陰錯陽差”，應重視“節外生枝”，應珍視“靈光一現”。這樣，我們的語文課堂才能走向大氣，走向灑脫，走向睿智，走向真實。

要創設生成的課堂，重要的是捕捉有爭議、有價值的問題。古希臘哲學家亞里士多德說：“思維從問題、驚訝開始。”問題，讓學生自己來提。學會質疑，是學生受用終生的學習能力。我們常常教育學生“學貴有疑”，要養成邊讀書邊思考的好習慣，卻常常忽略培養學生的質疑能力。但往往也是我們挫傷了學生的質疑熱情。學生超出常規的思考很可能就是一個可貴的思維創新，切不可為了機械地完成教學任務而打擊學生思考的積極性。因為，課堂上最有價值的問題應該來自學生，并最后返回到學生中去，問題是一切教學的起點，問題的深度和廣度最能反映出學生的學習狀態，問題的真實性直接決定著課堂教學的真實性。只有來源于學生的問題才能最真實地反映出學生的學習與思考。如果沒有問題，認識也就停止了，靈性也就散失了。

以《阿房宮賦》的教學為例。

上課初始，剛讀到題目中的“阿房”時，學生就對其讀音提出了不同意見。面對學生的質疑，出于“怕浪費時間，完成不了預設教學目標”的考慮，我就正了音，然后以“這是古音”的簡單解釋匆匆帶過。后來偶然讀到關于《阿房宮賦》的教學札記，著名教師李明新的作法讓我警醒了許多。“阿房”的讀音，為什么兩個字的讀音與現代漢語差別如此之大？他點出這是跟地名有關，也是跟愛情有關。這樣的課堂設計改變了傳統單一的灌輸法，在文化氛圍中更好地幫助學生掌握枯燥的文言常識。

教師在課堂上不要著重去提問題，而是要善于發現學生提的問題，并引導學生提出更多更好的問題，然后幫助學生去分析問題和解決問題。這樣，我們的課堂才會更具實效，更富有生命力。

二、學以致用，使學生在學習中收獲成就感

首先，要引導學生掌握并運用文言文學習的規律。在平日的學習中，除了積淀必要的文言知識之外，更重要的是善于引導學生挖掘并掌握文言文學習的規律、方法。例如，實詞推斷方法、特殊文言句式調整的規律、翻譯的原則與方法等等。

以實詞推斷方法中的字形推斷為例。

歸有光《項脊軒志》中的“爨”是會意字，從字形中就可以明白它是“燒、煮飯”的意思；又如“糶、糴”二字，讓學生從字形上推測，不難得出“賣出糧食，買進糧食”之意；再如“小大之獄”的“獄”字，我們可以把它還原為兩邊各為一只“犬”，中間是一“言”字，也就是說兩只狗在對叫，他們發生了爭吵，有了爭執就要上訴，那么就會產生“案件”了，所以“獄”字譯為“案件”學生就很容易接受，而且引導學生運用規律，培養推測能力，學生還是很感興趣的。

規律是學習的前行。多掌握規律或方法，學生就能運用規律來解決更多的問題，在學習過程中不斷地收獲成就感，自然而然就會形成良性循環。

除此之外，還要古為今用，建立古今之間的有效聯系。文言文中的成語典故、名言佳句、經典片段，不僅要學生熟記背誦，還要鼓勵他們在日常交際、學習生活（尤其是寫作）中靈活應用。這是一個值得用心開掘的寬廣領域，是文言文教學爭取高效發展的有效途徑。

以寫作為例。注重運用文言文的營養，能豐富寫作的形式和素材。在文體上，我們可以借鑒文言文的語言形式進行寫作。從形式而言，文言這種古老的語言形式還葆有頑強的生命力，并且具有白話所不能替代的獨特優勢。文言以短句居多，且長短句參雜交融，這使得它具有簡練含蓄、典雅精致、富有節奏感的特點，能給讀慣了白話文的當代人以一種返璞歸真的全新感覺；在內容上，文言文更為我們提供了極其豐富的素材，因此，在文言文教學過程中，教師不但可以指導學生適當地嘗試文言文的寫作，更可以充分地引導學生開掘文言文中寫作素材方面的價值。可以提供作文話題鍛煉學生運用素材的意識和能力，也可以指定文中的素材讓學生尋找合適的作文話題。正是通過這樣較為持續而有意的訓練，學生從課本取材的意識和能力都得到了一定的提升。以《廉頗藺相如列傳》一文為例。我們既可以引導學生積累“先國家之急而后私仇也”式的名句，體會其簡練的語言特點，也能引導學生從文中的素材尋找合適的作文話題。例如“廉頗負荊請罪，最終將相和”的情節，我們可以體會出將相二人的高貴情操，提煉出“顧全大局、寬容、愛國、擁有真誠的心、勇于承認錯誤”等作文話題。

三、挖掘其中的文化內涵

文言材料的學習，讓學生穿越時空，與大師對話，了解并深刻地認識我們的祖先，懂得我們的歷史，從而繼承和發揚我們的優秀傳統文化。中學時期學習文言文，讓學生接觸一些優秀傳統文化，對其一生文化素養的形成將會起到潛移默化的作用。如何在教學中挖掘文言文中的文化內涵？可有如下方法：

1.穿插故事，增添情趣。

穿插故事，就是要以事明理，在講述中穿插一些與課文有關的軼聞趣事來吸引學生。如教學《蘭亭集序》時，順勢講出“墨池筆山”的故事，“入木三分”成語典故的由來，感悟王羲之苦練書法、終成大家的精神；還可以談及不同的“之”的書法特點，體會王羲之書法“飄若游云，矯若驚龍”的瀟灑風貌，定會使學生興趣大增，并樂此不疲地去研讀這篇文質兼美、形神兼備的文章。

2.結合現實，拓展閱讀的深度和廣度。

文言文不僅僅是墨痕堆積而成的讀物，還是前人情感的抒發、智慧的結晶，是前人精神和心靈的寫照。通過對文言文的閱讀，我們可以更清楚地認識到古人的命運遭際、生存狀態、心理情感和靈魂世界：“他們生活在一定的時代和社會條件下，有著各自的經歷、情感、性格和命運，但他們并不是跟今天的我們和今天的生活毫無關系，而應該指向自己和自己所處的這個社會，任何人的性格和命運都是所有人的性格和命運，只不過特定的時代和社會使這種性格和命運凸現出來而已。”所以，項羽雖然在青鋒一抹之后倒在烏江邊上，但我們依然能夠通過司馬遷的文字透視出自己命運的方向；我們依然能夠從屈原、李白、杜甫、蘇軾等古人的身上看到人性的光明與黑暗、剛強與孱弱，“從而能夠追究一個民族乃至整個人類一切癥結的所在，弄明白人類只配或應該得到什么樣的命運，由此產生一種悲憫的情懷，對人性中的虛浮、懦弱、迷信和懶惰保持必要的警惕，經常反思我們的生存狀態，不斷與墮落作斗爭，努力提升我們的靈魂，把握我們命運的走向”（王雷《談談小說教學和現實生活的關系》）。這就是學習古代優秀文學作品的價值，也是文言文教學的真正目的所在。

3.從文本中去了解相關的禮儀制度、思想觀念、價值取向等等

《鴻門宴》里有這樣的語句：“項王即日因留沛公與飲。項王、項伯東向坐；亞父南向坐，――亞父者，范增也；沛公北向坐；張良西向侍。”如果我們對此只是作簡單的翻譯而匆匆帶過，那就不能了解作品深厚的文化意義。按照古代禮儀，室內的席次是有等級和地位差別的：以東向為最尊，其次是南向，其次是北向，其次是西向。這里，通過座位的安排順序，我們可以看出項王根本沒有把劉邦放在眼里，而張良更是連坐的資格都沒有。由此我們也不難體會出項羽剛愎自用、目空一切的性格，以及劉邦所受到的輕視。

再如《信陵君竊符救趙》中，有學生不理解為什么侯嬴會自殺，這難道不是對生命不珍惜的一種表現嗎？其實，要想真正理解侯嬴的這種行為，還需要理解當時普遍流行的那種“士為知己者死”的觀念。侯嬴的自殺是對信陵君的鼓舞，也是對信陵君的忠誠，更是對前面所說的樸素觀念的闡釋。

四、注重誦讀，讓學生更好地理解文本

日常的教學實踐證明，學生是比較喜歡朗讀富有節奏感、音樂美的作品的。文言文比現代文講究韻律，帶有明顯的聲韻美，讀起來瑯瑯上口。在誦讀中，教師要教給學生誦讀的方法，包括誦讀的節奏、語氣、語調、語速，以便更好地誦讀作品，從而提高閱讀水平。而這一點正是我目前所欠缺的。

“讀書百遍，其義自見”。吟詠誦讀可以感悟文章真諦，在不經意間對文章中抑揚頓挫的語音、錯落有致的節奏和奇特嚴謹的結構擁有了深切的體驗。尤其是對那些富于情韻、語言優美、瑯瑯上口的作品，或朗讀，或吟誦，或記背，可以從中積累名言佳句，體驗藝術魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養成高雅的氣質。

五、結語

文言文，想說愛你不容易。一方面，它似乎總以枯燥古板、與時代脫節的面目出現；另一方面，它確實承載著中國傳統文化精華以及許多豐富有趣的文化現象，這就使文言文走進了一個“食之無味、棄之可惜”尷尬境遇。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，要使文言文教學鮮活起來，這需要平時的積累與熏陶，這絕不是一朝一夕，也絕不是易事。但是，如果邁出了第一步，我們能夠自覺地引導學生積淀必要的文言知識，掌握基本規律，養成良好的閱讀習慣，挖掘其中的文化內涵，形成濃厚的閱讀趣味，那么文言文閱讀也許就不再是一塊“雞肋”，文言文教學也就不是“硬中傷”了。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“學習文學的最終目的是形成人的內心世界――道德、修養和美。”文言文學習更應如此。將文化教育滲透到文言文教學中去，以文化傳承為中心，讓學生掌握文言文學習的規律，在閱讀文言文的同時感染些文化氣息，進行些文化思考，才有可能使文言文教學出現“峰回路轉、豁然開朗”的可喜局面。

當然，這絕非嘴皮之功。文言文的內蘊博大精深，作為引導者，教師要想給學生一杯水，準備的也就不僅是一桶水了。語文教師應該不斷加強學習，不斷提升自己的思想境界。從過去到現在的杰出教育家，無一不具備淵博的學識，無一不是在思想上頗有建樹。一個知識貧乏而又思想淺薄的語文教師，是不能夠引導學生產生學習文言文的濃厚興趣的。

誠然，理想與現實存在的種種差距在所難免，迷茫也是難免，但“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。不管你是牡丹，還是百合，也不管你是茉莉，還是丁香，只要對自己充滿自信，充分挖掘個人的教學智慧，讓反思與不斷的調整隨行，文言文課堂終會飄散濃濃的語文馨香，終會有更多的看不完的風景！

教師樂教，學生樂學，并學有所得，不亦樂乎！

（曾獲省級一等獎優秀）

參考文獻

[1]《高中語文課程標準》，人民教育出版社，2003.

[2]王雷，《談談小說教學和現實生活的關系》，2001.