導語：如何才能寫好一篇鴻門宴知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

宏達電在手機行業的影響力與日俱增，其市值超過黑莓手機制造商RIM不久，日前又將諾基亞甩在身后。這家從2006年才推出自有品牌的手機廠商，其成長速度十分驚人。

得益于智能手機的暢銷，4月6日，宏達電的股票上揚5.3%，市值為9800億新臺幣（約合337.9億美元），超過諾基亞328.4億美元的市值，在全球所有手機廠商中，市值僅次于蘋果。

但宏達電在全球的品牌影響力，尚與諾基亞、RIM、三星等有較大的差距，甚至還不如剛剛復蘇的摩托羅拉。隨著Android系統越來越擁擠，在眾多手機廠商的圍堵下，宏達電在這一平臺的市場份額以及影響也在急劇下滑。

不得不提的是，在全球領先的智能手機廠商中，宏達電的位置最為尷尬――沒有自己的手機操作系統。這也意味著，宏達電難免受制于人。如果翅膀硬了的谷歌拒絕開源，如果諾基亞與微軟進入蜜月期，宏達電不可避免地會受到強烈沖擊。

代工廠商的蛻變

早在1997年，當手機還是身份象征的時候，剛成立的宏達電就提出了“改變產業”的想法，周永明等創始人提出了“有未來的掌上產品”的愿景。2003年，宏達電意識到，智能手機將會成為產業趨勢，僅滿足于代工，將無法走得更遠。但當時的宏達電代工利潤較高，延緩了其構想的實現速度。

轉機發生在2006年6月，宏達電遭遇了最為嚴重的危機，其最大的代工客戶惠普轉投其他廠商（一度占宏達電代工營收的70%），宏達電的訂單急劇下降，股價一瀉千里。這次事件也堅定了它走品牌之路的決心。

但宏達電真正為消費者所熟悉，還得感謝蘋果。2007年，蘋果iPhone引發了排長隊搶購風潮，傳統手機廠商深陷危機，摩托羅拉、索尼愛立信、諾基亞等都成了受害者。宏達電的管理層卻認為，這是個千載難逢的機會――iPhone將引爆智能手機風潮。事實很好地印證了這一點，宏達電當年推出的Touch智能手機，一共賣出了300萬部。

宏達電雖然在技術積淀上不足，但沒有體制的束縛。從過去幾年來看，它的市場反應速度遠在競爭對手之上，觸摸屏興起的時候，它推出大量的觸摸屏手機；Android操作系統露面時，它第一個站出來呼應，其G1是全球第一款采用谷歌Android平臺的手機。在其他廠商觀望時，宏達電投入大量人力研發，憑借在Android系統上的積極卡位和布局，獲得了先發優勢。

宏達電注重用戶體驗，其超大屏幕手機，很適合移動互聯網，這也是它能抓住消費者的心的主要原因。它敢于嘗試，如率先推出3D手機，確立了自己的個性。

市場研究機構Gartner預測，到2012年，全球智能手機出貨量將超過6.3億部，而Android將會是這一浪潮的最大受益者，將占住49.2%的市場份額。作為這一平臺的主力軍，宏達電受益匪淺。

市場研究機構NPD的數據顯示，2010年第四季度，宏達電在美國的市場份額超過蘋果和RIM，成為該市場的第一大智能手機廠商。該季度宏達電的份額達20%，黑莓和蘋果的份額下滑至19%，摩托羅拉以16%排名第四。與五年前相比，宏達電的市值增長了30倍以上。高盛預計，未來3~5年，宏達電的智能手機出貨量每年有望達到2億部，市值升至1000 億美元。

多平臺路線

摩托羅拉曾經走多平臺路線，結果每個平臺都不精，導致公司利潤大幅下滑。2008年，公司聯席CEO桑杰?賈上任后，立即削減了操作平臺，把寶押在Android上，這次拯救為摩托羅拉今天的復蘇打下了鋪墊。

摩托羅拉移動技術公司去年第四財季凈營收為34.25億美元，同比增長21%；凈利潤為8000萬美元，而2009年同期，摩托羅拉凈虧損達2.04億美元。摩托羅拉移動技術公司資深副總裁兼大中華區總裁孟愀嫠摺IT時代周刊》，基于對Android平臺的專注，摩托羅拉在行業的地位正在逐漸提升，并贏得消費者的喜歡。

日前，美國調研機構Harris Poll對 25000名美國消費者進行跟蹤，并按照多項標準給不同手機品牌打分，在最受歡迎的手機品牌中，摩托羅拉擊敗了其他競爭對手，最賺錢的蘋果iPhone僅排名第五位。

專注一個平臺的廠商越來越多，索愛在經歷糟糕的業績后，與Symbian系統作別，將主要精力放在Android上，三星、LG拋棄了Symbian平臺。精簡操作系統，將主要精力放在時下最受歡迎的平臺上，有利于形成技術上的優勢。

市場調研機構尼爾森的報告顯示，2010年11月至2011年2月，Android手機占據了美國智能手機市場29%的份額，成為最受歡迎的移動平臺；而這當中，又主要由三家廠商把控――宏達電擁有12%的市場份額，摩托羅拉為10%，三星以5%的市場份額位列第三，而其他廠商加起來只有2%的份額。

從多平臺廠商方面來看，宏達電無疑是最成功的。與蘋果、RIM、摩托羅拉等其他手機廠商不同，宏達電一直堅持多平臺路線。既是Android平臺的最大贏家，也是Windows Phone的主要支持者。

在微軟Windows Phone陣營紛紛叛逃，受冷落的情況下，宏達電不離不棄。去年10月11日，它一口氣了五款使用微軟WP7的高端智能手機，對身處困境的微軟而言，是強大的精神支持。宏達電的WP7手機，攻下了包括Verizon無線、AT&T、沃達豐等全球數十家主要的電信運營商。

宏達電CEO周永明表示，“公司對微軟的承諾一直沒變，五款新品集中上市，代表我們對微軟的全力支持，能夠一次滿足消費者的多樣化需求。”

潛伏危機

不過，相比蘋果以及RIM而言，宏達電并沒有多大優勢。

盡管宏達電市值超過了諾基亞、RIM，但從出貨量、品牌影響力來看，都與其他廠商有很大的差距。而諾基亞目前處于一個過渡期，一旦其與微軟的合作深化，隨著大量高端產品的上市，行業地位也會很快得以重塑。至于RIM，它的盈利能力僅次于蘋果，是全球最成功的智能手機廠商之一。

而且，宏達電的優秀表現，得益于Android系統的走紅，但手機廠商為了爭奪市場份額，圍繞這一平臺的價格戰將不可避免，產業鏈上企業的利潤將被大幅度拉低，這也是諾基亞未向這一系統靠攏的原因。

諾基亞大中國、韓國及日本區高級副總裁梁玉媚曾對本刊表示，如果諾基亞選擇Android系統，會使整個Android平臺變得更加擁擠，各個廠商的毛利和凈利潤都會被壓低。推Android手機的廠商越來越多，索尼愛立信的掌門人不久前就表示，要在將來做第一大Android手機廠商。在國內，聯想、酷派、華為、中興等手機廠商也傾注了很多精力，而且，它們將主要放在千元Android手機上。憑借相對低廉的生產成本，加上華為、中興與全球運營商的合作優勢，它們將會吞噬一線Android手機廠商的份額。

各種擔憂正在變為現實。調研公司Flurry年初的報告顯示，宏達電在Android的地位正在下降，2010年第四季度，其Android系統手機份額由2009年的67%下降到32%。報告稱，三星、摩托羅拉等廠商的發力，蠶食了宏達電在這一平臺的份額。

最為關鍵的是，Android低端手機的普及，也給谷歌造成了一些困擾。近期，谷歌宣布暫時不對Android3.0開源，引起了業界的廣泛關注。有分析認為，此舉可能是谷歌為保護品牌，不被山寨手機生產商用以牟利。也有中小手機廠商悲觀地認為，這有可能是谷歌不再開源的前兆。

針對業界的猜測，“Android之父” Andy Rubin出面解釋：“Android3.0系統是針對大屏幕終端設計的，將這一系統移植到其他設備，還有很多工作要做，我們決定不對這一系統開源。”他同時補充道，這只是一個臨時性的延遲，并不代表谷歌在開源戰略上的改變。

但天下沒有免費的午餐，谷歌也不是慈善家，隨著它在移動平臺上的卡位成功，以及行業影響力的與日俱增，翅膀硬了的谷歌，隨時都有可能修改游戲規則。

記者了解到，在排名前四的智能手機廠商中，只有宏達電沒有自己的操作系統。這種局面既幫助了宏達電，使得它在與微軟、谷歌的合作上暢通無阻，但這也意味著，它在核心技術上依然與行業的強者有差距，而且也會埋下隱患，一旦受制于人，其地位將處于被動。

在蘇格蘭皇家銀行分析師史蒂芬?曾看來，蘋果和RIM等都有屬于自己的平臺，從長遠來看，宏達電開發出自己的手機操作系統是有利的。而去年4月也傳出消息，宏達電正考慮是否推出自有操作系統。但直至今天，宏達電并沒有這樣做。業界認為，如果宏達電推出自己的操作系統，雖可以減少外部依賴，但問題也顯而易見――會遭到競爭對手的抵觸。

而且，在推出自有操作平臺的廠商中，成功的案例并不多，蘋果與RIM的系統是封閉的，它們的成功有其特殊原因。代工起家的宏達電如果想擺脫控制，其與谷歌和微軟之間的合作就不可避免地會受到影響。

宏達電與微軟合作緊密

2000年，宏達電正式推出第一款Microsoft Pockt PC（高端PDA產品）；

2004年，宏達電推出了第一款Microsoft音樂智能手機；

2005年，宏達電推出第一款Microsoft 3G手機和第一款Microsoft Windows Mobile 5.0平臺手機；

2006年，宏達電推出第一款Microsoft Windows Mobile 5.0智能手機；

篇2

1、看(kān)守大門的保安，是一個很愛學習的小伙子，當然也很喜歡看(kàn)小說，尤其是偵探小說。

2、今天早上，銀行(háng)發行(xíng)鈔票，報紙刊登出了最新的行(háng)情介紹，提供給大家參考。

3、由于一次意外，他得了艾(ài)滋病，從此，他整天自怨自艾(yì)，提不起精神。

4、"《鴻門宴》是傳(zhuàn)記而不是傳(chuán)奇。"聽了老師的話，小明才明白自己錯在哪里。

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【摘 要】初中語文作為普及語文基礎知識，提升學生的表達、理解和鑒賞能力的課程，對學生的發展有了一定的促進作用。其中語文文言文部分，蘊含著大量的語文知識，也包含著很多的優秀思想和文化精髓，對學生綜合素質的提升有著積極的影響。在初中語文材料的教學中，文言文占有的比例非常大，并且極為固定，在各類語文考試中，文言文相關的知識點所占的分值比例也是居高不下，所以無論是從學生語文素養的提升上還是在應付考試上，都需要學生掌握一定的語文文言文學習能力。本文中，筆者結合大量的教學實踐和教育教學理念，探究了初中語文文言文教學的策略，希望能對文言文的教學發展起到一定的推動作用。

關鍵詞 初中語文；文言文教學；教學策略；學生發展

當下，語文文言文的教學效果不容樂觀，學生總感覺到學習難度大，很難做到觸類旁通，學以致用，多數學生懼怕文言文的學習和考試，甚至出現厭學的情況。目前，教師的教學方法和教學模式多數還是采用直接講授和灌輸的模式，學生學習興趣淡薄，導致教學質量滯后不前。初中語文課本中的文言文，包括詩詞和文章所占的比例已經提升到40%以上，并且中考題目中關于文言文的試題分值也非常的高，這就要求，一線的語文教師必須重視文言文教學，采取有效的策略提升課堂教學的質量，提升學生的學習能力。

一、激發學習興趣，提升課堂教學質量

對于文言文的學習來說，激發學生的學習興趣是非常重要的。對于初中學生而言，興趣是最好的老師，如果能在課堂教學的過程中激發了學生的學習興趣，激發了學生學習的主觀能動性，勢必會提升學習的效果。在教學中，我們不難發現，凡是對語文文言文學習感興趣的學生一般學習積極性較高，成績較好，反之，成績不太理想。對于文言文的教學來說，很多的內容、創作背景、語法知識，學生都不甚了解，結果在糊里糊涂中學完，也不知文章的寓意和主旨所在。為了激發學生的學習興趣，可以讓學生事先預習，或者是閱讀一些白話文，或者觀看一些相關的影視作品，讓學生了解文章的大概內容，在熟知的知識環境下學習，學生的興趣自然就會提升，也會促進他們的學習。比如觀看《貞觀長歌》、《聊齋》、《西游記》、《于丹論語講座》等，一方面可以讓學生積累一定的文學常識，另一方面還能激發學生的閱讀和學習興趣，通過影視作品和視頻講座，激發學生的好奇心，刺激學生閱讀原著的欲望。學習興趣的激發，其方法是多種多樣的，比如精心導入，巧妙設疑，讓學生發現文言文中的語言美等。就拿巧妙設疑來說，初中生好奇心較重，一定的問題情境可以激發學生的學習興趣和學習的主觀能動性。

二、運用信息技術，優化文言文教學過程

信息技術把以往的教學模式來了一個顛覆，從視覺、聽覺等方面給學生一定的震撼，實現了知識的完美轉化，把抽象空洞的理論知識轉變成了具體直觀的動態化知識。初中生對于知識的學習自覺性不是很高，如果他們沒有學習興趣的話，很難在課堂上集中精力。初中生天生好動，對于灌輸性的知識提不起興趣，如果把知識穿插到圖片、視頻等形式上，就能吸引到他們的注意力，提升課堂教學的趣味性。CAI課件的使用實現了知識的動態化，知識呈現的方式學生也比較喜歡，初中生的學習主觀能動性也得到了激發，有被動式的學習轉變為積極主動的學習，實現了樂學樂教的目標。初中語文 講授的內容很多是非常貼近學生生活的，但是對于一些抽象化的理論知識，學生還是很難理解，對于這些學習難度系數較大的知識點如果采取機械式記憶的方法，效果肯定很差，學生聽不懂學不會的現象就會出現，甚至會出現厭學的情況。對于初中語文文言文而言，知識有簡單和復雜之分，有重點難點之分，為了完勝教學中的重難點，教師就可以運用現代信息技術。比如在講到《鴻門宴》時，老師可以利用多媒體播放影視《鴻門宴》的片段，讓學生了解那段歷史故事和相關的人物關系，這樣就會讓學生理解文言文內容，有助于文言文的教學。

三、革新教學模式，激發學習的積極性

許多教師認為，開展初中語文的文言文有效教學就是讓學生掌握和處理文言文相關試題的能力，往往忽略了文言基礎知識的學習，這是教學的誤區。有效的教學應該是學生在掌握基礎知識的同時，能觸類旁通，學以致用，通過知識的消化和吸收能解決相關的問題。由于學情的差異，教師在教學的過程中一定要具體問題具體分析，在教學中在教學策略和教學模式的選擇上要靈活豐富，依據教學內容和學情的變化來選擇適當的教學模式。比如在講授《鴻門宴》中的文言實詞和虛詞的用法的時候，可以實現分組學習，把學生分成三個小組，分為負責“宴會前”“宴會中”“宴會后”的故事發展路線進行知識點的梳理，然后就文言句式或詞類活用分別請優秀生來點評和補充，最后評出優勝學習小組，這樣在大家合作的基礎上，小組之間又是競爭的關系，勢必會大大提升學生的學習效果。

參考文獻

[1]李海濤.初中語文文言文課堂教學策略探討[J].新課程學習,2014（10）

[2]馬京霞.淺析初中文言文教學[J].學周刊,2014（03）

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1通過啟發引導學生發現規律

《普通高中語文課程標準》中對文言文的教學提出了新的要求：多閱讀淺顯易懂的文言文，同時借助注釋和相關文言文翻譯的工具書，對文章中的字詞句進行理解，從而讀懂文章的內容。同時還要整理文言文中的文言實詞、文言虛句、文言句式的意義及其用法。因此，在文言文的教學過程中，教師不僅要引導學生自己自主動的去摸索，還要找出并掌握其中具有規律性的東西，有助于提升高中文言文教學的質量和效率。例如在教學《滕王閣序》中，對“目吳會于云間”中的“目”分析其在此的用法，同時讓學生在回憶之前所學的《鴻門宴》中的“數目項王”中的“目”的用法，通過比較看得出來“目”字后面都是用的名詞（n），從而得出“在一個句子中若是有連個n連用，那么其中的一個n或用為v（動詞）。接著讓學生舉一反三，《滕王閣序》中“襟三江而帶五湖”中的“襟”、“湖”，《師說》中的“吾師道也”中的“師”等。又如比較《滕王閣序》“雄州霧列，俊采星弛”、《歸去來兮辭》“園日涉以成趣”、《逍遙游》“水擊三千里”中的“霧、星、日、水”等從中就可以找出“n在v前面并不一定就是主語”的規律。通過這樣的教學，逐漸培養和提升學生對文言文中n的使用規律。又如：《勸學》中的“非能水也，而絕江河”就是將n放在能愿v后面從而活用為v；《寡人之于國也》中“樹之以桑”中將n放在“之、而”前面使其活用為v等。

通過這樣的比較、啟發、引導的教學方法，不僅能充分的調動學生的積極性，而且還使課堂的氣氛活躍，也提升了教學的效率。

2導入式的文言文教學提升學生的興趣

對文言文傳統的教學方式總是按部就班，首先是介紹作者、背景，接著就是逐字逐句的翻譯，最后進行分析和總結。這種枯燥、沉悶的教學方式讓學少變得疲憊，同時課堂也是“一潭死水”；因此我們要打破這種教學模式，根據學生所熟悉的內容導入教學。這樣，既激發了學生學習的興趣，又調動了學生的想象思維。例如《鴻門宴》的教學中，首先我講了一個傳說導入該堂課：紀曉嵐的一首祝壽詩“這個婆娘不是人，九天仙女下凡塵。生的兒子都是賊，偷得蟠桃敬母親”。然后，我結合了《黃河九曲寫事要有點波瀾》中的知識點，再讓學生對“宴會中”的那部分進行了通讀，并分析文章的動人之處。最后再進行總結。類似這種切入時式的文言文教學，讓學生在上課一開始就投入到質疑的氛圍中，同時還調動了他們學習的積極性。

3放開學生的思維讓他們大膽去創新

為了要改變傳統的教學模式，我在文言文的教學中始終堅持讓學生自主學習，借助工具書、注釋等，翻譯內容，理解全文。

3.1閱讀全文

新課標的要求：閱讀文言文和古詩詞，并背誦經典的名篇。因此，閱讀是學好文言文的基礎、關鍵。文言文的教學過程中讓學生翻來覆去的閱讀，積極的調動自己的大腦思維，借助相關字詞句的預感來回憶之前所學知識，從而更好的認識、分析、理解、感悟全文。針對不理解的地方可以問教師或者是借助工具書等。

3.2不斷的積累

語文教材無非就是例子，學生要憑借著這些例子舉一反三。對于學生來講，該篇課文中的字詞句等就是例子，學生只有不斷的積累名言絕句，并掌握它們的用法和意義，才能做到“舉一反三”的效果。鞏固性的積累不僅能幫助學生對所學知識更好的吸收，還能提升思維的靈活性和散發性。時常讓他們抄襲部分課外的文言文語段進行熟讀、背誦，以便于幫助他們解決課堂上的新問題，完成知識的遷移。

3.3歸納和總結

針對學生的知識面相對來講是比較狹窄的，加之部分的實虛詞句等在文章中體現得不夠充分，那么，這就需要學生進行歸納總結，有助于其他文章的學習。例如教學這篇《寡人之于國也》，本篇文章有4處用到了介詞“于”，根據學生的歸納、查閱工具書之后，對“于”字的有四種用法：表示對象；地點、時間；被動；比較。又如讓同學們總結被動句型，借助《廉頗藺相如列傳》這篇文章中的“而君幸于趙王”、“徒見欺”、“臣誠恐見欺于王而負趙”這幾句被動句，學生的總結：“于”、“為……所”、“見”、“見……于”以及用主動進行表示，如“帝感其誠”。這些都是表示的被動。

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[關鍵詞] 文言文閱讀 困難 命題 復習策略

一、高職文言文閱讀,學生困難重重

1.畏難心理作祟

多數學生對文言文閱讀具有畏難心理,在閱讀短文過程中,常常一遇到個別難以理解或冷僻的字句就會放棄對下文的閱讀。尤其是篇幅稍長的文言文,有的學生因缺乏自信干脆放棄閱讀,在沒有閱讀選文的前提下盲目答題,翻譯基本忽略不計,因而文言文失分嚴重,得分情況參差不齊。

2.基本語法空白

學生缺乏應有的基本的語法常識,不知詞性,不知句子成分,不懂句子層次及前后關系,這些直接影響對詞類活用、特殊句式的理解與掌握,成為文言實詞與特殊句式積累與解題的一大軟肋。

3.文言基礎薄弱

學生對課內文言實詞詞義、虛詞用法的知識掌握不夠扎實,更不會將課內文言知識遷移應用于課外語段閱讀與理解。文學文化常識的缺失,也有礙于學生對語段的理解,增加了解題的難度。

4.解題技巧缺乏

解題時,不少學生沒有充分利用題干信息,以及各題題干與選項之間所隱含的聯系,沒有掌握必要的解題技巧也同樣造成了解題困惑。其實題干中對短文內容的提示、分析,仔細閱讀可以幫助學生理解原文。

二、高職文言文閱讀,命題有跡可循

近年來,高職文言文命題已形成一定的規律,命題奉行一條基本原則:選文多為人物傳記,閱讀理解有一定的難度,但命題并不難,考查的知識范圍多與課內文言知識相關,有據可循,并非大海撈針,無據可依。四題選擇加一題翻譯的題型近些年未曾有變。以近3年的浙江省高職語文命題為例:

第一小題,內容多為實詞解釋,實詞源自選文,難度不大,個別字詞學生較為“眼熟”,用法可以參考課內文言實詞的詞義用法。

第二小題,一般考查虛詞用法(12個虛詞:而、乎、乃、其、以、于、則、之、者、且、所、為),題中選項的例句一半來自語段,另一半則是來源于課文內的虛詞用法較典型的句子,近3年“以”“于”的用法每年都考,其次是“為”“其”“之”“而”的用法。課內典型例句多來自《師說》、《游褒禪山記》、《六國論》、《廉頗藺相如列傳》、《鴻門宴》、《過秦論》、《勸學》。近3年虛詞考查如下表:

最后一題翻譯,所選句子多是特殊句式:省略句和倒裝句最為常見,或者是含有典型的特殊用法的字句。有一定難度,是最容易失分的一題。

其余兩題多在人物性格特點分析、文意理解上做文章,難度不大。

綜上所述,近3年的具體命題形式可以下表來概括:

三、高職文言文閱讀,復習實用策略

1.高職文言文閱讀教學,首先還得立足于課內文言文篇目的復習,以課內文言文復習為基點,以點帶面向課外拓展。課內文言文復習,高教版教材可與人教版的教材相結合。如《史記》中的《廉頗藺相如列傳》與《鴻門宴》,是人教版教材的重點篇目,但在高教版教材中是非重點科目,且在平時有限的課堂教學中是被忽略的,這樣的篇目要作補充復習。類似的篇目還有《師說》、《游褒禪山記》、《六國論》、《左忠毅公逸事》等。如果這些篇目不作補充復習,會增加實詞解釋與虛詞用法的解題難度。

2.課內文言文復習重在字詞特殊用法特殊句式的識記與應用。文言基礎差是高職學生的通病,但復習時間有限,沒有足夠的時間重新組織課堂教學去細講老師自己所摸索出來的上述重點篇目,也不可能從基本語法常識開始對學生進行復習指導,即便可能也不一定有明顯的效果。高職復習畢竟不同于新課講授,不妨采用比較“實在”的方式,追求學生識記與應用的實效。因而課內文言文復習可以基本遵循這么一條常規:課內文言知識點梳理歸納(教師指導與學生自主學習相結合)――課外識記知識點――以練習形式檢測學生識記效果――相關課外語段閱讀練習(加強學生將已識記的知識點遷移應用于課外語段閱讀的能力)。方法并不新穎,但對付考試比較實用。

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【關鍵詞】教學內容 取舍 原則 方法

從事語文教學已經有些年頭了，但在教學過程中卻依然困惑不斷，比如一節課下來，總是患得患失，老感覺少了點什么，甚至挖空心思，非要找上一點，待下節課補上去方心安理得。可是，自以為考慮周全的我并沒有看見學生們表現出收獲的喜悅。相反有些同學百無聊賴的樣子讓我知道補充的東西對于他們來說并沒有多少意義。

花不剪難免蕪雜，樹不修多有庸枝，看來課文的知識點也需大加提煉、要敢刪敢剪。前些日子學習海子的《面朝大海春暖花開》我拋卻以往的教法，沒有介紹作者，沒有說寫作背景，只讓大家來探討詩歌中深沉的博愛之情，結果同學們個個踴躍，并且很喜愛這個主題，很多同學在談自己見解的時候聯系到海子的生平經歷及他的生活和理想等等。一節課下來，同學們意猶未盡，效果完全出乎我的意料，事后我意識到自己低估了同學們，有些東西我完全可以放手。其實再周全的考慮也難免有疏忽，索性大膽取舍，抓住主線，攻其一點，講出個性。

再說，在當前新課程改革的形式下，語文教學容不得我們不去大膽取舍。

首先，現在高中課程的量非常大，拿蘇教版語文教材來說，有五本必修加若干選修組成，每個學期在有限的時間要把所有的課文全都講一遍是不可能的，且不說有些課文可以讓學生自讀，就是精講課文我們也沒有必要教授得面面俱到。每冊課本上課文眾多，每課選擇一個重點，疊加起來就是一個有體系的整體。如果每篇文章都是作者簡介，課文背景，內容解說，藝術特點……勢必造成課文知識的交叉，教師雖然出了力，效果并不會多好。

其次，課堂教學的取舍有利于訓練和開發學生的思維。如果我們只通過高強度、高密度的方式來對學生進行鋪天蓋地、密不透風的知識灌輸的話，那么除了炫耀一下自己良好的知識素養之外，將一無所獲，而且必將給學生帶來嚴重的傷害。選取主要問題，留給學生更多的思考時間和空間，我想他們會擦出思想的火花。教學中過于“實在”，往往只能使學生記住條條框框，囫圇吞棗地生搬硬套。只有把握教學中的彈性空間，才能使學生的思維張力得到最大程度的張揚，使他們能自主、自愿地去思考、探索，從而養成創新意識，形成創新能力。

再者，課文教學切忌冗繁，如果“抓大放小”，那么教學目標就容易達成，教學重難點就能很好地被突破。并且，由于教授課文時主次分明，脈絡清晰，學生也會容易接受，且對于知識點會印象深刻。

能取則取，該舍就舍，沒有了瞻前顧后，反而會讓我們徹底放開手腳。當然在此，取舍的原則也是很重要的，好的原則才更有利于我們進行準確的取舍，針對這個問題我作了以下幾個方面的思考：

第一，設定課文教學的主要方向時一定要關注教育對象――學生。我們要考慮學生的年齡、心理層次，考慮他們的認知特點。如學習《面朝大海春暖花開》這篇文章，我們就不能把教學的主要方向設定為“理解海子為什么要去自殺”，而是要去感受海子的赤子之心，讓學生們懂得博愛；學習《我與地壇》就不能把解決重點放在“理解史鐵生的生死觀”上，要讓學生好好體會文中所表現的自強及濃濃的母愛。做夢的年齡還是讓他們生活在純凈的世界中吧，黑暗面的東西還是少讓他們接觸。另外太玄乎的東西最好還是需要回避的，缺乏人生閱歷的孩子對于這些肯定是一片空白。總之在這個問題上一定要從孩子的實際出發，忽視了這點，再高明的目標方向都只能是無根之花，雖美但缺乏成活的土壤。

第二，關注文體特點。不同體裁的文章有著不同特點，我們突破的重點自然也就有了差別。是詩歌，我們就著重關注語言和情感；是小說我們就重點留意人物形象和小說主題；是戲劇，那么我們就在矛盾沖突上多下點功夫。寫景類文章我們要多探討寫景特色，感受景物所營造的意境美；敘事類文章那就去把握敘事方法，感受那精心動魄的曲折情節；記人的文章就要注意人物的個性，感受他身上所體現的美與丑。文學類文章我們就重點欣賞其藝術性，實用類文章我們就學習文體要求，領略其寫作方法，以其實用性為中心……如我們在教授張若虛的《春江花月夜時》，索性就讓學生去感受其中的美，在充分閱讀的基礎上去體會語言美、意境美……而學習的《雷雨》時我們何不去以戲劇中復雜的沖突為中心呢。階級的矛盾、情感的矛盾、家族的矛盾、人性的矛盾……，凡此種種已經能很好地解決文本的重點了。

第三，彰顯文章個性。很多文章雖然體裁相同，其他方面也有諸多相似點，但不同的文章卻有著各自的個性，甚至同題之文也會迥然不同，同樣是《槳聲燈影里的秦淮河》，朱自清和俞平伯的文章，讀來感受明顯不同。由于不同作者有不同的氣質及風格，再加上其他的一些客觀原因，文章自然也就流露出不同的情調，所以我們一定要找準“文眼”，重點突破。同為寫人敘事類文言文，如《燭之武退秦師》《廉頗藺相如列傳》《鴻門宴》，根據其不同的特點就可以確定不同的教學主線，《燭之武退秦師》中外交辭令的藝術性應是重點，《廉頗藺相如列傳》我們可以關注人物形象和斗爭技巧，而《鴻門宴》在情節懸念迭生上要明顯強于前面二篇文章。三篇文章各有側重，這樣做就避免了教法的單一和雷同。

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關鍵詞：語文知識 例句 方法

為了讓學生盡量有效地掌握語文知識，提高學生的語文水平，老師必須采取一定的方法進行指導。巧妙利用例句就是一種行之有效的方法。

一、利用例句學習文言文的特殊句式

文言文句式中的賓語前置，主要有四種情況：疑問句中疑問代詞作賓語前置，否定句中代詞作賓語前置，用“之”或“是”幫助賓語前置，介詞“以”的賓語常前置。為記住這四種情況，掌握賓語前置形式，可每種記一典型例句：

疑問句中疑問代詞作賓語前置：沛公安在？（司馬遷《鴻門宴》）

否定句中代詞作賓語前置：古之人不余欺也。（蘇軾《石鐘山記》）

“之”或“是”幫助賓語前置：句讀之不知，惑之不解。（韓愈《師說》）；唯利是圖（成語）

介詞“以”的賓語常前置：夜以繼日（成語）

這樣，每種情況記一例句，通過例句掌握規律，讓規律具體化，以后遇到類似情況，想起例句，就知道是哪種情形了。

二、利用例句掌握標點用法

標點符號中的引號用法有很多，當其表示引用時，獨立引用和非獨立引用很易混淆，標點符號常被誤用。它們的區別是：獨立引用（把引用的話獨立來用），末尾標點放在引號內；非獨立引用（把引用的話作為作者的話的一部分），引文末尾不用標點，如在句末，標點放引號外。為了分清二者，記住用法，我們可分別記一例句。

獨立引用：戰國時代的孟子，有幾句很好的話：“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。”（《談骨氣》）

非獨立引用：現代畫家徐悲鴻筆下的馬，正如有的評論家所說的那樣，“形神兼備，充滿生機”。（全國高考題）

記住例句，重點記住關鍵部位，在腦海中形成一定的感性認識，再上升為理性思維，到時做題遇到以上情況，對照例句，做題就有根據了，不用再反復思考、左右推敲。

三、利用例句牢記修辭中的難點

在修辭中，借喻、借代很常見，又不容易分清，它們都用同一事物代替另一事物，事物本體不出現。那么怎樣區分這兩種修辭手法呢？借喻是取兩事物的相似點，是比喻；借代是取兩事物的相關點，是稱代。這樣說很抽象，容易忘記。這時，我們可以各記一典型例句：

借喻：我們去找那個寄生蟲算賬！

借代；我們去找那個高個子算賬！

寄生蟲是指不勞而食的人，二者相似，這是借喻；高個子是人長相上的特征，二者相關，這是借代。

四、利用例句理解詩詞表達技巧

“襯托”這種藝術手法在古詩文中經常出現，為加深理解，使技巧具體化，我們分析例句：“落花人獨立，微雨燕雙飛。”（晏幾道《臨江仙》）此句以“落花”這一哀景襯托詩人因孤獨產生的哀愁，以“燕雙飛”這一樂景反襯“人獨立”這一哀愁。襯托是為使被描述的事物更具特色，通過陪襯或對照，表現特殊的意境或獨特的情感。

五、利用例句輕松辨析病句

在辨析病句的知識點中，反問句和雙重否定句的套用很容易發生混亂，常常造成句意相反。如“雷鋒精神當然要賦予它新的內涵，但誰又能否認現在就不需要學習雷鋒了呢？”（全國高考題）“誰也不能否認不需要”亦即“誰都承認不需要”或“誰都否認需要”，因為多了一個否定，這句話的意思就弄反了。記住這一例句，對辨析此類病句很有用。

六、利用例句積累作文語言

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關鍵詞：激情導入；誦讀指導；快樂學習；拓展結合

多年來，高中文言文教學一直如一塊難啃的雞肋，因其文化背景距學生的生活實際較遠，往往是教師在臺上講得“唾沫橫飛”，學生在臺下聽得“昏昏欲睡”。曾經課下聽學生講到高中語文時，說到有“三怕”：一怕寫作文，二怕文言文，三怕魯迅文，由此學生對于文言文的頭痛程度可見一斑。尤其對于基礎知識十分薄弱的中職生來說，文言文更是讓他們望而生畏。我作為一名語文老師，也一直在尋求更有效的教學途徑和方法，現提出幾點不成熟的見解，僅供大家參考。

一、精彩的導入激發學生的興趣，喚起參與熱情

學習興趣是學生在心理上對學習活動產生愛好、追求和向往的傾向，是推動學生積極主動學習的直接動力。“好的開始是成功的一半”，一個精彩的導入會為課堂的教學增色不少。

1.以故事傳說導入

例如，《鴻門宴》《赤壁之戰》等課文就可以用學生家喻戶曉的人物故事導入新課，我曾經在《鴻門宴》的教學時講了一些劉邦和項羽的小故事，學生很感興趣，尤其是一些男孩子，更是聽得津津有味。

2.以成語、名句導入課文

如，在學習《赤壁賦》時可直接引用文中的“清風徐來，水波不興”“余音裊裊，不絕如縷”等名句，抓住這些激發學生學習興趣的“橋與路”，點燃學生求知的欲望，教學效果才會良好。

3.教學語言的形象性

教師教學語言應當生動形象，富有吸引力，尤其是語文老師的語言更應該機智幽默，富于感情和表現力。好的導入會使學生精神百倍地投入課文、課堂中。

二、引導學生饒有興趣地閱讀課文、理解課文、欣賞課文，在快樂地學習中提高文言素養，修煉精神品質

1.教師要引導學生真正地走進課文，和作者心靈相通

我們知道，真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通和對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建的過程。可是由于上文論及的緣由，學生在面對文言文時雖然會在老師的要求下讀讀看看，但心靈的眼睛是關閉的，感情的大門是封鎖的，課文不過是一堆無生命的文字而已。因此，教師的一個重要任務就是搭建一座橋，讓學生走進作者的心靈世界，讓他們和課文息息相通，從而真切地感受到作者的喜怒哀樂、委曲衷情，體會到作者的良苦用心、博愛情懷。

2.教師引導學生賞讀課文，領略其美，吸收養分

（1）積累知識，掃清閱讀障礙

文言實詞、虛詞的意義和用法、詞類活用、特殊句式及文學文化常識等文言知識，是文言文學習的一個重點，必須重視。教師要做好指導工作。

（2）整體感受，體驗閱讀樂趣

在高考的重壓下，語文教師不得已把課文支解為一個個與考點相應的知識點，在教條式的拆解和技術性的操練中似乎獲取了“實利”，但它的代價是沉重的――學生在麻木地聽講訓練中，日漸喪失學習文言文的興趣。要改變這種狀況，就要提倡整體性閱讀，把自主式閱讀的理念引入課堂教學，注重文言課文的整體閱讀效果，讓學生在整體閱讀感受中體驗學習文言文的樂趣。

（3）含英咀華，培養審美趣味

選入教材的文言文作品，幾乎都有極高的藝術價值，其用語之凝練、結構之精巧都非尋常文章可及。而缺乏“沉浸濃郁，含英咀華”這一環節，學生就無法真正品味到文章之美，自然難以愛上文言文。教師應在學生整體性閱讀的基礎上，指導學生含英咀華，逐步培養其審美趣味。如《滕王閣序》中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這一千古佳句，學生能感知其美，但只能分析到“動靜結合”“色彩絢麗”“境界闊大”這一步。進一步指導學生深入發掘，結果發現該名句的精髓在于作者描繪了一方和諧、澄明的天地，生命在那里自由地飛翔。這種理想的境界讓作者心迷神往，千百年來也扣動了無數讀者的心弦。明乎此，學生無不面露喜色。

（4）吸取養分，豐富精神世界

高中生正處在發展個性、形成人格的重要階段，正面影響是很重要的。而高中生又有叛逆心理強、拒絕說教的特點，引導學生自己用心感受，自覺接受熏陶、吸收養分就顯得格外重要。進行“潤物細無聲”式的人生價值取向的引導，讓學生為圣哲的至理名言而深思，為良臣的苦口婆心而贊嘆，為名士的痛苦憂思而郗覷，為豪杰的慷慨赴難而扼腕。學生在那些高貴的精神品質的浸潤、熏陶下會自覺地發展健康的個性，形成健全的人格。

三、課內外結合，有計劃、有步驟地向課外延伸，在“大語文”框架下學好文言文

1.在語文活動中學習文言文

比如，對情節性強的文言課文，可以組織指導學生將其改編成課本劇，自導自演，學生在整個過程中都在學習文言文。還可以組織古詩文朗誦會、文言知識競賽等活動。學生興致很高，效果也都不錯。

2.在課外閱讀中學習文言文

現在有一種理論叫“閱讀轉注”說，認為閱讀過程是個全息性輾轉相注的過程，學生的閱讀中，字與字、詞與詞、句與句之間自動互相參注，互相補充，使學生對語言文字的認識由模糊到清晰，不斷積累。

3.從影視作品中學習文言文

現在有大量的根據文言作品改編的影視劇，有一定的文言含量，可以利用學校的多媒體系統播放。比如《三國演義》《荊軻刺秦王》等，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習文言知識，提高文言素養。

篇9

高中語文文言文知識點

①高中語文文言文知識點：蘭亭集序

一、重點詞語解釋

1、所以游目騁懷信可樂也(用來，表憑借;實在)

2、夫人之相與，俯仰一世(交好)

二、通假字

1、 趣舍萬殊通(趨，往，取)

2、由今之視昔(通猶，如同)

三、多義詞

1、修：茂林修竹(高)

況修短隨化，終期于盡(長)

乃重修岳陽樓(修建 )

修守戰之具(整治)

2、期：況修短隨化，終期于盡(至，及)

期年之后，雖欲言，無可進者(周，期年：一周年)

君與家君期日中，日中不至，則是無信(約定)

3、致：所以興懷，其致一也(情趣，情致辭)

不愛珍器重寶肥饒之地，以致天下之士(招致)

假輿馬者，非利足也，而致千里(達到)

4、臨：未嘗不臨文嗟悼，不能喻之于懷(面對，引申為閱讀)

把酒臨風，其喜洋洋者矣(面對，迎)

據億丈之城，臨不測之淵(面對)

故臨崩寄臣以大事也(將要)

5、次：引以為流觴曲水，列坐其次(旁邊)

太上不辱先，其次不辱身(下一等)

陳勝、吳廣皆次當行(按次序)

又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火(行軍途中的駐地)

四、詞類活用

1、 映帶左右(環繞，名作動)

2、流觴曲水(使(水)彎曲)

3、群賢畢至，少長咸集(形容詞作名詞，賢才;年少的人和年長的人)

4、所以游目騁懷(使游，使騁，動詞作使動)

5、固知一死生(看作一樣，數量詞作動詞)

6、一觴一詠(名作動，喝酒)

五、特殊句式

1、 會于會稽山蘭亭(介詞結構后置句)

2、當其欣于所遇(介詞結構后置句)

3、晤言(于)一室之內(省略介詞于)

4、引以(之)為流觴曲水(省略介詞賓語之)

六、難句翻譯

1、所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也

譯：用來縱展眼力，開闊胸懷，窮盡視和聽的享受，實在快樂啊。

②高中語文文言文知識點：鴻門宴

一、掌握下列重點詞語

1、饗：旦日饗士卒，為擊破沛公軍(用酒食款待，犒勞)

2、籍：籍史民，封府庫，而待將軍(登記)

3、續：此亡秦之續耳(后繼者)

4、當：料大王士卒足以當項王乎(抵敵，抵當)

5、啖：拔劍切而啖之(吃)

6、操：大王來何操(拿，攜帶)

7、刑：刑人如恐不勝(以刀割肉)

8、勝：刑人如恐不勝(盡)

9、乘：沛公之參乘樊噲者也(四匹馬拉的車)

10、竊：竊為大王不取也(副詞，表示個人意見的謙詞)

二、通假字

1、私見張良，具告以事(通"俱"，全，都)

2、距關，毋內諸侯(通"拒"，通"納")

3、張良出，要項伯(通"邀")

4、愿伯具言臣之不敢倍德也(通"背"，違背)

5、旦日不可不蚤來謝項王(通"早")

6、令將軍與臣有卻(通"隙"，隔閡，嫌怨)

三、一詞多義

1、因：

①惠文、武、昭襄蒙故業，因遺策(沿襲)

②然后踐華為城，因河為池(憑借)

③項王即日因留沛公與飲(就)

④請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之(趁機)

2、如：

①萬事如意(順從)

②刑人如恐不勝(像是)

③沛公默然，曰："固不如也。"(比得上)

④沛公起如廁(到)

3、舉：

①舉所佩玉玦以示之者三(高舉)

②今亡亦死，舉大計亦死(舉行)

③孫叔敖舉于海(被選拔)

④南取漢中，西舉巴蜀(奪取)

⑤殺人如不能舉(盡)

4、謝：

①噲拜謝，起，立而飲之(感謝)

②旦日不可不蚤自來謝大王(道歉)

③乃令張良留謝(辭謝)

④使君謝羅敷"寧可共載不?"(詢問)

5、意：

①今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也(意圖)

②然不自意能先入關破秦(意料)

③久之，目似瞑，意暇甚(神態)

6、置：

①項王則受璧，置之坐上(放置)

②沛公則置車騎，脫身獨騎(丟下)

③鄭人有且置履者，先自度其足(購置)

四、詞類活用

1、軍：沛公軍霸上(名作動，駐扎軍隊)

2、王：沛公欲王關中(名作動，成為王)

3、財物：今入關，財物無所取(名作狀，像財物一類的)

4、活：項伯殺，臣活之(動詞使動，使……活下來)

5、兄：吾得兄事之(名作狀，像對待兄弟一樣)

6、籍：籍吏民(名作動，登記)

7、目：范增數目項王(名作動，使眼色)

8、翼：常以身翼沛公(名作狀，像鳥張開翅膀一樣地)

9、何："大王來何操?"(疑問代詞作賓語)

10、間：道芷陽間行(名作狀，從小路)

五、句式

1、此誠危急存亡之秋也(判斷句)

2、此亡秦之續耳(判斷句)

3、沛公曰："君安與項伯有故?"(疑問句)

4、壯士，能復飲乎?(疑問句)

5、不者，若屬皆且為所虜(被動句)

6、大王來何操?(賓語前置)

六、難句翻譯

1、項伯乃夜馳之沛公軍。

譯：項伯于是當夜騎馬到沛公的軍營里。

2、吾入關，秋毫不敢有所近。

譯：我進入(函谷)關后，財物絲毫不敢據為己有。

3、項莊拔劍起舞。

譯：項莊拔出劍來開始舞劍。

4、夫秦王有虎狼之心，殺人如不能舉。

譯：秦王有像虎狼一樣的(吞并)之心，殺人如恐不盡。

5、奪項王天下者必沛公也。

譯：奪取項王天下的人，一定是沛公。

6、沛公至軍，立誅殺曹無傷。

譯： 沛公回到軍營，立即殺死了曹無傷。

2、 況修短隨化，終期于盡

譯：何況人壽的長短隨著造化而定，最后一切都化為烏有。

3、 死生亦大矣

譯：死生也是人生的大事啊。

4、 固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作

譯：當然知道把生和死同等看待是荒誕的，把長壽和短命同等看待是妄造的。

篇10

關鍵詞：語文；信息技術；深度結合

自從新課程標準改革以來，語文課程一直在積極地探索教學方式，希望可以提高學生語文的綜合素養。語文是我們的母語，傳承著中華民族文化，教師在教學中會更加注重培養學生的聽說讀寫能力。要不斷改進語文學科的教學方式，就要立足于互聯網的大背景，將語文教學和信息技術相結合，實現提升學生語文素養的期望。

一、目前教學中存在的問題

1.教學內容不連貫

新課標的語文課程設置理念是以人為本。現在的語文課主要教授知識，關注學生的聽說讀寫能力，授課圍繞重要知識進行講解和分析，不停地進行習題訓練，讓課堂的目的性更強，缺少發散性拓展。此外，學生的學習停留在被動接受的層面，缺乏主觀能動性，得到的知識都是和考試有關的碎片化信息，因此難以提升語文素養。

2.教學方式側重點造成語文素養難以培養

語文課一般有兩種形式：一種是注重知識的訓練和傳遞，沒有提升人文精神的發散；一種是課本知識比較模糊，忽略了學生的語言訓練，弱化了人文教學的本意，這兩種情況都無法培養學生的語文素養。

3.教學模式不與實際相結合

網絡發展十分迅速，大量信息可供人們使用和參考，不再是過去讀者和作者處于不同的時代，只能默默仰望。但是，多數教師仍采用單一的閱讀、講解和思考等形式講授知識，不僅讓學生感到負擔很重，還可能產生厭學情緒。

二、信息技術運用在語文教學中的優勢

語文學科是一門綜合性較強的學科。每一個學科與語文都有聯系，如在學習一些說明文講述動物習性、故事講述環境保護、典故講述的就是歷史，所以在語文學習中一定要注意采用靈活的方法進行教授。比如：在講課文《鴻門宴》時，可以借助多媒體設備進行教學，播放“項莊舞劍意在沛公”的視頻，將課本知識無限延伸，讓語文教學不僅僅拘泥于課本知識，還能拓展介紹《三國演義》和《三國志》，給學生歷史的啟發。

又如：在講到《鯨》這一課時，文中講到鯨魚的種類和生活習慣，但是只有文字敘述，學生看不到鯨魚的樣子，也不能體會文章內容的意義，但是如果教師配上圖片或者視頻進行教學就比較直觀生動。這樣教學不僅擴展了學生的視野，讓學生更加喜歡學習，還能讓學生對生物感興趣，培養其探索精神。

三、信息技術在語文課堂運用的有效方式

1.多媒體輔助功能，不能喧賓奪主

教學過程中，教師在意學生的反饋效果，因此在備課時可能會把大量的精力和實踐用于尋找多媒體的展示上，而忽略了教學重點的教授。有的教師會將很多精力放在制作PPT上，力求成為課堂的一道風景線。但是不考慮是不是有些喧賓奪主，因為多媒體輔助工具應該起到畫龍點睛的作用，不能將課堂搞得很熱鬧，但是學生卻不能從中學到知識。因此，教師一定要將知識點做到精益求精，把多媒體當作一種教學工具，而不是上課的必需品。

2.多媒體不能替代教師

多媒體教學非常直觀和形象，制作華麗的PPT，確實可以集中學生的注意力，所以很多教師會將心思用在制作多媒體課件上，將教學重點也盡數放在PPT中展示給學生。在上課時，給學生逐張進行講解，但缺乏互動，只是一味地灌輸知識。面對課件排列合理的知識點，教師甚至不用板書，學生可以選擇記憶重點，或者看著屏幕即可。教師講課也不用再設計拓展練習、朗讀課文、回答問題等環節。只要有一個PPT，課程講解都搞定，這時候教師就好像一個放映室或者是微機課教師，除了重點加以講解之外，其余的都靠學生自己去發現，這樣根本不能獲得教學效果，也與新課標理念相悖。

信息技術在教學中的應用，給語文教學帶來了新的血液，不僅給教學活動注入了新動力，還讓教學活動得到了豐富和提升。在新的教學方式下，希望學生可以真正成為學習的主人。教師應根據學生不同的接受能力，采用不同的教學方法，讓語文課堂綻放新的色彩。