導語：如何才能寫好一篇沁園春長沙教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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二、實習地點：

三、實習目的：理論，運用所學知識實踐，實踐教學經驗，為以后的教學基礎。

四、實習內容：代課，教學《沁園春長沙》。

五、實習過程：

1、實習前的

起初是本專業的老師對的試講點評，去上課的同學意見和建議，這組的同學便在老師的指點下對教案再，對教案知識再熟悉。

13日的下午，專業老師帶領與的實習老師見面，初次碰面，便忙開了，因的同學期中考試完，便幫忙改試卷。改試卷，只是以后教學中必階段，現在是提前體驗吧。在于我看來，改卷其實我在做一份試卷，考的僅是我的知識，我的和耐力，我的判斷力。我需琢磨答案的優劣，給的分數。也下午，得知只需要一堂課的講解。只講一節課，剛知道時多少有點失望，我本以為可以講星期呢。

然而既然此次實習一節課的，那就更應該好好機會。雖說一節課，，俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，能出色地此次教學實習，有質量的上完堂課，在上課之前，我仍用心的做了。我借閱了多本參考書，有蔡清富《詩詞大觀》、公木《詩詞鑒賞》、臧克家《詩詞鑒賞》(增訂二版)、郭金榮《走進的最后歲月》、劉修鐵《妙評古詩書鑒賞》、孫琴安《與著名學者》(這本書是講完課之后借閱的，課程結束，但我這在在的知識的作用)。閱讀參考書，我整理了許多有參考價值的資料，有出入的地方，我也了的取舍。

除了借閱參考書之外，我也上網查找了許多資料，如“沁園春長沙教案”、“沁園春長沙精品教案”，輸入的關鍵詞相同，但得出的結果卻是不一樣的，值得一看，但卻不值一翻。下載完資料后，我便對資料整理和，有參考價值的資料，并增添的見解，再從參考書中整理的資料，了一份滿意的教案。在正式上課之前，我的任務關于《沁園春長沙》的知識。

2、教學階段

上課當天是十一月十八日星期三，教學實習的同學都起了大早，相邀前往。鞠老師(的實習老師)我和兩位同學，很湊巧的是，三個人都有課，于是便聽對方講課，吸收經驗，鞠老師也在旁邊給。上午最后一堂課上課，看到前兩位同學出色的，我既鎮定又緊張，既希望能和一樣有出色的，又希望能。

上課鈴聲就在我的忐忑不安中響起來了，下一刻，我便要站在講臺上面對“我的學生”了，那會是一番樣的情景呢，既期待，又不安。

上課了，我微笑地和同學們打招呼，并很自然地開始了這堂課。但漸漸地卻又有一絲緊張感，很欣慰的是，課堂活躍的氣氛也漸漸地了我緊張不安的心情。

此次教學，我圖片道具便吸引了學生的注意力，繼而打開學生思想的匣子，鼓勵發言，盡多的說出的事跡，我則在一邊和幫助，進而引到這首詞，分析該詞的創作背景，解釋詞牌名的由來，并向學生介紹的詞牌名，如“卜算子”、“蝶戀花”、“浪淘沙”，便是全文的講解和詞句的分析，全文分析結束之后，給同學問題，比如說文中對比手法的使用、詩人情感的體現。，在一分鐘一分鐘的，似乎是在毫無意識之中，下課的鈴聲便響了，我匆匆地了課后作業，就，我結束了我的次課。但我，緊張之感突又襲來，抑或說這是激動吧。

3、實習心得

教師，教書育人，既要教書，也要育人，育人是一件不簡單的事情，其實教書也非易事。教是你人的事情，學卻關系到班上所學生，這就需要師生互動的過程。而這互動說是嘻嘻哈哈的過程，而應該是寓教于樂的過程，個過程中，教師握度，又握面，即難度太高，而且需要在學生的基礎知識面上有的，讓學生既有興趣，又易于吸收。

在的教學過程中，對課堂產生的因素是非常多的。而教師主導，學生主體，更是在程度上決定了教學的質量。不管是次的教學中在今后的教學中，我都應該注意到這兩個主要因素。

的實踐教學，我也認識到了許多的缺點與：

(1)、朗讀教學。除播放朗誦錄音和要求全班朗讀之外，僅點名叫了一位同學朗誦。在我，的做法應該是在的基礎上，在全文分析的過程中，講解完上闋之后，對上闋朗讀，講解完下闋之后，再要求學生對全文朗誦，以學生對全文的整體印象。

(2)、提問。并不清楚學生的語文功底，不知道學生的個好，在提問的過程中并學生的情況來提問，只能大體依據課文的需要來提問。在以后的教學中，應注意學生的個性和特長，有性的問答。

(3)、頭重腳輕的問題。詞的上闋寫景，景物描寫多，來說容易講解，可講的內容也多;而下闋抒情，除了參照參考書上的內容講解之外，并多少的意思，且限制，詞的下闋講得匆忙，最后也并未對全詞總結性的概括，顯得虎頭蛇尾。

(4)、自身語文功底不。有趣的課堂應該是教師能夠旁征博引，學生則聽得津津有味。在課文知識講解的過程中，老師應穿插有趣的小故事，以學生學習的興趣和注意力。但我則顯得蒼白，在后半堂課的講解中主要是理論的知識。

(5)、教學經驗。初次教學時，應盡量把知識體系完完整整地寫下來，即使是很小的，你自非常有把握的，你都應該把它寫下來，以免到時候的緊張而遺忘知識，給你的課堂帶來缺憾。此次教學我便了的情況，上課之前，我，完全相信我不會失誤，但課后我便我遺漏了知識點。遺漏的是點，但學生失去的就有是面。

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中職語文課程教學改革推行已經多年，大家認識到：名師或優質教學歸功于某種特殊的教學法。實則任何一種教學法，在某些情況下都可以達到良好的效果；但在另一些情況下，則或達到不良的效果。筆者以我校中職語文教師實際教學情況為例，分析討論當前中職語文教學的困境與應對之道。

1. 當下師生關系 在當前物質至上、功利主義的大環境下，怎么進行優質中職語文教學呢？成功的教學，學生有一半以上的功勞，因為當學習者愿意打開耳朵聽、愿意敞開胸襟接受時才會知道老師講得不難聽，教學雙方才能達到良性互動，“學生為主、教師為輔”就是這個道理。

現在的中職學校教師面對的挑戰中，包括：發現自己和一群缺乏學習動機的學生在一起。學生進入教室后，書包始終背在身上，桌面卻沒有任何紙筆、書本；在教室內講話，隨意走動；借故上廁所，實際出去過煙癮……這些對任何一位教師而言，都是亟待克服的挑戰。面對學習態度消極的學生，經常需要教師投入更多的時間，規范他們在教室的行為。

2. 當前中職青年教師面臨的課堂教學困境

2.1 授課當中缺乏教學特色。 以我校語文課堂教學為例，參看教師的教案，多數教師還在采取傳統的三段式的教學方法：介紹作者-疏通段落大意-分析文章，那么我們從學生的反應中看到什么了呢？懶散的表情，暗淡的目光，有一搭沒一搭地討論……教學鮮見令人“驚艷”之作。又或者課堂流于浮華，比如一些優質課或示范課，課堂熱鬧有加，師生互動頻繁，教學活動似乎非常精彩，然而，繁華的背后似乎缺少實質的內容。

2.2 教學設計中缺乏創新。 （1）完全雷同的教學結構。 通過聽我校的語文教師的課發現，比如同樣是教授《我與地壇》，前10分鐘內，都是以史鐵生的人生經歷為導入，然后帶出全篇文段結構及寫作技巧；在教授應用文類型的課程時，都是先說明應用文的標準格式，然后按照板書指導學生試寫應用文，沒有創造適合的教學情境引起學生的學習興趣，學生學完還是不明白這類型的應用文對自己有何用處。教授口語交際課，都是只從教師的角度出發，設置相關導學案的問題，希冀提高學生討論、互動、鍛煉口語交際能力，但課堂上往往只有冷場。

（2）全然相同的延伸閱讀。 比如幾位青年教師在教授《沁園春?長沙》一課時，都不約而同地以《沁園春?雪》作為延伸閱讀，而沒有思考所選擇的延伸閱讀材料對學生能否起到拓寬知識面的作用。

2.3 缺乏必要的教學輔具。 教師當中，經常使用教學輔具的不到三分之一，當下多媒體輔助設備的大范圍使用，讓教師往往忽略自己制作和選擇教學輔具的重要性。

3. 如何給予青年教師課堂教學上的扶持和指導 從以上課堂教學存在的情況來看，當前中職語文教師的知識背景，或缺少旁征博引、融會貫通、神來之筆，無法令學生豁然受益。在教學中，如何舉證補充，如何闡述詮釋，都略顯拖泥帶水。因此在青年教師教學時首先要做到以下幾點：

3.1 應對所教授課文內容相當熟悉，方能游刃有余。 中職學生學習主動性雖然不足，但并非都語文素養低下。教師專業化水準不足，本身對課文內容不熟悉，依賴于網上下載的教案，而對教學內容沒有任何透徹研究，學生是很容易看出破綻，進而不信任這位教師的。

3.2 旁征博引，課堂上靈活應變。 在《促織》一課的聽課當中，授課的某教師本想作為知識的拓展內容，提到：蒲松齡的《聊齋志異》和紀曉嵐的《閱微草堂筆記》內容上有類似之處。學生聽后很感興趣，多問了一句：“老師可否舉一個《閱微草堂筆記》的例子？”結果教師自身對《閱微草堂筆記》不夠了解，一時無法回答學生的問題，在慌張之下又沒有針對學生問題進行合理解釋，導致課堂上出現冷場。

3.3 多學科內容的整合，使教學得以大開大合。 以古詩為例，由于物理現象是普遍存在于大自然，因此，古詩文中不免出現一些物理現象。具體而言，其中包括最常見的光現象、聲現象，與經典力學、運動學有著密不可分的聯系。如《石鐘山記》關于聲音的考證即為一例。中職語文教師通過廣泛課余學習，提升教學水平，或者通過學科的整合，使自己的講授生動有趣。在當前多元化、全球化下，需要多樣化人才，不應限制于框架中。教師對教材教法如能揮灑自如，既不離題，又適度補充，強化學習動機，激發學習興趣，開闊視野，那么每堂課就好比聆聽一首雋永、完整的篇章。

3.4 既能博大又能高、知識面廣闊且具深度。 語文教材的內容極為豐富，古往今來，無所不包。語文課本許多內容，尤其古詩文部分，涉及天文地理方面的知識，比如蘇軾《赤壁賦》一文中：“壬戌之秋，七月既望，……少焉月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”中一句“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”中的“斗”、“牛”指的是什么？而當月亮徘徊于斗牛之間時，為什么是“七月既望”的天氣？這些問題，授課的教師如果對天文知識有相當的認識，就可以將不易理解的課文化難為易，讓學生徹底明白。還能結合古人關于“節氣”的常識，開展豐富多彩的語文綜合實踐活動，這些都是課堂當中可以延伸且靈活教授的內容，也更容易引起學生的興趣。又比如，蘇軾所指的“赤壁”，今天所屬何地？前人對“赤壁”一地的考證、說法又是如何？可以讓學生通過網絡查找相關知識，主動參與課堂教學。只有教師對所教授的課文有相當程度的了解，才能講解自如，才可以贏得學生的衷心愛戴。

中職語文教師雖然愿意奉行自己的教育理念，以“傳道、授業、解惑”作為終身職業，但如果因為自身專業化程度不足而背離“學高為師”，就無法持續地進行專業進修與發展，也無法肩負“傳承與創新”的教育使命，這是值得我們深刻反思的問題。

參考文獻

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【關鍵詞】語文教學 師生關系 課堂精彩

課堂教學過程是師生、生生之間交流互動的過程。課堂教學的動態生成是新課程倡導的一個重要的教學理念，生成性課堂強調課堂教學的過程性，突出教學的個性化建構，追求學生的生命成長，是一種開放的、動態的、多元的教學形式。新課程下的中學語文課堂中，教學關注課堂生成有利于構建開放的從、充滿活力的、能促進學生全面發展的語文課堂教學新模式；有利于對學生感悟、體驗的珍視和對學生智慧的保護；有利于活躍學術思維，激發學生的學習積極性；有利于開發學生的創造性潛能。

1.注重開講，在思考中生成

語文課程標準指出：教師是教學的組織者、策劃者，是師生平等關系的首席。教師的角色定位也決定了其主要任務之一便是創設富有挑戰性的問題情境，讓每位學生身臨其境，觸景生情，讓每位學生都產生探索新知識的愿望、奮力向前的沖動，使每位學生都處于一種“憤排”的狀態。陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。”在生成性的中學語文課堂上，教師要經常向學生設疑、質疑，使之產生懸念、疑難，積極思考，促使學生思維發散，教師通過設置問題情境給學生自主探究提供了機會與空間，激發學生的學習主動性和積極性，促進課堂教學的有效生成。如：在《季氏將伐顓頊》開講階段，筆者提出問題：針對“季氏將伐顓頊”這一消息，孔子、冉有和子路各有什么主張？因不同的見解，文中出現幾駁幾辯？請具體羅列。如何引導學生解讀文本，并在文中作圈點批注。通過開講問題的設置，學生帶著問題思考，帶著問題深入文本解讀。為課堂教學的開展打下了基礎，為學生的討論埋下了伏筆。學生在思考中生成了文本理解，生成了對自身生活經歷的補充，同時在詞句的理解中生成了對文章主題和作者意圖的理解。

2.強調過程，在體驗中生成

新課程理念注重學生學習的過程和體驗，關注分享與交流。新課程理念下的課堂教學，教師要在課堂上營造一種支持性的平等對話情景，給學生的探究活動提供環境支撐，教師在平等對話中學會傾聽、學會尊重、學會欣賞。課堂不再是教師亦步亦趨的“教案劇”上演，而是由教師與學生、學生與學生之間的真誠互動演繹生成的精彩場面。在生成性的中學語文課堂教學中，教師要通過課堂的交往互動，關注學生體驗，關注學生的學習過程。在關注學生的知識基礎和生活經驗差異性的基礎上，關注學生的新知建構過程，在關注學生的新知構建中，促進課堂教學的精彩生成。在教學《沁園春.長沙》這首詞的上闕時，筆者設計了一個活動：改詞。把詞的上闕改成春天之景，讀一下，體會一下。學生修改、體驗后發言：“寫春景不符合此詞的寫作時間，不寫春景而寫秋景更能體現真實性，表明此文是秋天所寫”；“肅殺的秋天，作者也能寫出如此景象，可見不寫春景而寫秋景，更能突出作者博大的胸襟和宏偉的抱負”；“寫秋景更能體現作者樂觀、積極的心態”；“如果換成寫春景，就不能體現作者心態的不同之處，也不能體現作者的抱負與文人有什么不同，我們甚至可以理解為只是一般的即物感懷”等等。教師小結：作者不寫春景而寫秋景，主要是因為此詞寫作的時間是秋天，表明此詞是即興抒懷之作，同學們的體驗也是很有道理的，能將秋景寫成如此景象，更能體現作者樂觀、積極的心態和博襟，同時更能體現作者宏偉的抱負，因為自古文人都悲秋呀！通過“改詞”這一活動，引導學生重新解讀、體驗，在體驗中深入理解。最后引導學生將自己的體驗經過課堂討論展示出來，創造了精彩的生成。

3.尊重個性，在討論中生成

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——題記

1984年8月，我告別了母校南京師范大學，回到了家鄉，開始了新的人生征程。轉眼30年過去了，我從一名普通的語文教師，成長為一位江蘇省語文特級教師。回顧自己的從教歷程，別有一番滋味在心頭，從對教學懵懂無知到成熟駕馭，留下了我難忘的成長印記。“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來。”蘇霍姆林斯基的這句話說得真好。在近30年的教學教研生涯中，我歷任備課組長、教研組長、教科室主任，長期從事課題的研究和管理，是課題研究促進了我的發展，是課題研究讓我走了一條成長的捷徑。

一、課題研究為閱讀教學引航

師范畢業后，我被分到一所鄉鎮中學任教。那是一個青黃不接的年代。學校有的也只是學生、教材而已。缺乏教師，缺乏研究資料，缺乏教研活動。怎么教語文？手里捧著剛發下來的語文課本，一片茫然。上師范的時候，也學了語文教學法，但似乎根本派不上用場。我努力回想自己上中學時老師教語文的樣子，便無師自通地得到了“講”的方法，然后便邁上了講臺。想起我中學的那個語文老師，講古文，就是查字典做翻譯，講現代文，就是讀讀參考書。我想我是正規師范學院畢業，應當比他強。為此，我熟讀深思課文，廣泛搜集材料，認真整理講稿，做到不看教案，流暢講授。追求的最佳境界就是教師滔滔不絕，學生津津有味。就這樣開始了一年又一年的“講”課。幾年下來，教案積累了一大摞，自己的口齒利落多了。學生們說：“老師講課像說書。”聽到學生的評價，自己頗為得意。十年里，眼中從來沒有過學生，他們學得怎么樣，他們心里想什么，一團漆黑。這樣教語文行嗎？我感到茫然。“好雨知時節，當春乃發生。”我校在觀摩、調研、請教專家指導的基礎上，確立了“科研興校、科研興教、以教科研為先導”的辦學特色，校長室及時提出了開展“優化教育策略，促進主體發展”課題實驗的構想，2001年正式成為“十五”省級立項課題。我有幸參加了參與該課題的申報、規劃、開題、研究、結題等工作，是“十五”課題組核心成員和子課題“語文教學策略研究”負責人。

在課題的研究過程中，我開始反思自己的課堂：受傳統教學的影響，總習慣于課文內容的講讀，擠占了學生讀書、思考、練習的時間，磨滅了學生探究、發現、質疑、思辨的創造性潛能。采取什么樣的方法和策略，才能改變目前這種“教得辛苦，學得痛苦，結果還是不滿意”的教學現狀呢？于是我把關注點放在語文閱讀教學方法與有效策略的研究上。我決定用自己的熱情付諸行動，大膽進行改革實踐。

任何一項實驗的開展只憑參與的熱情是不夠的，要想使實驗開展得深入并取得顯著效果，關鍵是要努力地探索研究。我結合實際，設計了周密的課題實驗方案。然后與課題組的老師們一起分析，用教學案例、確定專題、重點突破、逐步驗證的研究方法，開展了一系列扎扎實實的實驗教學研討活動。我通過寫理論摘記、備課上課聽課、課后進行教學診斷、寫教學后記與反思等活動，逐步按實驗原則進行實驗，探索構建教學模式。

在實踐與探索中，我設計并實施了“四環節課堂教學法”，即“導—學—教—練”。“導”就是用最簡練的語言、最短的時間、最佳的方法使學生進入最佳的學習情境；“學”就是讓學生在課堂上自讀課文，自己尋求解決的問題答案；“教”就是以學生的合作學習為主，以教師的點撥引導為輔，生生互動，師生互動，解決文本中較深層次的問題；“練”就是讓學生做圍繞所講內容精心設計的讀寫聽說訓練。當然，在組織教學時，上述四環節課堂教學法并不是一成不變的，可以因文而異，靈活運用。有的課文可以自學為主，有的課文可以講讀為主，有的課文可以練代教。實踐證明，運用四環節閱讀教學法，學生在課堂上學習態度變得積極、穩定。在教學中學生朗讀、感悟，讀中質疑，讀中求“動”，讀中補“白”，讀中延伸，表現出了一定的創新意識和創新能力。

“優化教育策略，促進主體發展”課題研究引領我不斷地反思、實踐、積淀。我的課堂教學水平也隨之得到了提升。課堂不再跟著教案走，課堂時時有精彩的生成。課堂不再是“講堂”，真正成了“學堂”。學生對學習越來越感興趣，我也教得越來越自信，體驗到教科研給我的課堂教學帶來的實實在在的改變。我參加市青年教師公開課教學競賽，兩次獲得一等獎。2000年10月，在江蘇省中學語文新教材研究課觀摩活動中獲得一等獎，省教研室領導及與會老師都給予我充分的肯定。

二、課題研究為作文教學添彩

作文教學一直是老大難問題，學生怕寫，教師怕教。相對于閱讀教學，作文教學研究顯得薄弱。課程表上的作文課得不到落實，每個學期的教研安排，很少有教師愿意上作文公開課。我苦苦思索，路在何方？我與教研組同事選擇了“作文序列教學的實踐與研究”作為作文教改實驗課題。在實驗期間，我們邊摸索邊實踐，邊查資料邊想點子。通過研究，最大的收獲有如下三個方面。

（一）生成了作文訓練系列

我們參考相關教材，結合考試要求以及本校教學實際，生成了“審題—立意—選材—結構—語言—修改”的作文訓練系列，如圖1所示。

課題組研討制定了“搜集—整合—研討—修改—整理”的操作程序。按照這個程序，作文教學有了操作性。我們先進行文獻的搜集，學習相關理論，繼而整合信息寫出文案分析，課前進行學情調查和分析，然后進行教學設計。每一個教案都須經過集體研討，反復打磨，還要先寫好下水文，再進行課堂教學實踐，學生作品要做到妥善保管，每節課認真詳實地做好課堂實錄，課后進行深入反思。科研之路是艱辛痛苦的，經過第一輪實驗，第二輪調整修改，我們終于有了一套完整、豐富、科學的作文訓練體系。按照這個體系，明明白白進行作文教學，克服了以前作文教學的盲目性、隨意性。

（二）形成了作文教學模式

我多次帶頭開設作文公開課，在一次次實驗中，逐漸形成了“問題診斷—習作欣賞—方法指導—升格訓練”的作文課堂教學模式，作文課開始“有例、有法、有效”了。如在“作文擬題”教學指導中，我先列舉不當擬題、胡亂擬題的具體實例，說明文章標題的重要性；接著展示一些成功的、令閱卷老師眼睛一亮的題目；在講清了道理、授之以方法以后，設計作文題，讓學生當堂訓練。我把我的課堂實踐，寫成了幾篇論文，發表在《中學語文教學》《修辭學習》等期刊上。

（三）改進了作文指導方法

以前，我的作文教學只注重學生寫，不太重視課后的閱讀、觀察、實踐、體驗，把作文教學指導當成例行公事。因為指導只是蜻蜓點水，不具體，不深入，所以學生只得閉門造車，苦不堪言。指導上不去，學生興趣上不來，怎能讓學生寫出滿意的文章？實際上教師的指導作用不可低估。通過這次教改，教學方法有了明顯的改進，教學路子寬廣多了。

為了豐富學生的閱讀，班級訂購語文報刊，每天摘抄課文中的精美句段，每周寫讀書筆記，每學期讀一部名著，定期舉辦讀書匯報活動，不定期開展“我喜愛的課外書”推薦活動……為了豐富學生的生活，我把學生的目光引向自然生活、學校生活、家庭生活、社會生活，指導學生做有心人。走訪、調查、郊游、考察……寫作的源頭之水滾滾而來。為了讓學生掌握作文的一些技巧，我循序漸進，教學擬題的方法、語言“出彩”技巧、開頭結尾的技巧、選材的方法……以優秀文章為例，反復對照修改，直到揣摩清楚寫作方法。在這期間，我寫作了許多有關教學指導的文章，并被相關學術期刊發表。

作文課題研究提升了我的作文指導水平。學生作文有了興趣，學生期待作文課，每一節課都有收獲。學生不怕寫作文了，作文能力得到迅速提升。每學年，我們都有很多學生在各級各類作文競賽中獲獎，我校也多次被授予作文教學先進單位。

三、課題研究為作業設計助力

布置學生作業是教學的基本環節，是鞏固知識、發展智力、提高語文能力的重要途徑。學生作業應當是一種有目的、有指導、有組織的學習活動。然而，認真審視當前高中語文作業設計時，發現種種弊端：一是作業內容陳舊，依然是以知識為主，以知識接受為中心，只注重基本知識和基本技能的訓練，忽略了過程和方法、情感態度和價值觀；二是作業的形式過于單一，書面作業多，口頭作業少，動手作業更少；三是“題海戰術”依然受到推崇，大量單調的、盲目的、機械的、低效的作業，既浪費了學生的時間、影響了學生的身體健康，更違反了學生的認知規律、扼殺了學生的創新能力。

怎樣做作業、做什么樣的作業、做多少作業，才能使學生變“苦做”為“樂做”，變“厭學”為“樂學”，真正實現提高學生的語文素養這一目標呢？這些都是非常值得研究的問題。2008年，我確立和申報了市規劃課題《語文有效作業設計的研究》。

在課題研究過程中對相關理論的學習，轉變了我的作業設計觀，使我充分認識到：在新課程理念下，語文作業的功能和形式都發生了很大變化；語文教師應該以全新的高中語文課程標準為指導，重新對作業設計進行定位；作業設計既要考慮到知識性、工具性，又要考慮到人文性；讓學生在完成作業時，既能增長知識、開闊視野，又能培養能力、陶冶情操，促進學生智力、技能和情感三維目標的發展。

我在教學的《沁園春·長沙》和《采桑子·重陽》時，曾嘗試設計布置過這樣的選做題（任選其一）：（1）到圖書館查閱并整理青年的主要生平事跡（可書面也可口述）；（2）你看過或了解過哪些與有關的影視劇或歌曲，簡介一部（首）；（3）收集祖輩、父輩及同學對的評價，并談談自己的看法（可口述也可書面）；（4）你還見過哪些與有關的社會生活現象，并談談你的認識。做這個作業是知識與能力的融合，是過程與方法的展示，是情感態度與價值觀的體驗。此后，我的論文《語文作業要跟上新課改的節拍》發表在《教育實踐與研究》（2010年第9期）上。

這樣的例子很多。伴隨著對作業設計的研究，我在《語文教學與研究》《中學語文教學參考》《中學語文教學》等期刊上發表了一系列相關論文。

四、結語

一次課題申報就是我的一個新的起點，一次課題實驗就是我的一次新的跨越。工作30年，我做過若干課題。在從事課題的研究實踐中，我深切地感受到：真正的教育研究在于更好地服務教學，切實解決教學中的困惑，提升自己的教育教學水平。為評職稱、為嘩眾取寵而搞課題，那不是教育科研。教育科研是思考，是探索，是求證，需要踏踏實實、認認真真的態度。“把問題當課題！”——當我們帶著一顆思考的大腦從事每一天平凡的工作，就會發現許多值得思考與研究的問題。除了這種“問題式研究”，“反思性研究”也特別重要。對于一線教師來說，不一定要創立什么理論（這實際上幾乎是不可能的），而理解運用科學的教育理論或者根據科學的理論體驗、反思并總結自己的教育實踐，也是一種非常有價值的教育科研。當我們堅持記下思考中的點點滴滴時，“敘事”會為“論文”理清脈絡。

就這樣，我在學習中不斷提高，在思考中前進，在總結中升華。雖然在成長的道路上，有過迷惘，有過困惑，有過艱辛，但體會更多的是收獲的甜蜜和自身專業成長的快樂。最后，我用余秋雨散文《皋蘭山月》語句來結束我的這篇文章：