導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇沁園春長(zhǎng)沙，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

深秋季節(jié)，我獨(dú)自站立在橘子洲頭，望著滔滔的湘水向北奔流。

萬(wàn)千山峰全都變成了紅色，層層樹(shù)林好像染過(guò)顏色一樣；江水清澈澄碧，一艘艘大船乘風(fēng)破浪，爭(zhēng)先恐后。

鷹在廣闊的天空里飛，魚(yú)在清澈的水里游，萬(wàn)物都在秋光中爭(zhēng)著過(guò)自由自在的生活。

面對(duì)廣闊的宇宙惆悵感慨：這曠遠(yuǎn)蒼茫大地的盛衰沉浮，該由誰(shuí)來(lái)主宰呢？

曾經(jīng)我和我的同學(xué)，經(jīng)常攜手結(jié)伴來(lái)到這里漫游。在一起商討國(guó)家大事，那無(wú)數(shù)不平凡的歲月至今還縈繞在我的心頭。

同學(xué)們正值青春年少，風(fēng)華正茂；大家意氣奔放，勁頭正足。

評(píng)論國(guó)家大事，寫(xiě)出這些激濁揚(yáng)清的文章，把當(dāng)時(shí)那些軍閥官僚看得如同糞土。

可曾還記得，那時(shí)的我們橫渡大江，到江中間水深流急的地方游泳，那激起的浪花幾乎擋住了疾馳而來(lái)的行船？

2、原文：

獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。

看萬(wàn)山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。

鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。

悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？

攜來(lái)百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。

恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書(shū)生意氣，揮斥方遒。

指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。

篇2

1.根據(jù)拼音寫(xiě)漢字，或給黑體字注音。

（1）原chí______là______象

（2）一代天jiāo______

（3）分______外妖嬈

（4）稍遜______風(fēng)sāo______

2.解釋下列黑體的字詞。

（1）惟余莽莽（）

（2）須晴日（）

（3）分外妖嬈（）

（4）競(jìng)折腰（ ）

（5）稍遜（）

（6）數(shù)風(fēng)流人物（ ）

3.寫(xiě)出下面詩(shī)句運(yùn)用的修辭手法。

（1）大河上下，頓失滔滔。（）

（2）山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。（）

4.根據(jù)你的積累填空。

（1）《沁園春 雪》是一首_______，“沁園春”是_______，“雪”是 。此外你還積累了一些和“沁園春”類似的名稱，比如：水調(diào)歌頭、_______ 、

_______ 、_______ 等。

（2），原指《詩(shī)經(jīng)》里的《_______》和《楚辭》里的《_______》。

文本解讀

5.根據(jù)文意填空。

（1）這首詞的上闋寫(xiě)景，“_______ ”是上闋內(nèi)容的總領(lǐng)句。“長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽”“大河上下，頓失滔滔”分別照應(yīng)上文的“_______ ”“_______ ”兩句。“看”則與上文的“_______”字遙相呼應(yīng)。

（2）這首詞的下闋議論抒情，作者對(duì)歷史人物評(píng)價(jià)時(shí)，先用“惜”字統(tǒng)領(lǐng)，意味豐富：“惜”中有褒，肯定了__________________________________________

_______ ；“惜”中有嘆惋，表達(dá)作者這種嘆惋之情的相關(guān)詞句是：______________ ，_______ ；_______ ，_______ 。_______ ，_______ ，

_______ 。說(shuō)說(shuō)“惜秦皇漢武……”中“惜”字所要表達(dá)的是作者怎樣的情感。

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6.背誦《沁園春 雪》，用原文詩(shī)句填空。

（1）詞中起承上啟下作用的詩(shī)句是：____________________________ 。

（2）詞中點(diǎn)明作者偉大政治抱負(fù)的詩(shī)句是：_______ 。

7.詩(shī)句賞析。

（1）用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄”一句所展現(xiàn)出的景色。

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（2）“大河上下，頓失滔滔”一句中“頓”改為“漸”好不好？為什么？

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（3）自選角度賞析“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”。

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能力拓展

8.“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。”作者在詞的結(jié)尾唱出了全詞的最強(qiáng)音。“風(fēng)流人物”是對(duì)一個(gè)時(shí)代有很大影響力的人物，我們理應(yīng)記住他們。請(qǐng)說(shuō)出一位你心目中的“風(fēng)流人物”，并說(shuō)說(shuō)理由。

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閱讀延伸

閱讀《沁園春 長(zhǎng)沙》，回答問(wèn)題。

沁園春 長(zhǎng)沙

獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲①頭。看萬(wàn)山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸②爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。悵③寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？

攜來(lái)百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。恰同學(xué)少年④，風(fēng)華正茂；書(shū)生意氣，揮斥方遒⑤。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。曾記否，到中流擊水⑥，浪遏⑦飛舟？

【注】①橘子洲：在長(zhǎng)沙附近的湘江中。②舸（gě）：大船。這里泛指船只。③悵：原意是失意，這里用來(lái)表達(dá)由深思而激昂慷慨的心緒。④同學(xué)少年：于1913年至1918年就讀于湖南第一師范學(xué)校，1918年和蕭瑜、蔡和森等組織，開(kāi)始了他早期的政治活動(dòng)。⑤遒（qiú）：強(qiáng)勁。⑥中流：江心水深流急的地方。擊水：游泳。⑦遏（è）：阻止。

9.這首詞與《沁園春 雪》中“望”“惜”作用相同的兩個(gè)字是________、________。

10.《沁園春 雪》中的哪幾句可以回答本詞中“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”的疑問(wèn)？

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11.試比較《沁園春 雪》與本詞在描寫(xiě)景物和抒發(fā)感情上的不同。

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一課一練

《雨說(shuō)》隨堂練習(xí)

蘇茂新

一、字詞積累

1.給下列黑體字注音。

（1）禁錮（ ） （2）留滯（ ）

（3）襁褓（ ） （4）喧嚷（ ）

2.根據(jù)拼音寫(xiě)出漢字。

（1）yīn啞（ ） （2）絲lǚ（ ）

（3）suō衣（ ） （4）斗lì（ ）

3.解釋下列黑體的詞語(yǔ)。

（1）當(dāng)田圃冷凍了一冬禁錮著種子（ ）

（2）當(dāng)魚(yú)塘寒淺留滯著游魚(yú)（ ）

（3）當(dāng)我臨近的時(shí)候你們也許知悉了（ ）

（4）去看牧場(chǎng)就要抽發(fā)忍冬的新苗（）

二、文意梳理

4.說(shuō)說(shuō)下列詩(shī)句寫(xiě)出了“雨”的什么特點(diǎn)。

（1）我來(lái)了，我走得很輕，而且溫聲細(xì)語(yǔ)地。（ ）

（2）我的愛(ài)心像絲縷那樣把天地織在一起。（ ）

5.請(qǐng)結(jié)合自己想象的畫(huà)面，給“雨”前邊加上恰當(dāng)?shù)男揎棾煞郑憩F(xiàn)出雨的內(nèi)涵。

第一節(jié)：（ ）的春雨

第二節(jié)：（ ）的春雨

第三節(jié)：（ ）的春雨

6.仔細(xì)品讀全詩(shī)，體會(huì)“雨”說(shuō)了哪些內(nèi)容？

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三、能力拓展

7.以“下雪了”或“刮風(fēng)了”為話題，仿照“下雨了/大地濺起了一片歡樂(lè)/山谷是太淺酒杯/盛不下歡樂(lè)匯成的河”寫(xiě)一組句子。

下雪了____________________________________________________________________

刮風(fēng)了____________________________________________________________________

8.分析詩(shī)中五次提到的“雨說(shuō)”二字在全詩(shī)中的作用。

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9.詩(shī)中第七節(jié)，詩(shī)人以“勇敢地笑”引出柳條兒、石獅子、小燕子等可愛(ài)生靈“笑”的形態(tài)，試結(jié)合自己的生活體驗(yàn)分析它們的“笑”源于什么。

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教你一招

詩(shī)歌朗讀

學(xué)好詩(shī)歌，首要條件是正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌。只有做到這一點(diǎn)，我們才能深入體味詩(shī)歌所創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美的意境，把握其深刻的思想內(nèi)涵。

要做到正確地朗讀，同學(xué)們應(yīng)掌握好詩(shī)歌的重音停頓，把握詩(shī)歌的節(jié)奏，還要注意詩(shī)歌的押韻的特點(diǎn)，并且根據(jù)詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)靈活把握節(jié)奏、重音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和情感。

《雨說(shuō)》這首詩(shī)，一韻到底，節(jié)奏明快，語(yǔ)調(diào)輕松，同學(xué)們朗讀時(shí)應(yīng)注意很好地表現(xiàn)出“雨”的形象。

這首詩(shī)長(zhǎng)句比較多，既要讀得連貫，還要在恰當(dāng)?shù)牡胤酵ｎD，并掌握好句中的重音，最好的辦法是先用筆將每句詩(shī)的停頓、重音等標(biāo)注出來(lái)。我們可用第一節(jié)為例標(biāo)注：

標(biāo)注前應(yīng)先把握幾個(gè)問(wèn)題：《雨說(shuō)》第一節(jié)詩(shī)在朗讀上應(yīng)帶著一種什么樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)？應(yīng)讀出什么樣的感情？學(xué)習(xí)課文了解文意后，答案就有了：應(yīng)讀得輕柔，溫和，應(yīng)讀出高興、喜悅的感情。

重音字詞用下劃線“ ”表示，停頓處用斜線“/”表示。

雨說(shuō)：四月/已在大地上等待久了……

等待久了的/田圃和牧場(chǎng)

等待久了的/魚(yú)塘和小溪

當(dāng)田圃冷凍了一冬/禁錮著種子

牧場(chǎng)枯黃/失去牛羊的蹤跡

當(dāng)魚(yú)塘寒淺/留滯著游魚(yú)

小溪漸漸喑啞/歌不成調(diào)子

雨說(shuō)，我來(lái)了，我來(lái)探訪/四月的大地

接下來(lái)，同學(xué)們自己標(biāo)注完成《雨說(shuō)》的其他小節(jié)，并朗讀一遍。

【延伸練習(xí)】

1.請(qǐng)大家閱讀冰心的這幾首小詩(shī)，看看在朗讀中應(yīng)該注意哪些重音和節(jié)奏。

一

繁星閃爍著——

深藍(lán)的太空，

何曾聽(tīng)得見(jiàn)他們對(duì)語(yǔ)？

沉默中，

微光里，

他們深深地互相頌贊了。

二

嫩綠的芽?jī)海?/p>

和青年說(shuō)：

“發(fā)展你自己！”

淡白的花兒，

和青年說(shuō)：

“貢獻(xiàn)你自己！”

深紅的果兒，

和青年說(shuō)：

“犧牲你自己！”

三

成功的花，

人們只驚慕她現(xiàn)時(shí)的明艷

然而當(dāng)初她的芽?jī)海?/p>

卻浸透了奮斗的淚泉，

灑遍了犧牲的血雨。

篇3

作者在創(chuàng)作文本時(shí)，是被情境所打動(dòng)，才會(huì)有創(chuàng)作的激情和想法；閱讀者只有認(rèn)真、仔細(xì)地品讀文本，才能體會(huì)作者的思想感情，被作者的深情所打動(dòng)，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴。初中閱讀教學(xué)的文本細(xì)讀，要求教師積極引導(dǎo)學(xué)生的思想感情，使學(xué)生體會(huì)到文本中所蘊(yùn)含的思想感情，激發(fā)學(xué)生與作者的共鳴。文本細(xì)讀法既要求閱讀者對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致地解讀和剖析，也不能忽視文學(xué)作品的整體性和統(tǒng)一性。文學(xué)作品是一個(gè)有機(jī)整體，需要閱讀者對(duì)其進(jìn)行整體把握。如果因文本細(xì)讀造成段意曲解、思想理解錯(cuò)誤，那就違背了文本細(xì)讀的本義。

二、文本細(xì)讀法在初中閱讀教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀

目前而言，受應(yīng)試教育和中考?jí)毫Φ挠绊懀喿x被越來(lái)越多的教師和學(xué)生所忽視。學(xué)生的閱讀量嚴(yán)重不足，課余時(shí)間被習(xí)題和補(bǔ)課所占據(jù)。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也以應(yīng)試為目的，教師在授課中多傳授學(xué)生解題方法和技巧，對(duì)閱讀方法涉及甚少。課堂時(shí)間有限，如果讓學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀就會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)度；如果把文本細(xì)讀任務(wù)作為家庭作業(yè)布置，學(xué)生由于缺少監(jiān)督，文本細(xì)讀很難取得預(yù)計(jì)的效果。

三、初中閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效策略

1.誦讀文本。與默讀相比，誦讀的優(yōu)點(diǎn)在于心口合一，通過(guò)言語(yǔ)體會(huì)文本人物的心理活動(dòng)，從而傳遞出作者的思想感情。在課堂教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生有感情地誦讀文本，做到心口合一，用心體會(huì)每一字、每一句傳遞出的思想感情。有感情地誦讀既能做到細(xì)讀文本，不遺漏文章內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，引起強(qiáng)烈的情感共鳴。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)文本特點(diǎn)和內(nèi)容，選擇不同的誦讀方式，如齊讀、示范朗讀、配樂(lè)朗誦、分角色朗讀等。例如，教師可以選擇一位朗誦功底比較好的男生，誦讀艾青的代表作《大堰河———我的保姆》。在學(xué)生朗讀完畢后，教師可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流。師：文中反復(fù)出現(xiàn)類似“大堰河，我的保姆”這一詞句，朗讀時(shí)應(yīng)用什么樣的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣？分析：由于整首詩(shī)比較長(zhǎng)，范讀學(xué)生在朗誦過(guò)程中難免有學(xué)生會(huì)走神溜號(hào)。教師在學(xué)生范讀一結(jié)束后就提出問(wèn)題，一方面是集中學(xué)生的注意力；另一方面是引導(dǎo)學(xué)生回歸文本、細(xì)讀文本，開(kāi)始文本的推敲和分析。

2.合理切入文本深處。文本細(xì)讀是一個(gè)過(guò)程，更是一種方法。任何方法都有著自己的使用規(guī)范和操作技巧，在細(xì)讀文本時(shí)，尋找合適的切入點(diǎn)可以取得事半功倍的效果。在找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)之后，就可以對(duì)作品進(jìn)行細(xì)致地推敲，挖掘文本的深層次內(nèi)涵，全面把握文章的思想性和藝術(shù)性。例如，魯迅先生的作品《孔乙己》中有這樣的敘述：“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”。這句話蘊(yùn)含了很多深層次的問(wèn)題。“站著喝酒”說(shuō)明孔乙己窮困潦倒，沒(méi)有錢找個(gè)雅座點(diǎn)酒點(diǎn)菜；“穿長(zhǎng)衫”說(shuō)明孔乙己不同于一般的販夫走卒；“唯一的人”說(shuō)明孔乙己既不同于坐著喝酒的有錢老爺，又不同于站著喝酒的販夫走卒，是格格不入的人。孔乙己在盜竊被人抓住之后曾無(wú)力地狡辯“竊書(shū)不是偷”。盡管孔乙己認(rèn)識(shí)到自己的可恥行為，卻不肯承認(rèn)，骨子里仍桎梏著封建文人那些所謂的“骨氣”。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考造成孔乙己悲慘命運(yùn)的原因。孔乙己的窮困潦倒、不誤正業(yè)，表面上看是他本人好吃懶惰，不求上進(jìn)；更折射出這個(gè)社會(huì)對(duì)封建文人腐蝕和毒害。教師要借助“竊書(shū)不是偷”、“多乎哉？不多也”“茴香豆的茴字有四種寫(xiě)法”等關(guān)鍵語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生精讀文章，體會(huì)時(shí)代背景對(duì)文本中人物命運(yùn)的影響。

篇4

1、萬(wàn)類霜天競(jìng)自由的意思是萬(wàn)物都在秋光中競(jìng)相自由地生活。

2、出自《沁園春·長(zhǎng)沙》。

3、原文：鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。

4、譯文：鷹在廣闊的天空里飛，魚(yú)在清澈的水里游，萬(wàn)物都在秋光中爭(zhēng)著過(guò)自由自在的生活。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇5

1、開(kāi)福寺路6號(hào)(開(kāi)福寺旁)。

2、朝陽(yáng)路297號(hào)(民航大酒店旁)。

3、車站北路105號(hào)(五里牌)。

4、八一路燕山街38號(hào)。

5、銀盆南路301號(hào)。

6、沁園春小區(qū)正對(duì)面。

7、馬王堆中路110號(hào)惠澤園小區(qū)門口。

8、望月湖市場(chǎng)1號(hào)門面(人人佳超市內(nèi))。

9、黃興南路78號(hào)(建設(shè)銀行旁)。

10、星沙板倉(cāng)中路30號(hào)(佳利大酒店旁)。

11、芙蓉中路一段463號(hào)(新聞大酒店旁)。

12、人民中路家潤(rùn)多超市內(nèi)。

13、湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院長(zhǎng)豐小區(qū)35棟。

14、福城路重建地2號(hào)廣福園小區(qū)對(duì)面。

15、香樟路長(zhǎng)沙民政職業(yè)學(xué)院對(duì)面工薪超市內(nèi)。

篇6

關(guān)鍵詞：作文；主題確定；美感體驗(yàn)

根據(jù)所學(xué)的課本文章專題，我不失時(shí)機(jī)地按照感受家庭，體驗(yàn)親情美；感受風(fēng)俗，體驗(yàn)風(fēng)情美；感受自然，體驗(yàn)風(fēng)物美；感受歷史，體驗(yàn)悲壯美；感受人生，體驗(yàn)人性美這些主題展開(kāi)。

一、感受自然，體驗(yàn)風(fēng)物美

學(xué)生進(jìn)入高一，對(duì)一切都充滿了新鮮和好奇。我們可以布置一個(gè)隨筆專題“校園寫(xiě)真”，讓學(xué)生捕捉對(duì)校園的最初印象和心理感受，即感受什么體驗(yàn)什么。如，一位學(xué)生在進(jìn)入校園的第一周后，寫(xiě)下了這么一段細(xì)致入微的校園印象：“從空中俯瞰，我的校園是一把鑰匙的形狀，預(yù)示著我們通過(guò)它可以打開(kāi)知識(shí)的大門……這些都為校園平添了幾分自然之趣。”寥寥幾筆，讓我們感受到了這座孕育知識(shí)的校園所煥發(fā)的蓬勃生機(jī)。

二、感受家庭，體驗(yàn)親情美

身在學(xué)校，縷縷不絕的常常是對(duì)家的思念。在《必修一》書(shū)本中有一“月是故鄉(xiāng)明”專題，特別抒發(fā)了作者對(duì)故鄉(xiāng)深摯而濃濃的思念之情。我要求學(xué)生寫(xiě)了隨筆“想家”。一位學(xué)生這樣寫(xiě)到：“想家，想的是滿屋的溫馨，想的是親人的歡笑，想的是濃濃的親情，想的是那熟悉親切的感覺(jué)……”此景此情可待成追憶！

三、感受歷史，體驗(yàn)悲壯美

學(xué)習(xí)了的《沁園春?長(zhǎng)沙》一文，讓我們想到了當(dāng)前英雄主義的缺失，于是要求學(xué)生寫(xiě)了“英雄主義論”。學(xué)生寫(xiě)到：“在《沁園春?長(zhǎng)沙》中體現(xiàn)另一種樂(lè)觀精神和英雄主義。現(xiàn)在，當(dāng)今的世界，尤其是當(dāng)今的中國(guó)，我認(rèn)為也應(yīng)該‘呼喚’一種英雄主義……”

四、感受人生，體驗(yàn)人性美

學(xué)習(xí)了《底層的光芒》這一版塊，我要求學(xué)生寫(xiě)了習(xí)作“他們”。學(xué)生的文字真摯感人，筆觸細(xì)膩。“他們沒(méi)有豪華奢侈亦或是簡(jiǎn)單樸素的住房，他們沒(méi)有四輪轎車抑或是一輛破舊的自行車。他們每天都奮斗在崗位的第一線，干那最臟最累的活。他們有一個(gè)共同的代名詞――農(nóng)民工……我們應(yīng)該去包容他們，理解他們，接受他們，善待他們……”這位學(xué)生對(duì)底層人的真實(shí)敘述，更加增添了我們對(duì)世界上最美的光芒――人性之光的理解和感悟。

篇7

但是，課堂放開(kāi)，熱熱鬧鬧的語(yǔ)文課之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不一定比得上傳統(tǒng)的課堂模式。其實(shí)這里的“比不上”，存在著一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題。單純以單位時(shí)間內(nèi)知識(shí)的接受程度來(lái)看，確實(shí)有時(shí)候放開(kāi)的課堂是比不上傳統(tǒng)的教學(xué)模式的。但若考慮到學(xué)生思維能力的發(fā)展、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等諸多影響學(xué)生終身發(fā)展的因素，那么放開(kāi)的課堂就要比傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)多了。

事實(shí)上，只要把握好高效語(yǔ)文課堂所必須重視的三要素――“講”“導(dǎo)”“放”――就可以最大限度地發(fā)揮“自主、合作、探究”模式的威力。

先“講”，再“導(dǎo)”，后“放”，這是高效語(yǔ)文教學(xué)必經(jīng)的基本程序。如果不按照這樣的程序辦事，盲目跳脫其中的環(huán)節(jié)，只強(qiáng)調(diào)“放”，教學(xué)達(dá)不到目的，這就是難免的事情了。

首先說(shuō)一說(shuō)“講”。講指教師講解、傳授知識(shí)的行為。講的內(nèi)容很廣泛，凡是學(xué)生匱乏的基礎(chǔ)內(nèi)容都是講的選題。基礎(chǔ)知識(shí)、與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)是必須講的。如《沁園春?長(zhǎng)沙》，“沁園春”是詞牌名，詞是我國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌中的一種特殊體裁，這些文體知識(shí)方面的內(nèi)容是必須“講”的；同志創(chuàng)作該詞前的經(jīng)歷和當(dāng)時(shí)的歷史背景要講。這些知識(shí)主要由教師講，也可以是教師讓學(xué)生事先搜集，然后由學(xué)生講，教師補(bǔ)充。不管采用何種形式，其本質(zhì)是把學(xué)生難以占有的資源交給學(xué)生，讓學(xué)生有開(kāi)展“自主、合作、探究”的知識(shí)資源。“講”一般是在“導(dǎo)”、“放”前講，在特殊情況下，“放”之后也要“講”。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)難以進(jìn)行是由于缺乏基礎(chǔ)知識(shí)造成的，應(yīng)當(dāng)馬上“講”，以最簡(jiǎn)明扼要的方式來(lái)“講”，盡量不打斷學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考節(jié)奏。如不少學(xué)生對(duì)《沁園春?長(zhǎng)沙》“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”一句感到難以理解，因?yàn)槠渲械摹凹S土”是名詞活用作動(dòng)詞，“萬(wàn)戶侯”涉及歷史知識(shí)。這就要求教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中適時(shí)講一講。當(dāng)然，如果學(xué)生有懂得的，讓學(xué)生來(lái)講就更好了。

導(dǎo)，就是要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在他們由于思維能力的局限無(wú)法有效突破學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)時(shí)加以引導(dǎo)。學(xué)習(xí)要有效率，一定不能漫無(wú)目標(biāo)。按照教學(xué)大綱的要求，讓學(xué)生明確本節(jié)課應(yīng)當(dāng)達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)是必要的。一般情況下，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后就可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)了，但遇到特殊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就有必要在思考方法上加以引導(dǎo)。如郁達(dá)夫《故都的秋》，文中作者所熱愛(ài)的故都的秋景特點(diǎn)是“清、靜、悲涼”，為什么作者會(huì)熱愛(ài)這樣的一個(gè)秋？許多學(xué)生會(huì)作出隨意性、推測(cè)性極強(qiáng)的回答，這時(shí)候就需要教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合郁達(dá)夫的身世經(jīng)歷去理解，在知人論世的前提下去思考這個(gè)問(wèn)題，得到的答案才可靠。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，思維上的堵塞在所難免，教師可以直接引導(dǎo)，也可以旁敲側(cè)擊，讓學(xué)生通過(guò)回憶、類比、推理等方式，獲得思維上的突破。在學(xué)習(xí)將要結(jié)束的時(shí)候，教師往往會(huì)做一個(gè)小結(jié)，這個(gè)時(shí)候的導(dǎo)，意義也是十分重大的。如學(xué)生學(xué)習(xí)了寓言類的文章，教師在學(xué)習(xí)行將結(jié)束的時(shí)候加上“我們現(xiàn)在生活當(dāng)中這類現(xiàn)象多不多呢？我們應(yīng)當(dāng)如何正視此類現(xiàn)象呢”等語(yǔ)言，往往會(huì)讓學(xué)生的思考更加深入。這時(shí)候的“導(dǎo)”，是在“放”后的“導(dǎo)”，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)思考，放飛思想，讓學(xué)生的知識(shí)能力和思維能力進(jìn)入一個(gè)更高的層次。

關(guān)于“放”，一定要“放”足，就是給予學(xué)生充分的思維空間和思考時(shí)間。千萬(wàn)不可首鼠兩端，“放”得不夠的后果，往往是得不償失，白白耗費(fèi)時(shí)間。思考時(shí)間的“放”容易理解，就是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易，給予足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如合作學(xué)習(xí)是多種思維方式的碰撞，極易擦出動(dòng)人的火花，也是最難控制時(shí)間的，教師要懂得如何把握好“放”的尺度，使時(shí)間的投入與教學(xué)的收獲達(dá)到最佳比例。思維空間的“放”也要十分注意，不可過(guò)寬，亦不宜過(guò)窄。如《假如給我三天光明》，要適當(dāng)限制學(xué)生思維空間，不應(yīng)當(dāng)脫離“在體會(huì)作者對(duì)光明的渴望之情和對(duì)待生命的積極態(tài)度，進(jìn)而深刻領(lǐng)悟文章蘊(yùn)涵的人生哲理，從中獲得有益啟迪”這個(gè)基本的范圍，如果任由學(xué)生去作種種“假如”，那就失之過(guò)寬了。但如果僅讓學(xué)生就文章的內(nèi)容作思考，不讓他們結(jié)合自身實(shí)際、生活實(shí)際作研討，則又失之過(guò)窄了。

“講”是“放”的知識(shí)基礎(chǔ)，“導(dǎo)”是“放”的思想指引，“放”是為了讓學(xué)生真正能夠自主、合作、探究。學(xué)生在“放”中得出結(jié)論的過(guò)程可能比較慢，比較復(fù)雜，甚至?xí)徽_，表面看效率不高，其實(shí)他們一旦領(lǐng)悟，則終身難忘，終生受益，是真正的高效。

采取“講”“導(dǎo)”“放”的方法，一定要有耐心，不要把“講”“導(dǎo)”當(dāng)主角，“放”才是主角。只要牢牢抓住語(yǔ)文課堂教學(xué)的“講”“導(dǎo)”“放”三要素，認(rèn)清主次，高效的語(yǔ)文課堂就易于構(gòu)建了。

篇8

為第二天的新課程示范課《沁園春?長(zhǎng)沙》作最后的準(zhǔn)備，我不惜時(shí)間，不厭其煩地再次走訪了各班的幾個(gè)重點(diǎn)學(xué)生，為的是萬(wàn)無(wú)一失。

按說(shuō)，學(xué)校和我都已經(jīng)準(zhǔn)備得相當(dāng)充分了：我已借班試講了一次，電教處還特意隨堂錄像，聽(tīng)課的各位名師結(jié)合錄像又幫我進(jìn)一步雕琢，設(shè)計(jì)了種種“教學(xué)機(jī)智”。之后，我再次借班試講；明天示范課班的學(xué)生也早早作了充分的預(yù)習(xí)，課后每道練習(xí)的答案差不多都已爛熟于心了。為了顯示課堂探究的活躍和有深度，我又特意從別的班借了幾個(gè)口齒伶俐的學(xué)生重點(diǎn)準(zhǔn)備。

但為了一切“預(yù)設(shè)”都能理想的“生成”，我還是找到重點(diǎn)學(xué)生，指導(dǎo)他們進(jìn)行針對(duì)性的預(yù)習(xí)――其實(shí)是預(yù)演。我還特意對(duì)全班學(xué)生說(shuō)：“明天上課大家不要緊張，大家一定要展示我們學(xué)校我們班的風(fēng)采。老師提問(wèn)時(shí)大家一定要都舉手，別怕。”

是啊!教研室特意安排我為全市教師示范新課程教學(xué)，我既感榮幸，更感壓力：事關(guān)教研室和學(xué)校等各方面的面子和榮譽(yù)，只許成功沒(méi)有失敗呀!

第二天上課時(shí)，我走進(jìn)教室，面對(duì)坐得規(guī)規(guī)矩矩的學(xué)生和后面黑壓壓的聽(tīng)課者，我稍一定神，便開(kāi)始導(dǎo)入課文：

“美學(xué)家朱光潛先生說(shuō)‘要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，最好是從讀詩(shī)入手……’就是一位古典詩(shī)詞的愛(ài)好者……著名詩(shī)人臧克家說(shuō)‘詩(shī)詞是偉大的篇章’，現(xiàn)在就讓我們走近，走進(jìn)《沁園春‘長(zhǎng)沙》。”

一切都按“預(yù)設(shè)”進(jìn)行：學(xué)生朗讀之后是教師范讀，字詞講解后接著意象分析……

該學(xué)生提問(wèn)了。學(xué)生們果然很“捧場(chǎng)”地舉起了手。一時(shí)，教室里手臂如林，景象喜人。然而我很快就失望了，因?yàn)槲易钆瓮?一事先安排提問(wèn)的“精英”，竟然沒(méi)有舉手!而我要他提的問(wèn)題實(shí)在太關(guān)鍵了：“作者為什么要用‘染’字?‘染’讓人感到好，但就不知為什么?”如果這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，我就可以“順勢(shì)”引導(dǎo)學(xué)生討論。怎么辦?如果我自己把這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)顯然不行，那怎能體現(xiàn)新課程的對(duì)話與自主探究精神?課后怎么向觀摩教師講“預(yù)設(shè)走向生成”?終于，我想起了“預(yù)演”時(shí)大家為我設(shè)計(jì)的“教學(xué)機(jī)智”。

“嗬!這么多同學(xué)舉手啊!可我抽誰(shuí)呢?”我裝出很為難的樣子，然后又做出終于下定決心的表情，“這樣吧，大家把問(wèn)題寫(xiě)在紙條上，交上來(lái)好不好?”兩分鐘之后，我一一展開(kāi)紙條念了起來(lái)。最后一張，我佯裝照本宣讀，實(shí)際說(shuō)著自己心中預(yù)演的問(wèn)題：“作者為什么要用‘染’字?‘染’讓人感到好，但就不知為什么?”我說(shuō)：“這些問(wèn)題提得都很好，說(shuō)明大家很會(huì)動(dòng)腦筋。特別是這最后一個(gè)問(wèn)題直接涉及詩(shī)詞的煉字，大家就先圍繞這個(gè)問(wèn)題討論吧!”終于化險(xiǎn)為夷，我為自己的“教學(xué)機(jī)智”暗暗得意!

接下來(lái)的課就相當(dāng)順利了，同學(xué)的掌聲一片又一片。最后，示范課在學(xué)生們豪情萬(wàn)丈的朗誦聲中結(jié)束了。

課后，專家的點(diǎn)評(píng)自然十分中聽(tīng)，“語(yǔ)言干凈而富有感染力”，“學(xué)生的思維非常活躍”，“對(duì)話交流師生充分平等”，“學(xué)生自主研討理念的真正落實(shí)”等等。

“老班，老班，是不是怪我話太重了，這么久不回我。‘我可是看在朋友份上才說(shuō)的哦!”

“呵呵……”我有點(diǎn)呆滯。

“老班，我覺(jué)得你上的最好的課是平時(shí)的課。平時(shí)的課自然，那堂課很做作；平時(shí)的課我們有發(fā)言權(quán)，那堂課你掌控我們；平時(shí)的課你聽(tīng)我們的，那堂課我們聽(tīng)你的；平時(shí)的課我們是朋友，那堂課你太像老師。為什么那堂課我沒(méi)按你的要求舉手?其實(shí)并不是緊張，我都參加三次‘預(yù)演’了，我是很反感大家弄虛作假……”

篇9

關(guān)鍵詞： 腦科學(xué) 語(yǔ)文課堂 《沁園春?長(zhǎng)沙》

近年來(lái)腦科學(xué)研究的前沿領(lǐng)域，不斷取得新的進(jìn)展，將腦科學(xué)與教育相結(jié)合進(jìn)行研究，是當(dāng)前世界教育研究領(lǐng)域的一個(gè)重要趨勢(shì)和潮流。如果我們能將腦科學(xué)的研究理論應(yīng)用到課堂教學(xué)之中，就必將使教學(xué)效率大大提高，起到事半功倍的作用。下面我以《沁園春?長(zhǎng)沙》一課的教學(xué)為例，談?wù)勀X科學(xué)有關(guān)原理在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用。

一、引進(jìn)音樂(lè)和圖像，充分利用右腦

1981年諾貝爾醫(yī)學(xué)生理獎(jiǎng)得主羅杰?斯佩里（Roger W.sperry）教授的研究表明：左腦是普通腦，右腦是天才腦，天才與普通人的根本區(qū)別在于天才在有意無(wú)意中很好地開(kāi)發(fā)和利用了右腦。斯佩里將左腦稱為“文字腦”，其主要功能是處理文字和數(shù)據(jù)等抽象信息，具有理解、分析、判斷等抽象思維，有理性和邏輯性的特點(diǎn)，所以又稱為“理性腦”；他將右腦稱為“圖像腦”，其主要功能是處理聲音和圖像等具體信息，具有想象、創(chuàng)意、靈感和超高速反應(yīng)等，有感性和直觀的特點(diǎn)。研究表明右腦的存儲(chǔ)量是左腦的100萬(wàn)倍，然而現(xiàn)實(shí)生活中95％的人僅僅只是使用了自己的左腦。科學(xué)家們指出，終其一生，大多數(shù)人只運(yùn)用了大腦的3％―4％，其余的96％―97%蘊(yùn)藏在右腦的潛意識(shí)之中。美國(guó)舊金山市的查爾斯?施密德(CharlesSchmid)是一種新教學(xué)方法的世界先驅(qū)，他發(fā)現(xiàn)用音樂(lè)營(yíng)造氣氛是使學(xué)習(xí)效率比過(guò)去至少提高五倍的關(guān)鍵訣竅。列支敦士登的斯托克威爾(Stockwell)是新型教育和商務(wù)培訓(xùn)專家，他認(rèn)為，對(duì)設(shè)計(jì)得很好的招貼畫(huà)的重要性怎么強(qiáng)調(diào)也不過(guò)分。基于以上理解，我在授課過(guò)程中，充分地引進(jìn)音樂(lè)和圖像，很好地引導(dǎo)學(xué)生利用右腦。

1.播放音樂(lè)，調(diào)節(jié)大腦進(jìn)入高效學(xué)習(xí)腦波。

當(dāng)前，國(guó)際腦波學(xué)會(huì)就針對(duì)不同震動(dòng)的周波數(shù)，將腦波定以α、β、δ、θ之名。其中α波為優(yōu)勢(shì)腦波時(shí)，人的意識(shí)清醒，但身體是放松的，它是提供左腦意識(shí)與右腦潛意識(shí)的橋梁。由于在這種狀態(tài)下，身心能量耗費(fèi)較少，相對(duì)的腦部獲得的能量較高，運(yùn)作就會(huì)更加快速、順暢、靈感及直覺(jué)敏銳，腦活動(dòng)活躍，而良好的心情和深呼吸是大腦產(chǎn)生α波的有效方法。為此，課前我先用多媒體課件播放了旋律優(yōu)美的湖南民歌《瀏陽(yáng)河》古箏曲，并以搞笑的方式讓學(xué)生在心情愉悅中進(jìn)行呼吸。

2.利用圖畫(huà)，將閱讀和嘗試回憶結(jié)合。

根據(jù)伊萬(wàn)諾娃的實(shí)驗(yàn)，將閱讀與嘗試回憶相結(jié)合識(shí)記的效果遠(yuǎn)強(qiáng)于單純閱讀的實(shí)際效果，10天后的保持率甚至超出1倍多。在當(dāng)堂背誦環(huán)節(jié)中，為讓學(xué)生更好地進(jìn)行讀憶結(jié)合，我沒(méi)有讓學(xué)生單純地讀背，而是在分析理解詩(shī)歌思想內(nèi)容和表達(dá)技巧后，要求全體同學(xué)合上課本，按照逐一投影的六組圖片嘗試回憶，想不起來(lái)翻課本；接下來(lái)，查對(duì)課本試背一遍；最后根據(jù)圖片提示自背一遍。依據(jù)腦科學(xué)原理，將閱讀與嘗試回憶運(yùn)用的是左腦，觀看圖片運(yùn)用的是右腦，兩腦并用效率會(huì)大大提高。就實(shí)際效果看，學(xué)生們基本上讀4―5遍就能當(dāng)堂全文背誦。

二、合理安排內(nèi)容，充分利用高效期

彼得?羅素（Petter Russell）發(fā)現(xiàn)正常年輕人的在工作記憶時(shí)限為10―20分鐘。腦科學(xué)研究表明：一節(jié)40分鐘的課，前20分鐘是第一個(gè)高效期，最后10分鐘是第二個(gè)高效期，而中間是學(xué)習(xí)的低沉期。所以我在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)將新知識(shí)學(xué)習(xí)、重難點(diǎn)突破放在第一高效期，把展示交流、解疑答難等安排在中間的低沉期，然后在第二個(gè)高效期進(jìn)行情感目標(biāo)的教學(xué)，基本符合這一原理。進(jìn)行到大約25分，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生進(jìn)入疲勞狀態(tài)，就適時(shí)地開(kāi)了兩個(gè)小玩笑，逗得學(xué)生哄堂大笑。因?yàn)椋芯勘砻魅嗽谛Φ臅r(shí)候，更多血液輸入大腦，能使大腦分泌內(nèi)酚酞，有助于減輕學(xué)習(xí)的痛苦感，提高注意力。此時(shí)正是學(xué)生學(xué)習(xí)的低沉期，這一舉動(dòng)大大削弱了其負(fù)面影響。

三、科學(xué)設(shè)計(jì)教法，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生

根據(jù)美國(guó)緬因州的貝瑟爾（Bethel）國(guó)家培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室研究發(fā)現(xiàn)，不同教學(xué)方法下，學(xué)生學(xué)習(xí)24小時(shí)之后對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容平均保持的百分比迥異。講授5%，閱讀10%,視聽(tīng)結(jié)合20%，示范30%，小組討論50%，實(shí)踐練習(xí)75%，教給他人或立即運(yùn)用90%。在所有的指導(dǎo)方法中，講授的材料平均保持率最差，教給他人和立即運(yùn)用最好，實(shí)踐練習(xí)其次。我在教學(xué)過(guò)程中除學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤之外基本不講，而是引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題自主思考，遇到疑難小組內(nèi)相互請(qǐng)教，討論不出集體交流，實(shí)在不會(huì)老師再講。當(dāng)學(xué)生解決完針對(duì)課文設(shè)計(jì)的問(wèn)題后，立即組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。

四、使用多媒體教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)多器官參與

篇10

關(guān)鍵詞：詩(shī)歌鑒賞；分步教學(xué)；自創(chuàng)增趣

在語(yǔ)文教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生去讀詩(shī)、品詩(shī)、悟詩(shī)、作詩(shī)，是不容小覷的任務(wù)。在中職語(yǔ)文教材中有詩(shī)歌鑒賞單元，這是一次讓學(xué)生與詩(shī)歌親密接觸的機(jī)會(huì)，筆者結(jié)合教學(xué)中的一些實(shí)踐和思考，作為一種嘗試，對(duì)此活動(dòng)進(jìn)行分步教學(xué)設(shè)計(jì)，主要有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一、吟詠激疑

現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐證明，誦讀能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容和形式的感受，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美，把文質(zhì)兼美的詩(shī)歌語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)感素質(zhì)，同時(shí)，在分析之前學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的涵

詠，也包含了他們對(duì)字、詞、句思考的過(guò)程，其中有通過(guò)已有知識(shí)水平成功解譯的內(nèi)容，又會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)，這時(shí)，正能達(dá)到“不憤不啟，不悱不發(fā)”的境界，一舉多得，何樂(lè)而不為呢？

通過(guò)誦讀，學(xué)生會(huì)想方設(shè)法進(jìn)入詩(shī)境，讀出詩(shī)意，同時(shí)也是自己對(duì)詩(shī)歌的加工和創(chuàng)造，又會(huì)生成一些疑問(wèn)：如何系統(tǒng)地、深入地領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的精髓，感同身受地去領(lǐng)悟作者的心情，這么美的詩(shī)歌，作為學(xué)生能創(chuàng)作嗎？這些都為進(jìn)一步教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

二、想象生境

真正的詩(shī)的境界是無(wú)限的、永遠(yuǎn)新鮮的。然而，如何欣賞詩(shī)人所創(chuàng)造的意境呢？只能是想象。

《沁園春·長(zhǎng)沙》上闋寫(xiě)了眼前之景，遠(yuǎn)望重巒疊嶂，楓林如染，如燃燒的烈火；近看漫江清碧，百舸爭(zhēng)發(fā)，像戰(zhàn)場(chǎng)上無(wú)數(shù)奮進(jìn)的勇士。抬望眼，雄鷹展翅，翱翔長(zhǎng)空；低眉處，魚(yú)蝦戲水，自由輕快，所描寫(xiě)的景物如此絢麗多姿，充滿生機(jī)，無(wú)不融入了他的感情，融入了他對(duì)人生的積極追求，對(duì)家國(guó)興衰的由衷關(guān)懷。萬(wàn)山、層林，鷹、魚(yú)這些具體可感的事物在融入了作者的感情后就成為了意象，這些生機(jī)勃勃的意象抒發(fā)了作者慷慨激昂、積極進(jìn)取的感情。這便構(gòu)成了整首詩(shī)的意境，它“一洗古人悲秋的窠臼，一掃衰頹蕭瑟之氣，以壯闊絢麗的詩(shī)境、昂揚(yáng)振奮的豪情，喚起人們?yōu)槔硐攵鴬^斗的英雄氣概和高尚情操，獨(dú)步詩(shī)壇”。在學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象這幅畫(huà)面，用圖畫(huà)把所想展示出來(lái)，可以用彩筆描繪，也可以在電腦上繪圖，電腦高手也可以將其制作成動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生真切地感受到，幾乎每一首詩(shī)都可以成為一幅畫(huà)作，因?yàn)樗幸饩趁馈?/p>

三、知人論詩(shī)

詩(shī)歌作品是作者精神的產(chǎn)物，也是時(shí)代精神的寫(xiě)照。詩(shī)人是社會(huì)中的人，所以要領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的思想內(nèi)容、意義影響甚或?qū)懽鞣椒ǎ仨氁私庾髡呱畹哪莻€(gè)年代，熟悉作家的生平事跡，去參悟字里行間所流露出來(lái)的情韻。

詩(shī)詞以其格調(diào)高雅、積極向上，無(wú)虛假造作的風(fēng)格在文壇上獨(dú)樹(shù)一幟。無(wú)論是他早期意氣風(fēng)發(fā)的言志詩(shī)，還是中期躍馬橫刀的戰(zhàn)地詩(shī)，以及晚年的老驥伏櫪、志在千里的豪情詩(shī)，都給人一種雄風(fēng)不減的感覺(jué)。即使在1927年大革命失敗，情緒最低沉的時(shí)候，他也能喊出“把酒酹滔滔，心潮逐浪高”的句子，而絕無(wú)悲悲戚戚、尋死覓活的那種婉約情調(diào)。詩(shī)詞之所以遒勁有力、磅礴激蕩，緣于他胸襟開(kāi)闊，學(xué)識(shí)淵博，志趣高遠(yuǎn)。他的博懷和頑強(qiáng)意志，在他的詩(shī)詞里表現(xiàn)得尤為突出，為我們留下了許多拼搏進(jìn)

取、昂揚(yáng)向上的勵(lì)志佳句。

四、自創(chuàng)增趣

學(xué)生時(shí)代是詩(shī)意最盛的時(shí)期，要留住這青春韶華，教師理應(yīng)為學(xué)生提供展示自己詩(shī)情的舞臺(tái)。盡管文筆稚嫩，語(yǔ)言生澀，仍應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用那激情點(diǎn)燃的神筆，去描繪出屬于自己的那一片意想的

藍(lán)天。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我一千次地確信，沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感

情和美的清泉，就不可能有學(xué)生全面智力的發(fā)展。”在這一環(huán)節(jié)中，可以讓學(xué)生搜集詩(shī)歌，選出自己喜歡的現(xiàn)代詩(shī)歌，教師也可以推薦給學(xué)生一些優(yōu)美的詩(shī)歌，如卞之琳的《斷章》、戴望舒的《雨巷》、余光中的《鄉(xiāng)愁》……寫(xiě)出自己的感悟，同時(shí)作一首屬于自己的“青春之歌”，其中可以用一些應(yīng)景的插圖作點(diǎn)綴，并為他們裝訂成冊(cè)，進(jìn)行班級(jí)展覽。筆者還在班級(jí)開(kāi)展以“青春詩(shī)會(huì)”為主題的活動(dòng)，以小組為單位，進(jìn)行朗誦比賽，所選詩(shī)歌可以是名家名作，更歡迎自創(chuàng)，每個(gè)小組不僅要推選朗誦詩(shī)歌的選手，更要寫(xiě)出一份簡(jiǎn)短的詩(shī)歌

推薦詞，讓學(xué)生深入地理解并感悟詩(shī)韻。

“詩(shī)者，感其況而述其心，發(fā)乎情而施乎藝也。”詩(shī)歌是世界上最古老、最基本的文學(xué)形式，是一種闡述心靈的文學(xué)體裁。如果學(xué)生只是追求情節(jié)的刺激和熱鬧，而不會(huì)透過(guò)字面去揣摩詩(shī)歌的象

外之境、言外之意，也沒(méi)有對(duì)詩(shī)歌的激情和直覺(jué)，那么詩(shī)歌對(duì)他而言只是味同嚼蠟了。因此，作為語(yǔ)文教師，有將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)詩(shī)歌殿堂的義務(wù)，帶領(lǐng)他們?nèi)ズ仭⒏形颉⑺妓鳌?chuàng)作，真正讓學(xué)生養(yǎng)成純正的趣味，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

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［3］向明.情景交織的崇高美：沁園春·長(zhǎng)沙賞析［J］.閱讀與鑒賞，2004（07）.

作者簡(jiǎn)介：