導語：如何才能寫好一篇沁園春長沙寫作背景，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、從題目入手

“沁園春”是詞牌名，其詞調取名于東漢沁水公主之園苑。據《后漢書?竇憲傳》記載：憲恃宮掖聲執，遂以賤直請奪沁水公主田園，主逼畏不敢計。后肅宗駕出，過園，指以問憲，憲陰喝不得對。后發覺，帝大怒，召憲，切責。……憲大震懼。皇后為毀服深謝，良久乃得解，使以田還主。后人感嘆其事，多詠嘆之。正如龍榆生先生在《詞學十講》中所說，“長調格局恢弘，饒有雍容氣象……像這類和諧開展的曲調，最宜抒寫壯闊襟懷，表現恢弘器宇，因此歷來多被豪邁磊落的英雄志士所愛采用。”

“長沙”作為題目，我們可以想象出，詞作可能寫的是這個地方的景物，并借助這些景物抒發作者的感情；或敘寫此地發生的一些事以及借事來抒情。我們可以借助這些猜想去理解這首詞，具體要表達什么則需要根據詞的內容去把握。

二、借助相關信息

1.借助所學：《沁園春 雪》是的同一詞牌作品，其格調、布局必然與《沁園春 長沙》相似，這可以作為我們理解這首詞的關鍵。因此，詞的上闋中“看”是個關鍵詞，領起下文的七句寫景之筆。“悵”是另一關鍵詞，表明作者的情感態度。“問”是又一個關鍵詞，展現作者的人生抱負，同時這“問”的問題，下闋必定有答案解釋，這正如電影中的道具“開始如果有一把槍，最終必然要有槍聲響起”一樣，也是作品布局完整結構嚴謹的體現。下闋中“憶”是一個關鍵詞，領起下面對往事回憶的七句話。“糞土”是另一個關鍵詞，表明了作者的雄心壯志。

篇2

【關鍵詞】朗讀教學;詩詞朗讀;情感世界

近久，剛好和學生一起鑒賞了中國現代詩歌和外國詩歌，教學中也頗有些感受，借此機會也談談自己的一些陋見。

列寧說過：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”詩歌本身就是感情與認識的統一，沒有感情的投入是無法進入詩人的內心世界的，當然也不可能真正的去理解詩歌。因為，詩歌可以說是抽象的，基本沒有具體的現成的概念去讓你把握。我認為，在詩歌教學中，多些感性、少些理性很有必要。既然如此，教師何不做個“導路者”，引導學生在詩的國度漫步呢？

詩詞教學中情感的融入不是靠講解條條框框讓學生去明白一首詩，而是讓學生在反復的“吟”或“唱”中去揣摩她，去感悟她，從而達到去感悟生活的目的。作為一個“導路者”，我一直跟我的學生重復著“你們進入不了我的內心世界，是沒有辦法學好我的語文科目的。”“你們朗讀不好一首詩歌，同樣也是學不好這首詩歌。”等等這些話語。說這話可能說過了點，但我相信我是用情感去教學的，無論是詩歌還是文言都是如此，朗讀在我的課堂上一樣得到體現。我是通過自己的情感吟唱去感化學生。詩詞課堂，是通過吟唱讓學生進入她的意境的。通過誦讀進入詩人的時代（寫作背景）、詩人的情感世界（詩人的人生經歷）。

就以的詩詞《沁園春?長沙》為例，來談談我對這首詞在教學中的一些朗讀教學法。上課鈴響了，在高亢而有激情的朗讀的《沁園春?雪》聲中，我大步邁入教室。學生先是一愣，馬上明白過來，他們自然而然的就跟著朗讀起來。（學生初中已經學過，很是熟悉，且對該詩詞感悟過）聲請并茂中，我的課堂自然過渡到《沁園春?長沙》，氣氛也隨之活躍起來。在對本詩的朗讀中，我沒有讓學生坐著齊讀，而是全部起立。黑板上是兩幅素材圖片：一為“獨湘江圖”，一幅為祖國“山河如此多嬌”圖。每一個炎黃看到一代偉人的風姿，“看”到祖國大好山河，心中那份豪壯之情油然而生。在朗讀中那種高亢和激情自然就出來了。到了“萬類霜天競自由”，我叫停了。給學生留了個問題：如此多嬌的河山，又是那樣的一個“國破山河在”的時代，我們應該有怎樣的感慨呢？同學們從“問”字開始嘗試朗讀，反復的揣摩中，一種山河尤在，國家破碎的感覺逐漸被體會出來了。重游橘子洲，“憶往昔崢嶸歲月稠。恰同學少年”。再讓同學們聯系自己的意氣風發，那種要報效祖國，勇擔大任的豪情讀出來了，自然也達到我朗讀的一個目標。到此，只是片段朗讀，同學們可以根據所分析的感情起伏變化朗讀全詩。在我的朗讀指導和適時的穿插講解中，一堂課完了，留了的是學生的無限的感想。

上面是我對詩歌朗讀教學的簡單的案例分析。當然，課堂上具體的授課的流暢和課堂組織的合理性，我們每個老師都可隨學生的感情變化而變化，“教無定法”嘛。在這里我只是把它作為我理論上的一點支撐而已。

也許，每個老師都會注意到朗讀的重要性，特別是關于詩詞的朗讀。但在朗讀教學中，很多時候可能都無法讓我們感到滿意。具體說來，在詩詞朗讀中，我們可能會有很多的不足。以下草擬幾點，大家一起探討。

朗讀時間把握不好，只是教案上的安排式的朗讀。一般教師可能是在介紹了作者，作品背景后就放錄音或者直接就叫學生朗讀。如果是為了營造課堂氣氛而這樣，那何不先給學生一個朗讀的氛圍再進入朗讀呢？哪個的效果好，大家一看便知。再者，中途為了活躍氣氛而朗讀，這種朗讀的動機上就不妙，怎么能讓學生帶有感情去朗讀呢？“興趣是最好的老師”，你一開始就沒有帶動他們學習本詩詞的積極性，進入不了詩人的感情世界，又怎么去讀好她呢？更有甚者，可能是為了填充課堂時間強加的朗讀，這種方式我不便多說。

那么，怎么才能做到課堂上詩詞朗讀的實效性呢？在上面的案例中，大家也可能已經看到我的陳述。在我的課堂上，特別是詩詞鑒賞課上，我是在有“情”的朗讀中進入課堂，進入詩詞學習的。在我的課堂開始之前，我和我的學生已經一起奠定了這一堂課的基調。從朗讀 情感跌宕，音調的起伏中去把握詩人的思想感情，去理解詩的意境。我是從來不去安排什么時間去讀，什么時間去講的，暫且我把它叫做“讀講合一”吧。所謂的“讀”是感情式的朗讀，而“講”是一種穿插試的講解，我可不想破壞已經有了的課堂氛圍。至于說到一堂課上要朗讀多少遍才算夠呢？這要取決于我們的這堂課上師生情感調動的程度。朗讀應該是沒有功利性的，應該完全是一種情感的釋放，在這種情感的釋放過程中漸漸的走入詩人的心田，從而達到感悟詩詞的目的。一堂很好的朗讀課應該是師生相互揣摩交流朗讀的過程，在這種朗讀中師生之間可以交流揣摩，從而提高師生生朗讀水平。在老師的朗讀中，可以讓學生走入我的情感世界，那么你還會擔心學生不專注你的課堂嗎？同樣，我們也應該進入學生的心靈世界。心與心的交流中，有師生的感情交流。當然最終我們也和詩人的心有了交流，這樣去理解一首詩應該沒有什么問題了。畢竟，去感悟詩詞才是我們上一堂詩詞課的初衷。

篇3

關鍵詞 激趣 誦讀 錘煉 審美 表達

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

翻開嶄新的語文教材必修1，跳入眼底的依舊是現代詩歌單元位居目錄之首，收錄的是最經典的四首現代詩：的《沁園春 長沙》、戴望舒的《雨巷》和徐自摩的《再別康橋》、艾青的《大堰河——我的保姆》。面對教材，心中難免升起種種疑問：現代詩歌并未列入高考考試范圍，為什么卻把它們放在初高中銜接的第一步呢？這幾首詩歌的學習對學生語文能力的培養有何作用？在整個高中階段的語文學習中又有何重要意義？

縱觀高中階段的語文教材，“閱讀與鑒賞”是語文的主體內容，收錄的都是名家名篇。不管是對形象性較強的文學作品的品味與鑒賞，還是對思辯性較強的倫理文章的思考和領悟，還是應用性較強的文章的閱讀和理解，目的就是一個：全面提高學生的語言運用能力。而現代詩歌單元的語言不就是最好的語言學習的范本嗎？所以，筆者就試圖從如何引導學生品味現代詩歌的語言美這個角度，探究詩歌教學對于全面提升學生的語言應用能力的重要作用。

品味詩歌的語言就是從文字入手，品讀出詩歌語言中蘊含的情感、展示的意境、表達的效果、體現的語言風格。那么教師如何引導學生品味詩歌的語言？

1 創設情境，激發學生興趣

詩歌是抒情的藝術。現代詩歌，情感豐富直白，可利用多媒體手段，創設一個與文章基調相一致的情境或氛圍，喚起學生的情感需求，帶學生置身于與教學內容相應的情景之中，以喚起他們閱讀鑒賞的興趣。如教學《雨巷》這首詩歌前，先播放唐磊的歌曲《丁香花》或《雨巷》改編的歌曲，在纏綿憂傷的音樂旋律中，讓學生初步感受到詩歌營造出的憂郁恬靜的氛圍，教師再深情范讀后讓學生自由誦讀，邊讀邊品味，學生就可以在音樂聲中展開聯想和想象，就能初步理解詩人的感情及“雨巷”，“丁香”，“姑娘”等意象的內涵。

2 知人論世，走進作者心靈

詩如其人。品味語言，不能單純停留在表面，教師需引導學生學會潛入文字背后，走進作者心靈，從創作背景出發，感受文字背后的情感力量。可以讓學生到圖書館或通過網絡，搜集作家的基本資料、個人遭際、創作背景等，在課上交流。“言為心聲”，了解作者的“心”才能更好品味他們的“言”。如教授《再別康橋》時，筆者讓學生查找關于徐自摩的資料，有的學生找到徐自摩與張幼儀、林徽因、陸小曼三位女性的婚戀故事的一段資料，認為他是一個感情極不專一不負責任的人，繼而對他寫的詩也產生了抵觸情緒。有些學生則查閱資料找到了徐自摩思想性格、愛情追求與他的政治理想的密切關系及成因。像“五四”運動前后的新思潮對徐自摩產生深遠影響，他對“愛、美、自由”政治理想的追求等如何表現在詩歌創作和愛情尋覓中。有的學生甚至了解到是康橋蘊育了徐志摩的美好政治理想，理解了他追求林微因，陸小曼的美其實蘊育了徐志摩終生不忘的理想愛情。母校、理想、愛情，就是徐志摩人生追求中“愛、美、自由”的化身。但回國后，軍閥混戰生靈涂炭的社會現實使他的和平自由政治理想破滅。了解了徐自摩這么多，自然就能理解《再別康橋》，能理解詩中徐志摩不僅是在告別母校，也是懷著無奈和心痛告別理想和愛情。

3 反復誦讀、理解詩人感情

古人有“書讀百遍其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的說法，可見誦讀的作用之大。現代詩歌教學，也應這樣反復誦讀，以誦讀貫穿教學的始終。例如的詞《沁園春 長沙》內容是現代的，形式卻是傳統的，押韻、字數、平仄都有講究，韻律極強。反復誦讀，在誦讀中感受這首詩語言的音樂之美，體會作者的思想感情。《再別康橋》和《雨巷》，這兩首詩作為音樂美，語言美的典范之作，教學中，教師可借助聲像資料范讀并指導學生誦讀。誦讀《雨巷》時可播放江南雨巷的畫面，誦讀《再別康橋》時可播放藍天白云、岸邊垂柳、有水草的潺潺小溪的錄像或幻燈片，在伴以輕柔的歐洲田園風情的曲子。在反復的誦讀中，詩意不言自明，語言的內涵也能理解。

4 錘字煉句，探究語言魅力

詩歌的語言不僅要反復誦讀，更要仔細品味，推敲錘煉。教師應引導學生注意比較、咀嚼、揣摩，通過抄寫、批注、選詞、填詞、仿句、改句等方式，領會其耐人尋味之處。《沁園春 長沙》這首詩歌中對意象的描摹極其生動傳神，用語精當，極富表現力。一個“萬”字摹出了群山疊嶂之態，一個“遍”字繪出了紅色的徹底，一個“漫”字寫出了江水滿溢之狀，一個“爭”字活現出千帆競發的熱鬧場面。又如“鷹擊長空，魚翔淺底”中兩個動詞“擊”和“翔”的使用，則可以讓學生通過換字來體會它的妙處。

5 聯想想象，學會審美表達

篇4

關鍵詞：語文；古詩詞；方法

古詩詞是中華文化長期積淀的體現，其中蘊含了大量精華和智慧，如何幫助學生深刻體會古詩詞所傳達出的意境，如何提高古詩詞教學的成效，成為擺在很多中學語文教師面前亟待解決的問題，下面我們就來做具體的研究和探討。

一、加強對古詩詞的朗讀訓練

“讀書百遍，其義自見。”可見朗讀所發揮的力量和作用，這一點在古詩詞學習中體現的尤為明顯，因此，教師一定要加強對學生古詩詞的朗讀訓練和指導，要求學生在朗讀的過程中真正投入其中，并融入個人情感，讀出詩詞的韻律和意境，比如唐代偉大詩人李白的《蜀道難》，這首詩通過奔放大氣的語言、大膽豐富的想象、雄健偉岸的筆調為我們描繪了一幅色彩濃厚的自然景觀畫

面，傳達出了一種空寂蒼涼的情感和意境，教師在授課過程中，除了要對同學們進行必要的語言分析和啟發，還要加強對他們的朗讀訓練，學生只有在反復朗讀的過程中，才能切身體會和感受到其中的韻味和詩人所傳達的情感，才能從更深層面上去把握和理解這首詩，又或者在學習宋代偉大詞人李清照的《如夢令》，這首詞首先描繪了春夜里的一場細雨對庭院景觀造成的變化，綠葉愈加繁茂，花卻開始凋零，接著詩人筆鋒一轉，寫出“試問卷簾人，卻道海棠依舊，知否，知否？應是綠肥紅瘦！”這句對白蘊含了女人特有的細膩情感，寫出了傷春的閨中人的復雜情思，其傳神程度令人拍案叫絕！這種意境單靠老師的講解是完全無法傳達出的，學生只有在反復朗讀，反復咀嚼的過程中才能切實感受到女詞人所表達的無限熱愛、哀婉等復雜情感。

二、通過詩人生平背景，加深對詩詞的理解

眾所周知，詩人詩詞中所傳達的情感定和其生平及經歷存在千絲萬縷的聯系，因此深入了解詩人背景不失為理解和把握其詩詞的有效舉措之一，所謂“知其人，方能解其言”即是這個道理，比如在賞析李清照的詞《聲聲慢》時，很多同學往往存在理解上的誤區，認為詞中所言之“愁”帶著女人特有的狹隘和小情懷，僅是一個閨中獨處之閑愁，卻匱乏對國家、對民族命運的思索和擔憂，這是很明顯的理解偏差，之所以出現這種現象，究其原因就在于不了解李清照人生際遇及情感變化。李清照，1084年生于一個書香世家，年輕時與青年才俊趙明誠結為伉儷，夫妻志趣相投，感情甚好，這是李清照一生較為快樂的一段時期，但這一切都因國家的滅亡而被迫中斷，詞人與趙明誠避亂于江南，不久禍從天降，丈夫趙明誠因病故去，獨留詞人一人在世，此后為了生活，詞人又與一個男人結婚，只可惜此次遇人不淑，與趙明誠收藏的金石書畫也散失殆盡，可謂愁腸百結，晚景亦十分凄涼，被迫輾轉于杭州、金華一帶。而《聲聲慢》這首詞正是作于這一時期，其中蘊含了詞人無限國仇家恨的情感，相信學生在了解這些之后，就絕不會將詞中之“愁”僅僅理解為一般之“愁”，而是會以一種更為廣闊的視角來把握和體會，正如最后一句詞所言，“怎一個愁字了得”。

三、通過比較異同的方法，加深學生理解

許多古詩詞之間存在千絲萬縷的聯系，教師要緊緊抓住古詩詞的這一特點，深入挖掘其中的異同，并據此開展教學，幫助同學實現知識的遷移，開拓其視野和理解，比如在學習的詞《沁園春?雪》時，教師可引導同學們閱讀一下《沁園春?長沙》，并要求他們尋找出兩首詞的內在共同點，學生在經過熱烈討論和仔細分析之后，總結出二者之間存在以下幾方面的共同點，一是兩首詞所表達的思想內容比較接近，都淋漓盡致地展現了的豪邁情懷、偉大抱負及寬廣胸懷；二是在風格比較相近，都隸屬于豪放派；三是寫作手法上存在相似之處，都是上闋寫景，下闋抒情，在對景物進行描寫時，都有一個關鍵字在起到畫龍點睛的作用，一個是“望”字，一個是“看”字。通過這樣深入的比較，有助于學生從更深層次和角度去認識和把握詞的情感和意境。

從以上內容的論述中，我們可知，要提高中學語文古詩詞的教學質量并不是一件很容易的事情，需要教師和學生的共同配合和努力，尤其是教師，在加強對實踐總結的同時，還要注意借鑒前人好的教學方法，真正提高學生對詩詞的賞析能力。

參考文獻：

[1]張亞明.主觀體驗與初中語文古詩詞教學[J].中學語文，2011（12）.

[2]田艷敏.合理運用電教媒體手段優化古詩詞課堂教學[J]. 學周刊，2011（11）.

篇5

《普通高中語文課程標準》強調語文課程要使學生理解和掌握科學文化知識、形成學習能力、培養審美情趣和文化修養，為學生的終身學習和發展奠定基礎。因此，高中語文作業的改革迫在眉睫。那么，如何設計高中語文作業才能讓學生喜歡呢？

一、注重作業的分層性

語文新課改提倡教學要面向全體學生，要關注人的個體差異，為每一個學生的發展提供合適的學習方式。如果讓有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，而有的學生“吃不了”的現象，很容易挫敗學生的積極性，帶來教育的失敗。而采用作業分層的策略，設計有彈性、有差異的作業，不僅能讓每個學生體驗到成功的喜悅，獲得心理的滿足，而且能張揚學生的個性，真正做到因材施教、因勢利導。比如，在學《羅密歐與朱麗葉》時，筆者設計了這樣的作業：1.圈點出表示羅密歐心情的語句，讀一讀，說說它體現了羅密歐當時怎樣的心情。（必做題）2.①這部劇作的主題是不是歌頌愛情的偉大崇高呢？②劇作的結尾，羅密歐與朱麗葉雙雙殉情，換來了兩個積怨多年的家族的和解，作者為什么安排這樣的結局呢？（選做題）3.魯迅先生說：“悲劇，就是把人生有價值的東西毀滅給人看。”探討《羅密歐與朱麗葉》的悲劇美體現在哪里？（感興趣的同學可以做）這樣有梯度地設計作業，由易而難，給不同的學生選擇的機會，其實是更好地激發他們完成作業，使每個學生都能摘到屬于自己的果實。

二、提倡作業的自主性

如果作業完全由教師操控，只關注共性而忽視個性，不僅收效甚微，還嚴重束縛了學生的手腳。高中語文作業設計應考慮到給學生提供表達意見的機會，讓學生學會自主學習，充分調動學生的積極性和主動性，使學生在參與、了解、感悟中，獲得更多的知識。在完成這類作業的過程中，學生不僅提高了獲取信息和篩選整合信息的能力，還鍛煉和提高了寫作、交流能力，各種潛在的學習優勢都得到開發。比如，教的《沁園春?長沙》時，筆者布置了一個“《沁園春?長沙》創意學法大賽”的作業。結果在第二天的作業展示課上，有的學生聲情并茂地進行了配樂朗誦;有的學生詳細介紹了詩詞的特點;甚至有個學生針對當時的寫作背景，畫了一幅畫。這樣的作業，學生可以根據自己的特長選擇作業的內容、完成方式，極大地調動了學習熱情，在完成作業的過程中，學生鍛煉了傳統作業所達不到的很多能力，獲益匪淺。

三、講究作業的合作性

講究作業的合作性，就是讓學生在小組或小團隊中完成作業，互相幫助，相互溝通，他們可以從自己的興趣出發，依據一定的目標任務設計，選擇適合自己的團隊，開展既獨立又協作互助的活動，通過有指導的合作和參與，使作業內化為他們的感情和智力。

針對中學語文教材“魯迅大撤退”的討論，筆者講解完魯迅的《藥》之后，告訴學生新版的高中語文課本已經刪除了這篇文章。學生的興趣被激發了起來，以同桌為單位，開始了討論。接著，筆者讓學生上網查閱資料、課后閱讀魯迅作品，明確自己的觀點。學生根據材料、信息、現象等，自動分成了兩大陣營，每個陣營又分成若干小組，各小組根據本組的計劃、分工，積極開展合作探究。有的查找資料，提供材料;有的將資料組織整理，寫成書面報告;有的澄清現象，解釋問題;有的調查實踐，問卷求證。最后我們一致決定以辯論的形式作為了本次作業的呈現形式。學生個個認真投入，他們的語言表達能力、交流能力和自我意識都得到了極大提高。

四、關注作業的評價性

新課改理念告訴我們，對學生的作業進行科學、全面的評價，能起到激勵教育的作用。如果我們的作業評價執著于標準答案，只講單一性，只做終結性評價，那么不少學生體驗到的將是失敗、淚喪、心灰意冷。

首先，可以采用分層評價。對于分層布置的作業，只要學生完成了其相應層次的作業，便可以得到肯定。分層評價主要是關注學生的心理體驗，讓學生產生成就感，喜歡做作業。

其次，學生的作業就像學生這個人一樣，總有閃光點。評價時可以抓住學生作業中的亮點，采取激勵性評價，盡量捕捉學生作業中的亮點。

再者，傳統的作業評價是教師單向的評價，學生處于被動地位，非常不利于學生糾正錯誤與培養自主學習的精神。筆者將這種單一的評價形式改為多向評價，讓學生也參與到作業的評價中去。在作文評價中，筆者經常采用學生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價，把評價權交給學生，讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，從而增強了學習的自主性和自信心。

當然，作為高中語文教師，要以新課程標準為依據，樹立起新的語文作業設計理念，不斷尋求新的方法，讓高中學生喜歡上語文作業，使語文作業為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京師范大學出版，2002.

[2]趙志偉.高中語文課程新探[M].長春：東北師范大學出版社，2004.

篇6

一、入時，即將學生引入作者及其作品所特有的時代背景中去。古代詩詞都是作者有感而發，將當時特定的情境濃縮為精煉的文字，這些都與現代中學生有著巨大的“時”差。為解除這一“時”差，我在教學古代詩詞前，總是想方設法為學生創設條件或情境，引導學生了解詩人的境遇，作品的時代背景。

如《蜀道難》一課，從題目就可看出該詩講的是攀登蜀道之艱難。學生順著這一詩眼研讀：該詩先寫歷史上開辟蜀道的艱難，繼而寫蜀道高危攀越之難，最后寫蜀地乃是非之地，人難以安居。由于“時”差的原因，學生對其內涵的理解只能停留于這一層面上，后來我引導學生聯系作者的寫作背景深入討論，學生恍然大悟：原來作者其時正處于李唐王朝由盛轉向衰敗的過渡時期，詩人寫蜀道險要與攀登之難，意在告誡李唐王朝要防止一些野心家作難;再聯想到作者當時遭遇皇帝不重用，權貴排擠，最后被賜金放還的境遇，但詩中仍表現對國家命運如此的憂慮與關切，由此又可知詩人寫蜀道之難還意在表達自己的愛國情懷。

二、入意，即將學生引入到作品意思的理解中去。由于詩詞受篇幅和句字的限制，語言高度凝煉，蘊含十分豐富。所以我在學生初步理解詩詞的基礎上，還引導學生對詩詞句中包蘊的內涵加以探討，這樣使學生較深入地掌握詩詞所表達的意思。

如《虞美人》中的“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”，這是把握全詞情感的核心句。尤其是核心詞“愁”，包蘊了作者多重的憂愁，更是掌握作者情感的關鍵。為此，我在學生自主把握詞意的情況下，向全班同學逐步提出下列問題：“文中哪個句子可作情感核心句？‘問君’，‘君’為誰？自問，問何事？哪個詞概括了全詞的感情？‘愁’包蘊了哪些‘愁’？”討論中，學生漸而發現一個亡國之君的愁之多：家庭支離破碎、優越生活不再、君王寶座失落、時光匆匆飛逝，這層層疊疊的鋪天蓋地的“愁”接踵而至，真是“恰似一江春水向東流”。由此學生也已深深感受到了詞人極度哀傷的心情。

三、入境，即將學生引入到作品所特有的意境中去。中國古代詩詞多有“詩中有畫，畫中有詩”的特點，詩、畫相融。我巧抓這一特點，多借助多媒體的情境教學，或直接讓學生根據句意畫畫。從而將學生引入詩詞的意境中，感受到詩詞的意境之美。

如《沁園春?長沙》一課，我在引導學生聯系作者及其寫作背景，基本了解詞意后，直切突破口，提問學生：“這首詞描述了幾幅畫面？各概括了哪些內容？這一組典型的畫面塑造了詩人什么樣的形象？”要求有基礎的學生可當堂畫畫，基礎不強的可圖文結合，然后讓學生到臺前展示、交流。最后我再用電教圖片展放，加以深化領悟。通過兩個層面的構畫展示與交流，學生眼前呈現出由“獨立寒秋”圖、“湘江秋景”圖、“崢嶸歲月”圖、“中流擊水”圖所組成的一軸軸多姿多彩的革命畫卷，畫卷中展現出抒情主人公的戰斗風采和思想性格。

四、入情，即將學生引入作者及其作品所要表達的情感中去。詩詞的藝術魅力主要在于憑借充沛的感情，情景交融的意境，富有美感的形式使讀者入“情”入“理”。因此，我引導學生從詩詞的氣氛和意境中去體驗蘊含其間的情感，從而與作者在思想上發生共鳴。

《念奴嬌?赤壁懷古》一課，學生通過賞析，體驗到本詞上闋所構畫的雄奇壯麗之景;下闋塑造的周瑜的英雄形象等。我順勢進一步引導學生深入探究：“上闋環境描寫的目的是什么？下闋著力塑造周瑜的英雄形象的目的又是什么？他的抱負實現了嗎？”從而使學生領悟到：上闋環境描寫是為下片追懷赤壁大戰中的英雄人物渲染了環境氣氛，下片先著力塑造周瑜的英雄形象，是為了抒發作者追慕英雄、渴望建功立業的豪邁之情。然而“人生如夢，一尊還酹江月”一句卻真實地寫照出詞人理想與現實的矛盾，反映了其仕途坎坷、壯志難酬的悲嘆和憤慨。至此，詞人的情懷學生也已經了然于心了。

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一、教學內容興趣化

不可否認，興趣是促進學習的最大動力，只有充分的激發學生興趣后，才能夠最大限度的調動學生的積極性。簡單來說實現教學內容興趣化有以下幾個辦法：第一，將教學內容和學生日常生活有效的聯系起來。面對著學生熟知的問題，教師提出相應的問題，或者是看法，就能夠在第一時間內激發起學生求知的欲望。例如，在講解郁達夫先生《江南的冬景》這篇課文的時候，教師就可以抽出文章當中描繪江南冬天的語句，對學生進行提問，文中描繪的冬景和我們現在的冬景有哪些相似之處？有哪些不同？如果讓你進行描繪冬天的景色，你會怎樣去描述？在這些問題拋出之后，學生就會將自己記憶中冬天的景色和文中的描述進行對比，并且會采用自身的語言將周圍的景色有效的描繪出來。在這樣過程當中學生既能通過對比，有效的提升自身歸納總結的能力，同時還能夠提升自己的寫作能力。第二，通過對文本背景的拓展延伸，激發學生的興趣。在當前中職學校的語文課堂當中很多學生對于古詩詞的學習感覺到厭煩，這主要是由于學生學習基礎相對來說較為薄弱，古文難以理解所造成的。所以，在這個時候不僅需要教師的深入淺出的講解，更需要教師通過對于文本內容的拓展，在第一時間激發起學生的興趣。故事是最能夠激發起學生興趣的方法，所以在講解古詩詞的時候，就可以將背景資料或文中的典故進行講解。例如，在講述《永遇樂?京口北固亭懷古》這首詞的時候，教師就可以講述辛棄疾先生戎馬一生的故事，將學生帶入到那個金戈鐵馬的歲月，使學生在對于作者有一定了解的情況下，在去體會詞當中所表現的情感和意境。第三，通過對文本內容的拓展延伸，激發學生興趣。文本和文本之間是存在著一定聯系的，通過對于不同文本之間的互相對比，就能夠在激發學生興趣的同時，有效提升學生對于文本內容的理解。例如，在講解先生的《沁園春?長沙》這篇課文中“看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流”這一句的時候，教師就可以提問：在你們閱讀過的其它文章當中是怎樣描繪秋天的？在這樣的提問之后，學生就會充分的開動自己的腦筋，想到《觀滄海》當中的“秋風蕭瑟，洪波涌起”，想到《楓橋夜泊》當中的“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”。在講到“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”這句的時候，教師就可以聯系先生的《沁園春?雪》當中“數風流人物，還看今朝”，讓學生進行對比分析，從而更好的理解作者內心的情懷，并且對于學生的價值觀進行有效的塑造。

二、教學手段多樣化

傳統的中職語文課堂教學大部分是教師在三尺講臺上照本宣科，學生在下面忙于做筆記，實際上的教學效果卻差強人意，和有效教學所要求的目標相差甚遠。所以，為了讓有效教學這一理念在中職語文課堂上得到良好的體現，就要求中職語文教師的教學手段多樣化。簡單說來，目前適合中職語文課堂的教學手段主要有以下幾種：第一，充分利用多媒體設備，營造良好的課堂氛圍。例如，在講解《念奴嬌?赤壁懷古》一文時，教師就可以選取電視劇《三國演義》當中有關于赤壁的畫面，使學生將詞中“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這一句和實際的畫面有效的聯系起來，讓學生充分的感覺到作者形容妙處。第二，學生作為課堂教學當中的主體必須得到充分的體現，所以就要給學生自主表達的時間。在對課文講解的過程當中，教師就可以事先提出一系列的問題，然后交由學生進行小組討論，并且說出自身的看法。在這樣的教學過程當中，就能夠有效的提高學生學習的動力，而且在互相討論的過程當中，還能夠有效的彌補學生看待問題的片面性，使學生能夠對于文本知識有一個全面且客觀的了解，對于自身的不足之處也能夠更好的把握，并且進行改正。第三，教師還可以根據不同文本設計出相應表演活動。例如，在講解《雷雨》一文時，教師就可以讓學生進行相應的角色扮演。在學生進行登臺表演之后，由其它學生進行評價，指出表演過程當中的不足之處。在這樣一個過程當中，學生就能夠更有效的體會到作者所刻畫的人物，將其精髓有效的體現出來。在采取多樣化教學手段的過程當中，就能夠有效的培養學生自主探究精神，并且有利于學生的個性發展，讓他們充分的展示出自身的長處，并且認識到自身的缺點，最終實現語文課堂的有效教學。

三、教師講解針對化

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1.根據教材內容選擇合適的影視作品影視作品是構建高中語文知識具體形式的一個重要工具，也是高中語文教學的重要教學藝術。但是，目前市場上出現的影視作品良莠不齊，有的是對文學作品和歷史事件的一個客觀的展示，而有的是一些借助歷史人物的小說表現，因此教師應該用批判的眼光選擇對教學有益的影視作品。例如，《林黛玉進賈府》有影視作品《紅樓夢》、《新紅樓夢》，但是林黛玉在賈府大多是關于林黛玉內部心理活動的描寫，而這兩部影視作品等沒有恰當地展示，觀看影視作品對學生理解教材內容并沒有很大的幫助，因此在這一課的講解中沒有必要運用影視藝術。而《鴻門宴》大多是對于事件的描述，這需要較為豐富的背景知識，而《鴻門宴》這部影視作品形象直觀地進行了演義，教師在教學中引入這一部影視作品可以充分的豐富學生的感性認識，促進對內容的理解。

2.找準影視藝術和教材的結合點影視藝術是豐富的，一集影視作品的播放需要45分鐘時間，這就占用了大部分的課堂時間，因此教師要通過分析教材內容和影視作品，找準教材和影視作品的結合點，明確引入影視作品的目的是什么，是為學生奠定知識背景，是促進學生對教學內容的理解，還是促進知識的延伸，恰當的剪切影視藝術。例如，《荊軻刺秦王》的教學中，教師引入影視作品“荊軻刺秦王”，在影視作品中，對六國的關系，荊軻刺秦王的過程作了詳細的介紹，但是這些都不是本節課的重點內容，本節課是對荊軻刺秦王的情境的回顧，教師將視頻進行裁剪，只留下在大殿上荊軻刺秦王的片段視頻作為教學藝術。再如，在《沁園春·長沙》的教學過程中，教師考慮到學生理解本篇的難點是對寫作背景的陌生，教師通過截取《》影視作品中，描述這一段歷史的背景，給學生播放，為學生建立感性認識，引導學生走進當時的情境，學習內容。

3.增加影視藝術運用中的過程指導影視藝術是服務于教學的，是與教學內容密切聯系的，教師選擇影視藝術是包含一定的教學目的的。但是，這一點作為學生并不一定能夠完全的知曉，學生在影視作品的觀看過程可能只是看熱鬧，因此，教師要增加在影視觀看過程的指導。例如，在《我有一個夢想》的教學過程中，教師選擇“我有一個夢想”的演講視頻，由于演講視頻是英語版的，因此在之前，教師配有了中文字幕。在觀看之前，教師設置導學問題，你最喜歡演講中的哪句話，為什么？馬丁·路德·金是如何表達的？在觀看過程中，教師引導學生將馬丁·路德·金的語言、表情和文字結合起來，并把你喜歡的語言在教材中標出來；在觀看結束后，教師引導學生展開交流，學生紛紛就自己喜歡的地方進行表述，演講中清晰的思維，有層次的表達，演講的語言，演講稿的哪些地方非常地震撼，在學生相互交流和模仿朗讀中，對文章的內容有了總體的認識，對演講的語言有了基本的感性認識和體驗，在此基礎上本課內容的教學就顯得輕松容易。

二、清醒認識影視藝術的負面效應

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關鍵詞：語文教學；多媒體；巧妙使用

多媒體運用到學科課堂教學，并給教育教學帶來了廣闊的發展空間，模擬的教學情境更逼真，教學模式更新穎，更有利于學生積極的探究和研學。多媒體促進教學的這種優勢在語文教學中尤為明顯，這是因為語文學科相對于理科教學來說，動手操作的實驗活動少，感性認識相對較差，語文課堂氣氛單調而枯燥。筆者通過多年的教學實踐，認為在語文教學中運用信息技術教育資源會創設近乎真實的教學情境，大大激發學生的學習興趣，豐富課堂教學容量，加大課堂教學密度，拓展學生獲取知識的空間和途徑，增加學生的實踐機會，促進語文課堂教學效益的提高。但是，就多媒體的運用來說，筆者又感覺不是說每一節課的教學都要使用多媒體，也并不是每個教學環節都要使用，在語文教學中，要恰當的巧妙的把握好使用多媒體的契機。

1了解課文背景和作者生平時運用信息技術教育資源

由于語文教材中課文內容距離學生的現實生活較遠，現在的學生對教材中課文的背景和作者的生平一般不是很了解，學生在預習課文時常常感到很茫然。這時，利用互聯網就可以很方便輕松的搜索查詢查詢相關的信息，幫助學生充分了解課文的背景和作者的生平，從而提高自主預習的自覺性和預習效果。例如，在預習有關魯迅先生的文章時，引導學生網上搜索魯迅先生所處的時代資料，進一步了解魯迅先生如何是棄醫從文以及每篇作品的寫作背景。對學生課前預習和課前掌握與了解課文的內容概況以及作品的誕生都起到事半功倍的作用，同時也培養了學生的自主學習習慣。讓學生借助校園網或互聯網搜尋相關的背景信息和作者生平以及作者的其他作品，并按預習指導提綱詳細了解和整理課文內容的相關時代背景，有助于學生整體感知課文概況，了解作品中的人物特點，理清課文思路。

2激發學生學習興趣時運用信息技術教育資源

濃厚的學習興趣是成功的一半。在語文教學中，興趣的培養需要創設再現真實的教學情境。而教學情景的創設正是信息技術教育資源在教學中運用的優勢之一。信息技術教育資源通過播放逼真的聲音，呈現鮮明的畫面，創設身臨其境的教學氛圍，全方位的調動學生的視覺和聽覺感官，全方位地激發學生強烈的求知欲。如教學人教版《沁園春•長沙》、《詩經》兩首（氓、采薇）、柳永詞兩首（望海潮、雨霖鈴）、蘇軾詞兩首（念奴嬌赤壁懷古、定風波）、李清照詞兩首（醉花陰、聲聲慢）時，運用多媒體播放著名播音員方明、紅云、雅坤等優秀播音員的朗讀的音畫，播音員的朗讀語調標準規范，聲情并茂，學生對本來枯燥的古詩文學習，一下子就來了興趣。教學時適時巧妙的插播相關的影視資料片段，一定會大大激發學生的好奇心和求知欲。

3突出重點，突破難點，拓展學生知識面時運用信息技術教育資源

信息技術教育資源內存容量大，傳播速度快，呈現方式多樣化，視頻信息的縮放、快放、慢放、回放等特技效果隨心所欲，可以把大自然的景象隨時呈現給學生，也可以把歷史的情景隨時還原再現。利用這一優勢可有助于突出教學重點，突破教學難點，大幅度提高學生的理解能力，鞏固和強化學生對知識的掌握和記憶。例如教學課外閱讀《三國演義》這篇文章時，對曹操這個人物，有的說他是英雄，有人說他是奸雄，這個問題時本課的教學難點。教學時，運用多媒體播放相關內容的視頻片段，然后組織學生觀看后展開辯論，辯題是：曹操是英雄？還是奸雄？正反方各自亮出自己的論題，互相駁斥對方的論點、論據。經過一陣激烈的辯論后，評委代表點評，總結歸納：謝謝辯手們的精彩辯論，曹操是英雄？是奸雄？這是個千百年來褒貶不一的話題。現在，我們一起來輕松一下，請欣賞電視劇《三國演義》的兩個片段（多媒體顯示：“橫槊賦詩”和“夢中殺人”片段），同學們從多媒體視頻電視故事中，可以看出，曹操是個性格復雜，形象多樣的人。然后，播放網絡對曹操評價的片段，從而說明曹操既有奸雄的一面：玩弄權術，挾天子以令諸侯；不忠不義，田獵事件，錯殺呂伯奢；奸詐殘暴，割發代罪，夢中殺人等。英雄的一面：施行屯田，迎接獻帝；統一北方，三分天下；創建建安文學和新樂府詩等。曹操奸雄也好，英雄也罷，千百年來褒貶不一，終難蓋棺定論。至此，通過這堂課的學習，幫助同學們品讀了《三國演義》，了解了中國的傳統文化，增加課外閱讀的興趣。

4訓練學生寫作時運用信息技術教育資源

訓練學生寫作教學時，用多媒體將伴著圖畫、文字、聲音、視頻等相關的寫作素材內容直觀地呈現給學生，圖畫、視頻寫作素材聲像并茂，栩栩如生，刺激著學生的感官，進而形成鮮明、具體、可感的形象感受，激發學生強烈的思維和寫作靈感。學生在這種身臨其境的寫作情境中，仿佛真實的置于此情此景，表達的欲望非常強烈，其效果是不僅有話可說，而且說得真實、具體、感人。例如：在指導學生以《保護環境，愛護我們的家園》為主題的寫作訓練時，運用多媒體播放“白色垃圾隨風飄舞”、“污水亂排亂放”、“過度放牧，植被破壞，土地沙化”、“亂砍亂伐，水土流失”、“過度捕殺造成生物物種瀕臨滅絕”以及水土污染、沙塵暴、酸雨等惡劣環境的視頻片段。學生看了這些真實直觀、觸目驚心的視頻片段后，會產生強烈的反響，由感而發，表達和寫作的欲望非常強烈，會情不自禁的從心底里迸發出心聲，于是乎自然而然的奮筆疾書，寫出感染力很強的文章來。實踐證明：我們只有在語文教學中，恰當的巧妙的把握好使用多媒體的契機，才能充分發揮多媒體在語文教學中的優勢和作用，從而實現語文教學最優化。

參考文獻

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［2］周明浩．發揮多媒體在語文教學中的優勢和作用［J］．中學教學參考，2010，（34）

［3］時空月．恰當的巧妙的把握好使用多媒體的契機［J］．中國教育技術裝備，2011，（1）．

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【關鍵詞】 語文；閱讀方法；研讀思路；專題性閱讀；多義性解讀；

現代社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識。高中學生身心發展漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進他們探究能力的發展應成為高中語文課程的重要任務。應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。從《普通高中語文課程標準》的這一基本理念出發，我在教學實踐中就如何進行研究性閱讀作了一些粗淺的嘗試，受益匪淺。在此，想談一談我實施研究性閱讀教學的一些做法和感想。

1 尋求一種簡明的研讀思路

詩詞鑒賞是一種仁者見仁，智者見智的精神活動，可以通過多種途徑方法加以解讀，如加強詩文的誦讀，在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，采用多媒體教學輔助手段，幫助學生感受和理解作品，提供必需的作家作品資料或引導學生自己搜集相關資料，豐富對作品的理解。為此，在《夢游天姥吟留別》的教學中，我嘗試從音樂美、意境美、人格美三方面來把握，力求以一種比較簡明的思路來引導學生領略詩歌整體的美。

我首先借助多媒體教學手段，以精美的畫面、聲情并茂的配樂朗讀來渲染情境氣氛，幫助學生初步領悟詩人的情緒和詩歌的意境；而后讓學生模仿朗讀，并讓學生當眾展示自我感覺把握較好的段落的朗讀，順帶就邊點撥邊范讀，既指導了朗讀，讓學生真正感知到詩歌的音樂美，又能引導學生朝意境美的體悟方向發展。緊接著，我請學生根據朗讀來談談詩中哪些地方寫得最美，讓學生在融入情境的前提下暢所欲言，并小結出詩中自然景象和仙界景象的特征。然后，再引導學生考慮夢境如此之美，為何醒后詩人的心情會如此沉重，感嘆“世間行樂亦如此，古來萬事東流水”甚至高呼“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”？由此介入人格美的分析，學生引進自己搜集的寫作背景資料，我為他們補充介紹李白游仙詩的特征，從而概括出李白人格魅力的兩個層面：狂傲、飄逸、追求自由及強烈的進取心、蔑視權貴。為了突破意境創造與詩人情感的關系，我給學生補充了《梁祝》的故事中“化蝶”這一情節的用意以及弗洛伊德的話“在現實生活里不能滿足欲望的人，死了心作退一步想，創造出文藝來，起一種替代品的功能，借幻想來過癮”（轉引自錢鐘書的《管錐編》），一切問題迎刃而解。最后由學生來評價討論：李白的感嘆是消極還是積極，我在學生發言后小結：李白的感嘆和魏晉士人“貴適意”的生活觀有相承性，但不能就此推定這種感嘆就是消極的，因為孔子、曹操、蘇軾也有過類似的感嘆，應該看到，感嘆人生易逝，才會積極進取，感到人生的悲傷，才能盡情去追尋生命的快樂。李白仕途不暢，卻有了文學的無比輝煌。整堂課在師生的合作互動中一氣呵成，效果非常好。

有了這一次成功探索，我深切地感受到作為新時期的語文教師更新觀念，努力適應課程改革的必要性。這次嘗試使我明白了許多詩文在處理上原來并不像我以前想象的那么復雜，如陶淵明的《歸園田居》(其一)就可以完全套用《夢游天姥吟留別》的這一閱讀模式。

此外，這種閱讀模式還可挪用于一些精美的寫景散文的教學，因為精美的散文本身就是一首詩。散文重情，作者在散文中表達思想感情通常不采用直白淺露的方式，而總是借助于形象，或借景抒情，或詠物抒情。在這類散文中，景物形象是情感的觸媒和依托，情感是景物的內質和靈魂，一切景語皆情語。欣賞寫景散文就可以遵循音樂美(讀出散文的美感美質)――意境美――心志美(積極的人生態度和高尚的審美情趣)這一思路進行，如李樂薇的《我的空中樓閣》借助“山之屋、樹之屋、花之屋”的意境創造表現出作者對獨立人格和自由精神的追求。朱自清的《荷塘月色》通過創造“寧靜、雅潔、情趣、自由”的荷塘美境界表達了自己苦悶的心情和對自由的向往，他筆下的荷塘美境界與李白筆下的天姥山夢境有異曲同工之妙。

2 適當進行專題性閱讀

當然，教無定法，學亦無定法，閱讀鑒賞的實踐活動中，．除了少數篇目在研讀的思路上可舉一反三、觸類旁通外，對于絕大多數篇目，我仍然注重對作品的專題性解讀，以求充分激發學生的想像力和創造潛能，全面深入地理解作品。如的〈沁園春?長沙》我設計的是“《沁園春?長沙》的崇高美”這一研究專題。“崇高”這一基本的審美形態引起的美感心理特征是：自己在對象面前感到渺小、平庸或困難而激起強烈要求奮發向上的豪情，于是感到自己的精神境界大大地提高了，從而引起滿足和愉悅，崇高美表現在外在方面，體現為高大、遼闊、巍峨、宏偉壯麗的景象；表現在內在方面，則為偉大高尚心靈的回聲。以上闋為例，在明確了“崇高美”這一概念后，學生在自主閱讀和合作學習的基礎上，很快就從以下幾方面作了解答：①作者選擇的是山、水這些博大的意象；②從物的數量看，“萬山、層林、漫江、百舸、長空、萬類”中數字概念組合出一個令人視通萬里的博大境界；③從取景角度看，詞中有遠景、近景、有仰視、俯視、多方觀照，多角度多層面展現秋天的風光；④從景物的顏色看，“紅遍”、“盡染”足見紅的面積之廣大，“碧透”寫出了水色及水質，“舸、鷹、魚”也具有很強的顏色指示意義，畫面色彩斑斕，賞心悅目；⑤從景物的狀態上，取動而不取靜，“萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透”靜中顯動，“百舸爭流、鷹擊長空、魚翔淺底”生機十足。由此看來，在詞中秋景的選擇上是別有用心的，楓葉如丹，顯示出生命輝煌，代表著不懼嚴霜的大無畏精神，“萬山紅遍”正是作者“星火燎原”思想的形象化表現，是對革命與祖國前途的樂觀主義憧憬；“萬類霜天競自由”中“競自由”是核心字眼，萬物競而得自由，萬類得自由而須競，這充分體現了“不管風吹浪打，勝似閑庭信步”的博懷和豪邁氣概，如此本詞高遠的意境自出，學生對作品也有了深入的理解。

這種專題閱讀的方式在文言文《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中同樣適用。我為該文設計專題是：“孔子弟子的處世智慧”。學生站在今天的時代高度來觀照此文，根據個人理解展開討論，認為：子路自信、率真、有魄力而且理想目標定位實際，強國的理想切合春秋末期亂世的需求，能為諸侯君主接受，且千乘之國只是中等國家，易大顯身手，而大國人才濟濟未必能盡顯其才；冉有機敏，會看臉色，見“夫子哂之”而態度立顯謙恭，而且富民措施易于實施又很實在，符合孔子“富而后教”的德政理想，處世中庸，既不如子路過狂，又不如公西華過謙；公西華后發制人，“非曰能之”令人耳目一新，“愿學焉”又表明了他做小相的理想易于實現，足見其做事踏實，勤奮，從小事做起，考慮周全，不易受挫，另外他還工于心計，迎合孔子“以禮治邦”的理想，能博得老師的好評；曾皙生活情趣高雅，性格平和，不張揚，工于心計，以鼓瑟為遮掩，靜觀其變，后發制人，善于辭令，“異乎三子者之撰”讓人耳目一新，且其描繪的理想無論從積極面(大同社會生活圖景)還是從消極面(歸隱式生活圖景)都迎合了孔子的心理。通過討論，學生對孔子及其弟子的性格特點和志趣愛好有了深入的理解。

3 有針對性地對文本進行多義性解讀

在閱讀與鑒賞活動中，新課標要求培養學生善于發現問題，提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑的能力，力求讓學生對優秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發現，而適時有針對性地對文本進行多義性解讀，就是實施個性化閱讀的一種有效方式。如徐志摩的《再別康橋》的閱讀，我讓學生圍繞“本文究竟是像一首憂傷的小夜曲還是像一首清新和諧的小夜曲”這一問題展開研討。康橋，是徐志摩深深依戀的精神故鄉，是他理想王國的象征，它既蘊含了詩人對英國式的資產階級民主共和國的理想追求，也是“人天妙合”的自然美圣境的象征，更讓詩人鐘情的是康河里有純美的精神，流貫其間。當然，詩人和才女林徽音的浪漫戀情，也使康橋成了他深深迷戀的“香境”。持前一種觀點同學結合創作背景認為，徐志摩在給友人（恩厚之）的信中說：“我這次故地重游，是帶著尋舊歡的癡想的。”既然是“癡想”，當然就是徒勞無益的，依據是：“楊柳”有依依流連的意味，夕陽下貌如新娘的金柳正對應著詩人當年的舊夢，然而景色依舊而人事全非，現實早將夢境割得支離破碎，因而詩人想要再度尋夢，以撫慰自己受傷的心靈，然而尋到最終他只能“滿載一船星輝”，凄清而又孤獨，求之不得，乃欲放歌來宣泄惆悵，然而嗚咽、哀婉的笙簫聲，單調、寂寞的蟬聲已經表達出了自己全部的心緒，神色黯淡的詩人只能噤口，只能故作瀟灑地揮揮衣袖作別，康橋對他而言已經像是“西天的云彩”一樣美麗而遙遠，詩人的整個美好生活已經遺失了。持后一種觀點的同學認為河畔金柳幻化的新娘形象光輝燦爛，朦朧恍惚，令人無限依戀，那具有旺盛生命力的油油的水草在康河的柔波里招搖，那快活與輕松讓詩人艷羨，還有那一汪清泉，能將虛幻游移的美沉淀在水底，在詩人心中常駐。