導語：如何才能寫好一篇阿長與山海經教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一.兩基過關，力避硬傷

一次，我做申報職稱教師典型課例教學的評委。聽幾天課讓我身心疲憊，感慨頗多。一些語文教師基本功不扎實，“兩字一話”（硬筆字、粉筆字和普通話）不過關。一些授課者基本教學能力欠缺，或教學目標不明確，或教法單調，或缺少學法指導。上好公開課要苦練內功，不斷“充電”。

二.摒棄三滿，力避俗套

“滿堂灌”、“滿堂問”、“滿堂電”（多媒體）都不好。不搞大而全。應以生為本，密度適中，容量合理，給學生咀嚼、品味和質疑的時間。要指導學生大膽質疑，培養學生發現問題解決問題的能力，并以學生問題作為教學的出發點。要問得有價值，有梯度，有角度。問得過多，或不給學生思考和回答的時間就將答案和盤托出，這種提問意義不大。多媒體在創設意境、增加信息量、讓學生全感官參與學習等方面能發揮不可替代的作用。但語文教學主要是通過聽、說、讀、寫來實現“三維目標”，多媒體的使用密度不能太大。花里胡哨，暈！

俗套一，依賴名師教案。等于把名師的東西當“套子”，自己做“套中人”，不能因材施教。講課時背名師的優秀教案，循規蹈矩，無感情投入，就像流水線上的操作工。甚至疊用幾位名師的教案而不會“割愛”。一節公開課或導語過長，或面面俱到，或蜻蜓點水，或虎頭蛇尾。越俎代庖，喋喋不休，自我陶醉，極有可能導致拖堂，而拖堂是上公開課最明顯的失誤。

俗套二，依賴眾人包裝。學科組群策群力，討論出一個方案，公推一人對外上公開課，這本是好事。但過度“包裝”，甚至共同參與“摻假”就不好了。若提問什么，提問誰，答案是什么，諸如此類的事情都提前安排好，上公開課就失去了意義，等于大家共建“空中樓閣”。有些授課者拘泥事先討論好的板書設計。為了完成板書，硬要把學生的思路納入自己的思路，屏蔽異議，束縛思維。非要問到和自己事先完成的板書吻合為止，這樣做不好。

三.設計創新，靈活自如

“我行我素”，不拘一格，語文公開課應上得異彩紛呈。

我用我法。要符合新課標理念。把精讀課文上成略讀課是偷懶，把略讀課文上成精讀課招人煩。“五馬分尸”式的講解很無聊。教學有法，教無定法；心中有法，用法自如。要敢把名師的好法“拿來”，更要挑選創新，因地制宜，我用我法，我的地盤我做主！重點突出有步驟，難點突破有招數。關鍵在于激勵興趣和氛圍，優化提問，讓學生在互助探究中不斷提升。公開課就是要看授課人如何讓學生從不會到會，如何讓學生學會學習，如何開發潛力陶冶情操。一位初中語文老師教讀魯迅的回憶性散文《阿長與〈山海經〉》。精彩的導入，聲情并茂的片段范讀之后，老師讓學生找出描寫阿長肖像的句子——“她生得黃胖而矮”，“況且頸子上還有許多灸瘡疤”。然后老師提綱挈領地提問：“生得不好看”的阿長有哪些“偉大的神力”？魯迅童年時對阿長“發生敬意”說明了什么？學生分組探究，討論發言；老師及時點撥補正，把討論不斷引向深入。這節課老師能充分利用課后作業資源，在聽、說、讀、寫幾方面落實教學目標，質優效高。最大的特點是重點突出，注重學法指導，激發學生情感共鳴。

糾錯無痕。心中有教案，眼里有學生。要根據課堂教學的態勢靈活調整教讀方案。一節課要上得一氣呵成，不能有明顯的疏漏、斷層和錯位。發現問題，巧妙補正。有一次聽說課比賽。有一位老師講柳宗元的詩《江雪》。課前我看了他的教案。教學設計環環相扣，方法得當。導入精彩，題解精當，又用多媒體創設意境；教讀結合理解詩意之后講到這首詩抒發的感情時，他和我都意識到忘了介紹作者。這位老師從容應對，機智設問：作者為什么在詩中渲染如此幽僻清冷的氣氛呢？這肯定與作者的人生經歷和現實處境有關。然后老師補充介紹作者，著重講了柳宗元被貶永州時孤獨郁悶的心路歷程。心境與詩渲染的氛圍吻合，糾錯天衣無縫。

處變不驚。授課者要備教材，備學生，又要備環境，積極應對臨場變化。內蒙古一位特級教師到安徽省蕪湖一中上示范課，講柳永的詞《雨霖鈴》。這位極富親和力的語文老師用極具魅力的課文范讀一下子拉近了與學生的距離，課上得很有語文味。他讓學生品味“執手相看淚眼，竟無語凝噎”時，一位漂亮的陽光女生突然舉手示意，要求上臺和老師模擬表演這一動人的“情人話別”場景。聽課的幾百名語文教師都站了起來，要看看這位授課的同行如何平息這朵突然涌起的“浪花”。只見這位老師喜出望外，表揚女生的大膽創意。師生表演“短劇”，惟妙惟肖，準確地抓住了柳永詞中人物的心態，把課堂氣氛推向，令同行們稱羨。臨時借班上課，不可能“預設”這一環節。妙在授課者因勢利導，使這一師生互動成為這節課最大的亮點。