導語：如何才能寫好一篇阿長與山海經教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：語文教學 培養 心理素質

良好的心理素質是人全面素質中的重要組成部分，是未來人才素質中的一項十分重要的內容。作為學校，不能把心理教育視為一種附加的教育，而應該把它滲透在學校教育教學的全過程中，尤其是學科教學顯得更為重要。如果能在上課時滲透心理健康教育，對促進學生形成良好的心理素質會最有效、也最有意義和價值。具體到語文，根據《語文課程標準》指出“語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。”在語文課中滲透心理健康教育，讓我們的學生在語文課中形成良好心理素質，成為一名語文教師的責任。

據有關調查結果表明，造成當今少年學生心理不健康的因素是多方面的。如過度的焦慮、偏執、長期的憂郁、社會恐慌。學生的這些行為和心理，引起了我的深思，讓我對學生心理健康進行關注。在此，就如何在語文課堂中關注學生的心理健康，進行了一些探索和研究。

一、根據學生實際，制定切實可行的培養目標

據有關調查顯示：在學習能力的差異性方面，問題男生的比例明顯高于問題女生。這種差異性除了學習環境和方法問題，還有男、女的因為性別特征受到社會觀念和與之相對應的父母、老師教育方式的影響。因此針對男孩更好奇、好動、好玩和逆反心強的特點，設計具體方案，讓他們能形成健康的情感意識，對學習產生興趣，讓學習動力促進學習能力的全面發展。

二、創設和諧、溫馨、愉快的語文學習氛圍

葉圣陶曾說：“要愛滿天下。”心理學家羅杰斯則對積極的情感交流最為重視，他把“溫情、關懷、喜歡、認可、”看作是人類的普遍需要和產生自信的源泉，每個學生都希望得到一種認同感，而這種感覺的主要來源是教師，教師的微笑、、慈愛的語言，不但能使學生感到安全，對世界產生基本的自信，而且還能使其感受到自身的價值，從而愉快地生活、學習。其次，教師還要同學生交朋友，久而久之，人與人之間真誠美好的東西會不斷滲進學生的心靈，萌發友愛、誠實的情感，養成活潑開朗的性格。

三、優化語文教學活動培養良好的心理素質

馬卡連柯認為：教育者不僅是在同孩子談話時教訓他們才是進行教育，而實際是生活的每時每刻，甚至不在場的時候，也是在教育。學生在學習上不如意就會引起學生情緒低落，有些學生因厭學而學習成績不理想，往往失去自信產生自卑，直接會影響到他們的心理健康。教師教學觀念陳舊，課堂缺乏生動形象也是引起學生學習厭倦。因此，樹立科學的教學目標、努力優化課堂教學才能促進學生健康成長。

那么如何才能優化語文課堂教學呢？首先要體現學生為主體，教師為主導的教學方式，讓學生能夠積極主動地參與到學習中來。其次要優化教學策略，優化教學設計。采用愉快教學可培養學生的學習興趣、美好的情感與創造力。還可針對學困生可采用分層教學和成功心理暗示教學。最后，提高課堂組織管理能力，精心營造融洽的課堂心理環境。

在課堂教學中，教師還要樹立現代教學理念，學會運用心理學的理論和技術優化自己的語文教學。這樣既能提高教學效果，也能使學生獲得成功的體驗，提高的學習興趣，從而使學生形成良好的學習情緒，只有緩解了學生的學習壓力，使他們感受到學習是件愉快的事，自然就會促進學生心理的健康成長。

四、在語文綜合性活動中，培養學生健全人格

我認為，語文綜合性活動是培養學生健康的審美情趣，積極人生態度和正確的價值觀等健全人格的一個很好的途徑。例如：教學朱自清的散文《背影》時，為了讓學生更好體會“抓住人物的某一細節，細微之處見真情”的散文特色，我通過反復朗讀、重點詞圈劃，歌曲欣賞，引導學生體會“父親”無微不至的愛。然后再讓學生暢談心聲，說說在自己的經歷中，父親有哪些細節令人難以忘懷。四人小組討論后，推選同學上臺演講，全班交流點評。最后讓學生制心卡片，將自己想對父母說的話寫下來，回家后送給父母，這一系列的語文綜合性活動使學生學會理解，學會感恩。

又如教學《阿長與山海經》一文時，我將問題設計巧妙，使新舊知識發生合理而自然的聯系。從魯迅的《從白草園到三味書屋》中講美女蛇的長媽媽到引導給我買《山海經》的阿長，學生感到自然、輕松。提了下面的問題：假如阿長是你的保姆，你討厭她嗎，舉例說明？抓住學生的回答緊接著提出：我討厭她把《山海經》說成《三哼經》可推測出阿長屬于社會什么階層的人，文化程度怎樣？最后提出：她是如何買到《山海經》的？她買到書后是怎樣的心理？我是怎樣的感受？這些問題給學生一個清晰的思路，更有利于他們形成一定的知識體系。通過對文章的品讀，使學生明白“小人物”身上有哪些優秀的品質值得我們去贊美，我們身邊的“小人物”其實也是“大人物”，讓他們樹立的正確的人生觀。

五、語文教師應密切與家長的聯系合作

如果我們在語文課上對學生進行積極向上的情緒培養時，家長卻給孩子灌輸消極思想；教師在鼓勵、肯定學生，家長卻責罵他們。那么，教師和家長之間的這種教育差異，將使這項工作徒勞無功。因此，就應密切與家長之間的聯系。語文教師可通過家長會、舉辦講座、個人溝通家訪等形式向家長宣傳，讓家長認識到培養學生健康心理素質的重要性和正確的教育方法。這樣家長和教師都可掌握更多關于學生的情況，有利于對癥下藥，共同提高其心理素質。

在語文教學中關注學生的心理健康，不是讓我們脫離語文教學實際對學生進行心理健康教育，而是要求我們，充分發揮語文學科的優勢，尋求文學與心理健康教育的結合點，運用心理學理論和方法促進學生認知、情感、意志與行為等良好心理品質的發展，使學生形成健全的人格，只有這樣才能培養出高素質人才，才能真正實現全民族素質的提高。

參考文獻：

[1]霍克林.提高學生心理素質，是實施素質教育的重要內容[J].中國教育學刊，1996，（04）.

[2]國家教委人事司編.中小學教育科學研究[M].武漢大學出版社，1997.

篇2

【關鍵詞】審美 文學教育 散文 途徑

文學教育具有審美的功能，它來自文學的審美特性。文學教育的審美功能便是在這種審美創造與審美欣賞過程中，培養人的審美能力，領悟與塑造審美境界，陶冶人的性情，實現和諧人格的建構。

散文是文學作品不可或缺的一個重要部分，中學語文教材編選了大量文質兼美的散文。閱讀這些文質俱美的散文，既能開拓中學生的思維能力，提升他們的文學素養，又能使學生受到情感熏陶，享受審美樂趣。審美，應當是文學教育的主體堅守。那么，在散文教學中審美應當如何進行？

一、以形象的直覺感知美

朱光潛在《文藝心理學》中明確提出美感經驗是一種“形象的直覺”。所謂形象的直覺是指審美主體對審美對象在審美主體大腦中所呈現出來的形象最初的直接感知。

散文既具有寫實性，又體現著文學的特性。散文中敘寫的日常生活中的所見、所聞、所悟均體現著作者獨特的審美創造。而作者這種獨特的審美創造落根在個性化的文字表達上。視覺、聽覺是感知美的兩種主要官能，而朗讀恰恰能調動學生的聽覺、視覺，將無聲的文字轉化為有聲的語言，使他們對審美對象產生最初的直接感知。

例如《濟南的冬天》課堂教學片段：

師：請同學們聽老師朗讀課文，感知濟南的冬天好在哪里。（師配樂背誦全文。）同學們，濟南的冬天好在哪里？

生：濟南的冬天沒有風聲，不像我們這里，呼嘯的北風令人受不了。

生：濟南的冬天是溫情的，不像我們這里的冬天，即使有陽光，也是冷得厲害。

生：濟南的冬天很溫柔，還充滿了綠意。令人不禁想到我們這里的春天。

這種對濟南冬天最初的直接感知，就是美感直覺性的生動具體的體現。而朗讀是日常教學中調動學生的聽覺、視覺來最初感知審美對象的最基本的方法。

濟南的冬天在學生大腦中所呈現出來的形象，既是濟南冬天本身的形狀和現象，也受到學生情緒的影響而發生變化。因此，為了更好地調動學生的美感直覺性，應結合課文在導入新課這個環節充分調動學生的聽覺、視覺。例如，特級教師于漪在教《春》一課時，首先組織學生齊誦王安石和杜甫的“春風又綠江南岸”“兩個黃鸝鳴翠柳”等詩句，并且飽含深情地講了一大段描摹春色、贊美春天的導語。一開場就充分調動了學生的聽覺，奠定了美的基調，馬上把學生帶入了欣賞春色美景的特定氛圍中，收到了極佳的效果。

二、以情感的融合體驗美

情感活動是審美心理當中極為重要的組成部分。因為任何審美過程，如果不能動人以情，那就不能使人產生美感，或者至少這個美感是不深刻的。體驗是一種心理過程，即移情。移情就是設身處地地體會審美對象的心情，以達到情感的融合。

王榮生教授說：“散文的第一要素，是‘表現自我的真情實感’。”那么，如何引導學生觸摸到作者的真情實感呢？正如錢理群先生所言：“在我看來，文學作品中的閱讀，其本質就是對話：打破時空的限制，與作者進行精神的對話、心靈交流與撞擊。”在散文閱讀教學中，可想方設法抓住體現作者情思的關鍵詞句段等，引導學生與作者對話。如閱讀楊絳的《老王》，應以“那是一個幸運的人對一個不幸的人的愧怍”這句話作為與作者進行情感對話的關鍵點。“不幸的人”是誰？他為何是不幸的？幸運的人是誰？“老王”和作者一家相互為對方做了哪些事？為何作者會感到愧怍？在這樣的引導之下，學生不僅僅能體察到在不幸之下還保持著真心付出的那顆善良之心，更重要的是學生能觸摸到楊絳的那顆同情之心、在善良品格之下不斷反省的崇高之心。

當然，對話不僅僅是通過關鍵詞句段來引導，有時還需還原，還原點應落實在作者的“真情實感”上。如《阿長與〈山海經〉》閱讀教學中，就可以牢牢扣住“作者對阿長的真正感情”這個點進行還原。先以形象的直覺引導學生認知阿長。再從所敘之事中抓住作者對阿長的感情變化，去認知為何重點寫阿長給“我”買《山海經》，從而還原作者對阿長的真正感情。

引導學生與作者進行對話，才能讓學生真正體驗到作者的真實情感。正如錢理群先生所言，“真正理想的文學教育，課堂應該是一個情感的共振場――這樣的情感共振，有時是激昂亢奮的，更多的是一種情感的沉潛狀態，教師和學生在共同閱讀和鑒賞中，達到精神的愉悅與生命的升華”。

三、以聯想和想象再造美

學生在審美過程中面對的是一種美的形象，自然而然地激發起對審美對象的聯想和想象。這些聯想和想象反過來又會加深對審美對象的感受和理解。

文學是語言的藝術，語言藝術的審美必須要通過聯想和想象再造美。即在散文閱讀教學中，應引導學生體味精準的語言表達，通過自覺的想象和聯想，使文學作品中的形象在學生眼中組成審美意境，使學生獲得精神上的愉悅。

例如《背影》課堂教學片段：

師：通過朗讀課文，同學們發現，哪一次的背影寫得更具體？

生：父親去買橘子的背影。

師：很好。就請你把第六段朗讀一下，其他同學注意思考，找出描寫父親外貌和動作的語句，同時你由此想到了什么？

生：“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”是外貌描寫，從黑色我想到了他的祖母剛剛去世。

生：他父親穿的、戴的都是布的，我想到了父親給他做的紫毛大衣，還有前文父親失了業，變賣典質，還借了錢。

生：“蹣跚地走”，“慢慢探身下去”，“用兩手攀著上面”，“兩腳再向上縮”，“肥胖的身子向左微傾”都是動作描寫。

師：不錯！我們現在把過道當鐵道，把講臺當月臺，誰能來演示一下父親的動作？

（一學生到講臺旁演示。）

父親買橘子時的艱難通過學生的形象再現而一覽無余。在“失去親人、前景黯淡、經濟無力”的背景之下，再狀其動作，寫其穿越鐵道之不易，父親深沉的愛子之心一下子展現在我們眼前。

正是基于精準的語言，通過聯想和想象，再現背影形象，使學生更深刻地感受和理解到父親的愛子情深，使學生獲得了審美上的愉悅。

文學作品是有生命的，它有聲、有色、有味，有情感、有厚度、有質感與力度，需要學生自己體味、沉吟、把玩，教師只能引而不發。需要學生自己匍匐在文字上，感知、體驗、聯想、想象，從而把文學的營養吸收到自己的體內。

【參考文獻】

[1]朱光潛.文藝心理學[M].上海：復旦大學出版社，2009.

[2]王榮生.散文閱讀教學設計原理[J].語文教學通訊，2012（4B）.

[3]錢理群.中國現當代文學名著導讀[M].北京：北京大學出版社，2004.

篇3

為什么從片段作文訓練入手能有效提升學生寫作能力呢？因為片段訓練基本是從課文遷移而來，學生很熟悉。再加上有明確的寫作要求和訓練目的，又有一些來自學生個人本身的情感體驗，學生就不會感到沒有東西可寫，加上片段寫作字數不限，學生會感覺比較輕松，而且片段訓練也不用管如何開頭、結尾以及構思等，所以學生的寫作興趣會大大提高。另外，片段訓練的寫作時間比較短，因此學生感到難度比完篇作文要小得多，更有成功感和滿足感。

那么該如何進行片段訓練呢，以下是我在初中片段訓練作文教學這個課題研究中的一些做法。

一、緊扣文本制訂整個初中階段的片段作文訓練計劃

制定這個訓練計劃，既要考慮所教學生的實際（指學生在語文方面的基礎和學習的態度等智力和非智力因素），又要根據課標、大綱、教材的有關要求，結合有關的資料，科學地確定每一個訓練點。教材從七年級上冊到九年級下冊，計劃包括訓練目標，訓練內容，訓練方式。

如七年級上冊，根據課文特點，主要從以下三方面來訓練：①聯想和想象第四、六單元如《皇帝的新裝》續寫結尾。②景物描寫：第三單元。③人物神態描寫：第五單元。

七年級下冊，根據第二單元《最后一課》進行結尾改寫，根據第四單元《觀舞記》、《安塞腰鼓》來進行情景描寫的訓練。

八年級上冊,根據第一、二單元課文內容補寫人物心理活動來進行人物心理描寫的訓練。

八年級下冊，根據第一、四單元課文內容分別進行人物動作描寫和習俗場面描寫的訓練。根據第五、六單元內容進行改寫文言文的訓練。

九年級上冊，側重評價議論表達方式的訓練。

九年級下冊，根據第二單元課文內容，進行散文托物言志的寫法的訓練。

下面是七年級下冊第四單元的片段訓練的部分教學設計。

第四單元戲曲大舞臺

片段訓練一：不同角度寫景

訓練目標：能從視覺、聽覺、嗅覺等不同角度來寫景,烘托人物心情。

內容與要求：《社戲》中“月夜行船”在寫景上非常精彩,通過所見所聞來烘托“我”的急迫心情。請仿照課文，描寫一段情景，表達獨特的感受。

片段例文1：一股稻香的味道迎面撲來，讓我還以為車子橫穿了整片稻田。車窗外的顏色像被水淋過一樣，暈成了一團，其中金黃色夾雜著墨綠，像一幅不規則的油畫。車也許開得太快了,只聽得到呼呼的風聲。窗外兩邊的山變成一只只追逐獵物的野獸飛快地跑了過去。漸望見了車站，漸望見了模糊的燈光。

教師點評：多種角度描寫，寫出稻的香味、顏色以及人的感受，烘托出“我”愉快的心情。

我的習作：（讓學生圍繞這個主題寫一個片段）

片段訓練二：排比段

訓練目標:學會運用排比,增強語言氣勢,表達強烈感情。

內容與要求:仿照例句，運用排比，展開聯想和想象,寫一段話。

片段例文1：這首貝多芬的《命運交響曲》，使平靜的大海立即變得澎湃了，使軟弱的心靈立即變得激昂了，使渺小的世界立即變得空曠了。使人想起：陽光下的向日葵如火如荼的潑灑著。使人想起：廣袤無涯的荒漠中，駝鈴，執著而又清晰地響著。使人想起：冰雪覆蓋的原野里，小草，勇敢而又倔強地長著！

教師點評：通過奇異的想象及形象的詞語，如“澎湃”，“潑灑”，“執著而又清晰”，“勇敢而又倔強”等形象展現交響曲的魅力。

我的習作：（讓學生運用排比寫一個片段）

這樣有目的地、循序漸進地對學生的寫作進行系統的、多層面的訓練，從而完成整個初中階段的寫作教學目標。

二、在片段作文訓練中注意抓好契機，培養學生的寫作興趣

要提高學生的寫作水平，不是一朝一夕就能完成的，需要進行長期的訓練，而且我更提倡給學生“無痕跡”的訓練，即盡可能不給學生有寫作的壓力，通過創設各種具體的情境，讓學生寫片段，字數或多或少，不必強要求，這樣長期性的訓練，學生既有興趣，又能提升寫作能力。那么該如何進行片段訓練呢？

要給學生一個合適的寫作契機。可以聯系課文來設計，也可以聯系當時生活情景來設計。總之要設計適合學生，并能極大撩撥學生寫作興趣的題目，這樣學生感覺沒有多大壓力，才能收到很好的訓練效果。比如有一天下午上《山市》，正講到精彩處，忽然天氣發生了變化，教室左邊烏云密布，狂風疾卷，而教室右邊則陽光燦爛，頃刻間，很多學生張大了眼，頭轉來轉去，指指點點，竊竊私語，當時我也很興奮，立即放下課本，跟學生一起熱鬧。大概5分鐘以后，這種奇妙的現象消失了，漫天飛雨飄灑而至，我讓學生重回到課堂，只說：“剛才我們也看到了‘山市’，千年難遇，趕緊把它記下來。”學生會心一笑，隨即紛紛拿筆進行寫作。這就是最好的寫作契機了。

也可以從課文中得到啟發來設計訓練。比如上《背影》，學到人物描寫，當時我是這樣布置片段訓練的：父愛如山高，母愛如水纏綿。在平日你是否體會到？周日收假，我們都要伸手向父母要錢，在你伸手的剎那，你看到了什么？心里想些什么？老師希望你們認真觀察，把當時的情景寫下來，關注父母，理解父母，就是對父母的愛。這樣，學生沒有厭煩很認真地接受了訓練。寫出來的片段精彩紛呈，富于真情實感。所以精心設計寫作情境，是非常重要的，能讓學生不知不覺地得到訓練，最終提高寫作水平。

三、在片段作文訓練中，要緊扣文本有目的、有計劃地進行專題寫作的方法指導

雖然只是片段的寫作，但仍需要教給學生一定的寫作方法，教師要按訓練點即專題精心備課，用至少一節課給學生講清該專題的知識要點，基本要求，基本技巧。并通過一定數量的范文或課文進行分析。講清系統知識，學生作文有章可循；教師做好示范，學生訓練有“法”可依，避免了寫作的盲目性。學生的寫作實際上就是仿寫，因此知識和示范就顯得尤為重要。

例如，在八年級上冊，根據第一、二單元課文內容補寫人物心理活動來進行人物心理描寫的訓練。進行這個專題訓練的時候，我是這樣設計的：首先從課文《蘆花蕩》這一段入手“這時那受傷的才痛苦地哼哼起來。小女孩子安慰她，又好像是抱怨，一路上多么緊張，也沒怎么樣。誰知到了這里，反倒……一聲一聲像連珠箭，射穿老頭子的心。他沒法解釋：大江大海過了多少，為什么這一次的任務，偏偏沒有完成？自己沒兒沒女，這兩個孩子多么叫人喜愛！自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進去，怎么張嘴說話？這老臉呀！”

與學生一起回顧：這段話精彩地描寫了老頭子因沒有圓滿地完成任務而懊喪、內疚、自責的心理。接著教給學生人物心理描寫的幾個方法：1.內心獨白法2.夢境幻覺法3.景物描寫襯托法4.神態動作展示法。并分別結合實例，讓學生感性把握心理描寫的技巧。然后，仍以課文為例設計訓練題：

請你展開想象，以阿長為第一人稱（“我”），描寫阿長給我買《山海經》的過程。

要求：符合人物的性格、身份，著重運用所學的心理描寫方法，把阿長的內心世界即當時的想法寫出來。

這樣，緊扣文本，學生既熟悉，又感興趣。再加上寫作技法的點撥，學生練得明白，練得高興，練得有收獲。如此長期有目的，有計劃地訓練，學生寫作水平當能逐漸提高。

四、在批改講評中多給學生鼓勵和表揚