導語：如何才能寫好一篇區隊建設交流材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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****年全市建設工作會議初定于****年*月上旬召開（具體時間、地點另行通知）。會議主要議題：傳達全國、全省建設工作會議精神，總結經驗，表彰先進，部署工作。為做好本次會議準備工作，現就有關事項通知如下：

一、評選****年度汕頭市建設系統先進單位*個和先進企業65個

（一）評選對象

先進單位評選對象：建設系統中的機關和事業單位。

先進企業評選對象：建設系統中的施工、監理、開發、勘察設計、燃氣、建筑節能和推廣應用新技術新材料企業。

（二）推薦辦法

評選推薦按照“分級管理、逐級推薦”的原則進行。

1、先進單位：區縣建設行政主管部門可自薦或由市建設局推薦；區縣建設局屬下事業單位由其主管部門或市建設局推薦；其他單位由市建設局推薦。

*、先進企業：區縣屬下企業由各區縣建設行政主管部門負責推薦；市直企業可自薦或由市建設局推薦。

（三）評選條件

1、能認真貫徹執行黨的路線、方針、政策，認真貫徹執行黨的十七大和上級有關會議、文件精神，有一個團結協作的領導班子，領導成員廉潔自律、勤政廉政、黨風廉政責任制落實，能帶領全體干部職工認真貫徹執行法律、法規和上級機關的決定、指示，真抓實干，勇于創新。

有一支愛崗敬業、忠于職守的干部職工隊伍，能同心同德，從大局出發，對社會負責，為群眾著想，在開展社會服務承諾和為民便民利民活動中成績突出。

3、有一套行之有效、較為健全的規章制度，照章辦事，行為規范，作風優良，工作扎實，辦事效率較高，社會形象較好。

4、能遵紀守法，依法行政，依法辦事，依法納稅，按時繳交有關規費。

5、能完成或超額完成年度各項工作任務及經濟技術指標，經濟效益、社會效益和環境效益較好；沒有拖欠職工和農民工工資；沒有發生群體性上訪事件；沒有發生質量安全等事故；沒有違法建設行為；沒有違法違規行政行為；沒有違反計劃生育政策；沒有違治安綜合治理規定；沒有違風廉政建設規定；三個文明建設協調發展。

6、實行“計劃生育、綜合治理、安全生產、黨風廉政建設”一票否決制。

（四）工作要求

1、加強組織領導。各單位要落實一名分管領導和承辦人員，嚴格按照本通知有關要求，認真做好推薦評先的組織協調工作，切實做好調查摸底、征詢意見、討論研究、資料填報等工作，確保推薦工作順利開展。

*、做好推薦評先。在開展推薦工作中，各單位要嚴格依照評選條件，堅持標準，嚴格把關，確保被推薦的單位和企業具有先進性、代表性，一經發現有弄虛作假行為的，取消該單位（企業）評先資格。

3、填報有關資料。參加評選的單位和企業，按附件3要求填報（一式二份），由其主管部門加具意見和加蓋公章，并附上計劃生育、綜合治理、安全生產、黨風廉政建設情況證明（各區縣建設局須由各區、縣政府相關部門出具證明，其他單位和企業可由其主管部門或相關部門出具證明），于****年1月*日前按管理線條報送本局有關業務科室。

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一、PLC一體化實訓室建設

1.PLC一體化實訓室建設指導思想

PLC課程是機電一體化專業的骨干課程。PLC一體化實訓室建設的總方針是以校企合作為指導，貼近生產實踐，緊隨電氣控制技術發展方向，按照企業崗位發展需求而培養高技能素質人才。

筆者學院積極開展校企合作，先后與寶鋼集團、首鋼集團、江蘇沙鋼、深圳華美集團等二百多家企業建立校企合作關系。每年學院會安排教師到企業車間鍛煉交流，同時邀請專家學者能手到學校舉辦講座、培訓交流項目等。在緊密的校企合作過程中，機電一體化教師能夠動態了解到本行業技術發展現狀與趨勢，同時能夠了解到企業對人才需求狀況。這些交流活動的開展對于PLC一體化實訓室建設發揮了重要的作用。

2.PLC一體化實訓室建設平面布置

為了方便以后PLC一體化實訓室實踐任務的開展以及實訓室的管理，在PLC一體化實訓室建設初期，按照整齊、清潔、安全的原則，將PLC一體化實訓室劃分為教學學習區、實訓操作區、儲物區三部分。教學學習區排放若干桌椅，前排放置講臺，安裝投影設備以及黑板等。實訓操作區內有PLC仿真教學軟件等PLC實訓設備儀器。儲物區主要儲存實訓項目開展所需的各種元器件。

另外，考慮到管理層面的問題，在實驗室建設初期，為了解決實驗室設備的管理和場地清理問題，建立了大型的儲物空間，使得各種不同的元器件得到了很好的整理。

除此之外，還專門配備了回收空間，讓學生回收在實訓過程中產生的廢料以及安裝過程中的破損元器件。二次回收處的建立有利于培養學生二次回收的習慣。這不僅可以增強學生的環保意識，還可以讓學生的檢修技能得到提高。

二、PLC一體化實訓室教學改革

1.PLC一體化實訓室教學手段改革

為了實現多元化的教學，筆者學院在實訓教學中引入多媒體教學豐富了實訓教學的課堂。其次，學院增加了觀摩教學，與電氣公司交流，讓學生參與到實際的工作環境當中，請技術人員指導實踐，與實際接軌，讓學生提前了解工作環境，提高學生的實訓能力。

2.PLC一體化實訓室教學模式改革

傳統的教學模式一般是以教師為主體，領導學生學習，使得學生處于被動學習狀態。這種傳統的教學模式不僅壓制了學生學習的積極性，而且還抑制了教學水平的提高。

為此，筆者學院建設了教學學習區，可供師生進行交流學習，知識傳授。在教學學習區和實訓操作區設置了一條安全線。由于該課程的工作環境是380V、220V的高壓，存在安全隱患，因此在教學和工作去之間鋪設安全線，并要求學生進入實訓區時必須要穿上電工服以及電工鞋，這有利于保障學生的安全，增強學生的安全意識。

三、PLC一體化實訓室團隊建設

一支高水平的教師團隊是建設一個高質量實驗室的中堅力量，筆者學院積極開展校企合作，建立與企業的合作關系，與企業建立了聘用制和派遣制，這也有利于提高學院整個實訓團隊的水平。實訓中心建立后，學院聘請公司的高級工程師前來實訓中心參與培訓，與學員分享專業技術、管理經驗等。同時，學院也派遣年輕的骨干教師前往企業進行生產實踐，提高教師實踐能力，與企業接軌。

四、對于PLC一體化實訓室建設的思考

實訓室建設在技工院校建設中充當一個重要的組成部分，在實訓室建設初期，要深入調查本專業課程的體系結構、課程的具體安排，教師的教學方法和教學模式，還要深入研究行業的發展方向以及企業技術的發展趨勢。對需要購置的設備進行科學的性能評估和質量檢測。在實訓室管理方面，要制定相應的規章制度來規范大家的行為。在教學過程中，為了避免不必要的設備損壞和材料的消耗，需要大家確實有效地實施相應的規章制度。

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近年來，國外種子公司的強勢登陸使得種子市場競爭轉為國內和國際雙重競爭，品種更新速度加快，對育種技術提出了更高的要求。高水平的育種家、先進的育種技術、優質的育種資源和更快的品種選育進程皆是我國現代種業發展的根本。雖然天津市黃瓜現代育種技術處于全國領先水平，但是由于國外種子公司提供的待遇優厚，導致科研人才流失比較嚴重。其他農作物的現代育種技術發展緩慢，仍以常規育種為主，生物技術應用不廣泛，大多數企業缺乏育種領軍人才和優質團隊，育種周期較長、效率較低、成果轉化速度比較慢，還不具備生物育種能力。

2知識產權保護難度還較大

由于種子市場無序化、育繁種基地分散管理等原因，高價套購、盜版包裝、摻雜使假、換用類似或雷同包裝等侵權現象仍然較多，導致種子科研機構自主品種的知識產權難以得到有效保護。以黃瓜所新育成的市場主打品種“津優35”為例，許多國內種子公司通過不法途徑均擁有該品種的親本，并擅自進行繁種與銷售，嚴重損害了品種權擁有者的權益。此外，受全國種業大環境及國外種子公司加入的影響，育種科研人員流失嚴重，間接導致了育種單位品種資源的流失。

3天津種業科技的發展對策及保障措施

3.1發展思路

以科學發展觀為指導，緊緊圍繞國務院《關于推進現代化農作物種業發展意見》所設定的發展思路，結合集約型、節約型、生態型天津現代都市型農業的發展方向，以全面提升農作物種業發展水平、促進農民增收為目標，以科技創新引領種業發展，加大投入，搭建平臺，整合資源，集成政策，著力構建以產業為主導、以企業為主體、產學研相結合、育繁推一體化的現代種業科技創新體系，著力建設具有區域特色、以黃瓜、花椰菜、雜交粳稻等為主的農作物種業科技創新中心，著力建設服務國內外種業企業、科教機構及各類社會服務機構的環渤海地區種業交易交流服務中心，努力提高天津市種業的影響力、競爭力、控制力和吸引力，服務現代都市農業建設。

3.2重點任務

以科技支撐種業發展為切入點，圍繞“2個中心”的建設，建議重點實施以下任務。

3.2.1構建種業育種基礎研究創新平臺以國家和地方的重大科研項目支持為基礎，集中優勢力量，以天津市具有種業研發優勢的天津市農業科學院及相關高校為依托，搭建種業育種基礎研究創新平臺，建立開放的蔬菜、農作物遺傳育種實驗室，在重大技術和關鍵領域開展聯合攻關，創新育種資源材料，提升天津市優勢作物整體研究水平，提高育種效率，滿足現代農業對品種創新的需求。

3.2.1.1種質資源創新與共享體系建設立足天津市農業生產與種業產業發展需要，追蹤國內外育種發展方向，重點解決特異、優異種質資源缺乏及優良種質資源創新手段落后等問題，不斷豐富種質資源，構建具有遺傳性狀多樣的核心種質群或優異種質群。提高新品種和育種中間材料真實性和特異性的測試、鑒定、評價能力，在國內外廣泛征集特異性種質資源和育種中間材料；建立健全資源保護和交流利用機制，豐富特色資源，圍繞高產、優質、多抗、廣適的現代育種目標，以抗病、抗逆和高品質等為重點，建立種質資源的高通量篩選與評價體系。

3.2.1.2構建高效的育種技術體系結合當前新品種選育的主攻方向，通過農作物分子標記、細胞工程、染色體工程、誘變育種等關鍵技術的研究，建立高效育種技術體系，創造和快速純化優異種質資源，開展規模化、精確化育種，提高育種研究的精度與效率；建立高通量分子標記輔助育種平臺，將分子輔助育種技術、現代細胞工程及常規育種技術有機結合，通過對作物重要性狀形成的分子基礎、作物品種設計的理論和方法等進行研究，選育優質、多抗、專用系列蔬菜和大田作物新品種，提升天津市優勢作物整體研究水平，以滿足現代農業對品種創新的需求。

3.2.1.3開展優勢作物基因資源研究以天津市的優勢作物為研究對象，結合種質資源的收集處理與創新，從中發掘具有高產、抗病、耐高溫低溫、耐鹽堿等優異基因的資源，開展基因組學、基因表達譜等的研究，從中發掘和克隆新基因，并創制一批轉基因作物，為新品種選育提供育種材料，提升育種技術水平。

3.2.2建立區域良種培育中心通過政策優惠和項目支持，重點推進天津市種業龍頭企業與天津市農業科學院、天津農學院等進行人才、技術和資源的有效對接，建立以企業為主體、多方合作、利益共享的區域良種培育中心，將科研單位豐富的育種資源、先進技術、高級人才和優良品種引入良種培育中心，引導種業龍頭企業建立程序化、標準化、數據化、規模化的商業化育種模式，高效開展新品種選育，促進以企業為主的應用性研究發展和品種的商業化進程，使企業真正成為品種創新的主體，建立起現代種業技術創新體系。

3.2.3提高種子生產質量開展機械化制種技術的研究，建立高產高效雜交制種的技術體系，提高單位面積的制種產量，降低種子的生產成本，增強市場競爭力；積極引進國外先進的種子清洗、加工、包衣、包裝、檢測設備和技術，并使其實現本地化，重點加強玉米種子的果穗烘干和分級技術的引進消化吸收；針對不同作物種子包衣劑配方及包衣技術開展研發；可將有關烘干、包衣、精選等種子制種和加工設備納入天津市農機購置補貼的目錄；完善種子質量檢測技術體系，建立種子DNA指紋庫，開展轉基因作物鑒定、品種純度鑒定、農作物種子健康和活力檢測等技術的研究。通過提高種子的加工和檢測水平，抗衡國外種業企業對國內種子市場的沖擊。

3.2.4強化繁種基地建設建設規模化、專業化、標準化、現代化安全可靠穩定的原種和雜交種子繁育基地，是種子產業化發展的有效保障。在優化天津市種子產業發展布局的同時，在全國優勢作物主產區建設區域性良種試驗示范基地；完善海南、云南南繁育種基地建設；完善優勢作物區域育種試驗站建設，改善種子基地的生產條件，加快品種選育速度，實現種子基地的區域化布局、專業化生產。

3.2.5加快種業科技人才與創新團隊的建設圍繞蔬菜（黃瓜、花椰菜、芹菜、西甜瓜）、作物（玉米、雜交粳稻、小麥）等重點研究領域，瞄準科技創新的主體目標，培養造就緊跟世界農業科技潮流、具有國際國內大視野的種業科技領軍人才，注重對高層次研發人才和優秀經營人才的延攬，著力打造一支結構合理、團結協作、業務精良、遵從職業操守的種業科技創新人才隊伍、轉化推廣隊伍和管理服務隊伍，不斷完善協同創新機制；建立人才吸引、留住用好高端人才的激勵與約束機制。尊重和保護種業基礎性研究人才，在成果獎勵、職稱晉升等方面予以一定的優先傾斜。同時，通過技術的有償轉讓或入股等形式，鼓勵科技人員向企業流動，為種子企業的可持續發展與核心競爭力的提升提供科技支撐。

3.2.6加強種業國際合作交流抓住農業日益市場化、國際化及國家大力推進種業發展的機遇，充分利用天津市的區位、資源與人力優勢，鼓勵天津市科研機構和種業企業與國外的農業科研、教育機構和經濟組織廣泛開展多方合作與交流，引進國際先進育種技術、優勢種質資源和關鍵設備，加快育種水平與國際接軌；支持優勢種業企業率先開拓國際市場，參與國際種業市場競爭；同時，依據有關法律法規，規范外資在天津市從事種質資源搜集、品種研發、生產、經營和貿易等行為。

3.2.7創建種業交易交流服務平臺發揮天津市農業科學院在轉基因產品成分監督檢驗測試領域的技術優勢，利用分子檢測技術，開展農作物種子快速檢測和轉基因產品成分檢測技術研究，完善種子質量和轉基因產品成分檢測技術標準。完善天津市科研機構和種業企業的育種攻關知識產權保護制度，搭建優良品種知識產權交易平臺，促進知識產權的合理流動和轉化速度。建設天津種業對外宣傳交流的中英文信息網站，支持符合條件的實驗室加入ISTA（國際種子檢驗協會）等相關國際組織；同時發揮天津會展經濟迅速發展的優勢，籌辦或承擔國際性的種業交易會，舉辦高水平、高質量的種業發展論壇，在種業領域實現更大范圍、更廣領域和更高層次的國際、國內合作與交流。

3.2.8主要農作物新品種展示示范推廣與良種產業化依托天津市農業科學院武清創新基地，建立一個具有國內先進水平的、可進行國際交流的大型市級現代化綜合農作物品種展示基地；結合基地建設的優化布局，在有關區縣，建立特色農作物品種展示基地；同時可承擔國內外引種篩選、鑒定試驗以及開展技術合作交流，形成適用新品種、新技術等新成果的熟化與集成；針對良種產業化存在的問題，重點對黃瓜、花椰菜、大白菜、芹菜、玉米、小麥、雜交粳稻等的育繁推等關鍵環節與技術進行研究，推進天津市良種產業化進程，全面提升天津市種子產業的競爭力。

3.3保障措施

3.3.1加強組織領導建立“部門聯動、政策集成、資源整合、資金聚焦”的工作機制，加強組織領導。由市政府分管領導牽頭，主管單位會同有關部門成立推進現代農作物種業發展工作協調組，并通過聯席會制度的建立，研究解決推進天津市農作物種業發展中的重大問題，組織并擬定重大政策；在責任分工明確的基礎上，強化對重點工作落實完成情況的督查，合力推進天津市種業的跨越式發展。

3.3.2加大政策支持加大投入力度，建立市級財政種業專項資金，同時積極引導社會資金進入種業，大力扶持良種選育和推廣、種質資源創新保護及開發利用、種業基礎公益研究、商業化育種及育繁推一體化種子企業發展等。加大金融支持、服務力度，針對種業生產高投入、高風險的特點，加速銀企合作，優先安排農村金融服務體系對種業企業給予扶持；依據種子生產特點制定可操作性強的保險方案，建立種子生產風險分散機制，加大財政投保補貼力度，提高理賠標準，簡化理賠程序。培育種業名優品牌，不斷完善種業市場準入機制，強化種子生產、加工等標準；建立種業名優名牌認證和骨干企業評選與獎勵制度，著力種業名優品牌的扶植培養。優化種業企業發展環境，特別是在基礎設施建設及多功能用地等方面給予一定的優惠和扶持。以土地利用總體規劃為依據，對于符合條件的種業企業用地予以優先考慮。加大基礎設施建設力度，完善企業發展的硬件環境。

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5、6月份，鄉村振興服務隊××××隊，緊緊圍繞五大振興積極開展工作，現將近兩個月來的工作簡要匯報如下：

1、圍繞組織振興方面，我們對所服務5個村的黨建工作進行了全面調研，通過座談交流、入戶調查、黨員談話、問卷調查等多種形式，摸清各服務村黨建基本情況，形成調研報告，并及時將調研情況反饋給鎮黨委。

2、及時傳達市兩會情況，組織學習市政府工作報告；學習中央兩會精神，政府工作報告。嚴格落實“”制度，開展主題黨日2次，集中學習6次，集中觀看燈塔大課堂第十課，組織收看××××干部大學堂·空中課堂直播課程；重溫入黨誓詞；入村開展志愿服務工作。

3、通過多方聯系邀請××××文化館副館長××××、演出部主任××××、合唱團成員××××一行到××××鎮考察調研，座談助力鄉村文化振興形成戰略合作等事宜。

4、圍繞產業、文化振興方面，積極聯系省××××集團教育發展有限公司對所服務的5個村就鄉村文明村內文化長廊建設情況現場考察、航拍，研討文化長廊設計方案，促成該公司與××××農業科技有限公司合作一分田項目。

5、按照市委組織部要求，積極開展扶貧村貧困戶飲水安全問題摸底調察，并按時完成。

6、積極配合××××縣龍××××鎮××××村第一書記到鄉村振興服務隊××××隊學習參觀交流。

7、積極促進××××村土地流轉工作，并聯系投資意向人到村實地考察洽談。

8、前期，為促進××××村村居生態環境提升及村集體產業增收，我們通過協調并組織該村書記到新泰市考察學習黃花菜種植情況，近期服務隊對該村黃花菜種植、生長情況進行了多次察看調研，效果明顯。

9、按照萬名干部下基層工作要求，××××區紀委紀委副書記、區監委副主任××××一行，××××人力資源和社會保障局黨組成員、××××學院黨委書記××××、××××學院黨委委員、副院長××××等一行7人先后到服務隊調研工作并看望派駐服務隊同志，座談交流鄉村振興工作，為服務村送去黨建學習資料。

10、按照市委組織部要求，積極申報“××××”典型材料。

11、通過多方聯系聯合××××中醫藥大學眼科附屬醫院在××××鎮開展“助力鄉村振興光明行動”，為鎮域白內障患者免費實施復明手術，并聯系省××××電臺健康××××欄目進行跟蹤報道。

12、助力做好鄉村防疫工作，積極促成健康××××欄目與鎮衛生院健康人才培養合作，協調鎮衛生院××××院長參與健康××××欄目直播。

13、為促進農民增收，我們積極聯系了解××××家庭農場協會相關事宜，目前正在洽談中。

14、積極聯系好品××××項目，助力××××鎮特色××××產業品牌提升。

15、促成線上平臺××××與鎮上蔬菜批發市場合作，組織視頻會議（服務隊、市場運營公司××××農業科技有限公司、××××平臺三方），目前完成框架協議。

16、繼續聯系××××××××教育發展有限公司進一步交流鄉村文化建設規劃設計相關內容，探討深度合作，擬就開發教育實踐基地項目進一步考察交流。

17、積極配合鎮黨委政府完成××××村森林村居及××××村市級綠化示范村申報資料。

18、三夏生產正當時，服務隊隊員分組調研服務村麥收情況及玉米種植情況。

19、按照區委要求，參加“××××××”全市脫貧攻堅暨鄉村振興工作現場會。

20、通過多方聯系邀請××××技工學校×校長到××××鎮，就助力鄉村產業、人才振興座談交流。

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交流是人類的一種強烈需求，并與學習密切相關。互動被證實在情感層面上對學習者非常有益———它可以增強學習者對學習內容的興趣與學習動機。無論是從促進教學的發生還是在促進學習者之間的情感交流，甚至在促進各種協作學習的目標的實現中，遠程學習者之間以及學習者和教師之間的社會互也對學習者的社會性發展起著重要作用。在線教學互動相比完全的面對面交流，更為個人化、更親密，也更有社區歸屬感。能力提升在線學習更容易發揮學生的自主性和創造性，學生可以更大程度地參與并控制自己的學習過程及其中的練習，有利于培養學生的創新能力和處理、應用信息的能力。

2電大遠程教育在線互動活動存在的問題

2.1網上資源建設和應用方面的問題

教師對網上資源更新和維護不及時，內容陳舊，創新和特色的資源不足，重建設，輕應用的現象比較普遍，缺少適合成人遠程學習的學習內容。學生很少閱讀瀏覽和下載資源。

2.2日常輔導答疑方面的問題

教師對網上教學的教學策略應用不足，學生參與度不高，發帖數量少，發帖質量較低，點擊率低。

2.3網上實時教學活動方面的問題

活動無主題、無設計，或有主題設計，但設計形式單一，問題層次較少，交互停留在簡單的問答式水平上，缺乏活動過程的引導；學生活動參與積極性不高，參與率低。

3電大遠程教育在線教學互動活動存在問題分析

3.1在線輔導教師欠缺，輔導課程多，對課程內容深入研究不夠

電大遠程教育的師資隊伍不強，專業老師少，有的一個專業只有一個老師，沒有組成課程資源建設團隊；課程輔導教師負責課程比較多，工作量大，任務重，每個老師每學期負責5-6門課程的資源建設，還要組織實時和非實時答疑和面授課，很多情況下只是在忙于應付日常工作，沒有太多的時間深入研究所負責的課程內容，所以造成網上資源不夠豐富，內容陳舊，多數都是文本資源，理論性的內容較多，實際應用不多。其結果也會導致學生不愿閱讀和下載資源。

3.2對在線教學互動活動價值認識不足

如前所述，在線教學互動活動發揮著知識傳遞、情感交流、能力提升等重要的作用。但是，學生對在線教學互動活動價值認識不足，目前，存在一個較為普遍的現象：一方面多數學生對課程的興趣在于如何通過考試，學習的目的就是為了拿文憑，缺少對知識的渴望，除非上網發帖成為其獲得成績的必要條件之一，否則，不愿上網交互。上網交互的目的是看老師是否透露與考試密切相關的信息，當發現老師不會在網上透露考試題時，也就對上網交互失去興趣。另一方面對于學生上網發帖，沒有得到輔導老師的及時回復和滿意答復，如果這種情況出現幾次后，會使學員感到失望，因此將大大影響學生參與互動的積極性。

3.3在線學習討論活動的設計和組織方面欠缺學習活動通常由教師設計，學習者的任務是按照活動要求去做。在教學材料的選取上，重理論輕案例型文獻。在教學活動及設計上，多數課程輔導教師沒有注意為學生提供完成作品的模板,以及作品案例供學生參考,從我所教授的金融學這門課程觀察得出,凡是提供模板或樣例的作業,學生完成的比例都較高,而且質量也較好。模板和樣例有助于降低學習活動形式上的難度,維持學習興趣,使學習者的關注點聚焦于學習任務的內容本身。

3.4在線輔導教師在線教學技能欠缺

電大遠程教育輔導老師在線教學互動中對于激勵學生、提出啟發性問題以及提供有效的反饋等技能欠缺，從小受中國傳統教育的影響，教師往往處在高于學生的位置，比較善于傳授知識、批評教育、注重結果、不注重過程等，對學生的學習活動評價得非常簡單，只是單純的給個分數或者是三言兩語的不疼不癢的寫幾個字“好”、“不好”、“寫得太差”、“寫得不錯”等話語，這樣學生也不知道自己到底是好在哪里，差在哪里，實際上學習活動是做完了，但是沒有進一步提高。

4電大遠程教育在線教學互動活動的改進措施

4.1加強教師隊伍建設，建立課程團隊，資源共享

各個獨立的電大教師隊伍比較弱，但全國電大系統的教師隊伍就比較強，一方面可以通過引進和增加教師，另一方面利用電大的優勢，可以通過組織全國電大系統的各課程責任教師，組成課程團隊，共同建設課程資源，共同服務一門課程。在建設學習資源時，建設符合成人學習的學習內容，比如：多建設一些微課件、采用碎片化教學等，做到資源共享。目前國家開放大學新開發的平臺，正在嘗試這種方式。

4.2加強引導學生對在線教學互動活動的價值認識

遠程學習的許多學生不愿意參加在線互動，這是最大的障礙。他們不愿意發起問題或者參與互動，在老師之外獨立完成工作，毫無疑問部分原因在于這確實是很辛苦的工作！老師們有時候需要更多耐心來說服學生相信協作性互動是學習的重要組成部分。可以采用自愿和有約束性的兩種相結合的方式開展互動活動，既有又鼓勵又強迫學生參與的互動活動，讓學生充分認識到互動的價值。同時老師除了要解決他們知識上的疑惑之外，還要增加人文關懷，增強他們學習的自信心，他們就會更積極地投入到遠程學習中。

4.3有效組織和設計形式多樣的教學互動活動

能否讓老師和學生、學生和學生之間的互動有效的進行，教師對學習活動的組織和設計至關重要。首先在設計學習活動的學習材料上，要更多的采用典型案例型的文獻，因為往往案例型學習材料貼近實踐經驗,有利于引發學習者基于自身經驗的討論交流。由于案例分析沒有唯一正確的答案,學習者、教師、專家在平等的地位上進行交互,有助于意義協商的深入進行。其次，組織討論時老師要給討論的內容一個框架。討論的話題一定要給學生一個討論的支架，引發學生的討論，這是很重要的。不然就會出現在討論的時候要么學生不積極發言，沒人參與，要么就會出現很多學生發言但毫無主題。那么解決這個矛盾的重要手段就是老師給出討論內容框架，這樣可以約束學生討論的范圍。

4.4加強在線輔導教師在線教學技能培訓

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一、積極挖掘教師的隱性知識

建設一支素質高、業務精、適應性強的師資隊伍,除了要使教師運用好顯性知識外,更要發揮其隱性知識的作用。隱性知識相對于顯性知識。所謂顯性知識,是指以文字材料、光盤等形式表現出來的知識;而隱性知識,則是藏在人腦中,別人偷不去、買不來、拆不開、帶不走的知識。據專家估計,在人的知識和經驗中,有70%以上屬于隱性知識。顯然,如何發掘高校教師的隱性知識,是高校人力資源管理的一項重要任務。

在我國企業界人力資源管理領域,已有專家和企業家開始重視并探索如何發掘員工的隱性知識。而在我國高等教育領域,高校對于發掘教師隱性知識的探索還處于很不自覺的狀態。筆者認為,要在高校的專業與學科建設中較好地發掘教師的隱性知識,要從以下幾個方面入手: (1)口頭交流。主要是通過經驗交流會、專題研討會、專業論證會等形式,讓各位教師推心置腹地發言,將自己的知識、經驗、體會等貢獻出來,大家交流、分享。(2)文本式交流。即通過總結、報告、案例、說明等文字材料來交流新思想、新經驗、新體會,使教師對專業學科建設、科學研究等方面的隱性的思想火花成為可讀可見的顯性知識,實現知識的共享和交流。(3)內部刊物式交流。這種形式的優點是可以分欄目、分專題、周期地進行。這種做法使許多重要實用的新思想、新經驗在幾百字的摘要里保存下來,并用于交流。(4)校園網交流。前面三種形式的交流也可以在校園網的展開,這樣更可打破時空的限制,提高交流的頻率與數量,迸發思想的火花、智慧的光芒。

二、建立高效的教學型團隊

目前,關于高校教學團隊建設的研究成果還不多見,也沒有學者對教學團隊概念進行過明確界定和闡釋。結合團隊的基本概念,筆者嘗試提出高校教學團隊的概念為:由某一專業或某一課程的教師組成的、以提高教學質量為目標而相互協作、共同承擔責任的教師群體.高校教學團隊是高校基層教學組織的一種形式,它與高校科研團隊一起構成高校基層學術組織的一種新形態。建設高校教學團隊,必須從觀念、機制和文化等方面進行改革與創新,為教學團隊建設開辟平坦的實現通道。(1)樹立和強化團隊合作觀念。團隊作為一種組織形式,能夠發揮出教學的最大效果,能夠促進教師個體的成長和發展,同時能夠成為大學進行組織創新的生長點。同時,創新教育要求必須用新的教育觀和教師觀重新審視本科教學,克服現行教學管理體系中的阻滯因素,用教學管理體制的創新來從根本上保障教學質量的持續提高。因此,建設教學團隊,首先要在教師和高校管理者中樹立團隊觀念,從深化管理體制改革和提高教學質量的高度認識教學團隊建設的意義和價值,為教學團隊建設提供觀念支撐。(2)倡導和培育協作精神。團隊與群體的根本區別在于成員之間是否能夠進行良好溝通和協作。不論是教師作為研究者的身份變化還是提高教學質量的團隊目標,都需要團隊成員之間能夠真正實現團結協作,為提高教學質量共同負起責任。(3)提高個體情商.團隊情商的基礎是個體情商。要提高團隊情商,首先應從提高團隊成員的個體情商開始。對于個體而言,情商以自我意識為基礎,包括樂觀、同情心、情緒自制和情緒偽裝等。雖然個體情商會受到先天性格的影響,但后天有意識的培養,可以從根本上提高對個人情緒進行成熟調節的能力。首先,團隊管理者要積極培養團隊成員的自我意識和自我激勵,讓個體充分認識自我,了解自己的感情,正確地看待成功與失敗,始終保持較高的成就欲望。 其次,團隊管理者要幫助團隊成員提高人際技能,如何傾聽他人,理解他人的感受,覺察他人的真正需求,引導他人并與他人溝通內心的真實想法。總之,教會個體理解并適應他人的情緒,使個體和團隊永遠身處在一個溫馨、融洽的人際關系之中。第三,團隊管理者要教會團隊成員管理自己的情緒。成員如果不能控制自我情緒,不能化解不良情緒,那么低落的情緒不僅影響自己也會影響他人。團隊管理者要幫助個體在自覺控制情緒、調整情緒的過程中體驗成功與快樂。第四,建立和完善資源供給和保障機制。教學團隊作為一種新的組織形式,其建立、生存和發展需要團隊外部提供必要的資源支持,這些資源中既有物質的,如團隊建設和活動所需要的場地、設施、條件以及團隊成員的培訓機會等,也包括政策資源,即組織為教學團隊建設所進行的管理政策、考核體制和激勵與約束機制的調整。相對于物質資源的供給,政策資源的供給是教學團隊能夠發揮作用的根本保障。

三、多渠道培養雙師型教師

“雙師型”教師的培養途徑很多,歸納起來有三大類:一是校本培養,立足學校,利用本校教育資源,結合學校教育教學改革與建設進行培養;二是校外培訓,將教師派到國內外培訓機構、企業進行學習和訓練;三是校企結合,通過產學研合作辦學來進行培養。具體培養方式有:

1.短期培訓與長期培訓相結合的培養方式

短期培訓是職前培養教育的主要手段,以脫產培訓為主,重點包括:對缺乏實踐經驗的專業教師進行普及實踐技能的培訓,便于他們在獲得生產一線經驗的同時參加社會職評或職業資格證書的考試;對于來自企業一線的兼職教師,進行強化高等師范教育的培訓,使其具備教師的基本能力和素質,滿足高職教學的需要。長期培訓是職后培養教育的主要手段,應以在職培訓為主,側重職后專業實踐技能的鞏固和提高,以及技能的更新。

2.一體化教學的培養方式

一體化教學,是通過課程的綜合化,將一門或數門專業課的理論與實踐教學有機融合的一種教學模式。它打破了傳統的先理論、后實踐,且將兩者分割開的模式,要求教師具備這門課程所需的全部理論與實踐教學能力,并在教學中運用。讓專業教師按照這種教學模式進行教學,可以迅速提高相關的理論教學與實踐操作能力。這是培養“雙師型”教師有效方法。

3.輪崗制的培養方式

所謂輪崗制,就是對中青年專業教師實行定期崗位輪換制度。通過崗位輪換,熟悉本專業相關的實踐教學崗位,培養教師技術應用能力和專業實踐指導能力,輪崗期間,學校要組織落實好一對一緊密型的“傳幫帶”,形成制度, 并納入教師年度考核的范疇。

4.承擔實踐教學基地建設的培養方式

實踐教學基地包括各類實驗室、專業教室、實訓中心、校辦企業等,實踐教學基地必須緊跟社會生產的發展步伐,不斷更新改造。因此,它是“雙師型”教師進行長期培訓的場所,應鼓勵專業教師積極參加實踐教學基地建設,不斷完善自我,提高“雙師”素質。

5.教師到企業兼職的培養方式

很少有學校公開支持或鼓勵教師兼職,主要是擔心影響正常教學。教師要真正成為“行業專家”,沒有名副其實的崗位實踐經驗是不行的,而在培訓經費和時間緊張的情況下,鼓勵教師適當兼職是學校、企業和教師實現“三贏”的有效方式。

6.產學研結合的培養方式

產學研結合培養包括參與校企合作辦學、科研與開發等。學校尤其應注重科研在“雙師型”教師培養中的作用。應鼓勵教師結合專業教學改革承擔科研項目,承擔與專業相關的技術應用研究項目,特別是開發與企業結合的橫向技術應用項目。這樣,在促進教師學術水平提高的同時,了解和掌握行業、企業的技術發展現狀及趨勢,接觸行業和企業的生產、管理實際,為專業教學改革提供第一手資料,促進“雙師素質”的全面提高。

實際上,上述措施在許多學校已經得到廣泛運用,只不過由于過去較多地關注“雙師”個體,而未使這些措施充分發揮其作用。因此,要促進“雙師”結構教師團隊的形成,還需要制定出切實可行的建設和評價標準。

7、全方位保證

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數字化學習型科學教研團隊建設是利用數字化教研平臺進行區域科學教研模式的探索，是新型科學教研結構和協作方式的創新，是數字化學習型教研中心的有機組成部分。

一、數字化學習型科學教研團隊建設模型

依托北京師范大學設計并提供的“數字化教研中心平臺”，借鑒北師大專家“基于校園網的互動學習型組織”的相關研究成果，我們搭建了數字化學習型科學教研團隊（以下簡稱數字化團隊）建設的模型。

數字化團隊建設由三個過程組成，即研究的過程、學習的過程、數字化過程。

1.研究是教師的需要

密云縣地處北京遠郊。由于人口不斷向城鎮遷移，農村學校的規模逐漸變小，數量逐漸減少，很多學校的科學課由一位教師兼任。在規模較大的城鎮學校，每位教師也要兼1-2個年級的科學課。由于客觀條件的限制，教師在教學中遇到了問題，在學校內部很難有共同研究的機會和氛圍，只能單打獨斗。即便是原縣級中心組成員，每學期僅有的4次活動，也無法滿足教師經常性的研究需要。

研究的過程恰恰是形成學習型團隊的載體和抓手，數字化團隊的應運而生為教師的專業發展提供了難得的契機。

在充分考慮縣域內科學教師現狀的基礎上，團隊首批成員吸納了市縣級骨干教師、縣級中心組成員及具備本科學歷的年輕教師。為方便交流和討論，根據團隊教師所在學校類別（城鎮、平原、山區）和實際任課情況，我們將教師分為3-6共4個年級組（圈子）。每個年級組由6-7名優勢互補的教師組成，由市縣級骨干分別擔任各年級組的組長。每個組的成員結構比例大體一致，保障了各組教師的總體水平相當。

針對團隊共同的研究課題和總體規劃，組長負責起草本年級組的工作計劃，與組員協商每人要完成的基本研究任務。科學教研員在有關專家和領導的支持幫助下，負責協調各組的具體研究過程。

結合項目需要和科學課自身特點，我們基于探究學習的方式，先后將團隊研究的課題定為“提高小學科學概念教學的實效性研究”和“在小學科學教學中促進學生思維發展的策略研究”。

2.學習是研究的必然

學習的過程是數字化學習型科學教研團隊建設的核心過程。在這一過程中，首先要根據研究問題確定學習的方案和制度，包括學習的計劃、學習的內容、學習的方式、學習的機制等，保證學習活動順利開展。

項目啟動初期，我們安排了較多的團隊學習活動。由北師大的專家就數字化團隊如何基于“數字化平臺”開展研究、學習和交流活動做系列培訓，為我們的團隊能真正成為學習型團隊提供理論支撐。與此同時，北師大專家還深入課堂，針對具體的課例做細致的引領性指導。

個人的學習主要包括針對研究問題，教師自主閱讀相關理論書籍、上網搜索相關資料、通過多種途徑就具體教學中的問題尋求解決之道等。

“工作學習化，學習工作化”是學習型團隊的重要標志。正如同志所說：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。”學習的過程作為形成學習型團隊的過程性事件，必然將貫穿于研究活動的始終。“在研究中學習，在學習中提高”逐漸成為團隊成員的共同追求。

3.數字化是研究的軌跡

研究是教師的需要，學習是研究的必然，而數字化則是研究和學習的軌跡。利用平臺將研究活動數字化的過程是區別于以往的團隊研究的顯著特點。數字化課題方案、數字化研究過程、數字化學習內容與教學過程、基于平臺的學習與交流……

正是源于研究過程的數字化，伴隨著研究的推進，數字化平臺上動態生成的圈子資源越來越豐富。與眾多的資源庫不同的是，圈子資源是團隊集體智慧的結晶，每位團隊成員在奉獻智慧的同時也能分享同伴的智慧。圈子資源不僅僅是每節課的教學設計和相關課件，更包括這些優質資源的生成過程。圈子討論、圈子博客、團隊成員的個人空間等不同板塊從不同側面記錄著團隊的發展歷程。

研究的過程、學習的過程、數字化過程這三者是一個有機整體，相輔相成，缺一不可。其中每個過程都是結合團隊成員的工作實際，根據研究需求與學習需求，將團隊學習與個人學習相結合、團隊工作與個人工作相結合，實現學習與工作共振，達到學習工作化、工作學習化的目的。

二、數字化學習型科學教研團隊的教研模式

數字化學習型科學教研團隊的基本理念是：在教師課堂教學實踐的基礎上，以數字化平臺為載體，以集體教研、協作備課、教研員參與為抓手，在網絡環境下開展教師區域內跨校的交流、分享、反思和傳承等活動，有效促進密云科學教師群體素質的提升和個人的自我超越，為提升全縣小學科學教學質量奠定堅實基礎。

團隊成員基于具體的課堂教學實踐，交流教育教學經驗、思想，分享教育教學資源，反思教育教學得失，傳承教學資源和團隊文化。這既是研究的過程，也是不斷學習、不斷發展的過程。現僅以“動物怎樣繁殖后代”一課的課例研究為例，簡介上述模式的運作過程。

2011年春天，正值北京市開展課堂教學評優活動。這次活動的研究主題剛好為“提高小學科學概念教學實效性”，研究范圍定在生命科學領域的研究。結合市級活動具體要求，我們重新規劃了數字化團隊研究的基本思路：充分利用“數字化教研平臺”，力爭團隊教師全員參與，打破年級界限，共同經歷研究的全過程，確保整個研究過程的數字化。

1.實踐

教師已有教學實踐經驗是具體課例研究工作的基礎，經一系列研討活動生成的優化教學設計是否真的優質也需教學實踐的檢驗。

在“動物怎樣繁殖后代”一課的起始階段，團隊成員紛紛將自己以往上課積累的相關資源上傳到數字化平臺該課下的“相關媒體素材”文件夾，作為共同研究的起點。

核心備課組教師充分借鑒團隊成員提供的已有經驗，形成初步的教學設計，上傳到“初始教學方案”文件夾下供團隊成員討論。

2.交流

針對本課的初始教學方案，團隊教師結合有關概念形成的理論及課程標準等方面的學習，就該方案的目標設計、材料準備、實驗設計、教學環節設計、評價設計、是否可操作等多方面、多角度進行研討和交流。

由于團隊成員分屬不同學校，且距離較遠，除唯一的一次現場交流外，其余都借助數字化平臺的“圈子討論”板塊進行。由于團隊內教師各有所長，交流的過程實際上成為教師間思想碰撞和交鋒的過程，更是互相學習提高的過程。

結合大家的意見，核心備課組教師先后將教學方案改寫達10次之多。先后有多人通過實際教學（實踐）檢驗方案的可行性，并提供反饋意見供團隊成員繼續討論。

通過反復多次的實踐——交流（線上異步）過程，由專人形成比較公認的教學方案，上傳至“優化教學方案”文件夾供大家分享。

3.分享

對于“優化教學方案”文件夾中的資源（PPT、教學設計方案、前測數據等），每位教師都可以在個人空間的課程板塊進行再設計。主要是結合本校和本班學生的實際，對優化方案做個性化處理，并實際應用于教學（實踐）。

4.反思

每位參與試講的教師上課后，都要在圈子博客內撰寫反思，與同伴交流實踐后的得與失，使研討活動得以深入進行。

直接借鑒優化教學方案上課的教師則要將自己個性化部分的得與失與大家共享。

最終承擔評優課任務的教師則從課題研究的角度對本課的研究構成做更深入的反思，其撰寫的《在前概念和科學概念間鋪路搭橋——以“動物怎樣繁殖后代”為例》一文在《北京教育學院學報（自然科學版）》2012年第3期發表。

對于每位教師來說，自己和同伴的反思既可以遷移到其他課的教學，也可以以后再上本課（實踐）時作為進一步改進的依據。

5.傳承

在實踐、分享、交流、反思等幾個環節，都能在數字化平臺上的相關板塊留下印跡。數字化資源的有序保存、系統呈現和不斷生成的過程，真實地記錄了一節課從雛形到不斷趨于完善的過程，也記錄了教師個人和團隊不斷超越和創新的過程。

對于后來者而言，通過數字化而傳承下來的集體智慧的結晶，將有助于他們從中汲取經驗教訓，避免在教學實踐中再走彎路，從而加快專業發展的步伐。

針對“動物怎樣繁殖后代”一課的研究，我們只組織過一次較多人參加的現場常規活動，其余大量活動都依托于數字化平臺和縣教委視頻廣播系統進行，教師足不出戶（校），即可全程經歷選課，初步教學方案的確定，試講，試講時發現問題的解決，實際上課后的再反思、再實踐等不斷打磨的過程。這在沒有進行數字化團隊建設之前是無法想象的。

三、數字化學習型科學教研團隊建設成效

數字化團隊項目自啟動以來，歷經全面開花式的資源建設、重點課的打造、常規教研與數字化教研的整合、一節課的持續深化研究等不同發展階段，其主要成效可概括為以下兩方面。

1.數字化學習型科學教研團隊為教師發展提供了更多機會

有效促進教師的專業發展，培養和鍛煉骨干教師無疑是教研工作的重要組成部分。常規教研的工作，對骨干教師的培養一般是“面對面+電話+郵件”的方式，總體效率相對較低。借助于數字化平臺，在扁平化的管理機制下，每位教師都有了充分的話語權，都有了展示自己的機會。

2.數字化學習型科學教研團隊創設了團結和諧的研究氛圍

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【關鍵詞】教學云資源；建設與共享；服務體系

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2013）06—0058—04

一 引言

大數據一詞被越來越多地提及，隨之而來的是海量的數據所承載的龐大信息量，深刻影響到人們的生活方式、學習方式和工作方式。這些海量信息和知識以驚人的速度時刻更新著，如果無法快速實現共享，不但會使信息喪失價值，造成信息的冗余，還會進一步擴大信息豐富者和信息貧乏者之間的鴻溝，也不利于創造建立在此信息基礎之上的新知識。

數字化校園、智慧校園的建設已是普遍現象，隨之在教學過程中產生了大量的數字化教學資源，這些資源豐富多元并且多媒體化，可以在網絡上非常迅速地傳遞。隨著云計算技術的飛速發展，這些日新月異的海量數字化教學資源，慢慢形成為高校教學資源云。信息化環境下，如何更好地應用信息技術手段，構建高校教學云資源服務體系，實現優質教學資源的共建與共享，已成為一個重要的研究課題。教學云資源服務體系的構建是高校教學信息化的基礎，也是促進信息技術與課程深度融合的必要條件。本文主要從教學云平臺建設、云資源的建設、云資源的共享、云資源應用與服務以及體制機制的建設等五個方面進行探索，構建高校教學云資源服務體系，如圖1所示。

二 高校教學云資源平臺建設

高校教學云平臺的建設包括硬件設施和軟件系統平臺的建設兩部分。其中硬件建設包括校園有線網絡建設、IPV6、無線網絡基礎設施建設，出口帶寬升級，教學云平臺支撐服務器、存儲設備，虛擬現實制作與應用環境建設，移動學習基礎設施的建設等。而軟件系統平臺的建設則包括教學云資源共享服務平臺、網絡學習平臺、寬帶多媒體教學系統、多媒體開發工具、信息化教學支持服務平臺、試題庫、案例庫管理系統等、智慧圖書館的建設、學習工具、虛擬學習社區建設等。

三 高校教學云資源的建設

數字化教學資源具有信息多樣性、互動性、擴展性、共享性、再生性和存儲網絡性等特點，在教育教學過程中發揮著越來越重要的作用。但是，數字化教學資源在為師生提供龐大教學信息的同時，也因其種類繁多、數量龐大、動態流動和開放性的特點，對教育信息資源的積極建設、充分利用和有效管理提出了挑戰。為提高教育信息化進程，實現教學資源的建設和共享，首要解決的問題是對極大豐富和種類繁多的教學云資源進行種類劃分，以便根據不同類型的數字化教學資源采取相應的教學手段。

目前關于教學云資源的研究視角是多樣的，對類型的劃分也沒有統一的定論。國內很多學者認為數字化教學資源是以網絡為主要交流、傳遞、存儲方式，經過數字化處理的各種可被教學活動所利用的一切數字化信息資源，大致包括教學資源素材庫（各種多媒體素材庫如：文本類素材、圖形、圖像類素材，視頻、音頻、動畫素材等，案例庫，試題庫，文獻資料，教育資源索引，課件與網絡課件等）：網絡精品課程；教學視頻點播網站；數字化圖書館；教學系統公共服務信息；其他網絡應用素材和資源。

有的學者提出教學云資源的類型可用兩種方式進行劃分，一是按照教學云資源的表現形態可將資源分為數字化硬件資源、數字化軟件資源、數字化系統集成環境和人力資源；二是從教學云資源的來源可將資源分為設計的資源、利用的資源和集成的資源。

美國教育技術CEO 2000年論壇報告中提出了數字化內容（Digital Content）的概念，“認為用e-Learning的視角重新審視教學資源，其內容將大大擴展，主要包括學習材料（Content），學習工具（Tools）和交流工具（Communications）三大類”。目前平板電腦和智能手機等移動設備飛速發展，迅速在高校師生中普及，在各種APP的廣泛應用下催生了新的使用習慣和應用需求，充分利用碎片時間，隨時隨地通過網絡高效率學習己蔚然成風，也促進了移動平臺在數字化校園中的應用，包括清華大學、復旦大學、北京大學和中國科技大學等知名院校紛紛推出自己的移動平臺。依據以上分析，結合目前形勢，本文認為教學云資源從學習材料、學習工具和交流工具三個方面建設使得教學云資源的內容更廣闊，不僅大大擴展了師生相互交流和獲取知識的渠道，而且為轉變教育觀念、增添新的教學形式提供了支持。

1 學習材料建設

通常討論的教學云資源指的是學習材料，主要有三大類型：素材類，包括文字、圖形圖像、語音、影像，動畫以及各種教學資源庫；網絡教學資源，主要是網絡課程、學科網站、專題學習網站和網上教學資源等；教學軟件類，包括多媒體課件、教學案例、網絡題庫、常見問題解答等。目前，我國在這方面的共建與共享取得一定成績，主要以精品課程為主。

2 學習工具建設

在計算機和網絡時代，各種學習工具層出不窮，學習工具的有效選擇是個人有效學習的前提。全球知名的學習工具軟件統計分析網站“學習與績效技術中心網站”（Centre for Learning&Performance Technology，C4LPT）每年評選出年度領先的100個學習工具（Top 100 Tools），并根據側重功能的不同將學習工具劃分為12個類別，不但涵蓋常用的公共學習網站（如YouTube，Wikipedia等）、各種教學工具（如Blackboard等），并且特別提到了博客、微博、通訊、圖片和音視頻等各種即時信息服務的工具，旨在為用戶推薦、介紹優秀學習工具的同時進行e-Learning的普及教育。學習工具的建設著重在于根據教學、科研和管理的不同需求，充分利用傳統學習網站和教學工具的成熟技術優勢，并結合快速發展的移動學習技術，創建可以廣泛應用在高校各項教學和科研活動中的有效學習手段，通過信息網、資源網和學習平臺等途徑獲取知識，并實現知識內在和外在呈現形式的轉換，促進學習者對知識更好的掌握。

3 交流工具建設

學習者動機在學習過程和交互過程中發揮著重要的作用，影響著各種類型學習的質量和效果。但是，在網絡學習環境中，學習者之間的物理隔離使學習者的動機和感知學習的能力較差。當學習者與教師以及同伴之間互動交流較多時，學習動機通常較高，學習者需要借助一定的網絡軟件工具實現相互之間交流。因此，在教學設計中運用類型豐富的網絡交流工具勢在必行。網絡交流工具大致可分為4種類型：Email類，包括電子郵件和電子雜志，交流方式為網絡郵件，是交流工具的最初發展形式，利用廣泛但不具及時性：BBS與聊天室類，包括留言板、論壇和聊天室，交流雙方可進行及時交流；網上社區類，如天涯社區等，綜合多種網上交流技巧，并融合多種形式的娛樂和服務的網上虛擬社區；即時通信類，如ICQ、QQ、MSN、飛信以及最近廣泛應用的微信等，是方便、快捷的點對點溝通軟件，也是網上交流的最佳工具。交流工具建設的重點在于將現有的工具充分利用在教學之中，如利用微信，將課程內容的預習提前告知，或將課堂討論延伸到課下，提高交流工具在教學中的作用。

四 高校教學云資源的共享

數字化的教育資源浩如煙海，信息的價值和載體也大相徑庭。為提高教學云資源的利用效率，增強教學云資源的針對性，逐步提高云資源的共享質量和效率，保護一些教學資源的版權。應對教學云資源共享進行層次性分類，分析不同接受者的需要和使用偏好，提高教學云資源的針對性。

1 高校教學云資源共享的層次性

可根據教學云資源的信息價值和傳播價值的不同，對相關資源進行共享層次的界定，即可以分為組織共享資源、區域共享資源和完全共享資源，如圖2所示。

組織共享資源，指在高校內部共享的教學云資源，這類資源的專業化程度高，有較高的教育傳播和科研價值，能夠促進學校教育教學、科研創新、學習交流、師生互動等，如專業資源庫、專業課程錄像、微課錄像、試題庫、講義、多媒體課件、創新作品、案例課程、其他有價值的資源等。這類資源一般在學校、專業團隊、科研團隊間共享和流通，不允許外界輕易獲得。

區域共享資源，指在一定區域或范圍間共享的資料，如省內教學云資源共享、市內教學云資源共享、高校間共享等。這類資源有一定的專業性和針對性，如繼續教育課程、地域性的課程資料、對地區或專業發展有促進作用的資料等，如優質示范課、講座錄像、部分精品課程、珍貴的圖書文獻資料等。通過區域性的教學云資源共享能夠提高數字教育資源的利用價值、提高相關資源的利用效率。

完全共享資源，指沒有任何限制、面向公眾的教學云資源。這類資源一般是科普類、演講類等專業化程度低、與大眾生活、工作等相關性比較高的信息。如公開課，近年來各高校展開了公開課的錄制和存儲，很多高校都錄制了大量的視頻公開課和資源共享課。此外，還有一些媒體的視頻公開課，如網易公開課等。完全共享資源的開放能夠滿足不同公眾的不同需求，對于提高公眾科學文化素養、實現終身學習有著重要意義。

2 高校教學云資源共享的針對性

教學云資源的價值因利用者的不同而有很大差別，因此加強教學云資源的分類，提高其針對性，不僅能夠提高教學云資源的利用效率，還有利于對其進行版權保護。共享和版權已然成為教學云資源的難解之題，共享可以充分發揮教學云資源的價值，版權保護能夠保障原創作者的利益。所以，針對不同的資源和利用者可以采取不同的共享方式和收費方式。

面向公眾的教學云資源，應采取免費方式。這一類資源多為科普類資源，專業化程度較低、但對于提高公眾的科學素養、更新受教育者的知識庫有著重要的意義。采取免費傳播的方式，不僅可以滿足公眾的知識信息需求，更能夠提高高校的社會知名度，傳播高校軟實力。

面向教育教學的教學云資源，可采取部分收費的方式。隨著高校信息化建設的發展，新一輪的課程建設、資源建設正如火如荼地進行。且許多專業建設都得到的資金的支持，對教育教學中用到的寶貴資源可采取適當的收費方式，既激勵了資源創作者、服務者，也提高了高校效益。

面向科研共享的教學云資源，應采取收費的方式。針對專業性強、信息價值高、知識更新快或極為寶貴的科研資料，且多為科研團隊利用的教學云資源，應適當收取部分費用。既可以實現資源的價值、保護創作者的知識產權，也可以彌補資源建設、存儲過程中的各種費用。五高校教學云資源應用與服務

隨著信息技術與課程深度融合與發展，教學云資源在成為課程資源重要組成部分的同時，由于數字化資源多元化和分散性，在實際應用時很難在短時間內搜索到適合教師和學生需要的資源。暨南大學在教學云資源共建與共享的實踐探索中，根據不同類型教學云資源的特點，有效開展教學云資源的自建、收集、整理、重組、存儲和利用，在實踐中探索出教學云資源建設與共享的四個方面，以優化教學，促進師生共同發展。

1 教學云資源的新拓展

視頻資源具有實時性、集成性、交互性和碼率可變的特點，是一種有效的網絡教學形式；視頻資源庫作為學習材料，是教學云資源的主要組成部分。為了營造一個良好的語言教學和學習環境，快速補充教學科研資源，暨南大學在參考社會上主要視頻網站的做法基礎上，并借鑒國內其他高校視頻資源建設的經驗，建設了衛星電視接收系統，即衛星寬帶多媒體教學系統：以校園網為基礎，接收境外健康、文明、富有學術性和知識性的衛星電視節目，以及部分國內和港澳有線電視節目，并接受本地視頻節目文件的遠程上傳，整合視頻資源，實現視頻資源的直播和點播。該系統目前接收32套節目，直接收錄英美國家播放的衛星電視節目，并通過全自動智能錄制軟件全程錄制，然后根據需要有選擇地將有價值的內容編制成適合我國教學所需要的教學資料節目，并接受本地視頻資源的上傳共享，有效整合衛星電視節目、有線電視節目和本地視頻資源，建設數字化教學視頻資源庫，應用于網絡教學、多媒體課堂和音像資料建設，最大限度地擴大可利用的教學資源，豐富和共享學術資源。

2 傳統數字化資源的整合與共享

高校聲像教學資源檔案是指通過錄音和拍攝等方式形成的，記錄高校各種重大活動并對高校和社會具有保存價值的錄音帶、錄像帶和光盤等，具有形象性、客觀性、真實性和關聯性等特點，是高校重要的檔案資料和財富。但是，隨著時間的推移，聲像檔案面臨存儲介質老化的問題，如何對現有的聲像教學資源進行搶救處理，是高校在整合教學云資源以實現共享方面重要而緊迫的任務。我校建立密集柜，專門存放聲像資源，并根據資源的屬性，分門別類進行入庫，便于檢索。同時對聲像資源進行數字化處理：一方面將Betacam素材帶轉化為avi格式，以光盤形式存儲并集中入庫，以便進行后期的視頻編輯；另一方面將成品錄像帶進行數字化并轉化為流媒體格式，上傳到衛星寬帶多媒體教學系統，供師生點播和下載，實現資源共享。

3 自建教學云資源的共享

學校設立了暨南大學教育技術“創新工程”，全方位進行高質量網絡教學云資源建設，每年進行一批立項，項目類型包括網絡課程、專題學習網站、專業資源庫、案例庫、試題庫、網上優質示范課程等，以公共課、基礎課和專業主干課程為主，優先考慮名師名課、名牌專業、重點課程、素質教育基地等，根據教學的需要分批進行建設，實現自建教學云資源的共享。

4 師生共建網絡課程與教學資源

我校利用網絡教學平臺（Blackboard教學平臺），開展師生共建網絡課程與資源，加強網絡教學、輔助課堂教學并提供互動交流，幫助學校實現網絡教學的管理與監控，集“數字化課程建設”、“教學過程組織實施”、“數字化教學評價”、“師生交互討論”、“教學成果宣傳展示”和“教學模式創新”功能為一體。我校充分利用網絡教學平臺，設立了基于該平臺的網上優質示范課程項目，積極開展新型教學模式的試驗研究，深入探索現代教育技術與課程深度融合應用的規律，組織開展實施了小組協作學習、輔助課堂講授、混合式協作學習、技能訓練、主題探究、案例教學、角色扮演等七種混合式教學模式，以點帶面地推動課程教學改革，培養學生的自主學習能力、創新能力和信息素養。

網絡技術的最大特點在于可以實現信息資源的高度共享。高校無論是對教學云資源的新拓展，還是在對傳統聲像檔案的整合，以及在自建和師生共建數字化資源方面，都充分利用網絡通訊技術，建設多種網絡平臺，實現教育資源共享。借助校園網，學科教師根據教學需要，利用視音頻資源庫和數字化資源共享平臺，為課堂教學提供豐富的教育資源；學生也可在網絡環境下根據自己需要實現自主學習，擴大知識面。

六 體制機制的建設

為了更有效地促進高校教學云資源服務體系的構建，需采取一系列的激勵機制和保障措施。

1 建立教學云資源的共建共享機制

促進優質教學云資源共建共享服務體系的建設，加強國際間、區域間、校際間以及校內的交流與合作，努力實現資源的融通與共享，做好知識產權保護等。

2 建立優質教學資源評價與獎勵制度

制定優質教學資源評價指標體系，建立教學資源審核和認證制度，積極鼓勵教師參加教學軟件大賽，將優質教學資源出版發行，申報教學成果獎等方式，相關成果學校給以認定。

3 制定行之有效的規章制度

制定和完善教學云資源建設流程、項目管理辦法和技術規范等。

4 健全教師培訓制度

篇9

【關鍵詞】道路建筑材料 國家級精品課程 實驗教學

基金項目：《道路建筑材料》國家級精品課程（2010）資助。

引言

國家精品課程建設是教育部“質量工程”的重要組成部分。教育部在《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》中指出：精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。精品課程建設實際是集教育理念、教師隊伍、教學內容、教學方法與手段、教學管理于一身的綜合性工程建設。通過精品課程建設，能帶動教師隊伍建設，促進教學內容和教學方法的改革，促進教學手段現代化建設，推進高效優質教育資源的共享。精品課程是高等院校教學質量建設的重要體現，是進一步更新教育理念、實現優質教學資源共享、提高人才培養水平的關鍵。

對于工科類精品課程而言，實驗建設是其重要組成部分，要求大力改革實驗教學的形式和內容，鼓勵開設綜合性、創新性實驗和研究型課程，鼓勵本科生參與科研活動。在新的歷史條件下，高等學校培養的人才，要具有創新精神和很強的工作能力，其中最重要的一個環節就是學生實踐能力的培養，實踐教學對于提高學生綜合素質，培養學生的創新精神與實踐能力具有特殊作用[1]。

高等學校作為高層次人才培養的基地，實施建設精品課程和精品專業，對教師隊伍、教學內容、教學手段和方法、實驗室建設和管理提出了更高的要求[2]。經過多年建設，長安大學“道路建筑材料”課程于2010年被評為國家精品課程。其中，實驗是該課程的一大亮點。本文詳細介紹了該課程實驗建設的一些經驗和所取得的成果。

課程簡介

“道路建筑材料”是道路橋梁與渡河工程專業傳統的重要前導性專業基礎課程，同時也是土木工程、交通工程等專業的專業必修課程。該課程從最初單一的課堂講授到課堂教學、課程實驗、現場實習、網絡教學等環節的互相配合，現在已形成完整的教學體系，理論教學與實踐教學相得益彰，具有自身獨特的風格和內涵，成為一門深受學生喜愛和社會反響良好的經典課程。通過多年的教學建設，2006年本課程被評為陜西省精品課程，2010年被評為國家精品課程。相應的實驗部分是為以上專業開設的一門配套實驗技術課，包括石料與集料、無機結合料（水泥）、有機結合料（瀝青）及相應的水泥混凝土與瀝青混合料等，因此該實驗課涉及的領域十分廣泛，是培養學生綜合運用各種實驗技術能力的重要一環。

本實驗教學以培養“寬口徑、厚基礎、重實踐”的人才為目標，結合時代需要和學校實際，以學生為根本，以培養學生工程實踐能力和創新能力為核心，將實驗教學和理論教學放在同等重要的地位，構建滿足具有創新型工程應用與研究型人才培養需要的實驗教學體系，發揮學生主觀能動性，使學生通過學習和實踐，在知識、能力、素質各方面協調發展。

實驗教學建設

1.教學隊伍建設

只有依靠一支高水平的師資隊伍的不斷努力，才能保證精品課程在教學內容、教學條件、教學方法與手段以及教學效果等方面處于先進水平[3]。以老教師為首，引入博士、碩士，提高整體實力，并鼓勵教師進修，繼續深造（如攻讀博士學位、出國研修、進行博士后研究及訪問學者交流、參加國際會議等形式）。

課程建設過程重視并扶持青年教師成長。教學團隊支持青年教師申報教育部優秀青年教師獎勵計劃、培養學科方向帶頭人；通過鼓勵青年教師參與全國青年骨干教師培養計劃，培養學術和教學骨干；通過教學督導制、研究生副導師制，由有經驗的教師指導青年教師提高其教學科研能力與水平。積極推進國際、國內學術和實驗教學交流與合作， 鼓勵青年教師通過公派出國、人員考試、赴國外高校進行學術交流和訪問，拓展其國際化視野，開展相關領域的合作科學研究和人才培養。教學隊伍中，目前已有2人入選“教育部跨世紀優秀人才”計劃，4人進行赴美國普渡大學、弗吉尼亞理工大學等高校研修。

教學隊伍的學歷結構。在21名教師中，有19名具有博士學位，學歷結構高是本課程教學團隊的特色，包括教授3名，副教授及高級實驗師9名，講師9名。其中，35歲以下的教師12名，35-50歲的教師6名，50歲以上的教師3名，形成了以中青年骨干為主、老中青相結合、年齡結構合理的教學梯隊。

教學隊伍的學緣結構有著良好的學緣交叉，教師分別畢業于長安大學、同濟大學、北京大學、武漢理工大學、西安交通大學、西北工業大學等著名高校，在外單位獲得學位或有過博士后研究經歷的教師共9名。

2.實驗教學條件建設

（1）硬件：更新、完善教學設備。借助于“交通鋪面材料”教育部工程研究中心及路面結構與材料交通部重點實驗室所提供的先進實驗設備，根據教學需要，有計劃、分批次地安排學生進行課程實驗。實驗室設備先進，占地面積近5000平米，待建面積3000平米。其中，擁有一批國內一流水平的實驗設施，包括電液伺服閉合循環萬能實驗機、英國“ELE”自動馬歇爾儀、日本“三榮”公司車轍儀、石料加速磨光機（意大利）、核磁共振分析儀（美國）、SHEAP全套設備等；擁有國內較完整的“磨損實驗”、“腐蝕實驗”、“表面涂層制備”等實驗設備和手段。此外，還成立了校級材料分析及測試中心，更新了差熱分析、紅外光譜分析儀等儀器。這些為實施開放式教學，開設設計型和綜合性實驗，提高學生動手能力創造了良好的條件，為人才培養和科學研究提供了堅實的基礎平臺。

（2）軟件：提倡和要求博士進實驗室。由于高校目前條件所限，實驗室專職教師較少。為了保證和充實實驗教學，提倡、鼓勵和要求留校博士進入實驗室，參與實驗教學工作。一方面，可以使實驗教學得到充分保證；另一方面，進一步鍛煉博士的實驗教學與動手能力。

3.實驗教學方法與手段

（1）傳統方法。主要包括演示實驗及學生自己操作加教師輔導的方式，這種傳統方法主要針對基礎實驗。針對傳統的基礎實驗，增強學生的感性認識，著重加深學生對實驗儀器設備的了解及操作規范的掌握。

（2）結合多媒體：Flas。實驗教學中，可把已經制作好的實驗動畫放在課程的網頁中。學生可課前或課后觀看，以達到提前預習與課后加強的效果。同時，為學生提供較為完整的自學環境，教師針對每個實驗給出配套的實驗指導，并提供優質的網絡教學資源。

（3）引入工程實際應用。教師在進行實驗教學的過程中，室內實驗的講授應聯系工程實際應用，以加強學生的理解以及對實驗重要性的認識，并為其日后的工作奠定基礎。

（4）倡導“教學需要研究”的理念。堅持對實驗教學進行研究，同時把實驗研究成果及時應用于教學實踐。以教學引領科研、以科研促進教學，實現教學與科研的互動。及時把科研成果融入教學內容，實驗教學與研究相輔相成，取得了良好的教學效果。

（5）改革考試方法，實驗成績計入期末考試總成績。考試方法和內容是對學生學習重點和方法的導向。為了充分激發學生的學習熱情， 在傳統的理論課期末考試成績中，加入20%-30%的實驗成績作為總成績。在傳統的考試方法中，常常是僅對理論課的相關內容進行考核，而實驗課僅僅只是完成實驗報告，并未作為相關的考核依據。這使學生的注意力往往放在理論教材中，而忽視對實驗的掌握，出現高分低能的現象。為此，我們改革考試方法，充分調動學生學習的主動性和對實驗課的重視。

實驗教學改革

1.結合本科創新型實驗及全國大學生挑戰杯競賽等

在教師的指導下，學生自行設計實驗方案，包括實驗內容、方法、材料，獨立完成實驗。目的是培養學生的創新能力、科研和開發能力。從而實現實驗教學與理論相結合、實驗內容與科研成果相結合的實驗教學模式，加強了學生科學素質、創新精神、動手能力培養。同時，學生在這些方面的獲獎增加了他們對專業的興趣與信心，也大大激發了其他同學參與實驗的積極性和熱情。目前，已有多個作品獲得陜西省與國家級挑戰杯競賽的獎項。

2.結合本科畢業論文

本科畢業論文持續一個學期，投入時間較多，因此可較深入、全面地進行實驗，取得一些初步成果。本科畢業論文結合指導教師的科研課題，開展相關實驗，為學生主動學習、主動創新創造了平臺，經過近幾年的實踐，一批學生的優秀論文脫穎而出，促進了教學質量的提高，有多名學生獲得校級優秀畢業論文。同時，這也是鼓勵本科生參與科研活動，是學生利用所學的理論指導實踐的過程，緊密結合專業實際使其具有啟發性和實用性。

3.開設現代道路建筑材料系列講座

現代科學技術的創新都是在實驗室里產生的。實驗室保持對外開放并與國內外多所高校開展了多方位的學習交流，承辦及參與國內外高水平學術會議。目前，已承辦了中國——泛俄地區交通鋪面國際學術會議、全國水泥混凝土加外劑學術會議等。

4.結合工程案例，與實踐緊密聯系

教師根據實驗教學內容，結合工程實例講授該實驗的操作和實際應用情況，可以讓學生真實體會工程中應注意的事項，為將來的工作實踐作好準備。

結論

1.國家級精品課程的實驗教學要有一批高質量的教師隊伍。吸引學術精英骨干參與實驗教學并注重對青年教師的培養，從而使教師的學術水平和教學水平不斷提高。

2.從硬件和軟件上同時改善實驗教學條件，從設施和人員上保證了實驗教學的順利開展與提高。采用多種教學形式與方法，多樣化教學以激發學生的學習興趣，發展學生的創新思維。

3.對實驗教學進行改革，開發新的教學模式， 培養學生分析問題、解決問題的能力，從而提高學生的研究能力和創新能力。

參考文獻：

[1]習友寶，王厚軍，古天祥.國家精品課程《電子測量原理》的實驗建設[J].電子科技大學學報社科版，2005，（7）：55-56，63.

[2]朱玉賢.現代分子生物學（第2版）[M].北京：高教出版社，2003.

[3]馬悅，申永勝.加強師資隊伍建設 促進精品課程可持續發展[J].中國大學教學，2007，（11）：31-33.

篇10

一、指導思想：

依據xx區教育局頒布的《中小學教師培訓方案》，從我校教師隊伍素質現狀及教育改革和發展的要求出發，切實加強教師隊伍建設，深化改革，優化組合，內強素質，外樹形象，致力于培養和構建一支“師德高尚、愛校敬業、真誠奉獻、嚴謹治學、業務精湛、教風優良、團結協作、廉潔從教”的師資隊伍，為創建“教育生活化”特色學校，實現辦學品位的再提升和教育教學質量的新跨越提供有力的師資保障。

二、工作目標：

通過培訓力爭使我校教師具有以下素質：不斷更新教育觀念，使之符合素質教育的要求;更新知識結構和能力結構，使之具有綜合教育的能力和銳意創新的能力;進一步發展自己的個性特長，使之具有鮮明的教育、教學個性，并形成自己的教育、教學風格和特色;進一步拓寬文化視野，掌握現代教育技術，探索信息技術與學科教學有效整合的教學模式;進一步提高理論功底和科研能力，使之成為學科骨干，為教師的成長和成功鋪設方便之路。培訓以抓師德、抓教改、抓科研為主要途徑，樹立典型，引導中青年教師專業素質的不斷提高，同時逐步構建校本培訓模式，形成校本培訓體系，建立校本培訓機制，使校本培訓逐步科學化、規范化、系列化。

三、工作要點：

1、抓師德教育，樹立師表形象。 “教育生活化”創始人陶行知先生的教育思想中包含著重要的師德建設理論，陶行知先生本人又是實踐師德理論的“萬世師表”。學校將組織教師學習學校將組織教師閱讀《教師的師德修養》《陶行知生活教育叢書》、《陶行知論著百篇》等，使全體教師深刻了解“師愛”的真諦和生活教育理論的精神實質。同時開展以“愛的奉獻”為主題的學術沙龍、征文撰寫等富有教育性的活動來發揚陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻精神，來實踐陶行知先生的崇高師德風范，自覺轉變教育觀念，不斷促進我校師德師風建設和教師師德修養的提高。

2、內部挖潛，擇本校之能人，訓本校之教師。即充分發揮我校那些實踐經驗豐富、理論水平較高的各級骨干教師的帶頭示范作用，通過講座和示范課向其他教師傳授課堂教學經驗、展示教學基本功與教學技能，促進全體教師專業水平的提升。

3、繼續進行“一人學習，眾人受益”式培訓。學校要求外出學習、考察培訓的骨干教師，必須寫出學習匯報材料，并利用校本培訓時間對全員教師進行培訓，傳達學習精神。培訓可采用作專題講座、經驗交流、講匯報課等多種形式，產生一人學習，多人受益的效應。

4、做好“請進來”工作。針對教師在教育教學中普遍出現的疑難和困惑，盡可能地邀請學科教研員、校外專家、學者來校開展專題講座，進行“臨床會診，現場診斷”，找出問題及原因，制訂對策措施，幫助教師解答疑難。

5、圍繞不同主題深入開展“同研一節課”活動。9月份，青年教師匯報課--尋找教育的遺憾，10月份骨干教師示范課--抓住教育的契機，11月份全員參與提高課--享受教育的幸福。著重進行案例研究，使教師從中獲得啟迪，開拓尋求解決問題的思路及方式。

6、以學科為單位開展“交流日”活動，通過案例交流、經驗交流、論文交流、教育教學日記交流等，既注重切實解決實際問題，又注重概括、提升，總結經驗、探索規律，逐漸形成我校民主、開放、有效的教育教學活動格局。

7、組織任課教師開展教育教學業務技能大賽，如教學設計競賽、課堂教學大賽、優秀論文或優秀案例評比、課后反思交流、課件大賽等活動，著力打造名師，促進教研活動的開展和教師業務技能與水平的提高。

8、立足年級組教研活動，大力開展校本教研。除“同研一節課”之外，各教研組在每周的教研活動中要圍繞課題，結合學校和學生實際，結合課堂實踐，把實踐中的疑問、困惑進行歸納、篩選，確定一個討論專題，組織交流討論，使教師沿著計劃——行動——觀察——反思這一互聯互動的螺旋式的漸進過程，求得問題的解決。真正“開展自己的教學研究”、“解決自己的教學問題”、“發表自己的研究成果”、“改善自己的教學實踐”，不斷積累經驗，提高教育教學研究能力。

9、繼續開展“讀書工程”，采取必讀與選讀相結合的形式開展讀書沙龍，撰寫隨筆、暢談感悟，注重培養教師自我反思、自我剖析的能力。