導語：如何才能寫好一篇初中生調查報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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據知情人士透露，初中生活可謂笑里藏刀、深不可測，看似豐富多彩、輕松愜意，其實不然，在風平浪靜之下，隱藏著暗涌和漩渦，稍不留神，就可能“踩雷”，不信請看――

無處不在的“”：一個個蒙著面，藏著刀，身上機關無數。要問他們的真實身份？當然是越來越多的學習科目嘍！語、數、英什么的還好說，好歹小學時和它們一起度過了六年，怎么著也混了個臉熟，要更進一步深入了解它們，應該還是游刃有余的。可怕的是一下子冒出生物、歷史、地理、物理、化學等“生面孔”，要把它們弄明白非一日之功，萬一中途偷個小懶，稍微掉以輕心，說不定它們給你一飛刀，再來一暗箭，弄得你披紅掛彩，防不勝防。

神出鬼沒的“活躍分子”：這些活躍分子可是我們的大愛，什么體育課、電腦課、音樂課、美術課什么的，既好玩又沒壓力。可是由于它們太活躍了，所以常常神龍見首不見尾，稍不留意，它們就玩“失蹤”，幾天不見蹤影。據調查，這些“失蹤案”在初中會經常出現，它的發生率大約比小學生涯高出40%左右。

深謀遠慮的“幕后高手”：幕后高手分為兩大門派，一是“家長門”，一是“老師門”，兩派功夫各異，卻宗旨一致。私底下兩派還會互相切磋對付我們的招式。據“前輩”（我們的學長）們反映，最常見的招式是上課時間久一些，作業布置多一些，學習時間長一些，考試次數多一些，懲罰力度大一些

心懷不軌的“破壞分子”：因為科目增多，學習難度增大，我們常常會疲于應付。這時，破壞分子就會乘虛而入，想盡一切辦法、用盡一切招數破壞我們的情緒，影響我們的學習，降低我們的成績。所以，為了防止它們“入侵”，我們必須從早到晚保持高度警惕，以上戰場的精神全力拼搏，浴血奮戰。

天哪！這么說來，初中生活真如地獄一般？

“NO！”呵呵，對初中生活充滿向往的同學們開始發言了。

“我個人認為，初中生活苦一點是正常的，也是必需的，不是說學海無涯苦作舟嗎？”

“初中階段是逐步從兒童成長為少年的關鍵過程，也是日后記憶里的一道美麗的風景線。”

“我覺得，家長也挺辛苦的，為了我們，他們不辭辛苦，勞心傷神，也怪累的。”

“其實我還是很期待上初中的……”

這位同學的話還沒說完，立即傳來一大批附和聲：“我也是！我也是……”

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1、對逆反心理現狀作調查，是研究初中生心理發展規律的需要

心理學家早就注意到兒童在初中階段心理上的特殊變化。前蘇聯心理專家達維多夫的研究結論指出，11-15歲是兒童產生急劇心理變化的年齡，這是個“危機年齡”，兒童心理發展存在著許多困難與不平衡。

處在初中年齡兒童的心理活動顯得激烈、動蕩、身心發展不僅速度加快，還伴隨著質的變化與轉折，這給學校教育提供了重要機會。教育得好，初中生身心發展就可能非常順利，為將來的全面發展打下良好的基礎；教育得不好，則可能會使初中生感到成人的干擾太多，管教太嚴，反感情緒就油然而生。從而漠視甚至抗拒成人的教育。一旦產生破罐破摔的逆反心理就會變得很難教育，給以后的發展造成困難，不少十分聰明，原本可望成才的孩子，就是因為在初中階段沒有得到良好的教育與疏導，不能順利度過“危機年齡”段而喪失成才機會的。這不能不引起教育者和家長的高度重視。因此，對初中生受挫型逆反心理現狀進行調查以便采取正確的疏導措施，幫助其度過“危機年齡”，正是初中生心理發展的需要。

2、對逆反心理現狀作調查，是我校初中生心理現狀的需要

我校社區環境差，生源差。本學區小學升初中時，經過重點學校兩次篩選后進入我校。小學六年苦讀，未進入重點校，這本身便是一個不小的心理挫折。在這一挫折下產生逆反心理是現狀之一。此外，我校教師競爭意識強，總希望經過三年努力使自己教的學生在中考成績上能趕上重點校學生的中考成績。而這一目標又常常難以實現，于是在恨鐵不成鋼的心態支配下，則有可能產生教育方法的不恰當，導致學生受到新的挫折，這是初中生因受挫而產生逆反心理的現狀之二。因此，及時地調查初中生受挫型逆反心理現狀，以便有的放矢地進行有效疏導，這正是調查我校初中生心理現狀的需要。

3、對逆反心理現狀作調查，是我校心育課題研究的需要

我校心理教育課題是《初中生受挫型逆反心理現狀的調查及其疏導》，課題研究的核心是通過正確疏導，促進逆反心理的良性逆轉。要進行正確疏導，必須通過調查了解其表現，分析其成因，才能據此選擇正確而有效的疏導措施，因此，對逆反心理現狀作調查，正是我校心育研究的需要。

二、課題的界定

從青少年逆反心理的類型來看，一般有自負型逆反心理，困惑型逆反心理，失落型逆反心理和受挫型逆反心理四種類型。本課題研究的是受挫型逆反心理。其內涵是通過對本校初一學生心理現狀的調查，探索受挫型逆反心理的表現特征及其成因，以便有的放矢地采取正確的方法進行疏導，促進受挫型逆反心理的良性逆轉，預防受挫型逆反心理的再度發生，全面提高學生的心理素質，保證學生心理健康發展，為提高學校的全面素質教育質量從心理學角度提供有效的教育措施。

三、調查的目的、對象與方法

我們在課題研究中實施調查，目的是了解受挫型逆反心理的表現形式，分析導致此種心理的內外因素，為尋求受挫型逆反心理疏導的有效措施提供依據并驗證初步疏導的效果。

為了實現以上目的，我們進行了兩次調查。

第一次調查為以下兩步：第一步，公開信調查和談話式調查。2010年4月，我們向全校教職工宣講課題研究方案，在教師們充分了解課題研究內涵、目的和內容的基礎上發出公開信，由教師以書面形式提供可能屬于逆反心理的各種表現。同時，我們選擇了初三的一個班進行談話式調查（話題是：三年來，你對教師或家長是否有過較強烈的反感情緒，你渲泄此種情緒的方式有哪些？），并由學生寫出自己渲泄反感情緒的表現形式。第二步，2010年5月，課題研究中心組認真分析了第一步調查的資料，與濰坊學院前來參加社會實踐活動的8名大學生一起研究設計了調查卷，然后選定9位教師進行問卷調查的培訓，對初一（7個班）300余名學生在同一時間內實施了問卷調查。

第二次調查：2010年4月，在對學生和教師近一年的心理疏導之后，我們又設計了第二份調查卷，對原初二195名（隨機抽取4個班）學生和新初二新初一各100名（隨機抽取4個班）學生實施了對比驗證調查。

四、調查的結果與分析

（一）、調查結果

1、公開信與談話式調查結果：

60封公開信調查反饋：認為學生存在著逆反心理的教師為100%，列舉出可能屬于受挫型逆反心理表現的教師為71%（43份）。談話式調查反饋：三年來對教師和家長曾有過較強烈的反感情緒的學生分別為48%和22%，其反感情緒的渲泄方式有10余種（下文將作具體分析）

2、兩次問卷調查結果：

（1）抽樣本分析，我們從兩次調查問卷中隨機抽取100份樣卷作了分析，結果見下表：

統計主項（學生數）

第1次

第2次

1、自認為沒有受挫型逆反心理

2%

7%

2、認為教育教育不當引起逆反心理

87%

64%

3、認為家長教育不當引起逆反心理

38%

33%

（2）全樣本分析，我們對接受了兩次調查的195名學生的問卷作了全樣本分析，結果見下表：

統計主項（學生數）

人數

百分數

1、診斷受挫情形明顯減輕

106人

54%

2、診斷受挫情形未見減輕

45人

23%

3、診斷受挫情形有所加重

12人

6%

4、認為經疏導能把挫折轉化為動力

57人

29%

2、兩次問卷調查結果：

（1）抽樣本分析，我們從兩次調查問卷中隨機抽取100份樣卷作了分析，結果見下表：

統計主項（學生數）

第1次

第2次

1、自認為沒有受挫型逆反心理

2%

7%

2、認為教育不當引起逆反心理

87%

64%

3、認為家長教育不當引起逆反心理

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一、調查的具體目標和方法

(一) 具體目標

1.農村初中生的學習心理現狀

2.當前農村初中生的學習心理特點

3.當前農村初中生的學習心理成因及對策

(二)調查方法

1.問卷調查

2.座談會及個案調查

整個調查共召開了兩次教師座談會，四次學生座談會。這些座談會，不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。

二、調查結果分析

對學生問卷調查分析，以及多次教師、學生座談結果顯示，農村初中生的學習心理具有明顯的時代特征。

(一)農村初中生的學習心理現狀分析

1.教育價值觀

調查顯示，大部分農村初中生具有較為明確的教育價值觀。74%的學生認為學習的作用是提高自身素質，10%的學生認為學習的作用是為了考中專和大學，16%的初中生沒有考慮。

調查還顯示，農村初中生的教育價值觀帶有顯著的經濟社會特征。他們認為，農村青年的經濟收入與受教育程度成正比，其中65%的學生認為高中 中專 畢業生掙錢多，25%的學生認為初中畢業生掙錢多，8%的學生認為小學畢業生掙錢多，只有2%的學生認為文盲能獲得較高收入。

2.學習態度

調查結果表明，67%的學生對學習的熱情較高，24%的學生對學習的熱情中等，9%的學生害怕學習。這與他們考中專或大學意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學習的學生數占相當份額。而且，我們在調查中還發現，90%的學生都有自己最討厭的課程。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關;二是與該課程的實用價值緊密相關。調查結果顯示，86%的學生對與現實生活聯系緊、實用性強的語文、數學、物理、化學、勞技學習熱情較高，而對學術性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有57%的學生認為英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處。

3.學習習需求

當前，特長是師生共同關心的熱門話題，許多教育工作者甚至把特長看做是素質教育的代名詞 對于這一認識的爭議性，不屬本文討論的范疇 。在調查中我們發現，大部分學生對特長有正確的認識，其中，92%的學生有自己感興趣的目標，且有52%的學生希望得到教師的指導。同時，78%的學生希望在勞技課、活動課上學到較多的、實用的農業科技知識，使之能對他們以后的工作有所幫助。

在對調查結果的整理中，我們得到了一組令教師們震驚的數據，52%的學生認為學校老師能滿足自己的學習需求，48%的學生認為學校老師能力有限，希望得到名師指點。對于這一結果，也許我們對信息的有效度產生懷疑，或者強調它的地域性特點，但需要特別指出的是，教師行為滯后已經得到越來越多的學生的認同，并越來越嚴重地影響著他們的學習。

4.學習目的

初中學生對于務農的態度是我們調查的重要目標之一。調查結果表明，農村初中生大部分不愿意務農，其比例隨年級變化，且該心態呈現出一種特殊的波動，其波動特點為：初一為69%，初二為58%，初三為72%。

(二)當前農村初中生的學習心理特點

調查顯示，當前農村初中生的學習心理與以往農村的初中生的學習心理相比，有明顯不同。

1.教育價值趨向多元化、務實化、功利化

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自主學習是我國基礎教育課程改革中極力倡導的學習形式,作為一種學習能力,自主學習不僅有利于提高學生的在校學習成績,而是其終身學習和發展的基礎.現在社會倡導終身學習,即活到老,學到老.在聯合國教科文組織發表的《學會生存》報告中有這樣一句名言 “未來的文盲將不是目不丁的人,而是不知道如何學習的人”.教會學生學習,是經濟時代和學習化社會教育的根本任務之一,而培養學生自主學習的能力則是教會學生學習的重要手段,也是學校培養適應社會發展的可持續發展人才的重要手段.因此我做了這次調查.

一、調查的目的與內容

為了解我校學生自主學習現狀,發現問題,找出原因,為開展“在課堂中指導學習方法培養自主學習能力”課題研究提供依據,2013年5月,我們對本校學生自主學習現狀進行了抽樣調查. 這次調查力求全面的了解學生自主學習的現狀,調查內容主要包括了以下六個方面:(一)自主學習動機(二)自主學習習慣(三)自主學習方法(四)上課思維(五)自主學習過程(六)自主學習結果.

二、調查對象與方法

本調查選取初一、初二、初三年級的部分學生.每個年級抽一、

三、五班,共9個教學班.發出問卷315,回收問卷290份,回收率95%,有效問卷274分,有效率94%

調查采用學校自編的自主學習調查問卷,共19道題,每題有4個選項,要求學生在每題的若干選項中根據自己的情況選擇回答.為了使學生表述自己的真實想法,本調查問卷只填班級、性別,而不填姓名,并且當堂完成答卷.

三、調查結果與分析

(一)自主學習動機

學生的自我效能感指相信自己有能力完成學習任務,對學習產生興趣,具有學習的積極性和主動性,是自主學習的前提和保證.

1、是否喜歡主動的學習.能自覺主動完成學習任務的占68%,初

一、初二、初三分別占80%、71%、52%;29%的學生是在家長、老師的督促下完成,初一、初二、初三分別占16%、 29%、41%;10%的學生認為完不完成無所謂,三個年級分別占6%、 11%、14%.從調查結果顯示,多數學生能自覺、主動的學習,初一年級學生較高,但隨年級上升自覺性主動性下降,初三年級有48%的學生缺乏學習的自覺性.

2、在學習上你對自己的信心.36%的學生充滿自信或有把握,初

一、初二、初三分別占41% 、37%、 30%;50%的學生認為需要再努力,三個年級分別為48%、48%、54%;13%的學生認為在學習上比較困難,沒信心,三個年級分別為9%、 15%、14%.調查說明:86%的學生能正確地認識到,學習是需要努力的,通過自己的努力,對學習充滿信心.但也有13%的學生對學習失去信心,三個年級差別不大.

3、你喜歡某科目是因為.56%的學生認為是個人興趣,三個年級分別為56%、61% 、52%;喜歡某科目是因為老師的講課方式占30%,三個年級分別為26%、29%、36%;7.3%的認為是師生關系好;3.6%的認為是老師的外表.調查說明,學生有較強的自我意識,憑自己的興趣學習某學科;教師的教學方式也非常重要,直接影響學生的學習興趣;良好的師生關系對學生的學習興趣有一定的影響.

4、你是以怎樣的心態去學習.55%的學生是以愉快的心態學習,三個年級分別為58%、64%、43%;37%的學生是以緊張壓抑的心態學習,三個年級分別為37%、34%、39%;10%的學生是以無所謂的態度,三個年級分別為12%、 2% 、16%.從調查中看出,學生在學習上壓力比較大,令人擔憂,初一、初三年級最為明顯,初一學生因為剛剛入校,不太適應中學學習,而初三則面臨著升學的壓力,比較緊張,初二則處于漸趨平靜,多數學生能以愉快的心情學習.應加強小升初的銜接工作,對初三畢業班進行減壓或心理輔導.

(二)學習習慣

1、你最喜歡老師留什么樣的作業.22%的學生喜歡留抄寫型作業,三個年級分別為25%、22%、18%;41%的學生喜歡口頭背誦、動手實踐型作業,分別36%、46%、40%;13%學生喜歡自己給自己留作業,分別為14%、14%、12%;21%學生喜歡不留作業.調查說明,學生喜歡留多種形式的作業,口頭背誦、動手實踐型作業學生最歡迎;13%自己給自己留作業,表現出一部分學生學習的主動

性、主體性;21%學生喜歡不留作業,表現出部分學生的懶惰性和厭學情緒.

2、上課前,你的預習情況.83%的學生能進行預習,三個年級分別為89%、87%、74%的,但只有48%的學生會預習,三個年級分別為55%、53%、36%;14%的學生從不預習,分別是10%、 11%、 22% .從調查可看出,大多數學生懂得預習的重要性,但很多學生不會預習,只是看看書而已,有14%的學生從不預習,初三年級達到22%,這方面需要教師進一步給予有效的指導.

3、在做作業的方式與時間.19%的學生先復習,后做作業,三個年級分別為25%、18% 、14%;61%的學生先做作業、有問題才翻書,三個年級分別為57%、 67%、60%;11%學生先做作業、遇到問題就不做了.從調查中看出,多數學生先做作業,有問題在看書;19%的學生先復習,后做作業,是一種比較好的作業方式;11%的學生遇到問題就不做了,存在學習的依賴性,對學習缺乏責任心.在作業時間上43%的學生在12小時之間,初二學生作業時間最長.

(三)學習方法

1、聽課時是否有自己的學習目標.21%學生上課前就有明確的學習目標,三個年級分別為32%、21% 、12%;在教師講課時形成自己的學習目標的占30%,三個年級分別為 28%、31%、 31%,;36%的學生老師講什么,就學什么,三個年級分別是 31%、38%、41%,;7.6%的學生始終沒有自己的學習目標.這表明,有相當一

部分學生對課堂上聽課心中無數,跟著老師走,對制定好學習計劃目標的重要性缺乏正確的認識,教師要教會學生制定學習目標的方法.

2、課堂上,做筆記的情況.41%的學生有所選擇,記下一些新的想法,三個年級分別為37%、46%、42%;記下所有板書占34%,三個年級分別為36%、35%、 32%;21%的學生從不記筆記或隨便記一點.學生記聽課筆記可以有效地集中注意,發現新舊知識之間的內在聯系,從數字中說明,大多數學生不做筆記或不會做筆記,教師在課堂教學中要教給學生記筆記的方法.

(四)上課思維

1、你上課的思維狀態怎樣.73%的學生認真聽講,把握教師講的知識要點并認真思考,三個年級分別是 73%、76%、70%;10%的學生記住老師的每一句話;15%的學生上課時跟不上老師的思維,三個你年級分別為 5%、16%、23%.從調查中說明,多數學生能認真聽講,但20%的學生跟不上老師的思維,其中初三年級達到23%,教師忽視了這一部分學生,使學生失去了學習的興趣,教師要關注每一個學生,學生才能發展.

2、上課時你對老師的問題思考程度.能思考80%以上問題的占29%,三個年級分別是44%、23%、21%;28%的學生對老師的問題進行思考在60%以下,三個年級分別為22%、32%、33%;教師提出的問題過難,導致28%的學生對老師的問題進行思考在60%以下,初三的學生達到33%,近三分之一的學生不能思考教師的問題,教師在

課堂教學中要認真的設計問題,調動學生學習的積極性.

3、參加課堂討論的情況.26%的學生努力發言,常引導本組同學,三個年級分別為34%、28%、15%.49%的學生按討論要求做,三個年級分別為50%、42%、55%;不想參加、不發表意見占23%.由此可見,學生在課堂上思維不活躍,教師的教學問題設計、討論組織形式還不能引起學生興趣.因此,結合年級學科特點,經常組織活動十分必要.

4、上課時,有沒有過激動興奮的體驗.14%的學生經常產生興奮、激動的情緒,三個年級分別為 25%、16%、2%;有時產生上述情緒59%,三個年級分別58%、63%、 57%;26%的學生產生過無聊、灰心喪氣的情緒,三個年級分別是20%、19%、40%.總體說明,學生上課時學習情緒比較低落,感受不到學習的樂趣,其中初三年級最嚴重,與學生的心理和生理有一定的關系,教師要善于調動學生的學習情緒,講究教學藝術.

(五)自主學習過程

1、你是否定期將已學過的知識進行歸納總結.15%的學生經常定期將已學過的知識進行歸納總結,三個年級分別為26%、12%、7%;偶爾和考試前進行歸納總結的占68%,三個年級分別61%、68%、83% ;7.6%從不歸納總結.調查說明,學生沒有養成定期知識進行歸納總結的習慣,為了考試而學習,缺乏自主學習的方法.

2、對學習的評價.39%的學生在每單元或章節后對自己的學習進行評價或在教師的指導下參與評價,三個年級分別為38%、36%、

43%;47%的學生對教師的評價認真的思考并改進,三個年級分別為50%、55%、36%;10%學生自己不評價,對教師的評價無所謂.這說明,學生比較重視對學習的評價并不斷改進,但缺乏主動性,學生的自我監控和自我評價能力還有待提高.

(六)自主發展

1、你經常閱讀哪類書籍.19%的學生閱讀文學名著,三個年級分別為22%、16 % 、20%,36%的學生經常閱讀中學生讀物,分別為 26%、51%、32%;26%的學生經常閱讀武打小說,分別為 26%、25%、28%;什么都不閱讀12%,分別為12%、9%、16%.從數字中說明,88%學生有閱讀習慣,但閱讀書籍不同,有近26%的學生閱讀武打小說,有12%的學生還沒有閱讀習慣,教師積極的進行引導,培養良好的閱讀興趣和習慣.

2、你認為自己的知識主要來自于什么.37%的學生認為是老師的講授,三個年級分別為 36%、42%、33%;21%的學生認為從不同的渠道獲得,如報紙雜志網絡; 23%、22%、19%;11%的學生認為是自己獨立學習,分別為12%、5%、6%.學生能正確認識知識來源于不同渠道,反映出自身知識的價值趨向,初三年級學生對自主學習能力的認識略高于初一、初二,但從總體上說,學生對自主學習能力的價值還不能充分認識.

四、建議與對策

1、根據我校學生自主學習情況調查的現狀看,學生自主學習意識、方法、習慣等比較薄弱,因此,開展在課堂中指導方法培養學生自

主學習能力有著較強的必要性和針對性,各學科根據學科特點,確定研究專題,有針對性的開展研究.

2、轉變教師的教育觀念,提高教師的整體素質十分重要,自主學習體現學生的主體性和個體性,教師要以很寬容的心態,去營造一個有利于培養學生自主學習能力的環境和氛圍.

3、課堂教學是培養學生自主學習能力的主要途徑,教師有針對性探索培養學生自主學習能力的策略(激發學生動機、提問的實效性、引導學習方法、培養學習習慣、學習評價、學習監控等),讓學生參與到自主學習的研究中.

4、在教學過程中,要嘗試構建學科培養學生自主能力的課堂教學模式,形成培養自主學習能力的評價體系.

5、培養自主,學習能力,不只是課堂教學,學習過程應延伸到課外、家庭,擴大知識面,增長見識,使自主學習能力得到鞏固和提高.

五.結語.

初中生是一個充滿朝氣的群體,他們既有孩子單純可愛的一面,又有桀驁不馴,自以為是,叛逆固執的一面,他們渴望被認可,被尊重.對待這樣的學生群體,需要我們好好研究他們的心理,給予他們適當的指導,關心和幫助,為他們今后的人生發展之路打好基礎.

這次問卷調查以初中三個年級的三百名學生為研究對象,從自主學習動機,學習習慣,學習方法,上課思維,學習過程,學習結

果六個方面來分析初中生自主學習現狀.結果表明初中生自主學習現狀還是基本停滯不前的狀態,而且影響學生自主學習的原因很多,從學校管理層,教師到家長和學生自身.

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我們天天與漢字打交道，讀書、看報、寫文章都離不開漢字，可是大家是否注意過，錯別字時常悄悄地溜到你我的周圍，影響著我們.下面就讓小編帶你去看看生活中出現錯別字調查報告范文6篇，希望能幫助到大家!

錯別字調查報告1調查目的：自從倉頡造字以來，漢字經過了數千年的演變，一直沿用至今，成為了中國古代燦爛悠久的歷史文化的瑰寶之一。但是如今錯別字現象非常普遍，商店的廣告、招牌，街頭廣告，社區標語等常出現錯別字。這些街頭錯別字影響了市容，污染了祖國的語言文字，急需得到治理，以凈化祖國的語言文字。

調查材料分析：第一種是“亂用漢字，用錯漢字”。這種亂用漢字，亂寫漢字的情況，大多數是文化修養不高的人手寫的，比如說：賣雞蛋的小販把雞蛋的“蛋”寫成了元旦的“旦”;把公“廁”寫成了“公則”;把“庫”寫成了“褲”;收破爛的把“留”寫成了莫名其妙的字;但是，我發現正規商店的廣告和路牌也有錯誤。比如說：眼鏡店廣告把“需”寫成了“須”;通心嶺社區的標語牌把通心嶺的“心”寫成了新年的“新”。

第二種是“簡繁體字混用，方言亂用”。現在在深圳，簡繁體字混用，方言亂用的情況十分普遍，因為深圳靠近香港，很多香港人來這里工作，所以用了很多繁體字;而且有些商家錯誤地認為繁體字體現了這家公司的國際化，于是趕時髦也采用。還有些從外地人來到深圳，仍然保持著自己的方言。

第三種是中英文不規范使用。在調查中，我還發現：在一些路牌上，出現了中英文不規范使用，不符合國際化大都市的要求。例如，市少兒圖書館用的是漢語拼音卻有大寫;園嶺一街和廣告牌是中英文并用;紅荔天橋是英文。都不統一，讓人眼花繚亂，可能更讓外國朋友如墜云霧中。這些也屬于用字不規范的行為之一。

第四種是網絡新語亂用漢字，廣告中亂用漢字。現在網絡越來越發達，在網絡中也出現了一些新名詞，雖然這是時代的發展導致的漢字的變革，但也不能亂用漢字，有些人為了時尚，也就用上了;有些廣告為了吸引顧客，故意把成語亂用。你看，上面幾幅網絡新派流行的漫畫，雖然很幽默搞笑，但是里面的錯別字卻觸目驚心，尤其會讓青少年兒童產生誤解和歧異。廣告牌竟然把“長久安”寫成了“腸久安”。

看到這些觸目驚心的錯別字，我感到真后怕，我平常在作文和作業中也常出現錯別字，想來真臉紅呀!真對不起老祖宗的漢字!我建議：商家應該制作標準的廣告牌，政府應該加大對使用規范漢字的宣傳，城管和文化稽查部門應該加強監管力度，出臺整治措施。讓我們共同努力，凈化祖國的語言文字，促進它的發揚光大!

錯別字調查報告2調查人：______

調查報告內容及結果：

我來到了一條干凈整潔的黃甫街上。看見一個小吃店門前立了一塊木牌，上面寫著店里各種食品的名字，而寫到餛飩的時候，竟然寫成了“餛燉”，可真有趣。又走了一會兒，一個大約五平方米大的招牌上十分醒目地把“安裝”寫成了“按裝”，這樣明顯的錯誤竟然沒有人發現，他們真對不起造字的老祖宗。

就在旁邊一個大木板上用刷子寫了幾個醒目的大字：“批發零售方便代”，我看之后直想笑，“代”和“袋”差別夠大了，可真夠怪呀!在名氣很大的小辣椒火鍋門前我又發現了一個錯別字，上面本來應該寫“黃甫路第三分店”，上面卻意外寫著“黃埔路第三分店”，又在一家優雅飯店的墻上貼了一張紙，上面寫著“店招工一名”，差點把我大牙笑掉，“本”字都能寫錯，文化也太低了吧。

就在回去的路上我看見一個布專賣店叫“大浪淘沙”下面卻清清楚楚地寫著“大浪淘紗國際連鎖”，我吃了一驚，國際連鎖店的大招牌上都有錯別字，看來現在的電腦對于錯別字也看不嚴啊!

導致出現錯字的原因應該有這樣幾點：

馬虎、不在乎、文化低、求省事、寫了不檢查。我想只要把這幾點消滅，錯字應該不會出現，或者出現了也是很少很少。

看見錯字的感受：

漢字是老祖宗一筆一畫制造出來的，我們應該尊重他們，把它們寫好絕對不能看到錯字視而不見。漢字是各種文字的精英，我們不能為了省事就把他們改造。看見街上顯眼的錯別字，我心中感到痛苦。我想我的作業中也經常出現錯別字，我應該先把自己的錯別字消滅掉，盡量在寫字前想好要寫的字是什么樣的，如果每個人都可以達到這個樣子，錯字一定會飛到九霄云外。

錯別字調查報告3調查時間：....

調查對象：作業本、圖書、匾額

調查內容:查找錯別字

經調查發現一些服裝店的門牌存在有用諧音取店名錯別字的現象，

錯別字調查報告

。如:把"伊拉克"寫成“衣拉克"，"依依不舍"寫成“衣衣不舍"，把"一樣美麗”寫成“伊樣美麗”，"一加一"寫成“衣加衣”。

圖書中也存在有一些印刷問題的錯別字。如：“口”字印成了“曰”，“辮子”印成“辨子”，"矯健"印成了"驕健”，“洗澡”印成了"洗操"，“傭人”印成了“用人”。

在作業本中出現的錯別字特別多，

調查報告

如：“昵”寫成“呢”，“籠”寫成“蘢”，“祈”寫成“折”，“蓬”寫成“篷”，“矚”寫成“囑”，“郎”寫成“朗”，“奔”寫成“卉”，“廷”寫成“延”，“謂”寫成“渭”，“訊”寫成“迅”，“練”寫成“煉”。

調查建議:

建議人們多讀一些書，從書中學習知識，提高學問，希望書中不要出現錯別字，要不我們會以為是正確的，一錯再錯。也建議人們不寫繁體字，簡化字，給人們帶來不便。

感受：

從調查錯別字中看出錯別字分為三大類：第一類是用諧音寫出錯別字，第二類是印刷錯誤，第三類是作業本中的錯別字。我們要從現在開始養成良好的習慣，讓我們的生活中沒有錯別字，正確使用祖國語言。

錯別字調查報告4原因

如今錯別字已經屢見不鮮，什么小攤小販的招牌、網絡文章、廣告上都能見到它的身影。因此，我決定來一次錯別字調查報告。

調查

先就近開始，從我身上開始調查吧。本來我信心滿滿，認為錯別字肯定不會多。一調查錯別字還真不少，就拿上次考試來說。有一個成語?一如既往?，而我竟然寫了一個?一如繼往?。這不就是一個活生生的錯別字例子么，調查到這里，我的臉也紅了，恨不能直接用鉆地術到地底下躲著。?算了，還是走上街頭進行一次調查吧。?我心中暗想，?估計小商小販的錯別字也不會少。?于是，我過去到了商店門口。

我學著孫悟空，大眼一掃，頓時就發現了一個可疑目標——?臭豆付?。?這家是干嘛的，這年頭連臭豆付都有了。應該是臭豆腐吧。?我心中暗笑，邁步走了不去，誠懇地對店主說道：?您好，您的招牌好像有點問題。??你個小毛孩子懂什么??店主毫不耐煩地說道，?這是為了簡單。?沒辦法，出師不利，我繼續調查。沒多久，我就又發現了一個?頂頭上絲?，可人家卻說這是為了迎合潮流。再去看

網上的文章，錯別字更是數不勝數，?的地得?三兄弟老是玩換位置的游戲;還有的書中總是把?像?寫成?象?……

分析

?這到底是為什么呢?會有這么多的錯別字。?一番調查之后，我陷入了沉思。?有人可能是不太熟知祖國漢字的使用方法，例如我把?一如繼往?給寫錯了，還有把‘的地得’用錯地方;有的人大概是為了簡單，減少筆畫，比如把招牌上的‘腐’寫成‘付’;個別人可能是為了迎合潮流，吸引更多顧客的來臨……?看來，錯別字也是多種多樣啊。

建議

?總不能把那些把漢字寫錯的人塞進小學課堂吧?那該多滑稽啊，真不亞于唐僧娶妻。?我頭疼地想著，好容易才想出了一個解決辦法，?真應該來個錯別字宣傳班，把那些容易錯的字都宣傳出去，并且提醒大家注意，告訴大家正確的使用方法。而我們在寫的時候也應該多加注意，千萬不能讓錯別字這個家伙來‘偷襲’。這樣的話，估計錯別字出現的幾率就會小多了。?

這次錯別字調查行動也就完美落幕了，如果所有人都能正確使用祖國漢字，這該多好啊。

錯別字調查報告5調查時間：2011年8月16日

調查對象：作業本、圖書、匾額

調查內容:查找錯別字

經調查發現一些服裝店的門牌存在有用諧音取店名錯別字的現象，錯別字調查報告。如:把"伊拉克"寫成“衣拉克"，"依依不舍"寫成“衣衣不舍"，把"一樣美麗”寫成“伊樣美麗”，"一加一"寫成“衣加衣”。

圖書中也存在有一些印刷問題的錯別字。如：“口”字印成了“曰”，“辮子”印成“辨子”，"矯健"印成了"驕健”，“洗澡”印成了"洗操"，“傭人”印成了“用人”。

在作業本中出現的錯別字特別多。如：“昵”寫成“呢”，“籠”寫成“蘢”，“祈”寫成“折”，“蓬”寫成“篷”，“矚”寫成“囑”，“郎”寫成“朗”，“奔”寫成“卉”，“廷”寫成“延”，“謂”寫成“渭”，“訊”寫成“迅”，“練”寫成“煉”，調查報告《錯別字調查報告》。

調查建議:

建議人們多讀一些書，從書中學習知識，提高學問，希望書中不要出現錯別字，要不我們會以為是正確的，一錯再錯。也建議人們不寫繁體字，簡化字，給人們帶來不便。

感受：

從調查錯別字中看出錯別字分為三大類：第一類是用諧音寫出錯別字，第二類是印刷錯誤，第三類是作業本中的錯別字。我們要從現在開始養成良好的習慣，讓我們的生活中沒有錯別字，正確使用祖國語言。

錯別字調查報告6調查時間：____年9月6日.

調查地點：嵊州市東后街.

調查目的：發現社會上的錯別字，提出改進建儀。

調查分析：現在，我們每個人的生活當中時時刻刻都會接觸到漢字，無論是用耳朵聽，還是用眼睛看。如果沒有它，我們的生活又將會怎么樣?而現實生活中，很多人經常會在使用漢字的過程中發生錯誤。為了了解人們寫錯別字的原因，幫助人們規范用字，我展開了調查研究。錯別字的具體情況千齊百怪，層出不窮。有的還令人狂笑不已。

1、繁體字原因。

如：把嵊州大橋的“橋”字寫成了繁體字的“橋”，還有國商的“國”字也寫成了繁體字的“國”，還有許許多多的字都把它們寫成了繁體字。寫成的繁體字的壞處是：有些人看不懂繁體字，經常會認錯字，就會造成字認失誤，嚴重的可能會造成巨大的損失。這多么不值得啊!走在大街小巷中，一定能看到許多酒店和商店為了顯示氣派，時常會用繁體字寫店名。但是一些字沒有繁體，只好用簡化的，并且繁體字筆畫較多，一不小心就會寫錯。比如像是“貳”字，有多少人會給它加上一撇呢?

2、同音字原因。

如：在、再;其、騎;雞、機;依、衣……寫出這種類型的原因一般是因為粗心馬虎的原因，或者是因為自己識字能力太差而造成的錯誤，有的商店為了推銷，打出了“衣衣不舍”，“雞不可失”的成語。這樣成語本身不僅發生了錯誤，并且改變了意思，誤導別人用含有錯字的成語，影響教育，有不少害處。如果不區分它們各自的意思，只靠自己的耳朵又有誰能聽得出來是哪一個詞或字呢?

篇6

調查時間：xx年1月21日——xx年1月31日

調查對象：親戚、同學、朋友、家長、教師

調查方法：問卷調查、電話咨詢、訪談

調查進程：首先制作好問卷，電話咨詢親朋好友，再采用訪談咨詢家長、教師來記錄高中生的假期安排和外出情況，以便給出恰當又合理的建議。利用網絡整理出資料。

調查結果：

經過訪談記錄知道里大部分高中生都喜歡蝸居在家里做作業，尤其是高三學生，在為最后的沖刺做準備。高一學生比較悠閑，大部分喜歡外出，但是有小部分外出都是去網吧等不良場所。雖然都喜歡外出，但是出去鍛煉身體的極為少數。高一學生外出的大約有60%，但是鍛煉身體的只有20%。高二學生外出的大約有40%，鍛煉身體的只有15%。高三學生外出的只有15%，鍛煉身體的幾乎是沒有，只是微乎其微，僅有3%左右。經過計算，高中生平均外出的時間約為2—3個小時，一般都是去書店、公園等公共場所。這些人中，是父母清楚原因后才外出的有60%左右。

對于假期的學習安排，百分之百的學生會上網或者看電視，平均在1—2個小時，因為不論是誰，都經受不住這些誘惑。高一、高二的學生在完成寒假作業后，都喜歡上網或聊天，但也有部分學生喜歡閱讀有益書籍，大約在1—2本書。高三學生做完寒假作業后，還喜歡復習以前的知識，然后做做高考的題目。

在這個假期中，大多數家長們喜歡讓孩子們反思一下這一年自己的表現如何，也會催促孩子們趕緊完成作業，讓他們不要總是負著作業這個沉重的擔子。沒錯，作業是一定要完成的，但是有一些對孩子管教嚴厲的家長喜歡讓孩子上假期補習班，大多數為高三學生，為了在這次高考中考出好成績，他們不得不在休息的時間再給自己再給自己增添一點學習時間。但是，我認為，這樣做只是徒勞無功的，因為如果你上課不好好聽講，那么你課后想怎么補習也是沒有用的。這也不就白白地把這個美好的假期浪費了嗎？

對于上述情況，我認為學生外出是不能完全否認的。因為一些學生外出是為了有益身心，也可以培養學生的自主能力，一些學生在寄宿學校就讀的就應該多多外出，否則一些學生會因此得憂郁癥，最后走上不歸之路。我們現在的任務主要還是學習，但是親近大自然也是必不可少的，學習不能少，外出也不能少。我們應該合理的制定好假期計劃表，將學習和外出相結合。

所以，以下是我給出的建議：

1、制定一張假期計劃表，合理安排時間

2、外出時應先和父母說明原因，讓父母放心

3、外出時最好是多去一些有益的地方，絕對不能去不良場所，尤其是網吧

篇7

【關鍵詞】初中生；小組合作學習；現狀；調查分析研究；報告

【調查目的】：為了適應教育發展的趨勢，讓教師真正走進新課程，構建新課堂，我們結合一般中學實際，為進一步了解地理教師對小組合作學習教學方式實施情況，學生對地理小組合作學習的接受情況，特做此調查。

【調查對象】：調查的對象為一般中學（桐柏縣城關一初中、平氏鎮中）初中七、八兩個年級學生各200份，共400份，有效答卷400份，有效率100%。

【調查方式】：本調查采用問卷調查法 ，本次調查以書面問卷形式，以不記名方法進行。

一、問卷統計：

二、問卷調查結果與分析研究

這份問卷主要是從一般中學初中生對合作學習方法的認識、學生對小組合作學習的態度及使用現狀、教師使用此教學方法的教學效果等，對學生進行問卷調查。經過對問卷的統計、分析，我們發現，初中生合作學習中存在以下幾個問題：

1、學生對合作學習認識不足。有44%的學生能課前合作預習，有30%的學生課前偶爾合作預習，有26%的學生從來不進行課前合作預習，這說明只有部分學生具有一定的自學能力，知道合作學習對于自身的發展是必不可少的。在課堂上，有26%的學生總能積極主動參與合作學習當中，50%的學生緊跟老師走，24%的學生跟不上老師、同學們的節奏，說明學生合作學習的意識不夠，以上都說明學生對合作學習的認識不足，這對學生今后的發展將是非常有害的，所以提高學生對合作學習的重視迫在眉睫。

2、學生的合作學習方法欠缺。主要體現在以下幾個方面：

（1）學習目標不明確。有23%的學生在預習過程中，力求掌握新知識，有58%的學生只是粗略的看一遍，19%的學生不預習。這說明有部分學生還是有為自己的學習設定目標的意識，還是對自己的學習比較有責任感的。但總的來說，大部分學生的學習目標還不是很明確，或者有時有，有時就忘記了。

（2）學習方法不恰當。學習方法對于學生的學習很重要，學習方法對了，學習就會事半功倍，學習方法不適合，就會事倍功半。調查顯示，只有15%的學生有自己的學習方法，有32%的學生沒有什么學習方法。31%的學生明白新課改提出的“小組合作學習”的學習方法怎么做，49%的學生知道有這種學習方法，但不清楚是咋回事？這說明學生合作學習的方法有問題，需要老師加以正確的引導和反思。

（3）缺少合作學習的方法指導。有65%的學生喜歡并積極踴躍參與和別人討論，57%的學生愿意在小組學習中和同學們交流并聽取同學們的意見，說明學生的求知欲望和熱情還是比較高的，但是只有30%的學生清楚明白自己在“小組合作學習”中自己的分工，49%的學生不清楚自己的任務，也不知道自己干啥？由于缺少必要的方法和必要的指導，出現辨不知其理，盲目性比較大的現象，合作學習變成了合“坐”學習，看似熱熱鬧鬧的課堂，教學效果欠佳。究其原因是部分教師理解不夠，認識不足，因此，教師應該做好充分的準備，提出有針對性的問題，正確引導學生去討論去合作，真正達到提高學生的學習效果的目的。

（4）學生沒有成為課堂主體。有54%的學生認為教師課堂應該講30分鐘，有27%的學生認為教師課堂應該講25分鐘，與此同時，有的老師用，有的老師不用，這些說明學生沒有把自己當成課堂的主體，教師仍然是課堂的主體。起因仍然是教師傳統的教與學的觀點沒有改變，因此，教師也要與時俱進，適應社會發展的需要。

3、學生缺乏自己動手、積極參與閱讀和獲取課外知識的習慣。調查顯示：只有25%的學生有自己動手和積極參與課外活動學習獲取知識的習慣，有54%的學生偶爾瀏覽課外書籍或有任務讓家長幫助的習慣，有21%的學生很少參加任何課外活動，說明大部分學生僅陷于從課本獲取知識，很少去遨游課外知識的海洋，這與我們合作學習的要求、與我們提高學生綜合素質有很大的差距，因此教師的任務不僅是引導學生學好課本知識，同時還要引導學生自己多讀書讀好書、積極參與，形成有合作意識的良好習慣。起因要與目前社會現象和考試制度有關。

三、根據上述情況，我有以下幾點建議

1、明確學習目標，提高學生對小組合作學習的認識。針對我們學校學生懶惰、浮躁而不踏實、學習目的不明確的弱點，教師要給學生提出明確的學習任務，一開始就分好工，最后進行綜合評定，讓學生學會自我“反省”，感悟到的合作學習的快樂和收獲，達到提高對合作學習認識的目的，其前提條件是：師生共同改變觀念，教師轉變觀念，變“主講”為“主導”，學生轉變習慣，變“被動”為“主動”。師生互換位置，當教師有意識地退出了“主講”的位置，學生主體地位便凸現出來，那么如何讓學生自覺投入到合作學習之中，并行之有效，變“被動”學習為“主動”學習呢？我認為，誘發學習興趣，培養良好習慣是相當重要的。

首先課堂教學要緊密聯系學生的生活實際，通過大量事例讓學生親身感受到知識無處不在，無處不用，激發學生學好科學文化知識的欲望；其次，課堂中的創設情境，巧妙設疑，能有效提高學生的探求新知的好奇心；再次，問題的復雜性讓學生切實感到僅憑個人力量無法解決，唯有與同學合作發揮群體的作用才行。在這樣的層層激發、誘導之下，當學生一次次地體驗合作成功的喜悅之后，實踐參與、合作交流就會成為學生自發的需要，從而培養學生的小組合作精神，進而完成教學任務。

2、師生共同努力，做好課前準備工作。

首先，合理組建學習小組。

組建學習小組，應先根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質、家庭情況、性別等進行綜合評定，然后搭配成若干異質學習小組。組內成員要有明確的分工，在一個階段里每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色。如小組討論的組織者，記錄員、資料員、發言代表等，一定時間后，互換角色，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。

其次，做好課前資料準備。

有不少的問題，學生和老師僅憑以往的經驗是無法快速地在課堂上予以解決的，需要在課前準備充足的資料，如去圖書館看書、報紙查資料，上網查資料，學生問家長等，必須做好準備，做到心中有數。

3、加強合作學習的指導。 有效的合作學習離不開教師的指導。教師對學生合作學習的指導，主要包括兩個方面：一是合作技巧的指導。部分學生缺乏必要的合作技巧，使得無法進行真正有效的合作學習，甚至無法開展合作學習。教師要根據中學生的身心發展規律，對學生進行合作技巧的指導：指導合作小組分配學習角色；指導小組成員輔導同伴；指導小組成員學會相互共同討論；指導小組成員學會相互交流；指導合作學習小組如何協調小組成員間的分歧。二是學習困難的指導。在合作學習的背景下，教師也是合作者，教師應當參與到不同的合作學習小組的學習活動中去與學生平等對話。當小組的合作學習遇到困難時，教師應當及時、適時地加以點撥、指導，提供必要的幫助。

4、制定合理的評價機制。

（1）隨機評價。隨機評價的內容主要是指對學生小組合作學習過程的評價。一般是在一次小組合作過程中，教師通過有目地觀察，獲得各小組合作狀態的信息（重點是捕捉以上不合作現象出現在哪個組），然后把這些信息進行量化，并在相應的“專欄”上進行記錄或反饋。對學生小組合作學習過程的評價，通常教師是評價主體，如果班額過大，組數相對較多，在收集合作信息有困難時，可結合自評和他評。另外，在一節課即將結束時，教師也可以組織學生對這一節課的合作學習情況進行口頭上的自評與他評，然后教師再根據課堂合作學習的實際，肯定成績，指出問題，提出要求和希望。評價不是目的，而是提高教學質量、促進學生發展的手段。評價的本質是促進學生潛能、個性和創造性的發揮，使學生樹立自信心和保持持續發展的動力，它具有激勵、診斷和發展的功效。通過評價可使學生評判自己的成績，監控自己的發展，顯露自己的特長，分享成功的喜悅，增強自信，從而促進學習。

（2）定期評價。定期評價通常采用測試的方式進行（包括口頭測試和筆試）。

每周教師結合教學進度設計幾道測試題，測試全班學生（或隨機抽取各組相同序號的學生）。每組成員的成績和作為該組本次的測試成績。測試結果同課堂隨機評價一樣，也要及時記錄和反饋在相應的“專欄”上。以此激勵學生建立集體榮譽感，萌生個人責任意識。這樣的測試評價，可以有效避免個體逃避學習，又不影響小組成績的弊端。

篇8

關鍵詞：留守孩子;假日生活;自我管理;分析;對策

一、問題的提出

自中國億萬農民工背井離鄉進城務工那天起，中小學校園里就出現了一個特殊的群體留守孩子。接下來是政法界傳來一組組令人震驚的青少年違法犯罪的數據，青少年違法犯罪率直線上升!而在違法犯罪的青少年中，大多數是留守孩子!而這些違法犯罪的留守孩子，又絕大多數是初中留守孩子。從此，留守孩子成了問題孩子的代名詞。接著，全社會都開始高度關注：呼吁學校重視，家庭重視，社會重視!

那么，真正值得家庭、學校、社會關注留守孩子的問題，到底是什么問題呢?

二、農村初中留守孩子假日生活現狀及分析

從這4個調查統計數據表來看，我們不難發現留守孩子的假日生活現狀主要存在以下6個問題：一是留守孩子假日生活無規律，隨意性大;二是留守孩子假日學習自覺性不高;三是網吧由城市向農村戰略大轉移后，留守孩子網絡成癮人數劇增;四是留守孩子假日參加不良娛樂種類多，人數比例大;五是留守孩子假日非正式群體人數比例和違法犯罪人數比例在增加;六是留守孩子的假日生活特別孤獨，需要家長、老師、同學及社會的參與和幫助。可見，農村初中留守孩子的問題，關鍵在假日!

?

?農村是個廣闊天地，雙休日、節假日肯定是農村初中留守孩子一個非常廣闊的生活空間。一到假日，都會不自覺地把自己從平時學校嚴格的管理中解脫出來，好好地放縱一回自己。殊不知，這樣絕對自由的假日生活，孩子們完全可以學校平時的任何良好的品德行為規范教育，這就是我們稱之為5+2=0的效果。

看似短短的1天或幾天，一個寒假或暑假，卻在不經意間，養成了許多不良習慣，使得他們形成了許多不良的行為，漸漸發展為積習難改、違法犯罪的結局。

假日，對農村初中留守孩子來說，真的不可忽視!我校教師先后分別在《湖南教育報》、《湖南日報》、《衡陽日報》發表了《填補中小學假期德育工作的空白》、《不可忽視的空白》、《農村中小學生假期生活面面觀》等文章，呼吁社會、家庭、學校對農村初中留守孩子的假日生活進行高度關注。

農村初中留守孩子的假日生活狀況，是一面鏡子，它折射了家庭、學校、社會在留守孩子管理上，存在著一個可怕的空間。如何為農村初中留守孩子創造一個生活快樂、健康成長的假日生活空間?有無行之有效的途徑來解決農村初中留守孩子的假日生活問題?能否為農村初中留守孩子假日生活提供一個自我管理的模式?

三、對策研究

要給留守孩子一個快樂生活、健康成長的生活空間，要解決其假日生活中林林總總的問題，并不是一件簡單的事情，因為農村初中留守孩子的假日生活，點太多，面太廣，線太長，需要家庭、學校、社會以及留守孩子本身的配合。

內因才是決定因素。要解決留守孩子的問題，不如讓留守孩子從自我做起，讓其學會假日自我管理。

2006年，我校成立了《農村初中留守孩子假日生活自我管理模式構建的研究》課題小組，我們圍繞著兩個目標進行研究：一是為孩子們構建一個假日生活自我管理模式，讓他們在一種自我管理的模式下度過假日生活;二是構建一個能保障留守孩子假日生活快樂、健康、安全的家庭、學校、社會一體化服務管理體系。讓家庭、學校、社會形成一個有利于留守孩子假日生活充實、快樂、健康、安全的環境管理服務空間。

我們的研究目的是：利用假日為學生創設一個自主性、合作性、實踐性、個性化、有規律的學習、生活、成長模式，形成與學校教育相互補充、相得益彰的學習生活格局;以實踐探究活動為載體，加大學習資源開發力度，廣泛培養學生的興趣和愛好;通過學校為主，依托社會，家庭為輔的雙休日、節假日教育活動，建立家、校、社聯系的橋梁，使學校家庭社會三位一體的教育網絡更加健全，進一步促進留守孩子假日健全人格和正確人生觀的形成，充分發揮育人作用;通過實驗與研究，創設一個能讓留守孩子在假日里，個性在活動中得到發展、學習在娛樂中得到提高、生活在指導下健康有序、品德在假日里得到提升的一體化服務管理體系。

2009年開始，課題組根據初中留守孩子的心理、生理特點，設計了一個農村初中留守孩子假日生活自我管理模式《農村初中留守孩子假日生活自我管理手冊》。我們經過歷時4年的反復實驗與跟蹤調查，發現該管理模式完全適合農村初中留守孩子的假日生活。下面是我們學校留守孩子試用《自我管理手冊》前后的幾組數據對照(見表5表10)。從這些對照統計數據來看，我校的留守孩子使用《假日自我管理手冊》后，假日生活有了下面3個方面的亮點：一是留守孩子的假日生活充實了;二是他們的不良行為在漸漸消除;三是家庭、學校、社會及留守孩子對假日滿意度有了明顯的提高。

第一，自我管理模式是農村初中留守孩子假日生活的必備指南

我們在長期以來對留守孩子假日生活跟蹤調查的基礎上，創設了一個假日生活自我管理模式，即圍繞留守孩子假日生活，在生活習慣、興趣愛好、學業規劃、交友處世、禮儀修養、社會責任、假日活動等7個方面，編寫了一套《農村初中留守孩子假日生活自我管理手冊》的校本教材，讓學生通過校本教材的學習、培訓，提高他們的自我管理意識和自我管理能力。我們的研究思路是：

為了證實可行性，我們還把這個模式在本鎮的其他3所初中和周邊2個鄉鎮的2所初中進行了同期同步研究實驗。發現：近4年來，參與課題實驗的7所實驗學校的初中留守孩子假日違法犯罪率在直線下降，近2年為零;有90%的留守孩子基本上能自立自強，做到自我管理。得到了家長、社會的認可和高度評價。

第二，構建家校村留守孩子假日生活一體化服務管理體系

長期以來，我們不只是研究讓留守孩子學會假日生活自我管理，我們還把管理的觸角延伸到家庭、學校、社會三個方面。我們以學校為主體，研究構建一個與這三個方面協同聯手的模式，形成一個完整的一體化服務管理體系。對留守孩子的每個家庭，建立了家長或監護人能保障隨時與之聯系的網絡，如聯系電話、手機信息、QQ群、家庭住址、務工住址等檔案，在全縣率先辦起了留守孩子監護人的家長學校(省關工委已授予了示范性家長學校稱號);與關工委、社區居委會、村委會、村民小組、派出所、網吧游戲廳等，確定日常聯系點、聯系人，確保留守孩子假日生活有一個綠色生活環境，聘請離退休教師、離退休干部、離退休工人、退伍軍人等擔任留守孩子的簽約家長學校為留守孩子設計并組織舉辦有計劃性的留守孩子的假日活動，利用學校遠程教育資源，開通校園綠色免費網吧。

第三，將留守孩子假日生活自我管理教育，列為學校常規德育工作范疇

篇9

一、問題的提出

隨著物質生活水平的提高，中學生的零錢越來越多，消費水平也越來越高，學生之間的攀比現象，以及社會上的少年犯罪現象也由于這些因素隨之越來越多。中學生不同于其他的消費階層，他們無經濟收入，但因為很多中學生都是獨生子女，被家長視為“小皇帝”，因而消費水平比較高。在初中階段，初中生作為消費者，經濟來源主要是父母的血汗錢，而初中的資料費、生活雜費都是一筆很大的開銷，初中生如何合理消費、節省開銷是我們所關注的焦點。因此，了解初中生如何消費，便知他們如何理財。

二、調查報告

研究目標：

1、通過活動，調查初中生學怎樣消費，樹立正確的消費觀念。

2、通過活動，正確認識金錢在現實生活中的地位和作用，理性地思考我們當今的青少年應樹立什么樣的金錢觀。

研究內容：調查初中生的零花錢的數目、來源、用途，以及零花錢使用時的消費理念。

研究方法：主要采取問卷調查的方式進行，問卷設計注意科學性，遵守題目制定的準則——越簡單越好，使題目簡明扼要，層次分明，為確保信度，問卷采用集中填寫當場收交的方法，問卷上不寫姓名，問卷結果不會對各位同學產生任何不利影響，請同學們如實回答。

研究對象：對某中學初二（1）班43名同學進行了調查，收回有效答卷42份。

三、調查結果

表1。 某中學初二（1）班同學消費情況的調查統計42人

調查內容 調查結果

1、你每月的零花錢是：a50元以下 b 50—100元

c 100—150元 d150元以上

a：18，42。9% b：16，38。1% c：3，7。1% d：5，11。9%

2、你每月零花錢的來源 （可多項選擇）

a勤工儉學 b父母 c祖父母和外祖父母 d其他親戚 e其他來源

a：6，14。3% b：34，81。0% c：7，16。7% d：3，7。1% e：4，9。6%

3、你的零用錢主要用途是（可多項選擇）

a買書籍 b 儲存起來 c買零食 d打游戲 e體育運動 f買衣服 g朋友聚會 h其他

a：21，50。0% b：23，54。8% c：20，47。6% d：2，4。8% e：5，11。9%

f：12，28。6% g：7，16。7% h：12，28。6%

4、購買一種商品，你首先考慮的因素是

a商品的用途b價格c款式及包d是否符合時尚潮流

a：11，26。2% b：2252。4% c2：4。8% d：10，23。8%

5、你對中學生吃零食、穿名牌的看法是

a 不會因價格貴而放棄 b 在經濟條件允許下，可以考慮 c沒什么看法 d不應該

a：1，2。4% b：28，66。7% c：5，11。9% d：8，19。0%

6、你的消費理念或消費風格來自

a父母，因為他們是過來人 b兄弟姐妹，因為他們比父母更了解我需要什么

c同學或同齡的朋友們，因為他們知道什么不讓我落伍 d沒有人，我相信自己的眼光

a：10，23。8% b：10，23。8% c：6，14。3% d：16，38。1%

7、你對勤儉節約，艱苦奮斗的看法是

a是中華民族的傳統美德，應該大力提倡 b無所謂

c現在人們生活水平提高了，沒必要 d反對

a：34，81。0% b：3，7。1% c：3，7。1% d：2，4。8%

8、如果當月零花錢不夠，如何解決？

a。 向父母要 b。 借 c。 不正當方式 d。 自己賺

a：22，52。4% b：5，11。9% c：4，9。5% d：11，26。2%

篇10

近日，成都第52中學公布了《“問題學生”調查報告》，通過對部分“問題學生”全面細致的調查，科學分析了導致“問題學生”的原因，其中家長啰唆取代了父母離異，成為“問題學生”產生的最主要原因。

調查對象：教師呂紅霞

問題之源　啰唆甚于離異

在成都52中的這份調查報告中，導致孩子成為“問題學生”的原因包括家庭、學校、社會、個人四大因素。

負責此次調查的成都52中校長助理呂紅霞說，從這個調查中可以看出，父母啰唆(46.85％)、學習壓力大(40.56％)、網絡環境的影響(28.67％)、個人貪玩(43.85％)是導致學生出現問題的主要原因。“根據以往對‘問題學生’家庭的調查，父母離異或單親家庭是造成孩子出問題的一個主要原因，出現這樣的結果是出乎意料的。”

對家長啰唆感到極度反感的，不只有“問題學生”，其他絕大多數中學生也表示不滿。

呂紅霞說：“我們做這個調查的目的是希望找出一些癥結，讓我們的家長、學校、社會都來關注孩子的健康成長。”

學生這樣說

調查對象：初中生

“啰唆不是病，噦唆起來真要命!”成都樹德中學光華校區初一學生黃瑞(化名)說，自己平時住校，但周末一回家，母親就會不停地念叨：要把心思用在學習上，不要早戀；學習上有不懂的一定要多問老師；每天早上必須喝牛奶……“媽媽很愛我，但像這樣的話至少說了幾百遍，聽得我耳朵都起了繭子。”黃瑞不滿地說。

記者在對石室中學北湖校區、樹德中學光華校區、成都七中高新校區的初中生調查發現，早戀、考試、學習、飲食、服飾等話題，是初中家長最愛“噦唆”的。一些中學生受不了家長的這種“過分關心”，發帖在網上求助——怎么才能讓家長不噦唆。在各大網站的論壇里，類似于這樣的求助帖數不勝數。

家長那樣說

調查對象：家長吳女士

對自己的啰唆，家長們意識到了嗎?記者在調查采訪中發現，絕大多數家長對自己的噦唆毫無知覺，普遍認為這是一種愛和責任。少部分家長雖然意識到自己很噦唆，但認為“如今的孩子必須時刻敲打、時刻提醒”。

對于家長噦唆會導致孩子出現“問題”這樣的結果，大多數家長表示不能接受。“這只是孩子們簡單的理解，無非是希望家長能給他們更多的自由空間。”家長趙女士說，“誰想噦唆?”

家長們也面臨生活和工作等壓力，每天下班回到家中已非常疲憊，沒事誰又愿意多說話?!

吳女士的兒子在成都石室中學北湖校區讀初一，她是一個典型的“啰唆媽”。“兒子已經進入了青春叛逆期，又加上如今來自各方面的誘惑很多，兒子還單純，做家長的肯定操心，自然少不了對他的提醒。”吳女士把自己對兒子的噦唆總結為“強迫癥”，一見到兒子，就要反復不停地說，“只有這樣才能讓他印象深刻。”

課堂內外青少年成長調查表——關于中學生的叛逆調查

1　你現在的年齡階段?

A.90后　B.95后　C.00后

2　你的性別?

A.男　B.女　C.保密

3　你是住校還是走讀?

A.住校　B.走讀　C.全托

4　你的思想很趕潮流嗎?

A.是的　B.不是　C.還可以

5　你對你的父母很反感嗎?

A.是的　B.還可以　C.不反感

6　你認為你在哪方面和他們不和?

A.性格　B.金錢　C.自由

7　你認為自己是否有叛逆心理?

A.有　B.從來沒有　C.以前有，現在沒有　D.不清楚

8　你認為什么是造成逆反心理的主要因素?

A.社會　B.父母與家庭　C.學校與學習　D.同學與朋友

9　你是否希望別人把自己當大人看?

A.是　B.否

10，你的叛逆表現在?

A.不理睬他們　B.什么事都和他們對著干　C.不回家

11　當你和別人意見不一樣時，你通常會怎么樣?

A.聽取別人的意見　B.與別人重新協商　C.沉默，但心里不服氣

D.認為他們故意與你作對，一定要他們聽你的

12　一個星期以來，你大概有多少次跟你父母靜下心來聊天?

A.一次都沒有　B.兩次　C.多次

13　當你感到與家長、老師、同學交流有困難的時候，你是如何處理的?

A.置之不理　B.有想過辦法解決，但是解決不了　C.盡力解決問題，相處融洽

14　你有心事的時候，會主動向父母傾訴嗎?

A.不會　B.經常　C.偶爾，視情況而定

15，面對你父母的教育，你的態度怎么樣?

A.虛心聽取，表示接受

B.不認真聽父母說什么，堅持自己的想法

C.厭惡，并表示抗議

D.不耐煩，總覺得聽不進去

16　當你知道自己有了叛逆心理的傾向時，你會采取下面哪種方法去克服?

A.找親人、老師、朋友談心，希望得到他們的幫助

B.找心理老師