導語：如何才能寫好一篇精品課程申報材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】ASP；B/S；ADO數據庫訪問技術；精品課程；網站管理

中圖分類號： G420 文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2014）01（b）-0000-00

0.前言

教育信息化是全世界范圍內教育發展和改革的主題之一，教育信息化建設是國家信息化的重要組成部分，我國政府非常重視教育信息化建設。目前我國教育科研網已經建成，各高校校園網具備一定規模，高等教育信息化建設已經有了良好的開局和基礎，但目前精品課程資源與人們的期望還有一段的距離，優秀教學資源的共享和應用還不夠充分，其原因涉及課程資源建設和應用中的激勵政策和知識產權保護問題、有效共建共享模式的缺失、高校教學的新模式和新方法有待創新推廣等多個方面，這些因素彼此關聯，互為因果，情況非常復雜，在這種環境下，對于高校精品課程網站的管理與設計成為一個新課題。

1. 可行性分析

1.1系統開發平臺和主要技術 高校的服務器系統一般都是使用的Windows Server2003或者Windows Server2008，而ASP與跟Windows Server2003（2008）有很好的兼容性，所以我們選擇使用ASP作為服務器端的開發編程語言。微軟公司的ADO，是一個用于存取數據源的COM組件。它提供了編程語言和統一數據訪問方式OLEDB的一個中間層。B/S結構模式統一了客戶端，將系統功能實現的核心部分集中到服務器上。瀏覽器通過Web Server同數據庫進行數據交互。

1.2 精品課程建設指標明確在近幾年里，教育部都會審核通過許多精品課程，而隨之帶來的就是精品課程網站的構建，即開發本系統的需求一直在繼續。

1.3符合學校實際需求學校的精品課程網站提供教師與學生的教學平臺，提供網上教學，本系統的研發，解決了學校的實際需要并為學校節約軟件的購買經費。經過對高校精品課程網站管理與設計的各個方面的可行性分析，可以發現，精品課程網站的建設是學校的需求，而相應高等教育體系在精品課程建設上的缺口使得高校精品課程網站管理與設計的開發建設勢在必行。

2.網站總體規劃

2.1網站功能精品課程網站根據使用者的不同，可以分為三個部分：一是面向管理員部分，管理員部分內容包括文章審核、新聞管理、資源管理、習題管理、申報材料管理、課件管理、交流論壇、友情鏈接管理、用戶管理、管理員信息管理、退出系統功能。二是面向學生用戶部分，用戶可以查看公告、在線新聞、申報材料，可以下載課件、習題，還可以在交流論壇中問題和解決問題、站內搜索、上傳資源、個人空間等。三是面向教師用戶部分，用戶可以查看公告、在線新聞、申報材料，可以部分新聞、申報材料、導航更新，還可以在交流論壇中問題和解決問題、站內搜索、上傳資源、個人空間等。

2.2數據庫的規劃由于精品課程網站系統數據分為三個部分：系統基本信息和交流論壇信息，系統基本信息主要包括教師用戶信息、管理員信息、網站新聞、精品課程基本信息和精品課程網站信息，交流論壇信息主要包括系統管理員信息、注冊用戶信息、論壇基本信息、各個版塊信息。為使個模塊具有足夠的獨立性，所以我們為系統設計了兩個數據庫，即系統主數據庫和論壇數據庫。

3.網站的具體設計

3.1系統首頁和登錄界面設計 一個網站的首頁是一個文檔，當一個網站服務器收到一臺計算機上網絡瀏覽器的消息鏈接請求時，便會向這臺計算機發送這個文檔。當在瀏覽器的地址欄輸入域名，而未指向特定目錄或文件時，通常瀏覽器也會打開網站的首頁，大多數作為首頁的文件名是index、default、main或portal加上擴展名。對于登陸界面的設計，管理員和教師用戶需要先登陸才能進入后臺管理系統，進行系統新聞的和修改，及時的將教學資源上傳到網站。系統登陸界面要求用戶輸入用戶名、密碼和隨機生成的驗證碼，三者缺一不可，若如有一個出錯將進入錯誤提示界面，系統登錄失敗。

3.2系統后臺前成的是單純的網頁，幾乎不具有功能性，后成的作品可以稱之為網絡應用程序，它們可以實現一定的應用功能。后臺是網站的核心，主要通過數據訪問、數據交換和數據控制，來控制前臺網頁的顯示。總站管理系統主要有五個模塊組成，分別是：用戶管理模塊、新聞管理模塊、資源管理模塊、用戶模板管理模塊和系統管理模塊。關于后臺界面問題，進入本系統后臺界面后，就可以對本精品課程網站進行新聞管理，欄目管理，投票管理，代碼調用，系統設置，友情鏈接，網站logo，上傳文件管理，服務器信息，用戶管理，數據庫管理。在精品課程網站中，管理員可以增加用戶來協助管理網站。

4.系統和測試

系統測試是一項非常復雜的工作，我們不可能做到對每一個可能出現的情況都一一測試到，最好的方法就是在實際運用過程中發現和解決問題，因此我們通過老師們在使用過程中發現問題并及時解決。除此之外，我們進行了用戶登錄的安全測試。在用戶登錄時，要求用戶名、密碼和驗證碼是必須填寫的信息。本測試主要是對輸入的用戶信息進行分析和判斷，得到預期的輸出結果。最后將輸出結果和預期的輸出結果進行比較，得到最終結論。

5.結語

高校精品課程網站管理與設計基于B/S構架，采用ACCESS數據庫存儲數據，利用ADO數據庫訪問技術來實現對數據庫的各種管理操作，ASP工具以IIS為平臺，配合HTML的使用來實現動態網頁的瀏覽。本系統開發簡單，共享性強，安全性好，維護方便，使用方便。在此高校精品課程網站管理與設計下，教師可以輕松地跨過網站制作這一技術鴻溝，更好地利用網絡為教學服務。網站在設計過程中不可避免的遇到了各種各樣的問題，依然存在許多不足之處，需在以后的實際運用中發現并不斷改進。

【參考文獻】

[1]柯和平， 陳銳浩， 精品課程創作平臺的設計與實現[J]. 現代教育技術.2009，19（3）：57-60

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關鍵詞：高職院校；精品課建設；對策研究

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）05-1104-02

人才培養質量是高等教育的生命線，而課程建設是提高高等教育質量的核心環節。為此，2003年，教育部發出了《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高[2003]1號） 提出要大力加強精品課程的建設，力圖通過精品課程建設，大范圍推進高校課程改革，推動高校教學水平整體提高。

經過幾年來的努力推行建設，精品課程工程在推動學科建設、推廣優秀教材、培養高素質人才等方面已取得了顯著的成效。精品課程的數量也成了衡量一所高校的學術水平、教學水平、教育質量高低的重要標志。因此，各個高校對精品課程建設工作都非常重視，都在加大投入力度積極申報省級、國家級精品課程。但是，對精品課建設投入極大熱情的同時，也出現了諸多建設誤區和問題，這些建設誤區和問題違背了教育部推動精品課程建設工程的初衷，違背了建設“一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材體系、一流教學管理”的精品課程建設內涵。

1 精品課建設存在的問題

1） 把精品課程建設工程演繹成了一個建設網站的過程

精品課建設是一項較為長期的、全方位的質量工程，至少需要制定幾年的切實的建設計劃，扎扎實實、認真持久地建設，才能建設出真正的精品課程。然而，近年來在一些精品課程用兩三個月的時間籌備就申報一門國家級精品課，整個建設過程不是依照精品課程內涵踏踏實實進行各方面的建設的過程，而完全是一個拼湊評審材料、建設精品課程網站的過程，同時將相當大的精力放在構建網站的外觀設計與顯示特效上，最終的建設成果就是完成了一個接受評審的網站。單純為了評審而進行課程建設的過程，拋開了精品課“以評促建、重在建設”的指導思想，使精品課程的建設工作失去了意義。

2） 盲目套用先進教學方法。

一種教學方法在某類課程中使用取得了較好的效果，但在其他的課程中使用未必會取得良好的教學效果，甚至不如最傳統的教學方法手段。在很多強調實踐的高職類精品課程中都采用了“教學做一體化”的教學方法。但是，“教學做一體化”的教學方法不是萬能的，在一些理論性很強的課程里使用“教學做一體化”方法效果不佳。

3） 簡單仿效成功案例，缺乏創新性。

在當前的精品課的建設中，有相當一部分課程為求實效，直接拿來成功精品課的案例，不加思考，簡單模仿，忽略了自身特色的東西，沒有結合自身的特點建設出自身的特色。

4） 精品課程單為評審而建，不能實施于教學實踐中。

精品課程的各項建設成果單是為了接受評審，并不應用于日常教學、不服務于廣大師生，精品課程網站的利用率極低，在線學習、自測題庫等網站資源從未被使用，把精品課程完全當成為評審專家而建，一旦評審通過，就認為建設工作結束，使得教育部推行的精品課程系統工程失去了意義。

5） 單一的網上評審的形式，使得部分虛假材料出現。

精品課程的評審工作都是根據申報材料和課程網站在網上進行的，這種評審形式的優點是方便高效，但單一的在網上通過評審材料和課程網站衡量一門課程的建設情況，很難深入的了解課程的建設情況與應用效果。在這種情況下，部分課程的建設工作不在精品課“五個一流”的內涵建設上下功夫，而是把全部精力都放到了申報材料的收集撰寫上，形成了水分極大的虛假材料。

6） 精品課程建設、資源共享與利用的評價體系欠完善

調查發現，相當多的院系對于精品課程資源共享與利用的評價不夠重視，一些院系雖已開展相應的評價與測評，但完善的評價體系尚未構建起來。主要表現在：在評價主體上，目前仍僅限于教務部門的突擊檢查與考核，而在引入對精品課程教學感受最深、最有發言權的學生群體參與評價方面仍然不夠；在評價指標體系上，多數院系都未建立起全面的評價指標體系。

2 針對精品課建設存在問題的對策研究

1） 針對重建設和評比結果，忽視建成后的運用問題，應該從抓建設向抓應用兩手都要抓的方向發展。實行過程管理：學院精品課建設指導委員會定期對精品課建設過程進行監控和管理。主要包括檢查課程建設內容是否有偏差、階段性成果的總結和反思、技術性問題的指導。通過評估結果發現優點與存在問題之后，應與獎懲激勵機制相結合，并采取措施要求有關部門和人員對之有針對性地進行改進，達到發現問題、改進提升的目的。

2） 針對課程特點得不到有效的發揮，應該建立對精品課程建設的評價體系和考核方法，建立在線評價系統，及時了解評價反饋，促進精品課深入建設。

通過建立統計訪問與在線調查模塊、BBS、在線論壇等反饋性模塊，客觀地對精品課進行評估，及時反映精品課建設、資源共享和利用推廣的應用情況，建立對精品課建設的監督管理，促進精品課使精品課程真正成為面向教師和學生的精品。

3） 針對對后續完善工作重視不夠，為做“精品課程”而做精品，精品課程單為評審而建，成果不應用于日常教學，建而不用，應該加強國家對精品課程建設的指導，加強學院對精品課程評比后的管理，成立精品課建設指導委員會，對精品課建設與教學實踐緊密結合進行監督、反饋，按照國家對精品課建設內涵，成為精品課的第一年完善精品課網站建設內容，比如課程標準、教學計劃等，建設指導委員會定期進行監督；第二年按照精品課課程標準和計劃進行課程全線跟蹤和教學錄像制作，定期召開建設指導委員會議，對發現的問題提出解決方法，對精品課進一步建設提出建議；第三年根據教學實踐完善精品課建設網站中的相關材料，使得網站材料與教學實踐緊密結合，反映教學過程和教學內容，真正達到精品課建設內涵。

4） 完善精品課建設的資源共享和利用平臺。精品課建設網站的建立就是為教師和學生提供資源共享和利用的目的，教師可以將自己制作生動的課件或動畫在精品課網站上進行共享，經常對網站進行更新，激發學生利用該精品課網站達到鞏固和自學知識的學習積極性，甚至可以通過在線答疑或BBS解決學生疑難問題，提高學生學習主動性。

5） 完善精品課建設、資源共享與利用的評價體系，學校要對精品課建設的結果進行檢查和評價，制定一套評價體系和結果推廣制度。把實現的目標同預先設定的目標相比較，同時，對精品課實踐的結果進行評估，以確定其教學效果，并把成功的案例在全校進行推廣。

3 結論

精品課程建設是一項綜合性的系統工程，搞好精品課程建設不僅是深化教學改革的需要，也是保證培養質量的基礎。如何進一步加大精品課程改革的力度，進一步優化授課的各個環節，建設出富有特色的課程體系還有很多工作要做。

參考文獻：

[1] 劉國斌.關于高職院校精品課建設的一點思考[J].中國成人教育，2008（4）.

[2] 楊登新，王恩軍，閆華.對高職院校精品課程建設的認識與思考[J].教育與職業，2007（20）.

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一建章立制，規范管理，夯實規范管理的基礎

教研室是教學管理最基層的單位，學院的各項教學管理工作，最終都要通過教研室才能落實到每個教師身上。因此，加強教研室建設，強化教研室的功能對于提高教學質量起著舉足輕重的作用。而要加強教研室建設、強化教研室的功能，前提是搞好常規管理，夯實規范管理的基礎。基于這樣的認識，應用寫作教研室十分重視做好規范管理的基礎工作。為了貫徹落實學院“規范管理年”活動實施方案，我們制訂了《應用寫作教研室“規范管理年”活動實施方案》，按學院“規范管理年”活動的步驟，夯實規范管理的基礎，建立和完善本室教學管理、教研活動、科研活動、學科建設和團隊建設的基本制度，使本室教研工作、教師的教學行為、科研行為有規可循，有章可依，最終達到提高本室教研工作的效能，提高學科教學、科研整體水平，提高教學質量的目標。

二以實訓教改、課程建設為中心開展教研活動

教研室按學科、專業、課程設置，它不僅是教學管理的基層單位，還是教學改革、課程建設、教材建設、學術研究等的重要平臺。為了增強教研活動的效能，我們始終以提高教學質量為中心，緊緊圍繞實訓教學改革、精品課程建設、實訓教材建設、實訓教改課題研究開展教研活動，務求使教研工作收到實效。在學院應用寫作實訓教改進入“深水區”的新形勢下，為確保實訓教改順利推進，我們增強教研活動的針對性，開展專題性的教研活動。圍繞實訓教改中的難點，有針對性地開展專題研究，引導教師進行探索，尋找化解突破難點的辦法。公開課，特別是專題研究課是教研活動的重要形式，選擇實訓教改、課程建設的重大課題，舉行公開課或研究課開展專題研討，有利于活躍教研氣氛，激發教師的教學智慧，探索規律，向教研活動的深度進軍。針對應用寫作教學存在重視格式訓練，忽略思維訓練的弊端，我們舉行了“應用寫作教學中如何進行寫作思維訓練”的專題研究課，探討在知識講授、例文導讀、技能實訓中如何進行寫作思維訓練，如何增強學生寫作的問題意識、對象意識，增強學生的寫作思維能力。這些專題研究課對突破實訓教改、課程建設的難點，將實訓教學改革、精品課程建設推向縱深起到了促進的作用。

三圍繞精品課程建設開展教研活動

在應用寫作實訓教改取得成效的基礎上，我們啟動了應用寫作精品課程建設，為了確保應用寫作精品課程建設的順利進行，我們制訂了《應用寫作精品課程建設實施方案》。應用寫作精品課程建設是一項復雜的系統工程，我們以國家精品課程建設“五個一流”的評估標準（一流的教師隊伍、一流的教學內容、一流的教學方法、一流的教材、一流的教學管理）作為依據，致力于將應用寫作課程打造成為院級的精品課程。在精品課程建設過程中，我們克服了時間緊迫、技術陌生、工作量大等困難，投入大量的時間和精力，建成了應用寫作精品課程申報網站和應用寫作精品課程網站兩個網站。2009年應用寫作課程進入院級精品課程的沖刺階段，我們對前期精品課程建設的進展、成效和存在的問題進行了全面的自我測評，擬寫修訂了一萬多字的精品課程評估申報材料，投入了大量的時間和精力，建成了近十萬字的實訓題庫、考試題庫，進一步充實了精品課程網站。應用寫作精品課程建設得到了專家評審組的充分肯定，最終順利通過專家評審，建成了應用寫作院級精品課程。

四圍繞實訓教程編寫開展教研活動

實訓教學改革、精品課程建設、實訓教材建設三者密切相關。隨著寫作實訓教學改革的深化、精品課程建設的推進，必然要求加強實訓教材的建設，突破實訓教改、精品課程建設的瓶頸；而實訓教材建設的加強，又將極大地促進實訓教改和精品課程的建設。在實訓教改、精品課程建設取得一定成效的基礎上，我們緊緊把握實訓教程編寫這一契機，借風，適時啟動了校本教材《經濟應用寫作實訓教程》的編寫工作，以此推進實訓教改、精品課程建設。教程編寫組擬訂了《應用寫作實訓教程編寫方案》，精心謀劃，周密組織，認真實施。實訓教程的編寫以現代教學理念為指導，編寫體例打破了傳統教材編寫的老套，以就業為導向，以實訓為中心，以技能為本位，注重教學設計，優化教學要素，因此，教程編寫的過程，實質就是轉變教學理念、鍛煉教學團隊、增強教學能力、提高教學質量的過程，也是深化教學改革、打造精品課程的過程。

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[關鍵詞] 電工工藝實訓 精品課程 工學結合

[Abstract] This paper combines the excellent course construction of 《Electrical Technology Training Course|》, and describes the idea of curriculum reform by fostering skills cultivation; Implementing the training mode of work-study program based on professional superiority; The combination of experimental teaching and professional skill appraisal, through the hierarchy and modularization teaching; Using products manufacturing as media based on work processes, and keeping paces of contents of the practical training with job positions.

[Key Words] Electrical Technology Training Excellent Course Training Mode of Work-Study program

為全面提高高職院校的教育教學質量，適應社會崗位(群)對人才職業能力的要求，教育部把精品課程建設作為高職教育教學改革工程的核心之一。精品課程建設是貫徹落實教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》文件精神,進一步更新教育觀念,提高教學質量和人才培養質量的關鍵，因此，精品課程建設在各高職院校受到普遍的重視。本文針對我校的辦學特色與教學實際，對《電工工藝實訓》精品課程的建設思路及內容進行闡述。

一、課程建設目標與定位

《電工工藝實訓》是我院電力技術類專業的一門主干實踐課程，該課程的教學質量直接關系到學生專業工程實踐能力的培養。近年來，《電工工藝實訓》課程組在課程體系、教學內容、教學方法與手段、實訓基地建設和師資隊伍等方面開展了全方位的研究、改革與實踐，根據專業要求，我們將本課程的教學目標確定為：以突出高職技能培養為核心，重視應用能力的培養，強調工學結合，將校外實習基地作為學生綜合技能訓練的場所，培養學生踏實的工作作風、獨立思維能力和解決實際問題能力。

根據課程教學目標，確立了以強化學生技能培養為主線的改革思路，整合實踐教學內容，通過循序漸進、分層次模塊化的教學形式，將實訓與職業技能取證結合，實施“教、學、做”一體化的教學模式，取得了一定的成果和經驗，不僅使課程教學模式適應了社會經濟發展的需要，同時也為高職院校課程教學改革和提高應用型人才培養質量提供了參考，該課程在2009年被確定為省級精品課程。

二、課程特色與創新

1、循序漸進，合理構造實訓內容 。按照職業成長規律組織構建課程的教學內容，課程組成員深入企業調研，依據電力技術類專業在電力企業典型就業崗位中的工作任務，分析崗位所需的電工工藝技能要求組織該課程內容。該課程的內容構造，按照由淺入深、由易到難、循序漸進的思路，從學習電工基礎知識入手，實訓內容分為電工工藝基礎知識、電工基礎性技能訓練、應用性技能訓練及綜合性技能訓練等四個層次，逐級遞進，課程內容如表1所示。實訓過程層次清晰，注重學生電工工程實踐能力的培養，符合學生職業技能能力的發展規律，教學效果顯著。

2、依托電力行業優勢，推行工學結合的教學模式。要將工學結合落到實處，就要為工學結合創造條件，廣泛爭取行業、企業的支持與參與，為學生提供完善的實訓環境和充足的生產實踐崗位。近年來，學院依托電力行業辦學優勢，與泉州億力電氣公司、泉州七星電氣公司、泉州億興電力公司及福建省電力公司下屬地方電業局等單位合作實施了工學結合教學新模式，并借此與地方電力公司及企業建立了廣泛的密切合作關系，其中的大部分電力企業成為了學校的校外實習基地，它們既是學校的實訓場所，又是學校畢業生的就業單位，也是學校的技術服務對象。根據這些企業的生產安排及時修訂教學計劃，安排學生到電氣設備廠、變電站等校外實習單位實習，將實訓教學搬到企業現場，指導教師結合現場進行教學，實訓內容緊貼工作崗位，實現教學內容與職業需求零距離配合，實現學生能力培養與企業需求的無縫對接。在教學方法與手段的設計上，充分利用電力行業與學校的資源，以真實的項目任務為支撐，實施“工學結合”教學模式，促進了學生職業崗位能力和職業素養的養成，收到了事半功倍的教學效果。

3、基于工作過程，以產品制作為載體，實訓項目設計科學合理。實踐類課程的突出特征就是“學習的內容是工作，通過工作實現學習”。基于工作過程的課程開發就是分析職業崗位的工作過程。即分析完成一項工作的完整工作流程；確定職業行動領域，即確定完成一項工作需要做的事情和相應的技能要求；轉換配置學習領域和設計學習情境。在《電工工藝實訓》課程教學中，以電力行業生產企業實際工作項目為載體設計實踐教學課程體系，注重職業道德和服務生產一線的思想定位，緊密結合企業生產實際，實訓內容緊貼工作崗位。在組織教學的過程中，通過營造真實的職業工作環境，采用以任務為驅動、按項目為導向，以產品制作為載體的教學模式，實施“教、學、做”一體化的教學方法，促進學生職業崗位能力和職業素養的養成，促進了學生工程實踐能力的提高，實現了實踐教學與職業崗位的零距離接軌，收到了良好的教學效果。

4、實訓與職業技能取證結合。電工工藝實訓課程教學為進一步貼近企業崗位能力要求，縮短差距，將進網電工鑒定內容引入電工工藝實訓課程體系中，這樣實訓教學目標明確，學生學習積極性提高，實訓考核標準參照鑒定要求，根據這一要求，其課程評價體系的建構必須突出職業資格標準的導向作用，體現學歷教育與職業資格證書教育的緊密融合，重視職業技能和綜合職業能力的考核。學生取證通過率大幅度提高，學生的崗位能力增強，提高了學生就業率，受到企業及學生的好評。

5、校企合作、專兼結合，推行 “雙元教師”模式。在師資隊伍建設上，鼓勵教師“走出去”，企業工程專業人員“請進來”。每年暑假安排教師到企業調研學習，了解企業生產實際，促進課程教學改革貼近生產企業，同時學院聘請了泉州電業局、永安發電廠、泉州億力電氣公司等具有豐富經驗的工程技術人員在校內任實踐課程指導教師，企業的專家與學院的教師共同研究，并按企業的崗位群能力的要求制定教學和實訓計劃；通過深化校企合作，積極探索共同培養高技能人才之路。

三、結束語

總之，《電工工藝實訓》課程的教學改革是職業教育的需要，通過采用基于工作過程、行動導向的任務驅動式教學模式，深化校企合作，實施工學交替，學生的學習積極性大為提高，教學質量顯著提升。目前，該課程組繼續深化課程改革，優化課程教學內容，加強教學的組織與管理，真正發揮精品課程的示范與引領作用。

參考文獻：

[1]楊星釗.高職院校精品課程建設實踐[J]. 洛陽師范學院學報，2009（4）：154-157.

[2] 孫立功. 電工學精品課程建設的實踐[J].中國科教創新導刊,2007(22):49-50.

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一、前言

 

國家精品開放課程建設是教育部“高等學校教學質量與教學改革工程”的重要內容，旨在通過精品開放課程建設來解決優質教育資源共享的問題，提高教學質量。精品資源共享開放課的建設是教育部精品開放課程建設項目的組成部分，旨在促進教育教學觀念轉變，引領教學內容和教學方法改革，推動高校優質課程教學資源通過現代信息技術手段共建共享，以此提高卓越工程師人才培養的質量，服務學習型社會建設。

 

精品資源共享開放課的建設任務是：以量大面廣的公共基礎課、專業基礎課和專業核心課為重點，加大課程建設力度;以系統、豐富、適合網絡傳播為基本要求，促進課程資源建設;以為廣大師生和社會學習者提供優質課程教學資源為宗旨，推動課程資源共享，促進卓越工程師人才培養。

 

二、基本要求

 

精品資源共享開放課在長期教學實踐中要形成自己獨特風格，教學理念先進、方法科學、質量高、效果好，得到廣大學生、同行教師、社會學習者以及行業企業專家的好評和認可，在同類課程中具有一定的影響力和較強的示范性。

 

(一)團隊要求

 

精品資源共享開放課應該由學術造詣較高、教學經驗豐富、教學特色鮮明、具有高級專業技術職務的教師主持建設，建設團隊結構合理，應包括專業教師和教育技術骨干。

 

(二)內容要求

 

課程內容能夠涵蓋課程相應領域的基本知識、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應用、前沿專題、熱點問題等內容，具有基礎性、科學性、系統性、先進性、適應性和針對性等特征，嚴格遵守國家安全、保密和法律規定，適合網上公開使用。

 

(三)資源要求

 

應結合實際教學需要，以服務課程的教與學為重點，以課程資源的系統性、完整性為基本要求，以資源豐富、充分開放共享為基本目標，注重課程資源的適用性和易用性。

 

1.基本資源。基本資源指能反映課程教學思想、教學內容、教學方法、教學過程的核心資源，包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、教案或演示文稿、重點難點指導、作業、參考資料目錄和課程全程教學錄像等反映教學活動所必需的資源。

 

2.拓展資源。拓展資源指反映課程特點，應用于各教學與學習環節，支持課程教學和學習過程，較為成熟的多樣性、交互性輔助資源。例如：案例庫、專題講座庫、素材資源庫，學科專業知識檢索系統、演示/虛擬/仿真實驗實訓(實習)系統、試題庫系統、作業系統、在線自測/考試系統，課程教學、學習和交流工具及綜合應用多媒體技術建設的網絡課程等。

 

(四)共享要求

 

學校組織建設開放課程共享開放系統，并通過協議約定，實現課程的基本資源免費共享、拓展資源有條件共享，保證精品資源共享課的便捷獲取和使用，滿足全校師生和社會學習者多樣化需求。

 

三、目前存在的問題

 

隨著精品開放課程建設的不斷深入，精品開放課程的共享應用還存在著一些亟待改進和完善的地方。

 

1.課程資源缺乏統一的標準與規范。由于各個學校采取的資源加工平臺，課程共享技術各不相同，提供的功能也不相同，水平差距較大，使得統一的對外服務造成了一定困難。因此資源建設的標準問題一直成為精品課程建設的焦點，直接關系到資源庫平臺的通用性和兼容性。部分資源處于封閉狀態，無法進行二次修改和利用，精品課程內容結構不夠靈活性等問題，教學支撐平臺之間數據交換沒有統一的標準，影響了資源的再利用價值。在國家精品課程開發過程中，建設者的資源建設標準化意識比較淡薄，多數建設者只參考了某個資源建設標準，一些建設者則不了解資源建設標準或者由于缺乏實踐參考而沒有參考任何標準，這里面也有當前資源建設標準不完善的因素。另外，建設者版權意識也比較淡薄，多數建設者在未經作者許可的情況下就使用了他人的作品。

 

2.各校課程平臺設計水平參差不齊。全國高校在精品開放課建設活動中，紛紛建立了自己的精品課程網絡平臺，作為精品課程展示以及對外交流的窗口。從目前的情況來看，一部分國家精品課程網站經過了專業的設計，充分展示了學校和課程的特色。用戶可以在精品課程網站上瀏覽課程信息，下載教學課件，收看課堂錄像等。雖然多數的精品課程網站都設計得比較專業，但是也有部分網站缺乏技術和美工方面的支持，嚴重影響了對精品開放課程的展示。其中一些課程站點僅僅是把精品課的申報材料、獲獎證明、課件、視頻文件羅列在網頁中，而沒有考慮整個網站的效果。這些課程站點給用戶的使用造成了極大的不便，也削弱了這些優質資源的吸引力。

 

3.大部分精品開放課程資源更新率較低。精品開放課程資源生命力的維持在于內容的經常更新和不斷充實，但目前課程的更新情況不容樂觀。出現上述情況從一個側面反映了部分教師重視評審，在課程建設初期建設較多資源，但是一旦評上后，忽視更新與共享服務，使得課程成為死的資源;同時也反映了缺少靈活的平臺和技術支持，實時更新不方便。在國家精品課程應用和更新方面，大部分建設者會使用自己的精品課程，但是他們并不清楚自己的精品課程為他人所使用的情況，這就使得他們無法獲得用戶反饋信息，給精品課程的持續改進帶來困難。缺乏更新將使原本處于領先地位的精品課程變得落后，最終成為無用的資源，致使前期的投入嚴重浪費。

 

4.部分課程網站連通性差，不能保證服務質量。由于精品開放課站點的服務器遍布全國各地，在眾多主客觀因素的影響下，難以保證所有的服務器都能正常工作，部分精品課程獲取困難，有些學校課程網站服務器對外服務情況不穩定，連通性差，部分網站也存在速度慢的情況，部分學校和老師的課程網站由于缺乏專門的技術維護能力，出現了網站失效的情況。

 

5.精品開放課程資源分散存儲，課程資源獲取困難。資源的分散，導致了用戶使用瀏覽精品課程時有諸多不便之處，其中主要的原因是課程站點眾多且分散。目前，分散于各個高校的精品課程資源，有的是建立于高校專門的精品課程網站上，有的是建立在院系的信息平臺上，有的則干脆是以網絡學堂的形勢存在。這樣的分散處理，使得用戶在搜索查詢精品課程的時候，不僅浪費了大量的精力，還有可能得不到想要的結果。關于精品開放課程建設后應用效果的情況，其關注不夠的問題自2005年以來，顯得越來越突出。出現了部分的“重評審，輕共享”、“重建設，輕服務”的矛盾。隨著精品開放課程資源規模和影響的不斷擴大，對于高水平的課程資源共享服務的需求也顯得來越迫切，實現從課程資源建設到建設和共享應用并重的戰略轉移成為了當時的急迫任務。充分發揮優質教育資源的效益，利用好已經建設好的各類共享平臺，將是我們的重點工作之一。

 

四、解決方法

 

針對在精品開放課程開發和使用過程中存在的問題，一方面要完善精品開放課程評價指標體系，提供完善的、可以操作的資源建設標準，將資源建設標準化的要求和注明他人作品出處的要求納入其中;另一方面，要通過專業的精品開放課程建設支持服務團隊，加強對精品課程建設者的培訓，強化資源建設標準化意識和版權意識，并提供簡便有效的資源元數據標注和版權出處標注的方法。

 

針對在精品開放課程應用中存在的問題，一方面可通過統一的精品開放課程支撐平臺全國的精品課程，提供精品開放課程使用中的用戶反饋模塊，不斷收集用戶意見，并對支撐平臺中的用戶訪問記錄采用web挖掘方法發現精品課程中存在的優質資源和劣質資源，以幫助建設者了解自己的精品開放課程的應用情況;另一方面，精品開放課程建設的后續支持服務必須跟進，從經費和技術兩個主要方面提供有力保障，減少建設者在更新精品課程中所遇到的種種障礙，實現精品開放課程的持續改進，走可持續發展的道路。

 

五、建設內容

 

建設高校精品開放課程要重點抓好以下七個方面的工作：制訂科學的建設規劃;切實加強教學隊伍建設;重視教學內容和課程體系改革;注重使用先進的教學方法和手段;重視教材建設;理論教學與實踐教學并重;建立切實有效的激勵和評價機制;促進卓越工程師人才培養。

 

六、結語

 

國家級精品資源開放共享課的建設任重而道遠，通過精品課程建設，產生一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等“五個一流”特點的示范性課程，從而推動優質教育資源的共享，使學生得到良好的教育，全面提高教學質量，卓越工程師人才培養，為推動高等教育事業的發展，為我國的國民經濟建設和社會進步做出應有的貢獻。

篇6

一、科學推進專業調整與建設，主動融入地方產業結構

1.開展專業市場調研活動。2013年1月，我處利用寒假組織全院各系負責人及教研室主任赴婁底及長株潭地區有關企事業單位、相關行業開展專業市場調研，獲取了大量客觀的第一手人才市場資料與數據，為學院科學制定《2011-2015年專業建設規劃》提供有力的科學依據。

2.合理調整專業布局。把與學院核心能力和服務面向相符合的以機電一體化技術專業為主體的制造類和以煤礦開采技術為主體的資源類兩個重點建設大類調整為緊密對接地方產業的機電一體化技術、煤礦開采技術、畜牧獸醫等三個專業及專業群。針對婁底提出的著力打造長株潭汽車制造和工程機械等產業的配套協作服務區的戰略決策，經過充分的市場調研，組織汽車技術服務與營銷等新增專業的申報工作并順利通過省教育廳的評審;停止表演藝術、國際貿易等與地方經濟聯系不緊密的專業招生。

3.加強專業制度建設。進一步重視專業人才培養指導委員會在人才培養方案制定過程中的的地位和作用，聘請區域內相關行業有影響的專家參加人才培養指導委員會。切實施行行業企業專家和學院專業帶頭人會簽培養制度。

二、繼續深化教學改革，彰顯學院辦學特色

1.人才培養模式改革。各專業依照各自特征進一步探索和實踐 “三融合、三對接” (人才培養融合地方需求、專業緊密對接婁底主導產業;人才培養融合企業資源、課程緊密對接職業崗位能力;人才培養融合職業標準、教學緊密對接實際工作過程)為特征的多樣化人才培養模式。煤礦開采技術專業實行“前校后礦”的免費訂單培養，學生學費全部由地方政府和煤炭開采企業承擔，由學院提供場地、設備、師資及教學、生源等教學資源，由企業提供專業課程的設置方案、專業技能實訓的部分師資，負責實踐課程教學及合格專業生的安置;機電一體化技術專業與湖南湘豐婁職農業裝備有限公司和婁底賽德機械有限公司合作開展“校中廠”的工學結合人才培養模式改革，畜牧獸醫、園林技術、建筑工程技術等專業開展基于工學依次交替的“工作學期”環節模式改革，應用電子技術專業與行業企業合作實行“一接兩融”的雙證融通培養模式改革;公共事務管理系酒店管理等專業初步探索出了企業、學院和學生三方共贏的“123160”訂單培養新模式。實現“一批小訂單、兩年在校專業學習、三個月定向專業綜合實習、一個職業資格證書、六個月的畢業頂崗實習、在企業零距離上崗”。

2.產學研平臺建設。以人才培養為主要目標，主動建設各類產學研基地，為學生零距離接受崗前職業技能培訓提供平臺。機電系與婁底賽德機械有限公司聯合建立實訓基地，年均加工能力為400臺套，產值600萬元，承擔啤酒瓶貼標機、農機配件等產品的來料加工生產任務，既加強了以產品工藝路線為導向的職業技能培養訓練，又為頂崗實習學生提供合理報酬，減輕了家庭負擔;積極探索以“專業+系部+師生員工”的校內生產性實訓實體的產學研實現形式，依托學院具備比較優勢的會計專業，學院獨資組建了婁底弘智商務咨詢有限公司，大大改善了該專業的校內生產性實訓條件，學生的專業技能進一步提高。

3.課程體系改革。按照“基于工作過程、定于工學結合”的思路積極推進課程體系改革。機電系機電一體化專業《機電設備維修》、數控專業《數控編程技術》等專業核心課程重構基于工作過程導向的模塊化教學內容。組織四門課程通過省教育廳、高職高專教育專業類教學指導委員會、全國高職高專校長聯席會議等三條途徑申報國家級精品課程，其中《商務英語實用寫作》立項為英語類教指委精品課程，《會計綜合實訓》通過湖南省教育廳的推薦，在全省排名第三，成為省級精品課程。

三、強化實踐教學，突出職業能力培養

1.嚴格執行實踐性教學任務。期初制定《學院實踐性教學任務安排》表，通過實施抽查等督促手段，保證實踐性教學任務落到實處。全年累計完成實驗實訓課時8000多節，實驗實訓項目開出率達100%。

2.加強實驗實訓條件建設。一年來共投入資金100多萬元，為實習工廠三期安裝起動機，進一步充實和完善了測量實訓室、新聞編輯與制作實訓室、數控加工車間等校內實習實訓基地，改造和擴建了計算機房、語音室等。進一步加大了校外實習基地建設和調整力度，截止到2013年底，校外實習基地達199家。

3.全面實施“雙證書”制度。通過加大宣傳力度、加強制度建設、規范考核鑒定程序等舉措，在全院各專業全面推行“雙證書”制度。全年共組織車工、鉗工、焊工、維修電工、助理營銷師、秘書、電子商務、網絡編輯師等十多個工種鑒定15場次，共計鑒定3748人次，學生合格率為95.2%。由于組織工作得力，學院職業技能鑒定所、高新技術考試站被省勞動廳評為優秀等級。

4.組織學生參加技能抽查。教務處牽頭、組織相關系部制定了迎接省教育廳組織的專業技能培訓工作方案，組織會計、財務管理、數控技術、動漫設計等四個專業08級學生進行專項技能強化實訓，并于12月中旬帶隊赴有關院校參加了此次專業技能抽查。

5.積極組織學生參加國家級、省級技能競賽。全年共獲國家級一等獎1個，二等獎1個;省級一等獎1個，二等獎2個，三等獎15個。其中，電子信息工程系學生申瓊良、劉光祥作為湖南分賽區預賽選手入圍“眾友杯”、“天華杯”全國電子專業人才設計與技能大賽總決賽，分別獲得“單片機設計與開發”總決賽一等獎、“電子組裝與調試”總決賽二等獎的好成績。

四、注重教研工作，夯實教學改革基礎

1.創新常規教研活動。本年度共立項156個院級專題教研活動，下學期出臺新的資助標準，資助經費從300-500元提高到500-1000元，教師參與教改的積極性高漲。全年共組織院級學術講座27個，系級講座58個。積極組織教師參加省級及以上各類教育教學研究機構論文評選活動，共有13篇論文獲得省級以上獎勵。在省職業教育與成人教育學會與省教科院職業與成人教育研究所聯合主辦的2013年XX省職成優秀論文評選活動中，易愛良、鄧海燕等兩位教師送評的論文《高職院校專業建設、改革與發展應與地方經濟和產業結構緊密對接——一婁底職業技術學院為例》、《湘方言地區高職院校英語專業語音教學現狀調查研究》榮獲一等獎。

2.規范教研課題管理。組織了11年立項的4個省教育科學規劃課題接受省教科院專家組的中期檢查，組織立項了15個院級教研課題，組織對06、07年教研課題的結題評審，共有14個課題結題。組織教師申報中國職業技術教育學會科研規劃項目四項，徐元俊老師申報的《高職院校辦學體制改革與現代大學制度建設研究》、李和平老師申報的《以技能競賽為導向的電類專業實踐教學探索》等兩個課題通過省職成教學會初評，呈送中國職業技術教育學會終審。

3.開展教學比武活動。組織4名教師參加湖南省高職院校專業課說課競賽。教務處承擔了說課課件的審核、說課錄像的制作及資料的上傳。邱智鴻老師主講的《導游實務》課程榮獲旅游管理類二等獎;鄒慧鵬老師主講的《調酒技術》課程榮獲旅游管理類三等獎。龍育才、梁艷豐兩位老師主講的《機械設計基礎》、《沖壓工藝與模具設計》在網絡預賽中獲得三等獎。成功組織學院2013年度說專業、說課程比賽暨第六屆教師教學比武決賽。參加決賽的20個團隊在“說”的形式與內容上有創新，“說”的內涵與效果有進步，每一個團隊能自覺地把高職教育理念融入專業建設，落實到課程層面，傳遞到教師實踐，基本實現了詮釋理念、探索規律、交流經驗、展示成果、推動改革、促進提高的活動預期。

4.教學簡報發揮引導作用。本年度共編輯刊出7期簡報，在宣傳最新高職教育理論與政策，介紹人才培養經驗，提煉教育教學特色，傳播校內外教學新聞、動態等方面的信息溝通和輿論導向作用得到充分發揮。

五、參與學院項目建設，提煉教育教學品牌

1.參與學院國家骨干職業院校申報工作。承擔了骨干校申報材料中申報表、建設方案、可行性論證報告中有關指標的材料撰寫工作。具體指導六個重點建設專業建設項目和四個其他建設項目的論證與撰寫。

2. 認真做好省級示范院校建設工作。按照我院省級示范校年度建設目標，穩步推進省級示范院校建設。承擔省級示范校建設年度檢查準備工作。負責14個二級指標(其中9個為關鍵指標)和2個主要建設項目年度發建設的綜述材料撰寫與佐證材料的裝盒工作。

3.組織重點項目的申報工作。組織軟件技術專業、機電一體化專業等教學團隊申報2013年XX省高等職業教育省級教學團隊。以吳蓮貴教授為帶頭人的“軟件技術專業教學團隊”順利通過省教育廳評審，被評為“省級優秀教學團隊”。

4. 加大教學資源建設力度。以湖南職教新干線建設為契機，組織教學信息、精品課程和網絡課程等教學資料上傳，有力地促進了學院教學資源信息化建設。全年共編寫校本教材6本，正式出版26本，發行量大28000冊以上。

六、規范教學管理，加強教學質量建設。

1.組織學院首次系部教學工作評估。組織教學工作評估專家組于10月中旬對各系部2012-2013學年度教學工作進行評估。專家組通過看、查、訪等方式，對系部的辦學定位、專業建設、課程建設、實踐教學、師資隊伍、教風與學風、教學管理、教研科研、特色與創新等方面進行了認真細致的審查。按照評估工作方案，電子信息工程系獲一等獎，機電工程系、建筑與藝術設計系獲二等獎，財經貿易系、外語系獲三等獎，以上五個系部榮獲2012-2013學年教學工作先進單位。我處還組織進行了教學工作評估經驗交流會。此舉既是對各系部既往工作的檢查，給各系部提供了一個交流平臺，對促進各系部進一步深化教學內涵建設、加強教學管理具有十分重要的意義。

2.規范日常教務管理。合理調配教學資源，教學計劃落實、教學任務安排、教材征訂等日常教務工作有序運行，教學常規管理規范有序。每學期堅持期初、期中、期末深入系部進行三次教學常規檢查。每逢期末，出臺學院考風考紀建設工作方案，加大考風考紀與誠信考試教育。

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【關鍵詞】JAVA程序設計；互聯網+教育；翻轉課堂

1引言

2015年“‘互聯網+’行動計劃”被寫入我國政府工作報告，這是“互聯網+”首次被提升到國家的高度，體現了互聯網行業的發展對國家經濟發展的重要性[1,2]。目前，“互聯網+”已在金融、醫療、教育、交通等方面形成了新業態[3,4]。由此帶來各傳統行業的產品與服務的核心技術，尤其是互聯網化的新一代信息技術，必將進行轉型升級。互聯網新一代信息技術也帶動了互聯網+教育飛速發展，很多高校建立了網絡教學平臺、網絡教學系統、網絡教學資源、網絡教學軟件、網絡教學視頻等資源，幫助教師樹立了先進的教學理念，改變了課堂教學手段，大大提升教學素養[5,6]。“翻轉課堂”讓學生能在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業[7]。與傳統教學方法相比較，“翻轉課堂”增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間，所有的學生都積極學習的課堂，讓所有學生都能得到個性化教育[8]。

2《JAVA程序設計》課程教學中存在的一些問題

我們結合近兩年的實踐教學經驗，發現在《JAVA程序設計》教學過程中一般存在如下幾個問題。

2.1學生程序設計水平參差不齊

對于很多大學的計算機科技與技術專業和其它計算機相關專業來講，《JAVA程序設計》并不是第一門開設的程序設計語言課程，有一些學校會先開設C/C++程序設計課程。Java和C++一樣，是一門面向對象編程語言，與C/C++語言有許多共同之處，這樣可能導致教材內容存在重復性。一些東西是在其它程序設計語言課上講過的，學生對教材上的內容不感興趣，沒有新鮮感；由于不同學校在不同專業上設置的學時有區別，對于同樣的內容，不同專業的學生在學習內容的多少和深淺上又不一樣。此外，學生程序設計基礎參差不齊，有部分學生通過學習C/C++語言，已有良好的程序設計思想和編程基礎，具有較強的自學能力。而有部分學生，只是剛剛入門，編程能力一般。這樣導致的結果是：對于《JAVA程序設計》課，部分同學認為太深，部分同學又認為太淺，還有部分同學就根本聽不懂老師在講什么。老師很不好把握分寸，所以要上好《JAVA程序設計》課并不容易。

2.2教學學時壓縮，教學效果下滑

由于一些新的計算機技術的出現，各個學校不斷完善或增加新的教學課程，或是由于一些其它原因，許多大學不斷修改教學大綱，壓縮的《JAVA程序設計》教學和實驗課時，多年以前，教學和實驗課時為別為36個課時，現在很多學校調整為教學和實驗課時為別為32個課時，或者總課時為54個。教學學時逐漸壓縮，導致很多知識點無法在課堂上詳細講解，教學內容也進行了壓縮，導致《JAVA程序設計》課程教學效果日漸下滑。

2.3缺乏后續課程學習與計劃

很多學校上完《JAVA程序設計基礎》后就沒有后續的課程安排，使得學生沒有能力進一步自學或不能學習《JAVA程序設計》高級部分，如JAVAEE。造成學生學習JAVA過程中沒有進行連續學習，對如何進一步提高JAVA程序水平感到迷惑和彷徨。同時，對于JAVA層出不窮的新技術，無法跟進學習。慢慢地使學生所學知識與社會需求脫節。當學生走向社會，無法利用所學的JAVA程序設計從事軟件開發相關的工作。

3《JAVA程序設計》網絡學習平臺

依托數字化教學資源，搭建課程實驗平臺、網絡教學平臺，構建學生在線自主學習、交流協環境，我們設計并開發了《JAVA程序設計》網絡學習平臺，該網絡學習平臺主要根據當今“翻轉課堂”教育理念，借助網絡的新教學環境，結合《JAVA程序設計》課程特點，以一種輕松便捷友好的方式進行學習，力求讓學生能夠快速牢固掌握所學的知識。《JAVA程序設計》網絡學習平臺主界面如圖1所示。《JAVA程序設計》網絡學習平臺主要模塊分工如下：（1）課程概況：主要包括四個模塊，分別是課程介紹、方法手段、教學大綱、考試大綱，目的是讓學生全面能夠快速掌握Java這一課程的基本概況，方便其更好的學習。（2）課程教學：分為課程教案、視頻錄像、電子課件、課后習題、典型案例、課后習題幾個模塊，力求讓學生能夠自主高效學習。（3）師資隊伍：主要包括課程負責人、主講教師、教學隊伍幾個模塊，方便學生了解《JAVA程序設計》課程師資力量。（4）實踐創新工作室：工作室簡介主要介紹一個以學生為主導的創新工作室的基本情況；留言板主要是用于學生向老師請教問題和探討技術而設定的。（5）特色創新：分為學生作品、筆試面試部分，主要介紹學生們所開發的一些作品以及提供最全面的Java程序員筆試面試的相關題目，為大家打下堅實的就業基礎知識。（6）資源拓展：分為申報材料、開發工具，這一模塊主要是提供精品課程網站的申報材料以及Java學習中需要使用的常用工具下載安裝包，供學習者自行實踐操作學習。（7）政策支持：包括政策支持、新聞動態和通知公告三個部分，主要介紹衡陽師范學院對精品課程的相關政策支持以及一些新聞和公告。

4《JAVA程序設計》互動交流平臺

“翻轉課堂”教學模式另一個大的特點就是課后互動交流，除了依托JAVA程序設計網絡學習平臺中的“在線留言”功能，我們還建立《JAVA程序設計》課程QQ群，《JAVA程序設計》課程郵件系統，《JAVA程序設計》課程討論組等。以數字化教學資源，搭建JAVA程序設計課程互動交流平臺，為學生們課后自習、交流、考核提供幫助。

5結束語

依據“互聯網+教育”進的教學理念，我們設計并開發了《JA-VA程序設計》網絡學習平臺，建立《JAVA程序設計》互動交流平臺。改變了《JAVA程序設計》課堂傳統教學手段，“翻轉課堂”讓學生能在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業。通過互聯網，完全突破了課堂上的時空限制。學生幾乎可以隨時隨地隨心地與同伴溝通，與老師交流，實踐表明，本方法不僅可以很大程度上調動學生的學習積極性，提升教學效果，還利于提高學生自學能力和獨立思考的能力，而學生的分析問題和解決問題的能力也隨之提高。

參考文獻

[1]張巖.“互聯網+教育”理念及模式探析[J].中國高教研究,2016,2:70-73.

[2]平和光,杜亞麗.“互聯網+教育”:機遇、挑戰與對策[J].現代教育管理,2016,1:13-18.

[3]吳媛.基于“互聯網+教育”技術的翻轉課堂教學模式研究[J].中國成人教育,2016,22:93-96.

[4]李宏亮,趙璇.基于“互聯網+教育”的課堂教學重構[J].上海教育科研,2016,5:80-83.

[5]楊春梅.高等教育翻轉課堂研究綜述[J].江蘇高教,2016,1:59-63.

[6]趙輝煌,魏書堤,孫雅琪,等.錯誤任務驅動教學法在大學計算機基礎課程中的應用[J].計算機教育,2013,11:33-36.

[7]卜彩麗,孔素真.現狀與反思:國內翻轉課堂研究評述[J].中國遠程教育,2016,2:26-33.

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關鍵詞：教學評估 教學檔案 內容范疇 使用價值

中圖分類號：G642.8

文獻標識碼：A

教學評估是教育部對高校進行宏觀管理的一種手段，是對高校教學質量和水平進行監督和考核的主要形式，在教學評估指標體系中，每個指標和觀測點都需要大量的佐證材料，教學檔案材料能夠直觀的反映出學校的辦學指導思想、師資隊伍建設、教學條件及利用，教學建設與改革、教風等，豐富完善的原始教學檔案成為專家評估時最具說服力的憑證和依據。而二級學院教學檔案是教學活動最直接的產物，這些原始教學檔案絕大多數來源于二級學院日常教學過程中，是反映教學管理、教學水平、教學改革與實踐的重要信息，作為評估指標的有力證據和支撐材料，因此，規范二級學院教學檔案是至關重要的。

1 二級學院教學檔案的內容范疇

二級學院教學檔案在各個教學環節的真實記錄、經驗的總結、參考的依據，能夠完整、準確地反映教學管理的全過程。

1.1綜合教學文件

國家教育政策法規，上級主管部門下達的指導性教學文件，學校和學院各種教學管理規章制度、教學工作計劃、專業提升計劃、專業規劃和學科建設以及各種教學工作總結報告等。

1.2教務管理、教師業務

教學計劃的編制、教學任務的下達、教師課表安排、教學進程安排、教學日歷、教師調（代、停）課申請表、學生緩考、免修課程申請表；教材規劃建設、學生教材選用情況、試題庫建設、學生考試試卷、成績修改審批表、教師上課考勤記錄、考試考務安排。多媒體課件、優秀教案、教改科研項目和成果、學術交流開展情況、工作量統計表、教學情況調查表、教師先進事跡材料等；領導、系主任以及教師聽課記錄、教師學期工作總結、教研活動記錄等。

1.3教學研究

教學研究與教學改革項目立項、人才培養方案和教學大綱的修訂；專業設置、重點學科、專業建設、精品課程建設、教學團隊建設、教改論文、教學成果及教學名師獎；教學研究活動計劃、各種學術報告以及科研項目等的申報材料、規劃、中期檢查以及結題報告等等。

1.4實踐教學環節

社會實習、生產實習、專業認識實習、教育實習、畢業實習等各種實習教學環節，實習教學大綱、實習工作計劃、實習指導書、實習檢查錄像、實習工作總結報告、學生實習日記、實習報告、實習經費的使用情況；畢業設計（論文）教學大綱、工作計劃、選題表、任務書、開題報告、指導教師學歷、學位、職稱情況統計表、答辯安排、畢業設計（論文）成績匯總表、優秀畢業設計（論文）和優秀指導教師評選材料以及工作總結報告；實驗室及校內外實習和實訓基地建設規劃、課程設計、實驗報告等。

1.5學生學籍檔案

在校學生基本情況表、新生入學學籍注冊、學生各類申請、學籍變更材料、學生創新作品以及競賽材料、學生成績匯總表、畢業生畢業資格審查、畢業時信息核對、畢業證和學位證的發放，學生考研材料等。

2 二級學院教學檔案的價值

教學檔案產生于教學實踐和教學管理活動中，它不僅僅是孤立的記錄，更是豐富的信息資源，一些教學工作、管理工作上的問題都會在相關的教學檔案中體現。因此，分析、研究、總結這些教學檔案，可以發現問題、解決問題，進而推動教學質量和管理水平的提升。

2.1教學檔案是教學評估的基礎和依據

近年來，各種教學評估越來越多，有本科教學水平評估、專業認證評估以及教育部對高校進行的審核式評估等，各項評估指標的評分標準都以教學檔案作為評估憑證和依據，其內容都是教學檔案的具體體現。無論是何種教學評估形式，最終專家組都要對大量的教學檔案材料進行評閱，綜合分析，才能對某一高校或某一專業進行教學質量、管理水平和辦學條件等做出客觀、公正的評價。二級學院教學檔案是體現教學活動的最直接的產物，是反映教學規范化管理、教學水平、教學改革與實踐、教學成果的重要信息，它直接產生于日常教學活動。高校必須認識到：教學檔案是教學評估的基礎和依據，完整規范的教學檔案是高校順利通過各種教學評估的必要條件，它直接影響到評估的結果。因此，高校系統要完善地做好二級學院教學檔案的收集、整理和保管工作，發揮其重要的基礎和依據作用。

2.2教學檔案有利于制度建設

教學檔案真實記錄了各二級學院教學各環節的真實情況，各二級學院黨政領導在制定各種教學管理制度、實施教學計劃時，必須了解過去和現在教學過程中的基本信息，使教學改革在原有的基礎上進一步提高，促使教學質量穩步提升。各二級學院可以通過對教學檔案中有關信息內容進行統計分析、總結，及時發現問題，并提出改進意見。

2.3教學評估推動了教學檔案建設

自從有了教學評估，高校就感受到教學檔案對教學評估的重要性，許多高校通過各種形式的教學評估，看到了自身辦學和管理的不足，由此從規范教學檔案工作抓起，認真落實各項檔案工作，教學評估所用文件材料多數涉及到各個二級學院，要求全體師生員工重視平時的基礎檔案收集，教師必須準備教學計劃和教學大綱等教學文件材料，如考試試卷評閱、試卷分析和歸檔都要按評估要求完成，有些高校將對試卷評估、畢業設計（論文）、畢業實習評估以及專業評估等各種形式的校內評估作為日常教學工作來抓。因此，教學評估反過來又促進了教學檔案的收集工作，也豐富了教學檔案的來源，推動了教學檔案建設。

2.4教學檔案是考評教師和教學研究的重要依據

教學檔案是教學活動過程中的原始記錄，真實的反映了教師的教學水平、教學效果和創新能力等。教學檔案可作為考評教師的原始依據，并為教師的聘任、晉級、職稱評定、評優等工作提供有利的證據。教師要提高業務能力和教學水平，就要進行教學研究，不斷地豐富自己、探索新的教學方法和教學手段，也要參考優秀教案，教學指導書等資料；另外，應屆生在做畢業設計（論文）時，也需要參考前幾屆的優秀畢業設計（論文）資料。

2.5教學檔案為申報新專業、碩士點、博士點、重點實驗室等提供支撐材料

高校為了進一步提高教學質量和辦學水平、改善辦學條件和實力，都要努力做好新專業、碩士點、博士點、重點實驗室的建設。在申報過程中，高校需要提供大量有關教學、科研、實驗室建設等材料，這些支撐材料絕大部分來源于二級學院教學檔案和科研檔案。

3 加強高校二級學院教學檔案管理

3.1強化意識，更新觀念

目前許多高校對二級學院的教學檔案管理工作不夠重視，大多沒有專門的教學檔案室和專職教學檔案管理人員，許多資料都無地方存放，師生員工檔案意識薄弱，一方面要在教職員工中開展檔案管理的教育工作，不斷強化師生和教學管理人員檔案意識，提高他們對教學檔案工作重要性的認識，在教學過程中及時主動的上交各項相關教學材料，嚴格按學校統一要求歸檔，如：試卷歸檔工作，教師要認真做好試卷分析、在平時的教學過程中對學生的考評要有原始記錄，要有嚴格的評分標準和標準答案，閱卷要規范、標準要一致，要公平、公正地做好試卷評閱工作。另一方面，從根本上提高教職員工歸檔的自覺性，確立教學檔案一體化管理的理念，更新觀念，建立二級學院教學檔案室，把各教學系、辦公室和個人手中分散的教學資料集中起來進行分類、整理歸檔。

3.2加強教學管理人員業務培訓、提高教學檔案管理質量

教學檔案管理工作本身是一項系統工程和一門學科，而目前二級學院大多沒有專職教學檔案管理人員，人員變化頻繁。要提高管理質量和水平，必須要加強教學管理人員素質建設，加強業務培訓和指導、增強責任心，認真做好文件的形成、積累、保管、整理、歸檔工作，提高教學檔案管理質量。

3.3學校應重視二級學院的教學檔案管理工作

篇9

【關鍵詞】網絡課程；醫學院校；現狀；建議

隨著互聯網技術的蓬勃發展，數字化教育與教學已成為當今國際、國內教育發展的新熱點，將對教育理念、模式和手段產生重要影響。現代教育技術理念與實踐已全面在我國高校教育中得到廣泛開展，高校網絡課程發展迅速，網絡以其跨時空的超越性和豐富的學習資源為人們創造了一個更為自由的、開放的生態式的學習環境。

一、網絡課程的概念及意義

網絡課程，顧名思義就是應用于網絡教育的課程，首先，它是課程，其次我們強調它必須具有網絡的特點.按照美國新教育百科辭典“課程”條目：“所滑課程是指在學校的教師指導下出現的學習者學習活動的總體，其中包含了教育目標、教學內容、教學活動乃至評價方法在內的廣泛的概念”。網絡課程還受到教育信息的傳播方式改變，并由此而產生的教育理念、教育模式、教學方法等極大改變的影響。總而言之，網絡課程就是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。

網絡課程作為教學的輔助手段，為教師了提供強大的施教環境，為學生提供了強大的個性化學習環境，成為提高教學質量和效率的有效手段。它打破了時空界限，使教與學過程不受時間和空間的限制，可以對教學過程進行連續的支持、跟蹤與管理，目前已經成為高校傳統課堂教學的有益補充和拓展，極大地方便了教學活動更進一步的展開。網絡課程不僅是先進計算機科學和技術水平的體現，更重要的是現代化教育的一般規律，能夠為校園教學提供一個真正高效的現代化教育手段。

二、醫學院校網絡課程建設的現狀

隨著網絡教育在我國的蓬勃發展，開發適用于網絡教育的高質量的課程成了網絡教育中一個非常重要而迫切的課題。醫學院校也建立了自己的課程，但還處于起步探索階段，從近幾年的推行下來的情況看，應用中存在著值得關注的問題。醫學院校大部分學科的網絡課程的主要功能模塊包括：課程介紹、課程負責人、課程特色、申報材料、授課現狀、教學大綱、互動教學、教學檔案、課件與教案、立體化資源。但這些模塊的建設參差不齊，主要反映在：

1.師生交流模塊功能落后，師生參與的主動性不強

網絡教學過程中，只有教師和學生共同參與網絡平臺的交互，才能真正達到網絡教學的和諧發展，才能提高網絡教學的有效性。互動教學和教學檔案是師生進行合作交流的重要模塊，是教師對學生學習進行有針對性的幫助和指導的有效手段。但是，這兩個模塊并沒有受到足夠重視，很多老師沒有進行開發。即使開發的部分功能也不齊全，亟待豐富和加強。例如教學檔案中包含公告、作業、討論、答疑、文件、師生交流等小模塊，點擊很多都是顯示“暫無”,其中討論模塊是教師與學生、學生與學生之間進行實時的網上交流、網上討論的媒介，通過此模塊可以解決個別學生的概念模糊，解題思路混亂等問題。但是該模塊也沒有發揮出實質性的作用，形同虛設，只有一些教師上傳的考試時間和注意事項，僅僅是教師單方面的輸出，師生間你問我答的交流模式還未建立，師生的主觀能動性未能充分調動起來。

2.教學資料不足，內容形式單一

網絡課程建設的核心是資源建設，沒有資源的平臺一無用處。教師不再是知識的唯一源泉，而最大的知識源泉是網絡，教師的任務是指導學生如何獲取信息，幫助學生解決學習過程中的問題，并幫助學生形成一套有效的學習方法和解決問題的方法。但調查發現我校的網絡課程未能有效地實現網絡教學資源的整合與共享。教師大多只將課件教案、教學大綱放在網上，在立體化資源這個模塊，也只有少數幾本圖書的鏈接，習題和題庫也僅僅只有教師平時布置的作業，形式單一、很長時間都沒有更新，學生對教學資源的點擊率不高、資源使用率不高。在授課錄像方面，也只有少數課程引起了重視，不過上傳的視頻也不多，僅是為了填充模塊。教學資源的呈現缺乏教學設計理論的指導，成了教師教案的“移動”和課程素材的堆砌。在教學內容的呈現方式、學習者的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式方面并未產生根本的變革。

3.偏重教學內容的呈現，缺少評價與反饋

大部分的網絡課程都比較注重教學內容的呈現，沒有根據網絡教育的特點進行的較為系統的、有針對性地對學生輔導。畢竟學習者是學習的認知主體，學習的過程就是學習者積極參與、主動選擇、意義建構的過程。還有，評價與反饋是教學中不可或缺的環節。目前網絡教學的評價方式僅限于教師對學習者的評價，這種評價又局限于對考試和作業的校對批改，很少考慮學習者自身的評價、同伴的評價。這種方式使學習者不能及時得到反饋信息，在一定程度上降低了學習者學習的熱情。

三、網絡課程建設建議

1.教師的主人翁意識不強，未能積極主動參與網上教學資源建設。對網上學習資源的宣傳指導不夠所致，學生不了解該平臺的重要功能，未能和教師進行有效的溝通。因此要建設高質量的網絡課程，首先要解決的是要轉變教師對新信息技術的態度問題，讓教師了解網絡教育的重要性及意義，并積極參與網絡教育。可以通過嘉獎優秀的教學課程平臺，增強教師之間的競爭，提高教師的積極性。同時，要經常任課教師選進行系統培訓，嫻熟地運用網絡課程平臺作為教學的輔助手段。其次，要加大網絡課程在學生范圍的宣傳力度，提高學生的自主學習意識和能力，讓他們充分利用網上資源進行有效的學習。同時要幫助學生使用網上的學習資源，進行必要的培訓。

2.要使教育教學資源更加合理、科學地組合，使課件積件化、資源化成為可能。教師應該利用網絡這個平臺，整合課程內外、校內外、國內外的優秀教學資源。同時也要根據學生需要，隨教學過程適時推出動態網上資源，不僅僅是課件教案和教學大綱，應該更多側重于授課錄像和作業、題庫的更新。還有教師應該根據學生的個性化的需求，在答疑、討論等模塊方面，對學生進行及時的針對性輔導。通過對網上教學資源的持續開發、使用、反饋、積累、整合，形成具有課程特點的網上課程學習環境是我校網絡課程平臺的重要途徑和發展方向。

3.教師在網絡課程的教學依據、內容選擇、課程的呈現方式、媒體手段的選擇、課程的交互性方面都應該更多地從學生的角度考慮。同時，在所有的網絡課程中都要體現出對學生學習方法的指導，幫助學生學會學習，培養學生的自主學習能力。教師在網絡學習中的作用并不只是提供教學材料，教學活動的每一步都需要教師的精心組織和指導，如網絡環境下學習情境的創設、學習策略的指導、交流和反饋等。例如在主觀題方面，教師不僅要給出答題結果，還要給出適當的分析、評語。

現代教育技術的綜合利用和實現，能夠多方位地豐富教學內容，使網絡課程條理化、形象化、立體化，從而營造出生動、活潑、直觀、有趣的教學環境。網絡教學應用還處于起步探索階段，從這幾年的推行下來，網絡輔助教學在各高校師生中有了一定的概念和實際應用，但應用中存在著值得關注的普遍性問題，希望通過對醫學院校網絡課程現狀的分析以及提出的建議，能夠對今后網絡課程的發展有些幫助。

參考文獻

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