導語：如何才能寫好一篇精品課程建設實施方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一建章立制，規(guī)范管理，夯實規(guī)范管理的基礎

教研室是教學管理最基層的單位，學院的各項教學管理工作，最終都要通過教研室才能落實到每個教師身上。因此，加強教研室建設，強化教研室的功能對于提高教學質量起著舉足輕重的作用。而要加強教研室建設、強化教研室的功能，前提是搞好常規(guī)管理，夯實規(guī)范管理的基礎。基于這樣的認識，應用寫作教研室十分重視做好規(guī)范管理的基礎工作。為了貫徹落實學院“規(guī)范管理年”活動實施方案，我們制訂了《應用寫作教研室“規(guī)范管理年”活動實施方案》，按學院“規(guī)范管理年”活動的步驟，夯實規(guī)范管理的基礎，建立和完善本室教學管理、教研活動、科研活動、學科建設和團隊建設的基本制度，使本室教研工作、教師的教學行為、科研行為有規(guī)可循，有章可依，最終達到提高本室教研工作的效能，提高學科教學、科研整體水平，提高教學質量的目標。

二以實訓教改、課程建設為中心開展教研活動

教研室按學科、專業(yè)、課程設置，它不僅是教學管理的基層單位，還是教學改革、課程建設、教材建設、學術研究等的重要平臺。為了增強教研活動的效能，我們始終以提高教學質量為中心，緊緊圍繞實訓教學改革、精品課程建設、實訓教材建設、實訓教改課題研究開展教研活動，務求使教研工作收到實效。在學院應用寫作實訓教改進入“深水區(qū)”的新形勢下，為確保實訓教改順利推進，我們增強教研活動的針對性，開展專題性的教研活動。圍繞實訓教改中的難點，有針對性地開展專題研究，引導教師進行探索，尋找化解突破難點的辦法。公開課，特別是專題研究課是教研活動的重要形式，選擇實訓教改、課程建設的重大課題，舉行公開課或研究課開展專題研討，有利于活躍教研氣氛，激發(fā)教師的教學智慧，探索規(guī)律，向教研活動的深度進軍。針對應用寫作教學存在重視格式訓練，忽略思維訓練的弊端，我們舉行了“應用寫作教學中如何進行寫作思維訓練”的專題研究課，探討在知識講授、例文導讀、技能實訓中如何進行寫作思維訓練，如何增強學生寫作的問題意識、對象意識，增強學生的寫作思維能力。這些專題研究課對突破實訓教改、課程建設的難點，將實訓教學改革、精品課程建設推向縱深起到了促進的作用。

三圍繞精品課程建設開展教研活動

在應用寫作實訓教改取得成效的基礎上，我們啟動了應用寫作精品課程建設，為了確保應用寫作精品課程建設的順利進行，我們制訂了《應用寫作精品課程建設實施方案》。應用寫作精品課程建設是一項復雜的系統(tǒng)工程，我們以國家精品課程建設“五個一流”的評估標準（一流的教師隊伍、一流的教學內容、一流的教學方法、一流的教材、一流的教學管理）作為依據(jù)，致力于將應用寫作課程打造成為院級的精品課程。在精品課程建設過程中，我們克服了時間緊迫、技術陌生、工作量大等困難，投入大量的時間和精力，建成了應用寫作精品課程申報網站和應用寫作精品課程網站兩個網站。2009年應用寫作課程進入院級精品課程的沖刺階段，我們對前期精品課程建設的進展、成效和存在的問題進行了全面的自我測評，擬寫修訂了一萬多字的精品課程評估申報材料，投入了大量的時間和精力，建成了近十萬字的實訓題庫、考試題庫，進一步充實了精品課程網站。應用寫作精品課程建設得到了專家評審組的充分肯定，最終順利通過專家評審，建成了應用寫作院級精品課程。

四圍繞實訓教程編寫開展教研活動

實訓教學改革、精品課程建設、實訓教材建設三者密切相關。隨著寫作實訓教學改革的深化、精品課程建設的推進，必然要求加強實訓教材的建設，突破實訓教改、精品課程建設的瓶頸；而實訓教材建設的加強，又將極大地促進實訓教改和精品課程的建設。在實訓教改、精品課程建設取得一定成效的基礎上，我們緊緊把握實訓教程編寫這一契機，借風，適時啟動了校本教材《經濟應用寫作實訓教程》的編寫工作，以此推進實訓教改、精品課程建設。教程編寫組擬訂了《應用寫作實訓教程編寫方案》，精心謀劃，周密組織，認真實施。實訓教程的編寫以現(xiàn)代教學理念為指導，編寫體例打破了傳統(tǒng)教材編寫的老套，以就業(yè)為導向，以實訓為中心，以技能為本位，注重教學設計，優(yōu)化教學要素，因此，教程編寫的過程，實質就是轉變教學理念、鍛煉教學團隊、增強教學能力、提高教學質量的過程，也是深化教學改革、打造精品課程的過程。

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關鍵詞：書籍裝幀設計；精品課程；建設；研究

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）02-0050-03

精品課是一種能體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想的優(yōu)質課程，能夠對其他專業(yè)學科起到輻射作用，對同專業(yè)其他學科起到示范作用。精品課應具有明顯的教學特色、顯著的教學效果，能夠合理運用先進的教學方法。通過對教學規(guī)律的總結研究，提煉出新的教學模式、深化課程內涵。書籍裝幀設計課程是平面設計領域的必修課程，我校在2008年開始在計算機平面設計專業(yè)開設此課程。本課程經過多年的教學實踐，在精品課建設的過程中，不斷在探索中改革，在改革中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中積淀，對于一個年級實施一輪精品課程教學后，通過對學生學習、就業(yè)等情況對比，總出新經驗、方法，再投入到下一輪精品課的教學實踐中。2013年該課程被確定為“長春市職業(yè)教育精品課程建設項目”，2014年該精品課被確立為長春市教育科學“十二五”規(guī)劃課題，2016年10月被確立為吉林省教育廳2016年度職業(yè)教育與成人教育教學改革課題。

《項目化書籍裝幀設計》精品課建設整體構思：

精品課程建設要“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”；教育教學理念要不斷地更新，教學中要體現(xiàn)因材施教、循序漸進的原則，教學過程重點落實崗位技能、突出實踐，以我校《項目化書籍裝幀設計》精品課程建設，帶動計算機平面設計精品專業(yè)建設，在此過程中不斷深化教學改革，全面提高教育教學水平。我校的精品課建設的整體構思為：政策支持、制定方案、建設與實施。

一、政策到位。領導支持

《項目化書籍裝幀設計》精品課從開始建設以來，得到學校領導的有力支持，學校組建了精品課程建設領導小組、制作了關于精品課程建設項目管理辦法、學校精品課程建設實施方案、學校精品課建設框架要求等。精品課建設政策到位，領導支持，學校按照“職業(yè)崗位明確，層次定位準確，培養(yǎng)模式先進，專業(yè)特色鮮明，人才質量優(yōu)良”的課程建設要求進行精品課建設與開發(fā)，全面推動我校計算機平面設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式、《書籍裝幀設計》課程體系和教學內容的改革，全面提高我校平面設計專業(yè)建設水平和人才培養(yǎng)質量。

二、制定方案，明確任務

依據(jù)實際情況撰寫切實可行的《項目化書籍裝幀設計》精品課實施方案與課程建設任務書，對本精品課在目標要求、工作內容、方式方法及工作步驟等做出全面、具體而又明確的安排，并根據(jù)實施方案要求及任務書的時間節(jié)點按步驟建設，從而指導精品課建設的順利進行。

三、《項目化書籍裝幀設計》精品課的建設與開發(fā)

對于書籍裝幀設計課程精品課的建設我們要重點考慮該課程的課程性質定位、項目化課程內容要與時俱進，教學方法要結合職業(yè)學校學情，體現(xiàn)操作性、實踐性強。教材的選擇要符合中職學生特點，多與就業(yè)崗位任務相整合。

從課程性質來看《項目化書籍裝幀設計》精品課程，是指對書籍裝幀設計課程進行項目化、任務化，學生通過學習，掌握書籍裝幀的相P工藝知識、各要素的設計方法，培養(yǎng)學生分析、研究、解決書籍裝幀設計實際問題的能力，并在設計中自覺的運用，形成平面設計領域的崗位能力和技能，對學生未來就業(yè)及職業(yè)能力的培養(yǎng)，能起到支撐與促進作用。課程標準的制定遵循企業(yè)崗位需求，注重學生專業(yè)技能的掌握與提升。

在課程內容的設計上主要以項目引入，這些項目的設定要與目前平面設計專業(yè)最前沿的工作項目緊密結合。我們打破傳統(tǒng)教學內容的羅列化，實行課堂教學任務分層設定，將課堂教學內容以典型工作任務為載體，進行實戰(zhàn)設計與學習，把書籍裝幀設計細化為10個真實的工作任務，通過書籍封面、封底、護封及相關設計讓學生真正了解書籍設計的基本特點和方法。結合學生特點和崗位需求，典型工作任務設定為：紅酒雜志的扉頁設計、學校招生簡章的設計、兒童古詩詞的版面設計、班主任藝術的封面設計等。學生在工作過程中完成任務，課程內容對接崗位工作內容，實現(xiàn)項目化教學。

在教學方法和手段上，我們結合職業(yè)學校的特點，針對學生的實際情況，采用科學合理的教學方法，注重在教學過程中運用教、學、做一體化的方法，實現(xiàn)理論教學與實踐教學兩者合一的“項目化”教學方法，由校內課堂延伸到校外實訓基地，由實訓基地兼職教師進行實踐環(huán)節(jié)的教學，校內專職教師輔助完成實訓環(huán)節(jié)。校企雙線并行合作，強化學生實踐技能的訓練，校內教學與校外實踐教學一體化。在學習過程中，學生通過自主學習小組合作探究新知，形成學生設計工作室，引導學生積極思考、樂于實踐，提高自主學習的能力，拓展了學生的發(fā)散思維，同時現(xiàn)代化教學技術的手段，使課堂開展教學活動更加方便、快捷、實時。學生的積極性被極大的調動了起來。學生還到互聯(lián)網的相關任務網站上如“威客任務網”、“豬八戒任務網”上收集商家的真實書籍封面設計任務，進行設計制作，從而鍛煉學生自主創(chuàng)業(yè)的能力，教師在課堂中已經對項目教學法運用自如，有力地促進了教學質量的穩(wěn)步提高。

在教材的運用上我們采用了符合我校學生特點，與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)的、具有工學結合特色的多元化的校本教材，該教材能夠很好與課程標準匹配，同時課件、案例、習題、實訓實習項目、學習指南等教學相關資料齊全，為課程的開發(fā)奠定了良好的基礎，校本教材的應用更好地滿足職業(yè)學校學生的興趣和未來崗位的需要，同時促進學生的個性發(fā)展。

在教學環(huán)境上我們要求實習實訓環(huán)境能夠滿足課程實施需要，我們結合企業(yè)工作規(guī)范、要求和文化元素配備了書籍裝幀設計實訓室、打印掃描噴繪室等。實訓室的機器數(shù)量與學生規(guī)模相匹配，利于學生了解各種書籍在尺度、色彩、形式、風格、裝訂等方面的要求，開發(fā)了學生的創(chuàng)新設計思維。學生可以在實訓中，真實設計、排版、打印、噴繪書籍封面、膠裝圖書、塑封、壓膜，力爭實訓環(huán)境與工作崗位環(huán)境一致，提高學生實際操作能力、動手能力和處理實際問題的綜合素質，力爭實現(xiàn)教學與實踐的“零距離”、教師與學生的“零間隙”、畢業(yè)與上崗的“零過渡”，實現(xiàn)產、學、研一體化的教學模式。

教學評價是檢驗教學質量的重要依據(jù)，在教學評價中，我們追求創(chuàng)新和突破，每學期我們都會對教師的教學質量進行測評，同時對學生的學習質量進行測評，對學生的考核實現(xiàn)全方位的跟蹤。評價考核體系體現(xiàn)多元化。建立完整科學的評價制度，引入同行教師對學生的學習效果評價，這樣可以與同行所教學生有個橫向對比；學生為教師及課程效果評價，可以促進教師不斷學習提高教學技巧；行業(yè)企業(yè)專業(yè)為學生的設計作品評價，可以對課程的深度和實用性提供參考依據(jù)，用人單位對畢業(yè)生質量的評價，就業(yè)滿意率逐年提升得到廣泛認可。通過多元化、科學、嚴格的評價課程，能夠真實地反映出精品課程建設的效果，是課程水平不斷提高的重要保證。

把學生自評、小組互評、教師點評，同時引入企業(yè)行業(yè)專家參與測評相結合起來；態(tài)度評價與能力評價相結合的多元化評價模式，科學有效的評價學生，實現(xiàn)評價主體多元化，很大地調動了學生的學習興趣，讓學生更加清楚自己在專業(yè)技能方面努力的方向，這樣的評價對該課程教學內容的改革也更具有指導意義。

在《項目化書籍裝幀設計》精品課程建設的同時要搭建該課程的網站平臺，在平臺中主要包括課程設置、教學內容、教學資源、教學資源、教師公開課、師生風采等板塊，教師把教學的相關視頻和微課到網站平臺上，制作了與課程配套的課程單元設計、電子課件、案例、習題集等資源容量大和互動性強的專業(yè)教學資源庫。學生通過網站平臺獲取相關教學信息，通過在線交流或論壇進行實時互動，可以隨時提問獲得解答、分享心得、課程相關拓展知R。網絡平臺可供平面設計愛好者隨時登錄，領略名師風采，吸收裝幀設計方面的先進知識與信息。精品課網絡平臺的建設成為課程資源匯總、共享、傳遞的重要途徑。通過平臺上豐富的教學資源，實現(xiàn)優(yōu)質資源共享，幫助和促進教師教學與學生自主學習。

在課程師資方面我們通過課程的建設，努力使教師的學緣結構更加合理化，從任課教師的更換頻率上保證相對穩(wěn)定，從教學科研能力上，不斷提高課題研究能力。逐步打造一支素質過硬的教師梯隊。在課程建設和開發(fā)的過程中，團隊教師多到外地參觀學習，兩年內分批安排團隊成員到華東師范大學、清華大學等高等學府參加培訓，接收新的教育教學信息，并到對口企業(yè)輪訓，教師經常與用人單位員工聯(lián)系，獲悉最新的、最前沿的實際工作案例。引入最新的書籍裝幀設計技巧和經驗。在教師的培養(yǎng)過程中建設可操作的、公平、公開的良性評選機制，選拔優(yōu)秀的教師加入精品課程的建設中來，發(fā)現(xiàn)年輕教師潛力、發(fā)揚中年教師的特長、發(fā)揮專家教師的優(yōu)勢。挖掘教學骨干、教學名師、精品課首席教師等。進一步激發(fā)廣大教師投身教學改革的積極性和主動性，相關教師均獲取行業(yè)證書。教師得到技能和素質不斷提升，打造一批具有“雙師”素質和結構的有實踐能力的教學團隊，同時鼓勵來自企業(yè)、行業(yè)一線的優(yōu)秀兼職教師主講專業(yè)技能課程，提升整體師資隊伍的水平。

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【關鍵詞】高職院校；精品課程建設；管理體系

一、研究背景

精品課程是指具有一流教師隊伍、 一流教學內容、 一流教學方法、 一流教材、 一流教學管理等特點的示范性課程，其目的就是通過向學生提供優(yōu)質的教學資源來提高教育教學質量。建設精品課程是教育部“質量工程”中的重要項目之一，是深入推進高職院校教育教學改革、從根本上提高高職院校教學質量、提升人才培養(yǎng)質量的重要舉措。

在高職院校精品課程的研究與實踐中，精品課程建設管理問題往往引起人們的關注，因為無論是精品課程目標的確立還是精品課程內容的選擇與組織，或者是后續(xù)精品課程實施及精品課程評價的展開，都是精品課程管理的內容。由此，探索構建高職院校精品課程建設管理體系成為我國當前高職精品課程建設中亟待關注的研究課題。

二、 構建高職院校精品課程建設管理體系的原則

1、系統(tǒng)性的原則。精品課程建設是一項系統(tǒng)工程，精品課程建設管理體系也需要具有系統(tǒng)性。首先，精品課程建設管理體系中的各種制度、機制、流程等要實現(xiàn)有效的對接，彼此合作。其次，精品課程建設管理體系應具有開放性，通過加強與其他高校的交流和自身的學習、創(chuàng)新，不斷提高精品課程建設質量。最后，精品課程建設管理體系是高校管理體系中的一個子系統(tǒng)，必須與教學、科研、人事、學生管理等其他子系統(tǒng)相互補充、相互支持。

2、以人為本原則。即一切管理工作都必須遵循以人為中心，尊重人，重視人，在管理中不能把學生、教師看作單純被動接受安排的角色，樹立以學生和教師為主體的理念，關注學生的個性、需要、興趣等方面的特點，有針對性的改革管理方法與手段；尊重教師，把建設高水平的教師隊伍作為建設精品課程的重要支撐，不斷完善激勵制度，調動教師參與精品課程建設的積極性、主動性。

3、整體優(yōu)化原則。處理好精品課程建設管理系統(tǒng)內部各要素之間以及系統(tǒng)內外要素之間的關系，實現(xiàn)系統(tǒng)的整體優(yōu)化，從而才能提高精品課程建設的效果。

4、動態(tài)原則。在精品課程建設規(guī)劃、具體實施辦法、課程申報、 課程的示范推廣等環(huán)節(jié)上，從校級精品到省級精品乃至國家級精品的不斷發(fā)展、完善、提高的階段水平上，無疑不體現(xiàn)出精品課程建設管理是一個動態(tài)管理過程，必須對精品課程建設過程所涉及的每一個環(huán)節(jié)、 每一個階段進行動態(tài)監(jiān)控，確保質量。

三、 構建高職院校精品課程建設管理體系的主要內容

1、保障有力的組織機制

任何一項工作的開展沒有領導的高度重視，沒有健全的組織機制作保證，是不可能成功的。精品課程建設也不例外。首先，要建立學校領導、教務處和系部三級領導負責的組織體系。這個組織要由校長親自掛帥，負責教學工作的副校長具體負責，由教務處長和相關處室的負責人及各級下屬系部的教學主任組成，形成三級負責的領導體制。他們工作的首要任務是明確目標，制定和健全各種相關制度。明確目標就是根據(jù)本校的實際情況，提出每一年國家級、省級、校級精品課程建設的數(shù)量指標和具體實施方案，并將指標分解，層層落實責任目標，還要簽署目標責任狀。在下一年的評審檢查中，對于達到目標的給予獎勵，達不到目標的要受到批評和處罰。

2、 完善精品課程建設的管理制度

⑴全面的精品課程建設實施辦法

在精品課程建設管理中，一要制定嚴格的申報和評審程序，形成逐級申報制度；二是制訂出精品課程的評價體系，詳細規(guī)定精品課程建設的內容、需要達到的指標標準；三是制定精品課程建設監(jiān)督檢查工作程序，做到有章必依”，切實把好過程關，防止出現(xiàn)突擊建設、后續(xù)建設乏力的現(xiàn)象；四是制定精品課程建設成果的獎懲制度，只有賞罰分明，才能規(guī)范精品課程建設工作，使精品課程建設做到有章可依。

⑵完善教師隊伍激勵制度

精品課程建設的關鍵是課程負責人，他們必須具有很強的事業(yè)心和責任感，不但學術水平高，教學科研能力強，而且?guī)煹赂呱校钍軐W生歡迎。他們不僅是課程的負責人，更是課程建設的核心人物。教育部要求，精品課程必須由學術造詣較高、具有豐富教學經驗的教授主講，同時要通過精品課程建設逐步形成一支結構合理、人員穩(wěn)定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，并按照一定比例配備輔導和實驗課教師。由此，我們首先在教師隊伍建設上，嚴格實行教師聘任制。其次，在科研立項、崗位津貼和職稱評定等方面也要給予傾斜政策，以調動教師的積極性。

⑶規(guī)范網絡平臺的管理

建設精品課程網絡平臺的目的是實現(xiàn)資源共享，使學生能夠獲得更多的教學資源。高職院校要規(guī)范網絡平臺建設要求，明確規(guī)定上網資源的規(guī)格，提高網站制作質量；對網絡平臺建設工作進行長遠規(guī)劃，避免出現(xiàn)為申報搞突擊建設的短期行為；加強服務器的維護工作，保證網絡能夠正常運行，滿足師生隨時瀏覽的需要；改善和提高軟件功能，確保師生能夠通過網絡實現(xiàn)相應的教學與管理活動；加強監(jiān)督檢查，督促課程負責人對上網資源的內容定期進行完善更新。

⑷加強資金的投入與管理

資金的支持在精品課程建設中，不論是新教材的出版，還是實驗室建設，不論是學生實習基地的選擇，還是教學實踐環(huán)節(jié)的安排，不論是現(xiàn)代教育技術手段在教學過程中的應用，還是教學課件的開發(fā)，不論是教師的學術交流，還是年青教師的培養(yǎng)提高，都離不開資金的保證。學校必須突出重點，有計劃、有步驟地進行科學安排，優(yōu)先保證國家級精品課程建設的資金需求，然后是省級精品課程建設的資金需求。要敢于放手讓課程負責人按照預定目標，一步步地完成每一個項目的建設工作。精品課程建設的經費管理，可設專項賬戶，由學校領導把關，教務處負責管理，課程負責人具體支配。總之，建立一個圍繞精品課程建設的資金保證機制，也就成為學校財務部門的重要工作之一。

四、結語

高職院校精品課程建設是一項長期工程，對其管理更是一個系統(tǒng)的工作。它需要各管理層級理順關系，構建一個高效運行的管理機構體系，以此保障精品課程建設工作的繼續(xù)推進，和高等學校教學質量的持續(xù)發(fā)展。

作者簡介：

王天（1982— ），女，湖南寧鄉(xiāng)人，湖南城建職業(yè)技術學院助教，碩士，主要研究方向：高教管理。

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【關鍵詞】建筑工程施工精品課程課程建設

中圖分類號：TU198文獻標識碼： A

為進一步提高我校辦學質量，促進辦學模式、教學模式、評價模式等方面的改革，及內涵建設，我校于2012年6月啟動了精品課程建設工作，其中建筑工程施工專業(yè)的《主體結構工程施工》便是其中之一，在該課程建設工程中，極大地改善了教師的教學條件，提升了教師的教學質量和教學水準，在培養(yǎng)技能復合型人才、創(chuàng)新性人才方面起到了至關重要的作用。下面就精品課程建設中的出現(xiàn)的若干問題教學探討和分析。

《主體結構工程施工》的課程建設應主要從七個方面進行：

一、課程設置

課程設置主要從課程定位和課程設計兩個方面說起：

1．課程定位

該課程是建筑工程施工專業(yè)一門實踐性、綜合性較強的專業(yè)核心課程，主要培養(yǎng)學生適應建筑施工技術、組織與管理、施工監(jiān)理、工程造價等職業(yè)崗位群要求以及吃苦耐勞、良好的溝通協(xié)調等綜合素養(yǎng)的中級技能型人才。

主要面向建筑施工、監(jiān)理、房地產開發(fā)等企業(yè)，培養(yǎng)學生獨立分析和解決建筑施工技術問題、組織、協(xié)調施工現(xiàn)場，具有和終身學習的能力，為將來從事施工員、質檢員、安全員、監(jiān)理員等崗位和具有建造師執(zhí)業(yè)資格打下堅實基礎。

主要培養(yǎng)目標有：知識目標、技能目標、情感目標三個方面

2．課程設計

（1）設計理念

要結合學生實際學情，利用校企合作，以企業(yè)用人為依據(jù)，重在實用、重于實踐，基于工作過程為導向，以工作任務為引領，按照“工學結合、頂崗實習、做、學、教一體”進行設計課程內容結構和教學內容。

（2）設計思路

深入企業(yè)調研、校企合作確定典型工作任務和工作流程；以校內外實訓基地為依托，加強實踐教學；創(chuàng)新的教學模式。

二、教學內容

教學內容應具有針對性與適用性，應針對于中等職業(yè)學校建筑工程施工專業(yè)學生，為建筑工程行業(yè)培養(yǎng)一線技術和管理人員，從事施工現(xiàn)場技術和組織管理工作。

要經過調研、論證、研討，選取建筑工程施工中最典型、最具代表性工作任務進行開發(fā)建設。

在教學過程中，應根據(jù)課程進展情況，科學、合理地隨時、隨堂進行各種實習實踐課程教學，以便學生更好地學習、吸收知識和技能，已達到理實一體、做學教一體，以求達到更好的教學效果。

應以學生自主學習、技能操作為主，以任務為驅動，力爭做到“做、學、教”一體化，以達到較好的教學效果。

三、教學方法與手段

學習過程應按咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評價過程進行設計，形成做、學、教合一的教學實施方案。

教學采用啟發(fā)互動，精講多練，，學中做，學中教，在實際教學中，采用小組教學、案例教學、角色扮演任務驅動、現(xiàn)場教學、模擬仿真等適合的教學方法。

利用校內外的實驗條件、實訓基地，聘請企業(yè)一線技術專家和能工巧匠做兼職實踐教師，利用課堂技能訓練、技能鑒定與考證、課程綜合實訓、國家、省、市級技能競賽、頂崗實習以提高學生的學習興趣，增強學生的動手操作能力，增長實踐經驗，滿足畢業(yè)就能勝任工作的企業(yè)要求。

使用PPT課件、收集大量施工現(xiàn)場資料、制作成施工現(xiàn)場照片和圖像、錄像、平面動畫和視頻等手段，利用多媒體手段進行教學，使學生能夠身臨其境的感受。

聯(lián)合有關技術單位，制作虛擬仿真軟件，通過演示再現(xiàn)施工過程，讓學生能夠模擬施工情景,能夠加深理解,并且能夠降低成本，在建筑工程施工專業(yè)教學中比較合適。

利用QQ群、網絡教學平臺,有關專業(yè)教師在線隨時對學生進行教學、答疑、解惑,有利于學生自主學習，獨立思考，以求更好的教學效果。

四、教學隊伍

精品課程教學隊伍應以校內優(yōu)秀教師、企業(yè)優(yōu)秀兼職教師為主，主講教師最好有企業(yè)施工經歷和實踐經驗，教師應為“雙師型教師”為主，且要求教師有執(zhí)（職）業(yè)資格證；企業(yè)兼職教師應有優(yōu)秀的企業(yè)經歷和實踐經驗，且有執(zhí)（職）業(yè)資格證或高級職稱，以便建設優(yōu)秀精品課程。

五、教學條件

1.實驗實訓教學條件

（1）成立校外實訓基地：應選擇技術、管理均先進、文明的多家施工相關企業(yè)單位建立多所校外實訓基地，且其在學生實訓時真正起到指導、監(jiān)督、管理學生的作用。

（2）建設理實一體化專業(yè)教室：在校內建設理實一體化專業(yè)教室，滿足“做中學，學中教”―― 做、學、教一體的教學模式，以達到較好的教、學效果。

2.網絡教學環(huán)境

建設校園寬帶網，向學生開放，為學生上網學習，獲得更多的專業(yè)信息提供條件和保證。精品課程的電子課件、教學資源、視頻資源等應全部上網，滿足多媒體和網絡教學的需要。通過網絡資源，學生可以獨立進行學習，給學生提供了一個直觀學習的平臺。

利用網絡教學平臺,有關專業(yè)教師在線隨時對學生進行教學、答疑、解惑,有利于學生自主學習，獨立思考，以求更好的教學效果。

六、教學效果

為科學合理的考核教學效果，應將考核分為教學評價和課程考核，改變舊的評價模式――只重結果，不重過程。

1．教學評價

應充分利用職教專家、行業(yè)專家和學生教學客觀、科學的評價教學效果。

（1）校外專家評價 ：利用職教專家先進的職教理念，對精品課程和教學效果教學評價。

（2）行業(yè)企業(yè)評價

根據(jù)企業(yè)發(fā)展狀況、企業(yè)需求、對學生的要求對精品課程和教學效果進行評價。

（3）學生評價

根據(jù)學生的實際感受進行對精品課程和教學效果進行評價。

2．課程考核

（1）任務評價見表

針對每一個學習任務制定任務評價見表，根據(jù)學生在學習過程中的態(tài)度、紀律、組織協(xié)調、創(chuàng)新等科學評價學生成績。

（2）課程考核

根據(jù)學生完成工作頁、職業(yè)活動訓練任務、作業(yè)、期末考試等情況按照一定比例進行綜合評價，這樣既注重過程，有注重結果，既注重理論考試，還注重實訓技能的考核，以過程、技能訓練促進知識的掌握。

七、特色與創(chuàng)新

篇5

在我國高職的教育領域里，大多數(shù)學校都是以培養(yǎng)學生的專業(yè)技能為主要教學目標，隨著互聯(lián)網技術的不斷挖掘與發(fā)展，各個行業(yè)都開啟了聯(lián)動模式，把科技與社會發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，網絡技術的快速發(fā)展，使得今天的產品也代代更新，所以傳統(tǒng)上的計算機網絡技術專業(yè)課程是難以適應未來的發(fā)展的。為了使基本理論和技術得到保持，高職院校方面必須把當前的網絡技術的方向掌握好，將計算機網絡技術的專業(yè)課程設置好。只有這樣，才能培養(yǎng)出受用人單位喜愛的人才。

1 高職計算機網絡技術專業(yè)課程體系建設的創(chuàng)新思路

現(xiàn)代信息技術是抽象的概念，不僅要通過實踐進行練習，還要在學習過程中記憶操作流程和步驟，這對于高職學生而言，在思維培養(yǎng)方面是非常有益的，在Windows系統(tǒng)中，學生會逐漸加強對信息技術的理解，逐步形成技能反應，強化學生的知識含量。

為了滿足市場需求，對市場做了一些調查，通過對一些知名企業(yè)進行走訪，了解到了企業(yè)對人才的一些要求。這些要求包括：人才的基本素養(yǎng)、人才的專業(yè)技能、人才的數(shù)量。除此之外還了解到企業(yè)將網絡學生的職業(yè)崗位群的確定為以下幾種類型：網絡管理、系統(tǒng)集成、網絡平臺開發(fā)、網絡產品營銷、網絡信息安全、網絡數(shù)據(jù)庫維護、辦公文員等崗位。所以，相應的，高職院校方面需要根據(jù)這些崗位類別進行建設，為此應當將課程的創(chuàng)新思路歸納為“一基四化”。

1.1 課程設置模塊化

在現(xiàn)代化的教學體系里，無論是教師還是學校，都應該注重高效教學，而高效教學的一種基本方式就是要善于劃分課堂時間的分布，對于計算機網絡專業(yè)而言，課程設置的模塊化是非常重要的，在明確人才培養(yǎng)目標的基礎上，網絡專業(yè)應當建立網絡專業(yè)與專業(yè)培養(yǎng)相適應的模塊化專業(yè)課程體系。進而可以將科學按照要求將網絡專業(yè)的各個職業(yè)進行劃分。根據(jù)這個模塊，可以將專業(yè)課程體系模塊化，院校方面在構建模塊的過程中，需要對學生專業(yè)綜合素質的培養(yǎng)予以重視，試圖找到能適應學生個性化的需求。

1.2 標準化的課程評價

眾所周知，高職學生一般都是初中畢業(yè)直接進入職業(yè)學校學習技術的學生，基于學生學習基礎的薄弱性與參差不齊的現(xiàn)狀，對于計算機專業(yè)的管理模式也會有所制約，所以為了在從前的統(tǒng)計教學模式里尋求突破，學校方面就應該加強管理，完善課程評價，讓學生在標準化的課程評價里培養(yǎng)學習興趣，在計算機網絡技術領域中，評價是非常重要的，它可以成為課程建設的動力，也是改革的動力。它是課程建設和改革的動力，但也可能是課程改革的障礙。為了讓計算機網絡技術專業(yè)課程的預期目的得以實現(xiàn)，院校方面需要將評價改革作為課程改革的一個重要部分。進而探索出和新課程理念相同的方法，也就是盡早的建立網絡專業(yè)課程評估體系，盡快將課程評價標準化。

1.3 課程建設精致化

計算機網絡專業(yè)是目前非常火熱的科目，在高職學校里，學生總量的增加會讓教師和學校不能達到教學的精致，所以為了改善這一問題，教師應該學會讓課程建設更加細致生動，從而達到吸引學生注意力和加強課堂有效性的目的。在建設網絡課程的過程中，有必要利用國家級和省級精品課程建設的機會，在已經存在的精品課程上，將專業(yè)主干的課程建設好。除此之外，還需要將校級精品課程建設成為省級，以及國家級精品課程，進而最終將專業(yè)課程逐漸精品化。

1.4 專業(yè)教材系列化

眾所周知，在我國的高職制教學體系中，基本都是以技術教學為重要目標，近年來，隨著經濟的不斷發(fā)展，我國貿易不斷與國外互動頻繁，對于英語的要求也就逐漸增加，為了讓學生在未來工作時可以利用計算機網絡進行更好的交流，學校本應該就不同的專業(yè)開展不同課程的，至少在不同專業(yè)模塊內，例如管理學，工學，醫(yī)學等等，都應該劃分出計算機相關教學的相應重點，但是目前我國高職教學計算機網絡專業(yè)里，教材卻不能系列化，很多課本不能銜接，含糊不清，不同的同學冗雜到一起上課，為了完成教學任務而開展教學，不能達到真正的學以致用。

為了解決這一問題，教師應該認識到，課程體系建設的一個重要的內容就是專業(yè)教材的建設，通過專業(yè)教材的建設，一方面可以進一步的對教學內容和教學方法進行明確。讓學生在學習的過程中有，有章法可遵循。另一方面，相關人員可以更好的根據(jù)崗位需求培養(yǎng)人才目標，進而使培養(yǎng)出來的人，能很快的是適應崗位。網絡專業(yè)應當進一步的規(guī)劃和充實專業(yè)教材所要編寫的內容，使專業(yè)教材更加系列化，并且在和校企進行聯(lián)合出版的過程中，應當聯(lián)合編寫出版工學結合的網絡實訓教材，以便在這方面能取得更好的突破。

2 計算機網絡技術專業(yè)課程設置上具體實施方案

在目前教育興國的口號號召下，我國教育不斷改革，為了順應時代的發(fā)展，完全健全了管理體制，在經濟的帶動下，學校師資力量的提升和設施的安裝運用也不斷落實，為了更好地進行信息技術的教學，提高課堂有效性，教師應該運用創(chuàng)新思維去開發(fā)全新的教學策略，以上述的課程體系建設思想作為前提，當前，大部分院校的網絡專業(yè)對課程建設的力度加大。很多單位部門均承擔著計算機網絡技術的專業(yè)課程建設子課題的建設任務，以便爭取在計算機網絡技術好課程建設上能取的更好的成果。為加快專業(yè)建設教材的建設，將專業(yè)企業(yè)對全國的輻射力與知名度提高，采用以下措施是十分有效的。

2.1 以專業(yè)核心能力為主進行課程模塊劃分

院校方面應當將“組網”和“建網”作為網絡專業(yè)學生需要達到的核心能力。將系統(tǒng)集成與工程監(jiān)理、網絡安全與管理、網絡編程等三個專業(yè)的核心能力分別為“建網”、“管網”與“用網”三種核心能力，并將這種能力確定為課程主線。

除了上述內容外，為了達到更好的教育專業(yè)核心模塊劃分，相關人員在課程設置上，應當依照應用能力的“寬窄”以及學生的學習過程來設置課程，這些過程有“學網”、“用網”、“組網”、“管網”與“建網”等。這些網絡過程讓學生將知識掌握得更加透徹，也使得學生的網絡應用能力得到提升。除此之外，還需要通過各個方面對課程的模塊進行強化，以便讓學生的其他方面的能力也得到提升。為了使某個方面的課程得到強化，以及其他能力得到培養(yǎng)。相關人員應當將模塊劃分為職業(yè)崗位能力導向，并依照理論課程體系與實踐教學體系結構在一起，將專業(yè)分成六個模塊，這六個模塊為：網絡技術通用模塊、網絡工程施工模塊、“建網”模塊、網路安全與管理、“管網”模塊等等。

2.2 利用全新的教學模式授課并且與企業(yè)合作獲得培訓資源

在高職計算機網絡專業(yè)技術學習的課堂上，教師可以根據(jù)學生興趣進行創(chuàng)新教學，利用案例分析法、提問法、合作教學法或情景教學法等方式去實施教學，例如在學習簡單的ADOBE技術時，教師可以讓學生分小組討論，在課本基礎上進行獨立，在完成操作時分小組總結，從而增強了實際運用的經驗，也能在思考過程中更好的熟悉軟件技能。

當前，大部分院校在制定課程考核標準的過程中，均按照華為、CIW、Sun等業(yè)內龍頭企業(yè)IT的認證，在適當之時，應當將本專業(yè)的人才技能水平評估標準提高，進而使其的課程評價標準化。在此基礎上，應當嘗試建立試題庫，并在網上實施考核平臺。為了更能觀察到學生的能力，相關人員需要將理論和實操測試這兩者結合起來。

在此過程中，高職院校方面還需要借助企業(yè)的理論，將業(yè)務內的主流企業(yè)中的培訓教材、電子課件，以及在線考試系統(tǒng)等的培訓資源免費拿來作為內容置換等形式加以利用與吸收，并將其與專業(yè)課程體系融合，使這個體系內容的深度與廣度均能得到加強，進而使得學生的專業(yè)理論與實踐技能層次得到更大的提升。這種方式可以將大學生的企業(yè)崗位適應能力進一步擴大，進而實現(xiàn)學習和職業(yè)崗位的零距離接軌。

2.3 課程精品化策略

院校方面需要對某些課程確定為專業(yè)主干，并將課程作為先導，將課程的建設力度加大。這十門課程分別為程序設計基礎、計算機網絡基礎、局域網技術、網絡安全基礎、網絡互聯(lián)技術、網絡工程實訓、網絡編程應用開發(fā)、信息工程監(jiān)理和網絡監(jiān)測技術等等。并以這些課程作為導向，加大課程的建設力度。關于課程的修訂，主要有以下幾種策略：將課程大綱、實訓指導書、教師教案等修訂完善；以華為、Cisco等作為突破點與企業(yè)合作制造高水平的多媒體課件；對專業(yè)課程的網絡建設予以加強，以便保證至少有4門課程是教學的資源庫，以便能為校內的學生提供更加優(yōu)質的服務，為全國的教師提供教學資源。

與此同時，推廣當前國家精品課程需要網路互聯(lián)技術的建設經驗，以便將其建設成為課程小組，并攻破各門課程的特點。以核心課程作為導向，建設專業(yè)課程的精品化建設，爭取將2年以上的課程設置成為省級以上的精品課程。

篇6

[關鍵詞]立體化；教學模式；教學網站；實施方案

[中圖分類號]G642.0　[文獻標識碼]B　[論文編號]1009-8097(2009)03-0138-03

一　引言

2005年，我們承擔了省級精品課程――“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”的建設工作，隨著研究成果的積累，我們逐漸摸索出了一套行之有效的公共課教學方法。但是，隨著網絡技術的飛速發(fā)展和學生數(shù)量的不斷增加及學生素質的不斷變化，一些新的教學問題凸現(xiàn)出來，主要表現(xiàn)在：新知識產生快，轉化成教學內容慢；大一、大二學生課業(yè)負擔沉重，無法對某一課程進行持續(xù)關注；教學資源豐富，但分散，無法形成“教學合力”等。同時，以往教學中存在的“內容多，課時少”、“重理論、輕實踐”、“學生多，老師少”等矛盾也隨之加劇。精品課程建設并沒有從根本上解決上述問題，我們迫切需要及時的總結經驗，通過精品課程的建設形成新的教學模式，將精品課程的建設成果迅速轉化為教學生產力，推動一線教學。精品課程面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，能否與時俱進，讓精品課程具有持續(xù)的精品效應，成為了我們在“后精品課程時代”急需解決的問題。

為此我們進行了認真的思考和總結，最終尋找到了問題的癥結：以往的課程建設和教學改革，或從內容上突出，或從方法上獨到，或在手段上創(chuàng)新，但教學是一個系統(tǒng)工程，任何一項教學要素的缺失或乏力，對于課程來說都無法向學生提供完整、優(yōu)質的產品。因此，任何課程建設和教學改革都必須立足于教學的全過程，吸收最新的科研成果和教學成果，向師生提供全套的教學解決方案。本著這樣的想法，結合省級精品課的研究成果，我們提出了“以教學網站為核心的立體化教學模式”，力求將教學改革拓展到教學的各個環(huán)節(jié)，形成完整的教學改革實施方案。

二　以教學網站為核心的立體化教學模式

“以教學網站為核心的立體化教學模式”重視系統(tǒng)論、信息論、控制論在教學領域中的應用，從整體的角度審視教學的全過程，其精髓可概括為以下幾點：

1　以教學網站為核心，組織各種立體化的教學資源，圍繞教學網站開展教學活動。

2　建立立體化的教學模式，強調教學的多維性，知識傳授渠道的多樣化，知識獲得的隨時性，強調教育的連續(xù)性。

3　步入學生的網絡生活，成為學生現(xiàn)實生活和網絡生活中的雙重老師。

4　發(fā)揮學生的主體作用，建立立體化的考核方式，在教學中全方位的評價學生。

5　發(fā)揮教師的主導作用，形成立體化的教學團隊，培養(yǎng)網絡時代的新型高校教師。

6　立體化的思想貫穿教學全過程。

“以教學網站為核心的立體化教學模式”改變了過去教學的單一性，把教師的傳授、教師與學生的交流、學生的自學和學生之間的交流放置到一個立體化的教學系統(tǒng)中去，建立一個全方位、多層次，多角度的教學互動的新模式，調動各方面的人力資源，激活教學過程中的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教書與育人并行、教學與科研并行、教改與學改并行、課內與課外并行。

三　以教學網站為核心的立體化教學實施對策

“以教學網站為核心的立體化教學模式”既是思想的，又是方法的，具有極強的解釋力和可操作性。近兩年，我們在概率論與數(shù)理統(tǒng)計的教學過程中推行了立體化的教學理念，取到了良好的教學效果，總結出了一套切實可行的整體解決方案。

1　圍繞教學網站展開教學活動，充分發(fā)揮教學網站的核心作用

教學網站是精品課程的建設成果之一，傳統(tǒng)模式下作為輔助手段對教學起到了一定的幫助作用。如今，隨著網絡技術的飛速發(fā)展，網站在大學生日常生活中所占的地位越來越重，我們通過調查發(fā)現(xiàn)學生們利用網絡與朋友溝通，了解資訊，但卻很少有學生意識到在網絡生活中還能學習，因為我們的老師離他們的網絡生活太遠了。

為此，我們提出了一個理念：改變傳統(tǒng)師者形象，走進學生的網絡生活，成為學生上網習慣的引導者，在網絡生活中教會學生怎樣去學習，讓網絡成為學生課堂學習時間延續(xù)的載體。

本著這樣的理念，結合最新的技術，我們對教學網站進行了重新設計，增加了音頻答疑和有獎征答兩個新欄目。在音頻答疑欄目中，我們把課程中的重點、難點問題和課后習題由不同的老師分別錄制成相應講解的Mp3音頻格式文件，上傳到教學網站供學生隨時下載。這樣，學生們隨身攜帶的手機和Mp3播放器又多了一個新功能――“移動教師”，學生們在教室上自習時，可以在不影響他人的情況下聽到老師親切的講解，及時解決學習中的問題，既省去了求教時的羞澀，又減輕了老師的負擔。在有獎征答欄目中，我們鼓勵學生積極參與工程實踐與理論研究，對第一個給出課后習題正確答案和提供數(shù)學建模問題創(chuàng)新型答案的學生給予期末考試加分直至免試的獎勵，這樣極大的激發(fā)了學生學習的興趣，在學生中引起了強烈反響。

通過這兩個欄目的設立使我們深刻體會到了新理念所帶來的影響，堅定了將精品課程的建設成果轉化為教學生產力的信心，并以此為契機，形成了以教學網站為核心，課堂理論教學，實踐教學，實驗教學，網絡教學相結合的全方位、多層次，立體化的教學新模式。

在新模式中，我們將教學網站作為各類教學權威信息的集散地和教學活動的中心，培養(yǎng)學生課前上網預習的習慣，在教學網站上了解教學目標和課堂練習題目，再利用課堂教學的優(yōu)勢，結合教材和網站內容精講精練，通過“移動教師”，實現(xiàn)教學的隨時性和連續(xù)性。我們在教學網站上經常與課程相關的應用案例和完整解決方案，將教學沿深度和廣度方向拓展，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，通過“有獎征答”激發(fā)學生學習興趣，拓展考核方式。我們在教學網站上設立MATLAB秀欄目，鼓勵學生利用數(shù)學軟件完成實驗教學，將理論與實踐有機結合。同時，我們還圍繞教學網站進行了教師隊伍建設和立體化教材建設，派多位青年教師擔任教學網站的管理者，利用論壇教會學生們怎樣利用網絡資源去學習，怎樣利用網絡去搜集資料，哪些網站是專業(yè)里的經典，讓學生體會到網絡生活中還有老師的身影。這樣，我們潛移默化的將教學網站變成了學生學習生活的一個重要組成部分，解決了傳統(tǒng)教學模式下存在的一些頑疾。

2　將立體化的思想貫穿于教學的全過程，做好各個教學環(huán)節(jié)的配套建設工作

立體化教學的實施是一個系統(tǒng)工程，需要教學過程中各環(huán)節(jié)之間的密切配合。我們在推行“以教學網站為核心的立體化教學模式”的過程中，克服了以往教學改革中重視“局部建設”的弊病，在教學觀念、師資隊伍建設、教學內容、教學方法、教材建設、考核評定等各方面充分體現(xiàn)了“立體

化”的思想，形成了一整套的解決方案(如圖1所示)。

(1)教學觀念立體化

社會的發(fā)展要求教育要與時俱進，教學要適應時代潮流，要想實現(xiàn)真正意義上的教學改革，就必須從觀念入手。因此，我們在實踐中打破了傳統(tǒng)的教學觀念，將教學中心由課堂向教學網站轉移，建立以教學網站為核心的立體化的教學新模式，跨越了時空的限制，延長了教學的生命周期。同時，改變了傳統(tǒng)的師者形象，涉足學生的網絡生活，通過網絡拉近與學生的距離，向學生提供全方位的幫助，讓學生獲得立體化的學習空間。

(2)師資隊伍立體化

我們在進行立體化師資隊伍的建設時注意發(fā)揮各年齡段教師的優(yōu)勢：對于老教師，發(fā)揮其對課程的重點，難點問題把握精確的優(yōu)勢，采用錄音的方式將老教師對課程內容的重點講解、難點分析錄制下來，在教學網站上予以重現(xiàn)；對于中年教師，發(fā)揮其對學生的把握能力強、課堂控制能力強的優(yōu)勢，承擔主要的課堂教學任務；而對于青年教師，發(fā)揮其多媒體制作能力強的優(yōu)勢，對教學網站進行更新和維護，擔任“網絡教師”，進行網上答疑。這樣，我們形成了老中青相結合、現(xiàn)實教師與“網絡教師”相配套的立體化的教師隊伍。

(3)教學內容立體化

在實踐中我們對“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”的教學內容進行了整體上的優(yōu)化，在保留課程本身的抽象性、邏輯性和科學性的基礎上，使教學內容更貼近實際，貼近生活，并通過在教學網站上設立案例教學、重點難點突破、有獎征答、音頻答疑、留言板、生活中的概率統(tǒng)計、概率統(tǒng)計百科等欄目，提供多元化的學習內容和學習方式，豐富教學內容，實現(xiàn)理論與實踐并重。

(4)教學方法立體化

教學網站在教學中核心地位的確立，使教學活動可以不受時空的限制，方便我們靈活的使用各種形式的教學方法。因此，我們在教學中除了傳統(tǒng)的理論知識講授和討論外，還運用了多種現(xiàn)代教育技術來組織教學活動，廣泛使用了參與式教學，研究性授課，實驗實踐性教學等形式，形成了立體化互動的新模式。

(5)教材建設立體化

立體化教材的質量對立體化教學模式的實施非常重要。實踐中我們以“紙質教材豐富化”和“多媒體教材配套化”為目標進行了教材建設工作，編寫了適合課堂教學使用的以實踐為主、弱化理論、強化應用的自編教材，選編了三類課后閱讀類輔助教材，包括以經典理論和經典推證為主的理論輔導教材，以純數(shù)學類練習為主的考研輔導教材，以生產和生活中的實際問題為主的應用輔導教材。同時，面對浩如煙海的網絡多媒體教學資源，我們進行了“配套建設”的工作，匯集主講教師和骨干學生一同對網絡資源進行篩選，多中取精，選出了對課程學習最有幫助的中文和英文TOPTEN網站向學生推薦，并結合我校學生特點將其中的優(yōu)質資源進行整合，與紙質教材配套形成多媒體教材，在教學網站上予以重現(xiàn)，供教師備課、上課使用，供學生隨時進行學習、復習、實驗、作業(yè)、自測使用。

(6)考核方式立體化

立體化教學模式的實施勢必對應立體化的考核方式，只有讓學生在考核中體會到自己的創(chuàng)造性思維和主動學習態(tài)度及能力能夠創(chuàng)造“價值”才能激發(fā)起學生學習的興趣，達到教學改革的真正目的。為此我們在實際教學中打破了“一卷定水平”的考核方式，推行了“鼓勵+獎勵+考試”的立體化考核方法：在課堂教學中引入鼓勵機制，鼓勵學生回答老師的提問，對累計回答問題五次以上的學生給予平時成績滿分的獎勵，鼓勵學生間相互解答問題，對表現(xiàn)好的同學給予平時成績加分的獎勵；在教學網站上設立有獎征答和實戰(zhàn)舞臺欄目，對積極參與工程實踐與理論研究的學生予以期末考試加分的獎勵；在期末依然設立傳統(tǒng)的卷面考試，讓平時學習中表現(xiàn)良好的學生能通過傳統(tǒng)的方式得到進一步的認可。

四　實踐總結

篇7

一、精品課程與精品課程開發(fā)

精品課程是與普適性成人理論培訓課程相對而言的課程類型。實質上是一個以95598客服專員工作現(xiàn)場為基地，滿足于“三精三實”特點的課程類型。即課題選擇精準、課堂呈現(xiàn)精致、課時安排精巧、課堂效果好、對工作有改善并來源于真實場景。精品課程在強調分中心全體成員有課程決策權這個基本前提之后，課程所產生的結果符合分中心運營實際和客服專員的真實需要。各參與部門根據(jù)其自身的實際業(yè)務需求、培訓師的特點等，會形成獨特的課程風格，使部門課程特點不斷彰顯，特色日漸鮮明。

精品課程開發(fā)是指分中心專兼職培訓師通過挖掘、利用現(xiàn)有資源形成課程并不斷改進的過程。具體講，精品課程開發(fā)就是根據(jù)分中心的實際條件，鼓勵專兼職培訓師利用身邊的資源，開發(fā)精品課程的動態(tài)過程。實質上是一個以分中心為基地進行的、由專兼職培訓師、客服專員等多方人員共同參與的課程計劃的制定、實施和評價等活動過程。

精品課程與精品課程開發(fā)是密不可分的兩個概念。相對精品課程開發(fā)，精品課程是一個結果性的概念，而課程開發(fā)是一個過程性的概念，它是實現(xiàn)精品課程的重要途徑。精品課程只有通過開發(fā)的過程，才能實現(xiàn)理想境界；精品課程是在開發(fā)過程中，不斷優(yōu)化，不斷形成完整的課程形態(tài)。

二、精品課程開發(fā)的特點

精品課程開發(fā)共有四大特點（如圖1所示）：

1、精品課程開發(fā)的全民性。從參與精品課程開發(fā)的人員來看，部門主任、值班經理、主管班長、專兼職培訓師等都擁有提出自己關于課程意見的權利，因此，精品課程開發(fā)的過程必然體現(xiàn)出全民性。

2、精品課程開發(fā)的靈活性。精品課程開發(fā)要做到鼓勵分中心全體人員參與到課程建設中，這就更容易將各種新知識融入到課程中。與此同時，精品課程的開發(fā)促進了各部門、各層級客服專員之間建立起一種特殊的關系，而且緊密聯(lián)系起來，促進了精品課程的多樣性。

3、精品課程開發(fā)的多樣性。精品課程開發(fā)沒有統(tǒng)一固定的模式，開發(fā)人員可以根據(jù)具體情況（師資條件、現(xiàn)場需求等）對課程進行選擇、改編、整合、補充、拓展和新編，即精品課程開發(fā)是靈活多樣的，不是固定不變的。

4、精品課程開發(fā)的獨特性。每個部門的培訓思想和培訓宗旨有可能不同，加上各部門的師資條件和現(xiàn)場需求差異，使得開發(fā)出來的精品課程具有明顯的差異特性，這種獨特性的表現(xiàn)可歸于部門特色。

三、精品課程開發(fā)與專兼職培訓師綜合能力提升的關系

培訓師的專業(yè)化水平是直接制約精品課程開發(fā)質量的重要因素。精品課程既是分中心的課程，也是培訓師的課程。培訓師是課程開發(fā)的主體，培訓師與課程彼此依從。開發(fā)精品課程固然需要管理者的精心組織，也需要專家的指導，但更需要的是培訓師的參加和努力。在精品課程開發(fā)過程中，唯有培訓師的共同參與，才可能真正出現(xiàn)多樣化的探求，使精品課程真正契合參訓人員的特點和需要；唯有培訓師之間的合作以及培訓師與參訓人員的互動，才能使精品課程不斷發(fā)展完善、不斷創(chuàng)新。

發(fā)展培訓師的素質是開發(fā)精品課程的客觀要求。開發(fā)精品課程是一項科學而嚴謹?shù)南到y(tǒng)工程，不僅需要理解精品課程的意義與精神，明確開發(fā)課程的目的，對參訓者需要進行科學評估，而且需要將策劃和編制的課程進行實施，根據(jù)實施過程中參訓者的實際反饋，對課程進行分析評價，更需要在課程實施和評價的基礎上不斷修改、調整、發(fā)展和完善。在開發(fā)精品課程的全過程中，評價、組織、收集反饋資料、修改方案等一系列的環(huán)節(jié)和內容的主要擔當者是培訓師。因此，培訓師的專業(yè)素質是開發(fā)精品課程的基礎支撐，培訓師的專業(yè)素質水平高低直接影響著精品課程的開發(fā)運作，直接關系精品課程的質量。正如美國著名課程專家舒伯特所說：“課程改進的關鍵在于教師的專業(yè)發(fā)展，在現(xiàn)實的意義上，專業(yè)的發(fā)展就是課程的發(fā)展……專業(yè)發(fā)展的目的不是為了改變自身，而是為了促進課程的改進，課程改進需要持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。”

培訓師的能力提升是在原有經驗的基礎上，不斷探索、研究、驗證、發(fā)現(xiàn)，不斷吸收同化各種新信息，從而建構整合自己的教育理念，形成教育能力的全過程。精品課程開發(fā)為培訓師綜合能力的提升提供了契機，在培訓師主動參與和有效合作中，加強了培訓師綜合素質的培養(yǎng)、提高，促進了培訓師形成完整、敏銳的課程意識。可以說培訓師的能力提升與精品課程開發(fā)相輔相成、相得益彰。

四、精品課程開發(fā)對促進專兼職培訓師能力提升的作用

1、精品課程開發(fā)變革了培訓師與課程的關系，有助于強化培訓師的課題意識。

所謂課題意識是指培訓師在考慮教學問題時對課程意義的敏感性和自覺性程度。課程意識是培訓師必須的專業(yè)意識，加強課題意識是培訓師專業(yè)發(fā)展的重要內容。

培訓師的課程意識程度是影響教育活動效果的關鍵性條件，培訓師是否具有主動理解教育活動“是什么”和“為什么”的意識，能否自覺與敏感地將課程意義與考慮教研活動的“做什么”和“怎么做”相鏈接，對于獲得教育活動良好效果至關重要。培訓師的課程意識需要在教育實踐中逐步形成和加強，精品課程開發(fā)對強化培訓師的課程意識具有特別的意義。因為，在精品課程開發(fā)的過程中，培訓師不僅是課程的使用者，而且是課程的編制者和開發(fā)者；不僅是課程的執(zhí)行者，而且是課程的評價者和修改者。相對于使用和執(zhí)行課程而言，編制開發(fā)和評價修改對培訓師的課程意識有著更為必然的鮮明要求，這種對課程意識的鮮明要求能促使培訓師加大對課程意義的關注度，能有效提高培訓師在考慮教學問題時對課程意義的敏感性與自覺性。

2、精品課程開發(fā)是具體而實際的研究過程，有助于提升培訓師的教育研究素養(yǎng)。

葉瀾教授認為：“教育是人類社會所特有的更新再生系統(tǒng)，可能是人世間復雜問題之最。”教育的復雜性規(guī)定了教育研究的永無止境，同時也規(guī)定了研究教育是培訓師的工作職責，提升培訓師的教育研究素養(yǎng)（含教育研究的意識、態(tài)度、職能、技術）是培訓師專業(yè)發(fā)展的重要內容。

對培訓對象、培訓資源、課程資料、課程成效等要素進行具體而實際的研究是精品課程開發(fā)的基本內核，精品課程開發(fā)所經歷的“策劃和編制實施和評價調整和創(chuàng)新”過程符合教育教學研究“制定方案實施方案總結和驗證普及和推廣”的基本程序要求，如圖2所示。

從一定意義上說，精品課程開發(fā)是一項科學而有序的教育研究工程，精品課程開發(fā)的過程就是具體而實際的教育研究過程。開發(fā)人員挖掘、選擇和運用教育資源，策劃和編制教學方案，組織活動與反思，改進或重構教育方案等都必須親歷具體而實際的研究活動。這些研究活動的親歷不僅有利于培訓師形成科學嚴謹、求真務實的教育科學研究態(tài)度，而且能使他們的研究與綜合、想象與假設、比較與歸納、抽象與概括、歸納與演繹等教學研究的思維品質得到提升。

3、精品課程開發(fā)是專業(yè)實踐活動，有助于形成培訓師的專業(yè)實踐品性。

精品課程開發(fā)不是紙上談兵的純學術活動，也不是僅憑經驗的純操作活動。精品課程開發(fā)是以正確的教育觀念和科學的教育理論知識為指導的學術和經驗兼需的專業(yè)性實踐活動。在開發(fā)精品課程的過程中，觀念與行動、理論與實際、文本與現(xiàn)實之間一定是密切關聯(lián)、不斷發(fā)展、交互作用的。精品課程開發(fā)既需要培訓師在業(yè)務和經驗層面兼?zhèn)洹氨举|力量”，同時也為培訓師形成專業(yè)實踐的價值品性、思維品性和能力品性創(chuàng)造了條件。第一，精品課程開發(fā)有十分明確的總目的以及各環(huán)節(jié)的具體目的。在開發(fā)精品課程的過程中，培訓師不僅清楚自己的目標、方式、效果，而且知道為什么而開發(fā)，這種自明專業(yè)實踐價值要求并為其積極努力地發(fā)揮“本質力量”的實踐行為，有利于促進培訓師形成專業(yè)實踐的價值品質。第二，精品課程開發(fā)是以研究探索為底蘊的專業(yè)實踐活動，開發(fā)精品課程不僅是一種行動過程，更是一種認識過程，在開發(fā)精品課程的過程中，培訓師的行動需要有意識地運用理性的和辯證的思維方式去分析認識課程要素、課程問題和思考解決問題的策略與方案，這種運用正確的思維方式和積極思維活動有效發(fā)揮“本質力量”的實踐過程，有利于促進培訓師形成專業(yè)實踐的思維品性。第三，精品課程開發(fā)的主體力量是培訓師，在開發(fā)精品課程的過程中，遴選教育資源、策劃和編制課程方案、實施和重構課程方案等既需要培訓師擁有一定的內能和外能，又能讓培訓師傾其內能和外能，這種實踐過程有利于促進培訓師形成專業(yè)實踐的能力品性。

4、精品課程開發(fā)把培訓師放在新的實踐環(huán)境中，有助于促進培訓師自我反思、自我評價能力的提升。

篇8

關鍵詞：教科研合作 體育教師 專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0176-02

教師專業(yè)發(fā)展是指在整個職業(yè)生涯中教師繼續(xù)學習和研究。不斷獲取專業(yè)知識，發(fā)展專業(yè)能力，豐富專業(yè)情感，追求專業(yè)成熟和走向卓越的過程。教科研在這一過程中具有重要意義。

教科研厚實教師的理論底蘊，更新知識結構，厚實理論底蘊，提高業(yè)務素質；教科研豐富教師的教學策略，引導教師“學思并重”通過科研改進教學實踐，形成創(chuàng)新型的教學策略，進而形成提高工作的效率和質量；教育科研有利于教師轉變教學行為，提高教育教學水平。教科研提升教師的教學智慧，教師在參與教科研的過程中提高教師運用教育理論分析問題和解決問題的能力，逐步從經驗型教師轉化為科研型教師。

高校體育教育是學校教育工作的重要組成部分，體育教師專業(yè)發(fā)展要求體育教師在整個職業(yè)生涯中通過專門訓練（包括：體能、技能等）和終身學習逐步習得教育專業(yè)的知識與運動技能并運用于教學實踐中。同時，時代要求體育教師不斷提高自身的能力和水平，成為教書育人的專家和從事體育教學研究的復合型人才，以更好地適應新時代教育發(fā)展的需要。因此，如何在教科研合作過程中培養(yǎng)體育教師專業(yè)發(fā)展所需的專業(yè)素養(yǎng)與能力，探索教科研體育教師專業(yè)發(fā)展的途徑與驅動力具有重要意義。

1 研究方法

1.1 文獻研究

查閱近10年來公開發(fā)表的有關體育教師專業(yè)發(fā)展、教研、科研管理合作等方面的資料，參閱教育學、體育管理學等基礎理論書籍，其中具有參考意見的國家、地方性政策法規(guī)文件5部，著作3部，文章22篇，為本研究奠定了理論基礎。

1.2 專家訪談法

針對目前體育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀以及存在的問題，尤其是教科研在體育教師專業(yè)發(fā)展中的作用對體育專家進行訪談，并設計訪談提綱。

1.3 數(shù)理統(tǒng)計法

采用EXCEL、SPSS件對數(shù)據(jù)進行處理。

1.4 個案研究法

對××大學體育學院進行個案調查：通過對教科研項目、課程建設、研究平臺等方面現(xiàn)狀以及其對體育教師專業(yè)發(fā)展的作用與意義進行了調查分析，進而為教科研合作推動體育教師專業(yè)發(fā)展的運行機制提供依據(jù)。

2 概念辨析

教科研合作。

本文的“教科研”是教學研究與科學研究的簡稱，“教科研合作”即指對教育等領域的現(xiàn)象和問題，利用教育等相關學科理論，對其內在本質和運動規(guī)律而進行的調查研究、實驗、試制等一系列由多人參與完成的活動。

3 基于教科研合作的體育教師專業(yè)發(fā)展的途徑

3.1 基于項目驅動的體育教師專業(yè)發(fā)展

項目是教科研的重要載體。一個研究項目的實施往往涉及到多種學科知識，通過教師的親身體驗，對專業(yè)知識的理解也更加清晰，視野更加開闊，以致在課堂上傳授理論知識時更為靈活、多變，更易被學生接受；通過承擔政府和校內招標項目能讓教師有機會參與主流研究方向的科研合作，為盡早進入團隊做好準備，又能提高團隊研究的水準；承擔校外的合作項目，使教師面向學校或企業(yè)，直接面向校外教學或生產，通過提供技術咨詢、產品開發(fā)，解決較為迫切、更為實際的民用和民生問題。這不僅能夠進一步加強與外界的聯(lián)系，還能鍛煉和提高教師理論聯(lián)系實際的能力。

一個教科研項目基本上是團隊合作的結果，在這個過程中，教師的人際交往、協(xié)作能力，集體意識、大局觀念等都得到了很好的鍛煉；完成教科研項目的過程又是一個探索的過程，尤其強調勇于創(chuàng)新的理念，有利于教師尤其是青年教師非智力方面的素質培養(yǎng)，使他們在科研能力的提升同時伴隨著專業(yè)素質的提高。

實踐證明，××大學體育學院近5年獲得各級各類教科研項目250余項，其中國家級項目5項，國家體育總局、全國教育規(guī)劃、省哲社規(guī)劃等省部級項目31項。這些教科研項目的完成都依靠于合理的科研合作，項目組成員們合作、撰寫研究報告、出版學術著作，所有研究成果均由項目組成員公共完成，是科研合作的結果。這些成果獲得了多項科研、教學成果獎，其中部省級2項，市級2個；有近10人被授予各級教學名師。通過大的教科研項目合作研究，培養(yǎng)和鍛煉體育教師的專業(yè)能力，培育出大的教學成果和獎項，促進體育教師專業(yè)發(fā)展，提高專業(yè)的整體水平。

3.2 基于課程建設的體育教師專業(yè)發(fā)展

課程建設尤其是重點課程建設對教師專業(yè)發(fā)展有著密切的關系。課程建設是體育教師教學觀念的重要途徑。體育教師在參與重點課程建設過程就是親身體驗教育規(guī)律的過程，不僅提高理論水平，也在實踐中改進教學方法和手段逐步實現(xiàn)觀念和角色的轉換，從而促進外在觀念的逐漸內化新的教育觀念得到鞏固。課程建設是體育教師優(yōu)化知識結構的重要途徑體育教師參與課程建設的過程是一個反思過程，可以通過自省進行自我知識結構的調整，以適應體育專業(yè)發(fā)展的設想和規(guī)劃及可持續(xù)發(fā)展。課程建設有助于提升教師的教育能力。隨著課程建設的逐步實施會對體育教師的專業(yè)發(fā)展提出了內在要求，促使教師通過反思和有計劃的培訓，完善教育觀念和教育行為，提升體育教師教師的教育能力。

精品課程是課程建設中的一重要環(huán)節(jié)，其立項、建設和申請是一項嚴謹?shù)难芯抗ぷ鳌Ｕn程負責教師必須熟知教育科研方法，通過文獻查閱、社會調查、專業(yè)分析等方法來確定課程，并根據(jù)現(xiàn)有條件，吸收、改良課程教師團隊。為了準確定位課程，課程組教師必須分工合作認真分析已有各級精品課程的建設水平和特色，把握同類或相關類別課程建設發(fā)展情況，找到課程建設的突破點，并在此基礎上制定教改計劃和實施方案。精品課程建設過程就是利用科研手段分析問題、在精品課程標準的引領下發(fā)現(xiàn)課程現(xiàn)存的問題、制定行動方案、在課程實施過程中不斷解決問題、不斷優(yōu)化教學的過程。這是一個繁雜具體的系統(tǒng)工程，必須依靠科研合作。申報精品課程則是對課程設置、教學設計、教學策略、教學評價、教育創(chuàng)新的審視、反思、歸納、總結和提煉，而申報書的撰寫又是培養(yǎng)教師科研寫作能力和反思能力的最有效手段，因此精品課程申報成功與否是標志教師是否初步具有科研能力的標志。

××大學體育學院精品課程建設成效顯著，擁有國家級精品課程《運動生物力學》、《體育經濟學》2門，占全校總數(shù)的30%。體育專業(yè)精品課程教師團隊人數(shù)多，又有跨專業(yè)教師參與加上目標明確、標準科學、管理規(guī)范、評審嚴格，并在建設立項、建設、驗收和后期維護和發(fā)展等各個階段按照建設標準對教師進行正確的引導和有針對性的培訓，因此在產生一批各級別精品課程的同時還批量培養(yǎng)優(yōu)秀教師。因此精品課程如能保證良好的管理機制、科學的教師培養(yǎng)規(guī)劃、充足的經費投人和良好的硬件條件，必能確保體育教師專業(yè)水平和專業(yè)能力穩(wěn)步提高，成為體育教師專業(yè)發(fā)展的最佳途徑。

3.3 基于研究平臺的體育教師專業(yè)發(fā)展

學科、基地、重點實驗室等研究平臺本身就是建立在學院基礎上，以本學院的教師為骨干，由研究方向明確、研究成果突出同時具有研究潛力的教師組成的研究團隊。學科、基地、重點實驗室為每一成員提供研究的物質保障與學術指導的同時要求其圍繞研究方向出各成特色的研究成果。學科、基地、重點實驗室等研究平臺對體育教師專業(yè)發(fā)展有著舉足輕重的意義。

學科、基地、重點實驗室等研究平臺通過硬件建設，如設立相應專業(yè)發(fā)展所需的專業(yè)教室、購置相對應的儀器設備和圖書資料，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造堅實的基礎條件。

學科、基地、重點實驗室等研究平臺以教科研項目為載體為其成員提供教師專業(yè)發(fā)展所需資源，解決教師在專業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的問題，提高教師專業(yè)發(fā)展所需的人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務綜合能力。

學科、基地、重點實驗室等研究平臺搭建教師專業(yè)發(fā)展的學術交流平臺。對內組織各方向內成員、各方向間負責人與成員的交流。對外，聘請校內外的專家為兼職成員，定期前來講學，經常性的開展合作研究；甚至于“跳出”體育圈，聯(lián)合不同研究領域的學者，借用“體育”以外的資源。這種內與外相互交叉融合的學術交流平臺的搭建拓寬了體育教師的學術圈，拓展了體育教師的知識層面，為體育教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性提供了基本保障。

截至2011年××大學體育學院擁有浙江省重點學科（體育人文社會學）、寧波市重點學科（體育教育訓練學）、國家體育總局體育社會科學重點研究基地（體育經濟研究中心）和浙江省財政廳資助實驗室（運動人體科學實驗室和體育教育訓練學實驗室）等研究平臺。這些平臺的取得即證明我院體育教師專業(yè)化已達到一定水平，更為體育教師專業(yè)發(fā)展進入良性發(fā)展軌道奠定了堅實的基礎。

4 結論與建議

4.1 強化自我專業(yè)發(fā)展意識，針對性的做出教科研選擇

強化自我專業(yè)發(fā)展意識，客觀審視自己過去與現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展狀態(tài)，對自己所處環(huán)境條件、專業(yè)結構、專業(yè)水平和發(fā)展狀態(tài)的傾向進行反思性的客觀分析，從而確定能順應環(huán)境變化的自我專業(yè)發(fā)展方向，合理規(guī)劃未來專業(yè)發(fā)展。在實現(xiàn)理想的過程中，能夠變被動為主動，按照專業(yè)發(fā)展進行科研選擇，以積極的眼光看待自己的專業(yè)工作。

4.2 厚實基礎，善于發(fā)現(xiàn)機會，抓住機遇

體育教師專業(yè)發(fā)展必須建立在不斷學習的基礎之上，獲取多元化知識，并融入到自己的原有知識內，以建構屬于自己的知識體系，豐富專業(yè)發(fā)展底蘊。在教科研工作中鍛煉自身研究能力，通過學術交流、短期培訓、學歷教育等機會改造自身知識結構，提升自身專業(yè)發(fā)展水平。利用閱讀報刊、網絡交流，以保持此對世界一種新鮮感，促使自己不停地思考，同時汲取最新的教育動態(tài)及前沿知識建立起又專又博的完整知識體系。

4.3 制度調整，創(chuàng)設具有良好氛圍的體育專業(yè)團隊

營造團隊文化，創(chuàng)設良好氛圍。逐步形成以研究方向、研究項目、教改項目為載體的團隊文化。可實施教授月報告制度，青年教師讀書報告會或“學術沙龍”制度，國內外專家講學制度，青年教師科研啟動基金，省部級及以上研究項目申報制度和青年教師助理導師制度，使體育教師有參與教科研活動的機會，促進體育教師專業(yè)發(fā)展。

參考文獻

[1] 葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學出版社，2001.

[2] 龍宗智.高校學科建設需要處理的幾個關系[J].中國高等教育，2007（2）：27-29.

[3] 朱正平.基于團隊合作的教師專業(yè)發(fā)展[J].職業(yè)技術教育，2009（7）.

篇9

關鍵詞：寧夏醫(yī)科大學 本科教學工程 新思路 新方法

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）08-229-02

教育部在“十一五”“高等學校本科教學質量與教學改革工程”（簡稱質量工程）①的基礎上，“十二五”期間開展了“本科教學工程”，針對影響、制約本科人才培養(yǎng)質量的關鍵領域、薄弱環(huán)節(jié)和突出問題，提出了“質量標準建設”、“專業(yè)綜合改革”、國家精品開放課程建設與共享”、“實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)”、“教師教學能力提升”等五項具體建設內容，旨在進一步深化本科教育教學改革，提高本科教育教學質量②。筆者所在的寧夏醫(yī)科大學在實施“質量工程”7年時間中，本科教學質量明顯提高，“質量工程”建設取得了系列成效，但也暴露出一些不足，尤其是在具體項目實施過程中出現(xiàn)了諸多問題。本文以寧夏醫(yī)科大學為例，研究和探索“十二五”期間“本科教學工程”管理模式的新思路和新方法。

一、寧夏醫(yī)科大學“十一五”期間“質量工程”建設中存在的問題

1.“重申報輕建設”現(xiàn)象普遍存在。國家實施“質量工程”項目的初衷是進一步深化高等學校教學改革，提高教學質量，增強人才培養(yǎng)能力和水平，更好地滿足經濟社會發(fā)展對高素質創(chuàng)新性人才的需求③。但現(xiàn)在很多教師只重視“質量工程”項目申報書的填寫，關注點集中在是否獲得“質量工程”建設項目的立項上，而不去關注項目本身的建設。為能夠立項，過于重視評前的形式包裝，評后建設反而缺少新的內涵和改革深度;部分項目立項后多年無人問津，資金投入得不到效果回報;部分項目只建不用或建而無用，沒有發(fā)揮提高教學質量的作用，更沒有達到反哺教學的作用。

2.團隊意識淡薄。在“質量工程”項目申報過程中，有些項目為增加評審通過率，整合學校各方面的專家、教師以及優(yōu)勢資源，形成了具有較強競爭優(yōu)勢的項目團隊。可一旦立項，這一項目團隊就又從整體分散成獨立的個人，之前為申報而整合的優(yōu)秀團隊和資源未能真正發(fā)揮作用。部分申報下來的項目成了項目負責人個人的事，項目實施過程中，學院學科不配合，教師參與積極性不高。

3.2007年開始實施“質量工程項目”時制定的規(guī)章制度已不適應管理現(xiàn)有的項目。

4.學校層面對“質量工程”項目不夠重視。“質量工程”項目建設的負責人和團隊成員在申報、建設期間付出了大量的心血和時間，但在衡量教學工作量、職稱評聘中沒有體現(xiàn)，致使教師重科研輕教學，申報“質量工程”項目的積極性并不高。

二、寧夏醫(yī)科大學“十二五”期間“本科教學工程”管理模式的改革與實踐

1.修訂和完善“本科教學工程”相關制度。項目建設“三分建、七分管”，核心和重點在于抓好管理。因此，要實現(xiàn)質量工程的戰(zhàn)略目標，關鍵在于強化質量工程管理.只有在抓好管理的基礎上，才能深化教學內涵建設④。我校在總結分析以往“質量工程”建設和管理過程中出現(xiàn)問題的基礎上，根據(jù)寧夏醫(yī)科大學“本科教學工程”的現(xiàn)狀， 統(tǒng)籌規(guī)劃，完善制度，相繼制（修）訂了一系列關于項目設置、立項原則、過程管理、經費使用、結題驗收等全過程管理辦法，先后修訂了《寧夏醫(yī)科大學質量工程項目經費管理辦法》、《寧夏醫(yī)科大學教育教學研究課題管理辦法》、《寧夏醫(yī)科大學精品課程建設管理辦法》、《寧夏醫(yī)科大學優(yōu)勢特色專業(yè)建設實施方案》、《寧夏醫(yī)科大學人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)建設實施方案》、《寧夏醫(yī)科大學教學團隊建設方案》、《寧夏醫(yī)科大學大學生創(chuàng)新性實驗計劃實施方案》、《寧夏醫(yī)科大學教學獎勵辦法》等，提升了“本科教學工程”的針對性和實效性。聯(lián)合學校人事處修訂了《寧夏醫(yī)科大學教師中高級專業(yè)技術職務任職資格評審條件（試行）》，在核算教學工作量、評選優(yōu)秀教師、考核領導干部年度工作等方面向“本科教學工程”傾斜，將個人的職稱評聘、評優(yōu)評先、績效考核與“本科教學工程”建設成績掛鉤，加大了質量工程項目在職稱晉升中的比重，增強了教師申報的積極性。

2.注重培育，分級建設。對較為薄弱又具有一定特色的項目進行前期孵育。在立項前優(yōu)先資金支持、制度傾斜、加大教學投入、強化其內涵建設，夯實校級項目建設基礎;在積累了一定經驗并取得成效的基礎上，逐步加大申報自治區(qū)級項目的力度;鼓勵項目負責人將年輕教師吸納進項目組，從制度導向上充分調動廣大教師的積極性、提高教師的參與度;組成項目申報專家組，為有意申報課題而缺乏申報經驗的青年教師進行申請書的撰寫指導，提高青年教師申報書撰寫水平。

3.注重教學團隊建設。為了充分發(fā)揮系（教研室）的教學管理職能，提高教學隊伍的團隊合作精神，通過教學團隊的傳幫帶與“老、中、青”相結合，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的教學水平高、協(xié)作精神強、富有創(chuàng)新精神的教學團隊。學校授課比賽要求以課程教學團隊為組隊單位，團隊賽的成員應包括本課程授課教師共計3人，并具有職稱梯隊（高、中、初級職稱搭配）。授課比賽設置團體獎和組織獎。

4.精細管理，加強立項后監(jiān)管。強化獎懲機制，增強項目建設單位的責任意識。對建設進度遲緩、整改不力的項目進行批評警示，對優(yōu)秀項目給予表彰。同時，創(chuàng)新項目監(jiān)管機制，在項目申報時，嚴格資格審查，避免出現(xiàn)同一內容重復申報多個項目、一名指導教師指導多名學生的現(xiàn)象;在項目建設過程中，開展中期檢查，不合格者進行公示，限期整改，再次復查通過方可繼續(xù)建設，否則取消其立項資格;在項目建設結束時，定期驗收，如未通過則收回項目資金，取消立項。在大學生創(chuàng)新性實驗結題后由學校出資制作《大學生創(chuàng)新實驗感言集》和《大學生創(chuàng)新性實驗論文匯編》。

5.建立學生評價機制。學生是“本科教學工程”最終受益者，對課程建設情況最有發(fā)言權，而現(xiàn)行的“本科教學工程”項目建設過程中，基本上沒有把學生的評價和意見作為一個重要指標，對于有些直接體現(xiàn)學生能力培養(yǎng)的項目，更加要重視對學生考核后的意見⑤。我校在國家級、自治區(qū)級“本科教學工程”建設過程中和結題后及時印制和發(fā)放了《寧夏醫(yī)科大學國家級特色專業(yè)調查問卷（學生用）＼（教師用）》、《寧夏醫(yī)科大學實驗教學示范中心調查問卷（學生用）＼（教師用）》、《寧夏醫(yī)科大學精品課程調查問卷（學生用）＼（教師用）》等，及時了解一線教師和學生對項目的意見和建議，促進我校“本科教學工程”項目在建設中不斷改進完善，使提高教學水平真正落到實處。

“本科教學工程”實施7年中，寧夏醫(yī)科大學按照“統(tǒng)籌規(guī)劃，分類指導;優(yōu)化結構，內涵發(fā)展;凝練特色，重點撫育;提高質量，服務社會”的原則，通過建立團隊合作的機制，改革教學內容和方法，開發(fā)教學資源，促進教學研討和教學經驗交流，充分發(fā)揮高學歷、高職稱和學術帶頭人的示范作用，推進教學工作的“傳、幫、帶”和“老、中、青”相結合，加強了青年教師的培養(yǎng)力度，不斷推進學校師資隊伍高水平建設;通過教學團隊建設與特色專業(yè)相結合，教學團隊建設與精品課程相結合，形成優(yōu)勢互補，不斷鞏固、強化特色專業(yè)建設和課程建設的水平和質量。

（基金項目：2012年寧夏回族自治區(qū)級教育教學與改革項目）

注釋：

①王曉燕，葉大鵬.“本科教學工程”管理模式創(chuàng)新探索[J].高等教育研究學報，2012（35）：71-73

②教育部，財政部.關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見[Z].教高[2001]6號

③孫浩.黑龍江省高校“質量工程”項目管理研究[D].東北石油大學工程碩士學位論文，2012

③奚春睿，李松，章宗籍，彭銀，張學梅.強化質量工程管理，深化教學內涵建設[J].昆明醫(yī)學院學報，2012（1B）：146～148

④周傳勝，劉軍峰.“質量工程”反哺青年教師培養(yǎng)初探[J].高等教育研究，2011（32）：62-6

⑤萬曉蘭，湯德平.要關注“質量工程”的質量與實效[J].中國大學教學，2010（4）：15-16

（作者單位：寧夏醫(yī)科大學教務處 寧夏銀川 750004）

篇10

關鍵詞：力學 課程體系 優(yōu)化 考試改革

為改革本科課程體系結構和教學內容，加速構建應用型大學本科教育教學體系，學校按“上手快，后勁足”的要求，按學科大類設置平臺課程并加速建設，促進平臺課程精品化。

1 建設目的

（1）按照應用型大學人才培養(yǎng)新模式，探索按學科大類進行人才培養(yǎng)和組織教學工作，整合教學內容，優(yōu)化課程體系結構，夯實和拓寬學生的基礎，增強學生的發(fā)展后勁。

（2）整合與優(yōu)化校內教學資源，構建學科大類教學平臺，進一步提高教學質量和辦學效益。

2 建設內容和范圍

學科平臺課程建設主要針對學科基礎課程，分為縱向和橫向兩類課程。

縱向平臺課程建設包括兩大類專業(yè)：一是屬于不同學院、專業(yè)方向不同的專業(yè)，如機械工程、船舶工程、土木工程、測繪工程；二是同類或相近專業(yè)。各學院原則上不能重復開設相同的平臺課程，只能由教學質量較高的學院為主開設。

橫向平臺課程是指教學覆蓋面大的學科基礎課程。建設重點是：一方面要整合不同專業(yè)的教學資源；另一方面要改革教學內容、教學手段和教學方法，形成若干統(tǒng)一的模塊，形成特色明顯的模塊化、網絡化精品課程。

3 建設目標

（1）教學條件建設

①建立完善的教學大綱和教學要求，明確基本要求，突出重點、難點；

②建立齊全的教學文件檔案；

③建立和嚴格執(zhí)行互相聽課、教研活動（每學期2-3次）等制度；

④完善開發(fā)《理論力學》、《材料力學》網絡教學課件并實現(xiàn)網上運行；

⑤完成并出版能反映課程內容體系改革的模塊化教材DD《理論力學》、《材料力學》、《工程力學》教程；

⑥編寫與《理論力學》、《材料力學》和《工程力學》配套的習題集。

（2）教學改革

①課程內容改革既要注重使學生能建立扎實的力學基礎，又能加強對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；

②在采用多訊道教學手段的同時，根據(jù)授課內容采取啟發(fā)式、討論式等教學方法，在不增加課時的情況下，加大教學信息量；

③嚴格考試要求和評分標準，堅持課程組統(tǒng)一（背靠背）命題、流水作業(yè)評分，實現(xiàn)學生整體考試成績呈正態(tài)分布，并進行考試方法改革和探索，實行閉卷考試和實驗考核相結合的考試方式。

4 建設程序

爭取通過學校運用項目管理方法，加強學科平臺課程建設與管理。學科平臺課程建設程序如下：

（1）學校根據(jù)發(fā)展規(guī)劃和教學改革需要，提出建設學科平臺課程的需求。相關學院根據(jù)建設需求，推薦學術水平高、教學經驗豐富、工作責任心強的教師申報學科平臺課程建設項目。

（2）項目申報人提出學科平臺課程建設規(guī)劃和實施方案，組織相關教師進行認真論證，論證通過后報學院批準。

（3）學校組織有關專家對項目申報人提交的平臺課程建設規(guī)劃和實施方案進行審核，經專家審核通過后正式立項。學校與項目負責人及其所在學院三方簽訂《平臺課程建設合同書》。

（4）學校根據(jù)《平臺課程建設合同書》對建設項目進行進度管理、經費管理和質量管理。

（5）各學院根據(jù)學科平臺課程建設實施方案，結合所設專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和教學需要，選擇相應的學科平臺課程模塊，制訂所設專業(yè)的“本科綜合培養(yǎng)計劃”。

5 存在問題及成因分析

（1）教學方面

在開設力學的同時，開設高等數(shù)學，由于高等數(shù)學不過關，導致力學的教學過程中數(shù)學相關計算的問題并沒有深入；同時由于部分學生基礎較薄弱，因此對較難的知識教學中并沒有完全突破。部分學生對于力學的學習興趣及重視度不夠。在教學中要注意引導學生克服中學學習內容少，老師講課慢、細，課堂消化等特點。盡快實現(xiàn)學習方法上的轉化，盡快適應大學學習。

（2）考核方面

以往的考核方式大部分是“重結果輕過程”。考核方式期末閉卷70%，平時30%左右。考試試題和平時作業(yè)多是識記性題目和模擬性業(yè)務題，大多只有固定答案，內容主要為各章節(jié)知識點的驗證，平時作業(yè)或者有少量調研分析，案例討論，但因為平時成績占比重低，學生不重視，難以達到能力考核的作用。 因為對于教師而言，知識傳授更容易些，而組織重在能力培養(yǎng)的啟發(fā)式教學；對學生而言，完成識記性的作業(yè)更容易一些；而案例研討、案例設計、企業(yè)實務調研、撰寫課程論文等作業(yè)難度較大，但可以拓展學生的知識面，訓練學生自主獲取知識的能力和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

6 對策及改進措施

（ 1）考試的內容改革

以期末考試為主，在期末考試中，制定完整的理論考試試題，將其作成標準化試題，試題要適合應用型人才培養(yǎng)的特點，難易程度適中，題目多樣化。

加大設計題的難度，培養(yǎng)學生的實踐能力，將理論充分的應用到實踐中，將理論和實驗充分的結合。

（2）轉變觀念，樹立“能力”培養(yǎng)

在考核形式上采取多樣化的考核形式，最終評定的考試總體包含了兩部分的內容：理論考試環(huán)節(jié)和課堂提問環(huán)節(jié)。在整個考試體系中突出應用型人才的特點。

（3）平時成績改革

平時成績主要是對日常出勤情況、課堂表現(xiàn)、實驗實操、作業(yè)完成情況的考核。

7 建設成效

（1）教師資源得到合理利用，原來的單班授課改成合班，既節(jié)省了開支，又優(yōu)化了資源。

（2）硬件資源得到充分調配，教室使用率得到優(yōu)化，實驗設備利用充分，網絡教學更加合理。

（3）管理資源趨于規(guī)范，教學檔案條理清晰，便于操作。

（4）通過改革考試成績明顯提高，本屆工業(yè)工程專業(yè)學生73人，其中：優(yōu)秀16人，占21.92%，良好25人，占34.25%，中等17人，占23.29%，及格8人，占10.96%， 不及格7人，占9.59%，平均分78.99。往屆工業(yè)工程專業(yè)學生90人，優(yōu)秀12人，占13.33%，良好32人，占35.56%，中等14人，占15.56%，及格13人，占14.44%， 不及格19人，占21.11%，平均分72.31。考試中各項指標都有提高，說明改革成效突出。

參考文獻

[1]錢令希，錢偉長，鄭哲敏，等.中國大百科全書（力學卷） [M].北京：中國大百科全書出版社，1993.