導語：如何才能寫好一篇城南舊事讀書筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

城南舊事讀書筆記

“爸爸的花兒落了，我也不再是小孩子”。故事結束了，英子的童年生活也結束了。合上書，不知為何，我的心情感到沉重起來，一絲淡淡的憂傷籠罩在我身旁。

書中，北京形形的人一一展現。英子的成長，隨著童年的駱駝隊到爸爸的花落，變故不斷，但也引出了書中的一連串人物：惠安館內被稱做瘋子的姑娘秀貞、英子的好朋友妞兒、為供弟弟上學而無奈做小偷的哥哥、常住在英子家躲風聲的德先叔、被施家趕出來留宿英子家的蘭姨娘、英子家的仆人宋媽、因病去世的爸爸……他們都是英子成長中最重要的人物，也是教會她許多道理的人。在書中，英子用自己稚嫩的眼光去看這個雜亂的社會，看待那些復雜的人和事。雖然她有著自己特殊的理解和看法，但她也有分不清的事，像她分不清海和天、分不清好人和壞人。然而，英子最寶貴的東西，就是樂于助人的善心，就像她為了別人家一家團聚，而把媽媽的金手鐲拿去給別人做盤纏，這是件連一個成人都做不到的事。這也讓我想起了一句俗話“贈人玫瑰，手有余香”。

讀《城南舊事》的時候，我的心里沒有太多的雜念，因為故事本身沒有太多跌宕起伏的情節，所以，我的心緒是淡然而平和的。而讓我感動的，是在這些文字之間蕩漾著的淡泊與純凈。林海音以兒童清澈的眼眸，用清新淡雅的文字，訴說著她對城南舊事的情意繾綣。半個世紀的別離，城南的落花依舊，然而零落的，只是人們記憶的碎片。

看完《城南舊事》，我感慨萬千。回想我的童年，應該說是無憂無慮、幸福快樂的，如果要讓我像作者一樣去采擷童年的花束，還真有些困難呢！因為我的童年和大家一樣，也是在玩耍、游戲、上學中快樂地度過。生活給我的童年帶來了無限歡樂，然而我卻缺少了作者的那份細心，今后我一定要善于觀察生活，感悟人生。

篇2

關鍵詞：課外閱讀；指導；交流

【中圖分類號】G623.2

課外閱讀指導是我們語文教學不可缺少的一部分。然而，在日常教學中我們發現，學生讀了一定量的課外書籍，做了一定量的讀書筆記，但其寫作能力及語文素養并未能得到大幅度的提高。那么，如何改變這種有所閱讀而收效甚微的現實，增強課外閱讀活動的有效性呢？在學生讀書的過程中，老師是一位重要的引路人，于漪老師說：“語文教學要有效的提高學生語文水平，單靠課內是不行的，須課內課外兩手抓。學生往往得法于課內，增益于課外。”要真正提高學生的語文整體素養，加強方法指導，“教人以漁”，使之拓展視野，促進思維，養成良好的閱讀習慣。在閱讀交流課上我們就可以對學生進行有效的指導，讓學生掌握一定的讀書方法，學會閱讀，從書籍中汲取營養，從而達到提高提高語文素養的目的，結合教學實踐，本文就如何在讀書交流中引導學生發現文學作品中的美做淺顯的探討。

一、 帶領學生品味語言美

我們經常為學生推薦文學價值比較高的課外書，但大多數學生只關注情節，并未真正體會到這類書籍的語言價值。所以教師的作用不能止于為學生推薦書目，在學生閱讀的過程中教師可以進行適當的引導，如果能系統的對學生的閱讀能力和閱讀方法進行點撥，使之張開心靈的觸角，去感受人生的豐富多彩，感受生活的美篇章，會讓學生有更多的收獲。

讀書筆記。閱讀文學作品，首先接觸到的是語言文字，最先感受到的是語言美，如抑揚頓挫的節奏美，跌宕起伏的韻律美，鏗鏘有力的陽剛美，娓娓道來的陰柔美等。對于這些語言如何引導學生去關注，去品味呢？讀書筆記就是一種行之有效的好方法，“不動筆墨不讀書”，讀書時要指導學生動筆，或是詞句文段的摘抄，并通過做筆記對語言材料進行積累，以此感知文章中恰當運用字詞、修辭、典故等對提高語言表現力的作用，體味所蘊含的人文情懷，從而提高感知能力和語言表達能力。

閱讀欣賞。在閱讀交流課上，將對于學生在讀書筆記中積累的內容進行交流和欣賞，學生將會獲得繼續閱讀的動力，擁有與人分享的快樂，更能加深對語言文字的鑒賞能力。配上音樂，直接讓學生朗讀自己喜歡的那段文字；和同伴合作，朗讀文中的一個片斷，讀出景色的美，讀出人物的情感，讀出情節的生動；或者靜靜地聽老師朗讀，沉浸在美好的文字中。這些做法雖然簡單，卻是一種享受美好的語言文字的方式，對于語言的美，沒有什么比高聲誦讀更好的欣賞方法了。如果學生愿意，也可以背誦一段，這會成為一種積累，有一天，這些積累會變成源源不斷的靈感從他們的筆尖流淌出來。那時，學生會驚奇地發現，每一本好書都是有營養的，原來“讀書破萬卷”真的會“下筆如有神”。

例如：朱自清的散文《春》中的：桃樹、杏樹、梨樹……散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。這段文字讀著讀著，春天的熱鬧就展現在了眼前。這樣充滿魅力的語言讀起來輕快、活潑，語意親切，形成了輕松、明快的旋律，表現了作者欣喜的心情，也引起讀者對春的強烈向往。

再如：海倫.凱勒的《假如給我三天光明》讀了之后，會感到原來我們熟視無睹的世界竟是這么美妙，多么值得欣賞，多么值得歌頌呀！海倫.凱勒用一個身殘志堅的柔弱女子的視角，感受著每一個生命的可貴，珍惜造物主賜予的一切美好事物。這樣的語言文字我們怎么能錯過呢？

二、欣賞文學作品中的意境美

指導閱讀欣賞，可以有力的激發學生閱讀的積極性，有效的培養學生的審美意識和審美情趣。閱讀交流課上不僅可以欣賞語言的美，更可以讓學生交流閱讀體會，體會作者所描繪的意境之美，以此促進課外閱讀活動有效的開展。

例如：曹文軒的作品

《草房子》這部小說用詩一般語言為我們描繪了一幅絕美的水鄉風光：：藍花、薔薇、蘆花、百合、白柵欄、甜橙樹、沙丘、峽谷、蘆蕩、艾草……一花一草、一景一地，無不浸潤著美感，它們將我們帶入含蓄幽遠、詩情畫意的意境中，震懾人心，陶冶人性。它的意境之美也許學生已經發現了，卻只是能意會而無法言傳。而同學間的交流是最貼近的思想傳遞，是最直接的情感碰撞，通過交流可以使一些人很快明白應該怎樣去欣賞，從而提高自己的閱讀情趣和閱讀質量。

《青銅葵花》里大段大段的景色描寫帶我們走進了夢幻般的世界。在閱讀交流過程中，可以和學生一起展開想象，走進茫茫的蘆蕩，感受水鄉獨特的美感。

再如：林海音的《城南舊事》

故都的古樸風光，和一個個鮮活的生命融在一起，學校的陣陣鐘聲和孩子們的陣陣歌聲，書中的一切都是那樣有條不紊，緩緩的流水、緩緩的駝隊、緩緩而過的人群、緩緩而逝的歲月……景、物、人、事、情完美結合，恰似一首淡雅而含蓄的詩。引領著學生在書中行走，沉浸在美好的遐想之中，分享著閱讀的感悟，讀書便成了一件快樂的事。

三、 領悟優秀作品中的思想美

優秀的文學作品往往都具備超強的表現力、妥帖的文字和獨特的風格。而好的文學作品更是真善美的、是能夠激發孩子想象力，滋潤學生心靈，陶冶思想情操的，這些作品的思想之美是豐富的“營養品”，對于一個孩子精神氣質的養成、對于創造力與想象力的激發大有裨益。

所以在閱讀交流課上，我們可以為學生創設一個寬松和諧的氛圍，和學生一起討論、思考、感悟。通過一個個話題帶領學生走近作者，走近作品。在尊重學生讀書體驗的基礎上進行合理適當的價值觀的引領和指導，使他們在交流中更深層地領悟到作品所蘊藏的思想之美。

例如：讀了《夏洛的網》去思考什么是生命的價值，什么是愛的忠誠，什么是真誠的友情。在交流課上可以讓學生談一談深受感動的細節，在一次一次的回味和分享中，小豬威爾伯的單純、真誠和幸運，蜘蛛夏洛的善良、忠誠一定會印在大家的記憶里。那么什么是真正的友情？什么是愛的忠誠？相信孩子在閱讀交流過程中會有更深刻的認識。

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讀書是進步的階梯，很多名人賢士都告訴我們讀書的重要意義。新課程標準指出，教師要積極指導學生做好課外閱讀，幫助學生養成獨立閱讀的好習慣，注重引導學生在閱讀中的情感體驗，促使學生形成良好的語感，培養學生理解、鑒賞文學知識的能力，陶冶學生情操，發展學生個性，全面提高學生的綜合素養。

一、要選好課外閱讀的書籍內容

課外閱讀是學生獲取新知識的主要途徑，讀一本不適合自己的書籍不如不讀。教師要幫助學生選擇適合自己的課外書籍，讓學生在有益書籍中汲取營養。首先，書籍要具有鮮明的主題，而且思想要健康。高中學生思維還沒有完全成熟，判斷事物的標準還不是很明確，具有鮮明主題的書籍可以引導學生形成正確的世界觀和價值觀，培養學生感受生活、感知世界的能力，讓學生形成積極進取、樂觀向上的性格，避免不良讀物對學生帶來的消極影響。其次，課外書籍還要適合學生的年齡特征。由于受到年齡、閱歷以及知識水平的影響，一些過于晦澀和深奧的書籍不適合學生閱讀，那樣的讀物不僅浪費學生的時間和精力，而且學生讀不懂，自然收效甚微。第三，閱讀內容要能滿足學生的個性發展。每個人都有自己的喜好，個性也是千差萬別，教師在指導學生閱讀時應關注學生的個性，鼓勵學生自由閱讀，激發學生的閱讀興趣。第四，要擴大學生的閱讀范圍。學生在閱讀時不應只看文學類或是名人著作，因為這會使得學生的思維受到局限，容易把學生引入到死胡同，廣泛涉獵可以擴大學生的視野，培養學生的語文綜合素養。興趣閱讀是學生進行有效閱讀的前提，對提高學生閱讀能力具有重要作用。

二、要培養學生良好的閱讀習慣

習慣是學生課外閱讀的持續動力。在指導學生課外閱讀時，教師應積極引導學生感受到課外閱讀的樂趣，主動參與到課外閱讀，從而培養學生形成良好的閱讀習慣。首先要激發學生的閱讀興趣，只有讓學生對課外閱讀產生興趣，才能促使學生把“要我讀”轉化為“我要讀”。教師可以用一些優秀報刊作為指導學生閱讀的切入點，如《讀者》、《意林》、《青年文摘》等，這些報刊內容豐富，比較貼近學生的生活，里面的文章也多是寫一些學生喜聞樂見的事情，學生在閱讀這些報刊雜志時，會感到心情愉悅、收獲連連，長此以往，這些雜志便會成為學生調節心情、擴充知識的必需品，學生的閱讀習慣也會由此養成，這為學生進行有效課外閱讀奠定基礎。

三、要指導學生做好讀書筆記

很多高中生課外閱讀時具有盲目性和隨意性的特點，很多書籍在閱讀過后就被學生拋諸腦后，沒有消化和掌握。教師應積極指導學生做好讀書筆記，讓學生邊讀邊記，提高閱讀的實際效果。讀書筆記不只是把文章中的名言警句、優美佳句摘錄下來，最好是能夠熟讀這些詞句，存到自己的大腦“語庫”中去，為以后的寫作積累素材。教師要采取一些積極的措施，讓讀書筆記變得更加生動、鮮活。例如，教師可以讓學生把自己喜愛的名言警句以座右銘的形式寫在一張卡片上，并把卡片貼在自己的課桌上，時刻激勵自己認真學習；或者讓學生把看到的優美佳句抄錄在書簽上，這樣既可以激發學生的興趣，還可以加強學生的記憶，促使學生快速掌握這些知識；還可以舉辦讀書筆記比賽，評選“十佳讀者”等方式來激勵學生的閱讀熱情。讀書筆記的形式有很多，教師可以根據學生的具體學情采用最合適的方式指導學生做好讀書筆記，擴大學生的知識面，提高學生的閱讀效果。

四、要注重開展讀后交流活動

學生在閱讀之后的相互交流，對于發散學生思維、提高思辨能力、深化閱讀理解能力具有重要作用。讀后交流活動的形式多種多樣，如課后聊天、課堂討論，或者是專題辯論會、詩歌朗誦會等，這些都可以激發學生傾訴的欲望，表達自己的閱讀心得，對培養學生的綜合素養具有重要作用。例如，在閱讀完《城南舊事》后，教師可以在班級開展討論交流會，讓同學暢所欲言，表達自己對妞兒、秀貞等人物悲慘命運的深切同情，針對“你認為秀貞是瘋子嗎？”這個話題，讓學生發表自己的看法，有的說：“秀貞是瘋子，因為她瘋瘋癲癲的，所有的人都不愿意搭理她”，而有的學生則不這么認為：“秀貞只是思女心切才會這樣，我從她的身上能夠感受到濃濃的母愛。”等等，這些都說明學生有著細致的閱讀、積極的思考，這對培養學生的理解和感悟能力具有重要作用。

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關鍵詞：小升初；平穩過渡；銜接策略；教學內容

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）01-0069-02

《語文課程標準》在設計思路中明確指出"課程目標九年一貫整體設計"，小學、初中兩個階段"互相聯系，螺旋上升"。作為中學的起始年級，初一語文教學具有承上啟下的重要作用，我們既要關注學生的過去，又要著眼于學生的將來，在教學內容上要減緩坡度，增進銜接，在逐漸滲透與鋪墊中層層推進，變"突變"為"漸變"，在"漸變"中實現"無縫"銜接和平穩過渡。

1 "小升初"知識銜接的策略

"小升初"過渡期指的是初一上學期，剛踏入初中大門，學生對面全新的學習內容，會有諸多的不適應，而他們在心理、學習上往往處于被動狀態，必須借助教師的幫助、引導來完成"小升初"的轉變。教師可巧妙運用以下策略來加強"小升初"學生的知識銜接。

1.1 梳理小學、初中階段教學內容，建構有效教學。如果我們不遵循學生的認知規律，不顧教育的連續性原則，只是就課文講課文，就知識點講知識點，只會越忙越亂，事倍功半。目前中小學語文教材之間，存在較大跨度、空白、斷層，而各種實驗教材各有側重，因而教師不能只關注本學段教學，不能只局限當地使用的教材，要博采眾長，梳理教材內容，建構有效教學。

例如北師大教材第一單元"童年夢痕"，可結合蘇教版六年級下冊語文綜合性活動"我的成長冊"，北師大版六年級下冊"告別童年"單元，人教版的選自《城南舊事》的課文《爸爸的花落了，我長大了》進行補充、建構。第二單元"秋日擷英"中，《山行》在小學四年級就學過，教師應將重點放在賞析 "霜葉紅于二月花"，以及與其它詩歌對比閱讀上。第三單元，"親情歌吟"可結合蘇教版的課文《愛如茉莉》、《月光啟蒙》，也補充人教版課文《地震中的父與子》、《祖父的園子》、《"精彩極了"和"糟糕透了"》。只有把學習內容梳理清晰，新舊知識進行聯系，學生學習才具有連貫性、條理性。

1.2 借小學的知識考查初中要求的能力，溫故知新。我校采用入校摸底考試來了解初一新生的知識水平， 例如"把句子改寫得充滿詩情畫意"這類題目，考的是小學的內容，要求卻是初中生應具備的能力，知識、能力的銜接初露端倪。這一方法值得借鑒，在日常教學中對小學詩文復習，可以是應用性填空，如劉禹錫在《望洞庭》中，巧妙設喻，寫遙望湖中青山的獨特感受的句子" "；可以是按要求寫詩句，如寫出送別的詩句、蘊含哲理的詩句、表現雄心壯志的詩句。對現代文復習，可以是為學過的偉大人物，像霍金、諾貝爾、司馬遷、鄭成功寫一段人物介紹，寫一段頒獎詞等等，用這種方法復習舊知識形成新能力，讓學生盡快熟悉中學語文學習的重點。

1.3 過渡期課堂教學應放慢腳步，適當降低難度。初一新生面對新的教材，新的教法，需要一段時間去適應，教師應放慢教學腳步，適當降低要求，讓學生獲得成功的體驗，激發學習興趣，產生持久的學習動力。例如在第一單元"童年夢痕"的教學中，不要急于對課文展開深層次的分析理解，而應側重讓學生品味不同時代、不同作者所寫的"童年不同樣"，體會純真、美好的情感；培養學生的學習習慣，讓學生了解初中語文教材的特點及學習方法，才是這一時期的重點。

1.4 比照、分析、尋找中小學教材銜接上的空白，進行補充完善。從六年級到初一，從一個學段結束到高一學段的開始，教材銜接上有不少空白。例如小學教材注重詩詞、名言警句的積累，每一單元都有誦讀欣賞，突出博聞強記，而中學教材這方面顯得薄弱。小學只有少量的淺顯文言文，初中則出現文言文單元，篇幅、難度陡增。小學淡化了語法知識、寫作手法，而中學對這些都有要求，尤其是文言文學習，像詞類活用、賓語前置、狀語后置、省略句必須要有一定語法知識基礎。教師通過分析，尋找小學、初中教材銜接上的空白，進行補充，使"小升初"知識鏈接更完善。

1.5 開展班級讀書會，提高語文素養。語文學習中，課外閱讀量決定著學生知識的廣度與深度，閱讀量大的學生往往接受能力和適應能力都較強。在起始年級，培養學生閱讀習慣非常重要。可以開展班級讀書會，教師對學生的課外閱讀給予指導與監督，通過上展示課， 讓學生朗誦精彩片段、講故事、分析人物……體驗讀書的快樂，在閱讀的啟示和質疑中獲得語文能力和素養的提升。積極開展"中華經典美文誦讀"活動，讓學生在活動中張揚個性，在活動中愛上語文。

2 中小學語文銜接的內容

了解了中小學語文學習的差異，掌握了過渡期行之有效的措施，那么，我們具體應給孩子教些什么，來把他們領入更廣闊的語文天地呢？

2.1 現代文教學方面。小學課文以記敘文為主，突出"趣"，初中課文加入了科學性強的說明文和邏輯性強的議論文，突出"理"。小學課文短，較長的《盧溝橋的烽火》也才800多字，而初中第一課《從百草園到三味書屋》就2000多字，跨度大，臺階高。在初一上學期，我們要補充現代文閱讀，來聯通中小學課堂。

閱讀當代名家名篇，尤其是選入各類教材的美文是個不錯的方法，像曹文軒、黃蓓佳、林海音的作品被選入不同小學教材。而趙麗宏的《為你打開一扇門》《曠野的微光》《雨中》《頂碗少年》《學步》《山雨》等30多篇作品入選不同的實驗教材，周國平的《人生寓言》《內在生命的偉大》、林清玄的《桃花心木》《黃金鼠》、肖復興的《母親》、畢淑敏的《孝心無價》《母狼的智慧》、秦文君的《男生賈里》選段、史鐵生的《秋天的懷念》也出現在不同的教材中。我們應加以篩選，指導學生閱讀美文、陶冶情操，又培養閱讀能力，還能洞察世間百態，可謂一舉多得。

品析現當代詩歌，可以是"五四"時期徐志摩、郭沫若的新詩，可以是冰心、王宜振、金波的兒童詩，也可以余光中、席慕容的鄉愁詩，也可以是舒婷、汪國真的朦朧詩。

關注熱門話題文章，如低碳生活、納米材料、厄爾尼諾和拉尼娜氣象現象……由此來培養閱讀說明文的能力。

初中現代文閱讀更強調自己的情感體驗，側重分析和理解，多加了賞析要求，教師要讓學生多讀多想多表達，教給學生賞析的方法，引領學生思維向縱深發展。在語法知識方面，要系統的學習詞類劃分、句子成分劃分，這兩點都是為文言文學習做準備。

2.2 文言詩文教學。 古詩詞學習方面，搜集整理詩文名句，印發給學生，督促背誦，還可補充不同版本的六年級或初一教材所選的詩詞名篇，如《詩經?采薇》（節選），《木蘭詩》，《古詩十九首》中的《迢迢牽牛星》，曹操的《龜雖壽》，崔顥的《黃鶴樓》，李賀的《雁門太守行》，辛棄疾的《破陣子》，納蘭性德的《長相思》，趙翼的《論詩》，龔自珍的《己亥雜詩》等。這些都是新課標要求初中生必備的古詩詞，而北師大教材沒有安排。

文言文教學是中學語文的重頭戲，在北師大版初一上冊安排了四篇，其中《童區寄傳》、《李寄》難度大，下冊六篇文言文，《生于憂患，死于安樂》有難度，而《送東陽馬生序》特別難。我又查了蘇教版、北師大版、人教版小學課本，覺得小學畢業生的文言文基礎太薄弱，我們必須要補充一些淺顯的文言文，減緩學習的坡度。可從學生熟悉的故事性強、短小精悍的作品著手，以下是我搜集的備選篇目：《濫竽充數》、《畫蛇添足》、《矛與盾》、《鷸蚌相爭》等寓言故事。選自《列子》的《兩小兒辯日》、《關尹子教射》，選自《史記》的《四面楚歌》，選自《世說新語》的《楊氏之子》、《周處》。柳宗元的《吾腰千錢》，韓愈的《馬說》，劉禹錫的《陋室銘》，選自《資治通鑒》的《楊震暮夜卻金》、《孫權勸學》，王安石《傷仲永》，清朝彭端淑的《蜀鄙二僧》。

2.3 課外閱讀的指導。新課標要求一個小學生課外閱讀量在145萬字以上，相當于10本小學語文課本，初中階段閱讀量達到255萬字，因而在初一寒假結束時，學生至少應閱讀過16本相當于課本厚度的高品質的課外讀物。我們可以列出一個圖書單，向學生推薦閱讀。

寓言故事類：《伊索寓言》、《古希臘神話故事》、《一千零一夜》

詩歌散文類：《朝花夕拾》、《繁星?春水》、《朱自清散文精選》、《舒婷文集》、《臺灣鄉愁詩選》、《泰戈爾詩選》。

科普讀物：法布爾的《昆蟲記》。

課程標準所列的必讀書：《西游記》、《水滸傳》、笛福的《魯賓遜漂流記》、馬克?吐溫的《湯姆?索亞歷險記》、斯威福特的《格列佛游記》、凡爾納的《80天環游地球》、《海底兩萬里》、亞米契斯的《愛的教育》，都可以推薦給初一學生。

"魔鬼字典"中對名著的定義是人人都希望自己讀過，但卻不愿意去讀的書。的確，有些名著離我們的生活已很遙遠，有些學生的閱讀能力達不到而讀不下去。我們有必要推薦一些貼近生活、貼近學生閱讀興趣的圖書。

國內作品：林海音的《城南舊事》、秦文君的《南生賈里》、三毛的《撒哈拉的故事》，當代精品建議從歷年"茅盾文學獎"獲獎作品中篩選，閱讀能力較強的可推薦路遙的《平凡的世界》、阿來的《塵埃落定》、霍達的《穆斯林的葬禮》。

國外作品：莎士比亞的《哈姆雷特》、柯南?道爾的《神探福爾摩斯》。

法國的圣?埃克蘇佩里的《小王子》，以一位飛行員作為故事敘述者，講述了小王子從自己星球出發前往地球的過程中，所經歷的各種歷險。作者以小王子的孩子式的眼光，透視出成人的空虛、盲目和愚妄，用淺顯天真的語言寫出了人類的孤獨寂寞。

52年前的經典童話----E?B?懷特的《夏洛的網》是關于友誼的故事，講的是聰明勇敢的蜘蛛夏洛在自己的網上編織"好豬"、"杰出"、"謙虛"等字樣，使得小豬威伯在比賽中榮獲了大獎，救了他的性命。

挪威作家喬斯坦?賈德的《蘇菲的世界》，他把西方哲學史編入小說講給孩子們聽。一部《蘇菲的世界》就是一部深入淺出的人類哲學史。

德國女孩安妮?弗蘭克在暗無天日的地下生活了四年，16歲死于傷寒，《安妮日記》真實記錄了二戰那場人類的噩夢。

十九世紀五十年代英國C?S?路易斯所寫《納尼亞傳奇》，共七冊的幻想/冒險小說，在西方影響比《指環王》還大，是傳世不朽名著，當有人問J?K?羅琳《哈里?波特》系列會是幾本書，她回答七本，因為她讀過《納尼亞傳奇》是七本，這是兩套關于信仰與想象的著作，值得推薦。

課外閱讀要有所收獲，要求學生在閱讀時不應付，不獵奇，不湊熱鬧，不趕時髦，靜下心來沉浸在書里汲取精華。人們常說"不動筆墨不讀書"，要求學生多記讀書筆記，通過記讀書筆記完成詞語積累和賞析，通過記讀書筆記養成良好的書寫習慣，通過記讀書筆記加強概括能力。專家認為，40%的寫作能力取決于閱讀，通過閱讀，厚積薄發，為寫作儲備能量。

通過對過渡期學習內容的研究、補充，我們的教學才能更符合學生的年齡特點與現有知識水平，既不重復做工，也不會出現疏漏，不滯后、不越位，點滴滲透、循序漸進，著力于學生語文能力的長期培養，把學生引進更廣闊的語文學習天地。

參考文獻

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多讀書是提高小學生語文綜合素養的有效途徑，但如果僅依靠語文課堂，僅局限于現有的語文課程教材，是不能滿足小學生的語文素養發展的。但是，小學生的課外閱讀又往往受到學業的影響而沒有時間保證，同時課外閱讀沒有與課內學習緊密結合，使學生感受不到課外閱讀對課內學習的幫助，因此，探索一條有效的課內外閱讀相銜接的模式就顯得十分重要。

那么，如何使課內的閱讀教學與課外的閱讀有機銜接，使學生能“得法于課內，受益于課外”呢？

一、由課文延伸

（一）由古文的延伸。

中國的傳統歷史文化真可謂是浩如煙海，燦爛輝煌，我們的教材中含有一定量的古代文學作品，而能入選教材的基本上都是古典文學中的精品，因此，可以由這些作品延伸開去。

例如我們學校的特色校本課程《經典誦讀》，就可算是對課本中古詩詞的一種非常好的延伸。俗話說：腹有詩書氣自華！光記住課本中那幾首有限的古詩詞是遠遠不夠的，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”嘛！

又如：高年級課文里選編了四大名著的精彩段落：《景陽岡》、《猴王出世》、《草船借箭》等，這些課文都可以作為一個很好的契機，從而激發學生的閱讀熱情，引導學生去閱讀這四大名著。

再如：學了《將相和》，可引導學生去讀讀司馬遷的《史記》；學了《臨死前的嚴監生》，可引導學生去看看吳敬梓的《儒林外史》……

（二）由現代文的延伸。

課文中也有許多是從現代優秀的文學作品中節選的片段，這同樣也值得引導學生去讀讀原文。

如：林海音的《冬陽?童年?駱駝隊》會吸引孩子們去讀《城南舊事》；《賣火柴的小女孩》會讓學生想讀《安徒生童話》；學了《小英雄雨來》一定會想讀全篇；讀完《漁夫的故事》，又怎會不想讀《天方夜譚》？而《金錢的魔力》更會讓你迷上馬克?吐溫的《百萬英鎊》……

二、由作家的延伸

通過課文的學習，學生已經認識了許多作家，其中包括很多知名的作家，如：魯迅、冰心、老舍、豐子愷等等，那么，很自然的，就可以引導學生去讀讀這些名家的名著，如魯迅先生的《故鄉》、冰心的《寄小讀者》、老舍先生的《駱駝祥子》等，學生有課鋪墊，也會很樂意地充滿興趣地去讀這些作品的。

我國古代大教育家孔子曾經說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者。”有“俄國文學之父”之稱的普希金也曾說過：“人的影響短暫而微弱，書的影響則廣泛而深遠。”作為教師，能教給學生的畢竟是有限的，但如果能使學生養成愛讀書、讀好書的習慣，那么，對孩子的影響將會是一生都有益的。而要將課內外閱讀有效銜接則可以采用多種方式：

（一）做讀書筆記。

俗話說：“不動筆墨不讀書。”如果學生的閱讀純粹只是“讀”，沒有“背”、“抄”等幫助記憶、積累的手段，那么就算進行了大量的閱讀也是沒有多少效果的。閱讀過程中讀到的富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，都應該摘錄下來，邊摘錄邊感悟詞句好在哪。看完書后還可經常看看摘錄的好詞佳句，加深記憶與理解。總之讀書要做到“手腦并用”，閱讀才會更有實效。

（二）寫讀后感。

讀書摘抄，比較適合低、中段學生，但對于高年級的學生來說還是不夠的，為了加深印象，更為了真正觸動學生的心靈，可以讓學生在讀完書后寫一寫讀后感。

如：《魯濱孫漂流記》是我們全班同學都閱讀過的一本好書，大家都很佩服他的勇敢、樂觀、堅持不懈，而通過寫讀后感，許多同學的感受又更進一層，想到了自己的學習，想到了自己的生活自理能力，甚至有人還想到了該如何去面對人生所遭受的挫折……學生的思想就可以在這樣的思考當中變得更加成熟起來。

三、師生間、同學間推薦閱讀

教師可以對學生講述自己（或組織學生講）閱讀書籍后的收獲和體會，用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望，這樣學生就會在課余時間主動地進行閱讀了。

例如：六年級上學期我們學習了“中國動物小說大王”沈石溪寫的《最后一頭戰象》這篇課文后，我先自己閱讀了他寫的小說《一只獵雕的遭遇》，然后在班級閱讀課上給同學們講了這個故事的梗概，當時孩子們都被深深地吸引了，不用我要求，很快，在班上就興起了看這本書的熱潮。不僅如此，看完這本書，許多同學還接著看了他寫的另外幾本書，如：《狼王夢》、《斑羚飛渡》、《第七條獵狗》。

同學之間如果閱讀到好書，也可以向其他同學推薦，好書大家分享，平時的交流也多了話題，還可增進同學間的情誼，真是一舉多得的好事。

四、讀書競賽

學校、班級要經常開展有關的讀書競賽活動，比如組織朗誦會、故事會等，激發學生廣泛閱讀和大量閱讀的積極性。還可組織學生編抄報，把自己的讀書興趣、讀書心得反映在自辦的報紙上，這樣不僅可以豐富學生的課余生活，還能使學生的閱讀、寫作、畫畫、書寫各種能力融于一體，使學生的整體素質、綜合能力得到提高。

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一、激發學生課外閱讀的興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。披文而入情，讀書重在激情。我們要在教學中利用一切適當的機會營造良好氛圍，激發學生對課外閱讀的興趣，使學生受到情感的陶冶。在班級里，定期辦一些手抄報，黑板報，在圖書角放置并時常更換一些適合學生閱讀的雜志，豐富班級文化。通過這些途經向學生傳遞閱讀信息，學生隨時可以在這些材料中閱讀到自己感興趣的內容。學生在這樣的氣氛中由被動閱讀轉變為主動閱讀。

榜樣的力量是無窮的。如果老師能與學生一起看書，而且看同一本書，并經常在課間休息時一起討論故事情節，評論故事中的人物，那么就能激起學生的讀書欲望，激發閱讀興趣。有段時間在我所任教的班上，一些學生喜歡上“馬小跳”，我自己也找來楊紅櫻的作品集，讀后與學生交流，學生與老師有共同話題，討論很激烈。我乘機在班上宣講并掀起“紅纓熱”，連一些平時不愛讀書的學生也加入到讀書熱潮中來，班上讀書的氣氛更濃了。

我還經常開展形式多樣的活動。讓學生在活動中介紹在課外閱讀中所了解的故事、要聞、民情風俗、奇聞怪事，并與大家交流，以穩定和保持學生被激起的課外閱讀興趣。

二、結合課文學習，適時地向學生推薦課外讀物。

教師在日常教學中，要充分挖掘教材，盡量尋找課堂教學與課外閱讀的結合點來指導學生的課外閱讀。在推薦課外讀物時，要根據學生的年齡特點和知識水平確定讀物內容的深淺，同時注意趣味性和廣泛性。

我在教學某篇課文時，在教會學生獨立閱讀的方法后，向學生推薦相關讀物，指導學生運用課堂上學到的閱讀方法進行課外閱讀，以達到課內得法課外受益的效果。如學習了《自相矛盾》《驚弓之鳥》后，向學生推薦《小學生多用成語故事》；學習《鯨》后，向學生推薦《新編小學生十萬個為什么》，學生會興趣盎然的徜徉在科學知識中；學習了《鳳辣子初見林黛玉》，介紹《紅樓夢古典文學名著改寫本》讓學生閱讀，感受古典文學的魅力；學習了課文中的古詩詞后，可參考大綱中“小學生古詩背誦篇目”適時指導學生讀、背相關的古詩，達到積累與運用的目的。

我有時會在課前或課后布置學生閱讀與課文內容相關聯的文章，以拓寬學生的知識面，促進學生對課文內容的理解。如在學習《梅花魂》一文時，根據課文中的“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”“春草明年綠，王孫歸不歸。”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。”三句詩。課前介紹唐代詩人王維的《九月九日憶山東兄弟》《山中送別》及北宋詞人秦觀的《浣溪沙》讓學生閱讀。并要求學生通過查閱資料，弄清三首詩詞的大意。學生通過課外閱讀，不僅能比較輕松地理解課文中外祖父落淚是因為這些詩句，觸動了他思念家鄉的感情，還能提高課外閱讀興趣、文學素養，達到一箭雙雕的效果。

我還在學生課內學習了某位作者的文章后，向學生介紹該作者作品，讓學生課外去閱讀。這樣既可激發學生的閱讀興趣，增加閱讀量，又可加深學生對這位作者、作品內容的理解和對他寫作風格的把握。如學習了魯迅的《少年閏土》，介紹讀他的《故鄉》；學完林海音的《竊讀記》后，在學生從文本中感受到讀書的樂趣后，乘機推薦她的《城南舊事》讓學生閱讀，并及時組織學生交流，提高學生的閱讀興趣與能力。

我還根據學生在課內學習或寫作上的需要，有選擇地閱讀書報或篇章的有關部分，以便學以致用。如學習了《只有一個地球》一課，學生為了更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關系，有目的地閱讀《人與自然》一書。

三、課外閱讀要寫好閱讀筆記

俗話說：“好記性不如爛筆頭”，古人也教導我們“不動筆墨不讀書”。在指導學生課外閱讀的過程中，我讓學生用筆記本摘抄所讀文章的各種要點，內容包括：佳詞、佳句、警句、精彩片斷、重要段落等，摘抄后要注明文章的標題、作者及出處，還要有相關的解釋或見解等。如我還讓學生以適合自己需要和愛好為標準，把對自己有用的文章貼在特制的本子上，并注明出處。這樣不僅有利于提高學生的閱讀感知力、鑒賞力，而且還有利于提高學生的寫作能力。

四、鼓勵先進，堅持閱讀。

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閱讀是寫作的基礎，要寫出好文章，離不開大量的閱讀。作文教學中教師要立足閱讀，指導好閱讀，增加閱讀量，幫助學生積累豐富的寫作素材。小學生生最初的閱讀素材積累來自于課文。小學生語文課本中的課文都是經過多年實踐挑選出來的優秀范文。范文中的好詞、好句、精彩故事都能夠為學生提供寫作素材。教學中教師要充分利用這些優秀范文，領悟寫作的真諦。邊學習邊指導，引導學生學習課文的生動語言、作品的巧妙構思，體會如何運用語言文字表情達意等等。另外，要擴大學生的課外閱讀量，教師可以為學生推薦一些有益的書籍，我為低年級學生推薦的書籍有：《列那狐的故事》《愛麗絲漫游奇境記》《笑貓日記》《搗蛋鬼日記》《裝在口袋里的爸爸》等，為高年級學生推薦的書籍有《小海豚心靈成長故事》《湯姆•索亞歷險記》《女生賈梅》《男生賈里》《愛的教育》《城南舊事》《假如給我三天光明》等，并做一些相應的要求和指導，要求低年級學生閱讀后摘錄好詞、好句；高年級學生摘錄好詞好句外還要寫讀書筆記。通過閱讀學生積累了大量的寫作素材，作文時就能有詞可用、有話可說。

2．立足生活，享受快樂寫作的樂趣

語文作文是現實生活的反映，把生活和語文作文結合起來能收到意想不到的效果。作文教學中，教師應從學生的實際生活出發，在學生熟悉的生活中尋找素材，創設生活情景，讓學生體驗寫作的快樂，真正想寫、樂寫、放飛心靈。如，寫作《我的煩惱》時，我先為學生們講述了自己的煩惱：小時候由于藥物中毒，導致聽力下降，給自己的生活帶來很多的苦惱，一次在街上一個朋友喊了我好幾聲，我一點反應都沒有。過后不久，再次遇到，人家對我很有意見，說我眼高了、看不起朋友了，弄得我很尷尬，最后費了半天口舌才解釋清楚。之后我讓學生講講自己的煩惱，這時學生們紛紛把小手舉得高高的，迫不及待的把自己的煩惱告訴大家，有的同學因“個子矮”而郁悶；有的同學因父母不在身邊而煩惱、有的同學因學習差而苦悶一石激起千層浪，這樣的作文，學生想寫、樂寫，也能寫出自己的真情實感，享受到了寫作的快樂。這還需要教師不厭其煩的講述如何審題、如何選材嗎？

3．重視賞識，給予學生自信心

賞識教育對于小學生生來說非常重要，每一個學生都希望得到教師的賞識。賞識教育在小學生作文教學中的運用，可以發現學生習作中的優點和長處，是激發學生快樂寫作的動力。教學中，教師要學會賞識學生，善于發現每一位學生習作中的閃光點，并加以鼓勵。對于那些寫作能力有困難的學生，要求不能過高，有點滴進步都要給予鼓勵。講評作文時，把一些精彩的擬題、生動的語言、優美的語句、獨特的觀點、新穎的結構總結出來，給予表揚鼓勵。爭取每一個學生都要表揚到。教師輕輕的一句贊語可以激起小學生生寫作的信心、使其產生寫作的欲望。從“怕寫”到“想寫”“樂寫”。一個學生在日記中是這樣寫的：“我特別期待每周一次的作文講評課，期待老師的表揚，老師的表揚給了我寫作的信心”實踐證明，賞識教育對學生寫作產生的影響是深遠的。

4．打破常規，培養創新意識

寫作活動是一種創造活動。作文教學中，教師要鼓勵學生勇于打破思維定勢，養成多方面、多層次、多角度思考問題的習慣。作文創作時可以運用逆向思維，從材料內容、題目的相反角度去思考，提出自己獨特的見解，這樣往往能收到意想不到的效果。逆向思維對于寫出創新作文是一條有效的途徑，在日常教學中我有意識地注重這方面的訓練。如“做一天和尚撞一天鐘”“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”這兩句話學生并不陌生，可用此訓練學生的逆向思維能力。學生通過自己思考，小組討論得出：“既然做了和尚，就要干好本職工作——撞好鐘，也就是要在其位謀其職，不能占著茅坑不拉屎”“良藥裹上糖衣人們更喜歡吃，忠言也不一定非要逆耳，推心置腹，以理服人，以情感人，更能讓人心悅誠服”的結論。因此，作文教學要與思維訓練結合起來，激發起小學生生寫作的興趣，培養學生的創新意識，提高小學生生的寫作水平。

5．總結

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關鍵詞：語文 閱讀教學 個性培養

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)05-0194-01

小學語文新課標對學生的個性閱讀有了新的詮釋：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應以教師的分析來替代學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本進行過度發揮。”如何在閱讀中展現個性，提升語文素養，是我們語文教師必須探究的課題。

1 讓學生課前搜集資料，把握解讀課文的資本，張揚個性

由于小學生的閱歷有限，知識水平有限，他們初讀預習是不能真正讀通讀透文本的。但是課前的預習空間是無限廣大的，我們可以鼓勵學生搜集資料，養成良好的習慣。現在辦學條件日益改善，電腦、報紙、學校的圖書館都是可利用的，孩子樂于探索，樂于有機會在課堂上張揚自我，學生課前搜集的資料豐厚，這比教師精心準備的資料更實在，更能貼近學生的心靈，同時也能激起學生學習的興趣，訓練學生的語言表達能力。如教學《七律·》一課，時代離孩子是那么遙遠，筆者讓在課前搜集資料這一環節中，學生親近了，了解了。學生根據各自條件和個人喜好，上網查閱，了解什么是；看有關方面的電影，電視視頻，搜集一些圖片；有的向圖書館借閱資料，閱讀有關方面的書籍，了解中的故事；有的向爸爸媽媽爺爺奶奶了解。在課前的資料搜集中，不同的孩子對有不同的感受，每一個孩子都有話說，讓原先淡薄的變得厚重起來。在資料交流中，學生介紹了什么是七律，的事跡，中的故事……有了課前的讀，理解詩句的情感這個問題就迎刃而解，如“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。”通過巧渡金沙江的故事，電影大渡河的視頻，同學們談了自己的看法，明白了“暖”、“寒”的不同意義。課堂上有一個學生提出“你認為是什么？”多耀眼的火花，不同的感受噴涌而出。“我認為是一本厚厚的書，蘊藏著無窮的知識。”“是苦難，是驕傲，是自豪！”“是中國最美的歷史。”……無論是詩歌辭賦等各種題材，都要鼓勵學生課前閱讀，搜集資料，有了情感的積淀，在學習文本時，才能精彩閃現，讓個性揚起風帆。

2 走進文本，課堂上創造和諧自由的氛圍，尊重個性

課堂上緊張的氛圍會讓孩子們沉默，師者應創造和諧自由的氛圍讓學生敢“疑”，讓個性的聲音響起。如學習《橋》一課，學生品悟課文感受到老漢的精神，為了讓學生更好體會到父子情深，筆者把課文中的老漢換成父親，小伙子換成兒子，學生在感受著：

“老漢（父親）突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子（兒子），吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”……小伙子（兒子）推了老漢（父親）一把，說:“你先走。”老漢（父親）吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子(兒子）推上木橋。突然，那木橋轟地一聲塌了。”

隨后的交流中，一個學生說，我很喜歡這個小伙子，我認為他一開始并沒有插隊，可能他是站在排在后面的黨員中了，但不是最后一個。多可貴的發現，筆者放下自己的思路，讓學生繼續讀著，發表著自己的看法，有的說，從課文前面“黨員也是人。”說明還有其他的黨員，小伙子未必是插在群眾中，有的學生說如果他插隊的話，到后面在生與死的抉擇中，父親讓他先走他可能就走了，不會讓他的父親走，有的說，從這更能體會到老漢的偉大，在親愛的兒子與村民中，他選擇了村民。不同的心聲，讓課變寬變深，讓被忽視的“疑”變成自然的生成。作為師者要善于把握，在課堂上搭建和諧的平臺，讓個性的聲音響起。

3 在拓展延伸中，感受課外閱讀的魅力，標新立異展現個性