導語：如何才能寫好一篇五年級說明文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、定位不準的現象

1．定位過高

這主要指的是過于拔高小學生說明文習作的要求，在教學中提出了過難的內容。如某位教師在執教這一課時提出：我們要用簡潔的語言、說明性的語言來寫一寫自己熟悉的事物。當中“簡潔的語言…說明性的語言”對于第一次寫說明文的學生來說是比較難把握的，該教師拔高了要求，提高了定位。定位過高，會降低學生學習的積極性，從而對說明文寫作產生畏懼心理，覺得“說明文真是難寫”，影響寫作的動力。

2．定位過低

這主要指的是教師對學生的說明文寫作能力估計不足，覺得學生可能這也掌握不了、那也掌握不了，于是降低定位，造成要求過低。如一位教師在執教這一課時，把寫作內容定位于：寫寫我的文具盒；把目標定位于：能有序地寫出自己的文具盒的樣子。顯然，這些要求是過低的，“有序地寫寫文具盒的樣子”是三年級的內容，放在五年級就是定位過低。定位過低，會使學生掌握不到這個文體的精髓，影響可持續發展。

3．定位過散

這主要指的是在說明文習作指導教學中，教師覺得重點太多，這個需要教、那個也需要教，從而要求過多。如一位教師在執教這一課時指出：寫好說明文，一要選擇自己熟悉的事物來寫。二要選擇恰當的表達順序。三要語言通俗易懂。四要選擇恰當的說明方法。為了把事物的特征說明白、說清楚，必須選擇恰當的說明方法。常用的說明方法有下定義

說明文是一種以說明為主要表達方式的文體，是對客觀事物的形狀、特點、功能和用途等作科學的說明，使人增長知識和技能。人教版五年級上冊第三單元習作中明確提出說明文寫作的要求，從這個單元起，學生正式寫說明文。作為一種新的文體的寫作起點，很多教師都非常重視這個單元的習作指導教學，重視學生說明文習作的“第一課”，但由于定位不準，一定程度上影響了說明文習作教學的效果。

一、定位不準的現象

1．定位過高

這主要指的是過于拔高小學生說明文習作的要求，在教學中提出了過難的內容。如某位教師在執教這一課時提出：我們要用簡潔的語言、說明性的語言來寫一寫自己熟悉的事物。當中“簡潔的語言…說明性的語言”對于第一次寫說明文的學生來說是比較難把握的，該教師拔高了要求，提高了定位。定位過高，會降低學生學習的積極性，從而對說明文寫作產生畏懼心理，覺得“說明文真是難寫”，影響寫作的動力。

2．定位過低

這主要指的是教師對學生的說明文寫作能力估計不足，覺得學生可能這也掌握不了、那也掌握不了，于是降低定位，造成要求過低。如一位教師在執教這一課時，把寫作內容定位于：寫寫我的文具盒；把目標定位于：能有序地寫出自己的文具盒的樣子。顯然，這些要求是過低的，“有序地寫寫文具盒的樣子”是三年級的內容，放在五年級就是定位過低。定位過低，會使學生掌握不到這個文體的精髓，影響可持續發展。

3．定位過散

這主要指的是在說明文習作指導教學中，教師覺得重點太多，這個需要教、那個也需要教，從而要求過多。如一位教師在執教這一課時指出：寫好說明文，一要選擇自己熟悉的事物來寫。二要選擇恰當的表達順序。三要語言通俗易懂。四要選擇恰當的說明方法。為了把事物的特征說明白、說清楚，必須選擇恰當的說明方法。常用的說明方法有下定義、舉例子、分類比較、列數據、打比方等……這位教師的要求涉及多方面，既有內容上的，又有形式上的，甚至還有語言上的。要求過散，會使學生無所適從，達不到“一課一得”的最佳效果。

二、準確定位的理據

小學階段說明文習作教學到底該如何定位呢？可以從課標要求、教材編排、學生特點等方面進行解讀，從而尋找定位的理據。

1．課標的解讀

《義務教育語文課程標準（2011年版）》第三學段明確指出：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。”第四學段明確指出：“寫簡單的說明性文章，做到明白清楚。”可見，小學階段在第三學段才有對說明文閱讀方面的要求，寫作上的要求則是到第四學段，因此第三學段的說明文寫作安排主要是為第四學段的說明文寫作做基本的鋪墊，即需要寫說明文，了解說明文的基本特點，會用自己的話說出說明文跟記敘文不同的地方，但不需要作過高、過難的要求，不需要學生完全用“說明、概括”的語言寫出事物的內在特點。

2．教材的解讀

整個小學階段有許多說明文，但是作為說明特質來教，為說明文寫作服務的卻不多。

教材編排情況如下：

可見，說明文在整個小學階段都有安排，但為說明文寫作服務的卻從三年級下冊才開始。《太陽》這一單元開始教說明方法以及體會說明文章用詞的準確性，但從課后習題要求來看，僅僅停留在了解的程度上，只要學生知道就可以了。到五年級上冊，才不但教基本的說明方法，如打比方、舉例子、列數字、作比較等，而且要求會用，即會正確辨別、正確尋找例子，并且能在自己的習作中運用。從教材中可見，小學階段的說明文習作對說明方法運用的要求不高，但是需要選擇幾種合適的說明方法用在自己的習作中。

3．學生的解讀

小學生主要處在從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過渡的時期，但主要以形象思維為主，因此對語言和內容以概括、說明為主的說明文寫作有一定的困難，小學階段的說明文寫作需要適當降低概括、說明等要求，只要能寫清楚事物的特點就可以了。

三、基于定位的操作

定位是方向，做好定位，目標、教學、評價都應該據此展開。

1．基于定位定目標

五上第三單元習作要求提出：本次習作，我們就練習寫說明性文章；在習作之前，通過觀察、參觀、訪問、閱讀說明書等方式，盡可能多地了解這種物品，然后再想一想，可以從哪些方面、按照怎樣的順序來介紹，能用上哪些說明方法。可見，本次習作本身有三個要求：第一，寫的是說明文；第二，有一定的順序；第三，要用上一些說明方法。第一點是對文體的要求，第二點和第三點是對表達方式的要求。至于具體做到什么程度，要求中沒有明確指出。但基于定位的理解，這一單元的目標可以定為：能按照一定的順序介紹一樣物品，有條理；能在習作中正確運用一些基本的說明方法，比如打比方、作比較、列數字、舉例子等。此目標適當地降低了說明文本身的概括性及說明的語言要求，適當地突出了說明方法的要求，立足學生實際，符合課程要求，具有很強的操作性和實踐性，起到導學、導教、導測評的功能。

2．基于定位展教學

根據定位展開的教學應該著力在“教學生抓事物特點”“教學生用說明方法”“教學生會有序表達”上。

(1)教學生抓事物特點。主要是指教學生對自己想寫的事物有一定的認識，能抓住一些特點來寫。教學生抓事物特點主要分兩步：第一步，從生活例子中懂得“特點”的概念；第二步，能說一說自己想寫的事物的特點。如有位教師這樣進行教學：

（圖片出示：孫悟空、冰箱、玩具火車）

師：同學們，你能用一個詞或者一句話告訴我們這些事物最獨特的地方嗎？

生：孫悟空降妖除魔，火眼金睛。

生：玩具火車就像真的火車，但它是給人玩玩的，不能開、不能坐。

生：冰箱像一個箱子，能冷藏、冷凍，讓食物保鮮。

師（總結）：對呀，這些樣子或者功能可以說是事物的特點。特點就是這個事物最獨特的地方。那同學們，今天你想寫的事物有什么特點呢？你想寫它的什么特點？

學生交流。然后請學生在本子上寫下自己想寫的事物的特點。

(2)教學生用說明方法。這主要是指教學生在自己的習作中適當地運用一些基本的說明方法，讓文章更加清楚、生動。說明方法已經在閱讀課中學過，因此習作指導課需要做的就是讓學生去“用”。比如有位教師這樣教學：第一步，回憶學過的幾篇說明文，說說已經學過哪幾種主要的說明方法；第二步，創設幾個情境，讓學生選擇恰當的說明方法：第三步，請學生交流在本次作文中，你想用哪些說明方法。這些環節的教學不但重新梳理了在閱讀課中學過的說明方法，而且樹立起了“這次習作我們要用上這些方法”的意識。

(3)教學生會有序表達。這主要是指教學生有順序、有條理地寫下某種事物的某種特點。考慮到五年級的學生之前已經學習過“有序”表達，已經掌握了“有序”表達的各種方法，因此本次習作可以借助提綱、表格、清單幫助學生整理思路。

①提綱。提綱實際上是行文前的書面構思，明確地規劃作者心中為表達某一中心思想而將采取的表述手段：全文大體如何結構，分幾個層次，段落、各個層次著重寫哪些具體內容，如何開頭、過渡、照應、結尾等。幫助學生列寫提綱，可以理清順序，有序表達。比如這樣一個提綱：

根據這個提綱，學生可以從“外形、內部、功能”三方面清楚地介紹自己的文具盒。

②表格。表格具有一目了然的功效，借助表格也可以理清寫作的順序。例如這個表格：

表格中包括了內容、特點，還包括了要運用的說明方法，非常清晰、有效。

③清單。清單就相當于大腦中的一張圖，可以很好地理清順序。如下面這張構思清單：

這張清單學生填完后，寫作順序一目了然。

“磨刀不誤砍柴工”，教師可以引導學生在寫作前運用提綱、表格、清單等工具，理清寫作順序，達到有序表達的目標。

3．基于定位作評價

評價是習作很重要的一個環節，說明文習作的評價應該既不任意拔高要求，打擊學生信心：也不應該泛泛而談，讓學生無所適從。說明文習作要緊扣定位進行科學評價。比如有一位學生介紹了家鄉橘子的生長過程，教師先出示了這樣的評價標準：第一，有一定的順序，得50分；第二，有恰當的說明方法，得50分；第三，特點非常明顯，讓人一看就知道是這個事物，得50分。然后結合這個標準讓學生互相評，最后進行這樣的總結：按照時間順序介紹了橘子的生長過程，非常清楚；大量地運用了打比方和作比較的說明方法，寫出了橘子不同時期的不同樣子，非常不錯。如果能把橘子成熟時的味道寫一寫就更棒了。該教師立足于定位，以鼓勵、欣賞的口氣既肯定了學生習作中存在的“有條理”“有方法”的優點，又指出了“特點抓得不明顯”的缺點，非常中肯和高效。評價緊扣定位，切合實際，能激發學生的寫作積極性，并且引領寫作。

篇2

嘉善縣實驗小學五（2）班 馮溢昕

昨天上午，五年級上冊的語文期中考試。為了能取得好成績，前晚我復習了好久，什么默寫呀，聽寫呀，背誦呀的。為了確保課外題目也做對，我還做了一張自測卷。萬事俱備，只欠東風。我一拍胸脯，胸有成竹地上床睡覺了。

第二天，我起了個大早，整理就緒，便急匆匆地趕往學校。本想去學校再看幾眼語文書，不料7點40分就開考了，考試時間為80分鐘。我看了看腕上的電子手表，心里有了數。試卷很快發到我手上，填好姓名和學號，我“掃視”了一下整張試卷，哇！作文內容真難寫，竟然要占30分！我的心不禁提到了嗓子眼兒。不過我還是從頭開始做，邊做邊想這作文寫什么，怎么寫。嘿！做到第三大題，我便傻眼了：這“不（）而（）”怎么寫呀？卷子上列出了“不歡而散”和“不翼而飛”，還要寫兩個！我懵了。別急別急！我安慰自己，靜下心來就能想出答案了。噢對！“不約而同”！我激動得無法形容，趕緊寫上了答案。還有一個空怎么辦呢？我絞盡腦汁，思索了好久都沒想出來。算了！編一個吧。就“不呼而散”吧！

篇3

[關鍵詞]隨文練筆；開掘資源；多維度

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）13-0065-01

教材是閱讀教學最重要的平臺，蘊藏著豐富且極具邏輯性的價值資源，是引領學生語文能力不斷發展的助推器。因此，教師要摒棄傳統教學中對文本內容的體悟，將更豐富的視角聚焦在文本的言語形式和寫作策略上，并契合學生表達的認知需要，開掘出最適切的語用價值訓練點，引領學生語言表達能力的提升。

一、感知w悟，在情境遷移中開掘文本資源

隨著學生年級的不斷升高，他們的感知能力也有了長足的發展。閱讀教學就應該由關注文本內容逐步向文本的言語形式過渡，引領學生在提取感知、涵泳辨析的過程中，感受獨特的言語形式所形成的表達效果，并組織學生在深入感知的基礎上進行仿照性練習，從而促進學生認知能力的不斷提升。

如在《船長》一文中，哈爾威與大副對話的部分，作者在語言形式的運用上就匠心獨運，不僅語言簡練短促，而且連續對話中沒有一處提示語。教師首先引領學生深入對話文本，意識到這種對話方式與韻律形象地展現了當時緊張的氛圍與節奏。其次，教師引領學生結合生活經驗思考：“還可以在怎樣的情境中運用這樣的語言方式？”有學生說：“我曾經在醫院急癥病室，看到醫生詢問病人家屬時的對話，就可以運用這樣的語言形式。”于是，教師順勢而導，要求學生想象醫生在急診室與家屬的對話，并嘗試模仿課文中的對話方式進行描寫。

相同的意思、不同的表現方式，就會衍生出完全不同的價值情韻。只有真正發揮文本的語言形式資源，才能真正讓練筆實踐落到實處。

二、把握特性，在辨析提煉中開掘文本資源

隨著語用理念在閱讀教學中的不斷實施，閱讀教學以表達為本位的模式已經得到越來越多的重視。但關注哪些寫作策略，如何關注寫作策略才能真正促進學生表達能力的有效發展呢？這些都應該充分遵循教材編者設置在每篇文本中的寫作價值點。只有這樣，才能真正順應學生基本的認知規律，形成彼此相連、息息相關的語用訓練體系。

如《秦兵馬俑》《埃及金字塔》《音樂之都維也納》三篇說明文被設置在同一單元中，既有其文體相同的共性，又分別彰顯出與眾不同的價值點。以《秦兵馬俑》為例，這篇說明文最大的特點在于：作者以全面、細致的觀察為起點，借助形象生動的語言進行實寫，并通過大膽合理的想象，展現了兵馬俑的特點。這種充滿文藝氣息的表達策略，在一般性說明文中并不常見。因此，教師為學生出示了其他文本中的兵馬俑圖片，并組織學生在深入、細致觀察的基礎上，結合自己的想象進行練筆表達。

在這一案例中，教師以單元的整體性視角探尋出《秦兵馬俑》作為說明文與其他說明文存在的最大不同，并將隨文練筆的訓練價值點確定于此，真正發揮了文本的價值資源，豐富了學生的寫作策略。

三、整合融通，在類比聯系中開掘文本資源

閱讀教學中，只有在兩篇或者多篇文章的聯系對比中，才能窺探出文本獨具魅力的語用訓練點。因此，教師可以嘗試著運用整合的視角，對同一單元中的文本內容進行深入感知，在融通中開發文本資源，為學生表達練筆服務。

如五年級上冊人物傳記單元中，編者選用了《厄運打不垮的信念》和《諾貝爾》這兩篇課文。相同的人生遭遇、相同的鍥而不舍、相同的成果豐碩，彰顯了兩篇文本整合融通的可比性價值，更為重要的是，兩篇文本都是屬于同一種文體――人物傳記類。但深入到文本內核之中進行細致對比，我們就可以發現兩篇文本對人物描寫的視角和維度的不盡相同。《厄運打不垮的信念》基本上是以整體性概述的方式，描述了談遷收集素材、到處尋訪、燈下疾書的畫面；而《諾貝爾》則更多的是通過對人物動作、神態、語言等細節描寫來刻畫、展現人物形象。正是基于這樣的質態，筆者引領學生分別從兩篇課文的核心語段中，感受到了這兩種寫法的不同特點。隨后，教師則組織學生嘗試運用《諾貝爾》中人物細節描寫的方法，來具體補充談遷收集資料的詳細過程，讓實踐練筆真正尊重了文本蘊藏的價值資源。

在這一案例中，教師通過整合對比的視角，豐富了學生的整體性效益，從別樣的視角中發揮了教材文本的內在資源，提升了課堂隨文練筆的實際效益。

篇4

留給我印象最深的，是我小學一到五年級的老師――鄒席。

鄒老師教的科目是語文，她的基本功過硬，專業知識極其豐富。記得那時候我總是很佩服她，不大的腦袋里好像存儲著無窮無盡的文化知識，還有無數富含哲理、又不失趣味的好故事。

可以說我對于語文的很大一部分興趣，都來自鄒老師。她是一個很善于教學的人，任何繁瑣枯燥的東西，到了她手里，似乎都變得生動起來。畫圖，講故事，談歷史，為了點燃我們的學習興趣，她總是很有一套。在她的講述下，常人眼里生僻難懂的詞匯似乎并不那么拗口，枯燥無趣的詩詞也變得優美而醉人。作為她的學生，愛上語文，好像是件理所當然的事。

我之所以如此感謝她，還有一點很重要，那就是文學上她對我的啟迪。小學階段的孩子們過于年幼，很難集中注意力，到了初中以后就更難養成良好的閱讀習慣，不能耳濡目染，因此寫作文是很多學生難以跨越的一大障礙。但相反，作文卻是我最擅長的科目，歸根結底，這都得益于鄒老師對我的教導。

從一年級入學起，鄒老師就要求我們展開高強度的課外閱讀。在她的指導下，小學期間我的閱讀就涉獵了歷史、小說、童話等多個方面。此外，她還強調寫作和閱讀同樣重要，我也因此培養了優秀的寫作能力。升入初中以后，與大部分同學不同，我仍舊認真對待每一次寫作，也是因為這一份由來已久的熱愛。

我對鄒老師不僅感恩，還十分崇敬。她是一個文藝情懷融入了骨髓的女子，文學在她眼里是蘊含了生命的事物。她對語文，不僅僅是職業上的需求，更是一種生來就有的熱情，一種無與倫比的投入。她把語文當作了生活的一部分，把人生塑造得優雅而輕快。她的言辭總是嚴謹而不失風趣；她的文章總是柔美中透著一絲女兒家不常有的大氣；她的語氣總是不甚溫柔卻令人心安；她對生活的態度，總是令我贊嘆無比――不羨名，不媚俗，也沒有避世的冷漠，不過分在乎外人的眼光，永遠對一切美好的事物心懷喜歡。她和我父親，是這個世界上最早兩個讓我真真切切體會到“人格魅力”這個詞匯含義的人。

五年級結束的那個夏天，鄒老師調職了。她的離開，讓那個炎熱的季節多了一絲悲傷。但這并不意味著我和我的同學們在文學之旅上的止步，我們反而會更加珍惜她所教給我們的學習方法和態度，大膽地邁開步伐去追逐文學的巔峰。

小說跌宕起伏的情節，散文形散而神不散的灑脫，說明文嚴謹有序的框架結構，詩詞抑揚有致的鏗鏘韻律，這一切的一切，都是鄒老師帶我領略的。每當我看到書上密密麻麻散發著油墨香氣的文字，她的叮嚀，她的教誨，和她面帶微笑的面容就會浮現在我腦海中，刻在我的記憶里，永遠對文學對生活增添無數信心和熱情。如今，鄒老師已經是一個十余歲孩子的母親了，相信她的孩子也會在她的教導下，愛上文學，愛上生活。

在又一個教師節來臨之際，鄒老師，請允許我用最誠懇的語氣，向您，和全天下所有的人民教師問好，以表達我難以言喻、最誠摯的敬意：

老師您好，您是我們的筑夢人！

篇5

    語文教學,應該引領學生走進其中,去解讀、去品味、去領悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉……

    今天,我將引領學生用生命和情感去重新詮釋語文教學的內涵 這就是我們班的新語文教學。我之所以稱它為新語文教學,不是故作標新立異,而是在總結我過去語文教學成功和失敗因素的基礎上,加進這些年來對語文教學的重新認識與思考,以有別于我過去所走過的語文教學道路。

    在新課程改革理念的光照下,我所思考的新的語文教學應該是這樣:

    ——新的語文教學應為學生們提供一個溫馨、和諧的人文環境,傾注更多的人文關懷,激發起孩子們的情感渴望,點燃起孩子們的心靈火花,讓語文成為學生們人生成長的心靈雞湯,追求的精神元素。        

    ——新的語文教學應用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田,引領他們登堂入室,領略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗,充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣。

    ——新的語文教學,應是師生共度的生命歷程,共創的人生體驗。

    ——新的語文教學,應讓學生在瑯瑯書聲中,用心靈去擁抱語言,和作者的心靈直接對話,在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學生在瑯瑯書聲中,感受和再現作品的情思美感,體驗語言的節奏感、音韻感,從而熱愛祖國的語言文字。  

    ——新的語文教學,應讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣,并期待終身學習所帶來的快樂它是一種享受。我的新語文教學,它有以下的內容與理解:

    童年閱讀:積淀精神的底子

    想法:童年閱讀帶給學生的效益是顯而易見的,進入書本,進入閱讀,學生便走到了一個個政治家、文學家、科學家的面前,進入了一扇扇文學的窗口、文化的窗口、文明的窗口,他們與大師對話,與書本為友,與偉人交流,久而久之,人類的思想精品便積淀成了學生的精神底。 更重要的是,學生在長期的閱讀中會不斷地產生夢想,而閱讀是生長夢想的重要途徑。因為閱讀本身就是一種智力開發活動,就是自我教育過程,是一種人文的情感熏陶。優秀的兒童讀物會對學生的人生觀、世界觀產生極大的影。向,優秀的兒童科普讀物能豐富學生的想像,激發學生研究自然、征服自然的濃厚興趣和強烈愿望。

    做法:根據學生的年齡特點組織閱讀,設立班級閱讀書庫。推薦書目:

    五年級(上)閱讀書目:童話類、寓言類(《安徒生童話》《伊索寓言》《中國著名童話》等)、知識類;背誦20首古詩。

    五年級(下)閱讀書目:科技類、散文類;背誦20首古詩。

    六年級(上)閱讀書目:人文類、散文類、知識類;背誦20首古詩。

    六年級(下)閱讀書目:人物傳記類、小說類;背誦20首古詩。

    課堂教學:活化語文

    想法:重建課堂。讓課堂成為學生思想碰撞的場所;讓課堂成為學生激情燃燒的火場;讓課堂成為學生智慧的加工廠;讓課堂成為學生夢想開始的地方。改變課堂教學中閱讀教學大占天下的局面,每周增設活動課和興趣作文課,以提高閱讀教學效率,活化課堂教學。                     

    做法:

    之一——改革課程結構。課內閱讀教學課(精讀課)、活動課(文學欣賞、童話表演、日記交流、語文活動等)、興趣作文課(課外自行設計)。

    之二——課內閱讀教學課(精讀課);讓學生在有情有趣的情境中學習語文。

    之三——每天常規作業:日記一則;閱讀摘記一則;一問:今天哪些地方進步了?

    每周常規作業:背誦1—2首兒童詩;背誦2首古詩;一次預習。

    每月常規作業:專題手抄報一張,表演一個劇本。

    每學期作業:一本作文集,1—2次實踐活動。

    夢想劇場:讓想像和才情盡情揮灑                 

    想法:語文能力的培養應在生動活潑的空間中得到實踐,而課本劇不但能極大地拓展和提高孩子們的視野和語文的能力,還能培養他們的綜合能力,更重要的是使童年成為孩子們體驗夢想與創造的黃金時期。

    做法:1.成立“夢想劇場”劇組(導演、編劇、演員、服裝設計師、道具師、資料收集員等);2.每月演出童話劇、成語劇、寓言故事劇等;3.方法:讀劇本——演劇本,編劇本——演劇本

篇6

一、在閱讀中交給學生讀書的方法

閱讀是學生精神成長的引領，要讓學生充實自己的知識儲備，開闊學生的視野就必須要閱讀。但怎樣才能在有限的時間最大程度的增加閱讀量，達到較好的閱讀效果，就需要有好的閱讀方法。學生掌握了一定的閱讀方法，才能提高其自學能力，所謂“授人以魚，不如授人以漁”。

1.課外閱讀方面

對淺顯易懂的書刊，練習快速瀏覽法。或通讀標題、目錄、內容提要、故事梗概等這些封皮，首尾頁上的信息，以獲取有價值的東西；或一目十行快速瀏覽主要內容以節約時間。而對自己感興趣的或有價值的優秀作品，則要精心閱讀，細細品味，同時學習做讀書筆記；摘記好詞、好句、好段；寫心得體會、感受；對精彩片段大聲朗讀甚至背誦。按照《語文課程標準》的要求，中年級學生閱讀量要達到30―40萬字，高年級學生閱讀量要達到40―60萬字，而要做到這一點僅靠課內閱讀是不能完成的。學生不僅要采用這些閱讀方法，同時為了提高閱讀效果，老師還要進行相應的閱讀質量、效果調查。如可以過一段時間檢查學生的讀書筆記，當然，這些內容也可以讓學生以日記的形式呈現；也可以根據學生閱讀內容進行簡單的問卷調查，如你讀的書名？有哪些人物？誰給你留下的印象最深？為什么等？還可以采用于永正老師的做法獎勵學生。即一個學生如果一學期積累了幾十個課外閱讀中遇到的生字并記了下來，就可以得到一本課外讀物。我們可以借鑒一下，讓學生把自己讀過的文章名字或書刊名字記錄下來，如果能說出其作者和大概內容就可以獲得獎勵。相信經過一段時間的積累，學生和老師都會有收獲。

2.課內閱讀方面

經過教學實踐的積累我認為要抓好三個環節，即預習閱讀理解指導鞏固實踐。而三個環節都是圍繞大致相同的內容進行的，就是我們熟知的“字、詞、句、段、篇、章”，我重點談一下對第一個方面的拙見。

教會學生預習是理解文章內容和情感的基礎，圍繞這一方法，我們要讓學生根除生字障礙，把不理解的詞語通過查字典等方法解決掉，對文中不理解的句子或認為能體現中心的句子做出標記，給文章劃分層次并做出簡單標記，了解文章的主要內容。實踐證明，如果哪一課學生做了充分的預習，上課的效果是不太一樣的。我在很多公開課上看到老師在上課前給學生留出一段時間預習，讀課文、學生字、詞，好像覺得只有這樣課堂程序才完整。但我覺得這個環節讓學生在下面完成會更好，上課就可以直接對學生預習的內容進行考察，這樣既節約時間，學習的效果會更好。但通常情況下，學生不能自覺地進行預習，自然也不能達到預習效果。我覺得下面這個方法可以供老師們借鑒并批評指正，就是把預習當做作業，要求學生熟讀課文；在課本上寫出重要詞語的意思；分段；試著解決思考練習上的問題；寫出一處或幾處含義深刻句子的理解；在不懂的問題處打上問號第二天提問等。老師可以讓組長檢查，也可以上課時巡視檢查。當學生形成習慣，預習習慣也會養成。

二、注重文章的表達方式，讓學生有意識地學習文章的寫作方法

篇7

——聽王曉明老師的課有感

今天聽了王曉明老師的單元整合課，第5課時，王曉明老師介紹本單元是關于“生活啟示”的主題單元，有四篇文章《釣魚的啟示》、《通往廣場的路不止一條》《落花生》《珍珠鳥》。

本節課，王老師在引導學生對文本深入、學習之后的一節課教學，謂拓展課。

課上王老師先引導學生回顧復習學過的知識：四篇課文都講了什么？都給了我們什么樣的啟示？

在此，教師要上拓展課，實際復習的應該是閱讀的方法：如把握課文主要內容的方法，可以分類：記敘文如何把握？說明文如何把握？散文呢？體會文章所敘述的事件給我們的啟示。怎樣體會？教材、課標給出的方法是：1、把握課文的主要內容；2、抓關鍵詞句，體會其中的含義及表達效果。這都是拓展課學生應該具備的一點能力。王老師恰恰忽略了這一點，在之前教材文本教學時沒有注意到這一點，到拓展的時候也就顯得手忙腳亂。

另外，當我問起王老師本單元的教學目標時，她一臉茫然，說明她在教學這一單元前沒有意識去把握單元教學目標，或者是沒有意識把文字轉化為教學行為：1、把握課文的主要內容；2、領會作者從生活中得到哪些啟示；3、抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果。這樣，王老師在教學時就顯得沒有規矩，沒有方向。

再者，學生在課上顯得手足無措，原因之一是：教師選取的課外拓展材料有些多，對于五年級的學生來說，兩篇即可，加上選取的內容（《丑石》）《野草》等》都是成人世界的，脫離學生生活和認知世界，理解和學習難度大大加強。這也對學生接下來結合自己生活實際談生活給自己的啟示帶來了極大的困擾與阻礙。，也是課堂沒有生氣的重要原因，學生在課堂上總是圍繞文本里的那幾句在打轉。

解決以上問題的方法，我的設想是：

1、教師在課前應該認真研讀單元導讀，把握本單元的主要訓練重點，在課堂上才能有所指的有的放矢，交給學生應該掌握的東西，其實新課改這么多年，我們教師只應該做學生的領路人，授之以漁，知識到處都有，重要的是我們的學生是否有興趣去探尋知識，是否有很科學、合理的方法去學習，這才是主要的。王老師恰恰忽略了這一點。

2、在課堂上教給學生學習、探索知識的方法。

如把握文章的主要內容，《釣魚的啟示》作者通過敘述一件事，得到啟示。既然這樣，就按照記敘文的方法來把握，講清事情發生的：時間、地點、人物、事件即可。

經過樣文的學習，學生自然而然就收獲了自己該收獲的東西，課外拓展學習就顯得水到渠成。

3、選取拓展的文字材料，要緊緊結合學生的生活實際與認知水平：如《丑小鴨》等。

4、拓展課時教師應該明白：拓展的是什么？拓展的仍然是本單元的訓練目標，讓學生用自己課堂上學會的方法來閱讀課外拓展材料。

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理解；轉換

【中圖分類號】 G623.24

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）

19―0093―01

所謂“隨文練筆”，即緊緊跟隨閱讀教學，在閱讀教學中相機進行寫作訓練。它就文取材，把學生語言的組織運用和對課文內容的理解有機地結合起來，彼此交融，相互促進。它是閱讀教學過程中落實語言文字訓練，促進讀寫結合的一項有效措施。“語文教材無非是個例子。”葉圣陶先生經過多年的教學經驗道出了語文教學的本質。語文教學最有效的途徑是通過課堂中課文的教學，使學生達到理解語文知識并加以運用，進而形成一定的聽說讀寫能力。閱讀教學中“隨文練筆”，重點研究如何開發利用語文教材中的文本空白點，拓展延伸點，有效地挖掘文本中的練筆資源，引導學生開展各種形式的習作實踐，讓學生在讀中積累，讀中提煉，讀后練筆，提高他們語文素養，在閱讀中發展習作，在習作中促進對閱讀的深化理解，實現兩者的雙贏。在閱讀教學中進行寫的訓練，貼近學生的生活實際，貼近學生的寫作實際，符合學生的寫作心理。那么，如何在語文閱讀教學中有效地開展隨文練筆呢。

一、模仿式隨文練筆

模仿式練筆即例文仿寫。仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫作的橋梁。所以，教師應把課本中的精彩片段展現給學生，讓他們充分地理解、入情地朗讀，并引導學生仿照寫法練筆。如，在教學《海濱小城》后，要求學生以“我們的教室很美麗”為中心，抓住教室的有關要點寫一段話。通過練習，學生基本掌握了“總分式”段落的構成特點，更好地實現了段落訓練中的中心統一，段落的完整。片斷訓練篇幅可長可短，內容學生自取，形式模仿加創造，日積月累，自見功效。

二、想象式隨文練筆

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”六年級有些課文，想象瑰麗神奇，富有童心童趣，這為我們提供了廣闊的想象背景。這時巧妙地、有意識地設計一些小練筆，除了能有效地激發學生的寫作興趣，使學生加深對課文的理解，還能發展學生的想象力，培養學生的創新思維。

圖畫是喜聞樂見的一種形式，在教材中，許多文章都配有生動鮮明的插圖，有些插圖課文中已經作了細致的描繪，就無須再寫，而有些插圖在文中只是一筆帶過。教師可以利用插圖，或啟發學生繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地狀景，或神形兼備地寫人，或身臨其境地談感受。使用得當，不但能幫助學生理解課文內容，體會思想感情，還可以極大地激發學生的想象欲，豐富學生的習作材料。對低年級的學生可以常用這種方法，對高年級的學生同樣可以利用插圖進行小練筆的訓練。

三、理解式隨文練筆

理解式練筆以讀為基礎，從讀學寫，以寫促讀，讀寫同步是隨文練筆的特點。小學語文教材強調學生對規范語言的感悟和積累，也注重人文思想的滲透，注重潛移默化，讓學生在學習語文的過程中學習做人。因此，很多課文都震撼人心，能喚起讀者的感情共鳴，是學生寫“讀后感”的好教材。只要引導得法，學生的“作品”會是相當感人的。如，教學五年級上冊第19課《“精彩極了”和“糟糕透了”》后，結合重點及主旨，聯系實際寫感受，學習了課文，你對父母的愛有了哪些新的認識和體會？借鑒課文的表達方法，動筆寫出父母之愛的故事。學生通過這樣的練筆，既提高了自己的思想認識水平，又訓練了表達能力。

四、轉換式隨文練筆

變換文體寫的方式很多，最常見的有古詩文改寫，特別是一些具有童趣的情景詩、說明文、記敘文、童話等文體的互換。這些古詩文都是傳世佳作，它們語言凝練，內涵深刻，富含哲理，令人遐思。一首詩是一支歌、一幅畫、一段情。古詩文富有無限的彈性與跳躍性、節奏感，可以使人受到文化、道德、審美等多方面的陶冶，也為讀者留下了廣闊的再造想象的空間。把古詩文改寫成記敘文的練筆方式是提高讀寫能力的好方法。

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一、立足“年級”目標

立足“年級”目標，指的是以《義務教育語文課程標準（2011年版）》中關于習作（寫話）的總目標和各學段目標為標準，根據所教學生的實際情況制訂各年級習作（寫話）目標，然后以此為參照，有的放矢地加強學生的習作實踐。因為，語文課程標準關于習作教學的目標，僅提供了“總體目標與內容”和各“學段目標與內容”，還是顯得過于籠統，運用這些目標指導學生習作還是有一定的模糊性。比如課標中三年級與四年級歸為第二學段統一要求的，至于三年級的習作教學，要達到什么目標，并沒有明確的規定。所以，教師應依課標“總體目標與內容”“學段目標與內容”，參照學生年齡、習作基礎，以及現階段學生習作需要得到哪些幫助等因素，制訂符合本班學生實際的習作（寫話）年級達成目標。心中有目標，教學才不盲目。如，筆者根據課標與本班學生實際制訂的四年級的習作達成目標：1. 觀察周圍世界，愿意將自己日常的所見、所思等寫下。愿意把寫得滿意的內容與他人分享。2. 樂于積累詞句，并根據需要嘗試運用平時積累的優美詞句。3. 能根據表達的需要，運用比喻、擬人等修辭方法，增強句子的表達效果。4. 能按對話描寫時提示語的四種形式寫對話，標點準確。5. 自然段――學習在一個自然段中，圍繞一個意思寫完整、具體。6. 邏輯段――嘗試圍繞一個意思，用幾個自然段表達清楚。7. 學習抓住特點，有順序地表達。8. 學寫書信、便條，格式正確。9. 學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。10. 正確使用冒號、引號等標點符號。有了較為詳細的年級習作教學目標，再進行單元“整體”備課，方向就比較明確，教學時，就可以更好地引導學生朝著目標去努力。

二、單元“整體”備課

1. 領會教材編寫特點，揚長避短。

人教版教材以專題組織單元教材，大部分從思想教育的角度定專題內容，少部分從文體等角度定專題內容。如四年級下冊教材安排了八個專題。依次是：走遍千山萬水、以誠待人、大自然的啟示、戰爭與和平、熱愛生命、田園生活、執著的追求、故事長廊。習作在“語文園地”中也相應地安排了8次。依次是：寫校園景、物、事，寫自己的心里話，寫大自然中的觀察和發現，看圖寫想象，寫熱愛生命的人和事，寫鄉村生活的感受，寫敬佩的一個人及自由表達。其中，大自然中的觀察和發現，熱愛生命的人和事，鄉村生活的感受，我敬佩的一個人，這四項內容是說、寫合一安排，閱讀與習作關系比較密切。其他四項則是說、寫分開安排，讀寫的關系就不明顯。教材這樣編排，還有一個不足之處：同一冊教材，不同的單元之間，習作訓練缺乏有機的聯系。“語文園地”中的習作編排各單元之間彼此沒有什么規律。這就要求教師必須創造性地使用教材，以“單元”為整體設計教學，摒棄閱讀教學中重讀輕寫的習慣，把閱讀與習作實踐結合起來。對于說、寫合一安排，閱讀與習作關系比較密切的單元組，要根據訓練重點組織讀寫教學；對于說、寫分開安排的單元組，要認真鉆研教材，側重一兩點進行讀寫結合。另外，教師還要關注到各單元的寫作技能的訓練是否由易到難、由淺入深，是否存在訓練的盲點，努力達到有序地進行習作訓練。

2. 把握單元寫作技能訓練的側重點，挖掘讀寫結合的練點。

現行人教版教材中，盡管有些單元組說、寫合一安排，但關于寫作技能訓練的側重點體現的方式不一，這就需要教師謹慎把握。有的單元組在“我的發現”“交流平臺”“習作要求”中分別點明，這可以說是以明線形式出現。有的則在課后的思考練習題以及文中的“泡泡”予以暗示，這可謂以暗線形式提示。這樣的編排，重在方法的滲透，讓學生在自我閱讀體驗中總結出帶有規律性的東西，再用來指導實踐，以此來培養學生自主學習的能力。如，四年級下冊“語文園地一”中的“我的發現”，通過小林和小東的對話，滲透了寫作技能訓練的側重點“排比修辭手法的學習和運用”，讓學生體會這樣寫的好處。五年級上冊“回顧?拓展三”中的“交流平臺”，讓學生填寫“課文中”和“習作或課外書中”的“舉例子、列數字、作比較、打比方”等說明方法的例子，滲透了寫作技能訓練的側重點是“說明文常用的說明方法的運用”。

因此，教師可從各單元的“我的發現”或“交流平臺”“習作要求”等入手，準確把握習作訓練的側重點，再依據“側重點”尋找“訓練點”。如四年級第二學期第六單元，“我的發現”提示學習擬人的修辭手法。該單元的習作要求：“在口語交際的基礎上，把自己最想寫的內容寫下來。可以寫自己經歷的，也可以寫聽到的、看到的或想到的，可以是景物、人或事，也可以是感受或體會。寫的時候，把要想寫的內容表達清楚，還要注意運用積累的優美詞句。寫完后認真讀一讀，改一改。”筆者再聯系本單元的兩篇精讀課文《鄉下人家》《古詩詞三首》，兩篇略讀課文《牧場之國》《麥哨》，并根據學生的寫作基礎，確定了本單元兩個寫作技能訓練的側重點和閱讀教學中讀寫結合的訓練點。“單元寫作技能訓練的側重點一”是“用擬人的修辭方法把句子寫得生動、形象”。為訓練此寫作技能，《古詩詞三首》的教學，讀寫結合的訓練點確定為：“擴寫‘綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙’，注意用擬人的修辭方法把句子寫得生動、形象。”“單元寫作技能訓練的側重點二”是“學習通過描寫和中心關系最密切的普通事物來抒感的表達方法”，因此《鄉下人家》一課教學，讀寫結合的訓練點確定為：“仿照《鄉下人家》的寫法，寫一寫《城里人家》。”這樣準確把握讀寫結合的訓練點，落實單元整體備課，讀寫結合的教學就不會陷入“盲人摸象”的困境。

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一、豐富作業形式，培養學生的作業興趣

設計多樣化的、趣味性的作業形式，讓學生根據自身的需要以及學習的興趣來選擇作業，能提高作業的針對性和實效性。

1.趣味橫生的聽寫作業

我們的聽寫作業往往在聽寫時報課文中劃好的詞語，學生機械地寫。在培訓時聽了一位老師的介紹后，我也在聽寫作業中做了嘗試。剛開始時是老師把每次要聽寫的詞語全部告訴學生；一段時間后，用老師告訴學生一部分，另一部分詞語讓學生根據課文和以往老師確定詞語的方法來猜測；到最后，放手讓學生自己來確定詞語。同時，運用一定的激勵機制，比如對聽寫全部正確的同學減少聽寫的次數等。想不到一學期下來，學生聽寫詞語的正確率明顯上升了，學生確定聽寫詞語的命中率也上升許多。這樣既能充分激發學生興趣，又引發了學生的探究欲望，在完成作業的過程中體驗到了作業的快樂。

2.抄抄寫寫的積累作業

為豐富學生好詞、古詩等儲存量，提高鑒賞能力，我讓學生結合平時的作業來積累。在平時作業時，如學生遇到好詞或者古詩，則要求學生依照著再寫幾個（句），比如遇到思鄉的詩句，可以再聯系其它學習過的思鄉詩。如此學生就不會再有反復抄寫的感受了。隨著積累越來越豐富，學生也就不會再感到“‘學’到用時方恨少”，作業的興趣也隨之提高。這樣就形成了一種作業上的“良性循環”。

3.說說寫寫的練筆作業

老師常常會為學生的寫作能力感到頭痛，而學生也厭倦了老師的日記、周記。我把時下很流行的微博引入到了學生的練筆中來，讓學生以“博主”的身份每天練練筆，就很好地激發了學生的練筆興趣。就是平時班中最不愿意寫的學生，也在老師的幾次表揚之后，能天天開心地完成這項作業了。在此過程中學生思維能力、寫作能力得到有效培養，同時也積累了習作材料。

二、設計作業層次，發展學生的作業個性

教育實踐告訴我們，學生彼此有不同的學習優勢，也有不同的學習興趣。因此，教師應針對每個學生的接受能力和學習興趣的差異，有意識地設計層次型的作業，讓學生根據自身的興趣、愛好選擇符合自己實際的作業，這樣能提高作業的針對性，獲得事半功倍的效果。在學完五年級上冊《新型玻璃》一文后，我設計了以下作業：1.運用本單元所學的“說明方法”向人們介紹一件你最熟悉物品。2.上網查詢并摘記――現在科學家們已發明了哪些新型玻璃。3.當當小小調查員――向建筑工人、家長或其他人了解哪些玻璃已經應用在了我們的日常生活中，裝怎么樣玻璃更好。4.你想嘗試一下當老板的感覺嗎？――開個新型玻璃專賣店，把課文中的玻璃推銷出去。5.想成為未來的科學家嗎？――你一定能設計出我們現在更加需要的新型玻璃來。那就請大家放飛想象的翅膀，發揮創造潛能，拿起你的筆，大膽設計吧！這樣的有層次性題型，充分尊重了學生的學習個性，可以讓學生根據自己的興趣和學習程度來選擇，給學生留足了空間，讓學生自已來安排。這種方式在中高年級更為可行，可以提高學生自主學習的能力，培養創新意識，發展學生的個。

三、開放作業內容，提升學生的作業能力

新課程作業設計應努力開放內容，聯系課堂內外，溝通學校內外，融合其他學科。

1.聯系課堂內外

學了《刷子李》《冬陽童年駱駝隊》這一類選自名作家、學生感興趣的課文后，我推薦學生讀《俗事奇人》《城南舊事》，拓展學生的學習空間；學了《大自然的啟示》，讓學生通過查閱資料了解森林的作用和環境保護的意義，豐厚學生的知識積淀。

2.融合其他學科

語文作業設計還可以和其他學科相結合，拓展學生的知識視野，培養學生的綜合素質。如四年級上冊第五組課文以“我國的世界遺產”為專題，課后我讓學生利用園地中的“寬帶網”，課外搜集中國的“世界遺產”圖片資料，讓學生在信息技術課上制作好幻燈片，結合單元習作讓學生以小導游的身份向游客介紹中國的“世界遺產”，將信息技術教育與語文的說、寫訓練巧妙融合。

3.注重實踐能力

人教版四年級在園地中安排了幾次對聯學習，可讓學生搜集對聯讀讀說說，模仿著寫一寫；學了游記類課文，可結合春游、秋游，寫寫參觀記；學了描寫動物的文章，課后飼養小動物，寫寫觀察日記；學了科普說明文，從電視、街頭收集廣告用語，再嘗試為某種產品設計廣告；適逢佳節，為老人、老師、家人寫寫祝愿語，自制賀卡等。有一些課文故事情節性強，富有童趣，如《半截蠟燭》《巨人的花園》等，課后我輔導學生編排課本劇，讓學生導一導、演一演，還讓學生小組合作續寫。這樣的實踐作業富有情趣，能有效促進學生綜合素質的發展。

教者若有心，學者必得益。作業設計是一種藝術，也是一種創新。在具體的教學實踐中，我們應根據實際情況，因學而異，因文而異，因人而異。讓我們一起努力，通過設計有效的作業，進一步提高學生的學習興趣，增強教學的有效性吧。

參考文獻：

1.《語文課程標準》，北京師范大學出版社，2001年版.