導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇項(xiàng)羽評(píng)價(jià)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

評(píng)價(jià)例舉如下：

這首《項(xiàng)羽虞姬》中國(guó)風(fēng)濃郁，編曲匯總不僅加入了古箏、二胡等中國(guó)民樂(lè)元素，還融入了《王者榮耀》“霸王別姬”皮膚的京劇唱詞，代入感十足。毛不易用低沉的嗓音，將屬于項(xiàng)羽虞姬的愛(ài)情故事娓娓道來(lái)。

部分歌詞如下：長(zhǎng)夜漫漫聲聲楚歌殘，草長(zhǎng)處月碎大河藍(lán)，依稀舊夢(mèng)幕幕總糾纏，不忍看不忍看，揮刀斬盡萬(wàn)古愁，奈何斷水水更流，宿命欲催英雄瘦，不改天命誓不休，再歌一曲哪怕風(fēng)急雨驟，角聲陣陣相思寫滿袖。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

一、 應(yīng)盡可能活用文本中的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)

活用文本中的詞語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以刺激“內(nèi)視覺(jué)”，誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想生活體驗(yàn)，使他們?nèi)缫?jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境。有位老師在教學(xué)《廬山的云霧》一文時(shí)，為了落實(shí)“以讀為本”，讓學(xué)生齊讀、自由讀、分組讀、表演讀、男女生讀，煞費(fèi)苦心。課堂上，老師針對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，自始至終都是“你讀得真好”、“你讀得真棒” 等枯澀乏味的語(yǔ)句。讀得真的都很好嗎？即使讀得好，那又好在何處呢？顯然，這位老師評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀的語(yǔ)言過(guò)于模糊，過(guò)于籠統(tǒng)，缺乏個(gè)性和針對(duì)性，學(xué)生最多也只能沉浸在盲目的自我滿足和陶醉之中。教師不妨活用文中的“千姿百態(tài)”、“瞬息萬(wàn)變”等詞來(lái)點(diǎn)評(píng)：“你只讀出廬山云霧的一姿一態(tài)”；“你已讀出了廬山云霧的百姿百態(tài)”；“你的朗讀讓老師真的看到了廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變了！”？？活用文中關(guān)鍵詞來(lái)點(diǎn)評(píng)，有吸引力和感染力，不僅能進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生感悟廬山云霧的特點(diǎn)，而且能使學(xué)生很快地從泛化感知進(jìn)入精確感知。

二、應(yīng)盡可能利用互動(dòng)中的學(xué)生語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)

利用學(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅是對(duì)語(yǔ)言被“利用”的學(xué)生的一種獎(jiǎng)賞，而且這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言非常符合所有學(xué)生己有的認(rèn)知水平。一位老師執(zhí)教《燕子》一文時(shí)，啟發(fā)道：“為什么作者只寫燕子的羽毛、翅膀、尾巴，而不寫其他部分呢？”有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“寫羽毛、翅膀、尾巴有意思，而寫其他的沒(méi)意思。”這時(shí)，老師仍在問(wèn)：“誰(shuí)能回答？”隨后，越問(wèn)學(xué)生越糊涂，結(jié)果回答一個(gè)比一個(gè)離譜。于是，這位老師干脆說(shuō)出了自己所要的答案：“那是作者抓住燕子的特點(diǎn)來(lái)寫的！”不難看出 ，這位老師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)學(xué)生所說(shuō)的“有意思”就是“特點(diǎn)”的另一種鮮活說(shuō)法，放棄學(xué)生鮮活的語(yǔ)言不用，一味地用教參上的專業(yè)術(shù)語(yǔ)去套，結(jié)果事倍功半。如果當(dāng)初教師利用“有意思”“引導(dǎo)：”對(duì)，既然抓住燕子的羽毛、翅膀、尾巴來(lái)寫有意思，那你們平時(shí)寫麻雀、花貓、金魚(yú)等動(dòng)物時(shí)也應(yīng)抓住它們有意思的部分來(lái)寫，好嗎？這樣，利用學(xué)生所說(shuō)的“有意思”和“沒(méi)意思”，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的寫作方法，既生動(dòng)形象，通俗易懂，又能真正讓學(xué)生在交流中產(chǎn)生共鳴。

三、應(yīng)盡可 能接近學(xué)生某個(gè)最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行評(píng)價(jià)

教師應(yīng)掌握能夠針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言評(píng)價(jià)的表達(dá)策略和技巧，換言之，就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同水平、不同態(tài)度、不同心理、不同個(gè)性，比較恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行具體評(píng)價(jià)。一次聽(tīng)評(píng)活動(dòng)中，有位教師在數(shù)說(shuō)同事的優(yōu)點(diǎn)后，提出一點(diǎn)看法：“王老師評(píng)價(jià)學(xué)生有時(shí)不夠敏捷、準(zhǔn)確。”對(duì)表現(xiàn)很好的，甚至精彩的學(xué)生，有時(shí)只是笑笑，點(diǎn)點(diǎn)頭；有時(shí)平平地說(shuō)，‘你說(shuō)出了一個(gè)不同的’；有時(shí)淡淡地說(shuō)，‘你 能聯(lián)系自己的生活實(shí)例，很好，要是課后能寫下來(lái)就更好了’而對(duì)一些表現(xiàn)不太理想的學(xué)生大加贊賞，‘你能這么大聲回答，我真高興，’你讀得比過(guò)去流利多了，真不錯(cuò)，‘他能有自己的看法，表?yè)P(yáng)他，其實(shí) ， 這 位評(píng)課老師沒(méi)有真正領(lǐng)悟上課教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的意圖和藝術(shù)。細(xì)心的人會(huì)發(fā)現(xiàn)，上課教師十分注重針對(duì)不同學(xué)生，采用適合“這一個(gè)”的評(píng)價(jià)語(yǔ)言：對(duì)優(yōu)等生，只要點(diǎn)點(diǎn)頭，笑一笑，甚至提出更高的要求和希望，過(guò)多的鼓勵(lì)只能滋長(zhǎng)優(yōu)等生的虛榮心；對(duì)中等生，及時(shí)肯定他們的成績(jī)，發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，在充分保護(hù)他們自信心的前提下，鼓勵(lì)他們克服缺點(diǎn)：對(duì)學(xué)困生，以寬容的愛(ài)心，鼓勵(lì)他們表現(xiàn)中值得肯定的某個(gè)部分，以此來(lái)激發(fā)他們的信心，讓他們?cè)诳鞓?lè)的成功的教育中不斷相信自我，發(fā)展自我。這樣分層次的評(píng)價(jià)能接近學(xué)生期待得到老師表?yè)P(yáng)的最近發(fā)展區(qū)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生思索、進(jìn)取的積極性，獲得更好的教學(xué)效果。

四、應(yīng)盡可能調(diào)動(dòng)自身姿態(tài)、表情、動(dòng)作進(jìn)行評(píng)價(jià)

篇3

學(xué)生主講點(diǎn)評(píng)法是指由學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，圍繞有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行主講，再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同學(xué)參與互評(píng)的新型教學(xué)方式。近年來(lái)，知識(shí)呈爆炸性的飛速發(fā)展，其廣度和深度無(wú)限擴(kuò)展，知識(shí)容量極速擴(kuò)大，知識(shí)中所蘊(yùn)含的技術(shù)含量也大幅提升。醫(yī)學(xué)影像學(xué)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)同步，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)成為一種不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，CR（計(jì)算機(jī)X線攝影）、DR（數(shù)字X線攝影）、DSA（數(shù)字減影血管造影）、CT（計(jì)算機(jī)斷層掃描成像）、MRI（磁共振成像）、SPECT（單光子發(fā)射斷層掃描）、PET（正電子發(fā)射斷層掃描）等數(shù)字化圖像信息日益豐富，在醫(yī)療實(shí)踐中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。在這種背景下，各級(jí)教育主管部門、高等醫(yī)藥院校及其教師對(duì)醫(yī)學(xué)影像學(xué)教育亦給予了越來(lái)越大的關(guān)注，陸續(xù)組織編寫了多個(gè)版本的《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》規(guī)劃教材，在教學(xué)課時(shí)和實(shí)踐教學(xué)安排上也得到較充分的體現(xiàn)。另一方面，由于醫(yī)學(xué)影像學(xué)內(nèi)容的不斷豐富，與教學(xué)課時(shí)相對(duì)不足的矛盾依然存在，甚至是越來(lái)越突出，學(xué)生在有限的授課學(xué)時(shí)內(nèi)很難充分理解教師所講授的內(nèi)容；同時(shí)，與醫(yī)學(xué)影像學(xué)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)信息不斷增多，但也良莠不齊，更有似是而非的知識(shí)誤導(dǎo)眾生的傾向。因此，課題組通過(guò)前瞻性的設(shè)計(jì)，將本科《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》的部分教學(xué)內(nèi)容合理分解，提前交給學(xué)生，讓他們通過(guò)自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)配合，共同解決所面對(duì)的教學(xué)問(wèn)題；學(xué)生們?cè)谔幚韱?wèn)題的過(guò)程中所遇到的問(wèn)題、方法的偏差和結(jié)果的誤讀均會(huì)在其主講時(shí)得到呈現(xiàn)；授課教師通過(guò)點(diǎn)評(píng)以及組織同學(xué)互評(píng)的方法，以期有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，糾正其認(rèn)識(shí)偏差，幫助他們獲取正確的知識(shí)，并轉(zhuǎn)化為實(shí)用技能。

2實(shí)施方案

采用分組對(duì)照、問(wèn)卷調(diào)查和考試考核等方法進(jìn)行綜合研究。從可操作性角度，以班級(jí)為單位采用隨機(jī)整群抽取方法，實(shí)驗(yàn)組選取一定的教學(xué)內(nèi)容，采取學(xué)生主講、教師點(diǎn)評(píng)、同學(xué)互評(píng)的方法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教師主講方式進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)組的具體教學(xué)方式，是在課前與班長(zhǎng)（或課代表）面對(duì)面交流協(xié)商，共同建立與學(xué)生能夠良好互動(dòng)的平臺(tái)（QQ群、微信群、電子郵件等），以醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)大綱為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生參與提出教學(xué)問(wèn)題；基于教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生建成互助學(xué)習(xí)小組（每組8～10人），以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式，探索解決其所面對(duì)的教學(xué)問(wèn)題的途徑和辦法；通過(guò)互動(dòng)平臺(tái)的溝通與交流，引導(dǎo)學(xué)生提出所派生的新問(wèn)題并嘗試解決；課堂上，首先由互助學(xué)習(xí)小組派代表（可為1人或多人）圍繞其負(fù)責(zé)的問(wèn)題大膽地在課堂上主講，小組的其他成員可以隨時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充；其他小組也可以進(jìn)行質(zhì)詢。教師認(rèn)真記錄學(xué)生主講過(guò)程中的各項(xiàng)細(xì)節(jié)，全面剖析學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究過(guò)程；在后續(xù)的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，教師針對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組的主講情況，進(jìn)行恰如其分的點(diǎn)評(píng)，并通過(guò)互動(dòng)的方式，完善其自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠自覺(jué)地融匯多學(xué)科知識(shí)并進(jìn)行新的建構(gòu)，形成良好的影像思維。課程結(jié)束后，發(fā)放和回收調(diào)查問(wèn)卷，組織理論考試和技能考核，評(píng)價(jià)各組學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)預(yù)期、學(xué)習(xí)效果、對(duì)教學(xué)和教師的意見(jiàn)等，并進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。用Excel數(shù)據(jù)表格和SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)所收集的數(shù)據(jù)和信息分別進(jìn)行組間和組內(nèi)的多元統(tǒng)計(jì)分析。在組織實(shí)施的過(guò)程中，發(fā)揮教研室主導(dǎo)作用，并動(dòng)員部分學(xué)生協(xié)助調(diào)查，注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作和配合，以保障研究的順利進(jìn)行。

3效果評(píng)價(jià)

3．1有利于和諧師生關(guān)系的建立

師生關(guān)系對(duì)高等醫(yī)學(xué)教育目標(biāo)的達(dá)成具有重大影響，教師與學(xué)生之間的和諧統(tǒng)一應(yīng)該成為最理想的師生關(guān)系。我們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組有不少學(xué)生能夠主動(dòng)要求與教師建立微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系方式，部分學(xué)生還積極參與在線答疑和互動(dòng)，而對(duì)照組則缺乏這種主動(dòng)性，基本上沒(méi)有通過(guò)網(wǎng)絡(luò)溝通方式向教師進(jìn)行咨詢、請(qǐng)教的現(xiàn)象。課堂上，實(shí)驗(yàn)組的互動(dòng)氣氛比較熱烈；課間和課后，實(shí)驗(yàn)組也有更多的學(xué)生圍繞在教師周圍參與討論，甚至是請(qǐng)教與課程內(nèi)容無(wú)關(guān)的知識(shí)，師生關(guān)系顯得更為融洽和和諧。學(xué)生主講點(diǎn)評(píng)法的實(shí)施，讓學(xué)生直面問(wèn)題，成為解決問(wèn)題的關(guān)鍵角色，而教師則成為幫助他們解決問(wèn)題的引導(dǎo)者，雙方的目標(biāo)更為一致，共同的關(guān)注和參與成為和諧關(guān)系建立的“催化劑”。

3．2符合“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”教改趨勢(shì)

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（Problem－basedLearning，PBL），也常被譯為“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”或“以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)”，是神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年在加拿大多倫多麥克瑪斯特醫(yī)學(xué)院首創(chuàng)的一種新的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)從提出問(wèn)題入手，讓學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)，有針對(duì)性地去探索新知識(shí)，在理解問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的過(guò)程中收獲新知識(shí)。PBL教學(xué)法已在國(guó)內(nèi)外得到廣泛的應(yīng)用，成為醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的趨勢(shì)之一。筆者設(shè)計(jì)的學(xué)生主講點(diǎn)評(píng)法，將教學(xué)內(nèi)容分解為多個(gè)有代表性的問(wèn)題，要求學(xué)生通過(guò)多種途徑廣泛查閱、收集相關(guān)資料，并以小組的形式展開(kāi)討論，形成自己的解決方案；再通過(guò)學(xué)生主講和教師點(diǎn)評(píng)，達(dá)成收獲新知識(shí)的目的，符合PBL教學(xué)的基本趨勢(shì)，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維能力、分析能力以及解決問(wèn)題能力的提高。

3．3有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神

學(xué)生主講點(diǎn)評(píng)法的應(yīng)用，激勵(lì)和幫助學(xué)生建立了基于解決特定問(wèn)題的互助學(xué)習(xí)小組，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的方式，能夠相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于更好地解決他們共同面對(duì)的學(xué)習(xí)問(wèn)題。有研究表明，即使是隨機(jī)分組，基于團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)亦有助于學(xué)生們相互熟悉，并相處融洽。在教師點(diǎn)評(píng)和同學(xué)間互評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生參與學(xué)習(xí)小組的積極性和實(shí)際貢獻(xiàn)直接影響同學(xué)間的評(píng)分，而教師對(duì)于學(xué)習(xí)小組的評(píng)分又直接與整個(gè)小組的所有學(xué)生相關(guān)，這也對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作起到一定的正面激勵(lì)作用。通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的分析，學(xué)生們也比較普遍地“同意”或“非常同意”主講點(diǎn)評(píng)法更“有利于建立同學(xué)間的協(xié)作關(guān)系”、“有利于提升解決問(wèn)題的能力”（問(wèn)卷調(diào)查的實(shí)施細(xì)節(jié)及數(shù)據(jù)分析，限于篇幅將另文介紹）。

3．4有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)一直是教育學(xué)、心理學(xué)等共同關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題，而傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)影像學(xué)大課教學(xué)方法往往都是“重講述，輕導(dǎo)學(xué)；重課堂，輕課外”，使醫(yī)學(xué)影像學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程重知識(shí)記憶、輕能力形成，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)影像學(xué)的知識(shí)鏈在知識(shí)、技能和態(tài)度三階段不能銜接，知識(shí)傳遞效率降低。對(duì)于醫(yī)學(xué)高等院校的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，主動(dòng)的學(xué)習(xí)能力比被動(dòng)的知識(shí)灌輸更為重要，也就是說(shuō)要重視讓他們“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，在“知識(shí)爆炸”、電腦、網(wǎng)絡(luò)和不斷涌現(xiàn)的新媒體廣泛普及的新歷史時(shí)期，更應(yīng)該注重提升大學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生主講點(diǎn)評(píng)法的實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生充分利用新時(shí)期海量的知識(shí)資源，學(xué)會(huì)查閱、檢索、篩選各類知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，而這些能力將使學(xué)生終生受益；教師通過(guò)互動(dòng)平臺(tái)的有效引導(dǎo)，以及有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，還能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)甄別知識(shí)的真?zhèn)危瑤椭鷮W(xué)生提升其自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)行批判性的學(xué)習(xí)。

3．5有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

相對(duì)于坐在臺(tái)下聽(tīng)教師授課的“聽(tīng)眾”來(lái)說(shuō)，作為“講者”上臺(tái)講課是對(duì)學(xué)生的一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，對(duì)其所需要具備的知識(shí)、能力和心理素質(zhì)有更高的要求；而作為主講者對(duì)教師和同學(xué)們講課，也是展現(xiàn)自我的一個(gè)好機(jī)會(huì)，學(xué)生們也會(huì)自覺(jué)地進(jìn)行相應(yīng)的探討和自我培訓(xùn)，以期更好地展現(xiàn)自己的風(fēng)采。為了保障主講的順利實(shí)施，學(xué)生們制作好PPT課件是必要的功課；制作PPT過(guò)程中所需要的框架布局、素材選取和媒體應(yīng)用等方面的能力，勢(shì)必受到考驗(yàn)并在實(shí)踐中得到有效的提高。通過(guò)同學(xué)們的互評(píng)和教師的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生們也會(huì)反思在演講過(guò)程中著裝儀態(tài)、語(yǔ)言表述、節(jié)奏把握、肢體語(yǔ)言應(yīng)用等各方面的得失。總之，學(xué)生主講點(diǎn)評(píng)法的實(shí)施，將有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3．6學(xué)生主講點(diǎn)評(píng)法的缺陷與不足

篇4

5 案例研究     為了驗(yàn)證本文提出的算法的有效性，我們用matlab生成了模擬數(shù)據(jù)。假設(shè)每個(gè)項(xiàng)目可以用一個(gè)六維向量表示:     對(duì)于風(fēng)險(xiǎn)小的類別，即 y=1時(shí)，軟件的六個(gè)風(fēng)險(xiǎn)因素符合期望分別為 ，每個(gè)分量的方差分別為1的正態(tài)分布。     對(duì)于風(fēng)險(xiǎn)一般的類別，即 y=2時(shí)，軟件的六個(gè)風(fēng)險(xiǎn)因素符合期望分別為，每個(gè)分量的方差分別為1的正態(tài)分布。     對(duì)于風(fēng)險(xiǎn)很大的類別，即 y=3時(shí)，軟件的六個(gè)風(fēng)險(xiǎn)因素符合期望分別為，每個(gè)分量的方差分別為1的正態(tài)分布。     本文對(duì)每個(gè)風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)類別隨機(jī)生成了100個(gè)樣本，這樣總共有300個(gè)樣本。比如對(duì)于風(fēng)險(xiǎn)因素f1軟件產(chǎn)品規(guī)模，假設(shè)軟件產(chǎn)品規(guī)模是一個(gè)隨機(jī)變量，在風(fēng)險(xiǎn)較小的情況下軟件產(chǎn)品規(guī)模也比較小，所以按照以上假設(shè)，它符合一個(gè)n(1,1) 的正態(tài)分布；在風(fēng)險(xiǎn)一般的情況下，軟件產(chǎn)品規(guī)模適中，按照以上假設(shè)它符合一個(gè) n(2,1) 的正態(tài)分布，同理在風(fēng)險(xiǎn)較大的情況下軟件產(chǎn)品規(guī)模也非常大，用n(3,1) 的正態(tài)分布表示。均值的大小體現(xiàn)了在不同風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)下軟件的平均規(guī)模。對(duì)于其他因素的均值也可以類似理解。則顯然可以推出風(fēng)險(xiǎn)因素的重要性排序應(yīng)該是：

    應(yīng)用文章中信息熵的方法計(jì)算出每個(gè)風(fēng)險(xiǎn)因素的分值。為了計(jì)算每個(gè)風(fēng)險(xiǎn)因素fj的重要性評(píng)分，我們?nèi)〕鰔j的最大值max和最小值min ，然后將值區(qū)間分為10等分，得出風(fēng)險(xiǎn)因素 落入每個(gè)值區(qū)間的概率，這樣就把一個(gè)連續(xù)的隨機(jī)變量轉(zhuǎn)化為一個(gè)離散的隨機(jī)變量來(lái)計(jì)算，從而得出信息熵。表1顯示其運(yùn)行結(jié)果。 表1 各項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)因素的重要性

    每個(gè)風(fēng)險(xiǎn)因素的評(píng)分給出了該風(fēng)險(xiǎn)因素的一個(gè)重要性評(píng)估，此方法成功的給出了一個(gè)正確的評(píng)估。根據(jù)這個(gè)結(jié)果可以說(shuō)明：軟件產(chǎn)品規(guī)模（ f1）在軟件項(xiàng)目的重要性評(píng)分為0.088706，業(yè)主需求（f2）在軟件項(xiàng)目中的重要性評(píng)分為：0.029911，軟件項(xiàng)目需求分析（f3）在軟件項(xiàng)目中的重要性評(píng)分為：0.021996，技術(shù)（f14）在軟件項(xiàng)目中的重要性評(píng)分為：0.020708，開(kāi)發(fā)方式與開(kāi)發(fā)環(huán)境（ f5）在軟件項(xiàng)目中的重要性評(píng)分為：0.015648，人力資源管理（f6 ）在軟件項(xiàng)目中的重要性評(píng)分為：0.012043，從而可以認(rèn)為在軟件項(xiàng)目管理中對(duì)軟件產(chǎn)品規(guī)模的控制的重要性比對(duì)人力資源管理的重要性大得多，那么在進(jìn)行軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)時(shí)可以通過(guò)加強(qiáng)對(duì)軟件產(chǎn)品規(guī)模此風(fēng)險(xiǎn)因素的管理來(lái)更好地控制軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的風(fēng)險(xiǎn)。由于該模擬數(shù)據(jù)不適合做svm分析,因此本文不對(duì)模擬數(shù)據(jù)進(jìn)行svm分類.     第二部分：下面利用其他項(xiàng)目的數(shù)據(jù)[3]來(lái)進(jìn)行分析,在這個(gè)數(shù)據(jù)集中,每個(gè)風(fēng)險(xiǎn)因素對(duì)應(yīng)5個(gè)等級(jí),分別對(duì)應(yīng)0.1,0.3,0.5, 0.7,1,每個(gè)值都有專家評(píng)分取得。該數(shù)據(jù)集中有14個(gè)數(shù)據(jù),利用其中的10個(gè)作為訓(xùn)練數(shù)據(jù),4個(gè)作為測(cè)試數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)如表2所示。 表2

樣本項(xiàng)目的各個(gè)指標(biāo)及項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)水平值

    為了評(píng)估svm的有效性,隨機(jī)地從14個(gè)數(shù)據(jù)中取出10個(gè)作為訓(xùn)練數(shù)據(jù)，剩下的4個(gè)作為測(cè)試數(shù)據(jù)，總共進(jìn)行了12次這樣的隨機(jī)選取，發(fā)現(xiàn)在10個(gè)訓(xùn)練數(shù)據(jù)上的訓(xùn)練正確率均為100%,而平均測(cè)試正確率為97.92%,效果非常好，顯示出此方法可以非常可靠地對(duì)軟件項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行評(píng)估，同時(shí)用這14個(gè)數(shù)據(jù)得出了每個(gè)項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)因素的重要性對(duì)比,如表3所示。 表3

各項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)因素的重要性

篇5

【關(guān)鍵詞】 教育；教育評(píng)價(jià)；價(jià)值取向

教育評(píng)價(jià)的價(jià)值取向問(wèn)題對(duì)于教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的進(jìn)行至關(guān)重要，它是教育評(píng)價(jià)的一個(gè)基本的理論問(wèn)題，研究教育價(jià)值及教育價(jià)值取向問(wèn)題，可以提高評(píng)價(jià)的有效性，有利于做出更加科學(xué)的教育決策，進(jìn)行更有效的教育活動(dòng)。

一、教育的價(jià)值取向

什么是教育價(jià)值呢，這不僅是教育理論的研究?jī)?nèi)容，也是教育哲學(xué)的研究范疇，反映出了對(duì)教育的認(rèn)識(shí)程度和把握程度。

有的學(xué)者認(rèn)為，教育價(jià)值的含義有以下四種理解角度：從人的需要來(lái)講，教育對(duì)人的需要的滿足是教育價(jià)值；從人與社會(huì)的需要來(lái)講教育價(jià)值只得是教育能夠滿足個(gè)體與社會(huì)需要的屬性；從主客體之間的關(guān)系來(lái)講，教育價(jià)值指的是教育現(xiàn)象作為客體的屬性和作為主體的社會(huì)的人之間的關(guān)系，教育作為主客體之間的紐帶，主體的教育權(quán)利通過(guò)客體得以實(shí)現(xiàn)，表現(xiàn)出一種固有的利益關(guān)系；站在全人類共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，就是教育能夠促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步和人類的發(fā)展才是教育的真正價(jià)值。[1]有的學(xué)者認(rèn)為，教育的本質(zhì)有兩種，一種是人的需要和教育的屬性所體現(xiàn)出的教育的價(jià)值，這是需要屬性論；還有一種是主客體關(guān)系論，這是從教育的指向來(lái)研究，教育的價(jià)值有兩個(gè)方面：一是體現(xiàn)在對(duì)個(gè)體的價(jià)值影響，另一種是體現(xiàn)在社會(huì)的價(jià)值影響。[2]在傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育的所有方面要滿足國(guó)家需要，完全以社會(huì)需要為核心的教育，在一定程度上忽略了個(gè)體的需求，不符合以人為本的思想。現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下，人的價(jià)值理念更加多元化，而作為個(gè)體和社會(huì)中介的教育工作，需要根據(jù)社會(huì)的發(fā)展情況，尊重個(gè)體的需求，以促進(jìn)人的全面發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展為目的，兼顧整體利益和局部利益，長(zhǎng)遠(yuǎn)利益和近期利益，使得社會(huì)和個(gè)體更能完美的融合和發(fā)展。

不同的教育價(jià)值取向?qū)逃u(píng)價(jià)活動(dòng)的影響是不同的，人按照價(jià)值取向發(fā)揮主體的能動(dòng)作用，也可以按照一定的價(jià)值取向，創(chuàng)造出特定的價(jià)值模式，教育的性質(zhì)、教育的目標(biāo)、教育的過(guò)程都會(huì)受到教育價(jià)值的影響，所以，教育價(jià)值取向要根據(jù)個(gè)體自身的需求，依據(jù)一定的價(jià)值觀，判斷和選擇合理的教育活動(dòng)。”[3]

反思我國(guó)教育的價(jià)值取向，是一種注重工具性的社會(huì)本位的思想，有利于社會(huì)的發(fā)展，但是表現(xiàn)出一些弊端，比如：教育活動(dòng)中所體現(xiàn)出的急功近利的思想和教育發(fā)展的片面性。在教育活動(dòng)中，對(duì)于個(gè)體的重視不夠，相當(dāng)數(shù)量的教育關(guān)系中存在忽視個(gè)體內(nèi)在發(fā)展和價(jià)值實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題，由于教育價(jià)值取向的影響，在教育評(píng)價(jià)活動(dòng)中出現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)單一化、形式統(tǒng)一化、行政色彩嚴(yán)重化、實(shí)施指令化等功利主義風(fēng)氣。教育失去了本應(yīng)的主動(dòng)性和尊嚴(yán)。另一個(gè)是把握不好人和知識(shí)的關(guān)系，出現(xiàn)唯實(shí)際利益的知識(shí)人才和科技人才，有一些人人淪為知識(shí)和技術(shù)的奴隸。如今，我國(guó)的教育價(jià)值取向發(fā)生了很大的變化，由工具性想個(gè)人本位、社會(huì)本位轉(zhuǎn)換，以人為本被提到了戰(zhàn)略高度。縱觀建國(guó)以來(lái)我國(guó)的教育價(jià)值取向的變化，可以分為以下三個(gè)階段：第一階段是建國(guó)以來(lái)至改革開(kāi)放前，這一階段，我國(guó)的教育價(jià)值取向是以政治為本位的，這一時(shí)期，教育具有政治化、工具化的色彩。第二階段是改革開(kāi)放以來(lái)至20世紀(jì)末，這一階段我國(guó)的教育價(jià)值取向是以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為本位的，因?yàn)楦母镩_(kāi)放中以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的思想的指導(dǎo)，教育的價(jià)值取向由對(duì)政治價(jià)值的偏向轉(zhuǎn)化為對(duì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值的關(guān)注，但是此時(shí)已經(jīng)將個(gè)體價(jià)值問(wèn)題提上了教育價(jià)值取向的日程上。第三個(gè)階段是21世紀(jì)以來(lái)至今，我國(guó)教育價(jià)值取向由以社會(huì)為本轉(zhuǎn)向以人為本，教育更加注重個(gè)體的價(jià)值，教育要辦人民滿意的教育，以人為本的教育價(jià)值取向一步步得到認(rèn)可，并在教育活動(dòng)中取得了良好的效果。

二、教育評(píng)價(jià)的價(jià)值取向

雖然教育評(píng)價(jià)思想在我國(guó)發(fā)展已久，但是卻一直未作為一門教育學(xué)科，目前我國(guó)的教育評(píng)價(jià)研究?jī)?nèi)容豐富多彩、形式多樣，但是指標(biāo)體系比較單一，指標(biāo)追求比較統(tǒng)一化和行為化。我國(guó)的教育評(píng)價(jià)是以國(guó)家對(duì)教育的總體要求為價(jià)值取向，教育行政部門布置具體的實(shí)施措施，一級(jí)一級(jí)的執(zhí)行，這種教育評(píng)價(jià)模式是單項(xiàng)的評(píng)價(jià)程序，采用的方式也是以定量分析為主，被定義為目標(biāo)取向的教育評(píng)價(jià)模式。[4]目標(biāo)取向的教育評(píng)價(jià)模式，符合管理的利益，符合評(píng)價(jià)者的利益，體現(xiàn)價(jià)值主體的意志，易于操作和評(píng)價(jià)，因此長(zhǎng)期存活和發(fā)展，在我國(guó)的教育評(píng)價(jià)活動(dòng)中發(fā)揮了重要的作用。但是這種教育評(píng)價(jià)模式將人的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)化，不利于個(gè)體的自由發(fā)展，使個(gè)體的生存喪失了內(nèi)在性和完整性，評(píng)價(jià)中的主體和客體也難以獲得真正的發(fā)展。[5]

美國(guó)教育學(xué)家和心理學(xué)家克龍巴赫克等人認(rèn)為教育評(píng)價(jià)是為了“做出關(guān)于教育方案的決策而搜集和使用信息”[6]過(guò)這種價(jià)值取向借助形成性評(píng)價(jià)，以推動(dòng)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展為目標(biāo)，把整個(gè)教育過(guò)程都納入到評(píng)價(jià)范圍內(nèi)。克龍巴赫認(rèn)為，教育評(píng)價(jià)是為了改進(jìn)教育活動(dòng)中的形成性評(píng)價(jià)的作用，和總結(jié)性評(píng)價(jià)不同，比教育活動(dòng)中的總結(jié)性評(píng)價(jià)要重要得多，教育評(píng)價(jià)的目的不是要證明什么，而是要反饋信息，改進(jìn)教育活動(dòng)中的不足之處。過(guò)程取向的教育評(píng)價(jià)更加關(guān)注教育過(guò)程中被教育者的變化和發(fā)展，更有利于推進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。但是其也是為了檢驗(yàn)?zāi)硞€(gè)實(shí)體的價(jià)值的，所以，過(guò)程取向下的教育評(píng)價(jià)也并未能滿足個(gè)體的全面自由發(fā)展。無(wú)論是目標(biāo)取向還是過(guò)程取向都只是關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)有所不同而已。

還有一種教育評(píng)價(jià)取向是主體取向，這種評(píng)價(jià)更加注重交流與協(xié)商，對(duì)于與評(píng)價(jià)利益相關(guān)的評(píng)價(jià)及時(shí)給予回應(yīng)，更加強(qiáng)調(diào)個(gè)體的價(jià)值，促進(jìn)個(gè)體在教育評(píng)價(jià)過(guò)程中通過(guò)對(duì)自身的評(píng)價(jià)不斷反省，從而主動(dòng)發(fā)展，以促進(jìn)主體的發(fā)展，為教育評(píng)價(jià)價(jià)值取向的研究揭開(kāi)新篇章。但是這種評(píng)價(jià)取向也有一定的問(wèn)題，需要指出的是，主體取向的教育評(píng)價(jià)，由于一定局限性，在教育評(píng)價(jià)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)以自我為中心的現(xiàn)象，自我為中心會(huì)導(dǎo)致漠視他人的現(xiàn)象出現(xiàn)，長(zhǎng)期存在會(huì)使個(gè)體的發(fā)展受困，人類的發(fā)展也出現(xiàn)危機(jī)。[7]

總之，目前我國(guó)教育評(píng)價(jià)價(jià)值取向中存在的種種偏差有很大的改觀，理論界學(xué)者們對(duì)我國(guó)教育評(píng)價(jià)價(jià)值取向的研究從不同的視角提供了基本的研究思路和指導(dǎo)途徑。我國(guó)的教育價(jià)值取向會(huì)對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)起到更為積極、有效的指引作用。

【注 釋】

[1] 瞿葆奎.教育基本理論之研究[M].福建教育出版社，1998.411.

[2] 李長(zhǎng)杏.教育價(jià)值研究二十年[J].高等師范教育研究，2001.4.

[3] 王漢瀾.教育評(píng)價(jià)學(xué)[M].河南大學(xué)出版社，1995.32.

[4] 金一鳴.教育原理[M].安徽：安徽教育出版社，1995.41.

[5] 龔孝華.教育評(píng)價(jià)的價(jià)值取向：基于生存論視閾的思考[J].教育導(dǎo)刊，2006.7.

[6] [美]克龍巴赫，陳玉琨，趙中建譯.通過(guò)評(píng)價(jià)改進(jìn)教程[M].教育學(xué)文集?教育評(píng)價(jià)[C].北京：人民教育出版社，1989.160-164.

[7] 許建鉞等譯.簡(jiǎn)明國(guó)際教育百科全書(shū)（教育測(cè)量與評(píng)價(jià)）[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，1985.50.

篇6

【關(guān)鍵詞】環(huán)境；監(jiān)測(cè)；評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】TU【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1007-4309（2012）01-0143-1.5

環(huán)境問(wèn)題直是國(guó)際社會(huì)最頭痛的問(wèn)題之。環(huán)境問(wèn)題的大范圍出現(xiàn)是由于人類過(guò)分追求經(jīng)濟(jì)發(fā)展，從而導(dǎo)致非可再生資源日益減少、污染加劇帶來(lái)的惡果。人類要發(fā)展必然是要帶來(lái)自然資源的消耗，同時(shí)也不可避免的對(duì)環(huán)境產(chǎn)生破壞。但是我們卻不能選擇停滯不前，我們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)發(fā)展與環(huán)境的矛盾?人類必須用綜合的方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。環(huán)境影響評(píng)價(jià)在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生，這個(gè)理論對(duì)社會(huì)的發(fā)展有著重大意義。

一、環(huán)境監(jiān)測(cè)的基本職能

環(huán)境監(jiān)測(cè)是門以環(huán)境為對(duì)象、運(yùn)用物理的化學(xué)的和生物的技術(shù)手段，對(duì)其中的污染物及其相關(guān)組份進(jìn)行定性、定量和系統(tǒng)的綜合分析，以探索研究環(huán)境質(zhì)量及其變化規(guī)律的門學(xué)科，它是環(huán)境影響評(píng)價(jià)中的重要環(huán)節(jié)，貫穿環(huán)境影響評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程。環(huán)境監(jiān)測(cè)分析有兩大特征：是以統(tǒng)計(jì)學(xué)為基礎(chǔ)互相滲透，又互相結(jié)合的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)組成。二是為社會(huì)服務(wù)，有效的環(huán)境監(jiān)測(cè)分析數(shù)據(jù)是環(huán)境監(jiān)測(cè)的主要產(chǎn)品，各類環(huán)境監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)組分反映了大氣環(huán)境、水環(huán)境、噪聲環(huán)境以及各類生態(tài)環(huán)境的各類環(huán)境容量，背景為各類環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境質(zhì)量和環(huán)境評(píng)價(jià)提供了基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，為環(huán)境質(zhì)量管理提供了科學(xué)依據(jù)。環(huán)境影響評(píng)價(jià)是對(duì)規(guī)劃和建設(shè)項(xiàng)目實(shí)施可能造成的環(huán)境影響進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)和評(píng)估，提出預(yù)防或者減輕不良環(huán)境影響的對(duì)策和措施，進(jìn)行跟蹤監(jiān)測(cè)的方法和制度。因此環(huán)境監(jiān)測(cè)在環(huán)境評(píng)價(jià)體系中具有非常重要的地位。

二、環(huán)境環(huán)境監(jiān)測(cè)的法定地位

國(guó)家環(huán)境保護(hù)總局在《關(guān)于進(jìn)步加強(qiáng)環(huán)境監(jiān)測(cè)工作的決定》中明確指出：“環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)質(zhì)上是項(xiàng)政府行為是各級(jí)政府部門強(qiáng)化環(huán)境規(guī)劃、協(xié)調(diào)、監(jiān)督和服務(wù)職能的重要陣地是應(yīng)用監(jiān)測(cè)技術(shù)手段對(duì)切違反環(huán)境法律、行政規(guī)章和管理制度行為進(jìn)行監(jiān)測(cè)，為環(huán)境執(zhí)法提供科學(xué)依據(jù)的過(guò)程”。其明確提出了環(huán)境監(jiān)測(cè)的實(shí)質(zhì)是為環(huán)境執(zhí)法服務(wù)，為環(huán)境管理提供技術(shù)支持。環(huán)境監(jiān)測(cè)的檢測(cè)數(shù)據(jù)由各級(jí)環(huán)境監(jiān)測(cè)站具體完成。

環(huán)境監(jiān)測(cè)站是履行環(huán)境技術(shù)監(jiān)督職能并在環(huán)境執(zhí)法過(guò)程中法定“舉證”的資格單位；是法定的環(huán)境技術(shù)仲裁機(jī)構(gòu)和技術(shù)鑒定機(jī)構(gòu)；建設(shè)項(xiàng)目及治理設(shè)施的竣工驗(yàn)收監(jiān)測(cè)；必須有法定的監(jiān)測(cè)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)實(shí)施。因此，環(huán)境監(jiān)測(cè)站要對(duì)所監(jiān)測(cè)的數(shù)據(jù)及鑒定結(jié)果承擔(dān)法律責(zé)任。

三、環(huán)境影響評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)意義

環(huán)境影響評(píng)價(jià)是種把政治、經(jīng)濟(jì)、文化和生活方式密切聯(lián)系在起的社會(huì)活動(dòng)。國(guó)際組織以及此國(guó)家通過(guò)國(guó)際條約或相關(guān)法規(guī)來(lái)具體實(shí)施環(huán)境影響評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)對(duì)象廣泛。

目前社會(huì)發(fā)展目新月異，將要開(kāi)展的項(xiàng)目如雨后春筍般層出不窮。在這此發(fā)展項(xiàng)目將要開(kāi)始實(shí)施或是已投入運(yùn)營(yíng)將會(huì)對(duì)環(huán)境造成的影響我們需要有清楚的認(rèn)識(shí)。環(huán)境影響評(píng)價(jià)可以實(shí)現(xiàn)環(huán)境管理模式由末端控制到全程控制的轉(zhuǎn)變。簡(jiǎn)單說(shuō)就是，我們從被動(dòng)解決環(huán)境影響問(wèn)題向主動(dòng)控制環(huán)境影響問(wèn)題轉(zhuǎn)變。環(huán)境影響評(píng)價(jià)的最大特點(diǎn)在于其頂測(cè)性，做出有關(guān)經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)活動(dòng)(規(guī)劃、計(jì)劃、政策或擬建項(xiàng)目等)之前對(duì)環(huán)境可能造成的影響進(jìn)行頂測(cè)和評(píng)價(jià)，是一種頂測(cè)性的工作。類似于根據(jù)現(xiàn)有條件推斷將來(lái)要發(fā)生的事情，就像是軍事上的沙盤推演。希望通過(guò)人類已經(jīng)掌握的有關(guān)環(huán)境問(wèn)題的知識(shí)，自覺(jué)控制自身行為可能造成的小良環(huán)境后果，實(shí)現(xiàn)合理規(guī)劃和科學(xué)決策。

這對(duì)現(xiàn)在的發(fā)展有著重大的意義，可以避免不必要的環(huán)境破壞。環(huán)境保護(hù)工作中，對(duì)污染進(jìn)行治理只是種“亡羊補(bǔ)牢”的行為，真正的保護(hù)應(yīng)該是頂防。而環(huán)境影響評(píng)價(jià)就是種較為有效的頂防手段。現(xiàn)在我們倡導(dǎo)環(huán)境影響評(píng)價(jià)目的在于控制新污染防止環(huán)境破壞，做到防患于未然。遠(yuǎn)離“先污染后治理”的誤區(qū)，要堅(jiān)持貫徹頂防為主的重要途徑。現(xiàn)在建設(shè)項(xiàng)目中環(huán)境影響評(píng)價(jià)必須對(duì)工程建設(shè)起指導(dǎo)作用，否則將得不償失。認(rèn)真實(shí)施環(huán)境影響評(píng)價(jià)制度是正確的選擇，是平衡經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和環(huán)境之間關(guān)系的重要杠桿和手段，是處理經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)關(guān)系的積極措施，對(duì)現(xiàn)在環(huán)境影響評(píng)價(jià)有著重要的意義。為可持續(xù)發(fā)展保駕護(hù)航，人與自然更加和諧，符合全人類的利益。

現(xiàn)狀環(huán)境影響評(píng)價(jià)。對(duì)環(huán)境評(píng)價(jià)單位進(jìn)行環(huán)境影響評(píng)價(jià)，首先必須委托監(jiān)測(cè)部門對(duì)項(xiàng)目擬建地進(jìn)行環(huán)境本底監(jiān)測(cè)，在環(huán)境本底值未超標(biāo)的情況下再對(duì)具體項(xiàng)目進(jìn)行環(huán)境影響預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)，并制定監(jiān)測(cè)計(jì)劃。待項(xiàng)目己經(jīng)建設(shè)后穩(wěn)定運(yùn)行段時(shí)間，產(chǎn)生的各類污染物達(dá)標(biāo)排放，對(duì)周圍環(huán)境己經(jīng)形成穩(wěn)定系統(tǒng)，根據(jù)各類污染物監(jiān)測(cè)結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)該建設(shè)項(xiàng)目建設(shè)后對(duì)該地域環(huán)境是否產(chǎn)生影響，是否是環(huán)境可接受范圍內(nèi)。

環(huán)境預(yù)測(cè)與評(píng)價(jià)。根據(jù)地區(qū)發(fā)展規(guī)劃對(duì)擬建立的項(xiàng)目進(jìn)行環(huán)境影響分析，預(yù)測(cè)該項(xiàng)目建設(shè)后產(chǎn)生的各類污染物對(duì)外環(huán)境產(chǎn)生的影響，并做出評(píng)價(jià)。

四、環(huán)境監(jiān)測(cè)和環(huán)境監(jiān)察的關(guān)系

在現(xiàn)行的環(huán)境管理體制上，環(huán)境監(jiān)測(cè)屬于支持保證系統(tǒng)，環(huán)境監(jiān)察屬于監(jiān)督執(zhí)法系統(tǒng)，兩者相互配合。方而，環(huán)境監(jiān)測(cè)為環(huán)境監(jiān)察提供有效的監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，而且還可以衡量環(huán)境監(jiān)測(cè)工作的效果；環(huán)境監(jiān)察必須以環(huán)境監(jiān)測(cè)為基礎(chǔ)，只有依靠可依靠的環(huán)境監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)才能科學(xué)合理的行使職能。另方而，環(huán)境監(jiān)察對(duì)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)快、準(zhǔn)、好的要求己成為推動(dòng)環(huán)境監(jiān)測(cè)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。環(huán)境監(jiān)測(cè)部門必須清醒的認(rèn)識(shí)到，只有在為環(huán)境監(jiān)察提供有效服務(wù)的過(guò)程中，環(huán)境監(jiān)測(cè)才能找到自身的價(jià)值。

五、環(huán)境監(jiān)測(cè)在環(huán)境評(píng)價(jià)體系中的影響與分析

環(huán)境監(jiān)測(cè)與環(huán)境評(píng)價(jià)都是中國(guó)環(huán)境保護(hù)制度中的重要組成部分，均為實(shí)現(xiàn)環(huán)境保護(hù)目的而設(shè)立的兩項(xiàng)制度，關(guān)系如下：環(huán)境監(jiān)測(cè)是環(huán)境評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。環(huán)境評(píng)價(jià)是以環(huán)境監(jiān)測(cè)為基礎(chǔ)，當(dāng)每個(gè)建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行環(huán)境影響評(píng)價(jià)時(shí)，首先要對(duì)該項(xiàng)目建設(shè)地環(huán)境要素分析，項(xiàng)目擬建地是否具有環(huán)境容量主要指大氣環(huán)境、水環(huán)境、噪聲環(huán)境以及生態(tài)等要索的環(huán)境容量；當(dāng)項(xiàng)目建設(shè)后是否帶來(lái)新的環(huán)境影響和變化；項(xiàng)目擬建設(shè)地是否具有環(huán)境可載力。為了說(shuō)明這系列問(wèn)題必須有環(huán)境現(xiàn)狀監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)來(lái)表明，該地域的環(huán)境質(zhì)量具有可行性，大氣環(huán)境中污染物濃度小于區(qū)域質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，水環(huán)境質(zhì)量滿足功能區(qū)要求，噪聲現(xiàn)狀達(dá)到功能區(qū)要求。只有具有準(zhǔn)確的環(huán)境監(jiān)測(cè)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)才能表明該地域具有環(huán)境容量，方可建設(shè)。

環(huán)境監(jiān)測(cè)在環(huán)境評(píng)價(jià)中的監(jiān)督功能。對(duì)環(huán)境評(píng)價(jià)體系有多種方法對(duì)環(huán)境評(píng)價(jià)進(jìn)行監(jiān)督，但環(huán)境監(jiān)測(cè)一是種基本的監(jiān)督方法之一。項(xiàng)目建設(shè)種對(duì)環(huán)境的影響結(jié)果是否具有環(huán)境可行性是否可以滿足區(qū)域環(huán)境區(qū)劃要求，就必須有科學(xué)的數(shù)據(jù)來(lái)證明，可靠的科學(xué)數(shù)據(jù)來(lái)源于環(huán)境監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，項(xiàng)目建成后大氣環(huán)境是改善還是惡化、水環(huán)境是好轉(zhuǎn)還是逆轉(zhuǎn)、噪聲環(huán)境是否改變區(qū)域環(huán)境、生態(tài)環(huán)境是否產(chǎn)生時(shí)問(wèn)和空間變更，這都要由環(huán)境監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)來(lái)表達(dá)證明。

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，環(huán)境監(jiān)測(cè)貫穿于整個(gè)環(huán)境評(píng)價(jià)中，是環(huán)境影響評(píng)價(jià)的技術(shù)基礎(chǔ)，同時(shí)也具有較強(qiáng)的監(jiān)督功能，只有認(rèn)識(shí)到環(huán)境監(jiān)測(cè)的重要性，切實(shí)做好環(huán)境保護(hù)這主題，不斷體現(xiàn)環(huán)境影響評(píng)價(jià)的重要意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]錢俞.環(huán)境影響評(píng)價(jià)[M].南京：南京大學(xué)出版社，2009.

篇7

關(guān)鍵詞：繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育；繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G72 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的界定

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育（Continuing Medical Education，縮寫CME）是指完成基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育和畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育，即完成住院醫(yī)師專業(yè)化培訓(xùn)或研究生教育后，在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)繼續(xù)不斷地掌握相關(guān)的新理論、新知識(shí)、新方法和新技術(shù)的終身教育中的一個(gè)階段。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的目的是使衛(wèi)生技術(shù)人員在整個(gè)職業(yè)生涯中，保持高尚的職業(yè)道德，不斷提高專業(yè)工作能力和業(yè)務(wù)水平，提高服務(wù)質(zhì)量，以適應(yīng)醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)和衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展（衛(wèi)科教發(fā)[2000]477號(hào)）。組織和開(kāi)展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目是加強(qiáng)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的重要表現(xiàn)形式。目前，根據(jù)受眾群體和培養(yǎng)目標(biāo)的不同，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目分為國(guó)家級(jí)、市級(jí)、區(qū)縣級(jí)、單位自管項(xiàng)目四類。

二、阜外醫(yī)院國(guó)家級(jí)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目開(kāi)展的現(xiàn)狀

阜外心血管病醫(yī)院（以下簡(jiǎn)稱“阜外醫(yī)院”）是國(guó)家級(jí)三級(jí)甲等心血管專科醫(yī)院，是國(guó)內(nèi)唯一一家集醫(yī)療、科研、預(yù)防和人才培養(yǎng)于一體的國(guó)家級(jí)心血管病的醫(yī)療診治、醫(yī)學(xué)教育和醫(yī)學(xué)研究中心。為配合科研型的辦院方向和人才發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，結(jié)合衛(wèi)生部、北京市衛(wèi)生局的項(xiàng)目申報(bào)、認(rèn)可辦法，院所年均申報(bào)國(guó)家級(jí)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目30余項(xiàng)。以2011年為例，共申報(bào)完成32項(xiàng)國(guó)家繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目，其中心內(nèi)科領(lǐng)域18項(xiàng)，影像學(xué)領(lǐng)域3項(xiàng)，心外科領(lǐng)域11項(xiàng)。根據(jù)項(xiàng)目總結(jié)情況，國(guó)家級(jí)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目呈以下特點(diǎn)：

（一）培訓(xùn)定位和生源層次不同

以新理論、新知識(shí)、新技術(shù)和新方法為主，旨在推廣心血管病臨床技術(shù)技能，為全國(guó)培養(yǎng)各級(jí)心血管專業(yè)的醫(yī)務(wù)和科研人才的項(xiàng)目有25項(xiàng)，占項(xiàng)目開(kāi)展的76%。例如，外科ICU學(xué)習(xí)班、ECMO（體外膜肺氧合）學(xué)習(xí)班、心血管技術(shù)推廣培訓(xùn)班、冠狀動(dòng)脈旁路移植術(shù)臨床學(xué)習(xí)班、急診心臟病專業(yè)指南及進(jìn)展研討班等，這些項(xiàng)目面向全國(guó)基層醫(yī)院招生，旨在加強(qiáng)我國(guó)各地區(qū)心血管疾病防治領(lǐng)域的資源共享，推動(dòng)我國(guó)心血管病防治領(lǐng)域的技術(shù)進(jìn)步。另有8項(xiàng)以傳播醫(yī)學(xué)前沿知識(shí)，推動(dòng)學(xué)術(shù)交流，開(kāi)展國(guó)際合作，提升與各國(guó)心臟病學(xué)院和專業(yè)組織的交流、溝通與合作的層次和規(guī)模為項(xiàng)目目標(biāo)。例如，中國(guó)心臟大會(huì)、耶魯阜外高峰論壇2011：關(guān)注臨床效果/重視醫(yī)療質(zhì)量、中國(guó)難治性高血壓高峰論壇、北京國(guó)際高血壓及相關(guān)疾病學(xué)術(shù)研討會(huì)等。這些項(xiàng)目的開(kāi)展增進(jìn)了我國(guó)醫(yī)學(xué)工作者與世界先進(jìn)國(guó)家的了解、互通，擴(kuò)大我國(guó)在國(guó)際學(xué)術(shù)舞臺(tái)的影響。

（二）師資力量、教學(xué)手段、學(xué)員規(guī)模不同

面向基層醫(yī)院推廣技術(shù)的培訓(xùn)班，大多聘請(qǐng)本院或?qū)W科領(lǐng)域內(nèi)高年資主治醫(yī)師以上職稱的一線醫(yī)師為授課教師，以淺顯易懂的教學(xué)語(yǔ)言，實(shí)操的手段，結(jié)合常見(jiàn)臨床病例來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)規(guī)模上從幾十到幾百名學(xué)員不等。例如，“冠心病介入治療高級(jí)培訓(xùn)班”為期5天，在較為基礎(chǔ)的規(guī)范經(jīng)橈動(dòng)脈途徑介入治療操作技術(shù)推廣中，為規(guī)范手術(shù)適應(yīng)癥以及手術(shù)策略，規(guī)避手術(shù)風(fēng)險(xiǎn)，采取課堂授課、手術(shù)演示和觀摩等多種形式，300余人同堂授課；在新技術(shù)推廣和使用的專項(xiàng)培訓(xùn)中，根據(jù)學(xué)員專業(yè)層次和自身學(xué)習(xí)需求，將學(xué)員分組，每班不超過(guò)20人，使用模擬器，與阜外專家同臺(tái)手術(shù)，增加了病例交流和實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，注重操作細(xì)節(jié)和防范并發(fā)癥，培養(yǎng)了學(xué)員的實(shí)踐能力。

“心血管病防治技能培訓(xùn)班”是常規(guī)繼續(xù)教育項(xiàng)目，項(xiàng)目組深入到社區(qū)、農(nóng)村基層，送知識(shí)、送技術(shù)，既了解基層心血管病防治工作的特點(diǎn)和問(wèn)題，也能結(jié)合實(shí)際病例診斷效果考核，切實(shí)提高廣大醫(yī)務(wù)人員對(duì)心血管病的防治能力。在2011年，項(xiàng)目組分別去了山東、天津、牡丹江、勐海，每次培訓(xùn)規(guī)模在200人左右，年均培訓(xùn)近千人次。

“中國(guó)心臟大會(huì)”是我院精品繼續(xù)教育項(xiàng)目，也是心血管病領(lǐng)域?qū)＜揖奂膰?guó)際盛會(huì)，涉及心血管各專業(yè)領(lǐng)域，包括心外科、心內(nèi)科、麻醉學(xué)、體外循環(huán)學(xué)、影像醫(yī)學(xué)、臨床藥理學(xué)、循證醫(yī)學(xué)與生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、流行病學(xué)、醫(yī)院管理等。以學(xué)術(shù)報(bào)告為主要形式，吸引了來(lái)自美國(guó)、瑞士、德國(guó)、英國(guó)等14個(gè)國(guó)家和地區(qū)以及國(guó)內(nèi)專家、學(xué)者6，000余人。

三、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀與需求

（一）繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

目前對(duì)于“國(guó)家級(jí)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目”的評(píng)價(jià)實(shí)行的是“自我評(píng)價(jià)”與“學(xué)員滿意度”相結(jié)合，自我評(píng)價(jià)是要求項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在舉辦完項(xiàng)目后，按“國(guó)家級(jí)CME項(xiàng)目網(wǎng)上申報(bào)及信息反饋系統(tǒng)”中“執(zhí)行匯報(bào)”一欄中所要求的信息逐條上報(bào)，內(nèi)容包括：執(zhí)行情況總結(jié)匯報(bào)表（填報(bào)單位、項(xiàng)目名稱、舉辦地點(diǎn)、起始時(shí)間、實(shí)際培訓(xùn)效果分析、學(xué)員滿意度）、教學(xué)情況、項(xiàng)目活動(dòng)日程表、考試考題、學(xué)員通訊錄、項(xiàng)目教材使用情況（教材名稱、編寫時(shí)間、編寫人員或編寫單位、教材形式、教材字?jǐn)?shù)、教材目錄或內(nèi)容概述）；學(xué)員滿意度是要求項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在項(xiàng)目開(kāi)展期間發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)上傳到國(guó)家級(jí)CME項(xiàng)目網(wǎng)上申報(bào)及信息反饋系統(tǒng)中。由于總結(jié)工作不受重視，也缺乏監(jiān)督考核，評(píng)價(jià)部分往往流于形式，無(wú)法突顯特色。

（二）以“評(píng)價(jià)”規(guī)范項(xiàng)目管理的需要

每年30余項(xiàng)的培訓(xùn)各具特色，卻又普遍存在“輕管理”的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的存在，輕則造成管理混亂，重則影響培訓(xùn)效果。由于缺少評(píng)價(jià)政策的引導(dǎo)，有部分項(xiàng)目不注重檔案管理，導(dǎo)致有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源流失，很多記錄和資料無(wú)從考證。針對(duì)項(xiàng)目申報(bào)、開(kāi)辦申請(qǐng)、學(xué)分管理、經(jīng)費(fèi)和檔案管理等問(wèn)題進(jìn)行初步調(diào)查，僅有12%的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人了解政策和流程，88%的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人需要在辦會(huì)前期，臨時(shí)指派一名下級(jí)醫(yī)師或研究生，甚至贊助廠商代表來(lái)管理部門咨詢。管理部門對(duì)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和各科室教學(xué)助理進(jìn)行過(guò)相關(guān)管理內(nèi)容的培訓(xùn)，試圖改善繼續(xù)教育項(xiàng)目管理局面，均因沒(méi)有配套的支持和考核系統(tǒng)，而無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。

（三）以“評(píng)價(jià)”調(diào)動(dòng)工作熱情，提高辦學(xué)質(zhì)量的需要

經(jīng)過(guò)調(diào)研，有52%的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人表示，缺乏開(kāi)展項(xiàng)目的動(dòng)力。每一個(gè)項(xiàng)目的成功舉辦都是需要項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)付出大量的時(shí)間和精力，這對(duì)于大多數(shù)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人來(lái)說(shuō)是一個(gè)考驗(yàn)。由于他們有一定的學(xué)術(shù)地位和行政職務(wù)，臨床工作又忙，項(xiàng)目實(shí)施則主要依賴負(fù)責(zé)人的影響力和行政指令來(lái)召集科室年輕骨干，犧牲休息時(shí)間來(lái)組織策劃。而現(xiàn)階段，上級(jí)部門還沒(méi)有專門針對(duì)“國(guó)家級(jí)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目”進(jìn)行“評(píng)優(yōu)”的激勵(lì)政策，對(duì)于項(xiàng)目負(fù)責(zé)人來(lái)說(shuō)，尤其是一些基層培訓(xùn)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，他們需要自籌經(jīng)費(fèi)，一年跑數(shù)個(gè)偏遠(yuǎn)地區(qū)宣教，條件惡劣，成效卻顯著，這其中付出的辛苦是難以想象的，可培訓(xùn)效果卻只有項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)和參會(huì)的同行知曉，得不到上級(jí)部門的認(rèn)可和支持。

四、評(píng)價(jià)的定位與構(gòu)建

項(xiàng)目之間的差異不僅表現(xiàn)在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的水平上，更多的是表現(xiàn)在特色上，呈現(xiàn)出復(fù)雜的差異性和多樣性。并不是規(guī)模越大、培訓(xùn)時(shí)間越長(zhǎng)、學(xué)員覆蓋面越廣、師資力量越雄厚的項(xiàng)目一定是“好”的項(xiàng)目，而是要根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)，選擇適合的師資、教學(xué)方式和規(guī)模，讓學(xué)員學(xué)有所獲，才是“好”項(xiàng)目。

評(píng)價(jià)的真正目的是為了發(fā)展和改進(jìn)，最終達(dá)到學(xué)員滿意。項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系不僅要發(fā)揮鑒定作用，更要注重引導(dǎo)和激勵(lì)，為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人下一步工作的開(kāi)展提供建設(shè)性的建議和信息。通過(guò)一系列清晰、明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和專家建議、學(xué)員反饋來(lái)明確什么樣的項(xiàng)目才是“好的項(xiàng)目”，什么樣的教學(xué)是“好的教學(xué)”，并不是為了控制項(xiàng)目的教學(xué)行為，而是為了引導(dǎo)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人明確并促進(jìn)項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)踐。本研究中初步構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系由學(xué)員滿意度調(diào)查、主管行政部門客觀評(píng)價(jià)、專家評(píng)議三部分組成，試圖將“項(xiàng)目負(fù)責(zé)人所要做的工作”形成綜合評(píng)價(jià)框架，由不同的評(píng)價(jià)者進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（一）學(xué)員滿意度調(diào)查

學(xué)員滿意度的評(píng)價(jià)者是學(xué)員，調(diào)查內(nèi)容與“國(guó)家級(jí)CME項(xiàng)目網(wǎng)上申報(bào)及信息反饋系統(tǒng)”執(zhí)行匯報(bào)部分中“學(xué)員對(duì)該項(xiàng)目的評(píng)估意見(jiàn)”內(nèi)容相對(duì)應(yīng)。增加了“年齡”、“職稱”、“單位級(jí)別”、“單位名稱”四欄信息，方便項(xiàng)目負(fù)責(zé)人結(jié)合滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)員情況進(jìn)行分析與總結(jié)，從而更好地改進(jìn)項(xiàng)目安排。

（二）主管行政部門評(píng)價(jià)表

主管行政部門評(píng)價(jià)表的評(píng)價(jià)者是主管行政部門領(lǐng)導(dǎo)，評(píng)價(jià)的目的是為了引導(dǎo)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人重視管理，了解流程和規(guī)范。根據(jù)權(quán)重關(guān)系，每項(xiàng)滿分分值不等，共6項(xiàng)，總分100分。

（三）專家評(píng)議表

專家評(píng)議表是由院內(nèi)專家來(lái)評(píng)價(jià)，從專業(yè)的角度評(píng)判項(xiàng)目的目標(biāo)、計(jì)劃、師資、教學(xué)保障、后勤、特色以及效果。根據(jù)權(quán)重關(guān)系，每項(xiàng)滿分分值不等，共7項(xiàng)，總分100分。

（四）評(píng)價(jià)程序

學(xué)員滿意度調(diào)查在項(xiàng)目開(kāi)展結(jié)束前，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人指派管理人員發(fā)放并回收、統(tǒng)計(jì)，發(fā)放率在100%，回收率要求80%以上；項(xiàng)目完成后兩周內(nèi)，由主管行政部門根據(jù)項(xiàng)目管理情況和提交的材料，進(jìn)行對(duì)應(yīng)評(píng)分；年末，主管行政部門組織“阜外醫(yī)院國(guó)家級(jí)繼續(xù)教育項(xiàng)目專家評(píng)審會(huì)”，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告，專家依據(jù)評(píng)議表打分。最終評(píng)價(jià)結(jié)果為三項(xiàng)評(píng)價(jià)得分合計(jì)的平均值。

（五）評(píng)價(jià)結(jié)果

評(píng)價(jià)結(jié)果將作為院級(jí)繼續(xù)教育項(xiàng)目評(píng)優(yōu)工作的客觀指標(biāo)，也將成為第二年是否批準(zhǔn)申報(bào)的參考依據(jù)。

五、結(jié)論

篇8

關(guān)鍵詞 環(huán)境影響評(píng)價(jià)；公眾參與；現(xiàn)狀與對(duì)策

中圖分類號(hào)X3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A 文章編號(hào) 1674-6708（2014）122-0088-02

0引言

環(huán)境影響評(píng)價(jià)（Environmental Impact Assessment）[1]，主要是指指對(duì)規(guī)劃和建設(shè)項(xiàng)目實(shí)施后可能造成的環(huán)境影響進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)和評(píng)估，提出預(yù)防或者減輕不良環(huán)境影響的對(duì)策和措施，進(jìn)行跟蹤監(jiān)測(cè)的方法與制度。從人類的生產(chǎn)生活來(lái)看，環(huán)境影響評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)是通過(guò)不斷地鼓勵(lì)在規(guī)劃和決策中考慮相關(guān)的環(huán)境因素，從而達(dá)到人類與自然和諧相處的目標(biāo)。

1公眾參與環(huán)境影響評(píng)價(jià)的基本現(xiàn)狀分析

環(huán)境影響評(píng)價(jià)中的公眾參與主要是指在進(jìn)行環(huán)境影響評(píng)價(jià)、編制以及審批時(shí)，需要征求公眾對(duì)擬議行動(dòng)的觀點(diǎn)，將公眾的觀點(diǎn)作為專家決策的參考依據(jù)，以更好地保護(hù)有關(guān)利害關(guān)系人的環(huán)境權(quán)益。現(xiàn)階段，我國(guó)的公眾參與環(huán)境影響評(píng)價(jià)還有存在一些不足，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1公眾參與機(jī)制有待完善

2003年，國(guó)家實(shí)施《環(huán)境影響評(píng)價(jià)法》，2006年，國(guó)家環(huán)保總局頒布了《環(huán)境影響評(píng)價(jià)公眾參與暫行辦法》，明確了公眾參與環(huán)境影響評(píng)價(jià)的權(quán)利，但是，對(duì)公眾參與的效果方面沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)地規(guī)定，因此，環(huán)境影響評(píng)價(jià)的公眾參與法律機(jī)制有待完善。其中，在《環(huán)境影響評(píng)價(jià)法》第三十五條規(guī)定，環(huán)境保護(hù)行政主管部門或者其他部門的工作人員，，，違法批準(zhǔn)建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境影響評(píng)價(jià)文件的，依法給予行政處分；構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。但是，該條例沒(méi)有規(guī)定對(duì)審批機(jī)關(guān)因未采納公眾的意見(jiàn)而造成重大環(huán)境危害的行為，進(jìn)行相關(guān)法律責(zé)任追究。同時(shí)，相關(guān)的行政訴訟法規(guī)中也沒(méi)有可以適用的具體條款，因而極大地影響了環(huán)境影響評(píng)價(jià)的預(yù)期效果。由于我國(guó)公眾參與工作推行時(shí)間較晚，民眾參與意識(shí)相對(duì)薄弱，如何提高環(huán)境影響評(píng)價(jià)中公眾參與的有效性，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的代表性和科學(xué)性，是目前環(huán)境影響評(píng)價(jià)工作中的一個(gè)重要問(wèn)題。

1.2公眾參與力度有待提升

不同公眾具有明顯的文化知識(shí)水平差異。一些公眾由于自身的文化素質(zhì)有待提升，依舊還未充分地認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)工作的重要性。

由于人類的不合理活動(dòng)，很多嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題都已經(jīng)日益凸顯。但是，部分公眾的參與力度不夠，參與環(huán)境影響評(píng)價(jià)調(diào)查的積極性不高，因而影響了環(huán)境影響評(píng)價(jià)的效果。一般情況下，公眾如果沒(méi)有參與環(huán)境影響評(píng)價(jià)調(diào)查，則不易接觸到環(huán)境影響報(bào)告，對(duì)相關(guān)的決策結(jié)果也無(wú)法做到具體地了解，因而環(huán)境影響評(píng)價(jià)難以獲得大部分受眾群體的支持。

1.3公眾參與的法制觀念有待增強(qiáng)

相關(guān)的法律法規(guī)為公眾參與環(huán)境影響評(píng)價(jià)提供了良好保障。然而，實(shí)際上，因?yàn)橛行┕姺梢庾R(shí)淡薄，或處于明哲保身的考慮，不愿意借用法律途徑來(lái)解決環(huán)境問(wèn)題，最終導(dǎo)致環(huán)境問(wèn)題的積累或環(huán)境危機(jī)的爆發(fā)。

2環(huán)境影響評(píng)價(jià)公眾參與的有效性策略研究

公眾參與是環(huán)境影響評(píng)價(jià)過(guò)程中的一項(xiàng)非常關(guān)鍵的內(nèi)容，直接關(guān)系著環(huán)境影響評(píng)價(jià)工作的質(zhì)量。筆者認(rèn)為，提高公眾參與的有效性應(yīng)該從以下三個(gè)方面進(jìn)行努力：

2.1完善公眾參與相關(guān)機(jī)制

公眾參與環(huán)境影響評(píng)價(jià)工作需要相關(guān)的機(jī)制作為保障，才能夠進(jìn)一步發(fā)揮公眾參與的應(yīng)有效用。因此，相關(guān)部門需要不斷地完善與公眾參與相關(guān)的機(jī)制。

首先，相關(guān)部門應(yīng)該不斷地健全環(huán)境信息公開(kāi)制度，維護(hù)公眾的知情權(quán)。如，環(huán)保部門必須積極地發(fā)揮其作用，努力地提高信息公開(kāi)的質(zhì)量。污染嚴(yán)重的企業(yè)必須向社會(huì)公眾公開(kāi)有關(guān)環(huán)境信息，接受社會(huì)公眾的監(jiān)督[2]。又如，相關(guān)制度應(yīng)該明確地指出，對(duì)于環(huán)保部門或者企業(yè)，如果沒(méi)有按照規(guī)定對(duì)相關(guān)的環(huán)境信息進(jìn)行公開(kāi)，要分別追究其相應(yīng)責(zé)任，如暫停整頓、罰款、警告等。

其次，相關(guān)單位需要建立與公眾參與相關(guān)的司法保障機(jī)制。如，當(dāng)行政部門的某些行為可能會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生不良影響時(shí)，公眾可以向當(dāng)?shù)胤ㄔ翰块T，并得到相關(guān)的司法協(xié)助。如此，公眾參與能夠得到國(guó)家司法上強(qiáng)有力的支持。

最后，完善公眾參與聽(tīng)證會(huì)制度，對(duì)促進(jìn)環(huán)境影響評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展也具有積極意義。例如，當(dāng)某些環(huán)境問(wèn)題直接地影響到申請(qǐng)人和其他利害關(guān)系人的重大利益時(shí)，申請(qǐng)人和利害關(guān)系人可以依法要求舉行聽(tīng)證會(huì)，從而有效地保護(hù)公眾的合理權(quán)益。

2.2提升公眾的參與力度

如果公眾的參與力度越高，就越能全面的反應(yīng)環(huán)境保護(hù)相關(guān)問(wèn)題。因此，相關(guān)部門需要積極地?cái)U(kuò)大公眾參與的類別。比如，除了直接受建設(shè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)活動(dòng)影響的個(gè)體之外，新聞媒介、民間團(tuán)體以及政府組織等也可以參與到環(huán)境影響評(píng)價(jià)工作中來(lái)。同時(shí)，為了提高公眾參與的力度，相關(guān)人員還可以科學(xué)地選擇公眾參與人員。如：文化素質(zhì)較高的公眾，其參與性往往較高；環(huán)保意識(shí)較強(qiáng)的公眾，也具有較高的參與性。

同時(shí)，相關(guān)部門也要不斷地完善公眾參與的方式。比如，一些部門可以充分地利用報(bào)紙、廣播以及網(wǎng)絡(luò)等多種途徑，將相關(guān)建設(shè)的具體項(xiàng)目信息公布給公眾。相關(guān)部門也可以利用召開(kāi)公眾座談會(huì)的形式，為公眾提供表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的平臺(tái)。在召開(kāi)公眾座談會(huì)之前，工作人員要將討論的問(wèn)題和內(nèi)容，認(rèn)真地發(fā)放給每一個(gè)參與會(huì)議的人員，以便于他們有充足的準(zhǔn)備時(shí)間。

最后，公眾信箱和熱線電話也是提高公眾參與力度的一大方式。公眾信箱的設(shè)置，能夠使得一些公眾消除顧慮，使一些不方便當(dāng)面提的意見(jiàn)可以被知曉，從而擴(kuò)大公眾參與的范圍。

2.3增強(qiáng)公眾參與的法制觀念

法制觀念增強(qiáng)有利于提高公眾的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，從而便于公眾更好地參與到環(huán)境影響評(píng)價(jià)工作中來(lái)。因此，相關(guān)工作人員要大力做好環(huán)境保護(hù)的宣傳工作，幫助公眾更好地了解環(huán)境保護(hù)的相關(guān)知識(shí)。通過(guò)環(huán)境法律、法規(guī)、政策以及環(huán)境知識(shí)的科普宣傳教育，能夠強(qiáng)化公眾的環(huán)境保護(hù)觀念，以便公眾及時(shí)地反思自身的行為和監(jiān)督他人的行為。

同時(shí)，政府部門還需要建立相應(yīng)的環(huán)境公益訴訟。如果公眾發(fā)現(xiàn)一些個(gè)體或團(tuán)體因?yàn)槟撤矫娴慕?jīng)濟(jì)利益，而產(chǎn)生侵害公民環(huán)境權(quán)益的行為，可以及時(shí)向國(guó)家相關(guān)部門投訴。只有在特定的法制范圍內(nèi)，公眾參與行為才具有積極意義。

3結(jié)論

綜上所述，提高公眾參與的有效性，對(duì)保障環(huán)境影響評(píng)價(jià)工作的質(zhì)量具有積極意義。因此，相關(guān)部門應(yīng)該從本地實(shí)際情況出發(fā)，積極地借鑒國(guó)內(nèi)相關(guān)成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展具有特色的公眾參與，從而真正地發(fā)揮環(huán)境影響評(píng)價(jià)的作用，促進(jìn)人類與自然的和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

篇9

安藤忠雄的作品在這個(gè)時(shí)代像一首首低聲吟唱寂靜的俳句，他的設(shè)計(jì)符號(hào)通常是抽象的幾何形體，純凈的材料結(jié)合一束詩(shī)意的陽(yáng)光或是一個(gè)容納水、風(fēng)、霜、雨、雪的庭院、一片鏡框中的天空，將自然與建筑完美交融。從他的作品中我們可以看出其設(shè)計(jì)符號(hào)學(xué)思想核心內(nèi)容就是表現(xiàn)日本人對(duì)待生活的態(tài)度，日本傳統(tǒng)建筑的意蘊(yùn)與哲學(xué)，恢復(fù)房屋與自然的統(tǒng)一、表現(xiàn)精神與物質(zhì)的統(tǒng)一。

室內(nèi)設(shè)計(jì)批評(píng)的符號(hào)學(xué)

建筑是人們滿足生活需要?jiǎng)?chuàng)造的人工環(huán)境，各個(gè)部件的形式實(shí)際上都蘊(yùn)含著我們的經(jīng)驗(yàn)和歷史，表達(dá)著豐富的意義。當(dāng)建筑被賦予符號(hào)意義時(shí)，它的外觀、材料、用途等，都從各自的使用功能中抽象出來(lái)，獲得非建筑學(xué)的文化意義。室內(nèi)設(shè)計(jì)是建筑的繼續(xù)和深化，是建筑的靈魂，是室內(nèi)空間和環(huán)境的再創(chuàng)造。從它形成與發(fā)展以來(lái)就深深烙上了人們創(chuàng)造性的文化活動(dòng)。因此，具有典型的符號(hào)化特征。正如瑞士語(yǔ)言學(xué)家索緒爾所說(shuō)任何符號(hào)都是能指與所指的雙面體，室內(nèi)設(shè)計(jì)的能指就是空間和表現(xiàn)形式包括門、窗等裝飾造型符號(hào)，所指即滿足人們需求的物質(zhì)功能與精神功能，包括歷史文脈、精神訴求、傳統(tǒng)風(fēng)俗等意識(shí)形態(tài)方面的東西。室內(nèi)設(shè)計(jì)中的門、窗、柱、家具及陳設(shè)通過(guò)造型、色彩、材料、工藝等傳達(dá)一定的歷史、文化、風(fēng)格、審美意義，以自己特有的符形被人們感知與識(shí)別。由此可見(jiàn)，室內(nèi)設(shè)計(jì)過(guò)程也是一個(gè)符號(hào)化過(guò)程。

室內(nèi)設(shè)計(jì)批評(píng)指人們對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)或室內(nèi)設(shè)計(jì)作品的形式、功能、質(zhì)量和意義的科學(xué)分析和評(píng)價(jià)，是現(xiàn)代批評(píng)學(xué)領(lǐng)域繼建筑批評(píng)學(xué)的一個(gè)新分支。目前，還未像建筑批評(píng)學(xué)那樣受到廣泛重視與應(yīng)用。但是，將批評(píng)學(xué)的方法運(yùn)用到室內(nèi)設(shè)計(jì)中不僅對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)的理論與設(shè)計(jì)思想能提供一個(gè)新的角度，對(duì)更好地將理論用于實(shí)踐也具有一定的指導(dǎo)意義。

安藤忠雄的設(shè)計(jì)符號(hào)語(yǔ)言

1.安藤忠雄的設(shè)計(jì)理念

眾所周知，安藤是自學(xué)成才，在旅行中感受建筑的。賴特的空間處理方式、與自然融合的手法深深吸引著安藤；盧斯簡(jiǎn)單的幾何體與柯布西耶白色平滑的墻面給他一種奇異的感覺(jué)；密斯簡(jiǎn)潔明快的美學(xué)風(fēng)格對(duì)后來(lái)安藤建筑設(shè)計(jì)中的空間純化和簡(jiǎn)約的處理方式有著顯著的影響。在他的作品里，任何一個(gè)元素都不是孤立的。在建筑表面材質(zhì)符號(hào)的運(yùn)用上，他將“清水混凝土”作為代表材質(zhì)來(lái)表達(dá)內(nèi)在與外在的日本。同時(shí)為了回應(yīng)日本傳統(tǒng)民俗對(duì)紙張和木材的固有情結(jié)，在材料的使用上還結(jié)合了“磚、石、玻璃”等材質(zhì)與紙張和木材進(jìn)行有機(jī)結(jié)合以創(chuàng)造更豐富的材料語(yǔ)言表情為其表達(dá)方式的符號(hào)語(yǔ)義。在空間形態(tài)符號(hào)上，“水平+垂直”的流線、“多層次+幾何形”等形式展現(xiàn)了安藤純粹的空間意識(shí)形態(tài)。置身于安藤設(shè)計(jì)的建筑空間中，會(huì)油然產(chǎn)生一種寧?kù)o、淡雅的禪學(xué)意境。無(wú)論是材質(zhì)上、空間結(jié)構(gòu)上、精神場(chǎng)所上，都反映了安藤個(gè)性的建筑語(yǔ)匯和獨(dú)特的室內(nèi)設(shè)計(jì)符號(hào)

語(yǔ)言。

在面對(duì)后現(xiàn)代主義設(shè)計(jì)強(qiáng)烈的沖擊下，安藤的建筑依舊沒(méi)有矯揉造作的裝飾和精雕細(xì)琢的世俗風(fēng)情。他將傳統(tǒng)的手工藝與高超的木模制造工藝、混凝土鑄造工藝相結(jié)合，對(duì)自然進(jìn)行高度提煉與概括以達(dá)到建筑對(duì)自然環(huán)境的復(fù)歸和再現(xiàn)。從符號(hào)學(xué)角度來(lái)看，安藤的建筑實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)與現(xiàn)代的對(duì)接，然而，安藤式建筑是否真的達(dá)到形式與功能的統(tǒng)一、技術(shù)與藝術(shù)的完美結(jié)合？筆者將對(duì)安藤的兩個(gè)代表性建筑住宅做批評(píng)性分析。

2.住吉的長(zhǎng)屋

安藤曾說(shuō)過(guò)他以后的作品理念幾乎都是在住吉的長(zhǎng)屋中進(jìn)行思考的。其基本設(shè)計(jì)構(gòu)思來(lái)源于在其中放一個(gè)混凝土結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造一個(gè)微觀世界。整個(gè)住宅是一個(gè)封閉的長(zhǎng)方體，空間分成三等分，中央引入天井符號(hào)元素，既解決了中間幽暗、兩邊光亮的問(wèn)題，又巧妙地將光、水、風(fēng)等自然元素引入室內(nèi)，在時(shí)間維度與空間維度上獲得統(tǒng)一。每個(gè)空間都與中庭發(fā)生著關(guān)系，墻面設(shè)有通風(fēng)小地窗，是一座沒(méi)有空調(diào)裝置也能生活的節(jié)能型住宅。從材質(zhì)與色彩上來(lái)說(shuō)，房屋裝飾構(gòu)件都采用自然材料。如地板、門窗、家具等采用日本傳統(tǒng)裝飾材料橡木，地面鋪天然石板，與不加裝飾的帶圓孔的清水混凝土墻面共同組成安藤氏符號(hào)語(yǔ)言，打破了現(xiàn)代主義風(fēng)格建筑符號(hào)拼貼的局限。在住吉的長(zhǎng)屋中，安藤并沒(méi)有使用任何傳統(tǒng)元素，但就是能讓人感受到日本民族的精神和氣質(zhì)內(nèi)涵。筆者認(rèn)為安藤忠雄的符號(hào)學(xué)思想中更多的是一種隱喻性的表達(dá)。在這里，符號(hào)是一種態(tài)度、一種行為方式、一種文化立場(chǎng)、一種民族情感、亦或是一種價(jià)值觀、自然觀，它借助諸如空間場(chǎng)所、材料質(zhì)感、色彩肌理等載體含蓄地讓人們感受，相較于符號(hào)的直接性表達(dá)，這種方式更能激發(fā)人們情感上的共鳴。

莫里斯把符號(hào)學(xué)分為語(yǔ)形學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、語(yǔ)用學(xué)。室內(nèi)設(shè)計(jì)過(guò)程是規(guī)劃、實(shí)施、設(shè)計(jì)的過(guò)程。如果把室內(nèi)設(shè)計(jì)的規(guī)劃階段對(duì)應(yīng)于符號(hào)學(xué)的語(yǔ)形學(xué)，把實(shí)施階段對(duì)應(yīng)于語(yǔ)義學(xué)，那么，毫無(wú)疑問(wèn)，人使用住宅對(duì)應(yīng)于語(yǔ)用學(xué)。磚、瓦、門窗、梁柱、家具、陳設(shè)等部分的整體組合及其所呈現(xiàn)的色彩、肌理、質(zhì)感、密度、比例構(gòu)成龐大的符號(hào)語(yǔ)匯。界面的形態(tài)、裝飾的造型、色彩的調(diào)和、空間的質(zhì)感與量感則是傳達(dá)給受眾的信息載體。這些信息載體通過(guò)圖像符號(hào)、指示符號(hào)、象征符號(hào)等傳播途徑傳達(dá)給受眾。居住者通過(guò)使用與親身體驗(yàn)做出認(rèn)知、解釋、批評(píng)與評(píng)價(jià)。

意大利符號(hào)學(xué)家翁貝爾托 .艾柯認(rèn)為“不存在符號(hào)，而只有符號(hào)――功能”。所謂“功能”就是事物或方法所發(fā)揮的有利作用。它與人的心理、生理等因素相關(guān)。沒(méi)有人會(huì)懷疑屋頂最初是為了幫助人們遮風(fēng)避雨的，杯子是為了盛水便于人喝的。那么，住宅也應(yīng)該是為了方便人們居住的。筆者認(rèn)為，功能與形式永遠(yuǎn)是相互影響的，而不是形式追隨功能或者功能大于形式。從語(yǔ)用學(xué)角度上，可以看到住吉的長(zhǎng)屋似乎對(duì)自然的追求已經(jīng)超越了人們對(duì)住宅功能的需求。人們?cè)谶@樣一個(gè)室內(nèi)空間里是不方便的，人們從進(jìn)入門廳到達(dá)廚房或者二樓必須經(jīng)過(guò)中庭，且二樓只有兩間臥房，沒(méi)有衛(wèi)浴空間。各空間相互獨(dú)立，在交通流線上就存在不便。大面積的帶圓孔的清水混凝土墻面也會(huì)對(duì)人產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，冬天甚至給人冰冷的感覺(jué)等現(xiàn)象并沒(méi)有達(dá)到一種方便實(shí)用功能。安藤在設(shè)計(jì)完住吉的長(zhǎng)屋時(shí)語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)居住者說(shuō)道：住在這屋子里要做好心理準(zhǔn)備。可見(jiàn)，這個(gè)時(shí)候，受眾的接受程度就是因人而異的。

3. 4×4house

位于神戶的明石大橋橋畔的4×4住宅的設(shè)計(jì)中，安藤也對(duì)幾何化的空間進(jìn)行了淋漓盡致的表現(xiàn)，在嚴(yán)格限定材料和形態(tài)的前提下，尋求一種包含材料和形態(tài)在內(nèi)的簡(jiǎn)潔的空間構(gòu)成。該建筑建地約為66平方公尺，一共四層樓。提煉出最基本的符號(hào)就是一個(gè)正方形與一個(gè)長(zhǎng)方形；每層只有一個(gè)房間，一樓是浴室，二樓是臥房，三樓是書(shū)房，四樓為客廳。從簡(jiǎn)單的幾何形體可以看出，安藤忠雄對(duì)空間的一次限定便是封閉的混凝土壁體將建筑塑造出來(lái)，成了安藤特有的符號(hào)語(yǔ)言――安藤忠雄的方盒子。

在4*4住宅中，如何讓這個(gè)建筑與大海發(fā)生關(guān)系是最為主要的話題也是整個(gè)建筑的點(diǎn)睛之筆。在這里，安藤解決的方法是讓人從臨街的一面進(jìn)入建筑，每一層都有一個(gè)小型的玻璃窗以達(dá)到借景生情的效果，就像是一幅幅掛在墻上的畫(huà)。整個(gè)空間雖然沒(méi)有多余的裝飾，但是每個(gè)窗景都與自然時(shí)刻發(fā)生著關(guān)系，一直到四樓最大的獨(dú)立出來(lái)的立方體，建筑與景的關(guān)系達(dá)到，這與教堂系列中安藤所采取的抑揚(yáng)頓挫的手法如出一轍。通過(guò)這個(gè)巨大的玻璃幕窗將大海，陽(yáng)光，島嶼，長(zhǎng)橋各種自然符號(hào)元素組織到了一起，仿佛大自然就在這個(gè)魔幻的小方盒中，又仿佛是小方盒被融在了大自然里。從建筑論的符號(hào)角度來(lái)看，4*4house更像是一個(gè)混凝土雕塑，一個(gè)將自然的色彩、線條、體塊等多種元素直接合成視覺(jué)形象或意象，以一種統(tǒng)一完整的意象一次性地呈現(xiàn)在受眾眼前。從語(yǔ)義學(xué)上，清水混凝土施工難度大，可變因素多，且只能一次澆筑，不可更改，在混凝土施工過(guò)程中經(jīng)脫模之后所呈現(xiàn)的自然紋理與螺栓時(shí)間久了之后會(huì)被氧化腐蝕，在一定程度上影響著美觀而且比較難以維護(hù)。且清水混凝土的造價(jià)、工藝、模板等技術(shù)成本并不是能夠被把握的。同時(shí)，語(yǔ)用學(xué)上，這種一層一個(gè)功能空間在人們使用的過(guò)程中似乎又違背了安藤人與環(huán)境和諧相處的宗旨。室內(nèi)設(shè)計(jì)終究是為居住者提供生活與休息的場(chǎng)所，更多的是為使用者提供方便。獲得心理與生理的舒適，滿足認(rèn)知功能、實(shí)用功能與審美功能。

結(jié)論

縱觀安藤的作品，筆者認(rèn)為安藤想要回歸的是日式住宅的空寂、簡(jiǎn)樸的生活方式。所以有的時(shí)候會(huì)不經(jīng)意地使用一種令人孤獨(dú)、冷清的構(gòu)筑方式與符號(hào)語(yǔ)言，不只是限于空間和材料。那種黑暗與光明，封閉與通透相互交織滲透、穿插，更讓筆者感受到的是一種“隱忍”的日式美學(xué)。

較之高迪從花草植物中抽取的紋樣圖案以及有機(jī)的仿生形態(tài)作為自己的造型符號(hào)語(yǔ)言，安藤的建筑符號(hào)語(yǔ)匯則是簡(jiǎn)單的、樸素的，其內(nèi)涵語(yǔ)義也更加純粹。他追求的是圓、方形等自然中最原始的型態(tài)。如果將這些看做室內(nèi)設(shè)計(jì)符號(hào)學(xué)中的能指，那么從安藤作品中所體現(xiàn)的東方文化與西方文化的包容性、形式上的“空”對(duì)應(yīng)精神上的無(wú)限的雙重性、物質(zhì)與精神等的雙重性語(yǔ)義則是其所指內(nèi)容。安藤的作品無(wú)疑是對(duì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)的批判繼承，使得現(xiàn)代與傳統(tǒng)之間表現(xiàn)出了一種可調(diào)節(jié)與接受性的語(yǔ)義。他以自己獨(dú)特的方式關(guān)心著城市問(wèn)題，給城市文脈的保存與延續(xù)提供了一種新的思考方式。

目前，國(guó)內(nèi)在室內(nèi)設(shè)計(jì)批評(píng)方面的研究很少，將批評(píng)學(xué)與符號(hào)學(xué)相結(jié)合的研究更少。從符號(hào)學(xué)角度對(duì)安藤的建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)思想與作品進(jìn)行批評(píng)與評(píng)價(jià)其目的不在于全然否定或全然肯定，而是找到一個(gè)平衡的支點(diǎn)以供人們進(jìn)行討論或者再思考。只有在思考討論的過(guò)程中取其精華，去其糟粕，加上中華民族獨(dú)特的文化符號(hào)，才能設(shè)計(jì)出中國(guó)特色的建筑設(shè)計(jì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)作品。這對(duì)于提高我國(guó)建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)水平，完善相關(guān)理論和推動(dòng)設(shè)計(jì)發(fā)展都有一定的積極作用，理應(yīng)得到推崇。

圖1 住吉的長(zhǎng)屋外立面 圖2 住吉的長(zhǎng)屋中庭

篇10

【關(guān)鍵詞】高校體育教育資本教育評(píng)價(jià)影響因素

前言

國(guó)外的管理學(xué)家于20世紀(jì)60年代初步提出了人力資本的相關(guān)概念，且在長(zhǎng)年的實(shí)踐發(fā)展中，逐漸延伸出人力資本理論，并付諸于實(shí)踐。該理論認(rèn)為教育是提升人力資本的主要途徑，利用有效的教育可以從根本上強(qiáng)化受教育者的個(gè)人勞動(dòng)生產(chǎn)率與貢獻(xiàn)率，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力與社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的效果，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)各種貨幣性或者非貨幣性的收入。隨著多年的完善與發(fā)展，這一理論逐漸應(yīng)用于我國(guó)的教育環(huán)境當(dāng)中。十六大明確提出改善人的生存狀態(tài)、關(guān)注人的全面發(fā)展是現(xiàn)階段我國(guó)教育部門應(yīng)該重點(diǎn)執(zhí)行的時(shí)代重任。

1.高校體育教育資本與教育評(píng)價(jià)相關(guān)影響因素的具體研究

1.1研究對(duì)象

本人的研究對(duì)象主要結(jié)合以往的調(diào)查研究進(jìn)行分析與對(duì)比，選取全國(guó)13所高校的學(xué)生，進(jìn)行綜合性分析。

1.2研究方法

第一，文獻(xiàn)資料法。主要利用中國(guó)知網(wǎng)對(duì)“體育人力資本”以及“高校體育”等關(guān)鍵詞匯作為主要的檢索詞，查閱相關(guān)資料，對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)高校體育教育資本和人力資本的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行初步了解。第二，問(wèn)卷調(diào)查法。文章所參考的調(diào)查研究，主要采取分層抽樣法對(duì)

13所高校進(jìn)行調(diào)查研究

并根據(jù)屬性的不同，將13所高校分為211重點(diǎn)院校、普通重點(diǎn)大學(xué)以及普通高校。采用隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷的調(diào)查方法進(jìn)行研究與分析。第三，比較分析法。主要根據(jù)文獻(xiàn)調(diào)查法與問(wèn)卷調(diào)查法的分析結(jié)果，得出目前高校體育教育資本和人力資本的綜合發(fā)展現(xiàn)狀，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行綜合評(píng)析與比較，得出具體結(jié)果。第四，數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。數(shù)理統(tǒng)計(jì)法可以將高校體育涉及到的教育資本與人力資本進(jìn)行數(shù)理分析，匯總成相關(guān)數(shù)據(jù)。在此基礎(chǔ)上，用SPSS軟件對(duì)具體的數(shù)據(jù)內(nèi)容進(jìn)行分析與處理，并適當(dāng)結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)理論進(jìn)行深化分析。

2.高校體育教育資本與教育評(píng)價(jià)相關(guān)因素的研究結(jié)果

2.1高校體育教育資本結(jié)果分析

所謂的高校體育教育資本主要是指高校體育教育過(guò)程中投入資本與消耗資本的總稱。本人在查閱相關(guān)體育資本研究資料的基礎(chǔ)上，基本上可以將高校體育教育資本分為三個(gè)主體部分，分別為：人力投入、財(cái)務(wù)成本、機(jī)會(huì)成本。其中，人力投入主要是指師資力量方面的資金投入，財(cái)務(wù)成本主要是指體育教學(xué)在日常所產(chǎn)生的教學(xué)費(fèi)用，機(jī)會(huì)成本主要是指體育教學(xué)過(guò)程中所應(yīng)用到的教學(xué)器材。針對(duì)于此，本人結(jié)合DEA方法將高校體育教育成本構(gòu)建為系統(tǒng)評(píng)價(jià)分析過(guò)程，得出具體的影響因素。

2.2具體的影響因素

其一，高校體育教育資本的教育資金與教育投入。從某種程度上來(lái)說(shuō)，高校體育事業(yè)伴隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)行得到了充足的完善與發(fā)展，但是結(jié)合目前的實(shí)際情況來(lái)看，高校體育自身具備的教學(xué)價(jià)值與建設(shè)優(yōu)勢(shì)尚未得到有效發(fā)揮，使得資本投入與本體化發(fā)展有待進(jìn)一步商榷。針對(duì)于此，高校體育教學(xué)必須擺脫以往的僵化教學(xué)體制和規(guī)避應(yīng)試教育的不利影響，順應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展方向，促進(jìn)高校體育教育完成產(chǎn)業(yè)化的轉(zhuǎn)型與升級(jí)。其二，高校體育教育資本的教育產(chǎn)出和成效。高校體育教育對(duì)于大學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體的全面發(fā)展而言，具有重要的積極影響和促進(jìn)作用。文章結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果，初步獲得了高校大學(xué)生的體育教育現(xiàn)狀和其所帶來(lái)的具體成果。大致可得體育教學(xué)具備的功效基本上會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)體的體育發(fā)展產(chǎn)生較為深遠(yuǎn)的影響。高校學(xué)生在參與體育活動(dòng)時(shí)，會(huì)受到受眾心理的相關(guān)影響，會(huì)產(chǎn)生一種心理期待，會(huì)對(duì)最終教育活動(dòng)的具體成效產(chǎn)生直接作用。

3.針對(duì)高校體育教育資本與教育評(píng)價(jià)影響因素的相關(guān)建議

3.1創(chuàng)新思想，拓寬思路

要求相關(guān)人員必須合理地優(yōu)化與配置相關(guān)的體育教學(xué)資源，對(duì)涉及到的教育資本進(jìn)行優(yōu)化處理，以此達(dá)到推進(jìn)教育資源向著社會(huì)發(fā)展的目的。通過(guò)利用此種方法，基本上可以有效規(guī)避學(xué)校體育資源過(guò)于短缺的問(wèn)題。以此為基礎(chǔ)，結(jié)合本校體育教育資本的實(shí)際發(fā)展情況，樹(shù)立市場(chǎng)意識(shí)與社會(huì)意識(shí)，全方位提高體育教育資本的利用率與轉(zhuǎn)化率。

3.2完善與規(guī)劃產(chǎn)業(yè)化結(jié)構(gòu)

要求相關(guān)人員應(yīng)該采取多種渠道，并結(jié)合多種規(guī)劃手段，解決現(xiàn)階段資本經(jīng)營(yíng)與管理的不足之處，提升實(shí)際的服務(wù)質(zhì)量。并在此基礎(chǔ)上，相關(guān)人員可以將社會(huì)資本積極地引入到產(chǎn)業(yè)化發(fā)展當(dāng)中，目的在于降低現(xiàn)階段存在的資源損耗問(wèn)題，致力于為學(xué)生和社會(huì)提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)體驗(yàn)。

3.3加強(qiáng)人力資源投入

從某種程度上來(lái)說(shuō)，人力資源是全部資本的核心部分。而高校體育教育資本中的人力資本質(zhì)量是直接影響高校體育產(chǎn)業(yè)化得以可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)條件。針對(duì)于此，本人建議學(xué)校方面應(yīng)該對(duì)體育人力資源的合理優(yōu)化與合理配置予以高度重視，從根本上促進(jìn)高校體育產(chǎn)業(yè)的繁榮發(fā)展進(jìn)程。