導語：如何才能寫好一篇教師對學生的寄語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1、你已經站在了人生的起跑線上，為了實現心中的遠大目標，你正努力拼搏著。成功屬于不畏困難勇往直前的人。相信自己。

2、困難像彈簧，看你強不強；你強他就弱，你弱他就強。

3、滴水穿石，不是力量大，而是工夫深。堅持是成功必白不可少的因素。記住，老師可一直關注著你所走過的每一步腳印哦。

4、藍藍天空，陽光在把你燦爛；菁菁校園，快樂在把你召喚。知識的海洋，等著你泛舟博覽；夢想的彩虹，等著你仰望賞看。

（來源：文章屋網 ）

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一、生命教育的內涵

有關生命教育的定義很多，其中較為全面的是從構建生命教育體系的角度對其定義，即“生命教育是依據生命的特征，遵循生命發展的原則，以學生自身潛在的生命基質為基礎，通過選擇優良的教育方式，喚醒生命意識，啟迪精神世界，開發生命潛能，提升生命質量，關注生命的整體發展，使其成為充滿生命活力，具有健全人格、鮮明個性、掌握創造智慧的活動。”

生命教育包含三個方面，第一是肉體的生命，是生命的載體。第二是在大自然環境中的對生命的熱愛與敬畏。第三是在社會交往中對生命價值的認可。

二、中學體育課中增加生命教育的必要性

1.信息化社會的不良信息的沖擊

隨著我國社會經濟的高速發展，尤其是近十年以來，全球邁進信息化社會，信息高速流通，各種信息沖擊著整個社會，給人們生活帶來方面的同時也帶來很多的問題。其中教育領域內出現很多新的問題。例如，學生受到不良社會價值觀念的沖擊、有意無意地接觸到不良信息等都給學生的成長帶來壓力和困擾。

2.中學生身心發展的可塑性特征

可塑性是中學生身心發展的重要特征。中學生處于長知識、長身體的時期，也是他們的品德、人格正在形成的時期，各方面尚未成熟，具有很大的發展潛力，而且尚未定型，極容易受外部環境因素的影響，具有“染于蒼則蒼，染于黃則黃”的特點。

中學生身心發展的可塑性特點，有利于生命教育的開展。同時也要求教師在教學過程中，好好利用好這一點，在教學過程中，加強學生的思想教育。在體育教學過程中，充分利用一切與生命有關的內容，對學生進行生命教育。如在中長跑練習中，在跑前向學生講述“極點”和“第二次呼吸”的感受，鼓勵學生們努力克服“極點”，挑戰“生命極點”，挑戰成功后感受第二次呼吸帶來的生命魅力。在足球、籃球課上，需要進行激烈的身體對抗，教師可以利用這一點，教育學生既要有求勝的心向，敢于挑戰困難，又要尊重別人，在合理范圍內對抗，在此過程中體驗到尊重生命和挑戰困難的感覺。

3.體育教育的本質呼喚生命教育

體育教育的終極指向是人的生命，教育世界根本上來說是“精神的世界、生命的世界、文化的世界”。體育教育不應該僅僅局限于身體的教育，而應是培育和諧生命的教育，是培育熱愛生命、尊重生命、提升生命意義的個體的教育。

有學者指出，我國的教育指導思想也應該由現在的“健康第一”向“生命教育”提升。正是由于體育教育的最本質的生命特征，要求生命教育回歸體育課堂。在生命教育的指導思想下，設計體育課堂，豐富體育課堂的“生命力”。

三、中學體育課中生命教育的幾個誤區

1.過分強調生命教育，認為生命教育就是體育課堂的全部

在中學體育課中增加生命教育的內容，并不是將體育課中所有的內容都牽強附會地賦予生命的意義，都引起學生對生命的認識，而是在原有的體育教學內容的基礎上，創設性地使之與生命教育發生關聯，或者是在生命教育理念下設計與之相通的教學內容。

體育教學是教師與學生互動的過程，教師在課堂上起主導作用，學生是課堂的主體。體育課教學中的生命教育也是在學生與教師的互動的過程中實現的，即學生在身體練習的過程中體驗生命的真實性，教師在教學過程中通過引導、啟發調動學生的積極性和主動性，激發學生對生命的尊重與敬畏，并通過多元評價方式使學生體會到生命的成長快樂。

2.偏重生命教育理論，輕視身體素質的練習

有的體育教師由于認識不足，單純在體育課中增添生命教育的理論知識，空談生命意義，而學生們卻無法理解，不能親身感受，同時占用過多時間，身體素質練習減少，活動時間減少，從而扭曲了生命教育的意義。

在體育課中施行生命教育，并不是讓教師給學生增加生命教育的說教，而是體育教師充分利用體育課中身體練習內容，結合生活常識，讓學生更好地理解生命，珍惜生命，從而更好地享受生命。

3.體育課中生命教育內容較少且形式化嚴重

學校體育課中生命教育的內容較少，主要是體育教師缺乏創造性，習慣于原有的體育教學的流程，很少主動地將體育教學內容與生命教育聯系起來，不能站在生命教育的立場去組織體育教學，不能使體育知識生命化。體育教師缺乏將體育知識賦予生命的意識。

體育課中的生命教育內容有很多都是流于形式，沒有真正的使學生體驗到生命的意義。生命教育內容的形式化與體育教師缺乏創造性有關，體育教師對生命教育理解不深刻，體育課還是以身體素質、運動技術的為中心，體育課中的生命教育只是教師的一語帶過，學生無法深刻地體會、反思體育過程中的生命意義。

四、結論

1.我國的信息化社會過程帶來的教育問題、學生身心發展的可塑性特點、體育教育的本質等共同呼喚生命教育回歸中學生的課堂，增強學生對生命的尊重和敬畏感，提高學生愛護生命的意識。

2.目前中學體育課中的生命教育內容形式化嚴重，體育教師對生命教育的理解不深刻，仍然繼續以身體素質和技術學習為核心的傳統體育教學模式，忽視了學生身心全面發展。

參考文獻：

[1]樊啟學.談生命視野下的學校體育教學改革[J].當代體育科技，2013，（18）：123-124.

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素質教育不止是傳授專業知識和技能，更注重于人的其他素質的培養，尤其是文化素質、心理素質、社會適應能力，強調教育的核心是做人。上海大學校長錢偉長教授曾經說過：“我們培養的學生首先應該是一個全面的人，是一個愛國者，一個有文化藝術修養的、道德品味高尚、心靈美好的人，其次才是一個擁有學科專業知識的人，一個未來的工程師、專家”。我國的學校教育由于長期以來受傳統應試教育的影響，忽視了對學生思想道德素質、文化素質、業務素質、心理健康素質的綜合培養。21世紀是一個競爭日趨激烈的時代，它對人才的要求不囿于知識豐富、能力超群，還要求人才具有良好的道德品質，更要求人才德、能、勤、才兼收并蓄。因此，實施和強化素質教育已成為當務之急、大勢所趨。

二、改革教學內容和教學方法，著重培養學生的創新精神和實踐能力

教學是學校育人的主渠道。應試教育下的教學，是以知識為本，而不是以人為本，教學內容老化單一，以專業為中心，忽視人文教育，學生不能建立合理的知識結構。素質教育下的教學應強調多樣化、現代化、規范化，改變過去單一的課程結構模式，合理調整教學內容，增加培養綜合素質所需的課程，不同學科之間要相互交叉滲透，課程的內容要注意及時更新，強調學生的實際動手能力。

教學方法是教師和學生為達到一定的教學目標而取得相互關聯的動作體系，不僅包括教的方法，也包括學的方法。而傳統的以教師為中心、“滿堂灌”的教學方法，不能調動學生的積極性，抹殺了他們的創造力和對問題的分析判斷能力。我們應根據培養目標的要求，結合學科特點、教材特點、學生特點、遵循教育學、心理學的規律，采用啟發式、討論式、研究式等教學方法，加強學生創造思維和實際創新能力的培養。同時注意“教”與“學”的統一，教師應通過一系列“教”的活動，引導學生樂學、會學、善學。教育家葉圣陶一再強調：“‘教’是為了不‘教’。教學的目的，不僅是向學生提供‘黃金’，而是通過‘黃金’教他們‘點金術’”。授人魚，不如授人漁，是實施素質教育的必然要求。

三、適應素質教育的需要，構建素質教育評價制度

考試是學校教育的重要環節，從某種程度上講，它對學生學什么、如何學具有“指揮棒”的作用。在應試教育模式下，我國目前的評價制度有一定的合理性，但在某些方面仍不盡人意：在評價內容上，以學生記憶知識的多少和準確率為最主要標志，而忽視了對學生消化吸收能力、創新能力、適應社會能力等方面的評價。在評價方式上，以單一的考試方式來檢查學生的記憶力，忽視了多種可選擇的考核方法。

素質教育是以培養具有創造精神和創新能力的勞動者為目標，以系統、動態的評價制度綜合評價教學效果，以啟發性教學方式為主的教學模式，素質教育評價制度在評價內容上應包括：在考核學生知識掌握的熟練程度的基礎上，將學生的創新能力和特長作為考核的重要內容。在評價方式上，應將知識考試和創造力考核相結合，以體現知識素質是基礎、創新能力是目的教育思想。評價的方式應擺脫傳統考試以“筆試、閉卷”為特征的單一模式，實現考試方法的多樣化、應用化，從課程的實際情況出發，因地制宜，不僅有背、寫、聽、讀、講方面的測試，還應包括分析、演繹、綜合、創新、實際操作等方面能力的測試。

四、提高教師本身素質，建設高質量的教師隊伍

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。“振興中華的希望在教育，振興教育的希望在教師”。教師是素質教育的實施者，是知識和德行的傳授者。實現學生素質教育的決定性環節是提高教師的素質。對于教師本身素質教育的提高應注意以下幾方面：

首先，教師應當完成自身思想素質的提高與加強，樹立新的教育觀念、教育思想。教育觀念、教育思想的轉化是素質教育的靈魂，而教師就是這個靈魂的寄托，只用把握住教師這一環節，素質教育才能順利而有效地進行。否則，實施素質教育將成為一句空話。

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關鍵詞:初中思想品德;教育策略;智慧

中圖分類號:G631文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)03-0003-01

新課程教育教學理念認為,關注學生的學習主體地位和作用,運用人文式的教育方式,尊重學生的發展需要和心理規律,運用多樣化的教育方式來教育引導學生,以提高他們的思想品德修養。正是基于以上的認識,筆者以為,新時期的學生思想品德教育工作以下幾方面不可忽視:(1)注重情感引導,培養學生“情感豐富,真情實感”情懷;(2)注重關愛教育,鼓勵學生學會懂得“懷感恩心,知恩圖報”;(3)注重信任和尊重教育,培養學生的“誠實守信,友善待人”品質;(4)注重價值觀教育引導,培養學生“認識自我,發展自我”的理念;(5)注重團結合作教育,培養學生“團結合作,共同進步”的精神。這些教育方法的運用,一方面,能夠讓學生體味到教師的“曉之以理、動之以情、導之以行”和風細雨式教育理念;另一方面,能夠提高教育的有效性,讓學生的生命價值和尊嚴得到發展提高,符合“四有”新人的要求。

一、注重情感引導,培養學生“情感豐富,真情實感”情懷

情感是人類所特有一種心理活動,正是這種活動要求使得人們在表達的過程中能夠知曉對方的語義,使得交流成為彼此之間情感的外化表現。筆者以為,在教育學生的過程中,尤其是提高學生的思想品德修養,應該注重運用正確的思想情感引導,一方面,能夠真實地反映出學生的思想變化和發展趨勢,為教師真實了解學生的內心活動情況提供良好的的條件支持;另一方面,能夠通過這樣的情感引導,讓學生能夠真實地展示自己的行為修養,便于教師在教育引導的過程中及時調整教育策略,提高學生的道德修養。

二、注重關愛教育,培養學生“懷感恩心,知恩圖報”言行

學生是教育的主體,也是自我提高和發展的主要力量源泉。教育一旦離開了愛,學生的思想永遠是“只有空談,沒有真行”。因此,筆者以為,在思想品德的教育過程中,教師應該利用關愛的方式來引導學生,教育學生,讓愛的教育成為他們思想品德中重要的基石,指引著向他們不斷前進。這樣的教育,一方面,能夠幫助學生養成以仁愛之心對待世間生靈的良好行為習慣;另一方面,讓他們在愛的教育中進一步感受愛的偉大,培養他們的知恩圖報言行。

三、注重互信互尊教育,培養學生

“誠實守信,友善待人”品質

人與人之間的關系是建立在平等、互相信任和互相尊重的基礎上而形成的。利用這樣的關系進行交往,不僅能夠使得彼此之間的交往更富有人情味,還使得學生的情感能夠得到真實的表達,便于教師進行引導教育。

學生的生命是唯一的,對學生生命的尊重和謳歌不僅是教師所追求的教育方式,還是形成互相信任和尊重的必然體現。對于一個個體而言,生命都不可復制和不可再生的,所以生命才顯得偉大而且值得敬畏。教師是學生靈魂的工程師,他的工作應是以生命哲學為基礎的精神運動。正是基于以上的認識,筆者以為,教師應該首先運用信任的眼光對待學生言行,讓你的信任使得學生的虛假無處藏身,其次是鼓勵學生與教師大膽溝通交流,尊重他們的心理發展需要,說真話;最后,教師應該鼓勵學生將這樣的互相信任和互相尊重運用于學習生活中,提高自身的品德修養。

四、注重價值觀教育,培養學生“認識

自我,發展自我”理念

學生的人生觀和價值觀教育引導是幫助學生走出困境,提升思想品德修養的重要途徑和方法。這樣的價值觀教育,一方面,能夠讓學生的價值意義更具有真實性和情感性,便于他們思想品德的形成和發展;另一方面,讓價值觀教育成為學生自我疏導,自我提高的有效推動力。

教師應該幫助初中生認識真實的自我,正視自己成長中的變化,要懂得主動尋求幫助。初中生心理健康教育的目標就是教會學生了解自己,改變自己,培養自理、自立、自律、自學的能力,建立和諧的人際關系。自我的成人感往往使初中生反抗、驕傲、大膽、固執,否定自己的兒童特征,而真實的情形并非如此,他們還不能準確地把握自己。

五、注重團結合作教育,培養學生“團結

合作,共同進步”精神

新課程教育理念認為,課程教學應該在優化教學資源、關注學生學習過程和方法的前提下,根據學生的個體差異,運用合作探究等多樣化的教學思維模式來培養學生的團隊合作精神。這樣的教育教學理念,一方面,能夠幫助學生養成彼此和諧相處、的良好學習思維習慣;另一方面,能夠培養學生具有正確的情感態度和審美價值觀,以滿足他們的學習發展需要。

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關鍵詞: 護理本科生 雙語教學 困境 對策

1.背景及現狀

自進入21世紀以來,中國與國際社會全面接軌,各種各樣跨專業、跨領域、跨國界的交流亦不斷加強。我國在人才培養領域,把大力推進人才發展戰略,加強和改進大學生教育工作,促進大學生全面成才,作為新時期高校工作的重心。

作為一名護理本科生,掌握豐富的專業知識、嫻熟的專業技能已經不能滿足經濟全球化和世界一體化的進程要求。外語能力已經成為一項檢驗新時期綜合型護理人才的重要標準。因此,在傳統護理本科生教學基礎之上,大力開展實施雙語教學,對培養具有競爭力的綜合型高級護理人才具有重要意義。

2.實行雙語教學的目的

近年來,隨著我國改革開放步伐的不斷深入,與國際護理接軌的現實需求越來越強烈,國內護士走出國門的機會越來越多,而護士國際化更凸顯了我國護理人員英語能力問題,制約了護理學科的長足發展。同時,伴隨國外醫院的大舉遷入、涉外病房的建立、國際學術交流的增多、出國培訓機會的增加等都要求我們盡快轉變護理教育模式,即加快雙語教學的進程[1]。因此,加快護理本科生的雙語教學發展,實行本科雙語教學是推動和發展我國護理事業的必然選擇,具有現實而深遠的影響。

3.雙語教學面臨的困境及對策

目前,國內各醫學院護理本科生供不應求,學校紛紛擴大招生規模,而教師配備不足,導致師生比例嚴重失衡;醫學院校重專業輕人文,學校及學生都未對專業英語課引起足夠的重視,教學效果較差,現針對護理本科生雙語教學面臨的困境及相應對策分析如下。

3.1雙語教師的教學水平較低,需要全面提高。

教師是雙語教學的直接實施者,是開展雙語教學和保證雙語教學質量的先決條件[2]。因此不僅對教師的專業素質,更是對教師的英語綜合運用能力提出了很高的要求。而目前我國高校的護理師資知識層次跨度大,主要劃分為兩部分:一部分年資高的老教師,雖具有非常豐富的專業知識和臨床護理工作經驗,卻缺乏外語專業學習經歷,陷入“只可意會,不可言傳”的雙語教學死角;另一部分年資淺的青年教師,雖擁有碩士、博士學位,具有較高的外語水平,但缺乏臨床工作經驗的累積,使教學陷入“空洞、乏味”的惡性循環。因此,建設一支高水平的雙語教學師資隊伍,是保證雙語教學質量的首要選擇。高校可根據自身的發展特點,采取“走出去,請進來”的策略:一方面,可充分利用本校人才資源,選拔出專業知識強、教學經驗豐富且英語基礎好的教師,參加國內知名大學英語的正規培訓、派送教師到國外進修學習或參加國內外雙語教學研討會等途徑,從而有效地提高雙語教學水平。另一方面,加強人才引進,特別是對有國外留學經歷的碩士、博士生人才的引進及合理使用,使留學人才與本校人才相互學習、相互促進,在最短的時間里最快地提高雙語教學質量。

3.2學生雙語學習積極性較低,急需大力培養及推動。

學生是學習的主體,培養學生的興趣,調動學生的主觀能動性是雙語教學實施中重要的一環。首先,由于醫學專業詞匯本身的復雜性,容易造成學生知難而退,因此要鼓勵學生,引導學生,激發學生的學習興趣。其次,雙語教學可創設情境、采用角色扮演的形式,進行情境教學,以激發學生學習熱情。再次,雙語教學是師生雙方互動的過程。要保證教學效果,必須加強師生課上、課下的不斷交流,不僅需要學生“聽”,更需要學生大膽“說”。當學生意識到自己不僅能聽懂用英語講授的課程,而且能用英語回答專業性的問題時,自豪感與成功感會使學生更加喜歡雙語課。最后,采取多種教學方法,如多媒體教學,使雙語教學課堂生動活潑、引人入勝,可調動學生的學習積極性。

3.3護理雙語教材的編寫和更新較慢,需要建立“縱深”的教材體系。

雙語教學在我國還處于探索階段,目前,從事護理雙語專業教材編寫、整理的人較少,雖然護理雙語教材存在眾多版本,但是適合護理本科生的雙語教材及相關資料仍然匱乏,難以滿足日益增長的護理學科發展的需求,使護理專業知識和專業英語實踐不能很好地結合,不利于學生系統知識結構的形成。所以整理編排適合我國護理本科生發展需求的雙語教材,是規范雙語教學、推動教學改革順利進行的基礎。一是組織學科專家改編國外原版教材,使一些優秀原版教材與我國實際相結合;二是自編適合國內雙語教學需要的教材,即篇幅、結構合理,難度適中,教學內容體現中西文化融合,保證是地道的原汁原味的英文教材[3]。

4.結語

綜上所述,在護理本科生中實施雙語教學勢在必行,也是新時期社會不斷發展向護理教學提出的新要求、新目標,是培養綜合型護理人才的需要,是提升護理人員整體素質的需要,是我國護理行業與國際護理行業接軌的需要[4]。雖然目前面臨諸多困難,但是只要不斷探索,完善軟件、硬件配套措施,就必能將雙語教學落到實處。

參考文獻:

[1]任海蓉,劉義蘭,陳冬娥.多元評價基礎護理操作雙語教學的應用[J].護理學雜志,2005,20(5):55.

[2]何閱雄.對普通高校提高雙語教學質量的思考[J].教育探索,2005,(5):47.

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[關鍵詞]提升 體育教師 教學技能 對策

[中圖分類號] G633.96 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）330077

《體育與健康》課程的實施和推進，對體育教師的精講、設計教學、調動隊形等教學技能提出了更高的要求。但目前中學體育教師中對教學技能認知模糊、教學技能水平較低的現象還很普遍，直接影響了中學體育教學質量。

一、自我學習是提升體育教學技能的內動力

體育教學技能是指體育教師在教學中，依據教學理論，運用專業知識及教學經驗，促進學生掌握基本知識、基本技術、基本技能而采用的較為熟練的一系列教學行為方式。按照體育教學的過程來劃分的話，主要包括：課前教學設計技能、課堂教學技能、課后反思與學習技能，這些技能在長期的教學實踐運用中才能得以提升。

學習是提高技能的前提條件，要提高自身技能，首先應學習有關的體育類書刊（如：《體育教學》《中國學校體育》《運動》《田徑》等，里面有許多文章），了解良好技能的重要性、技巧、原則和注意事項等，積累有關方法、知識。對于其中一些有用的知識、口訣、技巧、方法等，要將它們下載或摘抄下來，形成一個專用文件夾或定做一本專用的小冊子，然后仔細研究、學習，以備后需之用。如在《中國學校體育》博客圈中，有大量全國各地優秀教師的視頻課，里面有很多鏡頭，而且視頻可以暫停和倒放，教師可循環觀看或找到自己困惑的動作，進行反復觀看，更加方便學習。再如江蘇省網教學新時空的優秀案例和專家點評，為體育教師提供了優秀的學習平臺，我們要善用和活用這些學習平臺，取其長補己短，不斷提升自己。如《中國學校體育》讀者群、體育教學群、動作發展群、《體育教學》論壇、學體草根論壇等等。在這些群里有全國各地的一線教師，在群中可以對各類教學問題進行請教，也可以與群中的網友交流各自的經驗、心得、困惑，以此提高自身技能。

二、加強相互交流和不斷實踐是提高技能的重要途徑

在實踐的過程中，教師要替代學生的角色，進行對學生的保護與幫助。完成后相互談出自己的看法、感受、建議，然后再實踐、討論……通過大家的集體智慧精雕細刻，教師保護與幫助的技能及存在問題會逐步得到解決和完善。

在教學之余，教師應把每天課堂中的所教、所想、所思、所做都記錄下來，從中得到結論，找出自身的不足、優點以及下一步改進的方法。久而久之，不但可以積累好的經驗，使自己的教學水平、素質等有大幅度的提高，而且對于促進自身教科研水平的提高，也會起到事半功倍的效果。體育教師應該抓住一些失敗案例，進行分析、反思，針對案例失敗的原因，進行深刻地剖析，了解問題所在（如：是自身能力、場地還是器材原因等），然后依據問題，進行有效的反思、改進，以此提高自身的技能。

我們要有持之以恒的學習態度，要有吃苦耐勞的心理準備。“三天打魚，兩天曬網”的學習態度，對教學技能的提升也只能是短暫的，從省特級教師到校級名師之所以有今天的成就，無一例外都有著他們執著的學習經歷。

三、參與學術研究活動是提升體育教學技能的重要條件

積極向上的學習環境對體育教師技能的提升有著潛移默化的影響，這種影響是不容忽視的。我們身邊不乏引領學術發展的優秀團體，團體隊伍中有很多優秀的教師人才，他們的態度、思想理念、教學經驗等正能量都會影響和激勵著我們前進的步伐。如我市的“呂恒萊港城體育名師”工作室，作為其中的一員，我就是親身的獲益者，我身邊有特級教師、市名師、市學科帶頭人，有國家、省、市教學技能一二等獎的獲得者，他們都是我學習的榜樣。在工作室面對全市的“簡約教學，智慧課堂”活動中，呂老師親自執教了一堂“同課異構”的籃球運球課，課前已進行友情分組，集合的隊伍很別致，整節課都以小組為單位，學生在小組中盡情地練習、競爭、創編與展示，分享籃球運球帶來的快樂和獲得掌聲的喜悅。透過現象看本質，這是一節展示課，更是一節常態課，學生熟練的指尖轉球等技巧確非一日之功。呂老師身為校長，依然敢露身手，從從容容，親切幽默，恰似大戶人家來客，隨便整幾個“菜”，就是一桌佳肴，讓聽課教師回味無窮。

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關鍵詞:小學教育;教育實習;問題;解決對策

百年大計，教育為本；教育的發展離不開教師這一因素。因此教師素質的高低在一定的范圍內影響著教育水平的發展。近年來實施的新課程改革，給了教師更多的權力，同時也承擔了更多的責任，這就要求教師轉變角色，教師不再是傳統觀念上的課程實施者，也是課程的組織者、設計者。因此要求教師有更高的專業素養，來更好地開展教學，提高教育教學質量。對于教師來說教育實習是教師成長的第一步。教育實習是高等師范院校的高年級學生到中小學參與中小學的教學和管理工作，通過教育實習檢驗自身在高等師范院校所學的知識，將理論知識指導實踐，以此來提高自身的教育、教學和管理能力的過程。這是高等師范院校培養合格師資的重要環節，也是師范院校學生走上工作崗位之前的必經之路。

1小學教育專業學生教育實習中存在的問題

1.1專業認同感不強，自我定位不準確

實習是影響師范生專業認同的重要因素，剛上大學開始，很多學生對自己所學的小學教育專業不滿意，甚至認為小學教育專業沒出息，沒有出路，導致小學教育專業學生在學習期間不能很好地正視自己所學的專業知識；實習時不能認真地進行教育實習工作。還有部分實習生對自己在實習期間擔任的教師這一角色認識不清，無法從自身實際的學生角色轉變為教師這一角色，對實習工作的重要性認識不足。

1.2缺乏經驗，與實習學校教師、學生不善交流

大部分高等師范院校由于在實習之前對實習生的教育教學實踐性活動能力培養較少，加上在實習前對實習生的培訓過于簡單，使得實習生在實習學校的日常教學活動中缺乏經驗。而且，實習生本身還是學生，在實習前未過多地去接觸社會，對人生的經歷比較少，閱歷淺薄。在實習期間不能很好地在實習學校去應對一些社會化的問題。

1.3不被實習學校重視，自我落差感強烈

由于在實習之前甚至實習期間，部分高等師范院校和實習學校沒有對實習生在實習期間的工作進行統一的安排管理，使得實習生在實習期間所教授課程與自己在高等師范院校所學課程知識不符，導致實習生在實習期間不能發揮自己所長，將自己所學的理論運用于實踐的過程之中；甚至有部分的實習學校不讓實習生在實習期間上課，而是另外安排實習生的工作，比如：改作業、刷油漆等。還有部分實習學校的指導教師對實習生不夠重視，甚至是忽視實習生。

2影響小學教育專業學生實習質量的原因

2.1高等師范院校本身的原因

2.1.1小學教育專業課程設置過于理論化，實踐性不強

具備一定的專業技能及專業素養對實習學生來說，是順利完成教育實習工作的基礎。盡管實習生在實習之前已經具備了很多的專業知識，為后來的實習工作奠定了一定的理論基礎，但在實習過程中，很多學生在教學技能方面還存在很多問題，如課程內容設計能力、課堂教學實踐技能、班級管理以及活動組織能力不強。很多實踐性的課程是在實習之后才安排。實習生在校期間，學校的很多課程安排不合理，本該在實習之前的課程卻安排在實習之后。

2.1.2學校對學生的教育實習重視程度不夠

盡管在實習前很多院校在教學計劃中都對教育實習作了專門的安排，但是，很大程度上高等師范院校對教育實習的重要性認識存在不足之處。很多學校都把學生的教育實習只是看作一個不太重要的教育實踐活動。其次，在實習培訓時未對學生介紹實習的重要性，導致學生對實習認識不清，不能很好地開展實習工作。最后，對于實習的考核過于表面化，高等師范學院對學生的教育實習的考核，主要通過學生的書面總結、報告之類的材料來了解學生的實習情況，但是對于具體的、真實的實習情況并不關心、了解。

2.1.3管理制度不健全，落實不到位

目前，小學教育專業教育實習中一般采用集中的位置實踐管理模式。它在一定的條件下有助于教育實習工作的組織管理，但在某些方面卻很難保證實習的質量。帶隊教師沒有足夠的時間和精力在不同的學校對實習生進行了解、管理，使帶隊教師對實習生的管理不能落到實處，只能通過與實習學校的小組長進行聯系，間接地管理。而且，部分帶隊教師局限于本身不善于管理學生的特點，不會管理學生，導致實習工作松散。

2.2實習學校方面的原因

2.2.1實習學校指導教師工作熱情不高

高等師范院校師范生的教育實習是師范生將自己在高等師范院校所學的理論轉化、運用于教學實踐的過程。師范生是這一實踐活動的主要力量，是未來教師的新型力量。指導教師指導著實習生的教育教學工作，是這一實踐活動的主導力量，他們的指導對教育實習工作的展開起著至關重要的作用。在教學實習中，寫教案、試講、聽課、總結、作業的批改等都離不開指導教師的指導，指導教師的認真負責，會提升教育教學實習的質量。然而，在實踐過程部分學校的指導教師沒有強烈的責任感和工作積極性不高。

2.2.2實習學校在思想上不愿意接受實習生

就目前情況來說，每所中小學校都把本校的教學質量和升學率作為重點。部分學校領導和教師都認為,讓實習生去教課，是拿自己的學校、班級做實驗，會直接影響到教學的進程和質量。所以，一般不讓實習生上課，就算有時候因為實習學校教師太忙讓實習生上課，也會另找時間把實習學生講過的課，再重新講一遍，來確保教學質量。所以，有些學校為了避免費時、費力，就會很少甚至不安排實習生講課，大多數情況只是讓實習生聽指導教師上課，給學校、辦公室打雜。

2.2.3專業、工作量分配不合理，學生在實習學校處于被動狀態

在實習中，實習學校一般的做法就是，把實習學生分到不同的教研組和辦公室，由一些教師來具體負責實習學生的實習情況。部分指導教師是根據自己的工作情況來對學生進行指導和管理，對此有些指導教師就會把自己的工作甚至是關系好的同事的工作量附加給自己的實習生，產生工作量分配不合理的現象；對于實習學校的指導教師來說，實習生的考核成績對他們沒有任何影響，所以對于實習生的指導教師來說對實習生的評價只是單純地憑借自己在生活中、教學中的認識而做評價，存在很大的隨意性與無目的性。

2.3實習生自身方面的原因

2.3.1實習生的綜合素質不高

教育的一個重要組成部分是教師。教師素質的高低是影響教育水平高低的一個重要因素。因此，教師只有通過不斷學習提升自己的教學素養及能力才能更好地開展教學，提高教學質量。高等師范院校的實習生是未來教師的雛形，對此，應該加強實習生的教學素養及能力。但是在實習期間部分實習生素質不高，會嚴重影響到教育實習質量。對于實習學校來說，他們更愿意接受綜合素質比較高的實習生。

2.3.2實習生角色的轉變不正確

實習生在實習前一直是學生的身份，對教師是尊重、敬畏的態度。可是在實習期間忽然間由學生角色轉變為教師角色，角色轉變未適應。實習生要以教師的形象出現在實習學校，不能將平時的陋習帶入學校，甚至傳授給小學生。但是由于實習生自身的實際狀況加上實習學校對實習生與學校正式教師的不同態度與待遇及實習生對自身的定位，使得實習生在實習的過程中未能很好地、正確地轉變角色。

2.3.3教育理論和專業技能無法轉化為實踐技能，服務于實習

小學教育專業的教育教學實習是把所學的理論綜合運用于教學實踐，并以此提高自己的能力的過程。可是，由于部分實習生在高等師范院校本身不夠扎實的教育理論和不過關的專業技能，還有，高等師范院校課程設置上缺少實踐性強的課程。使實習生本身在理論上、專業上都具有一定的欠缺性，無法將理論知識轉化為實踐技能、運用于實踐過程之中。因此，在教育實習的過程中會出現知識脫節，甚至不會將知識講授給學生的現象。

2.3.4對教育實習的重要性認識不足

這主要表現在兩個方面：一方面，學生自己對教育實習本身了解欠缺，雖然高等師范院校在教育實習前，都會對學生進行動員、培訓，加強對實習生教育實習的理論引導。然而，許多學生對什么是教育實踐，如何開展教育實踐和一些很實際的問題不清楚，沒有掌握教育實習的真正目的及重要性。另一方面，很多高等師范院校安排的教育實習的時間是在大三下學期和大四上學期，這一段時間很多學生都在進行復習考研，還有部分學生處于畢業季前的迷茫期。因此，對于實習重要性理解不清或不愿理解。

3小學教育專業學生在實習中存在問題的對策及建議

3.1加強實習生對本專業的正確認識，提升專業認同感

高等師范院校應加強學生在校期間的學習態度，在注重理論知識學習的同時，還要關注學生道德素質的培養。當前形勢下，實習生參與教育實踐性的熱情不強，一個很重要的原因是對實踐工作不夠重視，甚至一些學生對自己的專業知識的重要性認識不正確。所以，高等師范院校應該讓學生從自己的專業出發充分認識到小學教育這一專業對全民素質提高的基礎性作用，還應該通過專業所設置的課程出發發展自身的專業能動性，讓學生自己了解小學教育專業的重要性，使師范生從自身專業出發給自己未來的發展設定一個明確的定位。

3.2做好實習前的培訓工作，加強實習生對教育實習重要性的了

教育實習是入職前的教師在職前對自己所學知識運用于實踐的重要階段，同時也是檢驗實習師范生對學科理論知識掌握情況的重要途徑。實習生在實習之前首先要學好自己的專業知識，系統地構建知識框架。因此，作為師范生教育的實踐課程，教育實習必須受到很大的重視。對于在實習生實習之前召開的實習動員大會，要端正學生對教育實習的態度，從內在加強實習生對教育實習重要性的認識與理解，從內部改變學生的實習態度，使之從中了解教育實習對自身未來發展的重要性。

3.3建立實習保障制度，提高指導教師的積極性

高等師范院校的師范生教育實習是師范生將所學的基本理論綜合應用于教學實踐的過程。實習生在這一實踐過程占主體地位，指導教師則在這一實踐活動中發揮著主要的作用，他們對實習生工作指導的態度直接影響著教育實習工作的進行。因此可以加強實習的保障制度，提高指導教師的積極性。

3.4明確指導教師和帶隊教師的任務職責，提高指導工作效果

明確指導教師的義務職責，能夠提高指導工作效果。指導教師是師范生開展教育實習活動的組織引導者。帶隊教師的有效指導，可以促使實習生更好地適應實習生活；實習學校的教師對實習生言傳身教，可以使實習生獲得更實用的知識。為此，高等師范院校應該激發教師參與實習指導工作的積極性，明確教師職責，為教育實習的開展創造一個穩定的前提；學校應該從管理者出發引導教師轉變觀念，認真指導實習生。

3.5改革高等師范院校課程設置，加強實踐技能培訓，促進實踐技能的提高

近年來，國家加大了對高等師范院校實踐性的重視。高等師范學院也加強了對學生實踐性能力的塑造，打破了以前專科學校壟斷專業化、實踐性的面貌。然而，部分學校還是重理論、輕實踐，不能將理論應用于實踐當中。因此，高等師范院校應該增加實踐性課程的開設，促進學生的實踐能力的提高。進而，促進教育實習很好的發展。教育實習是學生把理論知識應用于學校教育教學實際的實踐活動。但該理論是否能夠順利實施，必須通過理論到實踐的過程。教育實習是高等教育的重要組成部分，是為基礎教育培養高素質人才的重要環節。教育實習是培養學生實際教育教學能力的一門綜合性實踐課程，21世紀的教師教育對師資提出了更高的要求。明日教師，今日做起。高等師范院校必須扎扎實實地抓好教育實習，全面提高實習質量，才能培養出適應21世紀教育需要的合格師資。

作者:趙文剛 單位:天水師范學院教師教育學院

參考文獻

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[4]張博偉.教育實習指導教師角色與指導策略研究[D].長春:東北師范大學,2013.

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關鍵詞：就業形勢；創業；教育問題；挑戰

隨著國內高等教育事業大眾化發展模式的日漸深入，越來越多的大學畢業生與越來越少的工作崗位造成大學生就業的難題。因而，社會各界、學校、學生家長以及學生都十分關注就業問題。

一、大學生就業形勢分析

近幾十年來，大學教育已經由培養少數人的精英教育發展為普及性的大眾教育。隨著大學的擴招，大學應屆畢業生越來越多。2001～2015年大學畢業生持續高速上升，據統計，2015年全國高校畢業生總數達到749萬人，比2014年增加22萬人。大學生就業面臨新的挑戰。。而2015年的就業需求相對于2014年沒有明顯的起伏。但2015年就業形勢更加嚴峻，畢業生人數持續增加，而就業的總需求增長過緩，大學生就業總供求矛盾明顯。面對嚴峻的就業形勢，教育部門工作人員于二十一世紀初期在全國范圍內頒布并推行了有關高等教育畢業生就業管理通知的工作決定。將各大高等教學單位中管理工作的執行中心，逐步轉移到對學生就業問題的緩解方面。規定核心內容要求，國內各主要經濟城市中的高等教學單位，應當將推動學生養成自主創新就業思維的培養，作為教育教學工作中的重點與核心。在日常管理工作開展的過程之中，可以將創業教育作為專題，開展富有指向性的培訓教育講座。引導學生實現理論與實踐相結合的活動模式，推行彈性較大的學制管理模式，允許部分學生在求學期間休學創業。由此可見，在嚴峻的就業形勢下，學生自主創業既可以滿足學生自給自足的愿望，也可以進一步緩解我國的就業壓力。但是，就業不是一個簡單的過程，我國高校就業教育的缺失，為大學生自主創業提出了挑戰。

二、高校創業教育存在的問題

“所謂創業教育，其實際上指的是培養富有開創精神的存在個體，讓培養對象能夠在提升自主創業能力的同時，實現在技術應用手段、綜合工作素質以及情感交流技能方面的全面提升。”為響應總書記“擴大就業發展戰略，以創業帶動就業”的號召，我國的創業教育始于20世紀90年代末。然而，我國高校的創業教育存在著嚴重的問題。

1．創業教育流于形式，沒有實質內容。大部分高校的創業教育就是開設一門大學生職業生涯規劃的課程，課程的主要內容是讓大學生了解自我、了解職業，培養各種能力，面試禮儀、簡歷制作等等。并且講授職業生涯規劃課程的多為沒有社會工作經驗，畢業就到學校工作的教師。創業教育流于形式，學不到實際的創業知識。

2．創業教育重視理論，缺乏實踐。我國的創業教育課程單一，教育模式多為課堂講授加案例分析，沒有相應的實訓場地，教學達不到鼓勵創業的目的。而且創業教育的師資多為學院派，沒有實際創業經驗，教學內容停留在理論層面。

三、完善高校創業教育的對策

1．豐富創業教育課程，使課程專業化和多樣化。創業課程可以分為認識創業、創業基本流程、構建創業團隊、創業融資、撰寫創業計劃書、申辦創業企業程序、創業戰略與管理、創業實務、創業行業揀選等課程體系，使學生了解創業的基本理論知識。同時可以和企業合作，開設“校企合作班”，構建實訓平臺，使得學生在學習理論知識的同時能夠進行實踐。此外，學校和企業可以聯合舉辦“創業計劃大賽”“模擬創業大賽”，對獲獎學生給予資金支持。

2．完善創業教育師資，聘請校外兼職導師。針對理論課程高校可以安排企業管理專業的教師進行講授，同時針對一些專業問題，高校可以在校外聘請創業成功者、企業家、投資人等進行兼職授課，擔任學生的校外導師，對有興趣創業的學生進行指導。

3．建立和完善大學生創業扶植政策。政府應該加大對大學生自主創業的資金支持，簡化資金支持程序。建設一批大學生創業示范基地，繼續推動大學科技園、創業園、創業孵化基地和實習實踐基地建設。鼓勵高校開辟專門場地用于學生創新創業實踐活動，實施好新一輪大學生創業引領計劃，落實創業培訓、工商登記、融資服務、稅收減免等各項優惠政策，鼓勵扶持開設網店等多種創業形態。完善大學生創業服務網功能，提供項目對接、政策解讀和在線咨詢等服務。創業不是簡單的事情，會面臨創業資金短缺及創業失敗的風險；創業教育也不是一蹴而就的，需要社會、學校和學生的共同努力。高校應該不遺余力地對創業政策進行宣傳，使每位學生對創業都有所了解，解決高校畢業生的就業難題。

參考文獻：

［1］黃揚杰．我國大學生創業教育問題及其對策探討［J］．價值工程，2011，30（11）：315．

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一、正確認識懲罰教育，為教育把脈

在學校中，學生們常被要求遵守“不可在走廊上跑跳”、“要守時”、“要整頓好”等規則。教師或者學校管理者，在糾正違反規定的學生錯誤行為的時候，可以讓學生自己查找火災給人們帶來的恐怖的災難，以及給火災罹難者帶去的無盡的痛苦的案例，必要時，讓嚴重違反規定的學生在班級或者面對全校師生做一次安全知識方面的科普演講。

以教育者的立場而言，包括批評與懲罰在內，是由教和育為主要任務的。換言之，所謂教育，就是將人類所得的最高智慧與知識傳給學生的一種活動。

看到學生在學校生活中健康成長，是件令人愉悅的事。教導學生了解正確的方法，這才是懲罰的目的。

當前，尤其是視障殘疾孩子在家庭中會得到家人的更多關愛，家長的注意力和愛自然都傾注在孩子身上，有的家庭對孩子過分的寵愛，無休止地滿足，漸漸使孩子養成了自私自利、我行我素的性格。甚至有的家長過分溺愛孩子，什么事都不要孩子去做，甚至把力所能及的事情都看成很危險的事情，生怕孩子受傷。孩子沒有了創造性，得不到獨立的鍛煉機會，動手能力就可想而知。這種愛不是真正的愛，而是放任孩子的錯誤、阻礙孩子的成長的嚴重的錯誤教育。

杭州有一所“時代小學”，學校的老師發明了一種新游戲——讓孩子在口袋里放一只雞蛋走路。對這個游戲，孩子們感到非常好奇和好玩。走起路來，孩子們時時關心著口袋里雞蛋的命運，怕一不小心碰破。于是，慢慢地，孩子們由最初的好玩“演變”成了行動的自律和自控。

二、掌握好懲罰教育的藝術性，最大限度地給予學生正能量

懲罰教育雖然對我們做學生思想工作有很大的幫助，但是如果不懂得懲罰教育的藝術性，就會把懲罰變為體罰。

讓學生自己教育自己。學生想要的、能夠接受的你偏偏不給他，他不喜歡的你卻硬塞給他，這樣的教育會是什么效果呢？

我曾帶過一個24歲的盲生，經常在寢室亂扔垃圾，引起同寢同學的不滿。經過對他一段時間的觀察、了解到，這個學生是個很愛管事、愛出風頭的學生，于是，我便安排這個盲生做寢室長，管理寢室衛生和紀律。從他做寢室長第一天起，就成為最早起床打掃衛生的人，同時還自覺幫助不會整理床鋪的同學整理床鋪。養成良好的習慣，完全是靠自己在生活體驗中建立起來的。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林的對犯錯的學生的懲罰就別具一格，罰他們畫畫、罰寫作、罰做好事。這種有助于促進學生特長的罰，與其說是罰，倒不如說是給予學生正能量，開發出學生的潛能。

這就是不教而教的藝術。對學生關愛的懲罰，又有哪個學生反對呢？我們在運用懲罰教育時要注意以下三點。

一是把握好程度，禁忌簡單粗暴。粗暴的批評語言不但起不到好的效果，反而會讓學生覺得受到了諷刺、挖苦、打擊和傷害。二是注意掌握尺度，不要傷害學生自尊心。我們在批評學生時往往追求殺一警百，力求馬上取得效果；可能有時當著其他學生、老師甚至家長的面重復學生過去犯過的錯誤。這種傷害學生自尊心的行為往往會適得其反，讓學生對老師不再有好感。三是把握主動，積極化解矛盾。老師在批評之前一定要問明原由，以免激化矛盾。只有了解、調查清楚后，才能把被動批評變為主動批評。

三、正確區分懲罰與體罰，營造和諧師生關系

我們平時對學生進行的處罰主要來自于學校的各項規章制度，這樣不僅可以及時阻止學生違紀情況的再次發生，同時也能更好地讓學生認識到自身的錯誤，從而端正態度，進而提高學生的思想道德水平。我們對違紀學生的處理，要讓學生能夠承受，在不損害他們的身心健康的情況下，都應是合乎情理的。體罰則是教師自己往往過于情感化，通常多帶有一種主觀的不適當的行為。懲罰是愛心教育，而體罰則是無畏的傷害。很明顯懲罰和體罰有很大的差別，在對學生進行處罰教育時都不會有體罰。

懲罰多伴有關愛的成份，從學生的身心健康出發，讓學生感受到在老師的關愛批評中能夠不斷進步。關注學生個性發展，保護學生的自尊心不受到傷害，使學生在老師的幫助下改正錯誤。只要我們以學生為本，切實從學生自身成長出發，注意懲罰的藝術，學生就會接受。

體罰不但不能起到好的效果，反而容易激化師生矛盾，在社會上造成負面影響。前一段時間，南方某幼兒園教師虐童事件在網上鬧得沸沸揚揚，引起人們的強烈憤慨，給整個教育界帶來了惡劣影響。當事者本人不但受到了嚴厲懲處，更對學生的身心造成了極大的傷害。

關心愛護學生是我們教育工作者的職責，教育靠智慧，教育是藝術，要善于把懲罰教育貫穿其中，掌握懲罰教育的藝術性，才能把工作從被動變為主動。正如一位校長所說：“用學生自身的能源照亮學生的辦法，是最節約能源的辦法”。

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關鍵詞：小學教育階段；教師性別比例；失衡

2015年“兩會”調查中，其中針對教育改革這一熱點問題展開的調查中，就“如何看待學校男女教師比例失衡”展開了網上調查。調查顯示，如今，師范類高校的男女生比例失衡已經延續至中小學校園，“中小學校園幾乎是女老師的天下”這一現狀顯著且普遍。教師女多男少的校園，會對孩子健康成長有何影響？如何鼓勵和吸引男性從事教師職業，才能促進教師性別比例均衡，從而使學生各方面得到全面發展？為何問題由來已久，不但未得到有效解決，還持續加劇？我們不妨先從原因看起。

一、 小學教育階段教師性別比例失衡的原因分析

（一）師范院校招生的性別比例失調

師范院校招生的性別比例失調是這一現象的根源。男女生的性格特征，身體素質和智力發育水平都不盡相同。男生大都偏愛理科且靈活度高，報考理工類院校的男生比例較大。反之，女生大多擅長文科類。因此文科類教師性別失衡尤為嚴重。小學教育階段，人文科學是重頭戲，所以盡管很多小學不斷放低門檻，想招聘師范類男生，卻始終處于窘境。

（二）小學教師職業的特殊性

小學教師這一職業具有其特殊性， 小學教師工作任務較為繁重，不僅需花費大量的耐性和精力去完成，而且相對許多其他職業，社會地位和待遇較低。從教育階段角度看，小學階段的學生處于良好習慣的養成階段，決定了教師在施教過程中付出更多耐心和細致，男教師相較而言粗線條、缺乏耐心，女性更能夠勝小學教師的原因之一；從另一角度看，較低的待遇和家庭壓力產生矛盾，與其所付出的辛勞不成正比，也是男性更傾向于其他職業的原因。

（三）傳統觀念的阻礙

中國傳統文化中，女性的形象大多為溫婉賢良，溫文爾雅。表現在職業選擇上，她們更傾向于選擇穩定性高，競爭性弱且符合其性格特點的職業。因此就讀于擇師范院校并且從事教育行業就被傳統社會貼上了最適合女性的標簽。反觀傳統社會中的男性，常被視為社會中的“強者”，肩負養家糊口的重任，從事小學教師這一職業經常被詬病能力不夠，沒有前途，是逼不得已的選擇。且從現實來看，依靠小學教師的工薪不足以養家糊口這一觀念，也普遍被傳統社會中的成員所默認。

二、小學教育階段教師性別比例失衡對學生的影響

（一）小學教育階段教師性別比例失衡不利于學生性格的發展

小學教師隊伍中長期“陰盛陽衰”的現狀使得小學男教師淹沒在女教師群體中，對學生性格的形成很不利，男生不陽剛，女生多逆反，喜戀愛。對學生的眼界和人生觀也會影響，畢竟女教師傳授的是自己的心得，永遠無法代替男人的思維。久而久之，一個陰性化的群體誕生，直接影響的是社會未來的發展。如果男教師太少，就如同一個缺少父愛的單親家庭，學生的心理、人格也容易出現缺陷。

（二）小學教育階段教師性別比例失衡不利于培養學生的創新思維

學校生活中，常常是那些“唯命是從”的學生獲得認可。這種“女性化”的教育模式和評價方法不利于進行創新教育，阻礙了創新型人才的培養。基礎階段中的創新特別是小學生的創新，正處于萌芽和極具發展潛力的階段，囊括的內容是多方面的，與局限于政治、經濟、科技等方面的創新不同。這一階段學生的創新行為必然是也應該是豐富多彩的。它既包括對權威性結論的挑戰與否定，不同于常人，常規的做法或思想，強烈的好奇心和探索精神，科學的懷疑精神，善于提出質疑，也包括豐富的想象力，逆向和發散思維，創造性解決問題等，這已成為創新教育教學的主流。

三、基于淺析進行相應的對策分析

（一）通過政策渠道鼓勵支持男性報考師范院校

若想小學階段男女教師比例趨于正常的話，需從源頭抓起，即提高師范類院校男性的招生數量，要求國家一定要給予準小學男教師政策上的傾斜和支持。首先體現在報考志愿上鼓勵男生報考師范類院校，給予適當加分，或學費減免等優惠政策。適當的放權于學校，給予其調整教師性別比例的自；其次，體現在就業時，適當降低小學招聘門檻，只有政策的支持和傾斜才是吸引更多男性從事小學教育的根本保障。

（二） 提升教師地位和待遇

教師的社會地位下滑，全社會尊師重教的氛圍不夠濃厚，讓很多男青年對“從教”望而卻步，望“教”興嘆。因此，從國家角度來看，國家要出臺政策，綜合運用經濟，政治等手段，鼓勵支持有志于從教的男青年，投入到教育事業中來，如提高教師工資和福利待遇、出臺班主任津貼政策等。并在社會中倡導有利于協調小學教育階段性別比例的輿論導向；從學校角度來看，從管理制度上進行改善，鼓勵男教師投身于教育一線，并從獎懲和晉升角度綜合運用激勵手段體現男教師的優勢，對于男性教師的工作和家庭給予相應的關注和支持。

從馬斯洛需求理論來看，只有滿足了其生理和安全需求，使其得到社會的認可，才有助于更多男性選擇在小學教育階段完成自我實現。（作者單位：山西財經大學工商管理學院）

參考文獻：

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