導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇大學(xué)新生寄語(yǔ)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

決定一個(gè)人幸福與否，在于他如何看待自己，而不是別人如何看待他。很多時(shí)候，別人眼中的“我”，并沒(méi)有自己想象的那么重要。

假如連你自己都不相信自己能行，你怎么能做成一件事?如果不是從內(nèi)心深處暗示自己要?jiǎng)倮阌衷跄苋〉谜嬲膭倮?當(dāng)你失去自信的時(shí)候，就是你真正失敗的時(shí)候。

要接受我們不能改變的事，并著力去改變我們能改變的事。人生中有些限制是真的，不是靠你的毅力變可以改變的。

一般人的一生平均有十分之三的時(shí)間處于不佳狀態(tài)，那是我們把問(wèn)題擴(kuò)大化了，所以，要多看美好的一面，不去苛求，換個(gè)思維的角度去想。著手解決你能解決的問(wèn)題，忘掉你無(wú)法解決的問(wèn)題。

生命中，總是有得必有失，有失必有得的。任何事情都有利弊兩面，關(guān)鍵在于你怎么去看待。換個(gè)角度看問(wèn)題，結(jié)論不同，心情也不一樣。

為什么我那么倒霉?”那是因?yàn)槟愕乃阉?ldquo;我是一個(gè)使者蛋”的證據(jù)。與其千百次地追問(wèn)自己“為什么別人不喜歡我?”不如改問(wèn)自己“我如何做一個(gè)受人歡迎和尊敬的人?”

不必后悔過(guò)去，不要強(qiáng)求未來(lái)，認(rèn)真對(duì)待生活的每一刻，“當(dāng)下”才是生活的真實(shí)狀態(tài)。

人生的成功，不在于等待拿到一幅好牌，而是怎樣將現(xiàn)在的牌打好。把手頭上的事做好，堅(jiān)持下去。

一切播種總會(huì)收獲結(jié)果，一切走過(guò)的“彎路”都有價(jià)值，一切努力遲早會(huì)有回報(bào)……保持一顆平和的心，踏踏實(shí)實(shí)地做好現(xiàn)在的一切。

如果總是抱怨別人給自己找麻煩，或者抱怨環(huán)境不好、沒(méi)有機(jī)遇，其實(shí)是放棄了從自己身上找原因的主觀努力。抱怨越多，麻煩越大，麻煩越大、抱怨越多。摒棄抱怨，以感恩的心看待生活中的一切。

對(duì)自己狠一點(diǎn)，“管得住”自己，才能更好地享受生活。養(yǎng)成節(jié)制和自律的習(xí)慣，才能擁有更充分的自由。

生活中有太多的人總是覺(jué)得時(shí)間不夠用，那是因?yàn)闆](méi)有養(yǎng)成管理時(shí)間的好習(xí)慣。所有的成功者都是在正確的時(shí)間做了正確的事。

如果你發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)被惰性這只蚊子不痛不癢地叮上了，千萬(wàn)不要覺(jué)得“無(wú)所謂”、“不是什么大事”，拖沓是萬(wàn)惡之源，是最常見(jiàn)的失敗原因。

找出無(wú)數(shù)的借口，不如一次勇于“說(shuō)干就干”的行動(dòng)。成功地完成一件任務(wù)，沒(méi)有更多的竅門(mén)，只須記住：做正確的事，把事情做好，立即做!

很多時(shí)候，我們是沒(méi)有辦法選擇自己生存的環(huán)境，但用心去“改變自己”，卻是可以馬上做到的。當(dāng)別人都在固守自己的缺陷無(wú)法改變時(shí)，請(qǐng)你率先做一個(gè)改變自己的人。

人生就像一場(chǎng)沒(méi)有里程的馬拉松比賽，每個(gè)人都是賽場(chǎng)上的運(yùn)動(dòng)員，在比賽中不僅要看你是否有速度，更要看你是否有耐力。只有能夠忍受磨難、忍受寂寞、忍受誘惑的人，才可能獲得令人敬仰的業(yè)績(jī)。

人不要只知進(jìn)、不知退，一味往前沖鋒。壓力太大了的時(shí)候要學(xué)會(huì)彎曲，適當(dāng)?shù)?ldquo;示弱”，可以保護(hù)好自己，也可以轉(zhuǎn)移注意力，給大腦“放假”，準(zhǔn)備下一次更快地沖刺。

向別人請(qǐng)教，請(qǐng)求別人的幫助，是必不可少的。但最終人要用自己的力量解決生活中的難題，不要指望他人為自己解決一切的問(wèn)題。

篇2

【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué);大學(xué)生;生命教育;教學(xué)策略

縱觀近年來(lái)的社會(huì)新聞報(bào)道，大學(xué)生對(duì)生命的漠視已然成為了一種普遍存在的現(xiàn)象，這不僅給學(xué)校和家庭帶來(lái)了很大程度的傷害，同時(shí)也給社會(huì)的安定和諧造成了極大的威脅。因此，近年來(lái)大學(xué)生的生命教育問(wèn)題已然引起了教育界的廣泛重視。而在這一背景下，針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生開(kāi)展積極的生命教育，將積極心理學(xué)的思想融入到現(xiàn)代的生命教育中，往往在強(qiáng)化大學(xué)生自身的生命意識(shí)和心理素質(zhì)的同時(shí)，能切實(shí)有效的幫助其明確生命的重要意義，且積極心理學(xué)的引導(dǎo)也能使學(xué)生在生活中保持樂(lè)觀的態(tài)度，幫助其提高自身在社會(huì)的適應(yīng)能力。

一、當(dāng)代大學(xué)生所表現(xiàn)的心理特征

1．有較強(qiáng)的自我意識(shí)渴望認(rèn)識(shí)世界隨著年齡的不斷增長(zhǎng)以及教育的不斷強(qiáng)化，當(dāng)代大學(xué)生往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的思維能力，這也在一定程度上提高了其自身的自我意識(shí)。在這一背景下，大學(xué)生往往會(huì)給予自身的轉(zhuǎn)變充分的關(guān)注，并且在認(rèn)識(shí)事物方面也表現(xiàn)出強(qiáng)烈的渴望以及極大的興趣。也因此，對(duì)于社會(huì)現(xiàn)象的了解大學(xué)生總會(huì)表現(xiàn)出非常強(qiáng)烈的主動(dòng)性。2．有較強(qiáng)的自主意識(shí)渴望生活獨(dú)立在進(jìn)入大學(xué)之前，學(xué)生無(wú)論是生活還是學(xué)習(xí)都會(huì)受到來(lái)自家長(zhǎng)和教師的多方面約束。而進(jìn)入大學(xué)之后，大學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)開(kāi)始形成自主意識(shí)，他們渴望生活的獨(dú)立、渴望能為自己做主，更希望自身得到完善的發(fā)展。3．有較強(qiáng)的交往意識(shí)渴望人際關(guān)系的構(gòu)建由于當(dāng)代大學(xué)生多為獨(dú)生子女，且多年來(lái)受到學(xué)習(xí)壓力的影響，因此其自身并不具備較高的人際交往能力。而進(jìn)入大學(xué)之后，生活和學(xué)習(xí)等多方面都產(chǎn)生了巨大的變化，大學(xué)生逐漸形成了較強(qiáng)的交往意識(shí)，并且渴望能與周邊的人建立起和諧的人際交往關(guān)系。

二、我國(guó)大學(xué)生現(xiàn)階段在生命觀方面的現(xiàn)狀

1．生命價(jià)值意識(shí)的缺乏隨著年齡的不斷增長(zhǎng)以及教育的不斷強(qiáng)化，我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生逐漸形成了強(qiáng)烈的自我意識(shí)。然而，也正由于大學(xué)生在自我意識(shí)方面的強(qiáng)化，使得其在自我認(rèn)識(shí)方面出現(xiàn)了分化，而這往往會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中現(xiàn)實(shí)與理想之間矛盾的產(chǎn)生，如果這一矛盾不能得到有效的解決，則會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生一些消極情緒的產(chǎn)生，而這些消極情緒的不斷深化，將會(huì)造成大學(xué)生生活學(xué)習(xí)中消極懈怠的現(xiàn)象出現(xiàn)，并且還會(huì)通過(guò)一些不良的行為來(lái)逃避現(xiàn)實(shí)中的困難。這也體現(xiàn)了當(dāng)代大學(xué)生在生命認(rèn)識(shí)方面價(jià)值意識(shí)的缺失。2．對(duì)生命意義的認(rèn)識(shí)不足就現(xiàn)階段來(lái)看，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)生命的意義往往有著錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，甚至有部分學(xué)生在生命的認(rèn)知方面產(chǎn)生了一定扭曲的心理，而這往往是導(dǎo)致大學(xué)校園中暴力事件、自殺事件等現(xiàn)象的產(chǎn)生。這些事件的本質(zhì)都充分反映了當(dāng)代大學(xué)生對(duì)生命意義的認(rèn)識(shí)不足，以及他們對(duì)待生命的漠視，而這些事件的產(chǎn)生不僅會(huì)造成無(wú)可挽回的后果，同時(shí)還將給學(xué)生家庭和學(xué)校帶來(lái)極大的損害，甚至還可能在一定程度上威脅到社會(huì)的穩(wěn)定與和諧。3．當(dāng)代大學(xué)生缺乏有效的生存能力我國(guó)大學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中往往要面對(duì)來(lái)自學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等多方面的壓力，這也就要求我國(guó)的大學(xué)生能通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)來(lái)強(qiáng)化自身的社會(huì)及生存能力。然而，從現(xiàn)實(shí)的情況來(lái)看，我國(guó)大學(xué)生在社會(huì)生存方面的能力往往顯得非常薄弱，不僅不具備有效的風(fēng)險(xiǎn)處理的技能，同時(shí)還缺乏良好的風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避的意識(shí)，這不僅造成了其自身的能力無(wú)法與社會(huì)的發(fā)展相適應(yīng)，同時(shí)也可能將其自身置于危險(xiǎn)的境地中。

三、積極心理學(xué)視角下開(kāi)展大學(xué)生生命教育的基本原則

1．發(fā)展與預(yù)防相結(jié)合積極心理學(xué)提倡以發(fā)展性的眼光來(lái)干預(yù)大學(xué)生的心理危機(jī)。與傳統(tǒng)的問(wèn)題修復(fù)式教學(xué)模式不同的是，積極心理學(xué)視角下的大學(xué)生生命教育強(qiáng)調(diào)通過(guò)發(fā)展人的積極品質(zhì)來(lái)應(yīng)對(duì)心理健康問(wèn)題，促進(jìn)大學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。因此，高校教育者在開(kāi)展生命教育時(shí)，應(yīng)始終堅(jiān)持發(fā)展與預(yù)防相結(jié)合的原則，提前做好預(yù)防措施，時(shí)刻保持發(fā)展性的眼光，并已發(fā)生的或潛在的危機(jī)進(jìn)行及時(shí)地干預(yù)與預(yù)防。2．認(rèn)知與體驗(yàn)相結(jié)合積極心理學(xué)注重運(yùn)用已有認(rèn)知從積極的角度來(lái)解釋實(shí)際生活中的問(wèn)題，并不斷探索生命的意義。高校在開(kāi)展大學(xué)生生命教育時(shí)也應(yīng)遵循這一理念，既要引導(dǎo)學(xué)生理性、科學(xué)地認(rèn)知生命，以理解生命教育的本質(zhì)和內(nèi)涵價(jià)值，也應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使其更好地領(lǐng)悟生命的意義，培養(yǎng)他們生命中積極情感態(tài)度的生成。3．系統(tǒng)化教學(xué)生命教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)化工程，需要學(xué)校、社會(huì)、家庭等各方的共同參與，并形成一個(gè)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)體系，進(jìn)而最大程度地發(fā)揮聚合優(yōu)勢(shì)，在學(xué)校中逐步構(gòu)建起完善的生命教育系統(tǒng)，營(yíng)造出良好環(huán)境氛圍。在這一背景下，無(wú)論是教師、家長(zhǎng)還是學(xué)生自身都應(yīng)當(dāng)積極參與到生命教育當(dāng)中，以共同完成這項(xiàng)系統(tǒng)化的教學(xué)任務(wù)。

四、積極心理學(xué)視角下大學(xué)生生命教育的基本教學(xué)策略

1．對(duì)大學(xué)生生命教育的師資力量進(jìn)行不斷優(yōu)化對(duì)大學(xué)生生命教育的師資力量進(jìn)行不斷的優(yōu)化是能保證大學(xué)生生命教育切實(shí)有效落實(shí)的基礎(chǔ)條件。這也就要求我國(guó)的大學(xué)生生命教育能與學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)的最終目的之間形成有機(jī)的結(jié)合，基于積極心理學(xué)的引導(dǎo)下，不斷的對(duì)生命教育的教學(xué)方式進(jìn)行完善，以當(dāng)代大學(xué)生的良好心理素質(zhì)和人格品質(zhì)等方面的培養(yǎng)為目的，來(lái)對(duì)學(xué)校的生命教育師資團(tuán)隊(duì)進(jìn)行優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)教師自身知識(shí)能力和責(zé)任意識(shí)等多方面的提升。而要對(duì)大學(xué)生生命教育的師資力量實(shí)現(xiàn)不斷的優(yōu)化就要求教師能轉(zhuǎn)變自身的教育理念，并加強(qiáng)自身對(duì)積極心理學(xué)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在實(shí)際的生命教育中對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加有效的引導(dǎo)。2．科學(xué)合理的對(duì)生命教育的課程進(jìn)行設(shè)計(jì)課堂作為學(xué)生培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，對(duì)其進(jìn)行合理有效的運(yùn)用也能有效促進(jìn)生命教育在大學(xué)生培養(yǎng)中的落實(shí)。在積極心理學(xué)的視角下，我國(guó)的大學(xué)生培養(yǎng)也應(yīng)充分利用課堂所具備的積極作用，對(duì)課堂教學(xué)的課程體系進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，在保證教學(xué)針對(duì)性的同時(shí)強(qiáng)調(diào)理論實(shí)踐之間的相互結(jié)合，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加有效的引導(dǎo)。要注意的是，在積極心理學(xué)的引導(dǎo)下，大學(xué)生生命教育還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際心理情況等以學(xué)生為中心對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行修改與完善，并將素質(zhì)教育、思政教育等多方面的內(nèi)容與生命教育之間進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，以對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)和心理素質(zhì)等進(jìn)行更加積極的培養(yǎng)。3．運(yùn)用新媒體來(lái)完善大學(xué)生的生命教育新媒體所具備的廣泛性和時(shí)效性為我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生的生命教育提供了更加有效的條件。這也就要求在大學(xué)生的生命教育中，教師能充分對(duì)新媒體加以運(yùn)用，以更有效的方式來(lái)對(duì)以往的教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以采用更加多元化的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)。在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息飛速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，大學(xué)生表現(xiàn)出了對(duì)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)極大的興趣，在這一背景下，我國(guó)大學(xué)生的生命教育也可充分利用學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)喜愛(ài)的優(yōu)勢(shì)而將新媒體充分的運(yùn)用到大學(xué)生的生命教育中，在積極心理學(xué)的視角下利用新媒體獲取更多的生命教育信息，并深入的對(duì)大學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解，進(jìn)而是生命教育變得更加具有針對(duì)性。4．將人文關(guān)懷的理念融入到大學(xué)生生命教育中將人文關(guān)懷的理念融入到大學(xué)生的培養(yǎng)工作中，能對(duì)大學(xué)生情感體驗(yàn)加以激發(fā)，并通過(guò)情感的引導(dǎo)使大學(xué)生更加積極的參與到學(xué)習(xí)中。這也就要求我國(guó)大學(xué)的教師能明確人文關(guān)懷在教育中的重要作用，并在自身的教育中對(duì)人文關(guān)懷充分的利用，在積極心理學(xué)的引導(dǎo)下對(duì)學(xué)生的積極思想進(jìn)行調(diào)動(dòng)，以幫助他們樹(shù)立更加正確的生命價(jià)值觀。而要將人文關(guān)懷理念切實(shí)有效的融入到大學(xué)生的生命教育，就是要求教師在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)教育中能注重學(xué)生個(gè)體之間的差異性，在生命教育中以學(xué)生個(gè)體之間的差異性為依據(jù)采用更加有針對(duì)性的教學(xué)方式，并以積極心理學(xué)為引導(dǎo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生引導(dǎo)中的積極性，進(jìn)而對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的生命意識(shí)加以強(qiáng)化。

【參考文獻(xiàn)】

［1］王佳利．積極心理學(xué)視角下大學(xué)生生命教育探析［J］．煤炭高等教育，2013(6)

篇3

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué) 職業(yè)生涯規(guī)劃教育 大學(xué)生

一、什么是積極心理學(xué)

積極心理學(xué)是指利用心理學(xué)目前已比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法與測(cè)量手段，來(lái)研究人類(lèi)的力量和美德等積極方面的一個(gè)心理學(xué)思潮。積極心理學(xué)的研究對(duì)象是平均水平的普通人而不是前期心理學(xué)的精神病人和變態(tài)等，它要求心理學(xué)家用一種正向而不是負(fù)向的，開(kāi)放而不是封閉的、鼓勵(lì)而不是挑剔的眼光去看待絕大多數(shù)的正常人的潛能、動(dòng)機(jī)和能力等。

二、目前我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的問(wèn)題

1、自身職業(yè)規(guī)劃意識(shí)弱。2006年南京師范大學(xué)教科院和法學(xué)院的學(xué)生對(duì)江蘇省10所高校的大學(xué)生就業(yè)狀況進(jìn)行了為期近一個(gè)月的調(diào)研，回收的778份有效問(wèn)卷顯示，大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)淡薄，接近63%的在校大學(xué)生對(duì)于以后的就業(yè)有模糊的打算，有明確規(guī)劃的人占22.8%，12.2%的人沒(méi)有作任何打算。2、職業(yè)決策取向急功近利。大學(xué)生普遍希望到發(fā)達(dá)地區(qū)、政府機(jī)關(guān)、知名公司企業(yè)等單位工作，希望就業(yè)的單位名聲好、條件優(yōu)、待遇高。以筆者所在財(cái)經(jīng)類(lèi)高校為例，根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，畢業(yè)生有7成以上都希望進(jìn)入國(guó)有銀行、金融、證券、保險(xiǎn)公司等機(jī)構(gòu)上班。3、高校職業(yè)生涯教育課程滯后。目前很多高校都是“臨時(shí)抱佛腳”，在學(xué)生大四畢業(yè)時(shí)才開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，而職業(yè)生涯規(guī)劃教育也僅僅是其中的一兩個(gè)章節(jié)，大一到大三沒(méi)有相關(guān)的課程安排。4、師資隊(duì)伍薄弱，教學(xué)手段單一。由于職業(yè)規(guī)劃課程起步晚 ，教學(xué)硬件建設(shè)不足，教學(xué)手段相對(duì)單一，一般都是課堂講授 ，大合班大講座大幫哄 ，重理論灌輸，輕實(shí)際操作，實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)少。

三、積極心理學(xué)對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的啟示

（一）建立積極的職業(yè)生涯自我認(rèn)知，構(gòu)建合理的職業(yè)價(jià)值體系

大學(xué)畢業(yè)生要對(duì)自己有一個(gè)清晰的自我認(rèn)知，在職業(yè)規(guī)劃中具體包括自身因素、自己所處的職業(yè)生涯環(huán)境、以及社會(huì)資源因素。了解職業(yè)生涯自我、接納職業(yè)生涯自我、發(fā)展職業(yè)生涯自我，是個(gè)人職業(yè)生涯通向成功之路的前提。積極的職業(yè)生涯自我認(rèn)知就是要積極進(jìn)行自我探索，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)、興趣、愛(ài)好，了解自我的性格與能力，了解社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展?fàn)顩r，掌握社會(huì)相關(guān)的職業(yè)資訊，建立合理的職業(yè)價(jià)值體系，從而找到自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的結(jié)合，為自我價(jià)值的最終實(shí)現(xiàn)作出積極的探求與準(zhǔn)備。

（二）樹(shù)立積極的職業(yè)價(jià)值取向，拒絕隨波逐流急功近利

當(dāng)代大學(xué)生選擇職業(yè)的功利性和自我發(fā)展成了大學(xué)生的主導(dǎo)需要，道德化和理想化的“職業(yè)不分高低和貴賤”、“三百六十行，行行出狀元”的傳統(tǒng)職業(yè)價(jià)值觀，以及工作就是“為社會(huì)作貢獻(xiàn)”、“個(gè)人服從集體”等集體主義價(jià)值觀已逐漸弱化，取而代之的是實(shí)用主義、本位主義和功利主義，把經(jīng)濟(jì)收入、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)、社會(huì)地位作為職業(yè)選擇的重要因素。。積極心理學(xué)的價(jià)值取向以引導(dǎo)高校以學(xué)生為本，拓展其潛在的心理能量，促使學(xué)生產(chǎn)生較好的自我評(píng)價(jià)，形成良好的自我概念和正確的價(jià)值觀，造就 具有積極品質(zhì)，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃面臨一個(gè)用標(biāo)準(zhǔn)化的流程 ，創(chuàng)造個(gè)性化產(chǎn)品的兩難問(wèn)題。在標(biāo)準(zhǔn)化與個(gè)性化的矛盾中 ，通過(guò)培養(yǎng)大規(guī)模的職業(yè)規(guī)劃師 ，采用標(biāo)準(zhǔn)化的職業(yè)生涯規(guī)劃方法，在實(shí)踐中根據(jù)每個(gè)對(duì)象的具體問(wèn)題進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，為各自樹(shù)立自己的生涯目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)路徑，創(chuàng)造一種多樣化人才的和諧。

（三）培養(yǎng)積極的職業(yè)決策情緒，正確處理就業(yè)壓力

心理學(xué)家Seligman認(rèn)為， 積極心理學(xué)的核心目標(biāo)是幫助人們獲得幸福和主觀幸福感。積極情緒包括的因素有歡愉，自我認(rèn)同，專(zhuān)心而就業(yè)壓力會(huì)造成大學(xué)生的自我認(rèn)知沖突、自我體驗(yàn)沖突，從而降低他們的自我調(diào)控能力。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，在學(xué)習(xí)或就業(yè)等方面遇到壓力產(chǎn)生沉迷、逃避等行為時(shí)，可以教育學(xué)生通過(guò)情境訓(xùn)練，將學(xué)生的注意力從壓力事件本身和消極的情緒轉(zhuǎn)移到如何應(yīng)對(duì)壓力，以積極的壓力應(yīng)對(duì)行為解決實(shí)際問(wèn)題。因此，大學(xué)生在面對(duì)職業(yè)壓力時(shí)，要學(xué)會(huì)找到表達(dá)自己情緒的方法，既不要壓抑自己，也不要放縱自己，對(duì)消極情緒要學(xué)會(huì)幾種自我疏導(dǎo)、我派遣的方式，并掌握積極主動(dòng)與外部溝通的技巧， 尋求父母、教師、朋友的支持和鼓勵(lì)。

（四）加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育，注重積極成功的職業(yè)體驗(yàn)

心理學(xué)家Bandura認(rèn)為，在自我效能感的4個(gè)信息源中，個(gè)體的成敗經(jīng)驗(yàn)對(duì)其影響最大。一般說(shuō)來(lái)，成功經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣邆€(gè)體的擇業(yè)效能感；失敗的經(jīng)驗(yàn)，尤其是連續(xù)多次失敗的經(jīng)驗(yàn)，往往會(huì)導(dǎo)致?lián)駱I(yè)效能感的降低。而擇業(yè)效能感可以在實(shí)踐活動(dòng)中得到發(fā)展，并遷移強(qiáng)化。因此，大學(xué)生應(yīng)該積極投身于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)參加企業(yè)考察、實(shí)地調(diào)查、崗前見(jiàn)習(xí)、崗前培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)等形式，有意識(shí)地增強(qiáng)職業(yè)角色意識(shí)，提升職業(yè)技能，強(qiáng)化就業(yè)心理，豐富自己的職業(yè)生活經(jīng)驗(yàn)， 從而提升自己的擇業(yè)效能感。大學(xué)生注重待遇、注重工資福利無(wú)可厚非，但一定也要慎重考慮所選的職業(yè)是否與自己的性格、職業(yè)興趣相符合，是否能最大限度地發(fā)揮自己的潛能，是否有利于今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。研究表明，一個(gè)人所從事的工作與其職業(yè)興趣相吻合，能發(fā)揮其全部才能的 80%～90%，并能長(zhǎng)時(shí)間地保持高效率的工作而不疲勞；反之就只能發(fā)揮全部才能的20%～30%，還容易感到厭倦和疲勞。自主創(chuàng)業(yè)可以是就業(yè)的重要選擇，只要自己從中感受樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值，就是一種積極的就業(yè)取向。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍燕梅.大學(xué)生擇業(yè)效能感的研究[D].北京： 中國(guó)國(guó)家圖書(shū)館，2003

篇4

大學(xué)新生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查分析

為更加全面、客觀的了解當(dāng)前高校新生學(xué)習(xí)狀況，選取青島部分高校2007級(jí)大一新生，圍繞新生學(xué)習(xí)基本狀況，展開(kāi)調(diào)查分析：

1.調(diào)查對(duì)象和調(diào)查方法

本次調(diào)查從青島某3所高校隨機(jī)抽取了2007級(jí)600名大一新生，在調(diào)查過(guò)程中，發(fā)放問(wèn)卷600份，回收有效問(wèn)卷577份。調(diào)查以問(wèn)卷法為主，輔以訪談法，主要圍繞大一新生基本學(xué)習(xí)情況，列出15個(gè)題目，進(jìn)行信息收集。調(diào)查之前告之筆試，本次調(diào)查目的是為改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，采用無(wú)記名方式進(jìn)行，因而，調(diào)查結(jié)果比較客觀真實(shí)。

2.調(diào)查結(jié)果分析

問(wèn)卷從學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)興趣4個(gè)維度，分析了當(dāng)前高校大學(xué)新生學(xué)習(xí)基本狀況和影響因素，見(jiàn)表1。

調(diào)查結(jié)果顯示，大一新生學(xué)習(xí)目的呈多元化趨勢(shì)，學(xué)習(xí)目的非常務(wù)實(shí)，其主導(dǎo)因素的是對(duì)未來(lái)就業(yè)的高度關(guān)注，有相當(dāng)比例的學(xué)生無(wú)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，究其原因，許多學(xué)生中學(xué)階段為升學(xué)而學(xué)習(xí)，剛上大學(xué)，從心理上擺脫了高中時(shí)的沉重壓力，思想上逐漸松懈，新的目標(biāo)還沒(méi)有明確形成，所以學(xué)習(xí)的動(dòng)力不如中學(xué)時(shí)強(qiáng)。

調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)新生總體上是學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正，但需要警惕的是，有一小部分學(xué)生開(kāi)始厭倦學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)熱情，缺乏必要的學(xué)習(xí)壓力和心理喚醒水平，沒(méi)有學(xué)習(xí)的抱負(fù)和希望，求知上進(jìn)性不足，把主要精力放在娛樂(lè)等與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)上，例如是迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲等。

以上數(shù)據(jù)表明，大學(xué)新生還沒(méi)有完全掌握良好學(xué)習(xí)方法，不理解大學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，不知道如何有效地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。原因是大學(xué)教學(xué)相對(duì)于中學(xué)來(lái)講，在特點(diǎn)、方式和內(nèi)容上有很大不同，學(xué)生沒(méi)有從高中階段轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。

以上數(shù)據(jù)表明，大一新生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣一般或較低的學(xué)生占相當(dāng)比例，學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)習(xí)的主要因素之一。大學(xué)新生學(xué)習(xí)興趣不高原因有多方面，既來(lái)自于教師課堂教學(xué)的趣味性和實(shí)用性，也來(lái)自于學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的理解和自身偏好等。

激發(fā)大學(xué)新生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的對(duì)策

大學(xué)新生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)有多種途徑，簡(jiǎn)括起來(lái)大致可分為外部動(dòng)機(jī)激發(fā)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)兩類(lèi)。外部動(dòng)機(jī)激發(fā)著眼于通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種外部條件（如科學(xué)有效獎(jiǎng)罰、適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)等方法）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)著眼于通過(guò)學(xué)生內(nèi)部各種心理因素（如需要、好奇心、求知欲、興趣、自尊和自信等）激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1.利用各種誘因，激發(fā)學(xué)習(xí)外部動(dòng)機(jī)

外部動(dòng)機(jī)的激發(fā)可以通過(guò)科學(xué)有效獎(jiǎng)罰、適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽、教師期望、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)等方法，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)耐獠縿?dòng)力，這是教學(xué)中常用的激勵(lì)手段。

（1）科學(xué)有效獎(jiǎng)罰

教學(xué)中，教師常常運(yùn)用一定的獎(jiǎng)罰激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)學(xué)習(xí)努力、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，以引起愉快情緒，勉勵(lì)他們繼續(xù)努力；反之，則給予批評(píng)，以引起苦悶情緒，督促學(xué)習(xí)。通常認(rèn)為，獎(jiǎng)賞可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但研究表明，獎(jiǎng)賞在一定條件下反而會(huì)削弱學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。所以，教師實(shí)施獎(jiǎng)罰要注意幾點(diǎn)：

一是無(wú)論表?yè)P(yáng)或批評(píng)，都要用之有度，必須堅(jiān)持實(shí)事求是、客觀公正，否則會(huì)產(chǎn)生副作用。

二是淡化獎(jiǎng)賞的外部控制條件。如果獎(jiǎng)賞僅僅是為了讓學(xué)生得到獎(jiǎng)賞物，則會(huì)使獎(jiǎng)賞成為外部控制手段，反而抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。獎(jiǎng)賞不是目的，而是輔評(píng)價(jià)，給予獎(jiǎng)賞意味著對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的肯定。

三是獎(jiǎng)賞要以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔，因?yàn)榇髮W(xué)新生更需要他人和集體的稱(chēng)贊等社會(huì)性強(qiáng)化，而不僅僅是物質(zhì)性強(qiáng)化。

四是表?yè)P(yáng)與批評(píng)要針對(duì)學(xué)生不同特點(diǎn)進(jìn)行。

（2）適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽

大學(xué)新生追求自己在集體中的地位，關(guān)心自己在他人心中的形象，競(jìng)賽能夠?yàn)榇髮W(xué)新生提供展示自己的舞臺(tái)，確定其在班級(jí)、學(xué)校中的地位，因而對(duì)激發(fā)大學(xué)新生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有積極作用。競(jìng)賽可分為個(gè)人競(jìng)賽和團(tuán)體競(jìng)賽。個(gè)人競(jìng)賽指?jìng)€(gè)體與他人之間的比較，團(tuán)體競(jìng)賽指?jìng)€(gè)體所在團(tuán)體與其他團(tuán)體之間的比較。在教學(xué)中開(kāi)展競(jìng)賽要注意幾方面問(wèn)題，第一，競(jìng)賽雖然有助于學(xué)生積極性的發(fā)揮，但運(yùn)用不當(dāng)，會(huì)造成過(guò)度緊張的氣氛，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。第二，團(tuán)體競(jìng)賽效果雖不如個(gè)人競(jìng)賽，但仍要倡導(dǎo)一定團(tuán)體競(jìng)賽，以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、相互關(guān)心的集體主義精神。

（3）教師期望

教師期望是學(xué)生成長(zhǎng)不可缺少的營(yíng)養(yǎng)元素。大一新生缺乏中學(xué)時(shí)教師的悉心關(guān)懷與要求，而教師期望可以促使學(xué)生形成和保持內(nèi)在壓力和動(dòng)力，從而增強(qiáng)學(xué)生自信心，有效提高個(gè)體自我意識(shí)，形成鼓舞性力量。對(duì)于未能考上理想學(xué)校而有抵觸情緒的學(xué)生，教師應(yīng)多關(guān)心，從思想、行動(dòng)上使學(xué)生解放出來(lái)，充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，盡快適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活。

教師對(duì)學(xué)生的期望包括“明示”和“暗含”兩種形式。明示期望指在師生交往過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確的激勵(lì)與要求，使學(xué)生產(chǎn)生自豪感、自信心，提高內(nèi)驅(qū)力。暗含期待指在師生交往過(guò)程中，教師采用比較委婉的，讓學(xué)生能夠感知、領(lǐng)會(huì)的方式，對(duì)學(xué)生加以影響。暗含期待避免了教師簡(jiǎn)單命令，往往更容易激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力。

（4）進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

大一新生的學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要外部因素。過(guò)分強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)容易造成緊張的氣氛，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。為此，應(yīng)倡導(dǎo)教師營(yíng)造和諧的課堂氣氛，與學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作的課堂氣氛淡化了人際比較，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有成功和發(fā)展的機(jī)會(huì)，旨在引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生形成積極的動(dòng)機(jī)模式，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，可采用如下措施：第一，改進(jìn)評(píng)分方法，淡化競(jìng)爭(zhēng)氣氛。第二，給學(xué)生以選擇的機(jī)會(huì)，讓他們干自己想干、愿干和能干的事情，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人。第三，提倡互助與協(xié)作，合作的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互助與協(xié)作，教師與學(xué)生不僅是師生關(guān)系，而且也是合作關(guān)系。教師與學(xué)生在人格上是平等的，這就有利于營(yíng)造民主、和諧的課堂氣氛，有利于激發(fā)學(xué)生積極的情緒。

2.合理利用學(xué)生自身的心理因素，激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)

在學(xué)習(xí)生活中，外部動(dòng)機(jī)激發(fā)與內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)的作用有所不同。外部動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的激勵(lì)效應(yīng)維持時(shí)間較短，它依賴(lài)于情景刺激，一旦情景消失，人的心理感應(yīng)也隨之消退。若要使學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)興趣，就必須激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到有興趣、有信心、有責(zé)任時(shí)，才會(huì)為學(xué)習(xí)進(jìn)行努力。因此，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)顯得更為重要。對(duì)大學(xué)新生內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)的措施包括：明確學(xué)習(xí)目的、獲得成功體驗(yàn)、激發(fā)興趣、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)態(tài)度等。

（1）明確學(xué)習(xí)目的

調(diào)查結(jié)果說(shuō)明，大學(xué)新生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低，是由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義、目的和學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)不明確。因此，進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育對(duì)大一新生來(lái)講十分必要。它可以使學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)盲目、無(wú)目的狀態(tài)，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。教師在教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)給學(xué)生布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出具體的學(xué)習(xí)要求，幫助他們?cè)O(shè)置學(xué)習(xí)的近期、中期和遠(yuǎn)期目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生向目標(biāo)不斷前進(jìn)，激發(fā)不懈學(xué)習(xí)動(dòng)力；向?qū)W生說(shuō)明學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體意義、學(xué)習(xí)要求，只有當(dāng)學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)價(jià)值所在，才能把學(xué)習(xí)活動(dòng)視為自身需要，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（2）讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以大大促進(jìn)學(xué)習(xí)的愿望。要激發(fā)大學(xué)新生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從根本上說(shuō)就是要增強(qiáng)他們的自我信念。自我信念是動(dòng)機(jī)模式中的核心成分，其中兩個(gè)信念要解決：一是自身能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)，二是自身能力可否改變和提高。班杜拉認(rèn)為，積極的能力概念是成就動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)，在動(dòng)機(jī)形成過(guò)程中重要的是學(xué)生對(duì)自己能力的信念，它直接影響人的行為。因此，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)是十分重要的動(dòng)機(jī)激發(fā)途徑。

首先，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過(guò)成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決困難來(lái)體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)自己的能力。教師應(yīng)了解每一個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，盡可能讓他們?cè)趧偃蔚膶W(xué)科中充分體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)自己的能力。其次，為學(xué)生樹(shù)立成功的榜樣。讓學(xué)生通過(guò)榜樣力量來(lái)激發(fā)自信心。再次，讓學(xué)生在自我進(jìn)步中體驗(yàn)成功的愉悅，增強(qiáng)其自信心和勝任感，使學(xué)生真實(shí)地感受到“我能行”。

（3）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是個(gè)體積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)其學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力因素，個(gè)體一旦對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，就能提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果。孔子早在兩千多年前就提出，“知之者不如好知者。”陶行知先生也說(shuō)過(guò)，“學(xué)生有了興味，就肯用全部精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分。”培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣也是激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要途徑。

作為教師，首先要善于通過(guò)日常觀察、家訪、個(gè)別談話(huà)、學(xué)習(xí)周記等途徑來(lái)了解、發(fā)現(xiàn)大學(xué)新生直接興趣。其次，要通過(guò)課外學(xué)習(xí)活動(dòng)小組、舉辦有關(guān)知識(shí)講座、推薦有關(guān)課外讀物等活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)、提高學(xué)生的興趣。另外，在注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生直接興趣的同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣，如教師可以運(yùn)用一定的教學(xué)藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解學(xué)習(xí)的目的與意義，以引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的間接興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)中的愉悅感、自豪感等；同時(shí)還要盡量消除學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的厭煩、害怕等消極情緒。

（4）培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

大學(xué)新生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度直接影響到他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。研究表明，學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度更多的是呈自我卷入傾向。即引導(dǎo)學(xué)生從自我卷入傾向轉(zhuǎn)向任務(wù)卷入傾向，是改變新生畏學(xué)、厭學(xué)并以積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)的重要途徑。

首先，引導(dǎo)學(xué)生正確歸因。歸因訓(xùn)練是針對(duì)學(xué)生在學(xué)業(yè)成敗情景中的歸因障礙而設(shè)計(jì)的干預(yù)計(jì)劃。歸因傾向指?jìng)€(gè)體的一種社會(huì)認(rèn)知，它對(duì)人的情緒和行為影響很大。例如，將成功歸之于內(nèi)部的能力與努力會(huì)使人感到自豪、驕傲；將失敗歸之于不可控的因素或外部因素，會(huì)使人感到灰心喪氣。因此，要引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，幫助他們提高自己的學(xué)習(xí)技能。其次，鼓勵(lì)學(xué)生接受挑戰(zhàn)性任務(wù)。即讓學(xué)生承擔(dān)“跳一跳能把果子摘下來(lái)”的任務(wù)。教師若一味讓學(xué)生去應(yīng)付低水平任務(wù)，不可能提高他們的自信心，因?yàn)檫^(guò)分容易的成功不具有強(qiáng)化的價(jià)值。

綜上所述，針對(duì)大學(xué)新生這一特殊群體，要激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就要求教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)其自身特點(diǎn)，綜合利用各種途徑，激發(fā)其內(nèi)、外部動(dòng)機(jī)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 杜殿坤.原蘇聯(lián)教學(xué)論流派研究[M].西安：陜西人民教育出版社，1993 .

[2] 張小紅.當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀與原因分析[J].成都信息工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（05）.

[3] 吳燕，李雪.大學(xué)新生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)淺析[J].九江學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（04）.

[4] 李伯黍，燕國(guó)材.教育心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1993 .

篇5

目前，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)已引起社會(huì)各方面的廣泛關(guān)注，國(guó)家針對(duì)大學(xué)生就業(yè)相繼推出了各項(xiàng)優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)和支持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。面對(duì)日益激烈的教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，高校必須積極開(kāi)展教育改革，改變育人觀念，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)計(jì)劃，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家提供源源不斷的人才智力支撐。大學(xué)生必須更新就業(yè)和擇業(yè)觀念，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)就業(yè)為自主創(chuàng)業(yè)的轉(zhuǎn)變。因此，在高校大學(xué)生中實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育勢(shì)在必行，它不僅關(guān)乎大學(xué)生的生存與發(fā)展，又關(guān)乎和諧社會(huì)的構(gòu)建和中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)。

1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的定義和內(nèi)容

1989年11月底，聯(lián)合國(guó)教科文組織就提出了“創(chuàng)業(yè)教育”這一概念。1998年，世界高等教育大會(huì)宣言《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動(dòng)世界宣言》明確要求高等學(xué)校應(yīng)成為“創(chuàng)業(yè)者的熔爐”。1997年1月國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，明確提出“加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，采取措施鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”。總理在2014年夏季達(dá)沃斯論壇上首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”。今年3月我國(guó)政府又將其寫(xiě)入政府工作報(bào)告。由此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)上升到國(guó)家戰(zhàn)略的高度。

“創(chuàng)業(yè)教育，是指開(kāi)發(fā)和提高受教育者的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)未來(lái)企業(yè)家的教育思想和教育實(shí)踐。”它包括：創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育、創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育、創(chuàng)業(yè)能力教育和創(chuàng)業(yè)心理教育。

2 當(dāng)前開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的重要性

（一）我國(guó)高等教育發(fā)展的必然 培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，是高校人才培養(yǎng)的方向和必然目標(biāo)。學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和就業(yè)能力的高低，不僅決定了個(gè)人的生存和發(fā)展，實(shí)際上也決定了高校的生存和發(fā)展。學(xué)生要以培養(yǎng)出色的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和就業(yè)能力為目標(biāo)，練就過(guò)硬的本領(lǐng)，從而達(dá)到服務(wù)社會(huì)和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的統(tǒng)一。高校不僅要培養(yǎng)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才，更要著力培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型的復(fù)合人才。

（二）嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)的需要 我國(guó)就業(yè)總體現(xiàn)狀：1、勞動(dòng)力供大于求。權(quán)威資料顯示，今后若干年內(nèi)，全國(guó)每年勞動(dòng)力供大于求缺口在1200萬(wàn)-1400萬(wàn)人。2、大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻。3、大學(xué)畢業(yè)生簽約率較低。消極等待就業(yè)已不合時(shí)宜，就業(yè)形勢(shì)要求大學(xué)生必須更新就業(yè)觀念，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)就業(yè)到主動(dòng)創(chuàng)業(yè)的轉(zhuǎn)變。

（三）知識(shí)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需要。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起，創(chuàng)業(yè)不僅成為人類(lèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的巨大動(dòng)力，且是一種重要的就業(yè)形式。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，產(chǎn)業(yè)、職業(yè)、行業(yè)不斷變動(dòng)，幾乎所有的就業(yè)機(jī)會(huì)都是由創(chuàng)業(yè)型和革新型企業(yè)創(chuàng)造的。新創(chuàng)企業(yè)為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了強(qiáng)大的動(dòng)力，同時(shí)也為社會(huì)提供了大量的就業(yè)機(jī)會(huì)。

（四）開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是國(guó)際潮流 創(chuàng)業(yè)是指創(chuàng)設(shè)新的職業(yè)、創(chuàng)辦新的企業(yè)。1999年4月在漢城召開(kāi)的第二屆國(guó)際高等教育大會(huì)上，會(huì)議文件指出“革新教育和培訓(xùn)過(guò)程必須包括創(chuàng)業(yè)能力，這種能力無(wú)論對(duì)工資形式就業(yè)還是自我謀職都同等重要。”1998年，德國(guó)呼吁在全國(guó)范圍內(nèi)創(chuàng)造有利于高校畢業(yè)生獨(dú)立創(chuàng)業(yè)的環(huán)境，使高校成為“創(chuàng)業(yè)者的熔爐”。

3 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的途徑

高校應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，努力提高辦學(xué)水平，把握教育國(guó)際化的潮流，加強(qiáng)世界高教領(lǐng)域的交流與合作，全面提高辦學(xué)水平。

1、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

高校要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為推進(jìn)高等教育綜合改革的重要抓手，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程，面向全體大學(xué)生開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)門(mén)課程，納入學(xué)分管理。組織學(xué)生參加各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)模擬等實(shí)踐活動(dòng)，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高校要建立彈性學(xué)制，允許在校學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)，可以聘請(qǐng)更多有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)家、投資人、專(zhuān)家學(xué)者等擔(dān)任兼職導(dǎo)師，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生給予針對(duì)性指導(dǎo)。

2、開(kāi)辟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。

開(kāi)辟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的核心。實(shí)踐環(huán)節(jié)不但可以使當(dāng)代學(xué)生得到實(shí)踐技能和技術(shù)的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)其解決實(shí)際問(wèn)題的能力，且有利于理論聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生樹(shù)立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，要求高等院校實(shí)行開(kāi)放式人才培養(yǎng)模式。由此，使大學(xué)生樹(shù)立正確的創(chuàng)業(yè)態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，把握和創(chuàng)造機(jī)會(huì)的能力以及企業(yè)經(jīng)營(yíng)的基本技能。

3、加大創(chuàng)業(yè)教育宣傳。

要高度重視高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)政策宣傳，建立教育部門(mén)、高校、院系、班級(jí)四級(jí)聯(lián)動(dòng)的政策宣傳網(wǎng)絡(luò)，努力讓每一位畢業(yè)生都知曉、用好政策。要充分利用微博、微信、手機(jī)報(bào)等新媒體，使用海報(bào)、圖表等畢業(yè)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，及時(shí)宣傳解讀國(guó)家出臺(tái)的促進(jìn)創(chuàng)業(yè)的政策措施，提高政策宣傳的針對(duì)性和有效性。高校要把對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宣傳工作與思想政治工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，自覺(jué)形成突出和強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意識(shí)的人文環(huán)境，形成提倡大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的輿論氛圍。

4、政府應(yīng)大力推進(jìn)。

高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)還需政府方面的大力支持，出臺(tái)鼓勵(lì)各種資本對(duì)畢業(yè)生新創(chuàng)高科技實(shí)體進(jìn)行投資的傾斜政策；應(yīng)會(huì)同相關(guān)部門(mén)做好相關(guān)政策的貫徹落實(shí)工作，設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，并為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)、法律咨詢(xún)、市場(chǎng)分析等服務(wù)，并在審批手續(xù)、金融貸款、工商登記、稅收方面等予以特殊優(yōu)惠；構(gòu)筑創(chuàng)業(yè)宣傳、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目推薦、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)等平臺(tái)，不斷拓展“創(chuàng)客空間”，鼓勵(lì)和支持更多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

參考文獻(xiàn)

篇6

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 誠(chéng)信 機(jī)制

時(shí)下但凡涉及‘大學(xué)生’的問(wèn)題都是熱點(diǎn)問(wèn)題，有關(guān)大學(xué)生各類(lèi)問(wèn)題的研究專(zhuān)家與學(xué)者也層出不窮，筆者在這里將‘大學(xué)生誠(chéng)信問(wèn)題’作為個(gè)人研究課題絕非一時(shí)沖動(dòng)亦或‘趕時(shí)髦’，筆者以為：大學(xué)生誠(chéng)信機(jī)制建設(shè)勢(shì)在必行，尤其是高校及有關(guān)教育主管機(jī)構(gòu)有責(zé)任重視大學(xué)生誠(chéng)信問(wèn)題；有義務(wù)組織人力、物力、財(cái)力從機(jī)制建設(shè)著手規(guī)范與引導(dǎo)大學(xué)生誠(chéng)信體系的良性發(fā)展。

誠(chéng)者，開(kāi)心見(jiàn)誠(chéng)，無(wú)所隱伏也；信者，誠(chéng)實(shí)不欺，信而有征也。誠(chéng)信，即誠(chéng)實(shí)守信，是言行與內(nèi)心思想一致，不偽裝，不虛假，說(shuō)話(huà)算數(shù)，講信譽(yù)。誠(chéng)信是一個(gè)社會(huì)賴(lài)以存在的道德基礎(chǔ)，是人的良知在客觀環(huán)境中的一種外露，是人的一種心理活動(dòng)的外在表現(xiàn)。《周易》有“君子進(jìn)德修業(yè)，忠信，所以進(jìn)德也；修辭立其誠(chéng)，所以居業(yè)也。”孔子曾說(shuō)：“自古皆有死，民無(wú)信不立。”（見(jiàn)《論語(yǔ)?顏淵》）。古人關(guān)于“誠(chéng)信”的代表性觀點(diǎn)很多，在今天仍具有現(xiàn)實(shí)意義和借鑒價(jià)值。那么，當(dāng)前大學(xué)生的誠(chéng)信狀況如何呢？

我們經(jīng)常可以看到如下新聞報(bào)道：某校大學(xué)生因考試作弊而受到嚴(yán)厲的處分；網(wǎng)吧老板找人代抄作業(yè)；“”替考廣告滿(mǎn)天飛；用家長(zhǎng)給的學(xué)費(fèi)“瀟灑”，卻跟學(xué)校說(shuō)家里困難無(wú)法繳納學(xué)費(fèi)；助學(xué)貸款只貸不還；簡(jiǎn)歷注水，簽約草率等等。作為80后、90后的年輕一代，倘若今天的誠(chéng)信缺失，將意味著其今后的生活、就業(yè)、擔(dān)當(dāng)重任期間也存有潛在的誠(chéng)信缺失問(wèn)題，那將對(duì)社會(huì)產(chǎn)生極其不利的影響，每年全國(guó)有接近500萬(wàn)的大學(xué)生畢業(yè)生，如果有1/10的人群出現(xiàn)誠(chéng)信缺失，就會(huì)有50萬(wàn)問(wèn)題人士充實(shí)到社會(huì)建設(shè)中，可以設(shè)想是什么結(jié)果。因此對(duì)大學(xué)生誠(chéng)信問(wèn)題的重視應(yīng)是教育機(jī)構(gòu)、團(tuán)體、參與人員必須思考和付諸行動(dòng)的。

雖說(shuō)大學(xué)生這個(gè)群體也出現(xiàn)了“誠(chéng)信危機(jī)”，但在尋求解決辦法，做好機(jī)制建設(shè)時(shí)，應(yīng)正確剖析其原因，只有對(duì)癥下藥才能藥到病除。

首先，大學(xué)生誠(chéng)信問(wèn)題的產(chǎn)生與目前整個(gè)社會(huì)體系誠(chéng)信的缺失密不可分。相對(duì)于整個(gè)社會(huì)體系中誠(chéng)信或是信用問(wèn)題的空前缺失，大學(xué)生誠(chéng)信問(wèn)題相對(duì)而言倒是“佛門(mén)凈土”了，大學(xué)生是社會(huì)人初級(jí)階段的稱(chēng)呼，周期有4年、7年、9年等分類(lèi)，其之前或之后均要融入社會(huì)集合體中，哪怕是作為個(gè)體的大學(xué)生躲在校園里，他也必然會(huì)受到輿論、媒體、家長(zhǎng)、周?chē)蓡T等外部因素的影響，這種影響一旦是不良、不誠(chéng)信的，就很有可能讓大學(xué)生本身的誠(chéng)信信念受到?jīng)_擊或使之動(dòng)搖。很多樸實(shí)的孩子、以前在相對(duì)獨(dú)立封閉的環(huán)境中成長(zhǎng)，他們的善良、誠(chéng)信問(wèn)題并未缺失，可將他投放到更加復(fù)雜的環(huán)境中后，由于受到周?chē)h(huán)緊的影響，其內(nèi)心慢慢發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，價(jià)值觀開(kāi)始向于之前狀態(tài)相反方向的發(fā)展，最終出現(xiàn)‘虛榮、欺騙’等問(wèn)題。這里不是將大學(xué)生誠(chéng)信問(wèn)題的產(chǎn)生歸罪于外部，但是我們不能忽視目前的整個(gè)社會(huì)環(huán)境對(duì)大學(xué)生的客觀影響，只有看到這些問(wèn)題，才能在機(jī)制建設(shè)過(guò)程中客觀考慮問(wèn)題，使方案或辦法更加科學(xué)和具有可行性。

其次，大學(xué)生誠(chéng)信問(wèn)題不能簡(jiǎn)單理解，它應(yīng)該是外延極其廣泛的一個(gè)概念總和。很多人在談到大學(xué)生誠(chéng)信問(wèn)題時(shí)喜歡概念簡(jiǎn)單化、單一化，常犯籠統(tǒng)理解的錯(cuò)誤，將大學(xué)生誠(chéng)信問(wèn)題與說(shuō)謊、不還款、毀約等表象對(duì)等，如果我們?cè)谡J(rèn)識(shí)上出現(xiàn)了根本性錯(cuò)誤，何談后期的機(jī)制建設(shè)。我以為大學(xué)生誠(chéng)信問(wèn)題應(yīng)該概括為：凡是與社會(huì)文明相悖、與國(guó)家憲法精神相左、與已被認(rèn)同為真理規(guī)范相去甚遠(yuǎn)的做法均可理解為誠(chéng)信缺失。例如考試舞弊、無(wú)端曠課、與用人單位簽訂協(xié)議后的無(wú)故毀約、欺騙校方申請(qǐng)本不屬于個(gè)人的援助或支助、在校期間揮霍浪費(fèi)及對(duì)異性對(duì)象的欺騙等一系列問(wèn)題都可歸結(jié)為不誠(chéng)信。總結(jié)起來(lái)，不誠(chéng)信的表現(xiàn)形式有兩點(diǎn)：一個(gè)是對(duì)個(gè)人的不負(fù)責(zé)；另外一個(gè)就是對(duì)他人及社會(huì)的不負(fù)責(zé)。所以，我們可以這樣認(rèn)為，大學(xué)生誠(chéng)信問(wèn)題的缺失就是大學(xué)生責(zé)任心的缺失，對(duì)責(zé)任感的教育將是大學(xué)生誠(chéng)信機(jī)制建設(shè)最需要解決的。

鑒于以上分析，在進(jìn)行機(jī)制建設(shè)時(shí)應(yīng)注意以下問(wèn)題：

首先，誠(chéng)信是社會(huì)人的一個(gè)素質(zhì)，可以建設(shè)和培養(yǎng)，同時(shí)，誠(chéng)信品質(zhì)是種相對(duì)品質(zhì)，在某些條件下，這種品質(zhì)會(huì)忽隱忽現(xiàn)，很難用量化指標(biāo)去評(píng)定。目前銀行等信貸系統(tǒng)所建立的信用評(píng)價(jià)等級(jí)，只能看作誠(chéng)信評(píng)定綜合指標(biāo)中的一項(xiàng)，然而更廣闊的誠(chéng)信問(wèn)題是不能簡(jiǎn)單的用數(shù)字進(jìn)行量化的，它應(yīng)該是一種意識(shí)形態(tài)的東西，應(yīng)該提倡、宣傳，工作中可以多運(yùn)用樹(shù)立典型供學(xué)生效仿學(xué)習(xí)等方式而不是一味的計(jì)算、懲罰。“夜不閉戶(hù)”、“路不拾遺”等典故應(yīng)該是誠(chéng)信的一種至高境界，可以想見(jiàn)，每年通過(guò)計(jì)算得出的案例又有多少呢？這就要求我們?cè)诠ぷ髦小⒃谡\(chéng)信機(jī)制建設(shè)中將精神文明層面的東西多參悟而后教之。目前一些學(xué)生不容易接受精神層面的教育，這也給我們的工作提出更高的要求，需要我們加強(qiáng)傳道、受益、解惑的能力，不斷創(chuàng)新工作方法。每一位教育工作者本身應(yīng)具備健康而陽(yáng)光的心態(tài)，在認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性的同時(shí)，要深信這些問(wèn)題是可以通過(guò)教育改變或解決的。

其次，在談及大學(xué)生誠(chéng)信問(wèn)題時(shí)不能、甚至要刻意規(guī)避將視角第一時(shí)間投向貧困生等弱勢(shì)群體。“嫌貧愛(ài)富”不僅是銀行家常犯的錯(cuò)誤，有時(shí)我們?cè)诠ぷ髦幸矔?huì)犯慣性思維的毛病，盡管人們常常從行動(dòng)上同情著“貧困生”等校園弱勢(shì)群體，但卻不經(jīng)意的從一些細(xì)節(jié)上表現(xiàn)出對(duì)這些人員誠(chéng)信問(wèn)題的擔(dān)心。其實(shí)，這種擔(dān)心是沒(méi)有必要的，甚至?xí)?duì)這些群體人員的心理產(chǎn)生巨大壓力。事實(shí)上，弱勢(shì)群體的誠(chéng)信問(wèn)題有時(shí)還要優(yōu)于所謂具有強(qiáng)烈優(yōu)越感的人群，具體表現(xiàn)為：在學(xué)習(xí)上勤奮刻苦、生活上儉樸節(jié)約、對(duì)待同學(xué)上熱情友善、對(duì)待未來(lái)的工作上努力把握每一個(gè)可以把握的機(jī)會(huì)，我們沒(méi)有理由用有色眼鏡看待他們，尊重他們就是要平等對(duì)待這個(gè)群體，甚至可以從情感上照顧他們的感受。

最后，在我們意識(shí)到大學(xué)生誠(chéng)信問(wèn)題機(jī)制建設(shè)的緊迫性時(shí)，可又有多少人從自己的工作入手，去關(guān)注、啟發(fā)、啟蒙這些尚未完全開(kāi)竅的孩子們呢？這些問(wèn)題也是在問(wèn)自己，機(jī)制為何物？機(jī)制是社會(huì)人通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，自覺(jué)采納并固化接受的行動(dòng)規(guī)范，可以說(shuō)牽一發(fā)而動(dòng)全身的東西就是機(jī)制，教育者最便利的誠(chéng)信機(jī)制建設(shè)渠道就是從教育本身入手，讓教師成為確實(shí)可以教書(shū)、行為師范的社會(huì)人；教育機(jī)構(gòu)也要屏棄追求規(guī)模、追求贏利、追求學(xué)校辦企業(yè)等本末倒置的做法，回歸到“大學(xué)”本身的內(nèi)涵中去，用包容自己的心態(tài)去看待大學(xué)生誠(chéng)信問(wèn)題的解決。

篇7

關(guān)鍵詞：大學(xué)生； 心理健康教育； 積極心理學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)： G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9749（2012）06-0132-02

加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作是新形勢(shì)下全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)成才、培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才，創(chuàng)建和諧校園、文化校園的重要途徑。筆者認(rèn)為在積極心理學(xué)的視野下，進(jìn)一步探索高校大學(xué)生心理健康教育的新途徑，不斷豐富新內(nèi)涵，提升育人質(zhì)量，具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

一、積極心理學(xué)的含義

自二次世界大戰(zhàn)以來(lái)，特別是在弗洛伊德精神分析誕生后，心理學(xué)的研究重心偏向了心理疾病的評(píng)估與矯治，在“疾病模型”驅(qū)使下，心理學(xué)主要以人類(lèi)心理問(wèn)題、心理疾病等消極品質(zhì)為研究對(duì)象，缺乏對(duì)人類(lèi)積極品質(zhì)的研究。

從積極心理學(xué)角度看，傳統(tǒng)心理學(xué)主要是以人的消極品質(zhì)為研究對(duì)象，美國(guó)積極心理學(xué)家賽利格曼2000年在《美國(guó)心理學(xué)家》雜志上發(fā)表《積極心理學(xué)導(dǎo)論》，標(biāo)志著積極心理學(xué)作為一個(gè)學(xué)派正式誕生。積極心理學(xué)家們認(rèn)為：“當(dāng)代心理學(xué)正處在一個(gè)新的歷史轉(zhuǎn)折時(shí)期，心理學(xué)家扮演著極為重要的角色和新的使命，那就是如何促進(jìn)個(gè)人與社會(huì)的發(fā)展，幫助人們走向幸福，使兒童健康成長(zhǎng)，使家庭幸福美滿(mǎn)，使員工心情舒暢，使公眾稱(chēng)心如意”。[1]積極心理學(xué)的研究對(duì)象是各領(lǐng)域中的普通人，因此積極心理學(xué)在傳播及影響力方面將具有更廣泛性和深遠(yuǎn)性，必將促使心理學(xué)家從人性積極方面思考人類(lèi)的潛能、動(dòng)機(jī)和能力等問(wèn)題。

積極心理學(xué)在某種意義上也是人本主義的進(jìn)一步發(fā)展的結(jié)果，研究領(lǐng)域涉及三個(gè)層面：“在主觀水平上，研究積極的主觀體驗(yàn)，例如幸福和安寧、滿(mǎn)足和滿(mǎn)意、希望和樂(lè)觀，以及流暢和快樂(lè)；在個(gè)體成長(zhǎng)水平上，研究積極的心理特征，如愛(ài)的能力、創(chuàng)造的勇氣、良好的人際關(guān)系、美感、智慧等；在群體水平上，研究積極的公眾品質(zhì)，例如責(zé)任、關(guān)愛(ài)、文明、自制力、容忍力，以及職業(yè)化道德”。[2]

二、積極心理學(xué)視野下高校心理健康教育存在的不足

傳統(tǒng)心理學(xué)理論主要致力于消除問(wèn)題，認(rèn)為心理咨詢(xún)或治療就是將各種心理問(wèn)題消除。沒(méi)有心理問(wèn)題的人就是一個(gè)在心理維度上符合健康標(biāo)準(zhǔn)的人；而積極心理學(xué)則把自身的關(guān)注焦點(diǎn)聚焦在能力的提升和素質(zhì)的培養(yǎng)上。

1.大學(xué)生心理健康教育存在簡(jiǎn)單化醫(yī)學(xué)治療模式

從積極心理學(xué)視角看，基于傳統(tǒng)心理學(xué)范疇下的高校心理健康教育工作和理念帶有較為明顯的消極色彩。將大學(xué)生心理健康教育簡(jiǎn)單化歸結(jié)為疾病治療是傳統(tǒng)心理學(xué)在高校心理健康教育領(lǐng)域潛在的消極影響。醫(yī)學(xué)化模式下將學(xué)生基本分為兩類(lèi)即有心理問(wèn)題的學(xué)生和沒(méi)心理問(wèn)題的學(xué)生。對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生采取的干預(yù)措施是心理咨詢(xún)矯正和藥物治療。這種模式教育下的結(jié)果往往是學(xué)生本能抗拒心理咨詢(xún)與治療。

2.大學(xué)生心理健康教育存在心理疾病矯正咨詢(xún)模式

部分高校將心理健康教育簡(jiǎn)單化歸結(jié)為部分學(xué)生心理問(wèn)題或障礙的咨詢(xún)與矯正。學(xué)校將大量資源投入到學(xué)生心理咨詢(xún)服務(wù)體系建設(shè)中，這種模式的確有利于問(wèn)題學(xué)生的心理成長(zhǎng)。但此模式的困境在于只是滿(mǎn)足部分學(xué)生的心理需求，廣大學(xué)生的心理成長(zhǎng)發(fā)展性需求未能得到滿(mǎn)足和提升。這種模式的宗旨是解決和預(yù)防學(xué)生心理問(wèn)題，但在操作過(guò)程中由于服務(wù)資源提供能力有限，實(shí)際上并不能達(dá)到防患未然的效果。

3.大學(xué)生心理健康教育存在簡(jiǎn)單化德育教育模式

部分高校將大學(xué)生心理健康教育簡(jiǎn)單化為德育教育，將心理健康教育機(jī)構(gòu)掛靠到德育教育機(jī)構(gòu)下，將思想政治與德育工作隊(duì)伍直接移植為心理咨詢(xún)與教育隊(duì)伍，將學(xué)生的心理問(wèn)題歸結(jié)為思想問(wèn)題。筆者認(rèn)為這種德育教育模式部分原因是由于相關(guān)高校對(duì)大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)涵在理解上不夠深入，部分原因是由于教育資源有限，投入力度不夠，進(jìn)而將心理健康教育與德育教育“合并同類(lèi)項(xiàng)”。

4.大學(xué)生心理健康教育存在簡(jiǎn)單化行政管理模式

我國(guó)高校絕大多數(shù)心理健康教育機(jī)構(gòu)都掛靠在學(xué)生工作部門(mén)下，這種機(jī)構(gòu)設(shè)置能充分發(fā)揮教育行政機(jī)構(gòu)的行政指揮作用，比如部分高校依靠輔導(dǎo)員開(kāi)展的心理普查、心理排查。在心理專(zhuān)職教師隊(duì)伍不足、相關(guān)資源有限的情況下，行政管理模式是心理健康教育有益的補(bǔ)充形式，但這種模式不能長(zhǎng)期取代心理健康教育服務(wù)。

三、積極心理學(xué)視野下高校大學(xué)生心理健康教育工作的新思路

積極心理學(xué)認(rèn)為，增進(jìn)人的積極情感及其體驗(yàn)，是發(fā)展優(yōu)秀品質(zhì)的一種最有效的途徑和方法。積極情緒帶來(lái)創(chuàng)造性和生產(chǎn)力，能使個(gè)體充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，從而產(chǎn)生多種思想和行為，特別是創(chuàng)造性或創(chuàng)新性的思想和行為，而這正是大學(xué)生應(yīng)具有的積極品質(zhì)。

1.引導(dǎo)大學(xué)生追尋幸福，不斷提升主觀幸福感

追求人生幸福是人類(lèi)亙古不變的主題之一，如何定位大學(xué)生心理健康教育，筆者認(rèn)為需要引領(lǐng)、指導(dǎo)大學(xué)生追尋幸福、發(fā)現(xiàn)幸福、享受幸福和創(chuàng)造幸福。大學(xué)生個(gè)體內(nèi)在和諧發(fā)展，不能遠(yuǎn)離了對(duì)幸福生活的追尋。教育家烏申斯基說(shuō)：“教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福，不能為任何不相干的利益犧牲這種幸福，這一點(diǎn)當(dāng)然是毋需置疑的”。[3]積極心理學(xué)界認(rèn)為幸福感是指?jìng)€(gè)體基于自我的生活經(jīng)驗(yàn)而形成的主觀感受。幸福感的核心內(nèi)容是對(duì)自己生活的總體滿(mǎn)意感，即一個(gè)人對(duì)自己的所作所為和整個(gè)生活質(zhì)量是滿(mǎn)意的，感受到生活是充實(shí)的。幸福正是在做事情的過(guò)程中產(chǎn)生出來(lái)的積極情感與認(rèn)知。

2.幫助大學(xué)生學(xué)會(huì)樂(lè)觀，培養(yǎng)積極品質(zhì)

樂(lè)觀是一種積極的情緒體驗(yàn)過(guò)程和思維認(rèn)知過(guò)程。情緒理論研究已經(jīng)表明，每一種情緒都有自己相應(yīng)的、特別的行為即“特定行為傾向”，消極情緒與逃避、排斥傾向相關(guān)，積極情緒與接納、合作傾向相關(guān)。

從積極心理學(xué)角度看，教育不但要取長(zhǎng)補(bǔ)短，還要揚(yáng)長(zhǎng)避短。對(duì)受教育個(gè)體而言，教育的目的不但是量的積累，更重要的是質(zhì)的飛躍，即個(gè)體能動(dòng)的自我發(fā)現(xiàn)和自我超越的過(guò)程。“學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人，是具有巨大發(fā)展?jié)撃艿娜耍瑢W(xué)生的發(fā)展具有自身獨(dú)特的規(guī)律。同時(shí)，學(xué)生又是具有獨(dú)特個(gè)性特征的人，不同年齡階段的學(xué)生有其特定的問(wèn)題，需要教育者的積極關(guān)注與科學(xué)引導(dǎo)。學(xué)生還是具有獨(dú)立意義的人，有其自身的主觀能動(dòng)性，既是受教育的客體，更是自我教育的主體”。[4]因此，筆者認(rèn)為，當(dāng)前高校心理健康教育要立足于積極心理學(xué)范疇，堅(jiān)持積極、正面、能動(dòng)的人性觀，引導(dǎo)、教育學(xué)生勇敢面向未來(lái)，以“積極的理念與行動(dòng)為手段去激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極求知并獲得積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生積極的人格品質(zhì)與人生態(tài)度”。[5]

3.指導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立希望，不斷提升心理彈性

美國(guó)堪薩斯大學(xué)克里·斯奈德教授是積極心理學(xué)希望領(lǐng)域公認(rèn)的理論創(chuàng)始人，他將“希望”定義為：“在成功的動(dòng)因（指向目標(biāo)的能量水平）與途徑（實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的計(jì)劃）交叉產(chǎn)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，所形成的一種積極的動(dòng)機(jī)狀態(tài)”。[6]這包括三方面的含義：清晰的目標(biāo)（遠(yuǎn)景思維）；明確的策略（路徑思維）；啟動(dòng)并實(shí)施該策略的動(dòng)機(jī)（動(dòng)力思維）。目標(biāo)、路徑和動(dòng)力是希望理論的三大要素。實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程，也是路徑和動(dòng)力相互作用的過(guò)程，他們相互加強(qiáng)，呈正相關(guān)，對(duì)目標(biāo)的達(dá)成產(chǎn)生重要的影響。在高校心理健康教育中，引入積極心理學(xué)中的希望理論，促進(jìn)學(xué)生建立合適的目標(biāo)，探索多種可行的途徑，增強(qiáng)抗挫折能力和心理彈性，不斷自我正性強(qiáng)化，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] Siligman，P.E.&Csikszentmihalyi.M.Positive Psychol-ogy：An Introduction[J].American Psychologist，2000，55（1）：5-14.

[2] 劉翔平.當(dāng)代積極心理學(xué)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2010：4.

[3] 鄭木越.烏申斯基教育文選[M].北京：人民教育出版社，1997：213.

[4] 任 俊.積極心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2006：268.

篇8

[關(guān)鍵詞]積極心理學(xué)；大學(xué)心理健康教育；新思路

1積極心理學(xué)的基本概念

積極心理學(xué)興起于20世紀(jì)末，是區(qū)別于傳統(tǒng)心理學(xué)的一種全新的心理學(xué)研究思潮。傳統(tǒng)心理學(xué)首先定義了人體心理疾病概念，以此針對(duì)消極的、病態(tài)的研究思路，進(jìn)行治療輔導(dǎo)，而積極心理學(xué)“反其道而行之”，它側(cè)重于激發(fā)人體潛在積極能量，以提升自我內(nèi)在的幸福感與快樂(lè)指數(shù)為目標(biāo)。健康的心理是基于主觀性的改變與提升。積極心理學(xué)便是引導(dǎo)主體的自我存在感、價(jià)值感，通過(guò)發(fā)展自我、完善自我，構(gòu)建內(nèi)在與外在的和諧，提升滿(mǎn)意度，逐漸消除負(fù)面情緒。積極心理學(xué)的研究是多層面的，覆蓋面亦非常的廣泛，它針對(duì)不同人群，不同深度的心理健康問(wèn)題，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)有效地構(gòu)建、預(yù)防和治療。

2積極心理學(xué)視角下大學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題

2.1大學(xué)生心理健康教育的基礎(chǔ)理論與實(shí)踐不能契合

我國(guó)對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程的理論研究，起步較晚，歷史較短，相對(duì)于心理學(xué)發(fā)達(dá)的西方國(guó)家，我們對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程的理論研究，沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，研究所關(guān)注的要點(diǎn)，還是基于一般“心理健康學(xué)”的概念，因此還存在著很大的提升空間[2]。理論的缺口，同時(shí)也造成了實(shí)踐工作中所出現(xiàn)的阻礙與不足。例如：大學(xué)生心理健康教育課程的設(shè)置，不能引起學(xué)生的足夠重視，與其他主要科目相比，顯得可有可無(wú)；相關(guān)的組織活動(dòng)不夠活躍，在熱鬧繽紛的大學(xué)活動(dòng)中，這一重要領(lǐng)域卻被忽略了；通常學(xué)校開(kāi)辦的心理健康講座，或設(shè)置的心理咨詢(xún)室，由于基礎(chǔ)理論的薄弱，并不能切實(shí)深入的解決學(xué)生心理問(wèn)題。

2.2傳統(tǒng)心理健康教育容易造成負(fù)面心理能量的暗示

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理或情緒的問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)選擇壓抑和緘默，因?yàn)楸淮_認(rèn)“心理出了問(wèn)題”，會(huì)造成更大的心理壓力。傳統(tǒng)的心理學(xué)通常會(huì)從消極理論分析下手，觸碰學(xué)生的低落點(diǎn)或痛感點(diǎn)，反而加深了負(fù)面情緒的渲染。而積極心理學(xué)恰是從相反面激發(fā)學(xué)生的快樂(lè)潛能，將他拉回陽(yáng)光中，而不是提醒他正身處黑暗[3]。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生心理健康問(wèn)題時(shí)，首先要幫助他消除和緩解自身的情緒焦慮，恢復(fù)平常心，客觀的看待周遭環(huán)境與自身狀態(tài)，通過(guò)對(duì)積極心理學(xué)方法的具體實(shí)施，逐步調(diào)節(jié)正面情緒的體驗(yàn)，達(dá)到健康的心理素質(zhì)。

3積極心理學(xué)視角下大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐的策略

3.1積極心理學(xué)幫助大學(xué)生建立樂(lè)觀向上的人生態(tài)度

培養(yǎng)大學(xué)生擁有健康的體魄和健全的人格，既是高等教育也是大學(xué)心理健康教育的最終目的。積極心理學(xué)所倡導(dǎo)的積極型人格品質(zhì)，包含良好的情緒管理能力、對(duì)事物的客觀認(rèn)知能力、對(duì)負(fù)面情感的處理消化能力，塑造出超越現(xiàn)狀的更美好的心靈世界[4]。積極潛力的開(kāi)發(fā)是一個(gè)長(zhǎng)久且具體的過(guò)程，需要在實(shí)踐中不斷地練習(xí)與修正，如同一個(gè)人行為習(xí)慣的養(yǎng)成，心理健康的塑造也需要堅(jiān)持不懈的反復(fù)打磨，以及精雕細(xì)琢的刻畫(huà)。當(dāng)量變發(fā)生質(zhì)變時(shí)，學(xué)生會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)焦慮情緒逐漸減少，自身壓力得到緩解，處理問(wèn)題的態(tài)度得到改善，抱怨在減少，幸福感在提高。

3.2積極心理學(xué)幫助大學(xué)生深化積極情緒的感知體驗(yàn)

培養(yǎng)大學(xué)生積極情緒的體驗(yàn)，是積極心理學(xué)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也需要學(xué)生調(diào)動(dòng)參與的自主性。積極情緒的體驗(yàn)，自然指向是陽(yáng)光的、正面的、充滿(mǎn)愛(ài)與感恩的情感體驗(yàn)。它可以通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，抒感，產(chǎn)生友誼或消除隔閡，這樣能帶給學(xué)生或溫暖或釋然的感受；也要為學(xué)生創(chuàng)造走進(jìn)社會(huì)的機(jī)會(huì)，多參與公益活動(dòng)，在幫助他人的同時(shí)，體驗(yàn)自身價(jià)值的幸福與滿(mǎn)足；也可建議學(xué)生親近小動(dòng)物，比如喂養(yǎng)一些流浪貓狗，人在面對(duì)弱小時(shí)，總會(huì)生出悲憫之心，一顆充滿(mǎn)愛(ài)的心靈就是不會(huì)生病的心靈。

3.3積極心理學(xué)幫助大學(xué)生營(yíng)造生活環(huán)境的和諧美滿(mǎn)

大學(xué)時(shí)期是學(xué)生的品格塑造，修養(yǎng)形成的關(guān)鍵時(shí)期，和諧友善的成長(zhǎng)環(huán)境，會(huì)養(yǎng)生學(xué)生和諧友善的性格，反之，一個(gè)人積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，也會(huì)影響著他周遭的氛圍。積極心理學(xué)完整系統(tǒng)的心理健康理念，應(yīng)當(dāng)貫徹到學(xué)校、家庭以及每一個(gè)學(xué)生心里，憑借科學(xué)系統(tǒng)的心理知識(shí)，通過(guò)大家共同的努力，一定能營(yíng)造出更加和諧美滿(mǎn)的生活家園。

篇9

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室 創(chuàng)新實(shí)踐團(tuán)隊(duì) 建設(shè)研究

實(shí)驗(yàn)室是高校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科學(xué)研究的場(chǎng)所，是高校的辦學(xué)三大支柱之一。大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室是“以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力為主要目的“的專(zhuān)門(mén)場(chǎng)所，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力有非常重要的作用。要培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)的人才，必須深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放是深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要途徑，更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室在學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)方面提供新的思路。

一、實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，隨著創(chuàng)新教育和應(yīng)用型人才培養(yǎng)在高等教育領(lǐng)域的發(fā)展，把大學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)作為實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的一個(gè)重要目標(biāo)正逐步為我國(guó)教育界所認(rèn)同。很多高等教育研究者紛紛開(kāi)始從理論上進(jìn)行探索，一些高校教學(xué)管理者也從不同的角度展開(kāi)積極的實(shí)踐。

實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中對(duì)大學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究，很多老師已做了不少工作，但多是零散的不系統(tǒng)的理論和見(jiàn)解。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中仍存在不少問(wèn)題：

1.教學(xué)手段單一，不能很好地利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，并將其引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)；授課方式以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)地按實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)要求和操作步驟進(jìn)行；缺乏互動(dòng)式教學(xué)方法，師生之間沒(méi)有廣泛的交流。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多附屬于理論教學(xué)，很少形成獨(dú)立的體系；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容往往滯后于最近的科研進(jìn)展；驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過(guò)多，綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性、應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)偏少，不能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求；學(xué)生重視程度不夠；有些單獨(dú)設(shè)課的實(shí)驗(yàn)課比如課程設(shè)計(jì)、集中實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)缺乏合理的科學(xué)依據(jù)。

3.某些實(shí)驗(yàn)設(shè)備、儀器使用效率低，一些專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室或者創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室空閑率較高，沒(méi)有充分發(fā)揮出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主戰(zhàn)場(chǎng)作用。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是新興學(xué)科、交叉學(xué)科的不斷出現(xiàn)，實(shí)際上已經(jīng)打破學(xué)科之間、理論研究與實(shí)驗(yàn)之間的界限。高校是人才培養(yǎng)的中心，高校進(jìn)行應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)應(yīng)以一定的實(shí)驗(yàn)室為載體，實(shí)驗(yàn)室具有豐富的創(chuàng)新教育功能。大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的建立，為我們提供了必要的條件基礎(chǔ)，但只有在不斷完善的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中才能培養(yǎng)和提高大學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

二、分析問(wèn)題，探索實(shí)驗(yàn)室管理模式，進(jìn)一步培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力

首先，分析大學(xué)生應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力的結(jié)構(gòu)，內(nèi)容主要涉及實(shí)際應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力、反思和評(píng)價(jià)能力，得出具有建設(shè)性的結(jié)論。另外，為了正視現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，解決目前實(shí)驗(yàn)室在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力方面存在的問(wèn)題，理論的視野和高度是至關(guān)重要的。再者，勃勃興起的非線(xiàn)性機(jī)制的自組織理論、從自然科學(xué)的新視角出發(fā)，成為指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的新理論，以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)策略。

三、資源整合，全面發(fā)展，打造復(fù)合型大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐團(tuán)隊(duì)

1.創(chuàng)新型實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的涵義

大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐團(tuán)隊(duì)指的是為提高大學(xué)生創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和科研目標(biāo)，相互協(xié)作進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)并產(chǎn)生一定價(jià)值成果的群體組織。這個(gè)群體組織以學(xué)生為主體，也有部分教師參與。目前在國(guó)內(nèi)高校，一般以課外團(tuán)隊(duì)形式存在，主要有四種：一是學(xué)生自發(fā)組成的科技創(chuàng)新小組。就是一個(gè)以本科生為主體的課外科技活動(dòng)團(tuán)隊(duì)。二是以參加某種科技競(jìng)賽為目標(biāo)而組建的合作團(tuán)隊(duì)。如全國(guó)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”科技創(chuàng)新大賽、EPR沙盤(pán)模擬對(duì)抗賽參賽團(tuán)隊(duì)、全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽等參賽團(tuán)隊(duì)。三是以團(tuán)隊(duì)形式參與教師的課題組，在教師的指導(dǎo)下從事科學(xué)研究，這種方式在本科生中以引導(dǎo)為主。四是校企合作。建立創(chuàng)新實(shí)踐基地或創(chuàng)業(yè)孵化基地，圍繞特定的課題項(xiàng)目組建團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是學(xué)生發(fā)展自我、提高實(shí)踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要途徑。對(duì)于高校培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才具有重要意義：其一，團(tuán)隊(duì)合作是當(dāng)代科學(xué)研究的一大發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)于一些學(xué)科前沿的研究來(lái)說(shuō)，沒(méi)有實(shí)力雄厚的團(tuán)隊(duì)，是很難取得突破的。而實(shí)踐也證明，團(tuán)隊(duì)研究有利于交叉學(xué)科的融合以及新興學(xué)科的誕生和發(fā)展，很多高精尖科研成果往往來(lái)自于團(tuán)隊(duì)研究。這一趨勢(shì)必然要求高校加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的培育，打好團(tuán)隊(duì)研究的基礎(chǔ)，這也是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)需要。其二，在大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中，因?yàn)橛忻鞔_研究方向與有效的領(lǐng)導(dǎo)組織，團(tuán)隊(duì)將課堂知識(shí)、科研實(shí)踐及社會(huì)需求有機(jī)結(jié)合起來(lái)，獲得更廣泛的創(chuàng)造機(jī)會(huì)和發(fā)展空間。并且產(chǎn)生出一大批先進(jìn)性、實(shí)用性的科學(xué)成果，如在“挑戰(zhàn)杯”大賽中，每年都有很多參賽項(xiàng)目與商家簽署了合作協(xié)議。在收獲學(xué)術(shù)價(jià)值的同時(shí)，也帶來(lái)巨大的經(jīng)濟(jì)效益。其三，不同于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，在大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中，成員一般由來(lái)自不同年級(jí)、學(xué)科的學(xué)生或者指導(dǎo)教師組成。這種合作模式有合理的學(xué)科和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，知識(shí)基礎(chǔ)寬厚，學(xué)術(shù)環(huán)境寬松，為學(xué)生成長(zhǎng)為復(fù)合型人才提供了極大的便利條件。其四，基于統(tǒng)一目標(biāo)牽引的團(tuán)隊(duì)合作，有利于大學(xué)生完善人格的塑造和發(fā)展。在創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中，團(tuán)結(jié)與協(xié)作是基礎(chǔ)，每一名成員都要學(xué)會(huì)包容、欣賞、尊重其他成員的個(gè)體差異性；才能使整個(gè)團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生聚合力，發(fā)揮強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)力量取得成功。與此同時(shí)，良好的團(tuán)隊(duì)合作氛圍有利于成員創(chuàng)新精神、拼搏精神及科學(xué)精神的培養(yǎng)。

2.打造復(fù)合型、創(chuàng)新型實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的途徑

當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要趨勢(shì)是綜合化，自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)相互交叉、相互滲透，這就要求學(xué)校培養(yǎng)的人才具有圍繞本專(zhuān)業(yè)而建立起來(lái)的合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，其中最重要的是應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

依托學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)，堅(jiān)持統(tǒng)籌規(guī)劃，強(qiáng)化合理布局。優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y結(jié)構(gòu)，按照培養(yǎng)應(yīng)用型工程技術(shù)人才和創(chuàng)新型的總體培養(yǎng)要求，著力培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用型創(chuàng)新實(shí)踐能力。為學(xué)生實(shí)踐研究和教師的課題、項(xiàng)目提供優(yōu)質(zhì)平臺(tái)，重點(diǎn)圍繞實(shí)踐教學(xué)改革、管理機(jī)制創(chuàng)新、資源開(kāi)放共享等方面，加快創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)步伐，使創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室成為實(shí)踐教學(xué)改革的先鋒，成為打造復(fù)合型創(chuàng)新型實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的主力軍。

四、基于大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)新實(shí)踐團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)踐

1.搭建基于分布―平等式管理模式的教師團(tuán)隊(duì)

指導(dǎo)教師既包括校內(nèi)教師，還包括來(lái)自合作公司的負(fù)責(zé)人和技術(shù)總監(jiān)。他們能及時(shí)交流指導(dǎo)校內(nèi)教師和團(tuán)隊(duì)里的學(xué)生，能為團(tuán)隊(duì)進(jìn)行更高層次的理論指導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃。探索分布――平等式指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)模式，該模式能夠促進(jìn)成員之間產(chǎn)生深層次的對(duì)話(huà)，進(jìn)而促進(jìn)信任建立和知識(shí)共享，從而提高團(tuán)隊(duì)的效率。在這種結(jié)構(gòu)中體現(xiàn)了校企合作，融合了企業(yè)元素，能夠有效地調(diào)配資源和資源共享。

2.組建了基于項(xiàng)目的學(xué)生梯隊(duì)

項(xiàng)目來(lái)源于教師申請(qǐng)立項(xiàng)的各類(lèi)省、市級(jí)課題、校級(jí)創(chuàng)新項(xiàng)目和教師指定的適合學(xué)生發(fā)展的中小型項(xiàng)目，開(kāi)展常態(tài)化項(xiàng)目培訓(xùn)，讓每個(gè)團(tuán)隊(duì)都有項(xiàng)目，形成良性競(jìng)爭(zhēng)，大大提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)成員自我管理，自我學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)、科研氛圍。

采用靜態(tài)和動(dòng)態(tài)相結(jié)合的“寬進(jìn)嚴(yán)出”的選拔與晉級(jí)淘汰機(jī)制，保持整個(gè)正式團(tuán)隊(duì)成員人數(shù)始終保持在10人左右。選拔、測(cè)試與晉級(jí)測(cè)試中根據(jù)入口的實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間培訓(xùn)后，要求參加選拔賽和晉級(jí)賽的學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)相應(yīng)層級(jí)的項(xiàng)目制作。

總之，堅(jiān)持立德樹(shù)人基本導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；優(yōu)化資源配置，提高教學(xué)質(zhì)量；要深化復(fù)合型創(chuàng)新實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，拓寬學(xué)生發(fā)展通道；在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面，由“個(gè)別參與”到“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”的轉(zhuǎn)型是創(chuàng)新教學(xué)組織、方法和載體的必然選擇。實(shí)踐表明，搭建基于分布一平等式管理模式式的教師團(tuán)隊(duì)、組建基于項(xiàng)目管理的學(xué)生梯隊(duì)、承辦校級(jí)比賽、確立不同層級(jí)的訓(xùn)練項(xiàng)目及建立信任，促進(jìn)知識(shí)共享與建立長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制，對(duì)提高學(xué)生創(chuàng)新能力和開(kāi)展創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)具有極其重要的意義和幫助。總之，復(fù)合型、創(chuàng)新實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的建設(shè)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，提高了學(xué)生的科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉興亞.淺議大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（高教研究），2008，（5）.

[2]王寶中，賈曉鳴.培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的思考與實(shí)踐[J].包裝工程，2003，（5）.

篇10

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí) 學(xué)風(fēng)建設(shè) 大學(xué)一年級(jí)

隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，大學(xué)生的來(lái)源也呈現(xiàn)出多元化。學(xué)生教育環(huán)境和社會(huì)環(huán)境不盡相同，對(duì)問(wèn)題的看法和理解對(duì)環(huán)境的適應(yīng)程度以及人生觀和價(jià)值觀都存在一定的差異。因此大學(xué)生教育體系應(yīng)朝著長(zhǎng)期化、制度化、科學(xué)化、人性化等方向發(fā)展。一年級(jí)大學(xué)生可塑性最強(qiáng)，因此一年級(jí)學(xué)生教育管理工作尤為重要，其內(nèi)涵，內(nèi)容，形式均應(yīng)進(jìn)一步豐富和多樣化。

1、大學(xué)一年級(jí)新生同學(xué)特點(diǎn)

1.1　想象與現(xiàn)實(shí)的落差引起的失落感

在許多新生看來(lái)，大學(xué)是一個(gè)五彩繽紛的知識(shí)殿堂，具有強(qiáng)烈的吸引力。上大學(xué)之前，他們或多或少地從電視、電影及文學(xué)作品中看到一些有關(guān)大學(xué)生活的描述，留下的往往是絢麗多彩的印象：沒(méi)有升學(xué)的壓力，也沒(méi)有沒(méi)完沒(méi)了的考試和似乎永遠(yuǎn)也做不完的作業(yè)，更沒(méi)有老師和家長(zhǎng)的“嘮叨”。在他們眼里，大學(xué)生活是輕松愉快、自由自在的。當(dāng)新生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與自己想象間的差距時(shí)，容易產(chǎn)生某種失落感，帶來(lái)思想情緒的波動(dòng)。

1.2“優(yōu)越”和“自卑”的情感交織

新生收到大學(xué)錄取通知書(shū)以后，往日的緊張、擔(dān)憂(yōu)頓時(shí)消失，一種優(yōu)越感、自豪感油然而生。但經(jīng)過(guò)一段大學(xué)生活，緊張的學(xué)習(xí)和激烈的競(jìng)爭(zhēng)又使其發(fā)現(xiàn)四周“高手如林，群英薈萃”，有的又很快產(chǎn)生自卑感和挫折感。意志不堅(jiān)者則可能放棄努力，隨波逐流。

1.3　成才目標(biāo)的抽象性引起的無(wú)所適從

剛?cè)胄５拇髮W(xué)新生普遍思想活躍、關(guān)心社會(huì)，有立大志、成大才的愿望，有報(bào)效祖國(guó)、獻(xiàn)身現(xiàn)代化建設(shè)的雄心壯志，有以天下為己任的使命感。但是他們的成才目標(biāo)一般都不明確、不具體。換句話(huà)說(shuō)，就是只有成才的設(shè)想，沒(méi)有成才的“藍(lán)圖”，主觀上極想有所作為，客觀上卻不知從何做起。

1.4　不適應(yīng)新環(huán)境而產(chǎn)生的畏難情緒

從中學(xué)到大學(xué)，學(xué)習(xí)和生活環(huán)境發(fā)生了多方面的變化，大學(xué)新生對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境既感到新鮮、好奇，又有許多的不適應(yīng)。這種不適應(yīng)在不同學(xué)生身上表現(xiàn)有所不同，有的表現(xiàn)強(qiáng)，有的表現(xiàn)弱。絕大部分學(xué)生能在老師和同學(xué)的幫助下較快地克服自身的不適應(yīng)；但也有少數(shù)思想幼稚、心理素質(zhì)較差的學(xué)生會(huì)長(zhǎng)時(shí)間被種種不適應(yīng)困擾，陷入憂(yōu)郁和焦慮之中，無(wú)法集中精力搞好學(xué)習(xí)。

2、樹(shù)立大學(xué)一年級(jí)良好學(xué)風(fēng)的建議

大學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的這些問(wèn)題是有一定普遍性的，而原因也是多方面的，復(fù)雜的。我們應(yīng)努力創(chuàng)造一個(gè)有利于大學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。

2.1端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

偉大的力量來(lái)自偉大的目標(biāo)。明確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度是培養(yǎng)和樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的根本，是推動(dòng)學(xué)習(xí)的有效力量。當(dāng)代大學(xué)生面臨著建設(shè)祖國(guó)、強(qiáng)盛祖國(guó)的重任，應(yīng)該樹(shù)立起“為中華之富強(qiáng)而學(xué)習(xí)”的目標(biāo)和理想。要利用大學(xué)一年級(jí)新生剛?cè)雽W(xué)，對(duì)大學(xué)生活充滿(mǎn)了新鮮感，對(duì)自己的前途充滿(mǎn)了信心，有積極向上的要求這一最佳教育時(shí)機(jī)，積極地從正面引導(dǎo)，采取多種措施進(jìn)行教育。如，請(qǐng)本校優(yōu)秀畢業(yè)生或?qū)ι鐣?huì)有貢獻(xiàn)的各行各業(yè)的先進(jìn)人物做報(bào)告，開(kāi)座談會(huì)等。盡量多地組織大學(xué)生走出校門(mén)，通過(guò)參觀、社會(huì)實(shí)踐、調(diào)查等讓大學(xué)生觸摸時(shí)代的脈搏，認(rèn)識(shí)到自己肩上的重任，自覺(jué)的把個(gè)人的命運(yùn)同國(guó)家、人民大眾的命運(yùn)聯(lián)系起來(lái)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)習(xí)力。

2.2掌握科學(xué)正確的學(xué)習(xí)方法

良好的學(xué)習(xí)方法能取得事半功倍的效果。特別是一年級(jí)學(xué)生，處于從中學(xué)到大學(xué)的過(guò)渡階段，而他們又沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論與學(xué)習(xí)方法等方面的指導(dǎo)，全憑自己的經(jīng)驗(yàn)摸索著學(xué)習(xí)，急需從舊的學(xué)習(xí)方法向新的學(xué)習(xí)方法過(guò)渡。要及時(shí)向他們介紹本專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)容及特點(diǎn)，介紹大學(xué)教師的授課特點(diǎn)，介紹大學(xué)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在“如何學(xué)習(xí)”方面提供切實(shí)服務(wù)，使他們?cè)谶@一階段少走彎路，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。好的學(xué)習(xí)方法有許多，每個(gè)人的具體情況不一樣，各自的學(xué)習(xí)方法也不同。但應(yīng)掌握幾個(gè)主要原則：循序漸進(jìn)原則。學(xué)習(xí)就像蓋房子，要從基礎(chǔ)學(xué)起。預(yù)習(xí)是基礎(chǔ)，聽(tīng)課是關(guān)鍵，復(fù)習(xí)是歸納和總結(jié)，作業(yè)是掌握和應(yīng)用；理解運(yùn)用原則。學(xué)習(xí)知識(shí)要重視理解，不能死記硬背，生搬硬套，要領(lǐng)會(huì)實(shí)質(zhì)，靈活運(yùn)用；養(yǎng)成做筆記的好習(xí)慣。課后還要進(jìn)行整理；要提高自學(xué)能力。大學(xué)生校內(nèi)的自學(xué)主要是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，自學(xué)能力的培養(yǎng)和提高是要有一個(gè)過(guò)程的，自學(xué)貴在堅(jiān)持，并要講求方法。

2.3　加強(qiáng)班風(fēng)舍風(fēng)建設(shè)

良好的班風(fēng)和舍風(fēng)是一種巨大的教育力量。它不可能完全自發(fā)地產(chǎn)生，需要做大量耐心細(xì)致的工作。一年級(jí)班級(jí)建設(shè)的任務(wù)尤其繁重。但班風(fēng)學(xué)風(fēng)一旦形成，就會(huì)產(chǎn)生巨大的力量，發(fā)揮巨大的作用。正如原蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所說(shuō)：“教育了集體，團(tuán)結(jié)了集體，加強(qiáng)了集體以后，集體自身就成了很大的教育力量”。應(yīng)抓住新生入學(xué)后的有利教育時(shí)機(jī)，采取多種措施，使學(xué)生盡快在心理上、生活上、人際關(guān)系上、業(yè)余活動(dòng)上，尤其是在學(xué)習(xí)上適應(yīng)大學(xué)的環(huán)境。努力做好大學(xué)新生從中學(xué)到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，在學(xué)習(xí)上進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、開(kāi)拓、創(chuàng)新的教育，在生活上進(jìn)行吃苦耐勞、艱苦奮斗、團(tuán)結(jié)奉獻(xiàn)的教育。積極組織第二和第三課堂活動(dòng)，將學(xué)生不知如何度過(guò)的課余時(shí)間充分利用起來(lái)，開(kāi)展各類(lèi)有益的活動(dòng)。注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的調(diào)適。加強(qiáng)學(xué)習(xí)紀(jì)律，對(duì)于一年級(jí)出現(xiàn)的上課遲到、早退、曠課、考試作弊等不良現(xiàn)象，要抓住苗頭及時(shí)處理，逐步樹(shù)立良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。

總之，大學(xué)一年級(jí)是大學(xué)生學(xué)習(xí)生活中至關(guān)重要的一年，在各方面尤其是學(xué)習(xí)方面的適應(yīng)則直接影響著大學(xué)學(xué)習(xí)生活的質(zhì)量，對(duì)一生都有著重要的影響。大學(xué)一年級(jí)學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這種適應(yīng)的重要性，充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性，將適應(yīng)過(guò)程減少到最短時(shí)間，走好大學(xué)的第一步。

參考文獻(xiàn)：