導語：如何才能寫好一篇標語背景，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

今年4 月至6 月份，北京市環保、城管執法部門每月都會聯合開展大氣污染防治專項執法周，北京東方雨虹防水技術股份有限公司等多家企業因“無廢氣治理設施”、“超標排放”被列入擬立案處罰環境違法單位名單。

來源：新京報 時間：7 月3 日

摩恩衛浴專賣店查出不合格產品

陜西省質量技術監督局《2014 年2 季度產品質量監督抽查結果的公告》，其中陶瓷片密封水嘴產品質量監督抽查結果讓國際衛浴品牌摩恩躺著中槍，其專賣店查出一款生產企業名稱為“浙江卡洛特水暖器材制造有限公司”、商標為“ZHENG GUO”因未通過酸性鹽霧試驗的不合格產品。記者登錄生產企業“浙江卡洛特水暖器材制造有限公司”的官方網站，查看公司簡介等相關信息，并未找到絲毫與摩恩有關的信息，是否是摩恩專賣店混賣其他產品尚不得而知。

來源：北京商報 時間：7 月7 日

篇2

關鍵詞： 日語寒暄語文化特征集團意識“和”思想

人們在生活中離不開交談。我們之所以和人談話，交流，無非是為了傳達信息，尋求心靈的溝通。在正式交談之前，往往有一個寒暄過程，即“あいさつ”。現代日語的“挨拶”包括言語“挨拶”及與之相伴的動作“お辭”，其主要功能是通過寒暄來認同對方，接受對方，同時讓對方認同自己，為正式的交流作鋪墊。如果沒有這一鋪墊而貿然地直接進入正題，則對方往往會莫名其妙。因此，寒暄語是人們生活交流中不可缺少的一種語言，其在交往中起劑的作用。語言是文化的載體，反映著文化的信息。各民族由于歷史進程、地理環境等諸多因素的影響，形成了各自獨特的文化，有著各自的寒暄形式和內容。日語寒暄語的內涵十分豐富，而且由于受歷史、地理、民族文化、風俗、社會心理等多種因素的影響，在表現形式和成因上亦不可避免地帶有一定的地域性特征，如果把一種文化中的寒暄形式及其內容硬搬到另一種文化中去，輕則鬧出笑話，重則可能產生沖突或更嚴重的后果。本文從日本人最常用的寒暄語入手來考察日本人的性格及其他文化特征，以便日語學習者在今后與日本人的交往中能更加得心應手。

一、「はじめまして、の木です（と申します）。どうぞよろしく（おいします）。

這是日本人第一次與人見面（“初面”）時最常用的寒暄語。“初次見面，我叫鈴木，請多多關照。”它不僅用于陌生人初次見面，還用于接電話等場合。不了解日本文化的人也許納悶：為什么先自報家門，還要一素昧平生的人“關照”呢？日本人生活在一個個界限分明的集團之中，這些集團的特點是：人們按照職務、年齡、性格、學歷等排出等級秩序，每個人都使用符合自己身份的言辭、禮節。下級絕對服從上級，每個人對自己在集團中的位置，以及與之相應的責任、義務、言談、舉止十分清楚。這就是日本人潛意識中的“內”世界。與之相對的是完全陌生的其他集團，即“外”世界。日本人在第一次同“外”世界的人打交道時，對自己與對方在等級序列中的位置非常敏感。對方是什么身份？只有明白對方身份，才能確定自己的行為方式――是否使用敬語，鞠躬的角度多大，等等。在弄清對方身份之前，自己的應對方式可能不妥，甚至會影響以后的交往。因此，請對方“關照”很有必要。“因為是第一次見面，對您不了解，我的言談舉止如有不當，敬請原諒。”對日本人來說，這確實是一句十分得體的寒暄語，充分反映了日本人謹言慎行的秉性。

中國人無論是和陌生人見面還是接電話，常常會主動問對方“您貴姓”，而不是先自我介紹。自報家門式的寒暄語是受日本“和”思想影響而成的。然后說“どうぞよろしく（おいします）”，不僅消除了初次見面的陌生感、緊張感，還把雙方放在同一個位置，歸為同一團體，拉近了雙方心理的距離，促使雙方為同一個目標而共同努力。初次見面時的寒暄語從一個側面反映了日本人的國民性。

二、「おはよう（ございます）、「こんにちは、「こんばんは。

這是日常交往中用得最多、最普遍的三句寒暄語。“おはよう（ございます）”來源于“早い”，這一寒暄語除贊揚對方勤勞、刻苦之外，還包含感動的語義。日本人以勤勞著稱，“勤勉”是世人對他們的評價。日本的地理環境和稻作文化決定了日本人必須付出辛勤的勞動才能有好的收獲。勤勞的表現是“忙”。在日本人看來，“忙”是令人愉快的。與生活的安逸、舒服和悠閑相比，“忙”是一種價值認可，它既是日本人長期以來形成的傳統文化價值，又是日本人生活的真實寫照。“こんにちは”，“こんばんは”表達了對對方的關心、祝福，以謀求人際關系的“和”。日本人遇到熟人打招呼，即使是陌生人，有時也會說句“こんにちは”。日本是一個島國，自古以來資源貧乏，氣候變化無常，給人們的生活帶來諸多不便，絕非“安易”，在日常交往中，人們往往考慮對方的處境，給對方送去了一腔暖意。

當然，在使用這三句寒暄語時，時間上的區別自不待言，它還要考慮與對方的關系。「おはよう（ございます）使用于自己家人之間或同事、近鄰等屬于內部關系中，而“こんにちは”，“こんばんは”一般不用于內部關系中。這也反映了日本人“家”這一概念的根深蒂固，以及“內”、“外”集團對日本人言行的深刻影響。

三、「いつもお世になっております

“いつもお世になっております”是日本人最基本的恩惠表現。日本人是很重視恩惠的民族。例如，家庭主婦接到丈夫同事打來的電話，即使不知道打電話的人和丈夫是怎樣的關系，她一般也會說句“いつもお世になっております”。這表現了日本文化中將家庭成員視為一體的文化價值取向，即將自己和其他成員“一體化”，同時也說明了日本文化強烈的“歸屬意識”和“集團心理”。“世になる”是對方給我（們）幫了許多忙、為我（們）出了許多力。“いつもお世になっております”表達了對“世になる”感謝的心情。同時，通過寒暄，暗示了沒將對方看做外人，而是當做局內人，從而向對方表達了某種親近感。另外，即使大家初次打交道，在各種商業活動中，也習慣禮節性地說平素承蒙關照之類的客套話，這就反映了彼此客氣又不生分，遵守禮儀規范，喜歡寒暄，講話委婉的日本文化。“いつもお世になっております”是一種謙遜的說法，采用的是敬語形式，使用的對象是“外”世界，一般不用于親朋好友，而用于與公司有業務關系的客戶或孩子學校的老師等。因為在親朋好友之間使用這類客套話，往往給人一種見外的感覺。在日本，如果我們給一家公司、銀行或郵局等單位打電話，那么即使是第一次和對方聯系，對方也會說“いつもお世になっております”。

四、「今日は暖かいですね「今日はいい天ですね

日本人自古以來就在固定的土地上從事農耕稻作，在春夏秋冬四季分明的環境中生活，雖然有時受到臺風、地震和火山的侵襲，但同時也從自然中獲得了不少恩惠。日本人從來沒有把自然界看做人類的對立物或天敵，而是當做人類的朋友和生活上的依靠。日本位于亞洲大陸與太平洋之間，天氣變化復雜，日常生活也因天氣的變化而不同。因此，日語中有關自然、氣候的詞匯很多。一個民族的語言中，某種詞匯的多少和發達程度的高低同該事物與該民族的生活密切相關。日本人對自然界的親和意識是非常強烈的。尤其在書信中，關于季節氣候情況的描述，是問安部分中不可缺少的內容。四季分明的自然環境，變化萬千的氣象，以及農耕民族特有的生產、生活方式使日本人對天氣極為關注。這種關注已經成為日本人日常“挨拶”的一部分。因此，見面寒暄時談論給生活帶來好處，方便的好天氣，就一起高興；相反，則一起擔憂，以此溝通雙方的感情。例如，相互之間通過「今日は暖かいですね「今日はいい天ですね等有關天氣的寒暄語，能夠感受到“一體感”、心與心相通，并且確認有共通經驗、有共有經驗，強調彼此之間有連帶感和相同經驗所帶來的心情一致感。

五、「すみません

日本人常說「すみません或者「すいません，就像脫口而出的歌詞一樣。這并不僅僅是犯了錯誤道歉時用的語言，更多的是作為寒暄語廣泛應用。「すみません表示道歉內疚的心情，同時還常用來表達一種真誠的謝意。這是因為日本人在接受對方好意而表示謝意的同時，還猜想由于自己給對方增添麻煩和負擔，示意感激之余如果漠視對方的好意而不表達歉意，將會被人家輕視，所以懷著這種要永遠銘記對方一番好意的心情，日本人在很多場合使用「すみません來代替「有う，向對方表示感謝。「すみません是日本最流行的寒暄語，據說是「む的鄭重否定式，原意為“完結”、“完了”、“可以解決”等，其否定式便產生了“道歉”的意思。也有人說其原型是「心がすまない，表示“不放心”、“內心無法平靜”的意思，由此發展為“對不起”、“道歉”的意思。老年人乘車時有人給讓座，老人一般會使用「すみません表示感謝，以此表示因為自己而使對方失去座位的內疚心情，同時也使讓座的人聽起來心里舒暢。如果使用「有う，就會給人一種強調自己的喜悅心情而忽視了對方的心理感受的印象，對方聽后自然不會感到高興。由此可見，「有う和「すみません的用法并不那么簡單，而是要受到各種場面，說話者和聽話者所處的地位關系，說話者和聽話者的性別、年齡等種種條件的限制，不是任何場合都可以使用「すみません，表示結婚、吊唁、鼓勵或祝福等時候，日語中只能使用「有う。

六、結語

日語寒暄語的種類和用法很多，寒暄語反映出了日本民族的一些特征、日本人的一些文化習慣。概括而言，日本特有的自然環境和社會歷史孕育了這種特有的語言特征。集團主義意識很強的日本人非常重視人與人之間的關系，并且注意和周圍的人保持和睦的關系，謀求社會內部的和諧。我們研究討論這些語言與文化的深層聯系，目的是使語言的學習和研究并不只是把語言簡單地看成是一套用于人際關系交流的單純的系統，而是更多地了解這套語言的文化歷史背景，這樣我們對語言的理解才會是全面的、深刻的，同時在運用的實踐當中，也可避免由于語言文化的差異而導致的誤會。所以我們要學好日本寒暄語，不僅要從教科書上學習日語寒暄語的用法，而且要了解日本的民族特性和日本文化，了解日語寒暄語的特征和形成原因，更要深入日本人的實際生活，只有這樣才能較正確地使用日語寒暄語。限于篇幅，本文只對日常交際中使用最頻繁的寒暄語作了分析，難免有疏漏。隨著社會的發展，人們的行為、言語也將發生變化，關注寒暄語的變化及其深層文化內涵是饒有趣味的工作，這一課有待進一步研究。

參考文獻：

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［7］藤原與一.あいさつことばの世界［M］.

［8］奧山益朗.あいさつ辭典［M］.京：武野院，1992.

［9］金田一春彥.《日本語》新（上、下）.巖波書店，1988.

篇3

摘 要：英語的學習不僅是語言知識的學習，還應該包括生活因素與文化因素的學習。現有的教材不能將所有的內容都呈現出來，這就要求教師能夠根據每個單元的主題，在教學中加以拓展。文章結合具體的教學案例，以新課程理念為指導，研究新課標背景下英語主題拓展教學的新定位。

關鍵詞：主題拓展；新課標；英語教學；定位

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）18-0076-01

英語是一門兼具知識性、工具性、實踐性和人文性的學科，英語學習的最終目的是引導學生能夠自主交流信息。英語教學越來越受到重視，對學生與教師的要求也越來越高，這就使得教師在教學中要學會不斷創新教學方法，不斷激發學生學習英語的積極性。“英語主題拓展教學”是近幾年小學英語教學中新的教學策略，是通過對教材的深入、整合、拓展與補充，結合課內知識與課外活動等途徑對學生進行語言輸入的一種教學方法。但是當下的小學英語課堂在單元主題拓展教學中，存在局限于教材與盲目拓展兩種傾向，這就需要教師不斷探究與細心思考。

一、合理選材，培養學生的閱讀能力

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中指出：在小學階段學生應該達到二級話題目標，即能理解和運用有關下列話題的語言表達形式：個人情況、家庭與朋友、身體與健康、學校與日常生活、季節與天氣、顏色、動物，等等。因此，教師結合教材的內容，針對相關話題開展有效的拓展活動是十分有必要的。例如，在教學六年級上冊Unit 7 “Protect the Earth”的故事板塊時，教材中主要講述了從節約能源的角度保護地球。因為學生對地球并沒有真正了解，所以如何保護地球就不能脫口而出。因此，教師在課前為學生們提供一則補充材料“I am Earth”，這份材料選自小學生英語課外閱讀網站，語言簡潔明了、生動形象，非常符合小學生的閱讀口味。用“I am Earth”作為本單元的話題拓展材料，不僅可以讓學生在閱讀的過程中了解地球的美，而且可以讓學生深刻地體會到地球對于人類的重要性，產生保護地球的決心。具有時代氣息的閱讀材料能有效地激發學生的閱讀興趣。教師可以結合學生的知識水平與年齡特點，為他們選擇時代氣息濃、趣味性強的報刊、網站與繪本，引導他們進行拓展閱讀。

二、精心教學，提高學生的閱讀能力

課堂是提升學生英語綜合能力的主陣地，教師精心設計教學環節，能有效地幫助學生提升閱讀能力。在課堂導入時，巧妙的引入可以吸引學生的注意力，創造輕松的學習氛圍，課堂教學效果也會在這種輕松、愉悅的氛圍中得到明顯提升。所以，課堂導入的成功與否直接關系到整節課的課堂效率。教師在創設活動時，應該以學生的閱讀興趣為主，讓學生在豐富多彩的活動中產生強烈的求知欲望。例如，在一節閱讀課教學中，一位教師在課堂導入時播放動畫片《狼來了》的部分視頻，學生們立刻被生動的故事情節、有趣的動畫形象深深吸引了，課堂的氛圍也一下子輕松愉悅了很多。待視頻播放完畢，教師便出示本節課的目標語言知識“honest”，因為有了前面生動的故事鋪墊，學生很容易就理解了“honest”的含義。引人入勝的動畫故事，不僅激發了學生的學習興趣，也為后續故事的學習奠定了堅實的基礎。再如，在教學課外閱讀材料“Funny fish”時，教師通過多媒體課件呈現問題“What is a funny fish？”，然后呈現文本的部分插圖，鼓勵學生充分發揮想象，從不同角度回答問題。小學生的形象思維占據主導地位，色彩鮮艷的圖片會很容易引起他們的注意力，吸引他們向著閱讀的深處邁進。

三、有效拓展，提升學生的閱讀能力

閱讀的基礎是教材，閱讀的補充是拓展。為了保持學生的閱讀興趣，讓學生愛上拓展閱讀，并將閱讀作為提升自身英語綜合能力的有效手段，教師還應該對拓展閱讀進行課后延伸，讓學生在合理的評價中保持著良好的閱讀習慣與濃厚的閱讀興趣。文本式的拓展是指以文本的形式對閱讀材料進行拓展，教師在設計這部分活動時，可以向學生推薦類似的閱讀材料，也可以讓學生繼續創編故事。例如，在教學課外閱讀材料時，教師會向學生推薦這個作者的其他書籍，讓學生更加深入地了解作者的寫作風格。繪本類的作品是學生比較喜愛的，精美的畫面、生動的情節讓學生對書籍愛不釋手。課余時間教師還鼓勵學生互相推薦自己喜愛的書籍，培養學生自主進行拓展閱讀的興趣。教師還可采用以讀促寫的方式，讓學生在閱讀故事之后再繼續創編故事，或根據主題寫寫自己的感受，也可以根據文本的內容讓學生嘗試著編成對話并要求他們表演出來。生動逼真的對話、夸張豐富的肢體語言可以讓學生有身臨其境的感覺。

四、結束語

英語主題拓展訓練不是一朝一夕就能夠完成的，需要教師與學生共同努力與改進。教師在創設拓展活動時應該合理選材，培養學生的閱讀能力；應該精心教學，提高學生的閱讀能力；應該有效拓展，提升學生的閱讀能力。這樣，才能讓學生在英語拓展閱讀的滋潤下，不斷進步，不斷成長。

參考文獻：

[1]劉嬌.小學英語故事教學的課堂互動模式研究[D].江西師范大學，2012.

篇4

一、為學生提供主動學習語言的機會

教師要本著一切以學生為出發點，積極創設語言環境，讓學生主動地進行聽、說、讀、寫的語言訓練。課堂是學生的舞臺，教師應該讓學生扮演主角。當然，教師的精講是必要的，但更應該讓學生暢所欲言、各抒己見，表達他們對知識的理解與看法，在鍛煉口語及聽力能力的同時，增強對語言的理解。為了激發學生的表達能力，教師可以采取以下幾種形式：

1.分組討論，把全班學生分為幾個小組，每組6～8人，先按小組討論，每個成員輪流發言，而且必須發言，小組意見統一后，讓中心發言人在全班發言，在這個過程中，學生可以在發散各自思維的同時得到語言的練習。

2.拋出現實中的熱點問題，引導學生從不同角度加以討論研究，引發他們的辯論，這樣能有效地鍛煉學生的口語應用能力，激發他們的應變思維。

3.舍得時間，多讀課文，并讓學生講解課文，互相提問。英語是語言，要多讀才能理解其文章的內容。教師應該把時間留給學生，讓其多讀、多練。教師應該耐心幫助、指導，給予解答，給他們練習口語和聽力的機會，培養其理解問題、分析問題的能力。

4.利用多媒體教學設備播放英文影視劇，為學生創造真實的情景，體驗英語語境和應用。還可以讓學生自己編排英語對話內容，模擬編寫英語情景劇，教師給予簡單的糾正與指導。

5.多背范文，勤于練筆。在英語課堂上，教師往往把“寫”這一步驟忽略或擱置課下，致使學生在單詞拼寫、作文練習等方面得不到鍛煉。在教學過程中，教師應該在課堂上及時地讓學生練習生詞、習題及作文，并且積極地巡視指導。這樣不僅可以讓學生加深對本堂課知識的印象，還可以發揮他們的主動性，勤動腦，勤思考，靈活地運用知識。

二、優化課堂時間安排，打造學習型課堂

課堂教學時間是提高教學質量的保證，它決定著課堂教學目標的確定、內容的選擇和結構的安排，教學時間的合理分配勢必成為教學設計的主要內容。傳統的課堂表現為老師講的時間多，留給學生思考、討論、練習的時間少，使學生容易出現倦怠、厭煩等情緒。新課標理念要求我們要打破常規，更新觀念，變教室為學室，變課堂為學堂，變教時為學時，向課堂45分鐘要質量、要效益，努力打造學習型課堂。一般來說，高效課堂的一節課由學生自主學習、教師的講解及點評和學生練習三部分構成。最好每節課老師所講的時間不要超過15分鐘，剩下的時間就交給學生自己去支配，但要注意學生練的時間不宜少于15分鐘。這里的“練”包括整個教學過程中的訓練。所以在課堂上教師要少講、精講，讓學生多學、多練。

三、不斷更新教學方法，啟發自主學習模式

一節優秀的英語課應該是充分調動學生的積極和主動性，使其經歷對知識的感知、理解、積累、運用的過程。

1.充分利用肢體語言及感官，增強感知能力。單詞、詞組、句子是英語教學中必不可少的基礎教學。而每個單詞、詞組、句子都有其固有的含義，那么理解它們的含義就需要調動學生的多種感官，利用他們的肢體語言，增強感知能力。

2.講究語言誦讀的方法，加強積累。背誦在英語學習中是極為重要的，但不能要求學生死記硬背，要想辦法讓學生記得主動，背得積極。在英語教學中，筆者采取了以下幾種方法：

1）以身作則。在教學過程中，教師要做到單詞拼寫的準確，并把要求學生背誦的課文先背下來，在學生中做一個榜樣示范作用。這樣學生也會積極地背誦課文。

2）互相幫助。在班級中，搞“一幫一”“結對子”的活動，能力稍強的同學幫助能力稍弱的同學。兩個同學互相監督、指導、督促，這樣既充分調動了同學們的積極性，又使他們在不知不覺中積累知識。

3）背誦競賽。高中生正處于記憶力旺盛的時期，同時又有好勝的心理。所以，采取以小組為單位競賽的方法是非常有效的教學方式。在實際教學中，同學們爭先恐后地背誦課文和單詞，為自己的小組爭光，大大提高了學習的效果。

3.進行多方面聯系，加強理解。如何發揮學生的主觀能動性，使其主動抓住詞語之間、句型之間的聯系，一直是英語教學中的難點。由于理解是內化的重要過程，所以教師要把教的工夫用在點撥上，引導學生動腦筋思考，加深理解。

4.聯系規律、總結類型、促進應用。在英語這個語言學科中，語言的應用是衡量學生英語水平的一個參數，也是學生學習英語的最終目的。在教學過程中，教師要讓學生自己總結課文中出現的詞、詞組、句子的用法，并聯系它們之間的規律，總結它們的類型，然后練習說、練習寫。

四、努力實現全英教學

篇5

關鍵詞:英語 教學 優化課堂

“優化課堂”這個理念對于任何一個從事教育事業的人來說并不陌生。在大力推行素質教育的今天，這個短語不應該作為一個模糊的概念存在于我們的大腦中，我們應該積極地去思考在我們教學實踐過程中如何使課堂優化。那么我們就來探討一下這個理念在教學過程中的應用。

一、優化課堂教學的現實意義

所謂優化課堂教學，就是根據素質教育的培養目標和學科具體的教學任務，從師生的實際出發，根據教學規律，設計一個較好的教學方案，然后靈活機動地執行這個方案，取得最大可能的效果，這個效果反映在學生身上，就是他們的素質得到最合理、最大可能的發展。那么，這種理念有什么意義呢?

首先，優化課堂教學是實施素質教育的主要途徑。課堂教學是提高教學質量、達成教育目標的主要途徑。

其次，是對傳統課堂教學進行辯證的分析。要用辯證的觀點分析傳統的課堂教學，要正確地指出傳統課堂教學在認知教育、智能發展等方面的積極作用，但同時要指出傳統課堂教學的不足和弊端、產生的原因是什么，這樣才能使課堂教學改革有針對性，切合實際。

最后，是兩個重要的課堂教學價值觀的體現。其一，“以人為本”。就是要從生命的高度，以人的素質育成為目標，用動態生成的觀點看待課堂教學。其二，要重視教學過程的社會性。這里有兩個方面的含義:一是教育的本源是社會的需要和社會的發展。另一個含義是教學過程也是學生個體社會化的過程，教育必須使學生充分認識自己應盡的各種社會義務，立志為祖國和人民奉獻自己的才華。

二、從優化課堂教學和新課標得到的英語備課原則的啟發

總上所述，我們應在英語學科特點上，把一般教學理論運用到學科教學活動之中，使優化課堂教學落到實處。而目標實現的開始，應該就是備課。那么備課的原則就應該是:①做好課堂教學設計，是優化課堂教學的前提和基礎;要正確處理設計與實施的關系。②課堂教學必須有正確和適切的教學目標。③圍繞目標，組織有效的教學內容。④學生主動、積極參與教學活動，呈現師生民主、和諧、合作的課堂氛圍，既重教法，更重學法。⑤高效的思維活動和充分的思維訓練。

三、如何使備課符合現代教育理念

古人云:有備無患;又說:凡事預則立。一節課好與否，能否達到預期目的，很大程度上取決于教師的備課，教師要摸清學生的知識水平和學習習慣，在保證吃透教材的同時還要考慮教學目的、方法和原則。只有備好課，才能安排好教學環節。在有效的時間里，自始至終抓住學生的注意力，引導學生有效地進行學習，著力發揮教師的主導作用，保質保量地完成教學任務。如果想要這種優化課堂的理念進入課堂，那么備課就應該是其實現的重要保證。那么我們該如何備課呢?

第一、對教材的把握。備課時要徹底理解教材;分析教材找到重難點。凡是學生做到的教師必須先做到，而且還要做得更好。對于學生可能問到的問題，要事先考慮好。關于備教材這一步，和我們的新課標相結合起來，教師要做到:

1.理解和熟記課文的內容，將其深化并聯系到學生生活學習中。能從課文理解中展開與時事相關的特別是書面表達中容易出現的熱考點。鼓勵學生運用學過的知識對日常生活中的時事政治中的各種觀點進行翻譯。這樣既深化了主題，又與現實生活的熱門話題相結合。那么學生以后再寫話題作文時就會有話可說了。

2.鉆研單詞和語法，并運用已學的知識進行解釋。簡化課文長句。結合新知識聯系和鞏固舊材料。確定在每次教學中伴隨新單詞和語法要復習哪些單詞和語法。

3.分析課文結構，總結段落大意，用英語復述課文。努力構建學生對文章結構的整體把握，為學生適應新課改題型——任務型閱讀打下堅實的基礎。

4.選擇恰當的課堂用語使課堂生動有趣，上下連接，步步緊扣，吸引學生注意力。

第二、對方法的準備。準備方法是解決如何教的問題。包括教學目的、教學原則、教學方法和教學步驟等。

1.劃分課時。新課標新教材要求我們每一個單元都要在規定的課時完成任務。但是我們可以根據自己對于教材的理解和對于自己學生的實際情況相結合的原則進行適當的增減和改變。welcome to the unitreadingword powergrammarprojecttaskself-assessment的教學模式和順序并以及8~10個課時的教學非適合所有水平狀況的學生。比如有時我們可以將welcome to the unit作為課文的導入，或者可以將welcome to the unit和word power結合，在提高單詞量的同時進行討論，并為課鋪墊。而task部分的聽力也應適當調整。當教材自帶的聽力材料對于我們的學生偏難或偏易的時候，我們可以用手中的聽力材料加以替換，大膽地對教材進行符合學生實際的改變，也應該是我們新課標所提倡的精神。

2.明確的教學目的。教學目標、重點、難點正確與否，決定著教學過程是否有意義。若不正確，教學過程就失去了意義;若不明確，教學過程就失去了方向。在英語教學活動開始之前，首先要明確教學活動的方向和結果，即所要達到的質量標準，這對教與學的雙方都具有導向作用、激勵作用和控制作用。要以標準、整體、適應和具體為原則。標準原則是指在確定教學目標重點難點時，只能以國家制定的教育方針、教學大綱要求為基本的標準。因為教學大綱是國家規定的用來衡量教學質量的統一標準。整體性原則對教學重點、難點在確定教學目標時要遵循由整體到局部，再由局部回到整體的思路通盤進行考慮。構成一個有序的、前后關連的系統整體。適應性原則是指確定教學目標重點難點時，必須著眼于全體學生的發展，能最大限度地適應不同程度的學生需要。具體性原則指劃分好課時后，確立每一課的具體目標。比如這一課是完成課文的理解或是重點講解語言點。在語言點講解中重點又是那幾個，切忌滿堂灌而沒有任何重點，好像什么都講了，卻是什么都只講了一點點表皮。

3.具體的教學目的確定后考慮教學方法和步驟。。例如閱讀課里的導入，是以什么方式導入，可以是多媒體的一首歌、一部短片、幾張圖片;也可以是老師的一個故事、一個問題、一件實物。然后是接下來的fast-reading(skimming/scanning)-listening-reading tasks

-consolidation-discussion-homework。任何步驟并非一成不變的，根據實際課時作調整。

4.編寫課時計劃和教案。課時計劃和教案不僅應該清楚地印出各個步驟，而且要標注各個步驟用的時間。例如:在教案寫妥后，最好自己試講一下，核對每個教學環節需要幾分鐘。如果某個環節太長或太短，可以適當調整，語言是否簡練、明白，教學方法是否需要改進。修改后再試講再修改直到自己滿意為止。如果自己都不滿意的東西要別人去欣賞，怎么可能有好的效果呢?滿意后的教案應該熟悉、記熟、背會。上課盡量不要翻閱，以免浪費時間，分散學生的注意力。而且上課翻閱給學生的印象也不太好。

第三、對學生的準備。學生是教學的對象，教師想要教會學生必須要了解學生。這樣才能調動學生的積極性。有效地幫助學生解決問題和困難。對學生進行準備的目的在于根據學生的實際水平能力和具體需要，有的放矢地進行教學，高質量的地完成教學任務。

1.了解學生的思想情緒。學生在課上的表現，課下完成作業的情況，以及學習中的各種狀況都和學生的思想情緒有關。應該及時注意，了解其中的原因。在備課中考慮如何將其與課堂提問、作業抽查相結合，及時提出要求，予以鼓勵、幫助和引導。

2.了解學生的英語水平。包括學生在聽、說、讀、寫能力上，在語音語法詞匯上的水平。不僅要有總的估計還要有具體到個人的了解。這對于掌控教學進度，進行因材施教都是有關系的。適當的問題問適當的學生，不僅事半功倍，而且可以讓學生體會到教師的關愛、融洽師生關系促進教與學。

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關鍵詞：新課程標準 閱讀教學 讀本 教本

課外閱讀是一個開放式的，不受時間、地點、形式約束的語文學習方式。新課標高中語文教學大綱要求高中生課外閱讀不少于300萬字。據此，人教社編寫者在編寫選修讀本的時候。是抱著“得法于課內，得益于課外，以課文為例子和憑借，舉一反三”的目的來編寫的。為培養學生的分析、鑒賞和評價的能力，編選了相當數量的文學作品、政治經濟科普和文學文化常識讀物，每學期一般在35萬字以上，這使學生300萬字的閱讀量有了基本的保證。同時人教社編寫者又編寫了必修的教本，而且規定讀本必須與教本配套使用，且由教師指導學生在課外閱讀。

然而，現狀如何呢？或荒廢“選修的讀本”，或隨意處理“選修的讀本”。結果是學生多數因老師一般性倡導所誤導而無法使文章閱讀落實到實處。真所謂教本都學不清楚，更遑論300萬字。

那么，在新課改背景下如何把文章的閱讀落實到實處，讓學生在文章的具體閱讀中獲得知識的積累、能力的提升、品味的提高，這不僅是一個責任心的問題，而且涉及到一個教師如何創造性地駕馭教本和讀本的能力問題，那如何較好地使用好教本與讀本，讓教讀兩本有機會結合起來，進而更好的落實教師指導呢？

一、 借鑒讀本資料內容，拓展教本文章背景。

比如，研討人教版高中教材的《再別康橋》之前，我們可以先學讀本中的《我所知道的康橋》，讓學生初步領會特定情境中的康橋。該文出自詩歌單元，在進行教學時，我們可以先學學讀本上的《詩人讀詩》、《中國現代詩歌》、《中國當代詩歌》。引導學生在閱讀過程中做好點評、札記，為隨后進行的課文的研究和探討打好基礎。我們必須意識到，現代意義的課堂是交往的場所，教學則是師生之間，生生之間通過實物、語言或意義的傳遞和共享，影響和調節主體間相互關系的活動，這種活動的主要形式是“對話”，而對話的內容也就是讀本和教本所提供的東西，我們一直以來所放不下的教師權威、知識本位和精英主義的價值取向，在這種“對話”意義的教學面前也就黯然失色了。新的課標改革充分地意識到了這一現實，明確要求教師轉變角色，并且引導學生轉變學習方式，把一味的教師講給學生聽，變成了教師與學生在一種內容、一種原則、一種目標規定下的合作實踐過程，“自主、合作”成為語文實踐的主要原則。

我們不妨可以來舉個實例，在教學《念奴嬌?赤壁懷古》之前，讓學生有計劃有順序地閱讀袁行霈先生的《中國文學的鑒賞》、余光中先生的《散文的知識性與感性》、倪其心先生的《怎樣分析古代散》、章培恒先生的《中國古代散文》和蘇軾的《赤壁賦》，借此來引導學生總結出散文鑒賞的一般規律，即：“知人論世，感知詩文背景，披文入情；把握詩文意蘊，跳出文本；進行比較權衡，命筆成文，做出價值判斷。”

學生們在老師的指導下，學習或重溫了東坡先生的《題西林壁》、《江城子》》水調歌頭?明月幾時有》、《赤壁賦》，充分了解了蘇軾一生的遭遇、痛苦和曠達的內心世界；為我們深入地理解《念奴嬌?赤壁懷古》提供了相當的支持材料。教師還可以指導學生在閱讀了這些東西后，填充他們的認識和生活閱歷，文本中所描述的或抒寫的人、事、物、情在他們的大腦中鮮活起來，順利實現情隨境生，移情入境，體貼物情，物我情融的境界。在這樣的前提下，我們可以引導學生把《念奴嬌?赤壁懷古》創造性地讀成了一出獨幕的情感劇：

舞臺：赤壁

布景：大江東去，浪淘盡，故壘西邊，亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。

人物：蘇子

情感的開端、發展：即景生情，泛寫江山人物。

情感的：盡情抒發，熱愛祖國河山；羨慕古人，追求建功立業。

情感的結局：思盡而醉，自我解脫，寄情江月。

二、 探究本人物成因，感知教本人性多維。

一個人的思想性格的形成，無非是他的遭遇與經歷造成的。如新課標高中第一冊的第一個文言單元塑造的那一組古代說士形象：有勇赴國難的燭之武，隱忍有遠見的文仲，有善于諷諫的鄒忌、委婉機智的觸龍。教師在完成教本作品內部的這種形象比較分析之后，可以及時將閱讀比較的觸角升到讀本里去，如要求讀《晏子故事兩則》，尋找晏子的性格特點，從“使楚”看晏子幽默機智的外交辭令；可以教學讀本上的《召公諫厲王止謗》，讓學生揣摩出召公的政治遠見和直言不諱的勇氣。還可以要求學生進行比較閱讀，如《荊軻刺秦王》，分析荊軻與讀本中說士的性格的不同；荊軻主要不是依靠機智，而是依靠那種不畏、不怕犧牲的精神去維護國家的利益、去實現一種人生的追求。這種跨文本的人物性格比較，可以擴大學生的文學視野，積累寫作的材料。

再如學習了《燭之武退秦師》之后，不少學生認為像燭之武這種人在先秦很多，不足為奇，他們倒很欣賞那個隱忍不亂、及時撤兵的晉文公。對于學生這種觀點，我們教師切不可以自己在教學中的地位而斷然否定他們，可利用教本課文中的注釋：“即晉文公曾在外流亡19年……”一句，引導學生向讀本延伸：晉文公曾經是無賴貴公子，他后來是怎樣成為胸有全局、臨危不亂的君王的呢？我們可以讓學生從讀本《重耳之亡》一文中找到答案。通過閱讀，學生認識到，如沒有遭受衛、曹、鄭的無理甚至侮辱性冷遇，沒有那19年遍嘗顛沛流離之苦，就沒有《燭》一文中那位從容鎮定的春秋五霸之一―晉文公，這就是文中所形容的“艱難困苦，玉汝于成。”這樣一來，不但擴展了對人物的理解，而且提升了學生的人生觀和審美觀。這就是在教本里建立形象，再在讀本里探究這個形象的原因，相輔相成，相得益彰；從人物的“心里路程”上補充對形象認識的厚度，從而進一步括展學生的視野，培養他們正確、全面的思辯能力，充分感知教本形象的人性多維性。 三、參閱讀本選文精髓，把握教本選文主旨。

概括文章主旨很重要的一點，是把握作者的感情傾向和基調。通過教本和讀本同類作品的對照閱讀。可以磨練辨析和把握要點的眼光。應該說，語文讀本為教本提供了大量的比較閱讀材料，讓學生在比較中發現問題，解答問題，這才是教本編寫者的真正意圖。在學習過程中發現問題比解決問題更重要，而比較無疑是發現問題的最好途徑。譬如可以通過對屈原的《離騷》《涉江》以及許多詩中，詩人反復地進行著關于死的思考，死對于屈原來說，是一種表達方式，他走向死亡是那么清醒、從容、鎮定。進而，我們可以更深刻地感受屈原“世人皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒”的特立獨行的人格之美。

再如教本中汪曾祺的《胡同文化》，涉及到對都市文化的解讀，也涉及到對傳統文明的評價，我們可以和讀本中的賈平凹《西安這座城》、王安憶的《上海的弄堂》對照閱讀。三人都面對傳統都市文化，但是分別從不同的角度表達感情：汪曾祺是在懷舊的無奈中惆悵徘徊，在都市胡同里咀嚼北京人的特點；賈平凹面對“廢都”古城墻。卻昂揚出一種有中國文化魂魄的大氣和自豪；王安憶則是從多個角度刻畫了托起上海的歷史滄桑。把閱讀的視角定位在感情比照上，有取舍地確定要點，可以較好地開發出讀本的價值來。

作者的某一種著作一般有一個基本精神即主旨，教本和讀本同時選了里面的幾篇文章，也就意味著與這種主旨有直接或間接地聯系，我們在指導學生閱讀時有幾個問題需要引起注意：這就要立足教本，適當延伸讀本；要時刻領會教本和讀本相輔相成，相得益彰的關系。如《莊子》一書，教本選《秋水》，讀本選《庖丁解牛》。《秋水》的主旨在宣揚事物的相對性，卻讓我們看到了視野的局限和謙虛的必要，這種作者主觀立意和作品客觀意義相分離的主旨“分裂”現象，還在《庖丁解牛》中表現出來：庖丁解牛用故事演繹保身、全身、養親、盡年的人生旨趣，主旨在消極出世，卻讓我們看到了敬業求精、注重實踐、把握規律的“言外”之意。我們甚至還可以延伸至《逍遙游》，莊子在《逍遙游》中指出無論是大鵬、蜩與學鳩還是宋榮子和列子，都是“有所待”的，都不能達到所謂“至人”、“神人”和“圣人”的絕對自由的“逍遙游境界”，但是，莊子這種貶抑大鵬、為自己追求絕對精神的主旨張本的做法，并不能減弱我們對大鵬神奇浩大形象的向往，“鵬程萬里”就是極富正面意義的形象。我們指導學生從教本里學會閱讀莊子的文章必須具備兩套眼光，再把這眼光延伸到讀本中進行操練，就能更好的理解和把握選文的主旨。

在新課標背景下，語文讀本閱讀除了能夠給學生提供輔助、升華、拓展的契機外，還為學生提供了一個理解社會人生，走向社會人生的平臺：其富于時代性、生活性、人文性的選文，大大的縮短了學校與社會，學生與生活，教本與讀本之間的距離。學生在閱讀、感知讀本文章的同時，也閱讀了社會，領略了人生，為他們更全面的理解人生、把握人生提供了寬闊的平臺。教師應該讓學生自己去體驗，去經歷，去發現、去創造，積極引導他們把直接經驗與間接經驗進行充分地融合，在具體的體驗經歷、發現創造中認識自我、珍視自我、超越自我。

總之，在新課標背景下教本與讀本的跨聯應當于學生的直接“利益”聯系起來。這里既有功利的，又有精神的；其本質是一種知識和能力的遷移。顯而易見，二者的整合勢必產生良好的效力。從某種意義上說，把握了語文讀本和語文教本相輔相成，相得益彰的關系，也就把握了具有“革命意義”的課程改革的精義。

參考文獻

[1]《新課標閱讀叢書》2003年5月，人民文學出版社出版

[2]《高中語文新課標理念與教學實踐》2007年3月，商務印書出版社

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1、 發揚奧林匹克精神，不斷開拓創新，勇攀高峰。

 

2、運動健兒們，你們用堅持，你們頑強的意志，在我們的身邊，也會有著很多令我們感動的事情!

 

3、 全員齊動，風起云涌，每日拜訪，銘記心中。

 

4、揮灑青春的活力，放飛希望和夢想!

 

5、共迎十三屆全國冬運會，共建“一路一帶”核心區。

 

6、積極參與全民健身，迎接十三屆全國冬運會。

 

7、圓美麗阜康冰雪夢，迎激情四射十三冬。

 

8、傳承冬運文化，弘揚體育精神，展示阜康魅力。

 

9、同一個冬運夢想，同一個美麗新疆。

 

10、你心我心全民同心，你行我行冬運同行。

 

11、冬奧會降臨，五洲健兒來相聚；奧運精神齊傳遞，堅持努力不畏難；中國健兒齊團結，浴血奮戰把譽載；愿中國健兒加油，滿載而歸創輝煌。

 

12、激情冰雪屬于你，雪道飛馳更帶勁，看體育健兒雪上英姿，瞧各國英豪瀟灑瞬間。中國體育健兒在摩拳擦掌，祝福運動員冬奧會賽出佳績捧大獎！

 

13、冬奧會，世界緊相隨，中國健兒隊，剛強不可摧，任憑你是誰，奮力向前揮，勇把金牌追，待到鮮花獎杯把你圍，國人盼你歸。

 

14、美在魅力阜康，樂在和諧冬運。

 

15、辦精彩十三屆冬運會，做熱情文明的東道主。

 

16、冰雪夢，絲路夢，中國夢——祝賀十三屆全國冬運會在新疆舉辦。

 

17、為國家申奧加油，為辦好十三冬助力，為美麗阜康添彩。

 

18、辦好十三屆全國冬運會，為推助我國三億人上冰雪做貢獻。

 

19、我為冬運添光彩、冬運因我更精彩。

 

20、科學的理念是思想的精髓，是行動的先導。辦好冬奧會，需要科學理念的指引。7年前，“綠色奧運、科技奧運、人文奧運”的理念，將生態意識、科學精神、文明素質滲透到人們的思想之中，在奧運會結束之后，依然為北京的.城市發展、和諧社會的構建提供著豐富的思想資源。今天，我們處在全面建成小康社會的決勝階段、全面深化改革的攻堅階段，新的事業需要新的理念，新的理念引領新的發展。此時籌辦冬奧會，我們需要以更具有時代特色的“創新、協調、綠色、開放、共享”這五大發展理念作為總的行動指南，匡正前路，指明方向。

 

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一、中學英語課外活動開展的重要意義

1　可以深入的貫徹落實的實現新課標的教育理念

在傳統的中學英語教學過程當中，大部分的教師都是將教學重點放在課內，而忽視了英語課外活動的組織開展。事實上，英語課外活動應該是英語教學的一個有機且重要的部分，可以有效的將課堂內外結合起來，讓學生更好的掌握所學到的英語知識，強化英語表達能力。由于英語課外活動的形式靈活多樣，內容豐富多彩，可以滿足學生個性化發展的實際需要，也更加能夠充分的調動學生進行英語學習的積極性，這樣就能夠和新課標的教育理念相契合。

2　可以進一步鞏固英語課堂教學的內容

英語教學，歸根結底，還是一種語言方面的教學。而在語言教學當中，不管課內所設置的情景如何的逼真合理，也不能完全替代學生的日常生活當中所涉及到的語言情境。所以，如果想要將英語課堂教學內容做出進一步的鞏固，就必須抓好課堂45分鐘教學之外，多開展一些豐富多彩的課外活動，引導學生把課內所學到的英語語言知識應用到日常生活實踐當中，以此來培養學生的聽、說、讀、寫的能力，最終達到“學以致用”的目的。

3　有利于構建師生學習的“共同體”

在新課標英語教學當中，主要是將課外活動看做是師生積極互動交往，實現共同發展的一個重要途徑。學生充分展現自己的舞臺。在這個舞臺上面，師生之間可以進行互動溝通，營造出一個和諧平等的師生關系，從而構建起來一個良好的師生學習共同體。

二、新課標背景下開展英語課外活動的主要策略

1　正確處理課內教學和課外活動之間的關系開展英語課外活動，并非是脫離于課內教學之外，而是將其視為課內教學的一個延伸，因此，英語教學的課外活動應該和課內教學實現密切的結合，需要把課內教學內容靈活地遷移到課外活動中，并且通過課外活動的開展，讓學生能夠更加深刻的掌握并理解在課堂之中所學習到的英語知識。將課內教學和課外活動實現有機結合，是開展好中學英語課外活動的一個基本前提。

2　在課外活動過程當中需要因材施教課外活動的內容和方式的符合學生的興趣與實際。因為處于不同年齡的學生，會有知識以及經驗積累多少的差別，個人興趣以及實際需要也有所不同，所以，在英語課外活動的內容、形式以及方法的選擇上，就需要充分考慮到學生的個人興趣以及年齡特點、英語掌握程度等，做到因材施教。課外要保證每個學生都能夠在課外活動當中得到鍛煉。提高個人的英語知識能力，堅決避免課外活動成為一部分學生或者是成績優秀學生群體的專利。

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（一）具體內容

受到CEFR的啟發，國家漢辦2007年頒布了《國際漢語能力標準》。改變了過去以掌握多少漢語知識來衡量漢語水平的評判標準，轉為以能力為導向，以使用漢語“能做某事”作為衡量漢語學習者語言能力的重要依據。據此我們不難看出，外語學習的目的是解決實際問題，最終才能提高個人發展，增強國際競爭實力，滿足現代國家對知曉不同民族文化、熟悉專業知識、通識知識的外語復合式人才的需求。那么這樣的客觀認識就告知外語教學老師，在實際教學中，讓學生用目的語言解決實際問題為語言學習的重要方式，在合理輸入的前提下，提高學生的語言輸出能力，最終才能適應現代社會多元文化發展的需求，培養出真正能夠解決實際問題的創新型復合型人才，在國際事務中，發揮更大的影響力。

（二）指導思想

實施5個C為標準的外語學習模式，就是在課堂上進行有目的、有意義、有組織的討論交流。若要順利有效地實現這一教學過程，還需要教師調整自己的角色。教師不僅僅是知識的傳授者，更要成為幫助學生探索知識的向導和同伴。教師要準備應對在探索過程中出現的各種問題，要指導學生成為真正的課堂中心。在教師正確的引導下，學生將逐步適應新的學習模式，從被動地死記硬背各種定義和概念變為主動地在語料海洋中去發現吸收自然語言。這就提示我們外語教學教師應以“功能”和“形式”兩個要素來分析我們的外語教學。兩個要素正如我們人的血肉和骨架。只單方面強調“形式”，也就是語法和詞匯層面，就如一個人只有骨架而無血肉一樣可怕，因此不可忽略“功能”的要素。中國教師對此指導思想并無異議，但是在實際教學實踐中卻很難做到，這是由于我們教師自身在成長過程中，接受的都是傳統的應試教育。很多老師在實際教學中，遇到了力不從心的狀況：試圖讓學生成為課堂的中心，改變一言堂的習慣，但效力頗低。教師一定要把學生看做是目的，而不是手段。需要我們大學教師更多閱讀現當代教學理論，借鑒西方有益的方法，開闊眼界，從而有效的進行外語教學，培養復合型的外語人才，解決實際工作需要。

（三）基本原則

外語人才的高效創新培養這一項目的實施應以全世界主要的語言教學目標為依托，優化大學對外語教學的基本原則；堅持以學生為中心，教師輔助教學的原則；堅持以建構主義和任務型教學理論為指導，強調合作學習和自主學習。

（四）以五C標準為原則的復合型外語人才的培養

1.五C標準之一：比較。

國內外學者就課堂活動的開發建設提出多種策略和方法，首先應對其進行系統的研究，在汲取國內外成功做法的基礎上，根據教學的實際情況進行比較，利用教學對象的實際情況進行課堂活動設計，比較篩選出優化模式。課堂活動與“任務型”教學模式相配套，設計出可操作性強的各項“任務”。

2.五C標準之二：文化。

思維來自于語言。不同的語言背景下當然會產生不同的思維意識形態。中西文化差異更容易在教學模式的差異中得以展現。在中國的傳統課堂中，教師角色是需要進行轉變的：教師要從知識的傳授者轉變為學生學習策略的指導者。引導學生改變以往的“坐等”的學習習慣，使其意識到他們才是學習的主體，教師的作用之一體現在“導”字上，在學習上給予指導，幫助學生獲得知識，起到一個推動和幫助的作用。外語教師在學習新理論發揚自身長處的時候，更應該放下包袱輕裝前進。我們可以借鑒西方的理論思想，正如Nieto&Bode所說：tounlearninordertolearn。也就是說進步的基礎是不僅僅要學習新的內容，還要去掉頭腦中陳舊的東西。蘋果前總裁喬布斯也告訴過我們：Stayhungry，stayfoolish。這兩句話都是一個意思，同孔子的“三人行必有吾師”的思想有異曲同工之妙：只有自己虛懷若谷，才能海納百川，得以全面提升自己，外語老師才能夠在國際經濟一體化的大潮中，迎接挑戰，把握機遇，成功培養真正能夠實際作戰的外語人才，才能得以把我們的傳統文化發揚光大，并吸收借鑒西方發達的經濟技術成果。復合式外語人才在一定程度上強調了外語教育技能掌握及工具性一面。所以在文化的比較借鑒中，更需要我們利用西方優秀的教學方法、課程設置等，提煉出有益于我們培養具有創新意識、能參與國際事務、具有國際視野的國際化創新型外語人才。

3.五C標準之三：聯結。

教師在教學中幫助學生形成適合自己的學習策略，不斷調整自己的學習策略，培養他們的自主學習、合作學習的能力。選用較新教材資源，在此基礎上進一步改進與優化輸入內容。其次，確保外語教學精讀課授課地點為多媒體教室，均配備有先進的儀器設備。另外，教師應熟練應用“任務型”教學方法，經驗豐富，為設計出有針對性的可操作性任務提供必要保證。能夠把課上所講授內容與現實聯結、國際聯結。只有通過此種方式，才能實現我們新世紀的外語人才培養目標。

4.五C標準之四：交流。

經濟技術的進步為學生的外語學習提供了最新最真實的語料環境。教師應對信息爆炸時代的信息內容進行加工選擇，使學生的利用能夠最大化高效化。外語學習最有效的途徑之一就是營造多元文化的校園環境，拓展學生的國際視野與國際意識。那么交流就是一個鍛煉學生在國際化環境下進行實際應用能力培養的重要有效方式。國內在這一領域已頗具規模的培養院校是上海外國語大學、南京大學、西安利物浦大學、北京大學、北京外國語大學，上海紐約大學等，對培養外語技能基礎扎實、知識結構合理、具有創新意識、具有國際化視野的高端外語人才摸索出行之有效的辦法。這是我們各大院校外語培養模式學習的一個內容。

5.五C標準之五：社區。

一段時間我們外語教育人才培養的目標是培養具有聽說讀寫譯語言技能的工具型人才，主要目的是培養能夠進行書面翻譯和進行文獻閱讀的外語人才。但是在時展到21世紀的今天，這樣的人才培養目標早已不能滿足實際需求。我們要培養復合式的外語人才，并且能夠在國際事務中發揮更大的影響力。這就需要我們培養出對社會具有責任感的外語人才。在培養中，同社區的聯系、交流、比較這一環節必不可少。我們培養的人才是能夠在實際的政治、經濟、文化等領域解決問題，具有創新意識。這就更需要我們在課程設置的同時同社區發展相聯結，讓學生的專業能有用武之地，讓學生懂得回報社會。

二、創新之處

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目前，高中生英語詞匯學習普遍存在這樣的問題：習慣一詞一義的思維、死記硬背、不善于運用詞匯等。而教學上也同樣存在問題，如忽略詞匯的語境教學，忽略詞匯的構詞含義，過分依賴考試大綱使教學失去靈活性及創新性。

二、新課標下詞匯教學的新要求

教育部頒布的《普通高中英語課程標準（實驗）》從整體上提高了對高中學生英語詞匯學習的要求。圍繞新課標編寫的高中新課程教材要求學生掌握的詞匯有所增多，其中有相當數量的詞匯用法較靈活，記憶有難度。另外，高中的課文難度加大了，生詞量增多了，需要通過上下文才能理解的多義詞比例增加了。新課標提倡對詞匯的教學要注重對詞匯承載的深層含義的理解，也注重表達的靈活性和恰當性。高中英語的詞匯教學重視語篇的支持，重視文化的影響，這些都要求教師必須尋求一種新的詞匯教學策略。

三、高中英語詞匯教學研究

1.重視詞匯語境教學，加深學生詞匯理解記憶。在英語中，大多數單詞不僅僅只有一個意思，一詞同義、多義甚至反義的現象非常普遍，一個詞的意義總是和其他的詞相結合而存在，沒有語境就很難確定它的具體意義。在英語學習中，很多常用單詞或相同的單詞在不同的語境里有不一樣的意思。許國璋先生曾說過：“最好的記生詞的辦法不能只是背單詞，我認為最好的辦法莫過于通過詞句或文章來記，這樣就學得活，就記得牢。因此，我向同學們建議：不要單憑生詞去記生詞，而要結合詞句或是文章去記，這樣才能真正把單詞學到手。”教師在教授學生詞匯時要調動一切積極因素，采取有效的策略，把學習的詞匯融入語言的實際應用中去，通過語境去記憶單詞，正確理解、運用詞匯。

2.構詞法教學，擴大詞匯量。構詞法是擴充詞匯量的常用方法。常見的構詞法有： 合成；轉化，即由一種詞類轉化為另一種詞類；派生，即通過在詞根上加前綴或后綴構成新詞；縮寫詞（ 如USA）；混合詞；創新詞。

其中派生詞是高中英語詞匯學習中的重點，也是高中英語中很常見的構詞方法，它基于詞根， 借前綴或后綴之助， 制造出派生詞。教師應幫助學生構建一個立體的單詞網絡記憶系統，使單詞的記憶更加科學高效。例如：unhappiness 表示“苦惱，憂愁，不幸”，它是由前綴un-、后綴-ness和詞根happy組成，詞根happy是形容詞，表示“快樂的”，前綴un- 表示“不，相反”，unhappy為形容詞，意思是“不快樂的，憂傷的”，后綴-ness表示名詞。

此外，還要讓學生善于從構詞法中去總結歸納，熟悉詞綴，克服機械記憶詞匯時容易出現的枯燥乏味和遺忘等問題，使學生能用較少的時間掌握較多的詞匯，并能通過對詞綴的了解來猜測詞義，從而擴大詞匯量。

四、倡導發散思維學習英語詞匯

新課標背景下，教師們應該倡導發散思維學習英語詞匯。發散思維學習英語單詞，學生在學習一個生詞、詞組時，往往也想知道一些與它相關聯的詞、習慣用語和固定搭配等。而當他們能說出漢語卻不知其英文時，他們就有了一種學習的需要和興趣。這時，教師就可以由這一詞啟發誘導引出關聯詞群。聯想也是擴充詞匯量的好辦法。心理學家認為，聯想實際上反映了客觀事物之間的聯系，它可以促進人的記憶、想象。

在具體的詞匯學習中，可視學習內容、材料的不同而采取不同形式的聯想方法。如business，公共汽車（bus）里（in）有一只鵝（e）和兩條蛇（ss）在談生意；success，兩c兩s，成雙成對，就可享受“成功”；bomb的發音和其意義“爆炸”的聲音“嘣”很相似，而tomb的發音和“墳墓”的語音很相近。這些聯想法的使用會增加學生詞匯學習的愉悅感。

五、總結

英語詞匯是各種英語學習和英語交流的基礎，沒有一定的詞匯量，英語學習和交流就談不上。詞匯量不足不僅影響表達，而且影響對英語學習的興趣，更會影響聽、說、讀、寫各項能力的全面發展。詞匯教學要遵循語言教學的規律，采用不同的教學方法，使高中學生對詞匯的學習達到事半功倍的效果，進而達到學以致用的目的。為了適應高中英語新課標的新要求，教師應把教學的重點放在學生詞匯學習策略的掌握上，引導學生遵循詞匯學習規律，采用有效的學習策略，提升學習質量。

參考文獻：

[1]孔凡彬.新課程下高中英語詞匯教學芻議[J].新課程研究. 2008（12）.