導(dǎo)語：如何才能寫好一篇節(jié)能標(biāo)語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、盡量不用一次性碗筷。

2、節(jié)約能源就從居家做起。

3、珍惜現(xiàn)有能源，保有未來資源。

4、有能源就是有資源，有資源就是有本錢。

5、節(jié)約能源做得好，省錢省能又環(huán)保。

6、節(jié)能做的好，朝朝無煩惱。

7、節(jié)能N次方，地球更健康。

8、方便筷或竹簽使用后可以回收利用，做成工藝品。

9、節(jié)約能源有訣竅，建筑節(jié)能很重要。

10、有些包裝紙，可以做成手工藝品，美化生活。

11、節(jié)約能源做得好，用水用電沒煩惱。

12、能源來自大自然，節(jié)能保護(hù)大自然。

13、節(jié)能多用心，大家都開心。

14、節(jié)能解危機，地球有轉(zhuǎn)機。

15、盡量節(jié)約用紙，無論是手紙還是餐巾紙，能用手帕代替的就用手帕代替。

16、收集用過的草稿紙和舊作業(yè)本及試卷，找到合適的途徑，送到造紙廠重新加工成可以使用的紙張。

17、欲享資源用不竭，各種能源隨手節(jié)。

18、節(jié)能大作戰(zhàn)，等你來挑戰(zhàn)。

19、珍惜能源，創(chuàng)造美好環(huán)境。

20、隨手做節(jié)能，創(chuàng)造好人生。

21、將舊練習(xí)本中未用完的紙張裝訂起來，做草稿本，

22、節(jié)約用紙，把草稿紙寫滿，不要只寫幾個數(shù)字就扔掉。

23、推動節(jié)約能源，落實優(yōu)質(zhì)環(huán)境。

24、動手做節(jié)能，環(huán)保又省錢。

25、節(jié)約大家做，能源大家享。

26、萬般能源眾家省，源遠(yuǎn)流長照世人。

27、全體人民一齊來，節(jié)約能源做環(huán)保。

28、節(jié)約能源生活化，節(jié)能推動更落實。

29、節(jié)約能源要做好，冷氣效率要提高。

30、節(jié)約能源一起來，好山好水好將來。

31、在廢報紙上練習(xí)寫毛筆字和畫國畫。

32、節(jié)約能源一起來，共創(chuàng)美好的未來。

33、節(jié)約能源共創(chuàng)美麗新世界。

34、節(jié)約能源有良方，充分利用自然光。

35、節(jié)能多盡力，未來多美麗。

36、節(jié)能盡一份力，環(huán)保多一點心。

37、省一點能源，多一點資源。

38、節(jié)約能源保護(hù)資源，源源不絕。

39、節(jié)約能源度危機，共創(chuàng)經(jīng)濟新契機。

篇2

二、人離機停，人離燈熄。

三、秦嶺最美是商洛，行為最美數(shù)節(jié)約。

四、節(jié)約資源就是創(chuàng)造財富。

五、你我同在藍(lán)天下，節(jié)能環(huán)保靠大家。

六、人人節(jié)能，綠色人生。

七、能源資源有限，節(jié)能減排無限。

八、莫以利小而不節(jié)，莫以排少而不止。

九、美麗校園靚如家，節(jié)能低碳我愛她。

十、美麗商洛是我家，節(jié)能低碳靠大家。

十一、每人節(jié)能一點點，社會幸福一串串。

十二、你節(jié)能，我減排，秦嶺母親笑開懷。

十三、節(jié)能就是省錢， 低碳就是健康。

十四、節(jié)約一度電，少排一份碳。

十五、節(jié)約眼前一度電， 點亮后代一盞燈。

十六、節(jié)約，展示的是品質(zhì);浪費，丟掉的是未來。

十七、節(jié)能意識進(jìn)萬家，減排連著你我他。

十八、節(jié)能同心，低碳同行。

十九、節(jié)能是一種美德，低碳是一種時尚。

二十、節(jié)能低碳hold不住，美好生活high起來。

二十一、節(jié)能減排為家園，低碳環(huán)保為明天。

二十二、浪費過去時，節(jié)約進(jìn)行時，美好將來時。

二十三、節(jié)能低碳大舞臺， 企業(yè)有你更精彩。

二十四、地球能源有窮時，節(jié)能低碳無盡期。

二十五、節(jié)能N次方，地球更健康。

二十六、降廢減損提質(zhì)，節(jié)能降耗增效。

二十七、節(jié)能減排齊出力，綠色XX共得益。

二十八、還不低碳嗎? 你OUT了。

二十九、合理使用能源，和諧持續(xù)發(fā)展。

三十、發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟，建設(shè)生態(tài)商洛。

三十一、地球資源人人有份，節(jié)能減排家家有責(zé)。

三十二、商洛新村是我家，節(jié)能低碳靠大家。

三十三、建節(jié)約型機關(guān)，做低碳型表率。

三十四、低碳生活始于心，節(jié)約資源踐于行。

三十五、低碳生活讓地球不再低嘆。

三十六、低碳生活，從我做起;節(jié)能減排，造福未來。

三十七、低碳節(jié)能是企業(yè)創(chuàng)新的生命線。

三十八、低碳節(jié)能，企業(yè)先行。

三十九、低碳走進(jìn)千萬家，節(jié)能環(huán)保我參加。

四十、創(chuàng)低碳校園，做文明師生。

四十一、倡樹低碳生活，促進(jìn)人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展。

四十二、倡導(dǎo)生活節(jié)能低碳，共享商洛碧水藍(lán)天。

四十三、倡導(dǎo)綠色消費，共建美好家園。

四十四、低碳環(huán)保靠大家，綠色走進(jìn)你我他。

四十五、做文明學(xué)子，倡低碳之風(fēng)。

四十六、追求低碳生活，擁抱綠色時尚。

四十七、爭當(dāng)節(jié)能使者，共創(chuàng)生態(tài)文明。

四十八、爭當(dāng)節(jié)能減排小衛(wèi)士，樂做低碳環(huán)保小主人。

四十九、珍惜每一張紙，節(jié)省每一度電。

五十、一點一滴關(guān)系節(jié)能攻堅，一舉一動成就低碳家園。

五十一、倡導(dǎo)綠色低碳生活，建設(shè)高效生態(tài)XX。

五十二、攜手低碳生活，共創(chuàng)綠色家園。

五十三、我節(jié)能，我低碳，我健康。

五十四、溫室效應(yīng)我不要，低碳生活我擁抱。

五十五、推進(jìn)綠色辦公，踐行資源節(jié)約。

五十六、推進(jìn)節(jié)能低碳，實現(xiàn)循環(huán)發(fā)展。

五十七、同享低碳生活，共建綠色家園。

五十八、一滴水，一度電，當(dāng)思物力維艱。

五十九、使用節(jié)能產(chǎn)品，低碳從我做起。

六十、使用節(jié)能產(chǎn)品，倡導(dǎo)低碳辦公。

六十一、使用節(jié)能產(chǎn)品，步入低碳生活。

六十二、手拉手參與節(jié)能減排，心連心共建美好未來。

六十三、少用一個塑料帶，多獻(xiàn)一份環(huán)境愛。

篇3

1、采用防曬膜、窗簾等阻止強烈陽光，冬季多利用陽光。

2、共同節(jié)約能源，共創(chuàng)美好未來。

3、不是很熱的時候，使用省電的風(fēng)扇。

4、打印機共享，減少閑置。

5、隨手關(guān)燈一小步、節(jié)約能源一大步。

6、下班后關(guān)閉辦公室空調(diào)、風(fēng)機。

7、下班離開前不忘關(guān)電源。

8、空調(diào)啟動時候，注意門窗關(guān)閉，珍惜冷氣的使用，外出辦事前請及時關(guān)閉空調(diào)。

9、若要冷氣耗電少，溫度適當(dāng)設(shè)定好。

10、在夏季空調(diào)的溫度設(shè)定值在26°C以上，冬季建議盡可能不使用暖氣（廣州地區(qū)）。

11、無人使用時會議室應(yīng)關(guān)燈停冷氣。

12、隨手關(guān)燈，隨時有燈。

13、電腦關(guān)機后拔出插頭。

14、推廣使用節(jié)能燈（比白熾燈省電高達(dá)70%-80）。

15、使用能源效率高的空調(diào)。

16、關(guān)掉顯示器比任何屏幕保護(hù)都省電。

17、電腦主機、顯示器、打印機等辦公設(shè)備減少待機能耗，長時間不使用時關(guān)閉電源。

18、紙張正反面打印，開展無紙化辦公采購節(jié)能產(chǎn)品和設(shè)備。

19、減少待機能耗，節(jié)約使用電能。

20、僅在公司允許的時間段內(nèi)使用空調(diào)。

21、人人省電，人人省錢。

22、空調(diào)在下班前15分鐘關(guān)掉。

23、夏季辦公樓空調(diào)溫度設(shè)置于27——28攝氏度，使用空調(diào)時關(guān)好窗戶，白天可拉下遮陽設(shè)備。

24、減少使用一次性紙杯、文具等。

25、節(jié)能減耗從我做起。

26、點點滴滴降成本，分分秒秒增效益。

27、空調(diào)溫度保持26℃或以上，天氣不熱時不開空調(diào)。

篇4

一、仔細(xì)品讀，領(lǐng)悟深意

要讓學(xué)生獲得能力的提升，首要的第一步就是要加強品讀，那么何謂品讀呢？品就是仔細(xì)的品析，要將自己的情感帶入其中，能夠根據(jù)文本當(dāng)中表達(dá)的情感意涵，進(jìn)行深入的理解，這就需要教師給學(xué)生提供一個品讀的場地和空間，徜徉在美的意境中，從文字中領(lǐng)悟價值觀和人生觀，帶領(lǐng)學(xué)生在空間當(dāng)中實現(xiàn)對言語結(jié)構(gòu)的理解，并獲得內(nèi)化于心的情感體驗。

比如在教學(xué)古詩的時候，由于年代久遠(yuǎn)的緣故，很多學(xué)生根本無法理解其中的情境及內(nèi)涵，這就需要教師從詩歌的特定語境出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生深入其中，走進(jìn)詩歌的庭院之中，感受詩歌當(dāng)中蘊含著的文字的美妙，深刻體會情感的蘊籍和哲理的深邃。

比如在教學(xué)古詩《錢塘湖春行》的時候，這首詩歌是描寫春景的一首經(jīng)典名詩，其中的意境描繪非常豐富，如何讓學(xué)生理解這首詩詞中的美麗，這是筆者在教學(xué)時重點考慮的問題。為此，我先讓學(xué)生品讀四中的一個重點：這首詩讀完以后，你的眼前出現(xiàn)什么樣的景象？學(xué)生認(rèn)為，這首詩就好像是一個旅游的路線圖，采用游蹤的手法，構(gòu)建了一個非常生動的畫面 ，主要將人們的思緒落腳在行動上面，使詩歌的結(jié)構(gòu)顯得更為嚴(yán)謹(jǐn)。緊接著，我又追問學(xué)生：從這首詩詞當(dāng)中你看到哪些字眼或者是詞語用的非常好？說說你的理由。學(xué)生經(jīng)過討論和品讀之后，發(fā)現(xiàn)有“亂、淺、爭、啄”這幾個詞語，讀到這幾個詞語的時候，會有非常深刻的感染，眼前浮現(xiàn)出春天的勃勃生機，耳邊好像能夠聽到黃鶯的鳴唱，表現(xiàn)出了作者騎馬游春的怡然心情。等到最后一個環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生仔細(xì)分析文本當(dāng)中蘊藏的中心思想，學(xué)生能夠自然而然地體會到其中的含義。

以上環(huán)節(jié)，教師借助古詩詞的言語結(jié)構(gòu)，帶領(lǐng)學(xué)生深入其中，發(fā)現(xiàn)言語結(jié)構(gòu)的獨特審美性，學(xué)生通過品讀，培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。

二、加強課堂預(yù)設(shè)，整體把握文本

對小學(xué)閱讀教學(xué)來說，如何進(jìn)行整體把握，挖掘情感的本質(zhì)，這是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師就要幫助學(xué)生課文教材的作者生平，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞著所學(xué)的作品，擴大資料外延，拓展閱讀空間，加強文本比對，由此提升學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力。

比如在教學(xué)《送給盲婆婆的蟈蟈》這篇課文時，我先讓學(xué)生從詩歌中尋找課文的線索，仿照課文的句式來進(jìn)行探索：蟈蟈為盲婆婆唱歌，這些歌會帶她到哪兒去呢？會唱什么呢？請大家想象一下并說出來。這樣子，小孩子就有了討論的話題和主題，并根據(jù)課文的模仿句式，寫出這樣的句子：盲婆婆，歌聲會帶你到田野，看見美麗的花兒；盲婆婆，歌聲會帶你到街市，看見可愛的小兔子；盲婆婆，歌聲會帶你到河邊，看見綻放的花朵。通過這樣的句式描繪，學(xué)生眼前浮現(xiàn)出一幅非常美麗的畫卷。這個畫卷是通過文本描述出來的，也是通過課文的，表達(dá)形式仿寫出來的，但是，這樣的句式并不能夠表達(dá)課文文本所傳遞出來的情感，這就需要進(jìn)行深入的引導(dǎo)，讓學(xué)生深刻的理解文本傳遞出來的情感表達(dá)。我追問學(xué)生：盲婆婆到底看到的蟈蟈，意味著什么？代表著什么？學(xué)生體會到這里不僅有著田野的清新和美麗，還代表著快樂和童年的夢幻。在課文當(dāng)中還有這樣的字眼，描繪了童年的歡樂，學(xué)生會從中深入體驗，追溯童年的夢境，有的認(rèn)為蟈蟈應(yīng)該是藏在小溪里，或者躲在大樹叢里，或者就在小橋下邊，這是一個小孩子最想玩的地方，也是童年最有童心的夢境，通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生調(diào)動起了豐富的聯(lián)想，不但能夠藏著一顆充滿自由和想象的童心，而且可以充分的用言語結(jié)構(gòu)表達(dá)出來，學(xué)生充滿了童趣，言語表達(dá)形式也是非常生動可愛。

以上環(huán)節(jié)，教師通過言語結(jié)構(gòu)形式的分析，帶領(lǐng)學(xué)生深入解剖，不斷挖掘存在的誤區(qū)，而且從中挖掘出豐富的語言表達(dá)能力，從整體結(jié)構(gòu)上把握了課文文本，并由此內(nèi)化于心，大大提升了學(xué)生的表達(dá)。

三、加強角色扮演，提升表達(dá)能力

在課堂教學(xué)的時候，學(xué)生最喜愛的一個環(huán)節(jié)就是進(jìn)行角色扮演，通過角色扮演學(xué)生能夠進(jìn)入課堂，沉浸在當(dāng)事人的情感和想法中，體驗到作者的創(chuàng)作初衷，促進(jìn)學(xué)生對語言與結(jié)構(gòu)的理解，從而讓學(xué)生深刻的認(rèn)識到言語結(jié)構(gòu)當(dāng)中蘊含著的美妙。

比如在教學(xué)《愛如茉莉》這篇課文的時候，筆者特意將學(xué)生從旁觀者的角色調(diào)整為積極的參與者，讓學(xué)生去深刻體會，課文當(dāng)中人物的心理和發(fā)展變化，然后進(jìn)行角色演繹，學(xué)生扮演爸爸的時候，要去領(lǐng)會爸爸說話的語氣，表情動作，學(xué)生由此直觀感受到爸爸語氣的急促和著急，體會到他內(nèi)心深處對媽媽的擔(dān)憂，這種體貼和安慰，將媽媽掛在心上，就是愛的表現(xiàn)，雖然沒有深情的表白，也沒有花前月下的浪漫，但卻在無聲勝有聲中表現(xiàn)的淋漓盡致。

篇5

【關(guān)鍵詞】建筑環(huán)境與節(jié)能標(biāo)準(zhǔn)體系；暖通空調(diào)；建筑物理；建筑節(jié)能

在當(dāng)今社會中，隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展和社會的進(jìn)步，人民群眾對于自身的生活質(zhì)量和居住環(huán)境日益提出了更高的要求，其中，“建筑環(huán)境”和“建筑節(jié)能”便成為其中極為重要的兩大環(huán)節(jié)，日益引起了全社會的關(guān)注和重視。可以說，正確的我國建筑環(huán)境與節(jié)能的目標(biāo)，越能促進(jìn)人民群眾獲得更為良好、完善的生活條件、實現(xiàn)技能減排的工程目的，在我國的工程建筑行業(yè)中發(fā)揮著極為重要的促進(jìn)和保障作用。

一、建筑環(huán)境與節(jié)能標(biāo)準(zhǔn)體系的相關(guān)理論闡釋

作為建筑室內(nèi)環(huán)境專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的必然延伸和其在新社會環(huán)境下的擴張，建筑環(huán)境與節(jié)能標(biāo)準(zhǔn)體系的確立是一個隨著經(jīng)濟和社會發(fā)展的必然結(jié)果，其中最為重要的便是暖通空調(diào)、建筑物理、建筑節(jié)能這三大主要部分。在這三者之中，

暖通空調(diào)的確立主要依靠的是建筑設(shè)備系統(tǒng)，其根本目的在于保證建筑室內(nèi)環(huán)境的需求，包括供暖空調(diào)、通風(fēng)凈化以及保證空氣品質(zhì)，最終保障居住者的熱舒適性。建筑物理對于建筑室內(nèi)的聲、光、熱等要求以建筑設(shè)計的角度盡心保證，其涵蓋領(lǐng)域較廣，包括熱學(xué)、光學(xué)、聲學(xué)、材料學(xué)、加工學(xué)等眾多領(lǐng)域。

目前，建筑節(jié)能已經(jīng)不僅局限于建筑行業(yè)，而是發(fā)展成一門綜合學(xué)科、綜合體系， 和綠色建筑、能源等領(lǐng)域有著極大的聯(lián)系，可以說，作為目前推動我國建筑環(huán)境與節(jié)能事業(yè)發(fā)展的主要動力和基礎(chǔ)技術(shù)支撐，建筑環(huán)境與節(jié)能標(biāo)準(zhǔn)體系起到了不可替代的重要作用[1]。

二、我國建筑環(huán)境與節(jié)能標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展歷程概述

括城鄉(xiāng)規(guī)劃、城鎮(zhèn)建設(shè)和房屋建筑工程三部分共同構(gòu)成了工程建筑標(biāo)準(zhǔn)，而作為房屋建筑工程標(biāo)準(zhǔn)的主要組成部分，建筑環(huán)境與節(jié)能標(biāo)準(zhǔn)在實踐中發(fā)揮了極為突出的指導(dǎo)和規(guī)范作用。

由于歷史原因的影響，我國早期的工程建筑標(biāo)準(zhǔn)大多是由前蘇聯(lián)引進(jìn)，尤其是基本建筑程序和管理等業(yè)務(wù)上體現(xiàn)的最為明顯，多為以前蘇聯(lián)的標(biāo)準(zhǔn)為藍(lán)本而制定的。此后，國家建委在“一五”期間首次頒發(fā)了25個國家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，到了20世紀(jì)60年代，我國開始了在建筑環(huán)境和節(jié)能標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建上自主發(fā)展的道路，根據(jù)我國的現(xiàn)實情況和實際經(jīng)驗，制定了關(guān)于房屋建筑工程方面的各項技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，其中包括對鋼結(jié)構(gòu)、混凝土結(jié)構(gòu)、木結(jié)構(gòu)及載荷、抗震、地基及基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)等設(shè)計規(guī)范，成為我國首批較為完善的系統(tǒng)化、配套化房屋建筑工程標(biāo)準(zhǔn)，也成為我國今后的房屋建筑工程標(biāo)準(zhǔn)體系的基礎(chǔ)和雛形。

此后，隨著社會科技的不斷發(fā)展，暖通空調(diào)和建筑物理逐漸在建筑工程實踐中得到了相應(yīng)的利用，最終演變成當(dāng)前我國所采取的科學(xué)化、完善化、符合中國客觀國情的建筑環(huán)境與節(jié)能減排標(biāo)準(zhǔn)。

三、國外建筑環(huán)境與節(jié)能技術(shù)現(xiàn)狀綜述

美國、西歐和日本等發(fā)達(dá)國家以法律、條例、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)或?qū)t構(gòu)成了自上而下的建筑環(huán)境與節(jié)能技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系，并且有相應(yīng)的國家標(biāo)準(zhǔn)化管理機構(gòu)來進(jìn)行專門的批準(zhǔn)、認(rèn)可和管理，如美國國家標(biāo)準(zhǔn)學(xué)會、德國標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)會等，這些協(xié)會每年組織不同行業(yè)的研討會，討論相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和導(dǎo)則，這樣既能保證相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)和導(dǎo)則能夠在專門的督促下得到落實、發(fā)揮應(yīng)有的作用，而且還可以保證這些標(biāo)準(zhǔn)和導(dǎo)則能夠適應(yīng)時代的發(fā)展、與時俱進(jìn)。

在這些發(fā)達(dá)國家中，大部分技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)并不具有強制性，但是對于某些關(guān)乎到他人安全和社會安全工程的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，則一般由立法實現(xiàn)強制執(zhí)行，利用法律的強制力在社會建設(shè)實踐中推行，最大程度的保障安全生產(chǎn)。

隨著數(shù)次石油危機和金融風(fēng)暴，以美國為代表的發(fā)達(dá)國家日益意識到節(jié)能的重要性，因此，在這種客觀現(xiàn)實的要求下，西方發(fā)達(dá)國家開始組建建立了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)體系，不斷地強調(diào)經(jīng)濟和氣候之間、人類活動和自然環(huán)境之間的和諧共處，其建筑環(huán)境與節(jié)能標(biāo)準(zhǔn)體系開始呈現(xiàn)出生態(tài)化、完善化、科學(xué)化的發(fā)展方向[2]。

四、我國當(dāng)前建筑環(huán)境與節(jié)能標(biāo)準(zhǔn)體系的發(fā)展現(xiàn)狀和具體特點

進(jìn)過改革開放后數(shù)十年的發(fā)展，我國目前已經(jīng)建立起了一套基本覆蓋暖通空調(diào)凈化、建筑節(jié)能、建筑聲光熱、可再生能源建筑應(yīng)用、綠色建筑及新能源等領(lǐng)域在內(nèi)的、逐漸呈現(xiàn)科學(xué)化、完善化的建筑環(huán)境與節(jié)能標(biāo)準(zhǔn)體系，每個專業(yè)中又蘊含著基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)、專用標(biāo)準(zhǔn)、通用標(biāo)準(zhǔn)三個不同層次的內(nèi)容。

當(dāng)前，我國采取了國家住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部管理的綜合性國家標(biāo)準(zhǔn)體系，其中包括準(zhǔn) JGJ、JG、CB等系列標(biāo)準(zhǔn)，其由國家住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部負(fù)以行政法規(guī)的形式向社會下達(dá)、和監(jiān)督實施。在實踐中，住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部建筑環(huán)境與節(jié)能標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會負(fù)責(zé)具體的技術(shù)解釋、指導(dǎo)、監(jiān)督和管理工作。

目前，我國已經(jīng)構(gòu)造了由400余項標(biāo)準(zhǔn)，其中有200余項暖通空調(diào)的凈化標(biāo)準(zhǔn)、130余項暖通空調(diào)凈化標(biāo)準(zhǔn)、70余項建筑節(jié)能與綠色建筑標(biāo)準(zhǔn)，其中包含著工程標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)等各項完善的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，共同構(gòu)建了我國當(dāng)前的建筑環(huán)境與節(jié)能標(biāo)準(zhǔn)體系標(biāo)準(zhǔn)，對于我國的經(jīng)濟發(fā)展和社會建設(shè)起到了不可忽視的重要規(guī)范和促進(jìn)作用。

（一）、暖通空調(diào)

在我國當(dāng)前的建筑環(huán)境與節(jié)能標(biāo)準(zhǔn)體系中，暖通空調(diào)是其中的重要支柱，其不僅建立時間早，而且標(biāo)準(zhǔn)數(shù)量最多，占到我國當(dāng)前全部建筑環(huán)境與節(jié)能標(biāo)準(zhǔn)總數(shù)的一半。可以說，隨著未來改革開放的不斷深入，人民群眾對于空氣品質(zhì)的要求也在不斷提高，而關(guān)于暖通空調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)數(shù)量也會得到逐年的增加。

（二）、建筑物理

在當(dāng)前我國的建筑環(huán)境與節(jié)能標(biāo)準(zhǔn)體系中，有130余項是關(guān)于建筑物理內(nèi)容的，其中最主要的是節(jié)能方面的標(biāo)準(zhǔn)[3]。

（三）建筑節(jié)能

目前，我國已經(jīng)逐漸建立起較為完善的建筑節(jié)能標(biāo)準(zhǔn)體系，起到了極為突出的推動和保障作用，極為有利于我國的建筑事業(yè)的正規(guī)化、科學(xué)化發(fā)展，并且在整體上體現(xiàn)了建筑節(jié)能的最終目標(biāo)。

目前，關(guān)于建筑節(jié)能的標(biāo)準(zhǔn)共95 項，已經(jīng)基本覆蓋了現(xiàn)實實踐中建筑行業(yè)的大多數(shù)內(nèi)容，起到了極為重要的保障作用[4]。

五、結(jié)束語

建筑環(huán)境與節(jié)能標(biāo)準(zhǔn)體系可以在我國的經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展中起到不可忽視的重要保障作用，是我國建筑工程行業(yè)發(fā)展的基石，值得學(xué)界和實踐界的進(jìn)一步研究和探討，最終促進(jìn)其科學(xué)、有效、快速的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1].鄒瑜；郭偉；湯亞軍；劉會濤.建筑環(huán)境與節(jié)能標(biāo)準(zhǔn)體系現(xiàn)狀與發(fā)展.[J].建筑科學(xué).2013，10.

[2].王君來.民用建筑節(jié)能發(fā)展規(guī)劃管理研究.[D].天津大學(xué).2004，12.

篇6

一、適用范圍

本方案是全市應(yīng)對年嚴(yán)峻的節(jié)能工作形勢，確保完成全年和“十一五”節(jié)能降耗目標(biāo)任務(wù)的一項具體措施，適用于對全市及各縣（市）區(qū)(管委會)節(jié)能目標(biāo)完成情況的預(yù)警預(yù)測，對影響程度大的重點用能企業(yè)的跟蹤、預(yù)警預(yù)測和階段性應(yīng)急調(diào)控。

二、指導(dǎo)思想、目標(biāo)任務(wù)和基本原則

（一）指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，落實節(jié)約資源基本國策，建立節(jié)能降耗預(yù)警機制，落實調(diào)控措施，調(diào)整優(yōu)化結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，確保全面完成“十一五”節(jié)能降耗目標(biāo)任務(wù)，促進(jìn)全市社會經(jīng)濟的平穩(wěn)較快發(fā)展。

（二）目標(biāo)任務(wù)

1.全市調(diào)控目標(biāo)：確保單位GDP能耗下降4.6%以上，完成全市“十一五”下降20%的總體目標(biāo)。努力完成省下達(dá)的全年用電計劃。

2.各縣（市）區(qū)（管委會）調(diào)控目標(biāo)：完成市政府下達(dá)的單位GDP能耗下降的確保指標(biāo)、努力完成力爭指標(biāo)。努力完成市下達(dá)的全年用電計劃。

（三）基本原則

樹立全局觀念，正確處理局部與整體的關(guān)系。綜合運用經(jīng)濟、法律和必要的行政手段，加快落后產(chǎn)能淘汰，嚴(yán)格控制高耗能、低產(chǎn)出企業(yè)的用能。以用電量為調(diào)控重點，按月計劃、每日跟蹤、每日通報，及時整改。突出重點，分級管理，條塊結(jié)合，實行屬地管理。

三、主要內(nèi)容及調(diào)控重點

（一）主要內(nèi)容

1.全市及分地區(qū)的GDP能耗情況；

2.全社會及分地區(qū)的用電情況；

3.重點企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營、能耗（電耗）、節(jié)能目標(biāo)完成進(jìn)度情況；

（二）調(diào)控重點

1.單位產(chǎn)品能耗超過能耗限額的企業(yè)；

2.未完成“十一五”節(jié)能目標(biāo)進(jìn)度的重點用能企業(yè)；

3.使用國家明令淘汰用能設(shè)備（工藝）的企業(yè)；

4.單位產(chǎn)品能耗不降反升的企業(yè)；

5.耗能總量大、單位能耗高、污染重、附加值低的產(chǎn)品（企業(yè)）；

6.未經(jīng)節(jié)能評估審查的固定資產(chǎn)投資項目；

7.屬于國家規(guī)定的淘汰落后產(chǎn)能，但沒有列入今年淘汰計劃的，也可作為調(diào)控重點，提前淘汰；

8.能耗總量大的商業(yè)、娛樂業(yè)；

9.城市亮化工程、景觀照明等設(shè)施；

10.其他政府（部門）確定的重點企業(yè)（單位）。

四、預(yù)警調(diào)控程序

（一）預(yù)警分析。市節(jié)能辦會同市統(tǒng)計局、電業(yè)局等部門，每月對全社會及重點企業(yè)的用能、用電及能耗指標(biāo)等進(jìn)行分析，及時有關(guān)預(yù)警信息。

（二）預(yù)警調(diào)控啟動。從9月份起逐月下達(dá)用電計劃，每日跟蹤通報，督促有關(guān)地區(qū)及時采取措施，做好有序用電，控制用電總量。

（三）預(yù)警調(diào)控解除。根據(jù)調(diào)控情況，異常情況消除后，市節(jié)能辦及時解除預(yù)警。

五、主要調(diào)控措施

（一）以區(qū)域用電總量控制為重點，每月下達(dá)月度用電計劃、每日跟蹤、每日通報。對超計劃用電較多的縣（市、區(qū)）將實行領(lǐng)導(dǎo)約談。對控電措施不力，導(dǎo)致超計劃用電多的地區(qū)，將實行更加嚴(yán)厲的控電措施。

（二）以工業(yè)重點耗能企業(yè)為重點，根據(jù)其單位能耗水平、單位產(chǎn)值的能耗水平等指標(biāo)，由各地制定相應(yīng)的用電控制指標(biāo)，實行“輪休制”或限額用電。

（三）控電范圍從工業(yè)為主向商業(yè)、娛樂業(yè)擴展，根據(jù)區(qū)域電量超額情況，采取不同等級的輪休制或縮短營業(yè)時間。

（四）城市亮化工程、景觀照明等在調(diào)控期間原則上予以關(guān)閉，確需開啟的需經(jīng)節(jié)能辦審批，明確開啟的時間、范圍。

（五）機關(guān)事業(yè)單位、賓館、酒店、商場、超市、娛樂、金融、證券等商業(yè)單位，要在全天停用二分之一的基礎(chǔ)上進(jìn)一步降低空調(diào)負(fù)荷。

六、相關(guān)工作要求

（一）加強組織領(lǐng)導(dǎo)。市節(jié)能辦為全市節(jié)能目標(biāo)預(yù)警預(yù)測及應(yīng)急方案實施的牽頭部門，負(fù)責(zé)做好全市節(jié)能分析、預(yù)警預(yù)測和應(yīng)急調(diào)控方案制訂等日常工作。按屬地管理原則，各縣（市）區(qū)政府(管委會)負(fù)責(zé)落實本地節(jié)能目標(biāo)的預(yù)警預(yù)測及應(yīng)急方案，并組織實施。

篇7

加強理論學(xué)習(xí)是課題研究過程不可缺少的一部分。在研究過程中，我繼續(xù)積極查找和學(xué)習(xí)與課題有關(guān)的相關(guān)書籍，論文，并對那些感觸頗深的段落進(jìn)行摘錄。繼續(xù)閱讀“新課程教學(xué)策略”，“中小學(xué)數(shù)學(xué)”“小學(xué)數(shù)學(xué)教師”等著作，我的教育教學(xué)觀念進(jìn)一步得到更新，理論學(xué)習(xí)得到了升華，課堂教學(xué)藝術(shù)獲得新的感悟！

二、扎扎實實開展課題研究活動

（一）培養(yǎng)興趣，激發(fā)了學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)的欲望

首先我們在課堂中建立自由平等的師生關(guān)系，使學(xué)生在平等的充滿關(guān)愛的學(xué)習(xí)環(huán)境中，去輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，去暢所欲言地發(fā)表看法和見解。

其次，倡導(dǎo)互助互愛的生生關(guān)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動大部分是在集體中進(jìn)行的。因此我們在實驗中，教師引導(dǎo)他們正確認(rèn)識在學(xué)習(xí)過程中同伴身上出現(xiàn)錯誤是很自然的現(xiàn)象，教育了他們不僅不能互相輕視、嘲諷，還要學(xué)會耐心聽取別人的談話，更要真誠地給予一定的幫助。

令外在我們的實驗中，教師要有一顆博愛的心，面向全體，承認(rèn)差異，幫助學(xué)生建立起在數(shù)學(xué)課堂中說的欲望和信心，積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。

（二）指導(dǎo)方法，訓(xùn)練了學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)的能力

1、教師用準(zhǔn)確規(guī)范的數(shù)學(xué)語言，潛移默化地影響學(xué)生

數(shù)學(xué)教師的語言應(yīng)該是學(xué)生的表率，因為兒童具有很強的模仿力，教師的數(shù)學(xué)語言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。數(shù)學(xué)教師對概念、法則、術(shù)語的敘述要準(zhǔn)確，不能讓學(xué)生產(chǎn)生疑問和誤解。為此，我們課題組的教師在教學(xué)中堅持做到了以下兩條：一是對概念的實質(zhì)和術(shù)語的含義必須有個透徹的理解。二是必須用科學(xué)的術(shù)語來講解。教師的語言力求用詞準(zhǔn)確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強，所以課題組的教師不斷提高自身的語言素養(yǎng)，通過教師語言的示范作用，對學(xué)生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。

2、靈活運用多種形式，訓(xùn)練了數(shù)學(xué)語言語言表達(dá)能力

為了使全體學(xué)生的數(shù)學(xué)語言都能得到訓(xùn)練，我們采用多種形式讓學(xué)生說。

（1）教師或?qū)W生示范，多名學(xué)生模仿著說。

（2）讓學(xué)生大膽質(zhì)疑、解疑。

（3）教師或?qū)W生發(fā)問，同學(xué)們搶答。

（4）同桌互說。

（5）內(nèi)討論交流

（6）全班匯報交流。

這樣在每節(jié)課中讓人人要說話，使那膽小的、口頭表達(dá)不好的學(xué)生能逐步提高。

3、在學(xué)科的不同內(nèi)容中，發(fā)展了學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力

數(shù)學(xué)語言說的是否完整、準(zhǔn)確、簡潔而有條理。很大程度上取決于教師在不同課型其說的培養(yǎng)側(cè)重點有關(guān)。所以，我們課題組的教師做到了在課堂教學(xué)過程中不但在每一個環(huán)節(jié)都要重視對學(xué)生說的培養(yǎng)，而且在不同課型其說的培養(yǎng)側(cè)重點也不同。

（1）在概念教學(xué)中重視了讓學(xué)生說出本質(zhì)

在概念教學(xué)中進(jìn)行說的訓(xùn)練是由直觀認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識的橋梁。因此，概念教學(xué)中教師重視了讓學(xué)生描述出概念的本質(zhì)，讓學(xué)生用自己的語言不但能說出定義、定理、公式、法則和性質(zhì)的具體內(nèi)容，更要說出概念關(guān)鍵詞句。而對于近似概念，則讓學(xué)生說出了他們的共同點與內(nèi)在聯(lián)系和混淆之處。

（2）在計算教學(xué)中重視了讓學(xué)生說出算理

在計算教學(xué)中，加強算理教學(xué)，重視說的過程，既可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的計算方法，又能發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。因此計算教學(xué)中教師重視了說的培養(yǎng)，讓學(xué)生說算理、說運算順序、并要介紹自己的多種算法，以及優(yōu)化的理由。同時對于計算中的錯誤讓學(xué)生說出錯誤的原因及自己的看法，使學(xué)生的觀察力、注意力、思維能力也得到了同步的發(fā)展。

（3）在應(yīng)用題教學(xué)中重視了讓學(xué)生說出思路

在應(yīng)用題教學(xué)中，讓學(xué)生有根有據(jù)有序地分析、推理，通過口述解題思路，說出自己的想法，填寫數(shù)量關(guān)系式等進(jìn)行數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練，結(jié)果在課堂上學(xué)生你一句，我一言，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且使教師能及時獲得反饋信息，了解學(xué)生對知識掌握的程度。

（4）在方程教學(xué)中重視讓學(xué)生說根據(jù)。

在方程教學(xué)中，注重讓學(xué)生說出解方程過程中每一步的根據(jù)，說出列方程的依據(jù)，既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，鞏固了知識點，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（4）在幾何形體教學(xué)中重視讓學(xué)生說出其特征

幾何形體的教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，更能發(fā)展學(xué)生的口頭表達(dá)能力。因此，我們在幾何形體的教學(xué)中重視了學(xué)生說的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過討論、交流說出其特征及性質(zhì)、定義及與生活的聯(lián)系；還重視了讓學(xué)生參與公式的推導(dǎo)過程，讓學(xué)生通過實際操作，口述公式的推導(dǎo)過程，把知識的獲取與發(fā)展數(shù)學(xué)語言有機結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生對空間的探索欲望，抓住挈機，發(fā)展說的能力。

（三）采用多種評價方式激勵學(xué)生積極地說

為激發(fā)學(xué)生說的積極性，我們采取多種形式激發(fā)學(xué)生說的積極性。

（1）語言激勵

在課堂上對學(xué)生的發(fā)言給予恰當(dāng)?shù)恼Z言激勵，如“你太棒了；邏輯非常清晰；語言精而準(zhǔn)；說得太精當(dāng)了；描述得太完整了，太形象；非常善于總結(jié)；你真是個善于思考的同學(xué)”等等。

（2）個人加分

為培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力，對于大膽質(zhì)疑，大膽解疑的同學(xué)重分獎勵。凡是回答問題特別精彩的也給予重分獎勵。

（3）小組加分

每節(jié)課小組內(nèi)每個同學(xué)都積極舉手且被老師叫到的同學(xué)加1分。激勵同學(xué)積極思考，積極舉手。

（4）階段性評價

為更持久地調(diào)動學(xué)生說的積極性，對學(xué)生說的能力進(jìn)行階段性評價和獎勵。我們采用一周一評價。采取的方式主要有個人評價、小組評價、老師總結(jié)評價。對表現(xiàn)好的小獎勵標(biāo)志或本子。

總之，在課堂教學(xué)中我們始終貫徹以“語言訓(xùn)練為主線、思維訓(xùn)練為主體”的教學(xué)思路，讓不同層次的學(xué)生都有話要說、有話可說，并在積極的評價中，使學(xué)生說的熱情得到激發(fā)，說的能力得到提高。

四、取得的成績

經(jīng)過半學(xué)期的努力，我班大部分同學(xué)能獨立的比較順暢的分析解題思路，能夠說出解題的依據(jù)。一半的同學(xué)能說出公式的推導(dǎo)等。

篇8

關(guān)鍵詞： 初中英語教學(xué) 語言理解 表達(dá)技能 教學(xué)策略

2011年版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語課程的主要目的是為學(xué)生發(fā)展綜合語言運用能力打基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件。”這一理念強調(diào)了英語教育應(yīng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中發(fā)展綜合語言運用能力，學(xué)會獨立自主地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)和合作意識。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)努力優(yōu)化教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言理解與表達(dá)技能。

一、運用整體教學(xué)法，注重語言信息的整體輸入，加大理解技能的訓(xùn)練力度。

“英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識奠定基礎(chǔ)”。要達(dá)成這一工具性的目標(biāo)任務(wù)，閱讀教學(xué)發(fā)揮著不可或缺的重要作用，因為閱讀教學(xué)是傳授英語知識、培養(yǎng)語言理解和表達(dá)技能的主要載體。

《牛津初中英語》的單元結(jié)構(gòu)基本上由“卡通漫畫（Comicstrip）”、“導(dǎo)入（Welcome to the unit）”、“閱讀（Reading）”、“詞匯（Vocabulary）”、“語法（Grammar）”、“綜合技能（Integrated skill）”、“學(xué)習(xí)技巧（Study Skill）/語音（Pronunciation）”、“中心任務(wù)（Main Task）”和“檢測（Checkout）”組成。其中“閱讀（Reading）”是單元教材中的重點內(nèi)容。閱讀內(nèi)容豐富、題材廣泛、體裁多樣，與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)有一定的聯(lián)系，是該部分閱讀材料的突出特點。Reading部分大都以課文形式呈現(xiàn)。如何激發(fā)學(xué)生對Reading的興趣和閱讀熱情，筆者認(rèn)為整體教學(xué)法是最好的選擇。“整體教學(xué)法”要求閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)放在首位的是理解課文的思想內(nèi)容和熟悉篇章的結(jié)構(gòu)，教師要注重課文語言信息的整體輸入，加大力度訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，把語音、詞匯、語法和句型等基礎(chǔ)知識教學(xué)融于其中，以促進(jìn)學(xué)生對課文相關(guān)英語知識的理解、消化和鞏固，并學(xué)會綜合運用課文材料。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)遵循“詞不離句、句不離篇”的原則，這是因為詞匯、語法好比課文這棵大樹的枝葉，語篇則是樹干，詞匯、語法與語篇相互依存，共同構(gòu)成一個整體，所以詞匯、語法的教學(xué)必須堅持在語篇所構(gòu)筑的語言環(huán)境中進(jìn)行。那種向?qū)W生生硬地灌輸語音、詞匯、語法和句型等方面知識的閱讀教學(xué)是錯誤的。

二、活化教材內(nèi)容，實施任務(wù)型教學(xué)，發(fā)展學(xué)生運用英語進(jìn)行交流的能力。

新的英語教學(xué)理念提倡任務(wù)型教學(xué)模式，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學(xué)過程中，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，感受成功，強調(diào)學(xué)生能用英語做事情。這一教學(xué)模式的主要特點就是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計盡量真實可行的任務(wù)，激勵、引導(dǎo)學(xué)生參與這些任務(wù)，并最終完成任務(wù)。筆者認(rèn)為要實施任務(wù)型教學(xué)，首先要活化教材內(nèi)容，即將教材的內(nèi)容按其交流原貌，活化于課堂，組織學(xué)生開展形式多樣的活動，通過師生、生生的全力配合與投入，實現(xiàn)相互交流與分享，促進(jìn)學(xué)生掌握語言知識，形成語言技能。在七、八年級的閱讀教材中，課文大多以對話的形式呈現(xiàn)，這為活化教材提供了便利。在教學(xué)中，筆者常采用表演的形式，讓學(xué)生走近課文、熟悉課文，引導(dǎo)學(xué)生感悟語言知識，在模擬交際中加以運用，發(fā)展學(xué)生運用英語進(jìn)行交流的能力。

課文的標(biāo)題往往體現(xiàn)文章的主旨，插圖也能為學(xué)生提供直觀的線索，幫助學(xué)生理解課文。例如，在執(zhí)教牛津英語8A Unit6 Reading“The Taiwan earthquake”時，閱讀課文之前，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生利用標(biāo)題和一組地震災(zāi)情的圖片，對課文內(nèi)容進(jìn)行合理的推斷或預(yù)測。筆者將下面兩個問題拋給學(xué)生，以此讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，預(yù)測課文內(nèi)容：①What do you think this passage is mainly about according to the title and the pictures？②What would you like to know about from this passage？在教學(xué)過程中，筆者啟發(fā)學(xué)生展開想象，把故事情節(jié)補充完整。筆者以問題 What will happen at last when “I” was trapped？ 引導(dǎo)學(xué)生猜測故事結(jié)局、續(xù)編故事，借此促進(jìn)學(xué)生推斷能力和想象能力的發(fā)展。接下來，筆者運用Drama手段組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，采用Drama中改編表演的方式，要求學(xué)生在近似真實的語言環(huán)境中，進(jìn)行合理的、大膽的想象，創(chuàng)造性地將對話情景、故事情節(jié)展現(xiàn)出來。這樣既鞏固了語言知識點，又通過實踐讓學(xué)生有機會體驗過程，把自己的創(chuàng)造和想象融入自己的表演中，學(xué)習(xí)變被動接受為主動創(chuàng)造。在合作表演中，學(xué)生積極互動，參與交流，語言實戰(zhàn)能力得到鍛煉與提高。

三、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，開展互動探究，提高學(xué)生語言運用能力。

譯林版牛津英語教材尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀和探究能力，鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，主動探究，借此豐富學(xué)生的語言文化知識，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。學(xué)生是英語閱讀與獲取語言文化信息的主體，英語教師應(yīng)想方設(shè)法地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生自主閱讀和主動探究的熱情，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣。

在英語閱讀教學(xué)中，筆者要善于圍繞閱讀素材，組織學(xué)生開展多種形式的互動探究活動，啟發(fā)學(xué)生深入理解與感悟文本語言，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生的語言理解能力。當(dāng)學(xué)生積累了一定的語言知識后，教師要為學(xué)生搭建一個表現(xiàn)自我的平臺。此時，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的閱讀思考，運用相互質(zhì)疑的形式，進(jìn)一步走近文本，深入地閱讀和探究文本內(nèi)容。實踐證明，生生之間相互質(zhì)疑既有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣和思維品質(zhì)，幫助學(xué)生積累語言文化知識，又有助于形成敏銳的理解感悟能力，提高綜合語言運用能力。例如，在執(zhí)教牛津初中英語8B Unit 3 Online travel中的Reading A “Around the World in English Hours”時，為培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，筆者設(shè)計并實施了如下的互動探究活動：①自主閱讀課文，運用課文中的核心詞匯概括：What’s the main idea of the article？②第二次閱讀課文，用筆畫出自己的疑惑之處，通過與同伴交流、研討的方式，努力解決問題；③根據(jù)學(xué)生的相互質(zhì)疑，針對Reading C “About the game”的題目進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑；④要求學(xué)生就質(zhì)疑的收獲進(jìn)行簡要總結(jié)，培養(yǎng)概括能力。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞話語標(biāo)記語 認(rèn)知 語用 聽力理解

中圖分類號:H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

1 引言

隨著我國對于英語學(xué)習(xí)探討與研究的深入,教育部于2007年頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》。《要求》重新規(guī)定了大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo),強調(diào)要增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,特別是聽說能力。由此可見,學(xué)校英語教育越來越側(cè)重于學(xué)生的聽說能力。從大學(xué)英語四級考試新題型中我們也可以看到,聽力的分值由原來的20%提高到35%,而且難度也有所增加。可見英語教育對于學(xué)生聽力水平的要求正逐步增加。聽力理解是一個相當(dāng)復(fù)雜的心理過程,它不是一個聽話人被動接受信息的過程,而是聽話人通過積極的思維活動對所接受的聲音符號進(jìn)行分析,合成和歸納,從而實現(xiàn)語義的重構(gòu)。綜觀四級考試聽力材料不難發(fā)現(xiàn),原文語料中頻繁出現(xiàn)but, however等話語標(biāo)記語。熟知標(biāo)記語有助于外語學(xué)習(xí)者在聽力中理解說話者的命題和交際意義,對預(yù)測和推理這兩個方面尤其有益。“專注話語標(biāo)記語的使用是理解會話含義的關(guān)鍵技巧之一”(朱嫣然 2001)。本文以四級考試聽力部分的小對話為語料,揭示其對聽力理解的重用意義,以期對大學(xué)英語教學(xué)有一定的現(xiàn)實意義。

2 話語標(biāo)記語的功能

話語標(biāo)記語如but, and, however 等是一種常見的語言現(xiàn)象,它們不對話語的真值條件產(chǎn)生任何影響,也不增加話語的命題內(nèi)容,但卻是構(gòu)成話語組成的一部分,從局部或整體上對話語的構(gòu)建和理解產(chǎn)生語用作用,具有標(biāo)記話語的特征。一些學(xué)者很早就注意到標(biāo)記語這種現(xiàn)象。(Fries,1952;Quirk,1953等)隨著研究的深入,逐漸發(fā)展成為以Schiffrin、Fraser等為代表的語義―語用研究和以Blakemore、Jucker等為代表的認(rèn)知―語用研究兩大流派。

2.1 話語標(biāo)記語的語義――語用研究

上世紀(jì)90年代以前學(xué)者大都從語義――語用的角度研究話語標(biāo)記語,也就是說在其語義范圍內(nèi)探討它們的語用作用,被稱之為“連貫”派。其中代表性的學(xué)者有Ostman、Schiffrin、Fraser等。Ostman(1981,1982)是進(jìn)入80年代后對話語標(biāo)記語最早進(jìn)行研究的學(xué)者。他把其稱之為“語用小品詞”并總結(jié)概括出語用小品詞三個方面的作用。Schiffrin(1987)采用了“自下而上”的研究方法并提出了話語連貫?zāi)Ｊ健Ｔ撃Ｊ绞怯晌鍌€相互聯(lián)系的層面組成:交換結(jié)構(gòu),行為結(jié)構(gòu),概念結(jié)構(gòu),參與模式和信息情況。Redeker(1991)對Schiffrin(1987)的觀點進(jìn)行了評述,他認(rèn)為信息狀態(tài)和參與框架兩個層面不獨立于其他層面,因此提出了會話三層面:概念結(jié)構(gòu),修辭結(jié)構(gòu)和連續(xù)結(jié)構(gòu)。Fraser則認(rèn)為話語標(biāo)記語主要表現(xiàn)相鄰話語之間的某種聯(lián)系,引導(dǎo)聽話者對前后關(guān)系的識別和理解。但是Fraser只考慮了單個的語句或一個臨近語對,而沒有從整體上分析話語標(biāo)記語與語篇連貫的關(guān)系。綜上所述,他們的主要觀點是認(rèn)為語篇最重要的特征是連貫。而標(biāo)記語正是在語義傳遞過程中具備了一定程度的原語言功能,因此起到指示語篇連貫關(guān)系的功能。從本質(zhì)上來說,標(biāo)記語制約的是關(guān)系命題,限制了聽話人對話語關(guān)系的命題選擇。

2.2 話語標(biāo)記語的認(rèn)知――語用研究

此派的代表人物是Blackmore , Rouchota 等。他們認(rèn)為話語標(biāo)記語是程序意義編碼,它將聽話人引入到處理該話語所需要的語境之中,并根據(jù)該語境得出話語結(jié)構(gòu)。他們的理論基礎(chǔ)是Sperber&Wilson(1986,1995) 提出的關(guān)聯(lián)理論。依據(jù)關(guān)聯(lián)理論,言語交際其實是一個話語理解過程。準(zhǔn)確的話語理解是說話者用明示的手段對所提供的語言信息進(jìn)行語用推理,力求語境效果,尋找最佳關(guān)聯(lián)的過程。因此在信息處理中,說話人一般會最大程度地表述信息,以便聽話人在理解話語時付出盡可能小的代價。有時候為了達(dá)到最佳語境效果,說話人會有意識地使用某些特殊手段制約聽話人對話語關(guān)聯(lián)性的尋找,減少聽話人在尋找話語與語境假設(shè)之間關(guān)聯(lián)性的努力,使用話語標(biāo)記語就是最有效的手段之一。正如Blackmore所說,它們唯一的功能是通過上下文的某些特征及其達(dá)到的效果具體化,幫助聽話人理解說話人的話語。后來Rouchota(1996)進(jìn)一步借助關(guān)聯(lián)理論,提出以下質(zhì)疑:話語標(biāo)記語連接的是什么?是否如同連貫理論所言那樣,即臨近語句?或者如同關(guān)聯(lián)理論所提出的那樣,話語標(biāo)記語連接的是話語同語境之間的關(guān)系?在對but, moreover等話語標(biāo)記語進(jìn)行研究之后,他指出,除了連接臨近語句之外,它們還可以直接將話語和語境連接起來,對聽話者的推理過程起制約作用。

我國學(xué)者對于話語標(biāo)記語的研究起步相對較晚,但也形成了可貴的理論基礎(chǔ)。(何自然,1998,1999;冉永平,2001,2002)他們也主要是以關(guān)聯(lián)理論為基礎(chǔ),認(rèn)為話語標(biāo)記語通過自身所標(biāo)示的明示邏輯語義關(guān)系在不同語境條件下對說話人的推理過程起語用制約作用,因此也屬于“相關(guān)派”范疇。

現(xiàn)在一般說來,“相關(guān)派”具有更強的解釋力。因為在“相關(guān)派”的觀點中,話語標(biāo)記的輔助作用與“相關(guān)理論”結(jié)合的更加完善。在交際中,說話人總是希翼聽話人理解自己的意愿,并使聽話人語言處理的耗費盡可能減少。這也就為話語標(biāo)記語的出現(xiàn)找到了心理上的依據(jù),但是在“連貫”理論那里我們很難找到這類語言成分出現(xiàn)的心理依據(jù)。本文對于話語標(biāo)記語的研究也采用“相關(guān)派”的理論。

3 對聽力教學(xué)的啟示

隨著話語標(biāo)記語這門學(xué)科的發(fā)展,學(xué)者的研究興趣也開始由理論方面拓展到計算語言學(xué),社會語言學(xué),應(yīng)用語言學(xué)等多方面,研究角度也是豐富多樣。例如Flowerdew(1995)從第二語言的理解的角度;Brinton(1996)從語篇的功能;Rouchota (1996)從關(guān)聯(lián)角度。對于話語標(biāo)記語在教學(xué)實踐領(lǐng)域的研究大體上集中在兩個領(lǐng)域:閱讀和口語。然而,對聽力方面的研究很少。筆者以大學(xué)英語四級考試聽力部分的小對話原題為語料,分析了聽力題型改革后自2006年6月到2009年6月共7套題目,發(fā)現(xiàn)在56組小對話中,出現(xiàn)話語標(biāo)記語的共有27組,占48%,由此可見話語標(biāo)記語的頻繁出現(xiàn)。現(xiàn)在以but為例,分析話語標(biāo)記語對聽力理解的重要作用。

M: What would you like for dessert? I think I will have apple pie and ice cream.

W: The chocolate cake looks great, but I have to watch my weight. You go ahead and get yours.

(CET-4, Dec, 2006)

這是一道典型的but題。由關(guān)聯(lián)理論的框架出發(fā)我們得知話語標(biāo)記語可被看做是聽者尋找關(guān)聯(lián)的標(biāo)記,它可以制約我們對于語境和認(rèn)知效果的選擇。如在上題中,but是一個“否定期待”的標(biāo)記(Blackmore,1987),它表明but后的部分與前述話語的明示或是暗含意義相矛盾。說話人使用這樣的話語標(biāo)記就是為了達(dá)到一種特殊的認(rèn)知效果,使得聽話人能夠進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼Z境選擇從而做出正確的推理,從而促使聽話人花費最少的努力得到最佳的語境效果。其它還有很多標(biāo)記語能夠起到否定期待的作用,如however, in contrast 等等。

M: Ma’am, I hear you have an apartment for rent. Can I take a look at it?

W: Sure, you’re welcome any time by appointment, but I have to tell you the building is close to a railway with the noise. You might as well save the trip.

(CET-4, June, 2006)

此句中話語標(biāo)記語but與上句功能不同,它起到轉(zhuǎn)移話題的作用。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論,前后話語間必存在著一種相關(guān)性。在引出新話題前使用一定的話語標(biāo)記語可以激起聽者的注意,縮小語境范圍,減少聽者的耗費。起到轉(zhuǎn)移話題作用的標(biāo)記語還有很多,比如anyhow, I’m afraid 等。

綜上所述,話語標(biāo)記語在言語理解尤其是聽力理解中起到重要的作用,它們可以使聽者更為迅速有效地抓住主要信息。掌握好話語標(biāo)記語對提高學(xué)生的聽力水平具有重要的作用,而教師在教學(xué)過程中有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注話語標(biāo)記語這種普遍但又易于被忽視的現(xiàn)象。(1)教師應(yīng)首先向?qū)W生介紹話語標(biāo)記語的定義及其分類,讓學(xué)生對話語標(biāo)記語有清晰的認(rèn)識。(2)以類別以基礎(chǔ),結(jié)合聽力語料詳細(xì)講解各個話語標(biāo)記語的作用,尤其注意有些標(biāo)記語可以有多種意義和功能(比如前文介紹的but)以便學(xué)生把握好標(biāo)記語在具體語境中的使用情況,切忌片面套用。(3)在學(xué)生理解掌握的基礎(chǔ)上,可以進(jìn)行一些針對各個類別的標(biāo)記語專項訓(xùn)練。練習(xí)過程中學(xué)生可以充分理解標(biāo)記語在話語理解,推理和猜測過程中所起到的積極影響。

4 總結(jié)

話語標(biāo)記語又稱為話語聯(lián)系語,對于話語的理解有著積極的促進(jìn)作用。本文從理論和實踐兩個方面對標(biāo)記語在聽力理解中的功能進(jìn)行了詳細(xì)闡述。熟知話語標(biāo)記語對話語生成和理解的制約作用有助于外語學(xué)習(xí)者在聽力理解中理解說話者的命題意義和交際意義,對聽話者在預(yù)測和推理這兩個方面尤其有益。(朱嫣然,2001).由此可見,教師必須積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)記語,重視其在聽力理解過程的功能,從而有效提高學(xué)生的英語聽力水平。

參考文獻(xiàn)

[1] Blackmore, Diane. Understanding Utterances. Oxford: Blackwell. 1992.

[2]Shiffrin,Deborah.Discourse Markers.Cambridge:Cambridge University Press,1987.

[3] 何自然,冉永平.話語聯(lián)系語的語用制約性[J].外語教學(xué)與研究, 1999(3): 1~7.

[4]黃大網(wǎng).話語標(biāo)記研究綜述[J].福建外語, 2000(1): 5~11.

篇10

關(guān)鍵詞：語言理解；表達(dá)能力；注重培養(yǎng)；引發(fā)思維；由簡到繁；提供素材；創(chuàng)造環(huán)境

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-166-01

對于自閉癥兒童一般說來，言語發(fā)育遲緩。在社會交往中很少使用言語，即使使用也多為模仿言語、刻板言語、言語奇特、言語的可懂性差。主要表現(xiàn)為語言的理解能力以及運用能力發(fā)展很緩慢，他們不能及早地正確理解別人所說的的含義，或者是模棱兩可，或者是斷章取義；同時對語言結(jié)構(gòu)掌握很差，只能講些簡單句、情景性的句子，句子結(jié)構(gòu)極不完善。這一切阻礙了他們的思維發(fā)展。因此，對自閉癥兒童的語言干預(yù)顯得尤為重要。

語言能力的培養(yǎng)可分為二部分。一是語言理解的能力，二是語言的表達(dá)能力。在兩者的關(guān)系中理解是表達(dá)的基礎(chǔ)，表達(dá)是理解的深化。自閉癥兒童學(xué)會理解和思考并不是輕而易舉的事情，為了培養(yǎng)自閉癥兒童的語言能力，首先要訓(xùn)練自閉兒童對語言的理解能力

一、培養(yǎng)自閉兒童的語言理解能力

語言理解能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程 ，首先第一步就是對簡單言語指令的理解，在平時的教學(xué)中我們要采取各種方法利用教具和實物來吸引兒童的注意力，先形成對言語符號的理解，使其掌握日常生活中常用的的語言符號。可從單音開始，使符號與事物統(tǒng)一起來。通過圖片（或?qū)嵨铮⑹謩莘柡脱哉Z符號等相結(jié)合的方式，形成學(xué)生對簡單言語指令的理解。如對“洗臉、抱抱、喝水、睡覺”等日常用語的理解和模仿。

其次對于已掌握一定的言語符號的自閉兒童則要進(jìn)行擴大詞匯量訓(xùn)練，循序漸進(jìn)的逐漸導(dǎo)入更多的詞匯，多以日常生活中出現(xiàn)頻率高的開始，并加強詞匯的擴展，初期由名詞導(dǎo)入。進(jìn)而學(xué)習(xí)動詞，形容詞等，強化空間方位詞、大小、多少等詞匯的理解，能理解物品的功用等。

再次當(dāng)兒童的詞匯水平達(dá)到一定程度后，逐步讓兒童理解兩步指令，如對：媽媽拿杯子喝水等兩詞連續(xù)動作句式的理解，并提供兒童選擇與學(xué)習(xí)類似句式“誰拿什么做什么”，如：小朋友拿梳子梳頭發(fā)。老師拿笤帚掃地。媽媽拿鉛筆寫字等等類似的句子。在反復(fù)的訓(xùn)練中強化這個句式。使學(xué)生在感知和模仿的過程中理解語言。逐漸向完整句式的理解過渡。

最后最好是能透過孩子在日常生活中的衣食住行與在游戲的過程中，配合簡短、清析的語句，將孩子在從事的活動說給他聽，也就是把實際的動作與語言的配合緊密結(jié)合起來，幫助自閉癥兒童了解語言的實質(zhì)意義。

二、培養(yǎng)自閉兒童的語言表達(dá)能力

生活是語言的源泉，只有有了豐富的生活經(jīng)驗，才能產(chǎn)生豐富的語言。因此，帶孩子走進(jìn)大自然，實地參觀、感受生活、感受真實的世界，讓孩子不僅有說話的機會，而且有說話的內(nèi)容，這是十分重要的。例如，在下雪的時候，帶孩子到戶外接雪花打雪仗，引導(dǎo)孩子實際觀察雪花的形狀，看雪景，“像雪白的棉花鋪在地上。像撒了一層白面。像撒了白糖。像鋪上了一層厚厚的白絨毯。”這樣讓孩子根據(jù)自己的生活經(jīng)驗去認(rèn)識白雪，欣賞雪景。理解語言。教師也可以帶孩子去田野、草地、湖畔等地方親身感受生活。在此過程中，孩子積累了大量的感性知識，盡情感受生活的美好，盡情地去理解語言，無時無刻不在表達(dá)著自己眼中的一切。這種豐富孩子生活經(jīng)驗的過程，使自閉兒童的語言理解和表達(dá)能力得到充分地鍛煉和提高。培養(yǎng)和激發(fā)孩子進(jìn)行語言表達(dá)的欲望和信心

三、創(chuàng)造語言交流的情景，培養(yǎng)語言發(fā)展的土壤

1、如果孩子用非語言方式表示她想喝水，不要因為她指著杯子就給她。相反，把一瓶關(guān)得緊緊的水給她。看著她，等待，你不要說話。等她來說要求你打開，或者他用語言表示請你幫忙時才幫她打開。

2、如果孩子想寫字，給她紙但是不給她筆 （或者給她筆，但不給紙）。看著她，并等待。目的是提高他的主動語言。如果她不說話，把她要的東西拿起來給她看，（這是視覺輔助）你還是不要說話。直到他說了他要的東西，再給他。

3、他想吃他喜歡吃的東西，只要他認(rèn)識那東西你就不要隨意拿給他，要舉在他眼前，直到他主動提出要求并用語言表達(dá)他的欲望以后你再拿給他。

4、如果他想知道他很好奇的東西是什么的時候，你不要著急地告訴他，你要讓他學(xué)會對你提出疑問，如果開始他不會你就教他說，然后在不同的情景中訓(xùn)練他主動用語言向你提出疑問時你再告訴他。

四、促進(jìn)評論，發(fā)展語言，引發(fā)思維