導(dǎo)語：如何才能寫好一篇禁煙標(biāo)語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、點(diǎn)燃香煙的一剎那，你也點(diǎn)燃了死亡的導(dǎo)火索。

2、不一定煙霧繚繞的地方才是天堂。

3、為了你和周圍人的健康著想，營造一個無煙的環(huán)境，請戒掉吸煙的惡習(xí)。

4、煙緲緲兮肺心寒，尼古丁一進(jìn)兮不復(fù)還。

5、讓你的肺清亮一點(diǎn)。

6、吸煙，我們可以選擇，那么，生命呢？

7、忙碌工作的人們，需要你的幫助，請到外面吸煙閑聊！謝謝！

8、都說吸煙的男人夠瀟灑，可知香煙的危害有多大？

9、為了愛你和你愛的人，請不要吸煙。

10、提神不妨清茶；消愁不如朋友；若吸煙，又何苦？

11、工作的場所應(yīng)該是安靜、清新的環(huán)境，請大家?guī)椭３郑?/p>

12、為了團(tuán)隊的健康和發(fā)展，請到外面吸煙。

13、還人類一片清新，請丟掉手中的香煙。

14、現(xiàn)在吞云吐霧，以后病痛纏身。

15、為了自己和他人的健康，請到外面吸煙！

16、遠(yuǎn)離煙草，拒吸第一支煙；凈化空氣，保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生。

17、有時候相愛是一種無奈，有時候離開是另一種安排。

18、吸煙 ,是打開地獄之門的一條鑰匙。

19、健康隨煙而滅！有多少生命可以重來？

20、香煙是魔鬼的契約。

21、小小一支煙，危害萬萬千。

22、青煙長在，惡夢長隨。

23、一時的快樂，永恒的傷痛——請勿吸煙。

24、If you smoke , tomorrow is a good day to die.

25、不抽一支煙，快樂似神仙！

26、健康，隨煙而逝；病痛，伴煙而生！

27、No smoking , No crying.

28、請考慮別人的感受，不要僅僅想著自己如何痛快。

篇2

世界上最美的花，是罌粟，世界上最邪惡的花，也是罌粟。以下是小編為大家整理的禁毒表態(tài)發(fā)言，供大家參考學(xué)習(xí)。

禁毒表態(tài)發(fā)言1敬愛的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位朋友：

你們好!

首先，我想問一下各位，你們見過罌粟花嗎?

我記得，當(dāng)我第一次在云南的山野荒地里見到這種盛開得如火如荼的山花的時候，我真的忍不住為它那美麗動人、婀娜多姿的風(fēng)韻而驚嘆，那迎風(fēng)搖曳的花瓣，那鮮艷亮麗的色彩，著實(shí)令我陶醉在那花叢中。

假如你也親眼看過，我想你和我一樣不愿意相信，這些世界上最漂亮最神秘的花朵竟然給人類帶來了眾多的罪惡與血腥。在美麗的外表下，由罌粟果提取而成的只需要一點(diǎn)點(diǎn)，只是那么一點(diǎn)點(diǎn)，就足以把人推進(jìn)一個痛苦的深淵!

走進(jìn)介毒所，我們看到的是驚恐的眼神、破爛的衣服、消瘦的面孔、骨瘦如柴的身體……雖然外來者的到訪引起了一些恐慌，但是他們?nèi)匀粺o精打采?；蛟S，他們根本沒有時間去關(guān)心以外的事物，畸形的需求已經(jīng)吞噬了整個的人。白色的海洛因在榨干他們的錢財、健康之后，將榨干他們的生命。

這些吸毒成癮者，普遍表現(xiàn)為身體虛弱，面色蠟黃，精神頹廢，萎靡不振，一旦毒癮發(fā)作，有的涕涎交流，頓足捶胸;有的站立不起，咳血不止;有的亂碰亂撞，啃墻吃土;有的滿地打滾，哭天喊地……這些觸目驚心的場面，在自己眼前的時候，我的心緊緊地糾在一起，喘不過氣來。我真的不愿意相信，同在一片藍(lán)天下，竟然有人過著這種非正常的日子。

我們的心震撼了，久久無法平靜?；氐搅x工聯(lián)，大家聚在一起，所有的義工們都不約而同地想到要幫助那些吸毒者，一定要幫助他們擺脫，讓他們健康快樂的活著。為了拉近與他們的距離，我們開始策劃各種活動，主旨是：傾聽他們的肺腑之言，洞悉他們的心理矛盾，鼓勵他們重塑自我，走向新生。其中，影響較大的是去年的4月，我們在南山強(qiáng)制介毒所舉行的”傾聽你的心聲“介毒所關(guān)愛活動。

為了盡量縮小義工與戒毒學(xué)員的距離，我們90多位義工與60多位戒毒所學(xué)員面對面坐在操場上，用心傾聽了陳小姐等6位學(xué)員情真意切的傾訴。當(dāng)6位學(xué)員陸續(xù)走上前來，向我們傾訴他們在戒毒所里的生活感悟時，我的心也漸漸地與他們靠近，他們沒有吸毒的時候，生活曾經(jīng)是那么幸福，而如今沾染上了走進(jìn)了戒毒所，消瘦的臉看上去總有幾分憂郁和自卑。當(dāng)聽到他們表示要痛改前非的決心時，在場的所有人都為他們鼓掌。那一句句發(fā)自內(nèi)心的懺悔，感動著在場的每一位義工。我們進(jìn)一步認(rèn)識到，學(xué)員從這里戒毒容易，但走出去之后，要永遠(yuǎn)擺脫的困擾，真正從心理上戒掉，除了靠學(xué)員們堅強(qiáng)的意志，還需要全社會伸出更多的援助之手來幫助他們重塑自我。

當(dāng)時我們義工有一個節(jié)目是，女生小合唱《勇氣》，我注意到不少學(xué)員埋下了頭，我想，在他們看似平靜的表面，深藏著的其實(shí)是一顆多愁善感的靈魂，是我們的歌喚起了他們對親人的思念以及負(fù)疚感，同時在他們的眼神里我還讀出了他們心底鼓起了新生的勇氣。其實(shí)，吸毒者在不吸毒的時候，仍然不失兒女情長的溫柔，他們在接受生理上強(qiáng)制戒毒的同時，更加需要心理的關(guān)愛。

在和他們其中一位談心之中，我能強(qiáng)烈感受到他們平時生活的孤寂。沒有比這更令他們痛苦的了。他們想宣泄這種壓抑，他們想消除這種痛苦，他們選擇了不該選擇的方式，走進(jìn)了一個不該走進(jìn)的重圍。和我談心的這個學(xué)員曾經(jīng)是一個很有文化的人，偶然碰到了之后就再也擺脫不了。他告訴我說在介毒所里除了很痛苦，更難受的是孤獨(dú)，一個人面對著自己的時候，常常覺得生不如死。他很喜歡一首詞，那是蘇軾在孤獨(dú)時寫的：缺月掛疏桐，漏斷人初靜。誰見幽人獨(dú)往來?飄渺孤鴻雁。驚起卻回頭，有恨無人省，撿盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。當(dāng)一個人遭遇這樣的孤獨(dú)寂寞與無助的時候，恐怕最需要的就是來自親人的安慰，朋友的支持，還有讓生活充滿希望的陽光。

那一天，陽光很明媚，在趣味游戲中，大家全情投入，跌起，伴隨著比賽的進(jìn)行，操場上加油聲、歡呼聲不絕于耳。活動是在歡笑聲中結(jié)束的，現(xiàn)在回憶起那些可愛的笑臉，仍然歷歷在目。在此，也真誠地祝福他們，希望他們能夠早日脫離，過上健康幸福的生活。

此外，我們南山義工聯(lián)還策劃了多次活動以及宣傳，其中還有老年義工也組隊宣傳禁毒知識。今年4月15日，南山街道在位于南山登良路的”龍坤居“廣場，開展禁毒宣傳活動，我們南山義工聯(lián)協(xié)助開展了這期的宣傳和教育活動。在整理和派發(fā)資料的過程中，每每看到印刷在這些資料上的那一幅幅驚心動魄、不忍目睹的畫面時，你就能深刻地理解到的危害程度到了哪一種境地;當(dāng)你解讀其中內(nèi)容后，你永遠(yuǎn)也不會去沾染那些有如魔鬼一樣的東西;當(dāng)你深究這些的時候，你就會明白其對自身、對家庭、對社會的危害有多么的大!

然而，在現(xiàn)實(shí)中，吸毒人數(shù)卻仍然呈上升的趨勢，禁毒形勢依然十分嚴(yán)峻，更為嚴(yán)重的是，青少年在吸毒者中的比例居高不下，已經(jīng)成為一個日益突出的社會問題。來自國家禁毒委員會辦公室的數(shù)字表明，我國最近幾年青少年吸毒的比例始終在吸毒人口中占80%左右。截止去年底，我國公安機(jī)關(guān)登記在冊的吸毒人數(shù)為90萬，其中35歲以下的青少年占了77%，據(jù)不完全統(tǒng)計，16歲以下的少年吸毒人數(shù)比去年又有所增加。

面對這樣觸目驚心的數(shù)字，面對這些吸毒的青少年，聯(lián)想起那些瘦骨嶙峋的身影，聯(lián)想起那些痛苦而矛盾地活著的吸毒者，我有了一種強(qiáng)烈的責(zé)任感，有了一種力量在驅(qū)使我要做一名禁毒宣傳員，我要向社會倡議：禁毒是公益事業(yè)，需要全社會參與，為了社會，為了家庭，為了孩子，為了自己，請伸出你熱情的手，獻(xiàn)出你的愛心，為禁毒事業(yè)盡一份自己的義務(wù)和微薄之力，用您的愛心來挽救他們吧!幸福的生活不需要來點(diǎn)綴，因為青少年一旦與接觸，青春與健康就會隨著那一縷縷白煙而走向毀滅。

禁毒絕不是一句口號!請大家行動起來吧，拒絕，珍惜生命，關(guān)愛身邊的每一個人!朋友，因為那所摧殘的不是普通的事物，每一個都是這個世界上獨(dú)一無二的生命啊!

禁毒表態(tài)發(fā)言2老師、同學(xué)們：

大家好!

今天我演講的題目是”禁毒，讓生活更美好!“

我們熟悉這樣的生活：學(xué)生背著書包上學(xué)，工人騎著摩托上班，老人扛著魚竿釣魚，爸爸在客廳看電視，媽媽在廚房做飯菜，老爺爺給小孫孫講故事，情人們牽著手走過馬路，這些都讓我們想起兩個字：幸福。

但是——一個白色的幽靈正在我們身邊徘徊，正向我們逼來。

看!

一個個扭曲抽搐的軀體，一個個支離破碎的家庭，一雙雙呆滯空洞的眼睛，一聲聲痛不欲生的……誰能想到，青天白日之下，竟有群魔亂舞，歌舞升平之地，幾成人間地獄。

是誰，撕裂幸福的家庭?是誰，摧殘青春的花朵?是誰，毀滅純樸的人性?是誰，蕩盡人間的溫情?

是。這吐著猩紅長信的毒蛇，正在把世間的美好吞噬。

是。這伸著森白獠牙的豺狗，正在把天下的親情嚼碎。

是。這噴著藍(lán)灰煙霧的妖魔，正在把心底的夢想滅絕。

是。這徘徊的幽靈，這狂笑的惡魔，這猙獰的撒旦，正在制造者一幕又一幕的人間慘劇。

為了，八個月的孩子一百五十元賣掉，親生骨肉不抵一個煙泡;為了，揮刀砍向自己的生母，殷紅的血漬糾結(jié)罌粟的味道;為了，女大學(xué)生;為了，名企業(yè)家沉淪……

在禁毒展館看到這慘絕人寰的情景，看到母親的淚，妻子的血，孩子的傷，看到吸毒者的痛苦，販毒者的張狂，制毒者的猖獗，我的心里充滿了沉重、悲痛和不可遏制的憤怒!我多想化作一柄長劍，把這令人窒息的黑暗，把這腥惡腐臭的黑暗，把這藏污納垢的黑暗，劈開!劈開!劈開!

好在巨龍已醒，藍(lán)盾已亮，利劍已出，法網(wǎng)已張!

挽救吸毒者，懲罰販毒者，消滅制毒者!藍(lán)盾閃亮，豈容妖孽猖狂，利劍出鞘，直刺毒梟貪狼。

共和國的土地，不容罌粟作踐，共和國的天空，不許毒煙彌漫。

但是——

巨額的利潤怎不令惡徒喪心病狂?巨大的誘惑怎會讓毒魔甘心退場?

和的戰(zhàn)爭，注定曠日持久。

毒魔迫害的主要對象，是我們青少年朋友。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計，我國吸毒者，有百分之七十五是青少年，而且，這個比率還有上升至趨勢。

所以，禁毒，必須從我們青少年開始。世界上最美的花，是罌粟，世界上最邪惡的花，也是罌粟。比罌粟更美麗的，是毒販們編織的謊言，比罌粟更邪惡的，是毒販們包藏的禍心。因為青少年喜歡沖動、叛逆、冒險、盲目，所以，我們?nèi)菀妆患傧笃垓_。擁有一雙慧眼，堅定一個信念，高舉禁毒旗幟，創(chuàng)造幸福生活。

朋友們，讓我們攜起手來，全面禁毒，建設(shè)家園，讓生活更美好!

禁毒表態(tài)發(fā)言3我看了學(xué)校門口貼著的關(guān)于”吸毒造成的危害“的一幅幅畫，我的心久久的不能平息。

是多么可恨，不僅殘害人們的生命，是一個個原本和諧的家庭傾家蕩產(chǎn)，妻離子散，還誘使一個個青少年走向犯罪的深淵。青少年一旦吸毒上癮，就不能自拔，為了得到它，甚至傷天害理去搶劫，去殺人……

有一位二十幾歲的青少年，因為朋友推薦的關(guān)系，染上了，不能克制自己，一次找母親索錢未果，竟然拿著鋒利的刀捅死了生平最愛他的母親。他本來應(yīng)該努力工作，長大后好好，孝敬父母，卻因為，使他走上的最令人可憎的犯罪之路。

還有一些是在社會上功名赫赫的人物，本應(yīng)報效社會，為祖國做貢獻(xiàn)，卻因為不小心染上，不僅浪費(fèi)了自己的生命，浪費(fèi)了自己的青春，還是自己面黃肌瘦，痛苦不堪。

還有的青少年因為懷著”試一試，不要緊，我意志很堅強(qiáng)“的這種心態(tài)，結(jié)果一試就上了癮，再去戒毒也無力回天了，真是”一失足成千古恨“啊!

雖然有些吸了毒的人也想戒毒，可是哪有那么容易啊!戒毒時，你將痛不欲生，生不如死。就算你意志再堅強(qiáng)也無法忍受，有的甚至?xí)驘o法忍受痛苦而結(jié)束自己年幼的生命。

自從1840年以來，我國有多少人因為而傾家蕩產(chǎn)，妻離子散，有多少人能克制毒癮呢?哪一個不是因為吸了毒，走向犯罪的深淵，哪一個不是因為吸了毒而自毀前程。

不僅會使一個個人喪盡天良，成為遺臭萬年的人，還會削弱國家的力量。作為青少年的我們，作為祖國的花朵，祖國的未來的我們更應(yīng)該遠(yuǎn)離，珍惜生命。為社會，為祖國做奉獻(xiàn)自己的生命，為自己的父母多著想一點(diǎn)。

只有遠(yuǎn)離了，我們才能有一個好的未來，只有遠(yuǎn)離的，我們才不會做一些天理不容，傷天害理的事情。讓我們一起呼吁全國乃至全世界的人們”遠(yuǎn)離，珍惜生命“吧!

篇3

    引言

    權(quán)利用盡原則一直是知識產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域,特別是在商標(biāo)權(quán)領(lǐng)域一個比較引人注目的問題,各國在法理著述和司法實(shí)踐上也存在很大的分歧?！督⑹澜缳Q(mào)易組織公約》中 《與貿(mào)易有關(guān)的知識產(chǎn)權(quán)協(xié)議》(以下簡稱TRIPS)回避了這些分歧,采用了中立的態(tài)度,依據(jù)相關(guān)規(guī)定,TRIPS就權(quán)利用盡對成員國未作任何要求, WTO的成員國可以根據(jù)本國的經(jīng)濟(jì)利益和政治考慮自行闡發(fā)知識產(chǎn)權(quán)的權(quán)利用盡原則。權(quán)利用盡原則又與解決平行進(jìn)口問題密切相關(guān),隨著我國成為WTO的成員 國后對外貿(mào)易的進(jìn)一步放開,我國將面臨越來越多的平行進(jìn)口問題,因此從商標(biāo)權(quán)相關(guān)的基礎(chǔ)理論出發(fā)研究權(quán)利用盡原則無疑具有較大的現(xiàn)實(shí)意義。

    一、權(quán)利用盡原則以及其在商標(biāo)權(quán)領(lǐng)域的相關(guān)理論

    (一)權(quán)利用盡原則的概念與歷史發(fā)展

    權(quán)利用盡原則(Exhaustion Doctrine)又稱權(quán)利耗盡、權(quán)利窮竭原則,是知識產(chǎn)權(quán)法上一個特有的原則。是指“知識產(chǎn)權(quán)所有人或許可使用人一旦將知識產(chǎn)品[1]合法置于流通以 后,原知識產(chǎn)權(quán)權(quán)利人所有的一些或全部排他權(quán)因此而用盡?！盵2]首先,權(quán)利用盡原則只適用于知識產(chǎn)權(quán),并因適用對象的不同而各有差異。并且它只適用于排 他性的知識產(chǎn)權(quán),如專利、商標(biāo)、著作權(quán)等,而不適用于同為知識產(chǎn)權(quán)范疇的反不正當(dāng)競爭。其次,知識產(chǎn)權(quán)用盡原則,主要是指積極利用權(quán)的用盡。權(quán)利人從事了 相關(guān)的利用行為以后,那么作為知識產(chǎn)品的所有人,有權(quán)對物品加以再利用,在此范圍內(nèi),知識產(chǎn)權(quán)權(quán)利人(包括真正的權(quán)利人、被授權(quán)人、繼承人等)放棄該標(biāo)的 物,并進(jìn)而放棄在該標(biāo)的物上的某些消極禁止權(quán)的行使。

    權(quán)利用盡原則并非隨著知識產(chǎn)權(quán)法的產(chǎn)生而產(chǎn)生。它是隨著知識產(chǎn)權(quán)法的發(fā)展、完善以及社會價值觀的變化而產(chǎn)生的。現(xiàn)代意義的知識產(chǎn)權(quán)法始于19世紀(jì)初,而發(fā) 展到19世紀(jì)末,已相當(dāng)成熟,無論各國國內(nèi)立法還是國際公約,都已創(chuàng)造了一個非常健全的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)環(huán)境。當(dāng)時的知識產(chǎn)權(quán)是具有絕對性、排他性的產(chǎn)權(quán)。除 了規(guī)定的時間性和天然存在的地域保護(hù)限制外,它被賦予了與所有權(quán)相同的意義。新興的資產(chǎn)階級將知識產(chǎn)權(quán)作為一種神圣的、獨(dú)受的、絕對的新權(quán)利加以規(guī)定的, 因此,沒有產(chǎn)生權(quán)利用盡也就不足為怪了。當(dāng)社會進(jìn)入20世紀(jì)以后,社會的各個方面都發(fā)生了很大的變化,籠罩在知識產(chǎn)權(quán)上的自然法光環(huán)逐漸暗淡,而權(quán)利人與 政府、使用者之間平衡則越來越重要。保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)的目的首先是發(fā)展、傳播技術(shù)和知識;保護(hù)創(chuàng)作者的利益放在了第二位,并對權(quán)利人的某些權(quán)利作了限制。知識 產(chǎn)權(quán)越來越被看作一個功利性的概念,其作用是刺激人類的創(chuàng)造力,其目的則是推廣、知識和使用知識,造福人類。[3]創(chuàng)作者的權(quán)利成為一種法定的、有限的獨(dú) 占性排他權(quán)。創(chuàng)造性活動是發(fā)明者、作者權(quán)利的源泉,而法律則成為權(quán)利產(chǎn)生的根據(jù)。在這種情況下,權(quán)利窮竭作為對權(quán)利的限制,就有了哲學(xué)上的基礎(chǔ),它的產(chǎn)生 也就只是一個時間問題了。基于這兩點(diǎn),在知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)得到進(jìn)一步加強(qiáng)的同時,為維護(hù)社會公共利益起見,對知識產(chǎn)權(quán)的限制也進(jìn)一步完善。而權(quán)利用盡原則作為 對權(quán)利人的一種限制,也就應(yīng)運(yùn)而生。

    (二)、商標(biāo)權(quán)權(quán)利用盡原則

    商標(biāo)權(quán)權(quán)利用盡:“是指注冊商標(biāo)所有人或許可使用人將該商標(biāo)加以利用,使用于商品并將該商標(biāo)加以利用,使用于商品銷售或已經(jīng)在服務(wù)上使用,則注冊商標(biāo)所有 人無權(quán)再禁止或阻礙他人使用原商品上附有的注冊商標(biāo)。”[4]它主要體現(xiàn)在銷售活動中,權(quán)利人只可正常行使一次權(quán)利。權(quán)利用盡原則,亦即首次銷售原則,是 知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)中用來防止權(quán)利人濫用權(quán)利的一項合理限制。它的重要意義在于保障商品正常流通,以促進(jìn)貿(mào)易的自由化、一體化。在沒有這種合理限制的情況下,知 識產(chǎn)權(quán)的所有人受經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動,通過控制商品流通,劃分市場而保持壟斷地位的自發(fā)傾向就有可能成為既成事實(shí)?；谏鲜隹紤],繼專利權(quán)用盡成為國際上的通用 規(guī)則以后,一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)或者一體化進(jìn)程較快的國家、地區(qū)已將權(quán)利用盡原則明確規(guī)定在商標(biāo)法中,形成了商標(biāo)用盡原則。

    一般說來,各國都承認(rèn)商標(biāo)權(quán)的“國內(nèi)權(quán)利用盡”,即在一國范圍內(nèi)帶有商標(biāo)的產(chǎn)品一旦投放市場以后,對于任何人使用或銷售該產(chǎn)品的行為,商標(biāo)權(quán)人都無權(quán)控 制。當(dāng)然,這一原則不適用于權(quán)利人有合法理由的情形(如商品在合法銷售后發(fā)生了損壞)。商標(biāo)權(quán)的國內(nèi)用盡已經(jīng)成為保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)聯(lián)合國際局(BIRPI)頒 布的《BIRPI發(fā)展中國家示范法》的一條強(qiáng)制性規(guī)定,而歐共體出于統(tǒng)一市場的需要,將商標(biāo)權(quán)權(quán)利用盡的范圍擴(kuò)展到整個歐共體市場。就我國而言,在商標(biāo)法 的實(shí)踐中,對商標(biāo)國內(nèi)用盡的基本原則實(shí)質(zhì)上采取了默認(rèn)的態(tài)度。

    相應(yīng)的,在商標(biāo)權(quán)權(quán)利用盡理論上還存在“國際窮竭”理論,即商標(biāo)所有人本人或經(jīng)其同意的第三人將商品首次投放入境外市場后商標(biāo)所有人的商標(biāo)權(quán)利即告窮竭, 喪失了的帶該商標(biāo)的商品再銷售等行為的控制權(quán),其最經(jīng)常的表現(xiàn)就是境外商品的新進(jìn)口。目前,世界上各國對該原則大都抱謹(jǐn)慎的態(tài)度,即便是承認(rèn)在歐共體內(nèi)部 商標(biāo)權(quán)權(quán)利用盡的歐共體國家也在1998年的Silhouetto一案中否認(rèn)了超出共同體范圍的商標(biāo)權(quán)用盡。

    二、與權(quán)利用盡原則相關(guān)的商標(biāo)權(quán)的基本理論

    商標(biāo),是“制造商或商人為了使人認(rèn)明自己的商品或勞務(wù),從而它們與競爭的產(chǎn)品區(qū)別開來而使用的文字、名稱、符號或圖案。”[5] 與其他知識產(chǎn)權(quán)一樣,它是一種法定的壟斷權(quán),其目的是為了促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。與專利、著作權(quán)相比,商標(biāo)有它獨(dú)特的一面,專利、著作權(quán)的壟斷權(quán)的建立,其 直接的受益者往往是專利人和著作人。然而商標(biāo)的壟斷權(quán)的創(chuàng)設(shè),主要則是為了維護(hù)廣大消費(fèi)者的利益,維護(hù)產(chǎn)業(yè)秩序。當(dāng)然這并不排斥商標(biāo)權(quán)人利用商標(biāo)建立自己 的信譽(yù)。一般而言,商標(biāo)應(yīng)具有以下功能:(1)識別功能;(2)表示商品質(zhì)量功能;(3)廣告宣傳功能。商標(biāo)的內(nèi)容,與其他工業(yè)產(chǎn)權(quán)一樣,有積極的利用 權(quán),包括使用、許可他人使用等,同時它也有消極的禁止權(quán),它的禁止權(quán)還與專利、著作權(quán)不一樣,它的禁止權(quán)可以超出其本身,而及于類似商品和類似商標(biāo)。

    商標(biāo)權(quán)人在轉(zhuǎn)移產(chǎn)品時利用商標(biāo)的價值和功能實(shí)現(xiàn)其財產(chǎn)利益。既然商標(biāo)的功能在于“識別”,商標(biāo)功能和價值的實(shí)現(xiàn)對于商標(biāo)權(quán)人來說自然也在于這種識別作用的 實(shí)現(xiàn)。對于特定的產(chǎn)品而言,如經(jīng)商標(biāo)權(quán)人以銷售、轉(zhuǎn)讓、交付等方式合法處分,物權(quán)已發(fā)生轉(zhuǎn)移,則商標(biāo)的功能與作用對于商標(biāo)權(quán)人來說已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。 Govaere博士指出“在任何情況下最重要的一點(diǎn)是:知識產(chǎn)權(quán)的目的在載體產(chǎn)品的首次銷售(First Sale)之時已經(jīng)實(shí)現(xiàn),否則會導(dǎo)致市場的壟斷。”[6] 理解這一點(diǎn)相當(dāng)重要,附有注冊商標(biāo)的產(chǎn)品合法進(jìn)入流通領(lǐng)域之后,商標(biāo)已達(dá)到使商標(biāo)權(quán)人通過商標(biāo)制度獲取經(jīng)濟(jì)利益的目的。商標(biāo)權(quán)人對于該批特定的產(chǎn)品因其物 權(quán)的轉(zhuǎn)移和商標(biāo)根本目的的實(shí)現(xiàn)而無任何商品權(quán)可言,他不能再控制該批特權(quán)屬于別人的產(chǎn)品,不能再對商品的流向進(jìn)行干涉。這里所指的商標(biāo)權(quán)是針對該批特定的 產(chǎn)品的,不應(yīng)與法律所賦予商標(biāo)權(quán)人的概括的商標(biāo)權(quán)相混淆。附有合法貼附商標(biāo)的產(chǎn)品經(jīng)商標(biāo)權(quán)人或經(jīng)其同意的許可人轉(zhuǎn)移物權(quán)后會有以下幾種命運(yùn):(1)買受人 本人為商品的實(shí)際使用人。(2)買受人是經(jīng)銷商,對產(chǎn)品不作變動,將該批商品再行銷售。(3)買收人是經(jīng)銷商,改變產(chǎn)品的原有性質(zhì)或形態(tài),仍使用原商標(biāo)進(jìn) 行銷售。(4)買受人是商標(biāo)權(quán)人的競爭對手或經(jīng)銷商,將該商品上合法貼附的商標(biāo)撕去再換上自己的商標(biāo),或以自己的商標(biāo)將該商標(biāo)完全蓋住,再次投入市場銷 售。在第一種情況下,只要買受人未對該特定商品上的商標(biāo)作商標(biāo)權(quán)范圍內(nèi)的利用,無論其怎樣處分商品和商標(biāo),都不構(gòu)成對商標(biāo)權(quán)人權(quán)利的侵犯。在第二種情況下 會出現(xiàn)“平行進(jìn)口”的問題。第三種情況下由于經(jīng)銷商的行為會帶來侵害商標(biāo)權(quán)人信譽(yù)等不良后果,商標(biāo)權(quán)人有權(quán)利用法律手段進(jìn)行干涉,但與“平行進(jìn)口”和“權(quán) 利窮竭”無關(guān)。第四種情況會產(chǎn)生引起諸多爭議的所謂“反向假冒”問題。

    商標(biāo)權(quán)作為知識產(chǎn)權(quán)的本質(zhì)特點(diǎn)有兩點(diǎn):一是壟斷性,二則是地域性。商標(biāo)權(quán)具有地域性的特點(diǎn),根據(jù)《巴黎公約》第6條,商標(biāo)的效力只限于授予批準(zhǔn)注冊、授予 商標(biāo)權(quán)利的國家領(lǐng)域之內(nèi),在其他國家不發(fā)生效力;也就是說,商標(biāo)沒有域外效力,除非所有國參加了國際公約或訂立了雙邊互惠條約,否則在一國得到承認(rèn)和保護(hù) 的商標(biāo)在另一國不能受到保護(hù)。商標(biāo)的地域性特點(diǎn)與權(quán)利用盡原則密切相關(guān),而各國對此的做法也各不相同。

    三、權(quán)利用盡原則與平行進(jìn)口問題

    (一)平行進(jìn)口

    所謂“平行進(jìn)口”, 是指在國際貿(mào)易中,當(dāng)某一知識產(chǎn)權(quán)獲得兩個以上國家的保護(hù)時,未經(jīng)知識產(chǎn)權(quán)或者獨(dú)占許可證持有人的許可,第三者所進(jìn)行的進(jìn)口并銷售該知識產(chǎn)權(quán)產(chǎn)品的行為。 由于該進(jìn)口行為與本國的知識產(chǎn)權(quán)人的正常進(jìn)口相對平行,也就是說,有兩個“平行”的進(jìn)口行為,故稱之為平行進(jìn)口。

    平行進(jìn)口的主要原因在于,某項知識產(chǎn)權(quán)產(chǎn)品在進(jìn)口國本國的零售價高于其在外國的批發(fā)價。在利益的驅(qū)動下,進(jìn)口商就會購買那些在國外生產(chǎn)并在國外銷售的商 品,然后按低于本國正常物價的價格在本國市場銷售,于是形成了進(jìn)口商與知識產(chǎn)權(quán)人或有關(guān)的被許可人之間就同一種商品爭奪市場的局面。

    平行進(jìn)口與知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)之間的沖突在理論上主要表現(xiàn)為知識產(chǎn)權(quán)的權(quán)利用盡原則和地域性原則的沖突。按照權(quán)利用盡原則,知識產(chǎn)權(quán)所有人自己生產(chǎn)或經(jīng)其許可生 產(chǎn)的產(chǎn)品售出后,無論何人使用或轉(zhuǎn)售該產(chǎn)品的行為,都無須得到權(quán)利人的許可,也不侵犯知識產(chǎn)權(quán)。就該產(chǎn)品而言,權(quán)利人的權(quán)利已經(jīng)用盡了。支持商品平行進(jìn)口 的觀點(diǎn)認(rèn)為其并未侵犯商標(biāo)權(quán)所持的理由正是商標(biāo)權(quán)利用盡原則;反對平行進(jìn)口所依據(jù)的主要理由是商標(biāo)的地域原則,即商標(biāo)權(quán)的取得和行使均受到地域限制,相應(yīng) 地,權(quán)利用盡也受到地域限制。即使第三人在國外合法購買商標(biāo)權(quán)所有人的產(chǎn)品但未經(jīng)許可而將產(chǎn)品由國外進(jìn)口,仍然對商標(biāo)權(quán)構(gòu)成侵害。故而未經(jīng)商標(biāo)權(quán)人同意的 平行進(jìn)口應(yīng)予以禁止。[7]

篇4

活動地點(diǎn)：哈爾濱市香坊區(qū)香安小學(xué)校

活動主題：語言文字訓(xùn)練是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的前提和基礎(chǔ)。

活動形式：課例觀摩、主題辯論。

承辦單位：哈爾濱市香坊區(qū)小學(xué)語文“青青子衿”語文專業(yè)社群。

參加人員：哈爾濱市小學(xué)語文論壇成員。

活動過程：

一、開場白

王傳賢：各位老師，我們今天在這里進(jìn)行的是哈爾濱市小學(xué)語文第19期教學(xué)論壇活動。今天的活動一共安排了兩項，首先是觀摩香安小學(xué)宋月娥老師的3年級閱讀課《月球之謎》，接下來我們將圍繞“語言文字訓(xùn)練是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的前提和基礎(chǔ)”這一論題進(jìn)行辯論。

二、課例觀摩

香安小學(xué)宋月娥執(zhí)教3年級閱讀 《月球之謎》

【課前活動】

師：同學(xué)們，衡量一個人是否聰明有很多標(biāo)準(zhǔn)，記憶力就是其中之一。我想考考同學(xué)們的記憶力，可以嗎？

生（齊）：可以。

師：我說一個詩句，看看誰能夠記住。

師：小時不識月，呼作白玉盤。

（生重復(fù)詩句。）

師：這是古人對月亮最初的認(rèn)識。

師：露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。

（生重復(fù)詩句。）

師：很多詩人都借助月亮抒發(fā)自己的感情。

師：月來滿地水，云起一天山。

（生重復(fù)詩句。）

師：多美的夜色啊！

師：床前明月光，疑是地上霜。（學(xué)生迫不及待地接下句。）

師：看來同學(xué)們的記憶力真的好，聰明得很??！

【教學(xué)過程】

（一） 別稱導(dǎo)入，引出月亮

師：請同學(xué)們看屏幕，這里有幾個詞，誰會讀？

（出示第一組詞語：嫦娥 玉兔 廣寒宮）

師：它們之間有什么關(guān)系？

生：它們都是神話傳說中的事物。

生：玉兔是嫦娥的寵物，生活在廣寒宮里。

師：語言真簡練，把3個事物之間的關(guān)系說得清清楚楚。

（出示第二組詞語：銀臺 冰輪 玉盤 冰鏡 團(tuán)扇 金波銀鉤）

師：這些詞語中藏著一個秘密，它們都代表著同一種事物，是什么呢？

生（齊）：月亮。

師（教師點(diǎn)擊圖片，一輪圓圓的明月緩緩升起）：月亮不僅名字多，它還有很多我們?nèi)祟愔两穸紱]有弄明白的謎呢！今天我們就來學(xué)習(xí)《月球之謎》。

師：“之”是古文中經(jīng)常用到的一個字，可是在我們的課題中還是第一次出現(xiàn)，你知道它在這里是什么意思嗎？或者你能用個什么字來代替它？

生：“之”就是“的”的意思。

“月球之謎”就是月球的謎。

（二）初讀課文，整體感知

1.請同學(xué)們自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的地方別著急，多練習(xí)幾遍再向下進(jìn)行。

2.分自然段讀課文，適時指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

3.課文中寫了哪些月球上至今都沒有弄明白的謎呢？ 請你在書上做好標(biāo)號。

（三）以講激趣，品詞析句

師：這篇課文主要為我們介紹了3個月球之謎。我們來練習(xí)講一講，怎么樣才能講得明白呢？

生：講得要熟練。

生：要有重音，有輕重快慢。

師：同學(xué)們，就按照我們剛才說的方法，試著讀讀第一個謎，看誰讀得最吸引人，最能讀出月球的特點(diǎn)來。

師：誰來讀讀這第一個謎？

生：“把細(xì)菌撒在從月球帶回來的塵土上，細(xì)菌一下子都死了，難道這些塵土有殺菌的本領(lǐng)嗎？”

師：我很欣賞他的朗讀，他強(qiáng)調(diào)了兩個詞，讓我們感覺細(xì)菌在月球的塵土上死得又快又徹底。哪兩個詞？

生（齊）：一下子、都。

師：（課件上這個詞語顏色變紅。）“一下子”是說殺菌速度——

生：快。

師：“都”表示——

生：全部。

師：又快又徹底，誰愿意再來讀一讀？

師：兩個詞語就一下子讓我們領(lǐng)教了月球殺菌的本領(lǐng)。作者用詞真準(zhǔn)確。可是有個詞，我覺得用不用好像都一樣啊——難道。

比較兩個句子，體會去掉“難道”這個詞行不行。

生：加上“難道”更能表示懷疑，覺得不太可能。

生：“難道”這個詞讓人感覺很不可思議。

師：老師也想讀一讀，你聽聽老師讀的有什么特點(diǎn)。（在“難道”后停頓。）

生：老師在“難道”后面停頓了再讀的。

師：你覺得這種讀法怎么樣？

生：我覺著這樣停頓一下讓人印象更深刻了，還留下了思考的空間。

師：多么神奇的月球之謎??！同學(xué)們，這篇課文是向我們介紹科學(xué)知識的文章，最大的特點(diǎn)就是用詞極其準(zhǔn)確。請同學(xué)們讀讀第二個謎，你發(fā)現(xiàn)了哪些作者用得非常準(zhǔn)確的詞語，把它圈畫出來。

（一生讀。）

師：你強(qiáng)調(diào)了“特別”這個詞語，是想告訴我們什么呢？

生：水藻在月球塵土里長得非常鮮嫩青綠。

師：可不嘛，真是格外鮮嫩青綠??！

師：你還有什么發(fā)現(xiàn)？

生：不是沒有不同，而是沒有明顯不同。

師：同學(xué)們的精彩朗讀給月球增添了神秘的色彩。老師也想讀一讀，咱們比一比看誰講得最吸引人，最能講出月球的特點(diǎn)來。

師：真是令人費(fèi)解！剛才我們不是說課后要把月球之謎講給家長或者小伙伴們聽嗎？那我試著不看書來講講好嗎？我哪里講錯了你可以幫助我啊！

師：“一項研究結(jié)果說，月球上曾經(jīng)有過火山活動。從月球帶回的……”

生：（紛紛說）不是“帶回”，是“采回”。

師：哦，這么細(xì)微的差別你們都能聽出來，真細(xì)心！一字之差，有那么重要嗎？“采回”和“帶回”有什么區(qū)別嗎？

生：采回是用工具把它取出來。

生：帶回是很隨便的，采回是經(jīng)過挑選的。

師：“從月球采回的一塊巖石，它的年齡已經(jīng)有46億年……”

篇5

一、在教學(xué)活動中，讓幼兒思維能力得到發(fā)展

語言能力的發(fā)展和思維能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的。幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展的過程，而思維的發(fā)展，又促進(jìn)語言的構(gòu)思能力、邏輯能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展。所以在幼兒教育過程中，應(yīng)該采用多種多樣的形式，發(fā)展幼兒觀察力，記憶力，想象力和思維能力。在培養(yǎng)幼兒運(yùn)用語言交往的基本能力上，讓幼兒不僅具有模范語言的能力，還學(xué)會舉一反三，依照原有的語言范例，填換內(nèi)容，表達(dá)出新的意思，從而具有口語表達(dá)能力。如在故事《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)后，我就讓幼兒利用橡皮泥等資料，每人自己制作一套角色人物，做好后，讓幼兒邊演示邊描述，加深了幼兒對故事的記憶和理解，調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造性和想象力。

二、開展兒歌教學(xué)，全面發(fā)展幼兒語言水平

兒歌是最富有感染力的文學(xué)作品，幼兒的感情非常豐富，他們最容易受到感染。由于它的這些特點(diǎn)而深受小朋友的喜歡，一個學(xué)期下來，幼兒可能記不住一個完整的故事，但對于教過的兒歌，則十有八九能一字不漏地背誦出來。如何更好地開展兒歌教學(xué)，全面發(fā)展幼兒語言水平，我認(rèn)為可從以下幾方面著手：

1、領(lǐng)會《綱要》精神，明確教育目標(biāo)。作為一名幼教工作者，必須認(rèn)真地學(xué)習(xí)《綱要》，領(lǐng)會《綱要》精神，明確《綱要》中的教育目標(biāo)。幼兒園教育語言目標(biāo)是對幼兒進(jìn)行語言教育的具體方向，是語言教育所期望的最終結(jié)果。是幼兒語言發(fā)展應(yīng)達(dá)到的水平和標(biāo)準(zhǔn)。明確《綱要》中的教育目標(biāo)。

2、設(shè)計活動方案，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。幼兒教師是幼兒語言活動的設(shè)計者和組織實(shí)施者，是幼兒園語言教育活動的中介，教師引導(dǎo)著作為活動主體的幼兒積極地與作為活動對象的教育內(nèi)容和方式發(fā)生相互的作用，使幼兒獲得語言能力的全面發(fā)展和提高，如中班“兒歌《夢》”的欣賞，教學(xué)時，教師可利用多媒體課件，展示兒歌內(nèi)容，配上優(yōu)美的、若有若無的背景音樂，在活動還末開始之前，就已經(jīng)引領(lǐng)著幼兒進(jìn)入了詩的意境，體會這夜的寧靜、夢的甜美，這時讓幼兒說說，“你晚上睡覺做夢嗎？你還記得做過哪些夢嗎？

3、參與活動過程，體現(xiàn)幼兒主體地位。兒歌教學(xué)有較強(qiáng)的參與性和游戲性，活動實(shí)施過程中，教師要通過“直接指導(dǎo)”、“間接指導(dǎo)”及“環(huán)境條件的利用”，最大限度地調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的主動性、積極性，創(chuàng)造條件使幼兒有更多的機(jī)會參與活動，擺脫“少數(shù)幼兒做表演，多數(shù)幼兒當(dāng)觀眾”的教學(xué)現(xiàn)象，使全體幼兒在各自的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展和提高。如兒歌《綠色的世界》，“綠色的天空，綠色的小貓，綠色的……”隱藏在綠色的眼鏡后面的是孩子充滿好奇的眼睛，作品在向幼兒展示綠色畫面的同時，給了孩子拓寬視野和啟迪想象的鼓勵，有利于幼兒發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

兒歌是幼兒園語言教育中的重要內(nèi)容之一，兒歌對增長幼兒的知識、擴(kuò)大幼兒的眼界，豐富幼兒的語言有著非常重要的作用。所以作為教師和幼兒家長，要巧妙利用這一文學(xué)形式，達(dá)到促進(jìn)幼兒語言全面發(fā)展的目標(biāo)。

三、讓孩子們多看

教師在教學(xué)過程中，要有計劃地帶領(lǐng)幼兒直接觀察，給幼兒多創(chuàng)造條件。采用直觀形象的方法，引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣。圖畫讀物是幼兒的精神糧食，是幼兒喜愛的一種文學(xué)形式。它形象生動可愛，色彩鮮明美麗，深受幼兒喜愛。欲想發(fā)揮圖書作用，也需要教師與家長做具體指導(dǎo)。光知道給幼兒買書不成，還要教給幼兒看書的方法。幼兒不理解書意，也不能收到良好的效果。如采用以下幾種方法：指導(dǎo)幼兒看圖畫書。先教幼兒看書的方法，拿到一組圖畫，要求幼兒先看數(shù)碼，或按情節(jié)排好順序，然后找出書中的主要角色，記住他們的形象，觀察他們的動作，想象他們在干什么？聯(lián)想組合成故事。如此，幼兒雖一個字都不認(rèn)識，卻能看出畫中的內(nèi)容，并能根據(jù)圖畫內(nèi)容講述，既豐富了他們的知識，又發(fā)展了語言表達(dá)能力。

四、教會學(xué)生會聽，善聽

篇6

關(guān)鍵詞：三維設(shè)計 配筋圖 自動標(biāo)注 干涉調(diào)整

1 引言 在制造、建筑等領(lǐng)域，CAD技術(shù)以其設(shè)計工期短、質(zhì)量高、成本低而得到了廣泛應(yīng)用，涌現(xiàn)出了一系列商品化軟件。相對而言，目前市場上適合水工結(jié)構(gòu)設(shè)計的軟件很少。八十年代中期開始，曾出現(xiàn)一股水工結(jié)構(gòu)設(shè)計CAD研究熱潮[1][2][3]，但其成果真正用戶不多。因為同其它結(jié)構(gòu)相比，水工結(jié)構(gòu)體型不僅復(fù)雜，而且差異性大，所以用傳統(tǒng)方法開發(fā)的這類軟件適用面有限。

三維CAD技術(shù)經(jīng)過近四十年的研究，技術(shù)上現(xiàn)已很成熟，并在機(jī)械、航天等行業(yè)得到廣泛而深入的應(yīng)用[4]。借鑒這些行業(yè)的成功經(jīng)驗，針對水工結(jié)構(gòu)型式多樣性的特點(diǎn)，我們提出了“三維設(shè)計、二維出圖”的結(jié)構(gòu)及配筋設(shè)計解決方案，并進(jìn)而以水工結(jié)構(gòu)三維造型為起點(diǎn)，開發(fā)了一套水工結(jié)構(gòu)三維可視化設(shè)計系統(tǒng)。運(yùn)用該系統(tǒng)，工程師進(jìn)行三維造型和三維配筋設(shè)計，建立起真實(shí)完整的鋼筋混凝土模型，在定義剖切面位置后，系統(tǒng)將自動生成鋼筋圖和信息表。

基于三維造型的水工結(jié)構(gòu)可視化系統(tǒng)設(shè)計構(gòu)架如圖1所示。整個系統(tǒng)主要由三維配筋設(shè)計、圖形轉(zhuǎn)換和工程圖生成三部分組成。水工結(jié)構(gòu)三維模型經(jīng)過這三個模塊的處理，最終生成二維工程圖。

在工程圖的自動生成中，需要解決一系列技術(shù)難題。其中鋼筋標(biāo)注是否正確、清晰、合理，能否符合規(guī)范要求，關(guān)系到系統(tǒng)成敗。本文重點(diǎn)討論視圖中鋼筋自動標(biāo)注實(shí)現(xiàn)，以及與此相關(guān)的標(biāo)注體干涉處理方法。

2 鋼筋自動標(biāo)注技術(shù) 2.1 標(biāo)注實(shí)體的表達(dá)模型 2.1.1 鋼筋的標(biāo)注類型

鋼筋在二維視圖中的表現(xiàn)形式?jīng)Q定其標(biāo)注方式[5]。鋼筋在二維視圖中的表現(xiàn)有三種類型，見圖3。因此鋼筋標(biāo)注基本類型也主要包含這三種，即點(diǎn)筋、面筋和線筋。每種基本類型又可分別派生出很多子類型。

(1)

點(diǎn)筋，鋼筋表示為點(diǎn)；

(2)

面筋，一組鋼筋表示為多條鋼筋線；

(3)

線筋，一組鋼筋表示為一條鋼筋線。

2.1.2 標(biāo)注抽象模型

從圖3可以看到，鋼筋標(biāo)注實(shí)體包括標(biāo)注線(K)、標(biāo)注引線(L)/箭頭(A)、標(biāo)注文本(W)三部分，因此標(biāo)注幾何信息可以用一個三元組表示

D | Geometry ={K，L/A，W}

若以T表示標(biāo)注類型，S表示被標(biāo)注的鋼筋實(shí)體，P表示標(biāo)注位置，則標(biāo)注拓?fù)湫畔⒖杀硎緸?/p>

D | Topology =F (T，S，P)

上述三個自變量之間不是完全獨(dú)立的，可以找出它們之間的函數(shù)關(guān)系。設(shè)用O表示標(biāo)注的其它因素（如鋼筋線之間的關(guān)系，點(diǎn)筋所在結(jié)構(gòu)面的形狀、干涉判斷結(jié)果等），則標(biāo)注類型及位置可表示為

T = G (S，O) ，

P = G (S，T ，O) = G` (S，O)

由此我們建立如圖4所示標(biāo)注抽象模型。自動標(biāo)注時，通過自變量S及O，結(jié)合標(biāo)注規(guī)則判斷出標(biāo)注類型T（表現(xiàn)為被標(biāo)注的鋼筋實(shí)體對標(biāo)注類型的約束）；同時，標(biāo)注位置P又由S、T、O以及一組用于標(biāo)注位置求解的約束方程順序求解得到，即：

P = f (S，T ，O)

根據(jù)標(biāo)注類型T和標(biāo)注位置P，再結(jié)合數(shù)據(jù)庫中的鋼筋屬性信息（直徑、等級等），就確定了標(biāo)注體的幾何和拓?fù)湫畔ⅰ?/p>

2.1.3 標(biāo)注實(shí)體信息模型

鋼筋的標(biāo)注實(shí)體信息模型包含標(biāo)注實(shí)體的屬性信息和幾何信息、鋼筋組的屬性信息和鋼筋視圖幾何信息四個部分內(nèi)容，如圖5所示。

其中，標(biāo)注體號用來唯一標(biāo)識一個標(biāo)注實(shí)體；標(biāo)注幾何信息具體說明標(biāo)注實(shí)體以及標(biāo)注實(shí)體各圖素的位置及區(qū)域；鋼筋屬性信息包括鋼筋組的編號、鋼筋直徑、等級、間距及形狀等屬性信息；鋼筋視圖相關(guān)信息包含相關(guān)結(jié)構(gòu)面信息、被標(biāo)鋼筋的位置信息等。它們結(jié)合在一起，構(gòu)成完整的鋼筋標(biāo)注信息模型。

2.2 自動標(biāo)注實(shí)現(xiàn) 2.2.1 標(biāo)注實(shí)體的生成

通過分析標(biāo)注抽象模型和信息模型，我們按如下步驟生成標(biāo)注實(shí)體（見圖6）：

1)

根據(jù)鋼筋信息和標(biāo)注規(guī)則，確定標(biāo)注基本類型（T），并初定標(biāo)注控制點(diǎn)（P）；

2)

確定標(biāo)注文本(W)內(nèi)容：以“鋼筋組號+鋼筋所屬視圖號+鋼筋段所屬結(jié)構(gòu)面號”作為關(guān)鍵字在工程數(shù)據(jù)庫中查詢當(dāng)前要標(biāo)注鋼筋組的屬性數(shù)據(jù)，與已標(biāo)注的鋼筋組進(jìn)行匹配產(chǎn)生標(biāo)注編號，再將標(biāo)注編號和鋼筋屬性數(shù)據(jù)合并為標(biāo)注文本；

3)

根據(jù)初定的控制點(diǎn)（P），初定文本（W）位置，并在數(shù)據(jù)庫中記錄區(qū)域信息，以備編輯、調(diào)整、訪問用，至此已基本形成標(biāo)注實(shí)體；

4)

根據(jù)標(biāo)注文本和當(dāng)前位置得到標(biāo)注體包容盒BOX，進(jìn)行標(biāo)注體的干涉處理，調(diào)整標(biāo)注體的相關(guān)位置；

5)

根據(jù)當(dāng)前位置生成標(biāo)注線、標(biāo)注引線、箭頭等元素，完成標(biāo)注。

2.2.2 干涉調(diào)整

自動標(biāo)注會帶來一個問題，就是標(biāo)注文本的重疊，即所謂干涉現(xiàn)象。這時需要人工作大量后處理后圖紙才看得清楚，影響了系統(tǒng)使用效率。為解決這一問題，需要在標(biāo)注實(shí)體初步生成后進(jìn)行智能檢查，調(diào)整位置或標(biāo)注形式，避免重疊，以減輕人工后處理工作量。

2.2.2.1 可標(biāo)注域及其約束因素

鋼筋標(biāo)注時，標(biāo)注文本位置可以在鋼筋附近在一定范圍內(nèi)選擇，此范圍稱為可標(biāo)注域。標(biāo)注體在可標(biāo)注域內(nèi)任一位置都可能是合適的。圖7所示虛線區(qū)域即為三種基本標(biāo)注形式(點(diǎn)筋標(biāo)注、面筋標(biāo)注和線筋標(biāo)注)的可標(biāo)注域，標(biāo)注文本可沿箭頭方向在可標(biāo)注域內(nèi)“滑動”（標(biāo)注引線也隨之變化）。處理干涉，就是通過“滑動”，尋找新的標(biāo)注位置和區(qū)域，使當(dāng)前標(biāo)注文本同其它圖素(如已有標(biāo)注體元素)在區(qū)域上無重疊，從而消除干涉。

圖7 鋼筋標(biāo)注體的可標(biāo)注域

鋼筋標(biāo)注實(shí)體的位置是可變但又受約束的。一般受到兩類約束的限制，我們分為內(nèi)部約束和外部約束。其中，內(nèi)部約束包括被標(biāo)注的鋼筋線位置、鋼筋投影類型、標(biāo)注類型和標(biāo)注文本BOX四個約束，外部約束是圖中已有圖素(如已標(biāo)注體、結(jié)構(gòu)線、鋼筋線等)對當(dāng)前可標(biāo)注域的影響。

在內(nèi)部約束中，鋼筋線位置、鋼筋投影類型的解可直接從二維信息庫中得到，標(biāo)注類型和標(biāo)注文本BOX可在標(biāo)注體的形成過程中通過計算和分析滿足。因此，在標(biāo)注實(shí)體初步生成后，內(nèi)部約束已經(jīng)滿足。在此基礎(chǔ)上，求解外部約束即可得到有效可標(biāo)注域。因此，干涉處理的實(shí)質(zhì)是外部約束求解，即通過一定方法，在可標(biāo)注域內(nèi)尋求一個滿足外部約束條件的標(biāo)注位置。

2.2.2.2干涉分類處理

根據(jù)引起干涉的圖素不同，干涉可分為兩個層次：

l

標(biāo)注與標(biāo)注：當(dāng)前標(biāo)注文本同已有標(biāo)注文本的干涉；

l

標(biāo)注與結(jié)構(gòu)線（鋼筋線）：當(dāng)前標(biāo)注體同已有標(biāo)注體結(jié)構(gòu)線（鋼筋線）發(fā)生干涉。

我們將前一個層次置于優(yōu)先地位，為必須滿足的條件；后一個層次處于次要地位，若干涉檢查到一定次數(shù)仍未滿足，就放棄，否則代價太大。標(biāo)注干涉的檢查，主要以標(biāo)注文本包容盒和其它圖素的包容盒是否重疊及重疊程度為依據(jù)。通過標(biāo)注控制點(diǎn)和標(biāo)注文本定位點(diǎn)在其可標(biāo)注域內(nèi)的移動、再定位、檢查判斷，直到最終找到合適的控制點(diǎn)和區(qū)域。

標(biāo)注基本類型不同，處理方法也不盡相同。我們分如下三種情況分別處理。另外，為不使圖面過于呆板，在干涉調(diào)整過程中，標(biāo)注具體形式可能會有變化。

l

點(diǎn)筋標(biāo)注干涉

如圖7(a)所示。其處理包括兩種方式：標(biāo)注文本滑動和標(biāo)注體移動。區(qū)別是前者只是調(diào)整標(biāo)注文本的位置，標(biāo)注線“靜止”；后者在調(diào)整了注文本的位置后，標(biāo)注線隨之也要象像皮條一樣相應(yīng)“扯”動。在實(shí)際處理中，將這兩種方式結(jié)合起來運(yùn)用：先在標(biāo)注底線上逐步滑動標(biāo)注文本，尋找理想位置，如未果，再移動標(biāo)注體，在新的底線上滑動標(biāo)注文本，如此反復(fù)，直到找到理想位置為止。

l

面筋標(biāo)注干涉

如圖7(b)所示，面筋標(biāo)注干涉處理同點(diǎn)筋類似，也是標(biāo)注文本滑動結(jié)合標(biāo)注體移動。區(qū)別是標(biāo)注線不是“扯”動，而是沿鋼筋線在鋼筋線的范圍內(nèi)移動。

l

線筋標(biāo)注干涉

如圖7(c)所示，線筋標(biāo)注形式較簡單。其調(diào)整方式主要是標(biāo)注體沿被標(biāo)注鋼筋線鏡象或滑動。即按“鏡象?滑動?新位置鏡象?再滑動”的規(guī)則，直到找到理想的標(biāo)注位置為止。

在上述處理過程中，要不斷根據(jù)新的位置點(diǎn)檢查判斷是否還會干涉。干涉檢查程序流程如圖8所示。

圖8 干涉檢查程序流程

3 圖例

圖9 工程實(shí)例（1）

圖10 工程實(shí)例（2）

本系統(tǒng)已在三峽等工程中運(yùn)用，取得較好的應(yīng)用效果。圖9~10為本系統(tǒng)自動生成的配筋圖實(shí)例(由于圖面篇幅，圖中只顯示了局部)。圖中標(biāo)注信息正確完備，標(biāo)注文本清晰，無重疊，達(dá)到了施工圖的要求。通過運(yùn)用本系統(tǒng)，工程師從瑣碎的制圖和統(tǒng)計活動活動中被解脫出來，大大提高工作效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸宗磐，廠房CAD系統(tǒng)的研制與運(yùn)用，水利水電技術(shù)，1991，22（10）：39~43

[2]夏唯等，廊道CAD軟件的模塊拼接技術(shù)，武漢水利水電大學(xué)學(xué)報，1998，31（5）：99~102

[3]James R.Ahart.Computer-Aided Building-Design System(CADBDS)，Journal of Computing in Civil Engineering，1997，11(1):4~5

篇7

關(guān)鍵詞：教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)；教育信息化；近期目標(biāo)

中圖分類號： TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1673-8454（2012）16-0068-03

近幾年來，隨著教育信息化的不斷發(fā)展，十堰市教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)快速擴(kuò)展。到2011年底，全市接入教育網(wǎng)學(xué)校已達(dá)521所，占學(xué)?？倲?shù)的60%。中心小學(xué)以上都實(shí)現(xiàn)了光纖線路接入，部分村小暫時采用ADSL線路接入。為了滿足教育政務(wù)、視頻會議、校園安全監(jiān)控、教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及逐步普及的“班班通”工程等信息化應(yīng)用需要，根據(jù)教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，十堰市提出了教育網(wǎng)絡(luò)規(guī)范建設(shè)的近期目標(biāo)。

一、教育專網(wǎng)線路建設(shè)

1.總體要求

2015年全面實(shí)現(xiàn)全市教育城域網(wǎng)建設(shè)，光纖線路覆蓋到校，并基本實(shí)現(xiàn)“班班通”，為全方位教育信息化應(yīng)用提供良好的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)。全市教育城域?qū)＞W(wǎng)租用中國電信線路，城區(qū)和農(nóng)村中心小學(xué)以上學(xué)校都采用百兆光纖線路，市教育中心機(jī)房與電信機(jī)房、縣市區(qū)子網(wǎng)機(jī)房之間采用千兆高速鏈接，市網(wǎng)絡(luò)中心采用千兆三層路由交換機(jī)，負(fù)責(zé)本地區(qū)教育網(wǎng)的匯聚，控制本地區(qū)用戶的出口路由，負(fù)責(zé)教育網(wǎng)的安全。市教育局機(jī)關(guān)大樓采用內(nèi)網(wǎng)外網(wǎng)分開，內(nèi)網(wǎng)直接進(jìn)入各專業(yè)服務(wù)器，外網(wǎng)通過網(wǎng)絡(luò)中心防火墻獨(dú)享百兆互聯(lián)網(wǎng)出口。各縣市區(qū)分區(qū)匯集教育城域子網(wǎng)，在子網(wǎng)絡(luò)中心分內(nèi)、外網(wǎng)雙路由，內(nèi)網(wǎng)指向市教育網(wǎng)絡(luò)中心，外網(wǎng)指向互聯(lián)網(wǎng)。大型學(xué)校除教育內(nèi)網(wǎng)線路，外加互聯(lián)網(wǎng)專線，根據(jù)需要追加互聯(lián)網(wǎng)帶寬，同時也采用內(nèi)、外網(wǎng)雙路由的辦法保障網(wǎng)絡(luò)暢通。各學(xué)校都統(tǒng)一分配合法IP，建設(shè)校園網(wǎng)及網(wǎng)站。這樣，既可以充分保證教育信息化的應(yīng)用和政務(wù)安全，又不會與訪問互聯(lián)網(wǎng)發(fā)生沖突。

2012年，城區(qū)學(xué)校、正在實(shí)施“班班通”工程的縣市要實(shí)現(xiàn)教育網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，并最大限度地采用光纖線路，個別邊遠(yuǎn)村?。ń虒W(xué)點(diǎn)）暫采用ADSL線路，確保教育政務(wù)、教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和教育資源應(yīng)用正常運(yùn)行。申報2013年、2014年“班班通”工程的縣，要在當(dāng)年同步實(shí)現(xiàn)教育網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。

2.分類指導(dǎo)

（1）中等職業(yè)學(xué)校、普通高中、城區(qū)初級中學(xué)、城區(qū)千人（24個班）以上的小學(xué)均采用雙線路接入。即一條百兆教育網(wǎng)專線，一條10-100M（根據(jù)終端數(shù)量確定）互聯(lián)網(wǎng)專線。

（2）城區(qū)千人以下的小學(xué)及幼兒園，采用一條光纖線路接入教育專網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)使用城區(qū)公用出口（實(shí)現(xiàn)班班通后改為光纖互聯(lián)網(wǎng)專線）。

（3）縣市教育網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)與城區(qū)不同，可采用以下兩種模式。

模式一：每所學(xué)校采用百兆光纖線路（教學(xué)點(diǎn)可采用ADSL線路）匯聚到縣市教育局機(jī)房，形成物理的縣市教育城域網(wǎng)，教育城域網(wǎng)在縣市中心機(jī)房外接公用互聯(lián)網(wǎng)出口。

模式二：每所學(xué)校采用光纖電路接入到電信機(jī)房，都是電信公司互聯(lián)網(wǎng)用戶，由電信機(jī)房千兆三層交換、做匯聚路由，內(nèi)網(wǎng)指向縣市教育局機(jī)房，外網(wǎng)指向互聯(lián)網(wǎng)，建立虛擬的教育城域網(wǎng)。采用該模式最低電路速率要求：村小2M，中心小學(xué)與縣城小學(xué)10M，初級中學(xué)20M，高級中學(xué)、中職學(xué)校50-100M。大型學(xué)校也可以采用雙線路。

3.維護(hù)管理

（1）電信公司為教育專網(wǎng)集中劃分IP段，加強(qiáng)IP地址管理。

（2）建立教育網(wǎng)用戶聯(lián)系制度。填寫學(xué)校班級數(shù)、學(xué)生數(shù)、網(wǎng)絡(luò)終端數(shù)、路由器（服務(wù)器）配置、應(yīng)配帶寬、實(shí)用帶寬、IP地址、網(wǎng)管員聯(lián)系方式等基本情況，并將各區(qū)域網(wǎng)絡(luò)服務(wù)聯(lián)系人、聯(lián)系電話在網(wǎng)上公布，建立定人、定責(zé)、定期回訪雙向交流機(jī)制，確保學(xué)校網(wǎng)絡(luò)暢通。

（3）各級網(wǎng)絡(luò)中心要建立日志留存服務(wù)器，對所有政務(wù)專用機(jī)實(shí)行IP綁定。各學(xué)校對所有終端進(jìn)行IP分配留存、流量分配、病毒防護(hù)，保障網(wǎng)絡(luò)安全。

（4）加強(qiáng)網(wǎng)管隊伍建設(shè)。縣級網(wǎng)絡(luò)中心應(yīng)配備3～4人，專門從事網(wǎng)絡(luò)維護(hù)與網(wǎng)站管理，大型學(xué)校應(yīng)成立信息技術(shù)教研組（室），中心小學(xué)以上都應(yīng)配備專職網(wǎng)管員，其他小學(xué)（幼兒園）配備兼職網(wǎng)管員。各級網(wǎng)絡(luò)中心要與網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營商結(jié)合，每年組織一次網(wǎng)管員培訓(xùn)。確保教育網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行與教育教學(xué)信息化有足夠的人力與技術(shù)支持。

二、校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)

1.校園網(wǎng)規(guī)劃與發(fā)展目標(biāo)

校園網(wǎng)即校園內(nèi)部局域網(wǎng)。應(yīng)建設(shè)成為一個以辦公自動化、計算機(jī)（多媒體）輔助教學(xué)、現(xiàn)代計算機(jī)校園文化為核心，以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，技術(shù)先進(jìn)、拓展性強(qiáng)，覆蓋校園主要樓宇的主干網(wǎng)絡(luò)。下聯(lián)學(xué)校各PC終端工作站，上聯(lián)教育專網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)（校園網(wǎng)絡(luò)中心路由選擇），能夠在教育網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行宣傳和獲取教育資源。

校園網(wǎng)終端配備。規(guī)模在24個教學(xué)班以上的學(xué)校，計算機(jī)教室不得少于2間，計算機(jī)配備每室不少于50臺；力爭小學(xué)、中學(xué)計算機(jī)與學(xué)生比例分別達(dá)到1∶14和1∶9，計算機(jī)與教師比例達(dá)到1∶2；市直中學(xué)生機(jī)比達(dá)到8∶1，師機(jī)比達(dá)到1∶1。

2.校園網(wǎng)應(yīng)用與維護(hù)

校園網(wǎng)絡(luò)應(yīng)分門別類進(jìn)行建設(shè)與管理，在應(yīng)用中不斷發(fā)展與規(guī)范。

（1）網(wǎng)絡(luò)中心建設(shè)

主干線路樓宇之間光纖（百兆乃至千兆）鏈接，樓層配備網(wǎng)管交換設(shè)備，前端配備雙出口高端路由器，與教育專網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)連接，并能夠遠(yuǎn)程訪問。

（2）辦公子網(wǎng)建設(shè)

面向?qū)W校各級領(lǐng)導(dǎo)、各職能部門，能夠滿足信息、數(shù)據(jù)查詢、添加、修改、刪除等操作。

（3）教學(xué)子網(wǎng)建設(shè)

逐步實(shí)現(xiàn)班班通，利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)，并逐步向交互式多媒體課堂過渡。建立起相對獨(dú)立的圖書館（室）閱覽網(wǎng)絡(luò)。

（4）校園安全與后勤保障子網(wǎng)建設(shè)

篇8

首先從專業(yè)概念上看，導(dǎo)游，euide，即為向?qū)?，意為陪伴他人并為其指路的人。中文的意思比較明確：引導(dǎo)他人旅游。主持人，在英語中稱做HOST，和“主人”是同一個詞，意思是說他是這個節(jié)目的主人。他既是節(jié)目的策劃者、組織者、演播者，又是節(jié)目與受眾之間的橋梁和紐帶。在兩者的概念中，不論是導(dǎo)游還是主持人，都是所從事工作的主導(dǎo)者，都在各自的領(lǐng)域進(jìn)行著信息傳播的工作，都有著自己的受眾群體。

其次，從專業(yè)工作性質(zhì)來看，兩者都是靠嘴皮子吃飯的，都在運(yùn)用著生動形象、具有豐富表達(dá)力的口頭語言進(jìn)行內(nèi)容表達(dá)。因而，在語言教學(xué)的要求上，主持和導(dǎo)游專業(yè)有很多相似之處。

一、 對普通話的要求

節(jié)目主持人運(yùn)用普通話進(jìn)行節(jié)目內(nèi)容表達(dá)，是眾所周知的。因此，對于主持人普通話的等級有著嚴(yán)格的要求：廣播電視播出機(jī)構(gòu)的播音員，節(jié)目主持人和影視話劇演員的普通話應(yīng)達(dá)到一級水平，其中省級電臺、電視臺播音員主持人的普通話應(yīng)達(dá)到一級甲等水平；電影、話劇、廣播劇、電視劇等表演、配音演員，播音、主持人專業(yè)和電影話劇表演專業(yè)的教師和畢業(yè)生，普通話水平應(yīng)當(dāng)達(dá)到一級乙等水平。導(dǎo)游每天面對著來自天南海北的游客，在講解過程中，為了讓所有人都能夠?qū)β糜蔚攸c(diǎn)有所了解，也要使用一種各地區(qū)間都通用的語言，這自然就是普通話。在《關(guān)于當(dāng)前語言文字工作工作的請示》中明確提出“職業(yè)高中的幼試類、文秘類、公共服務(wù)類（旅游、商業(yè)等）專業(yè)都要開設(shè)普通話課程，要把普通話作為一項重要基本功，認(rèn)真訓(xùn)練，嚴(yán)格考核；普通話不合格的畢業(yè)生，必須進(jìn)行補(bǔ)課和補(bǔ)考，補(bǔ)考合格后方可發(fā)給畢業(yè)證書?！薄捌胀ㄔ捦茝V工作，重點(diǎn)是抓好城市（首先是大城市、計劃單列城市、沿海開放城市、經(jīng)濟(jì)特區(qū)、經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)、重點(diǎn)旅游城市），特別是窗口行業(yè)……”同時還規(guī)定了，“與口語表達(dá)密切的有關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，普通話水平不得低于二級……”可見，不論是對導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生，還是導(dǎo)游從業(yè)人員，能夠說一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話是很重要的。對于這兩個專業(yè)的學(xué)生來說，在普通話教學(xué)當(dāng)中都應(yīng)當(dāng)提高要求，使學(xué)生的語言標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、完整清晰、潤澤豐滿、富于變化。

二、對稿件內(nèi)容理解的要求

有很多人認(rèn)為，主持人只要普通話說得好就可以了，只要把稿件中的內(nèi)容讀出來就行了。其實(shí)，主持人的語言不止于此，主持語言信息負(fù)載密度大，受眾層次不同，收聽、收看的環(huán)境各異，因此主持人的語言要求“有稿播報錦上添花，無稿播報出口成章”。可見，只是見字出聲，把內(nèi)容用普通話讀出來，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在教學(xué)中我們講求“二度創(chuàng)作”，要求面對文字稿件，要運(yùn)用備稿六步（即劃分層次、概括主題、聯(lián)系背景、明確目的、找出重點(diǎn)、確定基調(diào)）進(jìn)行分析，把文字稿件理解之后，變成自己的東西，再傳遞給受眾。導(dǎo)游講解也是這樣。講解不是背書，如果在給游客做講解時，把自己從書上背下來的內(nèi)容一字不差的背給客人聽，這樣做不免使自己的講解生澀、難懂。因此，在講解前，面對講解詞或講解資料，我們要先做一個統(tǒng)籌安排，先講什么，再講什么，突出哪些知識點(diǎn)，每點(diǎn)之間的銜接采取什么樣的方法。事先做好規(guī)劃，分好層次，建立好結(jié)構(gòu)，這樣才不會使游客聽得云里霧里。在對表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行分析理解上，兩者的要求是相同的。

三、對語言表達(dá)技巧的要求

在主持專業(yè)教學(xué)中，對于稿件理解、分析之后，我們還要運(yùn)用語言的外部技巧進(jìn)行表達(dá)。語言的外部技巧包括停頓、連接、重音、節(jié)奏、語氣等，這些語言的外部技巧是為了更好的表達(dá)稿件，與對稿件的理解、分析一起，兩者相結(jié)合，才能真做到“錦上添花”。導(dǎo)游講解也是如此，有了充足的準(zhǔn)備，有了好的結(jié)構(gòu)順序，還需要在講解時運(yùn)用語言技巧。因為，講解時語速過快，語氣過于平淡，缺乏語句的抑揚(yáng)頓挫，句與句、段與段之間缺乏停頓，每句話都沒有重音出現(xiàn)等等，都會使講解的精彩程度大打折扣。平淡的敘述不能算是講解，那樣只能讓人越聽越困，而豐富的表情、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)加上適當(dāng)?shù)膭幼鞑艜巳雱佟?/p>

以語言技巧之一的停頓為例。停頓是指在有聲語言表達(dá)過程中，聲音中斷、休止的地方。在導(dǎo)游講解中，假如你一直滔滔不絕,口若懸河地說個不停,不但無 法集中游客的注意力,而且也會使你的講解變成催眠曲。反之,如果說話吞吞吐吐,老半天才說出一句話,或在不該停頓的地方停頓了,不僅會渙散游客的注意力, 而且容易使人產(chǎn)生語言上的歧義。因此，我們要在自然段、層次之間或適當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行停頓，以達(dá)到好的效果。例如這段導(dǎo)游講解：“現(xiàn)在,這里仍保留著用人祭祀河神的習(xí)俗,他們每年都要舉行一次祭祀盛典。儀式時,眾人將一位長得十分漂亮的小姑娘扔進(jìn)河水之中。不過,這位姑娘是用塑料制作的?！比绻凇安贿^，這位姑娘是用塑料做的”這句前用一個停頓，設(shè)定一個懸念，無疑是勾起了游客的驚奇和猜疑“難道如今這里還保留著這么野蠻的風(fēng)俗？”而這時，在游客們猜測紛紛之后，再公布答案，也就使人們產(chǎn)生一種“原來如此”的想法，自然就對你下面的講解產(chǎn)生了濃厚的興趣。可見，恰到好處的停頓，既能調(diào)動游客的興趣，又能使游客積極地思考，是使講解取得成功的不可或缺的一種語言技巧。

四、對口頭語言的要求

口語訓(xùn)練是播音員、主持人的必修課程。大眾傳播的特點(diǎn)，對廣播電視的口語提出高規(guī)格的要求。它既不能是書面語，又不能是原生態(tài)的隨意交流，更不能是胡聊閑侃，而只能是加工過的口語形式，是在即興狀態(tài)下完成的規(guī)范化、精密化、迅捷化、藝術(shù)化的創(chuàng)作活動?？谡Z表達(dá)是一個由“想”――“說”或是由“內(nèi)”――“外”的轉(zhuǎn)化過程?？谡Z訓(xùn)練對于導(dǎo)游人員也很重要。導(dǎo)游講解詞的創(chuàng)作來源于書面的資料，但是講解詞是用來講的，而書面資料是用來看的，書面語并不一定適合于口語講解。如果導(dǎo)游人員在講解時，機(jī)械地背誦講解詞，或者用艱澀冷僻的詞語，或故作高深，滿口詩詞歌賦，引用后又不做解釋，游客不僅聽不進(jìn)去，而且也沒有辦法消化理解所講解的內(nèi)容。

不論是對主持人還是對導(dǎo)游來說，口語表達(dá)有輕有重，有高有低，有快有慢，抑揚(yáng)頓挫，豐富多變；它除了有語音語氣外，還有面部表情、手勢、形體等多方面的要求。在進(jìn)行表達(dá)時，切忌羅嗦，及一些不良的語言習(xí)慣。口語的表達(dá)受時間、環(huán)境的嚴(yán)格限制，在與具體對象的現(xiàn)場交流中，不斷產(chǎn)生刺激、反刺激，不斷產(chǎn)生新的想法、新的話題。因此，講求的是隨機(jī)應(yīng)變，能夠及時調(diào)整思路，組織語言，在高度集中、快捷的思維過程中，即興而想，現(xiàn)想現(xiàn)說。它是建立在注意、知覺和記憶上的一種語言表達(dá)方式，對于從事語言工作的人來說，非常重要。

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摘要：養(yǎng)老保險基金的財政補(bǔ)貼壓力日益顯現(xiàn)，構(gòu)建一套有

>> 醫(yī)療保險基金風(fēng)險預(yù)警指標(biāo)體系探討 基本養(yǎng)老保險基金支出績效評價指標(biāo)體系研究 新型農(nóng)村社會養(yǎng)老保險風(fēng)險評估指標(biāo)體系的設(shè)計與運(yùn)用 養(yǎng)老保險政府績效評價指標(biāo)體系研究 養(yǎng)老保險基金風(fēng)險管理及可持續(xù)能力建設(shè) 養(yǎng)老保險基金管理中的風(fēng)險控制研究 社會養(yǎng)老保險基金籌資風(fēng)險的規(guī)避研究 高校財務(wù)風(fēng)險預(yù)警指標(biāo)體系的構(gòu)建研究 企業(yè)財務(wù)風(fēng)險預(yù)警指標(biāo)體系構(gòu)建研究 能源金融風(fēng)險預(yù)警指標(biāo)體系研究 住房公積金貸款風(fēng)險預(yù)警指標(biāo)體系研究 養(yǎng)老保險基金投資管理研究 企業(yè)專利預(yù)警指標(biāo)體系研究 淺談醫(yī)院財務(wù)風(fēng)險及風(fēng)險預(yù)警指標(biāo)體系 新型農(nóng)村社會養(yǎng)老保險基金運(yùn)行風(fēng)險及防范研究 公共養(yǎng)老保險基金操作風(fēng)險與對策研究 我國養(yǎng)老保險基金的運(yùn)營模式風(fēng)險研究 人口老齡化背景下我國養(yǎng)老保險基金的風(fēng)險研究 中國商業(yè)銀行金融風(fēng)險預(yù)警指標(biāo)體系研究 試析開放條件下金融風(fēng)險預(yù)警指標(biāo)體系研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

〔2〕鄧大松，薛惠元.社會保障風(fēng)險管理國際比較分析〔J〕.學(xué)習(xí)與實(shí)踐，2011，（2）：110-120.

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《中國教師》：安老師，您好！2011年版初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出注重重要概念的教學(xué)，并在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中具體描述了50個重要概念，引起廣大生物學(xué)教師的極大關(guān)注。你們多年前就注重了生物學(xué)概念的教學(xué)，你們開展的生物學(xué)概念教學(xué)與課標(biāo)倡導(dǎo)的注重重要概念的教學(xué)之間有何差別？注重生物學(xué)概念教學(xué)有何意義與價值？

安軍：多年來我們確實(shí)一直在關(guān)注概念教學(xué)。記得當(dāng)時是北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心的朱立祥老師到我們學(xué)校來組織研討，請我們區(qū)分生物學(xué)概念和生物學(xué)事實(shí)。我們當(dāng)初并不明白為什么要這么做，因為評價學(xué)生的考試試題并不只是考概念，也包含大量的生物學(xué)事實(shí)。當(dāng)時教師的教學(xué)是不區(qū)分事實(shí)和概念的，只按照考綱區(qū)分知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

后來生物學(xué)教學(xué)界的同仁們提出核心概念、重要概念的教學(xué)，我們教研組也在這方面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行過較為深入的研究，特別是2011年4月北京市中學(xué)生物學(xué)科概念教學(xué)研討會在我校召開，教研組拿出5節(jié)課供大會研討。教師們在備課、分析、研討和不斷學(xué)習(xí)過程中對生物學(xué)概念教學(xué)的重要性及其實(shí)施方法有了一定的認(rèn)識。

教師們面臨的最大的問題就是如何區(qū)分生物學(xué)概念與生物學(xué)事實(shí)，在眾多的生物學(xué)概念中，區(qū)分哪些是最核心、最重要的概念，哪些是基本概念（下位概念）。教師們在確定教學(xué)的重要概念時，會有不同的看法，甚至存在爭議。而2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中具體描述了50個重要概念，為初中教師的教學(xué)提供了重要依據(jù)，具有指導(dǎo)作用。

談到生物學(xué)概念教學(xué)的意義與價值，我們是這樣理解的。我們知道概念是人腦對事物本質(zhì)特征的反映，它是學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)，也是人們交流的基礎(chǔ)。概念教學(xué)是要回到學(xué)科范疇中實(shí)施的，每個學(xué)科都有自己的概念體系。中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)具有生物科學(xué)素養(yǎng)的人，課標(biāo)明確指出“生物科學(xué)素養(yǎng)是指一個人參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實(shí)踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀”。具有生物學(xué)概念體系是一個具有生物科學(xué)素養(yǎng)的人不可或缺的。概念的建立離不開大量事實(shí)的積累與辨別，科學(xué)探究能力及情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)都要以概念教學(xué)為依托。通過概念教學(xué)，特別是注重生物學(xué)重要概念的建立，有助于學(xué)生從整體上認(rèn)識生命科學(xué)，有助于生物學(xué)核心概念和學(xué)科觀點(diǎn)的建立。學(xué)生可以在畢業(yè)后忘記許多生物學(xué)事實(shí)，但通過概念教學(xué)所形成的學(xué)科觀點(diǎn)、態(tài)度情感及獨(dú)立解決未來問題的能力，將惠及學(xué)生終生。

《中國教師》：你們生物學(xué)教研組是怎樣組織生物學(xué)教師開展生物學(xué)概念教學(xué)研究的？

安軍：我們教研組申請了一個研究課題——課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生形成生物學(xué)概念的實(shí)踐研究，目前課題通過了開題，正進(jìn)入研究階段，教師們正結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探索落實(shí)概念教學(xué)的方法。開題后我們開了第一次課題跟進(jìn)會，各研究小組匯報課題進(jìn)展。從小組匯報中可以看到教師們在準(zhǔn)備匯報內(nèi)容時，閱讀了與概念教學(xué)相關(guān)的書籍，上網(wǎng)查閱了資料。下學(xué)期各備課組還要組織研究課以推進(jìn)課題的深入進(jìn)行。在研究期間還想請一些專家來給予指導(dǎo)。我們的課題預(yù)期三年時間完成，我想經(jīng)歷過研究過程，整個教研組的業(yè)務(wù)水平會有很大的提高。

《中國教師》：您在課堂教學(xué)中是如何注重概念教學(xué)的？

安軍：概念教學(xué)不是孤立的，我們現(xiàn)在提倡教師注重概念教學(xué)，并不是說就輕視了生物學(xué)事實(shí)的作用，沒有豐富的事實(shí)性知識是無法幫助學(xué)生形成概念的。同時，概念的形成和發(fā)展也離不開科學(xué)研究方法，概念和原理也是情感態(tài)度價值觀教育的載體。生物學(xué)概念、科學(xué)方法和正確的情感態(tài)度價值觀是教師必須全面關(guān)注的，這是培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的必然要求。

課堂實(shí)施概念教學(xué)可參考下列要點(diǎn)：

1.思考重要概念，做到整體備課。教師要進(jìn)行單元整體備課，單元備課時，教師參考課標(biāo)提供的重要概念之前，要先試著自己獨(dú)立思考重要概念，嘗試用一句話概括教學(xué)單元的內(nèi)容。這句話往往就是本單元要傳遞給學(xué)生的最核心最重要的概念。思考單元教學(xué)中學(xué)生需要理解的重要概念有哪些，這些概念在初中生物學(xué)教學(xué)中的地位與作用是什么，這些概念會對學(xué)生一生有什么益處。獨(dú)立思考單元重要概念后，再參照課標(biāo)進(jìn)行比較，會對課標(biāo)闡述的單元重要概念理解得更加透徹。

2.思考核心問題，理清教學(xué)主線。思考單元重要概念后，要劃分單元教學(xué)課時，思考每一節(jié)課為達(dá)成整個單元重要概念作出什么貢獻(xiàn)，每一節(jié)課的重要概念是什么，每一節(jié)課圍繞一個核心問題展開，這個核心問題是針對本節(jié)課的重要概念的。這個核心問題就是這節(jié)課的教學(xué)主線。當(dāng)課堂結(jié)束時，學(xué)生應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下找到這個核心問題的答案，初步形成概念。

3.研究學(xué)生情況，弄清教學(xué)起點(diǎn)。研究學(xué)生是概念形成的前提。教學(xué)設(shè)計要密切聯(lián)系學(xué)生生活，聯(lián)系學(xué)生已知，將新知識納入學(xué)生的概念框架。學(xué)生是以原有概念和生活經(jīng)驗理解新的概念的。教師要為形成新的概念提供足夠豐富的教學(xué)素材，為學(xué)生形成概念搭建腳手架。

4.促進(jìn)學(xué)生思考，關(guān)注形成過程。關(guān)注概念形成過程，引導(dǎo)學(xué)生在思考中建立概念。課堂教學(xué)實(shí)施階段，無論是采用探究式教學(xué)方法還是啟發(fā)式討論，目的都是使學(xué)生在思考中形成概念，形成概念的過程是一定要花時間的。經(jīng)歷思考形成的概念，學(xué)生才能真正地理解，正確理解是概念運(yùn)用的前提。