導語：如何才能寫好一篇三個規定發言材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

辯論是一項可以提高思辯能力，豐富課余知識，培養團隊精神，鍛煉思維表達的活動。開展此項活動，可以使同學們更好的融入大學生活，在

活動中提高自信，培養創新和團隊精神。所以希望通過本次比賽，豐富同學的課余生活，提高思辯能力，培養創新精神，使各系之間，學生之

間互動。

【比賽時間】

預賽：待定

決賽：待定

【比賽要求】

參賽隊伍：全院8個系

辯手要求：每支隊伍由4人組成。要求辯手口齒清晰，思維敏捷，賽前做好充分準備

主席要求：外型儀表端正，口齒清晰，開朗大方

【賽程安排】

抽取辯題和對陣雙方后開賽。賽后現場評出優勝者，再抽取辯題和對陣隊伍，終至決賽。

具體對戰雙方和比賽地點由各系學習部部長抽簽決定。

預賽時間：待定地點：實驗樓1—104（多功能廳）

決賽時間：待定地點：待定

【評判】

（一）評判規則

預賽階段每場比賽評判團由5位評委組成，決賽階段每場比賽評判團由7位評委組成。評委對在場的各個代表隊做出評判，具體以分數為準。

（二）評判標準

1、團體部分：

（1）審題

準確把握辯題內涵和外延，對所持立場能多層次、多角度理解，論點鮮明，對本方難點能有效處理和化解。

（2）展開

對辯題的理解和論述能在廣度上展開，在深度上推進，整個辯論過程條理清晰，能給人以層層遞推的美感。

（3）辯駁

提問抓住對方要害，問題簡單明了；回答直面問題，有理有據。注重針對辯題正面交鋒。

（4）配合

具有團體精神，隊員間相互支持配合，論辯銜接流暢、方向統一，攻守兼備，自由辯論時發言錯落有致，體現“流動的整體意識”。

（5）語言

普通話標準，語速抑揚頓挫，語言流暢，富于感染力，體現國語的優美。

（6）辯風

比賽中尊重對手，尊重主席、評委和觀眾。舉止得體，顯示出良好的道德修養。敢于創新，勇于表現，具有本隊特有的風格，并貫穿全局。

（7）形象

著裝整齊，儀表大方，體現出良好的風度和氣質。

2、個人部分：

由評委根據每位辯手在整場比賽中的表現，給出印象分，可參考：

（1）陳詞流暢，說理透徹，用語得體；

（2）提問合適，回答中肯，反駁有力，反應機敏，幽默風趣中寓見解。

（3）臺風與辯風。

（三）勝負判定

1、評委的打分中去掉一個最高分，一個最低分,將其余分數相加取平均值，為該隊得分；

2、參賽兩隊中總計得分居高的一隊取勝；

3、如果兩隊得分相同，則由評判團另行投票，決定勝負。

4.評委的打分中去掉一個最高分，一個最低分,將其余分數相加取平均值，為該參賽隊員的得分.如果兩隊員得分相同，則由評判團另行投票

，決定優秀辯手和最佳辯手的人選。

（四）點評

每場比賽有一位點評嘉賓作現場點評，點評嘉賓由評委中產生。

【獎項設定】

一、團體獎

1、辯論賽季軍獎（兩個）

2、辯論賽亞軍獎（一個）

3、辯論賽冠軍獎（一個）

二、個人獎

1、優秀辯手獎：（兩個）

2、大賽最佳辯手獎：（一個）

備注：本次辯論賽將給冠軍隊、亞軍隊和季軍隊頒發相應的獎狀，將會給本次大賽的優秀辯手和最佳辯手頒發相應的證書。

辯論賽競賽規程

一、比賽進程（由主席執行）

1、開場白

2、介紹參賽隊及其所持立場3、介紹參賽隊員

4、介紹評委及點評嘉賓5、比賽開始

6、評判團遞交評分表，離席評定結果

7、嘉賓點評

8、公布結果9、頒獎典禮

10、比賽結束

二、辯論賽比賽程序及時間規定

程序時間備注

開場陳詞階段正方一辯發言時間2分30秒

反方一辯發言時間2分30秒

正方二辯發言時間2分30秒

反方二辯發言時間2分30秒

攻辯階段正方三辯向反方一辯、反方二辯分別提問三個問題共1分30秒每次提問不超過10秒每次回答不超過20秒

反方三辯向正方一辯、正方二辯分別提問三個問題共1分30秒

正方三辯進行攻辯小結1分30秒

反方三辯進行攻辯小結1分30秒

自由辯論階段自由辯論階段（反方先開始）雙方各4分鐘（共8分鐘）

總結陳詞階段反方四辯做總結陳詞4分鐘

正方四辯做總結陳詞4分鐘

四、比賽要求

㈠開場陳詞要求：

提倡即興陳詞，所持觀點清晰，表述層次分明，語言自然流暢。

㈡攻辯要求：

此環節為雙方一辯、二辯、三辯之間的對話，提問、回答和攻辯小結都必須是這三者。各方三辯至多可提六個問題，對方一辯、二辯必須回答

，其他辯手不得代替或補充。提問應貼近辯題，不宜過分刁難；回答應針對問題，切忌答非所問。

㈢自由辯論要求：

1.提交材料

在比賽前，各隊應向評委提交必要的文字材料，材料內容包括本隊對辯題立場的分析理解，邏輯框架設計，主要論點、論據，對對方立論的分

析等有關辯論的戰略、戰術。

2.自由辯論規則

⑴辯論發言必須兩隊之間交替進行，各用時4分鐘;

⑵自由辯論開始時，先由正方的任何一位隊員起立發言完畢后，反方的任何一位

就即刻發言，雙方依次輪流發言，直到雙方時間用完為止；

⑶在此時間里，每位辯論隊員的發言順序，次數和時間都不受限制；

⑷當一方發言結束，即開始計算另一方的發言時間；

⑸如果一隊的發言時間已經用盡，別一隊還有剩余時間，則該隊的一名或多名可以繼續發言，直到該隊的時間用完為止。

⑹比賽中，辯手不發言時不得離開座位，不得打擾對方或本方辯手發言。

⑺倡導良好的辯風，注重普及知識、啟迪智慧和展示風度，不提倡純粹以節省時間為目的的辯論，切忌人身攻擊。

㈣總結陳詞要求：

應針對現場辯論整體態勢進行總結，并注意升華辯題內涵。

本規程最終解釋權歸院學生會學習部

院學生會學習部

比賽須知

一、請各系學生會、學習部長、參賽隊員仔細閱讀比賽須知，熟悉賽會的日程安排。

二、請各參賽隊員及組織人員務必于每場比賽開始前30分鐘到達比賽現場。同時，各賽場的黑板裝飾由對戰雙方協調商定，在比賽開始前三十

分鐘裝飾好，以利于賽事的統籌安排及各場比賽準備工作的順利進行。

三、請各參賽隊遵守賽事各項時間安排，如遇特別問題，請及時與組織者以及院學生會學習部人員聯系，以便協調安排，保證賽事的順利進行

。

四、遵守賽會的紀律及規則規定，請在每場比賽之前做好細致的準備工作，以利于辯手在比賽中發揮出自己的最好水平。

五、比賽期間，各參賽隊請不要與評委接觸，如想表達對賽事的意見，請與學習部成員聯系。

六、各系可專門組織本系同學觀看本系隊伍參加的比賽，并可組織、準備適當的宣傳用具、標語口號等，但不得影響比賽現場的正常秩序，不

篇2

    (1)起訴離婚案件的起訴,是指婚姻關系的一方向人民法院提出依法解除與對方婚姻關系的請求。起訴一方當事人就是原告,被訴的一方當事人就是被告,訴訟開始后,當事人依法享有訴訟權利,承擔訴訟義務。依據我國民事訴訟法的規定,民事案件的起訴必須符合四個條件。離婚案件也屬于民事案件,因此起訴也必須符合民事訴訟法的條件并具有自己的特色:

    ①原告必須是與本案有直接利害關系的個人;

    ②有明確的被告;

    ③有具體的訴訟請求和事實、理由;

    ④屬于受訴人民法院管轄。根據我國《民事訴訟法》的規定,離婚訴訟適用一般地域管轄。即要求離婚的一方,必須向被告戶籍所在地人民法院起訴,被告戶籍所在地與經常居住地不一致的,則向經常居住地人民法院起訴。只有具備以上四個條件的離婚案件,人民法院才能受理。離婚案件起訴時,起訴者應向人民法院提交訴狀和副本。

    訴狀包括以下幾個方面的內容:

    ①原告、被告的姓名、性別、年齡、籍貫、工作單位及現住址;

    ②訴訟請求和所根據的事實和理由;

    ③證據和證據來源、證人姓名和住址。人民法院決定受理案件,訴訟離婚程序也隨即開始。

    (2)審理審理,是指人民法院接到起訴后,開始訴訟程序,到做出判決前所作的一切調查工作的總和。

    依照我國民事訴訟法的規定,審理分為審理前的準備、調解、開庭審理三個階段:

    ①審理前的準備。人民法院在收到離婚訴訟后,經審查,符合立案條件的,應當在7日內立案,并在立案后的5日內將訴訟狀副本送達給被告,被告在收到訴訟狀副本的15日內應提出答辯狀;審判人員審閱訴訟材料,進行調查研究,收集證據;人民法院應當更換不符合起訴或應訴條件的當事人,通知符合條件的當事人參加訴訟;根據當事人訴訟請求依法進行訴訟保全或先行給付。

    ②調解。人民法院受理離婚案后,首先應對當事人進行調解,使當事人消除分歧,互相諒解,從而達成離婚或和好的協議。達成和好協議的,人民法院將協議記錄存卷,一般不發給調解書;達成離婚協議的,人民法院應制作調解書,由審判人員、書記員署名,并加蓋人民法院印章。調解書具有與判決書同等的法律效力。

篇3

當然，如果能夠對各種面試形式特別是這幾類典型形式有相當程度的熟悉，則可以提高臨場發揮水平，對考試成績的突出不無裨益。下面由華圖公務員考試研究中心面試專家將對這五種典型面試形式逐一闡述，希望對廣大考生有所幫助。

無領導小組討論面試

無領導小組討論是選拔人才中經常使用的一種新方法，它有助于應試者較好地備考，并能提高各方面的能力。

1.無領導小組討論的概念

無領導小組討論是面試中經常使用的一種測評技術，其采用情景模擬的方式對考生進行集體面試。它通過給一組考生一個與工作相關的問題，讓考生們進行一定時間（一般是1小時左右）的討論，來檢測考生的組織協調能力、口頭表達能力、辯論能力、說服能力、情緒穩定性、處理人際關系的技巧、非言語溝通能力（如面部表情、身體姿勢、語調、語速和手勢等）等各個方面的能力和素質是否達到擬任崗位的團體協作的要求，由此來綜合評價考生之間的優劣。

在無領導小組討論中，評價者或者不給考生指定特別的角色（不定角色的無領導小組討論），或者只給每個考生指定一個彼此平等的角色（定角色的無領導小組討論），但都不指定誰是領導，也不指定每個考生應該坐在哪個位置，而是讓所有考生自行排輩、自行組織，評價者只是通過安排考生的活動，觀察每個考生的表現，來對考生進行評價，這也就是無領導小組討論名稱的由來。

無領導小組討論主要測試應試者的論辯能力。其中既包括對法律、法規、政策的理解和運用能力的測試，也包括對擬討論題的理解能力、發言提綱的寫作能力、邏輯思維能力、語言說服能力、應變能力、組織協調能力的考評。

2.無領導小組討論的程序和特點

（1）無領導小組討論的幾個階段

無領導小組討論的過程一般分為三個階段：第一階段，考生了解試題，獨立思考，列出發言提綱，一般為5分鐘左右；第二階段，考生輪流發言闡述自己的觀點；第三階段，考生交叉辯論，繼續闡明自己的觀點，或對別人的觀點提出不同的意見，并最終得出小組的一致意見。

（2）無領導小組討論的程序

無領導小組討論的具體程序是：

①討論前事先分好組，一般每個討論組6～8人為宜；

②考場按易于討論的方式設置，一般采用圓桌會議室，面試考官席設在考場四邊（或集中于一邊，以利于觀察為宜）；

③應試者落座后，監考人員為每個應試者發空白紙若干張，供草擬討論提綱用；

④主考官向應試者講解無領導小組討論的要求（紀律），并宣讀討論題；

⑤給應試者5～10分鐘準備時間（構思討論發言提綱）；，

⑥主考官宣布討論開始，依考號順序每人闡述觀點（5分鐘），依次發言，發言結束后開始自由討論；

⑦各面試考官只觀察并依據評分標準為每位應試者打分，不準參與討論或給予任何形式的誘導；

⑧無領導小組討論一般以40～60分鐘為宜，主考官依據討論情況，宣布討論結束后，收回應試者的討論發言提綱，同時收集各考官評分成績單，考生退場；

⑨記分員按歌唱比賽方法去掉一個最高分，一個最低分，然后得出平均分的方式，計算出最后得分，主考官在成績單上簽字。

（3）無領導小組討論的功能

無領導小組討論具備以下三個功能：

①區分功能，在一定程度上能夠區分出考生能力素質上的相對差異。

②評定功能，能在一定程度上評價、鑒別考生某些方面的能力、素質和水平，是否達到了規定的某一標準。

③預測功能，能在一定程度上預測考生的能力傾向和發展潛力，預測考生在未來崗位上的表現、成功的可能性和成就。

（4）無領導小組討論的優點

能檢測出筆試和單一面試法所不能檢測出的能力或者素質；可以依據考生的行為、言論來對考生進行更加全面、合理的評價；能使考生在相對無意中顯示自己各個方面的特點；使考生有平等的發揮機會，從而很快地表現出個體上的差異；節省時間，并能對競爭同一崗位的考生的表現進行同時比較（橫向對比），觀察到考生之間的相互作用；應用范圍廣，能應用于非技術領域、技術領域、管理領域等。

但無領導小組討論對測試題目和考官的要求較高；同時，單個考生的表現易受其他考生的影響。

3.無領導小組討論試題的主要類型

無領導小組討論的試題從形式上而言，可以分為以下五種：

（1）開放式問題

其答案的范圍可以很廣，很寬。主要考查考生們思考問題是否全面、是否有針對性，思路是否清晰，是否有新的觀點和見解。例如：你認為什么樣的領導是好領導?關于此問題，考生可以從很多方面，如領導的人格魅力、領導的才能、領導的親和取向、領導的管理取向等來回答。對考官來講，這種題容易出，但不容易對考生進行評價，因為此類問題不太容易引起考生之間的爭辯，所測查考生的能力范圍較為有限。

（2）兩難問題

是讓考生在兩種互有利弊的答案中選擇其中的一種。主要考查考生分析能力、語言表達能力以及說服力等。例如，你認為以工作為取向的領導是好領導還是以人為取向的領導是好領導?此類問題對考生而言，既通俗易懂，又能夠引起充分的辯論；對于考官而言，不但在編制題目方面比較方便，而且在評價考生方面也比較有效。但是，此種類型的題目需要注意的是兩種備選答案都具有同等程度的利弊，不存在其中一個答案比另一個答案有明顯的選擇性優勢。

（3）多項選擇問題

是讓考生在多種備選答案中選擇其中有效的幾種或對備選答案的重要性進行排序。主要考查考生分析問題、抓住問題本質等各方面的能力。例如：

1994年元月14日，你被調到某旅游飯店當總經理，上任后發現1993年第四季度沒有完成上級下達的利潤指標，其原因是該飯店存在著許多影響利潤指標完成的問題，它們是：

①食堂伙食差、職工意見大，餐飲部飲食缺乏特色，服務又不好，對外賓缺乏吸引力，造成外賓到其他飯店就餐；

②分管組織人事工作的黨委副書記調離一月余，人事安排無專人負責，不能調動職工積極性；

③客房、餐廳服務人員不懂外語，接待國外旅游者靠翻譯；

④服務效率低，客房掛出“盡快打掃”門牌后，仍不能及時把房間整理干凈，旅游外賓意見很大，紛紛投宿其他飯店；

⑤商品進貨不當，造成有的商品脫銷，有的商品積壓；

⑥總服務臺不能把市場信息、客房銷售信息、財務收支信息、客人需求和意見等及時地傳給總經理及客房部等有關部門；

⑦旅游旺季不敢超額訂房，生怕發生糾紛而影響飯店聲譽；

⑧飯店對上級的報告中有弄虛作假、夸大成績、掩蓋缺點的現象，而實際上確定的利潤指標根本不符合本飯店實際情況；

⑨倉庫管理混亂，吃大鍋飯，物資堆放不規則，失竊嚴重；

⑩任人唯親，有些局、公司干部的無能子女被安排到重要的工作崗位上。

請問：上述10項因素中，哪三項是造成去年第四季度利潤指標不能完成的主要原因（只準列舉三項）?請陳述你的理由。

此種類型的題目對于評價者來說，出題難度較大，但有利于揭示考生各個方面的能力和人格特點。

（4）操作性問題

這是給材料、工具或道具，讓考生利用所給的材料制造出一個或一些考官指定的物體來。主要考查考生的能動性、合作能力以及在一項實際操作任務中所充當的角色特點。

此類問題，考查考生的操作行為比其他類型的問題要多一些，情景模擬的程度要大一些，但考查語言方面的能力則較少，必須充分地準備需要用到的一切材料，對考官和題目的要求都比較高。

（5）資源爭奪問題

此類問題適用于指定角色的無領導小組討論，是讓處于同等地位的考生就有限的資源進行分配，從而考查考生的語言表達能力、概括或總結能力、發言的積極性和反應的靈敏性等。如讓考生擔當各個分部門的經理并就一定數量的資金進行分配。因為要想獲得更多的資源，自己必須要有理有據，必須能說服他人，所以此類問題能引起考生的充分辯論，也有利于考官對考生的評價，只是對試題的要求較高。

4.無領導小組討論的評分

一般而言，對于無領導小組討論的計分有以下三種方式：

（1）各考官對每個考生的每一個測評要素打分；

（2）不同的考官對不同考生的每一個測評要素打分；

（3）各考官分別對每個考生的某幾個特定測評要素打分。

在具體實施期間，考官之間可根據考官水平和考官特長等具體情況，有針對性地選擇使用某一種計分方式。

計分的內容一般包括三個方面：

（1）語言方面。包括發言主動性、組織協調能力、口頭表達能力、辯論說服能力、論點的正確性等，這些不同的要素應根據職位的不同有不同的權重得分。在具體實施過程中，可根據具體情況，確定測評的要素和各要素的權重，以和具體的崗位、職位相對應。

無領導小組討論評分表之一：語言方面

組別測評

要素發言的

主動性組織協

調能力口頭表

達能力辯論說

服能力論點的

正確性總

分備注考官的簡短評語考號姓名5581210〖〗40考官簽字年月日

（2）非語言方面。包括面部表情、身體姿勢、語調、語速和手勢。

無領導小組討論評分表之二：非語言方面

組別測評

要素面部

表情身體

姿勢語

調語

速手

勢總

分〖〗備注考官的簡短評語考號姓名53525〖〗20考官簽字年月日

（3）個性特點。包括自信程度、進取心、責任心、情緒穩定性、反應靈活性等測評要素。

無領導小組討論評分表之三：個性特點

組別測評

要素自信

程度進取心責任心情緒

穩定性反應

篇4

【關鍵詞】高中政治課 問題討論法 實踐 思考

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0066-02

精當的教學方法是影響課堂教學效果的重要變量，是提升教學質量的關鍵因素。它可以把教師、學生、教材內容有效地連接起來，使各種要素整合起來，達到教學效益最大化。

問題討論法是符合“自主、合作、探究”的新課程理念，賦予學生學習主動權的一種方法。它可以通過討論來獲取新知識，也可以通過討論來鞏固復習知識，提高解題能力。高中政治課內容多，知識比較抽象和深奧，因此選用合適的教學方法是至關重要的。筆者從一些新課程教學實踐的案例中得到很大啟發，認為問題討論法與高中新課改的要求相適應，對于高中政治新授課、復習課等課型都具有適用性。

一、醍醐灌頂――一節公開課的啟發

每一個政治教師在教學生涯中都會去聽很多公開課，而聽別人上課其實也是對自己上課的一種啟迪和反思。他們會為開課老師與眾不同的教學方法和課堂構思而感到欽佩，同時也會思考同樣的課自己會怎么上？筆者曾到江蘇某重點高中聽了一節高三政治復習課：《實現人生價值》，感到受益匪淺。

這節公開課主要包括三個環節：第一環節：自主學習“讀一讀、背一背”。要求學生以填空題的形式誦讀主干知識，識記掌握考點；第二環節：分組討論，理清知識脈絡。要求學生抓住“價值”和“價值觀”兩個關鍵詞，討論得出兩條知識線索；第三環節：創設問題情境，典題討論分析。要求學生感受全國道德模范先進事跡以及黨的十報告中“生態文明”等情景資料，共同討論：“揚善洲的事跡是如何體現人生價值的，又是如何實現的？”“運用價值觀知識分析十報告中生態文明觀？”等問題，通過小組討論后交流解題思路。

三個環節的具體要求不同，但表現出了一個共同點，就是學生全身心投入，帶著問題背誦和討論，踴躍提出各自的見解，整個課堂氣氛熱烈，師生關系融洽。筆者由衷地欽佩這位老師，也讓自己真切地明白了高中政治課并不是枯燥乏味的，它也可以變得生動起來。如果每個政治老師都能認真鉆研教材，挖掘有意義的背景資料，巧妙地設置問題，筆者認為這樣一定能激發學生強烈的求知欲，收到事半功倍的效果。

二、躬行實踐――一節新授課的演練

在以上案例中，這位老師在高三政治復習課中成功地運用了問題討論法開展教學活動，筆者也看到了問題教學法的許多優點，認為這種方法對課堂教學有較大的借鑒意義。因此在課堂教學中筆者也作出了新的嘗試，把問題討論法運用到了新授課中。在《市場配置資源》一課中，筆者設置了如下情景和問題：

第一部分導入環節：筆者以問題“每年的3月22日是世界什么日？”創設懸疑，讓學生討論聯合國為什么要規定“世界水日”這樣的日子，從而得出水資源短缺的現狀，進而明確合理配置資源的必要性。

第二部分新授課過程：筆者以“階梯式水價”這一背景材料，讓學生討論國家實行“階梯式水價”政策對企業生產和人們生活有什么影響？從而得出“價格”和“供求”兩大市場機制在資源配置中發揮的作用。然后再以“科勒”與“和成”兩大衛浴集團為例，討論“兩大集團如何在競爭中取勝？”，從而得出“競爭”機制的作用；接著筆者再以福建蔬菜基地“菜賤傷農”的時事材料，讓學生討論“材料反映了市場調節的哪些弊端與危害？”，最后筆者通過播放“地溝油”視頻，讓學生分角色討論“政府部分、企業經營著、消費者應如何處理好食品安全問題？”，從而導出維護市場秩序的措施。

課上，學生對創設的各種情景較感興趣，課堂討論很熱烈。每個組長都在組內發揮了帶頭作用，有的學生也敢于挑戰其他組同學的發言，表明自己不同的見解。課堂上有學生之間的競爭、也有合作，營造了一個民主、和諧的學習氛圍。

三、科學探究――問題討論法的思考

問題討論法是在教師的指導下，學生根據教師創設的熱點材料情景，通過學生合作學習，開展熱烈的討論，理清知識線索，構建知識框架，并從學生已掌握的比較充分的知識點出發提出問題，分析討論，把知識變活，總結出解決問題的有效方法。這種教學方法有助于發揚學生自主精神，提高學生學習思想政治的積極性；也有助于加強師生互動，實現知識、技能、情感三者共同發展。

問題討論法的實施不僅僅是一種形式的創新，更重要的是要把內容和形式統一起來，真正提高課堂實效。筆者認為問題討論法，必須階段式推進。對于教師來說，對學生定位不能過高，“一般要從鼓勵學生大聲說和大膽發言著手培養學生積極參與課堂討論，從而改變以往課堂上教師講學生聽的傳統教法” 。從教學對象看，高中生與初中生、小學生有著明顯的區別，很多學生已經不愛主動舉手發言了，所以在開始階段，教師要鼓勵學生與同桌大膽討論，主動站起來回答問題，對回答聲音響亮的同學給予大力表揚，即使有同學回答錯了，也要肯定其答案的合理性，給他信心。經過一定時間的訓練，教師在第二階段可以把全班分成幾個小組，盡可能優、良、中、差的學生搭配好，每組選出一個能力較強的學生當組長。在老師根據所設置的經濟、政治、社會生活中的情景材料提出問題后，由組長組織好討論，并推舉代表或每次確定主題發言人發表小組的見解。最后階段，教師可讓學生根據情景材料自己提出問題，教師對大膽提出問題的學生更要多加表揚，同時，教師也要主動加入到任意小組當中進行討論，與學生平等交流。

此外，問題討論法的實施要求教師更新觀念，成為學生學習的引導者、促進者，為學生創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，真正確立學生主體地位。 因此，教師要精心備課，不僅要備教材，更要備學生。既要細查學生的已知，也要分析學生的差異與心理特點。這樣才能靈活運用問題教學法，結出高效教學的碩果。

參考文獻：

[1]趙國忠：《有效教學最需要什么》，南京大學出版社，2010年9月第1版。

篇5

小組討論，設計思考

拆一拆，看一看 讓學生觀察桌面上的成品，看看桌面垃圾桶的結構和材料，確定誰的東西多。每小組填寫《觀察記錄表》，匯總：出示圖片進行講解，并填寫黑板上的大型《觀察記錄表》。

想一想，猜一猜 根據剛才的觀察和講解，說一說為什么用到了兩個紙杯？桌面垃圾桶會“開蓋”的原因？（各部分功能的講解）

做一做 讓學生合作制作一個桌面垃圾桶。作品要求：翻蓋靈活、連接牢固、剪切平整。

再構課堂片段

創意設計 要把一個創意垃圾桶完成，首先要做好設計。老師為每個小組準備了一張“桌面垃圾桶創意設計表”。簡單介紹：給你們獨一無二的垃圾桶設計一個有趣的名字，說說他們的獨特性在哪里？在設計圖紙上注明它所需要的材料。請你們通過小組討論選擇最喜歡的一種垃圾桶類型進行設計。

溫馨提示：組長組織紀律，有序發言；記錄員記錄好《創意表》；規定時間七分鐘。（選兩組結合美觀、實用、創意進行展示）同學們覺得他們的作品是否符合要求？

動手實踐 教師問：同學們創意無限，有信心將創意變成現實嗎？老師為大家提供了一些材料，請你把紙杯作為你所涉及垃圾桶的最主要部件，小組分工合作，讓紙杯大變身，變成一個創意垃圾桶。溫馨提示：組長有序組織，組員分工合作；在十五分鐘內完成，并且能夠用你們的垃圾桶把桌面收拾干凈；制作完成匯報員進行創意展示。

反思與收獲

成功轉型 第一節課周老師通過讓學生觀察模型發現杠桿原理再動手制作，首先在目標的定位上就有問題，這是一節實實在在的勞技課，沒有“研”味，只是單純的模仿制作，再加上一個深度探究杠桿原理的環節，不屬于我們的研究性學習課程。

經過大家的商討，決定把目標定位在桌面垃圾桶的創意設計上，讓勞技課轉型成研究性學習課。從美觀、實用、創意三方面進行設計，在規定的七分鐘內完成“桌面垃圾桶創意設計表”，完成后老師提供材料，讓學生把紙杯作為所涉及垃圾桶的最主要部件，小組分工合作把紙杯變成一個創意垃圾桶。

華麗轉變 巧妙提供材料。教具是一個課堂不可或缺的事物，它對學生有著潛移默化的影響。再構后組牌變成了一個杠桿式垃圾桶，蓋上寫了數字，不但和主題息息相關，還對學生設計作品起到了一定的啟發作用。而制作的材料也只有3個紙杯加上雙面膠，簡單至極卻又創意無限，充分發揮了學生的想象力和動手能力。最后用來評價的也是分別寫上了“美觀”“實用”“創意”三個關鍵詞的愛心牌。

篇6

    課程標準分析

    普通高中地理課程標準的必修課程地理2,以“人類與地理環境的協調發展”為主題,提出了了解人地關系思想的歷史演變。根據有關資料,歸納人類所面臨的主要環境問題。聯系“21世紀議程”,概述可持續發展的基本內涵,舉例說明協調人地關系的主要途徑。領悟走可持續發展之路是人類的必然選擇。認識在可持續發展過程中,個人應具備的態度和責任等學習內容要求。這無論從知識內容來講,還是從世界觀的樹立,都是一個十分綜合的學習要求,因此在這一課程要求的指導下,課程的實施必然是開放性的。

    教材分析

    各版本的普通高中課程標準實驗地理教科書也體現了這種課程的開放性。如人民教育出版社的教材在必修2中,以“人類與地理環境的協調發展”為主題,探討了“人地關系思想的演變”、“中國的可持續發展實踐”等問題。中國地圖出版社的教材,在必修2中,以“人類與地理環境的協調發展”為主題,探討了“人類面臨的主要環境問題”、“人地關系思想的歷史演變”、“通向可持續發展的道路”等問題。山東教育出版社的教材,在地理必修3中,以“走可持續發展之路”為主題,探討了“人地關系思想的演變”、“可持續發展的基本內涵”、“中國的可持續發展之路”等問題。各教材對這部分學習內容的呈現順序和論證的材料都具有各自的角度。從而使課程的實施異彩紛呈。

    [教學設計]

    設計思路

    本節課的學習是人類面臨的環境問題與可持續。首先,這堂課的導入是通過問題情景的創設,使學生面對無法了解的東西本能地想知道這是為什么?使他們會主動地去尋找結論,努力地去解釋這一現象,通過這種努力使學生產生新的洞察力,新的概念和新的理念,再通過不斷創設問題情景,讓學生懂得知識是怎樣從對材料的分析中產生的。然后采用多樣化的教學方式方法,采用角色扮演、小組競賽、辯論賽等教學方式,讓學生各抒己見,使學生積極主動的參與學習,提出自己的看法或解決問題的設想,并與別人交流。還課堂于學生,給學生時間與空間時,我們的課堂就不再死氣沉沉,而是一個充滿活力,學生自主構建知識的平臺。

    [教學過程]

    問題情景

    (屏幕展示:“《京都議定書》”資料)

    《京都議定書》是1997年12月在日本京都召開的聯合國氣候大會通過的。這一議定書規定,在2008年至2012年間,發達國家二氧化碳等6種溫室氣體的排放量要在1990年的基礎上平均削減5.2%,其中美國削減了7%、歐盟8%、日本6%,今年3月,美國政府決定不履行《京都議定書》,并借口稱,如果發展中國家,不能作出削減排放量的具體承諾,美國絕不會在議定書上簽字。

    師:《京都議定書》的主要議題是什么?各國爭議的焦點是什么?所爭議問題的背后問題的實質在哪里?

    (這時同學們開始議論,交流,紛紛發表自己的看法)

    生:主要議題是以二氧化碳為主的溫室氣體排放。

    生:各國爭論的焦點是既要限制溫室氣體的排放,又不希望自己的排放被限制過多。

    生:爭議問題的背后是全球變暖問題。

    生:還有如何公平地解決發展生產與破壞環境之間的矛盾。

    (在學生發言時,我將這些問題略加調整,打在屏幕上)

    問題:

    全球氣溫為什么會升高?

    全球變暖對人類造成哪些影響?

    對美國政府不履行《京都議定書》,你的立場怎樣?為什么?

    師:我提議對第一、第二個問題,把全班同學自由組合成三組,進行搶答。選一位主持人主持和一位評分員記分。第三個問題,通過角色扮演和辯論來解決,好不好?

    (這個提議獲得熱烈響應,大家一致贊成)

    活動開始

    主持人:現在就第一和第二個問題開始自由搶答。

    第二組的劉濤同學搶先發言:我認為,溫室氣體是全球變暖的唯一原因,隨著人類活動的頻繁和工業的不斷發展,排放出的二氧化碳和甲烷等氣體的量在不斷增加,從而不斷加熱大氣,增加了溫室效應。

    主持人:請評分員給第二組記5分,

    第一組王芳說:“溫室氣體并不是全球變暖的唯一原因,俄羅斯科學家提出新的觀點,認為宇宙射線也是全球變暖的原因之一,它能通過改變低層大氣中形成云層的方式使地球變暖。

    主持人:請評分員給第一組也記5分

    第一組李春搶答:“科學家根據對冰巖蕊樣的記錄,在近一萬年的高溫期之前,分別在13萬年、24萬年、33萬年附近,還有三個高溫期,如果說近一萬年來,尤其是近百年來全球平均氣溫升高原因,歸咎于二氧化碳含量增多產生的溫室效應,那么十多萬年甚至二十多萬年前的高溫有歸咎于誰呢?

    主持人:請評分員給第一組再記5分)

    (第一組已得10分,第二組也不甘示弱)

    第二組的張冬說:“全球環境污染會導致更嚴重的全球變暖,據統計,如果汽車數量保持現在的增長速度,到2025年全球的汽車總數將超過16億輛,現在,機動車輛每年排放9億公噸的二氧化碳,約占二氧化碳總排放量的15%,更多的車輛將意味著更嚴重的全球變暖,同樣到2025年世界2 /3 人口將在城市居住,因此,交通擁擠和環境污染會日益突出,全球變暖的速度就會加快。

    (第二組也得了5分,第三組的同學很著急)

    這時第三組的揚洋勇敢地站起來說:“全球變暖會影響到全球氣候的變化,冰川融化,近百年來,由于海溫升高,造成海平面上升量為2—6   ,專家指出,全球冰川體積平衡的變化,對地球液態水量的變化起決定性作用,如果南極及其他地區冰蓋全部融化,地球上的絕大部分人類將失去立足之地。

    主持人:請評分員給第三組記5分(這時氣氛熱烈,暢所欲言,就連平時默默無聞的學生都踴躍發言了)。

    劉曉說:“全球變暖會使干旱蔓延,沙漠將更干燥,氣候將會更惡劣,對農作物產生影響,使農作物生產率下降,動植物的行為發生異常。”

    (劉曉又為第一組贏得5分)

    王放說:“全球變暖氣候干旱,還會加重北方地區的沙塵暴天氣,還會使厄爾尼諾現象更為嚴重。”

    (第二組也追到了15分了,后面舉手的同學更多了,思維也更活躍了)

    主持人:我們再給第三組一次機會

    焦陽說:“全球變暖對地球的自然環境產生巨大的影響,使北極永久凍土層開始融化,埋在凍土層內數千年死亡的植物也開始腐爛,釋放出的二氧化碳會進一步加快全球變暖的速度。”

    主持人:第三組記10分,三組的記分不分上下,

    (這時我看到一位平時少言寡語,但絕對善于思考的優秀女孩,慢慢站起來)只聽她慢條斯理說:“圣誕節快到了,孩子們期待著圣誕老人在午夜里乘著

    由馴鹿拉著的雪橇從天而降,但人們沒有想到,由于全球變暖,馴鹿已經頻臨食不裹服的境地,可能沒有力氣拉著圣誕老人周游全球了。”

    主持人:第三組加5分,總分也是15分。

    我請求插問:全球變暖帶來難道都是負面影響嗎?

    不是,高明搶著發言:“全球變暖對農業產生影響很大,使高緯度的寒冷地區溫度升高,使農業區的范圍擴大,農作物的產量提高,二氧化碳增加利于植物的光合作用,使有機物的含量增加,對農作物的生產非常有利。

    主持人;第一階段搶答競賽結束。第二組總分20分,暫時領先。其他組不要灰心,后面還有機會。下面進入角色辯論階段,請各組組織辯手,10分鐘后就位。

    (當第三個問題出現在屏幕上時,全班同學形成了三派,三派分別扮演了美國政府、聯合國氣候大會組委會(中立方)、發展中國家。三派立即開始討論,交流,推選代表…)

    主持人:辯論開始。首先請“美國政府”的代表闡明觀點。

    王芳:“我承認發達國家對溫室氣體的排放應負有最大的責任,但是發展中國家也要做好應做的工作,尤其是中國和印度這樣的發展中國家在世界溫室氣體的排放量中已占多數,免除承擔一定的共同義務是不負責任的做法”。

    代表美國政府的另一位同學補充說:“溫室氣體排放并非是導致全球變暖的真正原因,因此我認為不必犧牲現有的經濟利益而減少排放,我們有能力用森林面積,向其他國家輸出環保和清潔能源技術等方法,來抵消本國必須減少的排放量。

    這時,代表發展中國家的劉濤同學不服氣地站起來說:“當前發達國家的溫室氣體的排放量最大,而且一直都是溫室氣體的主要排放者,他們將自己的經濟利益凌駕于全球環保事業之上,未免有點太霸道和自私自利了,他們不應該以發展中國家被排除在議定書規定之外以及其它為理由而拒絕在議定書上簽字。

篇7

第一，建立合作學習小組。根據學生的性別、能力傾向、學習成績、特長愛好、能力及生物學活動的性質和完成活動所需的器材，組建合作小組，各組的平均程度差不多，但組員間的異質性較高。為了鼓勵各成員積極參加，并且都能夠在合作學習中有所收獲和成功，在教學組織上教師應有計劃地將小組成員進行分工，承擔各自的任務，如小組長、操作員、記錄員、交流員等。在不同的合作學習活動中，各角色可以進行互換，經過一段時間，小組的組成，也可重新編排，以利于不同學生的相互了解、相互合作、相互信任。

在小組學習進行的過程中，教師除設計教學計劃，發揮教師的主導作用和組織功能外，還應以指導者和編導者的身份和學生參與教學過程，真正做到師生合作、生生合作。

第二，群體協作。小組合作學習中,學生的互相協作、探究學習,本身就是一種參與,一種“親歷”。在合作學習的情境中,學生之間是積極互賴的,為了完成某個學習任務或達到某個目標,就必須具有協作意識。教師應引導學生形成“一個好漢三個幫”和“人人為我,我為人人”的觀念,并使之在協作學習中逐步學會合作技能,如:會傾聽,不隨便打斷別人的發言,努力掌握別人發言的要點,對別人的發言作評價;會質疑,聽不懂時,請求別人作進一步的解釋;會組織,主持小組學習,能根據他人的觀點,做總結性發言。

第三，選擇適于合作學習的內容

并不是所有的內容都要進行合作學習。當遇到學習內容較多，單憑個人的努力很難在規定的時間內完成，或者是操作難度較大，一個人難以解決學習任務時，就可以進行合作學習。教師在不同課型的教學中應充分挖掘新課程教材中適合于合作學習的內容，特別是對新教材已提供的豐富多彩的素材（如：討論、思考、閱讀、練習與活動、觀察和實驗、調查、探究、研究性學習課題等）要多作一些精心的設計和處理，可優先選擇這些活動來組織合作。如對人和動物體內三大營養物質的代謝，就可讓學生通過合作學習，最后將生活經驗和新信息有機整合，得出結論。

第四，照顧后進生。小組合作學習方式保證了同一時間有多數學生乃至全部學生參與發言,打破了過去一人發言全班聽、優生發言后進生聽的局面。由于教學時空的相對拓展,學生表現的機會多了,所有的學生都積極思考、主動參與。后進生更容易成為教師和學生關注的對象,他們有了更多的參與機會。思維堵塞時,伙伴或老師幫助疏通;遇到困難時,可以及時得到援助;有了學習成果,可以得到表現的機會,使他們有了學習的勁頭與熱情。

合作學習不能流于形式,在課堂上要把一定的時間留給學生。在教學過程中,對于教師或學生提出疑難或有爭議問題,如果教師急于讓尖子生來回答,就會剝奪了大部分學生的思考權力,使他們沒有機會參與到教學活動中來,學生的學習積極性受到挫折,久而久之就養成了坐而聽之的習慣。因此在教學中,我們應該留給學生足夠的交流、思考的時間,使學生人人都能有機會進行磋商,都有權力發表自己的意見,而作為教師應該大膽讓學生去討論,去辯解。在這樣的氛圍下,激發了學生的學習欲望,學生學會了思考問題、解決問題,使他們在寬松的合作學習環境下會學,樂學。

第五，教師在合作學習中的作用 。教師在合作學習過程中應承擔什么樣的任務,充當什么樣的角色是十分重要的,關系到合作學習的成功與否。在學生的小組合作學習中,教師決不是旁觀者,而應該是學生合作學習的指導者。教師應該對學生在合作學習中出現的問題進行指導,注意隨時監控合作學習的進程和質量;將合作的觀念滲透到課堂教學的全過程,幫助學生掌握相互合作、交流的方法,通過師生合作來帶動生生合作。

小組合作學習中,教師不能讓學生拿著問題任意討論交流,否則可能導致放任自流,毫無收獲的尷尬結局。教師要充分發揮主導作用,當學生在合作中遇到疑惑問題時,教師要俯下身來,以學生合作者的角色參與到學生的討論中,適時的對學生的合作交流給予指導,適量提出引起學生思考的問題,誘導學生提出自己的見解,自己的觀點,自己解決問題的策略。同時,教師還可以及時收集反饋信息,以利于調控合作進程,輔導學生正常開展交流。

篇8

【關鍵詞】腦力激蕩法 自由氛圍 直接頭腦風暴 質疑頭腦風暴

一、引言

（一）基本概念

腦力激蕩又稱頭腦風暴（Brain-storming）最早是精神病理學上的用語，指精神病患者的精神錯亂狀態而言的，如今往往理解為無限制的自由聯想和討論，其目的在于產生新觀念或激發創新設想。頭腦風暴法又可分為直接頭腦風暴法（通常簡稱為頭腦風暴法）和質疑頭腦風暴法（也稱反頭腦風暴法）。前者是在專家群體決策盡可能激發創造性，產生盡可能多的設想的方法，后者則是對前者提出的設想、方案逐一質疑，分析其現實可行性的方法。

腦力激蕩法是一種通過集體討論的形式，讓所有參加者在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，自由交換想法或點子，并以此激發參與者的創意及靈感，以產生更多創意的方法。它的優點在于：當一個人獨自反復思考時，他的思路可能會限制在一個局部；當參與許多人的討論時，能引發聯想，相互啟發，易產生共鳴和連鎖反應，從而誘發更多的設想。在教學中實施腦力激蕩法有助于培養學生的創造思維，讓每個學生的腦子動起來，極大的提高課堂教學效果。

（二）發展情況

腦力激蕩法是由“現代創造學之父”——美國學者阿歷克斯·奧斯本于1938年首次提出的。腦力激蕩法開始主要用于發明創新上，后來逐步引入到策劃領域，成為了重要的策劃方法之一。20世紀50年代，腦力激蕩法在美國得到推廣應用，麻省理工學院等許多大學相繼開設了頭腦風暴課程，之后，腦力激蕩法又相繼傳到西歐、日本等國家。20世家末腦力激蕩法隨著行動導向教學法傳入我國，并首先在中職教育教學中推行，成為創造技法中最重要的技法之一。

腦力激蕩在商業領域運用的比較廣泛，但它在教學中的應用，國內的研究還很少。腦力激蕩法作為激勵集體創新思維的一種較為常用的方法，被越來越多的運用于中小學教學當中，而且也僅限于與某門課程相聯系。腦力激蕩法具有許多內在的價值，但在高校課堂中對它的關注還不夠，尤其是腦力激蕩教學法對學生能力培養的重要性研究更為薄弱，幾乎是空白。因此，有必要對腦力激蕩法進行較系統、深入的研究，為高校教師提供一種可供選擇的教學方法。

二、腦力激蕩法在教學中的實施過程

腦力激蕩作為一種教學方法，其主要目的是：在教學過程中，營造寬松自由的氛圍，讓參與者的思維自由的“翱翔”，最終得出創造性結論。直接頭腦風暴法按照實施主體多少，可分為個人頭腦風暴法和群體頭腦風暴法。個人頭腦風暴應用于個人，目的是提高個體的創造性，群體頭腦風暴適用于群體領域。按照實施地點不同，可分為課堂上的頭腦風暴和課下的頭腦風暴。按照實施形式不同，可分為口頭頭腦風暴和電子頭腦風暴。我們主要研究群體領域的、課堂口頭頭腦風暴教學法。

（一）準備階段

（1）確定議題。好的腦力激蕩法從對問題的準確闡明開始。因此，教師必須在會前確定一個目標，使學生明確通過這次會議需要解決什么問題，同時不要限制可能的解決方案的范圍。一般而言，比較具體的議題能使與會者較快產生設想，主持人也較容易掌握；比較抽象和宏觀的議題引發設想的時間較長，但設想的創造性也可能較強。

（2）會前準備。為了使腦力激蕩暢談會的效率較高，效果較好，可在會前做一點準備工作.如收集一些資料預先給大家參考，以便與會者了解與議題有關的背景材料和外界動態。就參與者而言，在開會之前，對于要解決的問題一定要有所了解。會場可作適當布置，座位排成圓環形的環境往往比教室式的環境更為有利。此外，在頭腦風暴會正式開始前還可以出一些創造力測驗題供大家思考，以便活躍氣氛，促進思維。

（3）確定人選。一般以8人～12人為宜，也可略有增減（5～15人）。與會者人數太少不利于交流信息，激發思維；而人數太多則不容易掌握，并且每個人發言的機會相對減少，也會影響會場氣氛。只有在特殊情況下，與會者的人數可不受上述限制。

（4）明確分工。要推定一名主持人，1～2名記錄員（秘書）。主持人的作用是在頭腦風暴暢談會開始時重申討論的議題和紀律，在會議進程中啟發引導，掌握進程.如通報會議進展情況，歸納某些發言的核心內容，提出自己的設想，活躍會場氣氛，或者讓大家靜下來認真思索片刻再組織下一個發言等，記錄員應將與會者的所有設想都及時編號，簡要記錄，最好寫在黑板等醒目處，讓與會者能夠看清。記錄員也應隨時提出自己的設想，切忌持旁觀態度。

（二）實施階段

（1）規定紀律。根據頭腦風暴法的自由暢談、延遲評判、禁止批評、追求數量等原則，可規定幾條紀律，要求與會者遵守。如要集中注意力積極投入，不消極旁觀；不要私下議論，以免影響他人的思考；發言要針對目標，開門見山，不要客套，也不必做過多的解釋；與會之間相互尊重，平等相待，切忌相互褒貶等等。

（2）提出議題。教師簡明扼要地提出討論議題，不要對話題介紹得過多過細，因為過多的信息會限制學生的思維和想像力。

（3）小組討論。學生清楚話題后，先在小組內自由討論交換看法。小組內出一名代表負責記錄小組成員發言要點。小組討論的目的有二：一是學生之間互相交流時，學生一般不會有心理負擔，思想上放得開，發言更加率性而為；二是小組討論可以深化學生對話題的理解，從而進一步拓寬學生的聯想力。

（4）自由暢談。這一階段讓學生在課堂上自由發言，當有學生提出與先前學生同樣的看法時，教師也不可隨意打斷中止該生發言，而應在該生發言結束后引導他從別的角度提出新想法。在此階段，教師最好把學生所提想法的關鍵詞盡量多地記錄在黑板上。總之，教師要做好課堂的組織者和引導者，鼓勵學生多提看法，讓每個學生的頭腦真正變成大風暴的演兵場。

（三）總結階段

學生自由暢談結束后，教師才可對學生在“頭腦風暴”活動中發言的表現作出評判，原則上多褒獎少挑刺，但是對于明顯表達錯誤或不妥的問題，要進行糾正。

三、頭腦風暴法在教學中的應用案例

如何提高學生的創新思維與創新能力是當前高校教學改革研究的重要內容。腦力激蕩法作為一種激發創造力技術的基本方法，不僅在開發創造力方面具有不可否認作用，而且對培養創新思維與創新能力具有十分重要的意義。將腦力激蕩法引入人才的培養之中，充分發揮學生的主觀能動性，這既能很好地調動學生的學習熱情，滿足提高實踐能力的需要，又可以培養學生的創新思維和創新能力，？提高就業的競爭力和職業發展潛力。我以一個應用案例為例，重點闡述在實施頭腦風暴教學過程中需要注意的問題。

（一）案例導入，提出問題

**公司位于“萬里長江第一城”——酒都宜賓。公司生產的“*”、“***”、“***金釵”酒等系列高雅濃香型白酒以優良的品質深受消費者喜愛，被評為中國文化名酒、四川名酒、四川省著名商標，并榮獲首屆中國食品博覽會金獎、1992年香港國際博覽會金獎、第五屆亞太國際博覽會金獎等殊榮。此外，***酒還在2009年被聯合國定位為“官方指定用酒”，2012年度***酒業成為繼茅臺、瀘州老窖之后入選CCTV中國品牌年度的中國第三家白酒品牌企業， 2013年獲得巴拿馬金獎。

問題是：此品牌在北方城市知名度很低，銷售過程舉步維艱。如何擴大品牌知名度，選擇目標市場，提高銷售額是我們要解決的問題。

（二）劃分小組，搜集素材

將12級市場營銷1班50名同學劃分為10個小組，每5人一組，他們就提出的問題展開調查，多渠道搜集了資料。包括：企業狀況、產品特性、市場占有率等。也發現了許多問題，如知名度很低，好多人都沒有聽說過此品牌；價位過高；宣傳力度不夠等。

（三）針對目標市場定位問題，進行直接頭腦風暴會議

在直接頭腦風暴會議上，各個小組暢所欲言。主要提出以下幾種觀點：婚宴用酒；禮品用酒；福利用酒；……

（四）質疑頭腦風暴，解決問題

在直接頭腦風暴基礎上，召開質疑頭腦風暴，對上述觀點展開評判：作為婚宴用酒過貴；禮品用酒檔次不夠；……

最后大家一致認為作為福利用酒是一個較好的突破口，當然要配合高力度的宣傳。

參考文獻：

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[關鍵詞]小學品德 評價語 德育溫度

[中圖分類號] G623.15 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）03-004

在以學為中心的品德課堂轉型過程中，師生之間的有效互動是十分重要的。課堂評價是開展師生互動的主要手段之一，且小學品德課具有很強的活動性，其主要教學目標是促進學生道德認知與道德行為的正確形成。因此，品德課堂中，教師的課堂評價要善于突出對學生學習的調控、導向與激勵作用，要具有“德育溫度”。但是，當前很多教師在品德課上的評價語卻缺乏了這一種“德育溫度”，造成學生品德學習的低效化。

一、品德課堂評價語的誤區剖析

1.評價語單一，缺乏德育導向性

在小學品德課堂上，教師的即時評價語是引導學生深入品德學習的重要手段。但是，現在很多教師的即時評價語言單一化的現象比較嚴重，這樣的師生互動肯定是低效的，不能夠有效地對學生的品德學習發揮導向性的作用。

例如，一位教師在教學《校園的鈴聲》（浙教版《品德與生活》一年級上冊）一課時，課堂上給學生模擬播放下課鈴聲。

師：同學們，你們聽到下課的鈴聲響起以后，會做一些什么呢？

生1：下課鈴聲響起以后我要去上廁所。

師：嗯。還有嗎？

生2：我要到操場上運動一下。

師：是的，下課后要活動一下。還有嗎？

生3：我要準備下一節課的學習用品。

師：你真棒！還有嗎？

……

以上案例中，對于學生的發言，教師的評價語言是十分單一的，要不就是重復學生的話，要不就是通過“還有嗎”引出其他學生的回答。在這樣的評價語引導下，學生的品德學習只能是停留于表面，不能夠深入鉆研下去。在這樣一問一答式的課堂教學模式下，學生品德學習的積極性肯定不能夠得到有效激發，課堂教學效果自然不顯著。

2.評價語寬泛，缺乏德育針對性

在小學品德課堂上，教師的即時評價是為引導學生進行高效的品德學習服務的。但是，現在很多教師在教學中卻不能夠正確地認識到即時評價的這一功能，往往不對學生的發言或者學習進行深入分析。而且，教師的評價語過于寬泛，不能夠根據學生在課堂上的實際學習情況，通過有效的評價促進學生高效率的品德學習，這樣的評價語是缺乏德育針對性的。

例如，一位教師在教學《從四大發明說起》（浙教版《品德與生活》五年級上冊）這一內容時，為了讓學生感知我國“四大發明”中的造紙術，利用課件給學生呈現了古人利用綢緞和竹簡寫字的圖片。

師：同學們，你們對古人用綢緞和竹簡寫字有什么看法？

生1：我覺得挺好的，你們看在綢緞上寫的字多漂亮呀！

師：你真有審美觀。

生2：在竹簡上寫字很有藝術性，以后我也要在上面寫一寫。

師：不錯，有機會去試試吧。

生3：我覺得把字寫在紙上容易破，以后我們寫作業就寫到綢緞或竹簡上吧！

（其他學生聽后哈哈大笑）

……

以上案例中，教師對學生發言時所采取的評價語是隨意化的，并沒有圍繞這一堂課的教學目標進行深入引導。這一堂課的教學目標之一是讓學生體驗到我國的造紙術發明后，紙作為書寫材料的簡便性。但是，學生的發言卻是圍繞美觀和藝術性的角度進行的，教師的評價語只是對學生發言的應和，這樣的評價語自然是失效的。

3.評價語隨意，缺乏品德“學科味”

現在小學品德課的教學一般都是由語文教師兼任的，因此很多教師在上品德課時往往采取語文學科的評價語言，在評價語的運用上存在較強的隨意性。這樣的評價語缺乏品德學科的“學科味”，并不能夠有效地引導學生進行深入的品德學習。

例如，一位教師在教學《圓明園在哭泣》（浙教版《品德與生活》五年級上冊）一課時，給學生呈現被破壞的圓明園圖。

師：同學們，你們能用一個詞概括自己現在看到的圓明園嗎？

生1：慘不忍睹。

師：是呀，被破壞后的圓明園真是慘不忍睹，你的詞用得很到位。

生2：傷痕累累。

師：真不錯。你用了擬人化的詞語來形容。

……

以上案例中，教師采取的評價語具有很濃的語文“學科味”，在這樣的評價語下很容易把品德課上成語文課，這樣的評價語顯然是失效的。小學品德課上的評價語是為學生的品德學習服務的，因此，突顯其品德的“學科味”是十分重要的。

二、讓品德課堂評價語具有“德育溫度”

1.關注生成，突出德育導向性

在以學為中心的小學品德課堂上，學生是品德學習的主人，教師要善于捕捉課堂上出現的生成性教學資源，并且通過具有導向性的評價語靈活運用生成性教學資源，這樣才能讓有效評價成就快樂的品德課堂。

例如，教學《快樂的春游》這一課，教師在組織學生討論交流“春游時要準備一些什么”這個問題時，是這樣及時捕捉課堂上的生成性教學資源并進行及時評價引領的。如下：

生1：我們要準備面包、蛋糕、飲料這些吃的東西。

生2：我覺得在春游時要帶一條褲子。

（聽了這位學生的發言，其他學生都露出奇怪的表情）

師：你的想法真是與眾不同。春游時為什么要帶一條褲子去呢？

生2：如果我們在春游時來不及上廁所，很可能會把小便拉在褲子上，帶一條褲子去就可以及時換了。

（其他學生發出陣陣笑聲，這時生2尷尬地坐下了）

師：是呀，你想得真周到。小朋友們去春游肯定是很開心的，也可能真的會來不及上廁所，萬一小便拉在褲子上了，帶來的褲子就有用了。你們覺得他的提議怎么樣？（其他學生紛紛點頭表示贊同）

師：在春游時為了防止小便拉在褲子上而帶一條褲子可能會比較麻煩，難道我們就沒有其他更好的辦法了嗎？

生3：我們到春游的地方以后要及時看路標找到廁所。

生4：我們可以問老師或者其他叔叔阿姨廁所在哪里。

……

以上案例中，正是因為教師在課堂上及時捕捉到生2的另類回答，并且通過“你的想法真是與眾不同。春游時為什么要帶一條褲子去呢”這一評價進行肯定與追問，有效地化解了課堂上生2出現的尷尬。在此基礎上，教師以生2的發言為生成性教學資源，通過“難道我們就沒有其他更好的辦法了嗎”這一追問，有效地引導學生進行深入的品德學習，激起了學生的深入思考，是非常具有教學智慧的。

2.緊扣目標，突出德育針對性

教學目標是課堂教學的中心，任何教學活動都應該基于教學目標展開。教學評價作為課堂教學的重要組成部分，也要圍繞教學目標進行。因此，在小學品德課教學中，教師要善于在課堂上基于課時教學目標，通過有針對性的評價語對學生的學習進行評價，這樣才能有效地引導學生開展有意義的品德學習活動。

例如，一位教師在教學《日新月異的交通》（浙教版《品德與社會》五年級下冊）一課時，組織學生交流課前所調查的“各地昔日的交通工具”，是這樣進行評價的。如下：

生1：以前我們的先輩在甌江上會用木舟、竹筏等交通工具運輸物品，當時這樣的水上運輸已經很方便了。

師：你知道的真多呀！你是怎么知道這些的？

生1：我是通過上網查詢的，還有一些細節是問爺爺的。

師：你真善于收集信息。在通過網絡查詢獲得信息后，再詢問爺爺對信息進行完善，真了不起！

生2：以前人們出行坐黃包車的比較多，現在的人出行都是坐汽車，我覺得還是坐黃包車環保。

師：你不僅收集到以前人們出行的交通工具，還和現在人們坐的汽車從環保的角度進行了比較，真會思考。

……

這一堂課的認知目標是“了解各地的交通工具”，能力目標是“培養收集資料及課前調查的能力”，情感目標是“培養學生的環保意識”。以上案例中，針對第一位學生的發言，教師基于認知目標和能力目標進行評價;而針對第二位學生的發言，教師則基于情感目標，肯定了學生獨立思考后流露出的環保意識。這樣的課堂教學評價是高效的，能夠激勵學生在品德課堂上學習的積極性。

3.回歸本質，突出品德“學科味”

小學品德課是對學生進行德育的主陣地，在這個德育陣地上，教師對學生品德學習過程中的評價也應該蘊含德育功能，這樣才能實現品德課堂教學的高效。因此，在小學品德課堂上，教師要通過具有“德育溫度”的評價語，對學生的品德學習進行評價，突出濃濃的品德“學科味”。

例如，教師教學《發展中的城市》這一內容時，在課堂上讓學生以四人小組為單位討論“如果縣政府要給學校一塊地，你準備怎么規劃”這一問題，在組織學生反饋環節，教師是這樣進行評價的。

生1：我要在這一塊地上建三個場所，第一個場所是建慈善機構，第二個場所是建體育館，第三個場所是建圖書館。

師：建慈善機構？我對這個想法很感興趣，請你說一說具體的想法。

生1：現在不是提倡構建和諧社會嗎？其實，在社會上還有很多貧苦的流浪人，我們建立一個慈善機構就可以收留這些人了，那樣社會就會變得更加和諧。

師：你真是一個善良的孩子！其實，你的想法在很多城市已經實現了，有很多城市都已經設立救助站來收留流浪人。

生1：我想把建成的這一個圖書館辦成開放式的，這樣，那些買不起書的人就可以到圖書館進行學習了。

（聽了這個發言，其他學生紛紛發笑）

師：你們為什么要笑呀？學校的圖書館也是可以開放的呀。杭州市圖書館就有個規定――不管你是誰，只要你洗干凈手就可以進去看書。學校圖書館如果開放了，才能讓它發揮更大的作用。

……

以上案例中，生1要規劃建設一個慈善機構顯然是沒有考慮到學校這一特殊教育機構的作用，此時教師通過評價首先肯定了學生的善良，這樣的評價是具有“德育溫度”的，能夠給予學生心理上的寬慰。對于生2要在學校建一個開放式的圖書館的建議，在其他學生發笑時，教師通過“你們為什么要笑呀？學校的圖書館也是可以開放的呀”這一評價語調控了課堂氛圍，肯定并激勵了生2的想法，然后通過杭州市圖書館的例子，讓學生明確了圖書館的真正作用。教師這樣的評價語，有效發揮了德育滲透的作用。

篇10

一是必須做好充分的庭審準備工作。這些準備工作包括庭前程序性審查和作好閱卷筆錄。在庭前程序性審查時主要是審查受理案件是否符合管轄的規定、是否符合條件、是否存在程序違法問題；案件受理后，主審法官還應當提訊被告人，了解各被告人對書指控的事實和罪名的意見，各被告人是否委托了辯護人，沒有委托辯護人的如符合規定還應及時為被告人指定辯護人。在閱卷時，要認真、細致、全面地做好閱卷筆錄。具體而言，首先要審閱書，了解書指控的有多少起犯罪，指控各被告人分別觸獨了哪些罪名，隨后，就要仔細、全面、一頁不漏地詳細閱讀卷宗材料并做好閱卷摘要和索引，這個過程對組織好庭審活動至關重要。因為只有卷宗材料全面了解了，主審法官才能在庭審時做到心中有數。但由于“涉黑”案件往往涉及被告人多、犯罪事實多、觸犯罪名多，要想通過閱卷全面掌握每名被告人參與的每一起犯罪事實和該起犯罪事實所對應的證據體系并不是一件容易的事，這就要求主審法官在閱卷前就要確定一套比較科學的閱卷方法，才不會被繁雜的案卷材料把自己搞得迷迷糊糊。我主審陳某某等七名被告人觸犯八項罪名的黑社會性質組織案件時，面對數十起犯罪事實，十多本偵查卷宗材料，我首先確定了一套自認為比較科學的閱卷方法。我的具體做法是：

首先，將每名被告人所受強制措施情況分別列表。在每名被告人的名下分別列出其到案經過、刑事拘留、逮捕、戶籍、有關檢舉揭發、立功及前科情況等小項，逐本逐頁閱卷時，發現上述內容時將相關內容及所在卷宗及頁碼填寫在相對應的小項下。這樣，閱完全部卷宗材料后，相關內容均能全面反映在對應項下。沒有反映的說明該項內容缺失，可及時要求公訴和偵查機關補充。

第二，將書指控的每一個罪名中的每一項事實單列出來。逐本逐頁閱卷時發現的相關證據摘要在相對應的單項事實后，并將該證據材料所在卷宗及頁碼作好索引。這樣，閱完全部卷宗材料后，卷宗內所有證據材料均全面反映在相對應的犯罪事實項中。從而建立了該犯罪事實待證證據系統。在查閱每一份證據材料時我們不僅要摘要證據內容，還要對證據來源、形式是否合法進行著重審查，并作好記錄，對某一份證據材料如被告人供述反映多項犯罪事實的，我們在作閱卷筆錄時可以將該供述材料進行分解，把相應的內容分別羅列在相對應的犯罪事實項中。值得特別注意的是，“涉黑”案件的組織、領導、參加黑社會性質組織罪這個罪名的犯罪構成與刑法分則規定其它罪名的犯罪構成并不完全相同，其特征表現得也不具體。因此在閱卷查閱該罪名相關證據材料時，要從該罪名應當具備的組織特征、經濟特征、行為特征和非法控制特征四個方面來收集和羅列。按照上述方法作好的閱卷筆錄，無論偵查卷宗的證據有多么繁雜，我們對每個罪名、每起犯罪事實的證據體系都能一目了然，做到心中有數，而且不存在有遺漏。我主審陳某某等七人“涉黑”一案時，僅閱卷筆錄就有八十余頁，雖然仍顯冗長，但每起事實對應的所有證據均一看就明，也為后來我組織該案的庭審奠定了良好的基礎。

第二個環節就是對庭審活動進行籌劃和安排。主審人通過查閱卷宗對書指控的主要事實和證據體系都了如指掌后，要分別約見公訴人和辯護律師。約見公訴人時也可邀請偵查人員到場，約見公訴人的目的是確定庭審活動中法庭調查的順序和舉證方案，確保法庭調查和舉證質證有序進行。約見辯護律師的目的是了解每名被告人的心理狀態，對指控罪名、事實的意見，需要向法庭舉證的證據情況等，為擬定庭審提綱作準備。