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篇1

【關鍵詞】化學總復習；后階段；技巧

【Abstract】It is important stage of genenral review in the final of entrance test of chemistry for senior middle school.You can quickly make a progress on your students if you do it great first，reduce the scope of review;second，do a good job of focus questions; third ，get to the heart of the matter.

【Key words】General review of chemistry ; The final phase ; Technique

初中化學這一學科有其獨特的特點；它可以在總復習階段內迅速提高學生的成績。

從教二十多年來，我深刻體會到了初中化學這一學科的特點。化學科總復習時牽涉的范圍很廣，知識點很分散。剛復習時，學生的思維還很亂；不能梳理出各知識的條理和聯系。很多學生買了大量的復習資料，整天做大量的題目，搞題海戰術。結果越搞越亂。其實，通過縮小復習范圍、抓住中考命題熱點、緊抓幾種關鍵物質的性質和變化等措施就能使化學知識明朗化、細致化，使學生的成績在短時間內得到提高。

初中化學總復習一般分三個階段進行，第一、第二階段的復習一般是常規復習，各學校用的復習資料、采用的復習方法基本雷同。第三階段的復習最能體現出各任課教師的主觀能動性和各學校的特點。以下是我在歷年中考后階段復習的一些做法。

1.縮小范圍，明確考點

總復習進行到一定階段后，很多學生有這種感覺，總覺得化學科的內容很多，很雜，復習這么久了好像什么也沒有記下來，一時處于混亂的狀況。中考又臨近了，一下子緊張起來。結果，越是緊張，復習效果越差。這個時候教師要起到“穩定軍心”的作用。可以采取這樣的措施：叫學生們拿出做過的模擬題、歷年的中考題等，以一種具體題型為例，進行專題講解。比如說，以計算題為例，讓學生觀察每一份試題里的計算題，看看有什么相同的地方，有什么不同的地方。結果，學生們發現計算題不外乎這些內容：通過一個化學式計算其相對分子質量或計算其中某元素的質量分數等。另外就是通過一個圖表，分析圖表中的數據得出已知量，然后進行有關化學方程式的計算。這樣一來計算題的范圍縮小了，明確了。并且計算題都有具體的書寫格式，只要按照書寫格式對號入座就能把計算題做出來。原來有很多學生怕計算題，總認為計算題很雜、很難。現在明確了，信心大增了，復習效果就有明顯提高。并能騰出花費在計算題上的大量時間用于復習其他內容。

2.抓住命題熱點，做好針對性復習

現在各地的中考命題熱點都體現了重素質教育，重能力培養，重理論聯系實際的特點。命題指導思想新穎、靈活，不但增加了開放性而且融入了探究性。以下是這幾年中考命題常出現的十種命題熱點。①命題時，對概念和原理的考察已經走出純粹為化學學科服務的誤區，實現了與生活、生產和科學研究相結合。②對單質和化合物的考察，更加強調知識的應用和遷移解決新情境中的問題。③化學用語的記憶、書寫、意義和應用仍是重要考點。④儀器名稱、實驗步驟、實驗現象、實驗結論及實驗評價是必考內容。⑤選擇現實的、有趣的、具有探索價值的化學問題，對提供的各種信息、資料、方案進行處理，作出推斷和遷移的問題是近幾年的熱門考點。⑥計算題的難度降低了，但逐步做到與實踐、實驗相結合，并注重對數據處理能力的考察。⑦用跨學科綜合知識命題，現在很流行。⑧將當前研究的最新科技成果作為試題的背景材料；而將答題的要求落實到教學大綱范圍內。這種“高起點，低落點”的命題思想已成為時尚。⑨能源危機是全世界必須面對的問題，也是命題喜歡的內容。⑩人類面臨著嚴重的環境問題。命題時，重視考察環境污染原因，治理的依據和過程，并提出自己的看法和建議。

在總復習的后階段，主要是針對以上的熱門考點挑選出有特色的、有代表性的試題，濃縮其精華編排成試卷，牽涉到某一個熱門考點的題目可以在同一份試卷中反復出現，以加深學生的印象。然后對學生進行強化訓練，發現問題及時糾正及時解決，同時一次又一次培養學生學會保持良好心態，不心慌、不浮躁，認真審題，做好每一道題目。并引導學生做好每一次的反思和總結。這樣一來，學生們就能在短時內迅速提高自己的化學成績。

3.緊抓關鍵物質，以點帶面

縱觀歷年的中考題，我們發現有那么幾種“明星物質”，每一年的中考題它們都有份“登場”在總復習的后階段，我們要抓緊這幾種物質。強調學生要記住這些物質的化學式、性質、變化以及用途，還要理解好由這些物質可能引申出來的問題。例如：碳酸鈉這種物質。學生們要知道它叫純堿但不是堿而是一種鹽，原因是它不含氫氧根離子。但它的溶液能表現出堿的性質，而且它的碳酸根既能跟一些離子形成沉淀又能遇酸時產生二氧化碳氣體。所以，它在鑒別、除雜、推導、實驗等題型中出現的頻率很高，強調學生們一定要對這些“明星物質“融會貫通。

篇2

［摘　要］　方法：將135例中風后肩手綜合征患者隨機分為治療組與對照組。治療組83例，以龍虎交戰手法針刺天宗穴。對照組52例，常規取穴采用平補平瀉手法。兩組患者針后均進行康復訓練連續兩個療程。

結果：①Fugl*.meyer運動功能評價，治療組上肢總積分高于對照組10分左右。②治療后運動神經傳導速度的改變亦較明顯（P＜0.01）。

結論：龍虎交戰針刺手法可有效緩解肩手綜合征所致的疼痛。針灸可促進損傷的神經再生。

［主題詞］　龍虎交戰針刺手法；肩手綜合征；穴，天宗；中風后遺癥／針灸療法

ObservationonTherapeuticEffectsofDifferentAcupointSelectionMethodsCombinedwi

thSystematicalRehabilitationonShoulder*.HandSyndromeAfterApoplexyWangYin，

YangTao，GuoYufeng，etal（Guang’anmenHospital，

ChinaAcademyofTraditionalChineseMedicine，Beijing100053，China）

［Abstract］　Methods

Onehunderedandthirty*.fivecasesofpostatrokeshoulder*.handsyndromewererandoml

ydividedintotreatmentgroupandcontrolgroup．Inthetreatmentgroup（83

cases），acupuncturewasgivenatTianzong（SI11）withdragon*.tiger’

salternatefightmanipulationmethod，andinthecontrolgroup（52cases），

routinelyselectedacupointswereneedledwithuniformreinforcing*.reducingmethod

．

Thetwogroupsofpatientstookrehabilitationexercisesafteracupuncturetreatment．

Treatmentwasgivenfortwocourses，onceaday，onemonthconstitutingonecouse．

Results　ForFugl*.meyermotionfunctionassessment，

thetotalcumulativescoreofupperlimbsinthetreatmentgroupwasabout10

pointshigherthanthatinthecontrolgroup；andaftertreatment，

conductionvelosityofmotornervehadasignificantchange（P＜0.01）．

Conclusion　Dragon*.tiger’salternatefightmethodcanef

fectivelyrelieveorkillpaininducedbyshoulder*.handsyndrome，

andacupuncturecanpromoteregenerationofdamagednerves．

［Keywords］Dragon*.tiger’sAlternateFight／acupmanip；

Shoulder*.HandSyndrome／acupther；Point（Tianzong）；

PoststrokeSyndrome／acupther

肩手綜合征是由于腦、心肌血液循環障礙或外傷后致使支配上肢的神經系統的功能障礙，可突然出現，也可呈緩慢、隱匿性發病，直至病變不可逆轉時才被發現。國內外目前均無治療本病的特效方法。自1997年以來，筆者采用于天宗穴施以龍虎交戰針刺手法為主與康復訓練相結合治療中重度以上肩手綜合征83例，并與常規針刺組對照，取得了較為滿意的療效，現總結如下。

1　臨床資料

1.1　一般資料全部病例均為本科住院患者。以患者就診前后順序隨機分為治療與對照兩組。兩組患者性別、年齡、病程、病情等一般資料無明顯統計學差異。治療組83例患者中，男48例，女35例；對照組52例中，男30例，女22例。年齡30～81歲，平均年齡62.32歲。病程平均45天。兩組具有可比性。

1.2　診斷標準①以1986年中華醫學會第二次全國腦血管病學術會議修訂診斷標準為準，全部病例均經臨床診斷和CT或MRI確診。②肩手綜合征的評定按中國康復研究中心制訂的標準進行（1996年）［1］。腦卒中患者單側肩手痛，皮膚潮紅、皮溫上升，手指屈曲受限，局部無外傷、感染，也無周圍血管病。

1.3　觀察方法采用BRSS及Fugl*.meyer運動功能評定法［1］。前者可將患肢從無任何活動至運動協調近于正常分為I～VI級，后者將上肢各關節的運動分解為33項，滿分66分。在治療前、治療1個療程和2個療程后，分別進行病變等級及運動功能綜合評定。上肢功能恢復的預測評定：有功能的實用手及殘廢手的評定。以N／3＋3m／4≥1和N／1＋3m／4≤1兩公式計算［1］，以驗證預期療效的期望值。

以肌電圖檢測患肢臂叢神經、正中神經、尺神經及橈神經的感覺與運動傳導速度；X線片，對手與肩部骨骼變化情況進行觀察對比；骨密度檢測，以觀察本療法對其影響。對此3項均進行治療前后的對比統計分析。

2　治療方法

2.1　治療組主穴：天宗、養老、勞宮。根據不同的癥狀適當加用輔助穴位，如腫脹明顯加中渚，僵硬為主加后溪，肩關節劇痛者加肩三針。

操作：天宗穴位于肩胛骨正中，于該穴采用“九六數”即“龍虎交戰”手法。用30～32號2～2.5寸不銹鋼毫針垂直刺入穴位約1.5～2寸后行針刺手法，捻針時拇指向前快速捻轉9次，爾后食指向前6次。如上法連續3次后，間隔5分鐘重復1次，留針30分鐘，共重復6次，令患者自覺肩背部舒適進而患肢溫暖為度。養老穴行快速提插捻轉振顫手法，頻率約每分100～150次左右，每次進行1分鐘，每隔5分鐘重復1次，留針期間共重復6次。勞宮穴以1寸毫針刺入0.5～0.8寸后行捻轉補瀉手法，每次1分鐘共重復6次，余加減穴視具體情況選用手法。

康復訓練方法：主要進行上肢和手的功能訓練。從遠端向近端進行。包括主被動運動：A.誘發肌肉活動及訓練伸向物體的控制能力；B.維持肌肉長度，防止攣縮；C.誘發手操作的肌肉活動和訓練運動控制。同時借助于器械進行訓練。醫師每日指導患者康復訓練1次（每次60分鐘）后，令其家屬協助自行訓練每日不少于2～3次，每次10～15分鐘。

2.2　對照組采用常規針刺方法，以陽明經肩、曲池、合谷穴為主，施以捻轉補瀉針法，留針20分鐘。

兩組患者均針刺與康復同步進行，除雙休日外每日治療1次，每周5次，持續1個月為一療程。共治療2個療程。

3　療效觀察

3.1　療效評定標準以Fugl*.meyer運動功能評分法，上肢運動評分＜33分為嚴重運動障礙，33～43分為明顯運動障礙，44～54分為中度運動障礙，55～64分為輕度運動障礙［1］。治療后臨床癥狀基本消失及上肢運動評分提高50％為顯效；主要癥狀明顯好轉，上肢運動評分提高25％～49％為有效；癥狀無明顯改善，上肢運動評分增高＜25％為無效。

3.2　治療結果（1）兩組患者治療后，臨床癥狀及Fugl*.meyer評價結果均有明顯改善，各組自身進行治療1個療程、治療2個療程與治療前對照，Ridit檢驗結果均有顯著性差異（P＜0.05）。治療組83例，顯效23例，有效52例，無效8例，總有效率為90.4％。對照組52例，顯效11例，有效34例，無效7例，總有效率為86.5％。雖然Ridit檢驗兩組間療效從統計結果看無明顯差異，但從上肢運動總積分可看出其平均積分值相差10分左右，這對肢體功能障礙的患者來說是相當重要的。此外對照組于第2療程中療效進展速度有減慢的趨勢（表1）。

表1　兩組治療前后上肢運動總積分比較

（2）治療前后肌電圖檢測　對治療組患者中21例進行了治療前肌電圖檢測，其中18例完成了治療后復測。結果為：治療前平均運動傳導速度30.90m／s，治療后45.35m／s，經統計學處理t＝3.07，P＜0.01，治療前后差異非常顯著。

（3）其他　對53例患者進行了骨密度檢測，治療前后未見明顯改變。對50例患肢及健肢進行了X線檢測，結果顯示發病2周內患肢骨質與骨關節無明顯變化，但本征一旦形成，骨關節結構可發生畸形、半脫位、骨質疏松等，且在1個月后鮮有正常不變者。BRSS分級檢測觀察證實采用本療法可使患肢在短期內運動功能上升2～3級，生活自理能力亦明顯提高。手功能評定與實際治療結果相符合。

4　討論

肩手綜合征的最大特點是肩、肘、腕關節疼痛后導致上述各關節活動度明顯降低，直接影響患者的生存及康復質量。多年來國內外醫師嘗試過向心性加壓纏繞、冰療等多種療法，但缺乏肯定療效，結果均不盡如人意。本課題主穴天宗采用龍虎交戰針刺手法，天宗位于肩胛骨上，總匯三陽經氣，采用本針法，使經氣上達肩、頸、頭，下通臂、腕、手，與郄穴養老合用，通經止痛；加取勞宮，以神制動以促進手、腕、臂的功能的恢復。

針刺與康復訓練相結合突出了動靜結合治療疾病的特點。國內外學者曾大量報道過單純針灸或單純康復訓練治療中風后遺癥，但療效難有突破性進展。本征的治療重點是大腦對肩臂關節的支配能力，對患肢局部單純采用某種治療方法是不夠的。針刺與康復訓練相結合，可促進中樞神經系統通過各種不同類型溝通相關的突觸鏈，進行功能重組使患肢功能得以恢復，從而有效地防治肩手綜合征。此為中西醫結合治療本征的有益嘗試。

治療前后肌電圖檢測證實，中風后肩手綜合征可在短期內導致周圍神經的損傷，并使其運動傳導速度減慢，針刺與康復治療相結合，可促進其恢復。治療前后骨密度檢測證實，本療法在短期內對骨密度影響不大，但發現老年女性骨密度數值下降較老年男性明顯。

本研究證實了龍虎交戰針法緩痛、止痛療效確切，同時對針具、針刺操作手法、刺激量、進針深淺、留針時間均采用了量化指標，使研究結果客觀公正，并為進一步量化針刺手法的研究提供了可靠依據。本研究再次證實了周圍神經損傷后可以再生的理論。

5　參考文獻

篇3

【摘要】 目的 探討非ST抬高急性冠狀動脈綜合征（NSTE ACS）病人經皮冠狀動脈介入治療（PCI）后冠狀動脈血流速度及住院期間心血管事件（MACE）與術前高敏C反應蛋白（hsCRP）水平的相關關系。 方法 接受PCI治療的NSTE ACS患者189例，其中不穩定型心絞痛（UAP）124例，非ST段抬高型心肌梗死（NSTEMI）65例；另有穩定型心絞痛患者（SAP）40例。術前測定hsCRP水平，術中應用校正TIMI血流計幀法（cTFC）計算靶冠狀動脈的TIMI幀數，術后記錄住院期間MACE的發生。分析hsCRP水平與冠狀動脈病變嚴重程度的關系并探討其與靶血管cTFC幀數的相關性；采用Logistic回歸分析方法篩選MACE的危險因素。 結果 與SAP組比較，UAP組及NSTEMI組的hsCRP水平明顯升高（3.03±2.17，3.59±2.48 mg/L vs 1.96±0.62 mg/L，P

【關鍵詞】 C反應蛋白質； 冠狀動脈疾病； 血管成形術，經腔，經皮冠狀動脈； 急性病； 血流速度

冠狀動脈介入治療(PCI)術中發生靶血管無再流或慢血流者易發生充血性心力衰竭、惡性心律失常和心源性猝死，這是PCI術后死亡率增加的獨立預測因子[1]。目前研究發現，高敏C反應蛋白（hsCRP）與非ST抬高急性冠狀動脈綜合征（NSTE ACS）關系極為密切，是其預后不良的預測因子。筆者通過單中心回顧性研究，檢測NSTE ACS患者PCI術前的hsCRP水平，應用cTFC評價PCI術中靶冠狀動脈血流，分析兩者的關系，從而進一步分析hsCRP與患者術后住院期間MACE發生的關系。

1 對象與方法

1.1 對象 以2005年10月-2008年4月接受PCI治療的189例NSTE ACS患者為研究對象，其中不穩定型心膠痛（UAP）124例，非ST抬高型心肌梗死（NSTEMI）65例；以同期住院行PCI術的40例穩定型心膠痛（SAP）患者作為對照組。均排除各種感染性疾病、創傷、風濕性疾病、結締組織病、血液系統疾病、肝硬化、腫瘤以及嚴重肝腎功能不全等。收集所有患者的基本資料，如性別、年齡、體質量指數（BMI），心率（HR）、收縮壓（SBP）和舒張壓（DBP），詳細記錄病史及個人史（高血壓、糖尿病、冠心病、吸煙史）。住院期間發生心血管事件（MACE）共27例：心絞痛5例、心肌梗死1例、心力衰竭15例、室性心律失常（頻發、多源、多型室性早搏、室性心動過速）5例、猝死1例。常規檢查空腹血糖（FBG）、血清總膽固醇（TC）、甘油三脂（TG）、高密度脂蛋白膽固醇（HDL）、白細胞計數（WBC），并由Friedewald公式計算出低密度脂蛋白膽固醇（LDL）[2]。

1.2 方法

1.2.1 hsCRP的測定 于PCI術前24～48 h清晨空腹抽取靜脈血2 mL，應用Immulite化學發光分析法測定hsCRP。藥盒由美國德普生物技術和醫學產品有限公司提供，具體操作步驟嚴格按照試劑盒說明書進行。hsCRP的期望值為0.14～1.1 mg/L。

1.2.2 患者藥物治療情況 術前均服用阿司匹林300 mg/d和氯吡格雷75 mg/d，共3 d；急診患者即刻嚼服阿司匹林300 mg和氯吡格雷300 mg。術后繼續應用阿司匹林300 mg/d和氯吡格雷75 mg/d，常規應用阿托伐他汀20 mg/d、血管緊張素轉換酶抑制劑（ACEI）/血管緊張素Ⅱ受體拮抗劑（ARB）和β阻滯劑。ACS患者常規使用低分子肝素（達肝素5 000 U，每日2次）。根據患者原有疾病需要進行相應藥物治療。

1.2.3 冠狀動脈病變情況及血流速度的評價 按照標準指南進行介入操作[3]。患者經股動脈徑路，選用6F導管，應用Judkins導管行冠狀動脈造影術，由2位心內科醫師實施介入操作。采用Gensini評分系統對患者的冠狀動脈病變程度進行定量評定[4]：（1）根據狹窄程度確定基本評分，將狹窄25％、50％、75％、90％、99％、100％分別定為1，2，4，8，16，32分；（2）根據病變部位確定評分系數，左主干×5，前降支近段×2.5、中段×1.5、心尖支×1、第一對角支×1、第二對角支×0.5，回旋支近段×2.5、鈍緣支×1、遠段×1、后降支×1、后側支×0.5，右冠狀動脈近段×1、中段×1、遠段×1、后降支×1；（3）以每一病變狹窄評分乘以病變部位系數，即為該病變的評分，各病變得分總和即為患者冠狀動脈病變程度總積分。術中靶病變應用支架262個支架：35個金屬裸支架（BMS），227個藥物洗脫支架（SES）。PCI術后靶冠狀動脈處無夾層、血栓、痙攣，支架植入處無殘余狹窄。血流速度應用cTFC評價，采用Gibson描述的方法記錄造影劑充填靶冠狀動脈末端的幀數，以30幀/s校正，如靶血管為前降支，則將其所得幀數除以1.7得出前降支校正幀數[5]。同時記錄心率。

1.3 統計學處理 采用SPSS 11.0統計軟件進行統計學處理。計量資料以x±s表示，冠狀動脈造影評分為非正態分布數據，進行對數轉化成正態分布數據，多組間計量資料比較采用方差分析；計數資料采用χ2檢驗；兩變量相關性采用直線相關分析；單因素及多因素Logistic分析。以P

2 結 果

2.1 3組間各項臨床指標的比較見表1。

2.2 hsCRP與NSTE ACS冠狀動脈病變程度及靶血管血流關系的分析 以NSTE ACS組為研究對象，對冠狀動脈評分（對數值）與hsCRP進行Pearson相關分析，提示冠狀動脈病變嚴重程度與hsCRP呈現正相關（r=0.522，P=0.001）；記錄PCI術后靶血管cTFC幀數，應用直線回歸法分析hsCRP與靶血管幀數的關系（r=0.657，P=0.001）；進一步按hsCRP水平分為3組：6 mg/L（26例），應用一維方差分析法比較3組間cTFC的不同（表2）。

2.3 NSTE ACS組的二項分類Logistic回歸模型分析 以住院期間發生MACE與否為因變量，用數值表示（發生為1，未發生為0），以hsCRP為單獨解釋變量進行分析；以其它臨床資料指標為自變量，進行多因素Logistic回歸模型分析（表3）。表1 3組各項臨床資料的比較表2 不同hsCRP水平組cTFC的比較

3 討 論

已證實炎癥在ACS中起重要的作用，斑塊局部炎癥細胞的浸潤以及全身性炎癥是導致動脈斑塊破裂、從而引起ACS的主要原因之一。hsCRP是炎癥非特異急性相蛋白，它不但是ACS的一種重要炎性標記物，而且在動脈硬化斑塊的發生和進展中起著重要的病理生理作用，對于預測易損斑塊的破裂具有很高的臨床價值[6]。有資料表明，hsCRP水平與冠狀動脈病變支數及病變嚴重程度相關[7]。本研究亦證明，冠心病患者冠狀動脈病變嚴重程度與hsCRP密切相關（r=0.522，P=0.001）。分組分析顯示，NSTE ACS患者hsCRP水平顯著高于SAP組，與文獻報道一致[89]。hsCRP持續升高預示MACE發生風險增加[10]，本研究結果表明，hsCRP是引起NSTE ACS患者PCI術后住院期間MACE發生的危險因素（OR 2.417）。因此，hsCRP作為一個穩定而敏感的生物標記物在NSTE ACS的危險分層及PCI術后MACE發生的評估中具有重要意義。

冠狀動脈PCI術后出現靶血管慢血流或無再流是產生不良臨床后果的獨立預測因子，因其處理困難，預后不良，因此在術前預測其發生風險有重要的臨床意義。其機制現在尚不完全清楚，目前認為與微血管再灌注損傷、微血管阻塞與痙孿、白細胞黏附及血小板激活、氧自由基作用及K+ATP通道受抑制等因素有關。有研究證實，hsCRP水平升高是預測STEMI患者PCI術中發生無再流的獨立危險因子[11]，但hsCRP與NSTE ACS患者PCI術中靶血管血流的關系尚不明確。本研究發現，PCI術中靶血管血流cTFC幀數與患者術前hsCRP水平具有顯著相關性（r=0.657，P=0.001），并且隨著術前hsCRP水平的升高，PCI術中靶血管cTFC幀數也越多，提示其血流速度變慢，即發生慢血流或無再流的風險也逐漸增加。冠脈內超聲證實，大脂質核的不穩定斑塊是發生無再流的危險因素，這類患者的hsCRP水平往往較高，不穩定斑塊內富含炎癥因子和炎性細胞[1213]。因此，PCI時醫源機械性斑塊破裂擠出的炎癥因子和炎性細胞可能通過促發細胞黏附、血小板聚集和激活、內皮損傷、縮血管物質的釋放等導致微循環障礙，而產生靶血管血流受影響，可以說炎癥反應在NSTE ACS患者PCI術中發生無再流的機制中起著重要作用。本資料表明，NSTE ACS患者術前hsCRP水平升高是PCI術后住院期間出現MACE的危險因素，這可能與其靶血管血流受損有關。

本研究還發現，性別、空腹血糖水平及吸煙也是MACE發生的危險因素，與文獻報道相符[14]；而其它臨床指標未能進入回歸模型，可能與患者高血壓、糖尿病病史與其實測血壓、血糖水平不相符，而導致分析有所偏頗有關，這也反映患者對這些疾病的知曉程度較低。對術前hsCRP水平顯著升高的患者，如能排除感染、損傷等影響因素，術前予以他汀類藥物調脂抗炎、強化抗血小板、強化血糖控制、K+ATP通道開放劑應用等預處理，可能有利于降低PCI術中發生無再流和術后出現心血管事件的風險，從而進一步改善患者的預后。

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篇4

【關鍵詞】反思 總結 自我調控 主體意識

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0124-01

在平時的數學教研活動中，教師經常研討以下幾種現象：1.一些學生聽的時候感覺懂了，可到獨立做題時就不會做了；2.一道題做過或講過幾次，學生時而做對時而錯；3.差不多類型的題目，只要背景和條件稍作變化，學生就無從下手了。

究其原因是多方面的，既有教師的問題，也有學生的問題，但根本原因還是我們的教學出了問題，過于強調接收學習、死記硬背、機械訓練的現狀教學使學生在學習中缺少反思總結的機會，從而學生變得被動、缺少自信，慢慢地窒息了學生的創造性。總結本身就是一種智慧的體現。學會反思總結，可以使學生自行調節學習策略，選擇學習方法，有利于提高學習質量。還可以培養學生自我調控的意識和能力，增強學生的主體意識，加強學生學習的自覺性和責任感。因此教師在教學中要注重引導學生進行總結，加強對學生總結反思能力的培養。我認為可以從以下幾方面進行嘗試：

1.注重每課小結反饋，課時小結如水池補漏。

一般來說，教師在上每一節課之前，什么重點、難點，要達到什么樣的學習目標等，都做了精心準備和預設，但在實際教學中不一定都能完全達標，有些知識學生學會了，但在他的腦海里是零亂的，沒有系統性；還有些同學一知半解，似懂非懂，這時的課時小結就顯得尤為重要了。我在每節課結束前抽五至十分鐘時間首先讓學生自己總結本節課學習了哪些知識，學會了什么知識，通過什么方法學會的，然后讓學生在全班進行交流，其他學生補充。在此基礎上我幫助學生再次梳理所學知識及獲得知識的過程和方法，這樣學生能全面系統地掌握本節課的知識，取得較好的教學效果。

2.注重每日小結反饋，一天小結如地面保養。

一位好的瓦工師傅在打完水泥地面后，總是要求一定要保養好，學生學習知識也一樣應注意保養。學生在一天忙碌的學習中，學的知識門類較多，有些知識可能在腦海中已留下深刻記憶，但有些知識在腦海里猶如湖面上的一道劃痕，很快就會消失。我會要求學生在放學前或睡前抽幾分鐘進行知識梳理、回憶――簡短地總結反饋一下當天學了哪些知識，會收到很好的效果。

3.注重每周小結反饋，一周小結如夯實地基。

萬丈高樓從地起，要想高樓大廈牢固，首先必須夯實地基。學生學習一周后，相當一部分學生感覺學得很茫然，不知道這一周到底學了些什么，而且沒有一點條理性。我每周五會抽出十幾分鐘時間讓學生把本周所學知識寫于一張紙上，然后讓同桌互相交流和補充，學生會發現自己記住了哪些，還有哪些不足，不但會對本周所學知識起到很好的鞏固作用，還會增強學生的學習信心。長此以往學生會養成良好的學習習慣。

4.注重每章小結反饋，一章小結如砌坎灌漿。

人們在修房子砌地基時，總是要求工人師傅把漿灌嚴縫、灌實在，為的是使將來修好的房屋更牢固。學生學完一章內容后不免要忘掉一些知識，尤其是一些學習較困難的學生，他們記憶力不強，掌握知識不牢，又不善于思考和總結，總是前學后忘，對教師補充的一些知識細節和技能性的知識更是忘之腦后。每章結束后我會安排學生先自己總結一下本章學了哪些知識，再在小組內進行交流和補充，最后由教師進行點撥和提煉。例如上完九年級上冊第一章《一元二次方程》后，我讓學生先自己總結本章的知識點，發現大部分學生知識點有遺漏，在經過小組交流和補充后，學生基本上能把知識點梳理完整，同時部分學生還能回顧出部分知識點獲得的過程和方法，還有少數學生還提出了解一元二次方程和用一元二次方程解決實際問題中的注意點。這樣學生對本章知識便可達到系統化、整體化、牢固化。

5.注重每月小結反饋，一月小結如水庫固堤。

為了使水庫更加牢固，一勞永逸，就要經常加固水庫堤壩。那么學習知識如果能夠經常鞏固，也可以記得牢、記得久。通過上面各種方法的總結，學生已經形成一定的總結方法和習慣。一個月結束后，我會用一節課時間讓同學們回顧一下這一個月自己到底學會了哪些知識，先在小組內交流，然后在全班交流，達到查漏補缺的目的。

總之，教學中教師注重引導學生進行總結反饋，不僅可以鞏固學生所學知識，還可以激發學生的學習興趣，增強學生的主體意識，提高學生發現問題，分析問題，解決問題的能力，有利于學生養成善于總結知識和反思學習過程的好習慣，最終使學生有所發明，有所創造，有所前進。

參考文獻：

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一、優化任務教學環節，整體推進實施

任務型教學注重課程教學過程的整體聯系和合理安排，從課程教學知識要點體系來優化好任務前（Pre-task）、任務中（During-task）、任務后（Post-task）三個環節，能夠在增強學生主動探究學習意識的基礎上，形成更有效的整體學習能力。

在優化上述任務學習環節過程中，注意凸顯“目標性”和“主體性”，即要能夠依靠課程教學知識、技能以及情感目標需要，確定在各個環節的任務要求。同時，要能夠注意激活學生的語言學習主觀潛能，尤其是倡導運用小組合作、對話交流等方式來增強學生的學習認知體驗。教師可注意如下教學環節的安排：（1）提供與任務學習相似的背景知識，激活學生積極參與的主動性，讓學生能夠對學習任務有初步的認知。（2）任務中注意語言輸入的前置性，即要能夠在確定任務學習因素中設置一定的不確定學習任務模塊，以便于教學雙方能夠有靈活自動地安排。（3）在任務后，應引導學生能夠進行歸納總結，讓學生能夠形成主動學習的意識。

通過對任務教學環節的優化，能夠讓課程教學形成有機聯系整體，便于學生理解學習。像在《牛津初中英語》（Fun with English）9A Unit 3 Teenage problems的“Reading What should I do？”教學中，可根據課程教學要求，在任務前可為學生搜集“青春期成長煩惱”相似的背景資料，讓學生能夠加深對閱讀學習素材的認識。在任務學習后，則可要求學生能夠就自己學習感受最深的地方進行歸納總結。

二、優化任務教學類型，滿足教學需要

教師在明確了課程教學相關的環節后，可結合學生的學習認知特點和課程教學要求來優化任務學習類型。根據課程教學要求，目前有比較分析、問題列舉、分類排序、問題解決、交流探究、發展創造等六種類型。在教學中，可根據實際情形選用合理的教學類型。

在教學實踐中，筆者發現問題列舉和比較分析適合于學生同桌之間的學習探究，以解決較為簡單的初級類型題目。其他的四種類型則適合于小組合作探究或者角色模擬學習等。但在選擇教學類型時，應該根據學生的學習差異性和教學目標要求來優化組合，以形成有效的學習合力，幫助學生增強認知體驗，滿足學習發展需求。

教師在選擇任務教學類型時，應該圍繞學生的語言學習興趣點和發展點來進行綜合運用。像在《牛津初中英語》9A Unit 4 TV programmes的“Reading The TV programmes on Saturday”中，可要求學生運用問題列舉和比較分析來了解文章的表達主題大意。可建議學生運用小組、角色、師生等資源來進行優化組合，讓學生在交流探究和問題解決的過程中來培養發展創新精神。

三、優化任務教學總結，促進反思生成

學生在任務學習中，應該發揮主觀能動性，多總結思維學習過程和學習體驗，反思在合作探究過程中的收獲。通過對任務學結，不僅能夠培養學生的英語任務學習自覺主動意識，還能夠促進學生語言知識不斷生成。

在優化任務教學總結過程中，應該注意把握如下幾個環節：（1）圍繞課程知識要點和教學目標要求進行綜合歸納總結，幫助學生形成有機整體認知知識結構體系。（2）引導學生能夠總結表達自己的學習認知體驗和感受，幫助他們積累學習經驗方法，提高其學習敏銳性，培養其良好的英語學習習慣。（3）鼓勵學生能夠運用書面、口頭等語言表達形式進行總結反思學習過程，提高學生的認知感悟能力水平。

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(一)整體總結

首先，建議大家先對自己的期中考試整體情況做一個總結。想必同學們對自己的成績都有一定的期望值，至少有一定的期待。那么，這次考試，是否達到了你的期望，是否是你這段時間學習狀況的真實反映。建議同學們問自己幾個問題：

1、名次、成績是上升還是下滑?

2、如果上升，是因為題目適合你(有些同學遇到比較難的題目成績會比較好，有些反之。)，還是同水平的同學出現了失誤，還是自己的水平真實上升了。

3、如果下滑，問題又出在哪里。

(二)知識點總結

知識點的總結是期中考試總結最重要的一環。這里有兩種情況很可怕，一是根本不進行總結，那么你下次可能還掉在相同的陷阱里。第二種情況是就題論題進行總結，這樣的結果是你下次可能掉在一個相似的陷阱里。

那么，如何正確進行知識點的總結?

首先，同學們拿到卷子后，應對自己答這份卷子的情況進行一個全面的回想。請同學們細細瀏覽卷子中的每道題。注意，此時你關注的，不應只是錯題。而是包括你答起來不流暢的題，思維有障礙的題，以及憑運氣做對的題。這些題都是你的軟肋。

其次，同學們應著重對這部分知識進行復習。這里應該注意的是，千萬不要就題論題。如果只是這道題做錯了，改正了。那這樣的總結只是讓你多會做一道題而已，下次類似的題變一變形，可能又錯了。殊不知，一道題錯了，可能是你相關的知識體系就沒有搞清楚。

所以，同學們應該做的是，由點及面，對這部分題涉及的知識做一個更深、更廣的復習。英語錯了一道考察冠詞的單選題，那你是不是對冠詞這部分知識就沒掌握好?物理一道大題的受力分析又錯了，好好想想你的受力分析是不是一直就存在問題?

如果答案是肯定的話，為什么不以這次期中考試為契機，把這部分知識疏漏處趕緊補上呢?如果又是應付了事，下次一定還會出問題。要拖到什么時候呢?

(三)考試技巧總結

考試技巧的總結上，高三和初三的同學應尤其注意。請同學們再次回顧整個考試過程，這次你的回顧重點是在考試技巧上。請同學回想，也問自己幾個問題。

1、這次考試你的策略是什么?時間安排是否合理，有沒有出現先緊后松或先松后緊的現象?

2、有沒有出現填錯答題卡，或者一些很明顯的低級失誤?如果有，你要怎么能讓自己記住這個血的教訓?

3、具體到每門學科。英語是否沒有時間看完整個閱讀?聽力是否因為糾結前面的內容而影響了聽后面的內容?數學是否因為專注后面的某道很難的大題而沒有檢查，導致丟了一些不該丟的分。等等。

通過考試技巧的總結，想必同學們自己就能明白，在這次考試中，如果你能怎樣安排時間，安排答題順序，就能取得更好的成績。把你總結的記下來，這都是你最寶貴的經驗。高三和初三的同學們，請把你們的每一次考試當成是最終考場上的真實演練。

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關鍵詞：英語教學;效率

學生的讀寫練習是重要的語言學習活動,是英語學習過程中必要的一個環節,是學生消化吸收所學知識,最終掌握知識的必經途徑。如何指導學生事半功倍地做練習恐怕是每一位老師都在努力探索的問題。我經過長期的觀察.對比和分析,總結了以下五個方面供大家參考:(1)精心挑選(Selectelaborately);(2)z專心地做(Doattentively);(3)細心思考(Thinkcarefully);(4)定期總結(Summarizeregularly);(5)及時調整(Adjustimmediately)。

1.精心挑選(Selectelaborately)

在學生學完一個單元,一個章節后,教師要為學生精心挑選深淺適度的練習內容。練習既不能太難,也不能太簡單。布置練習針對性要強,可以分為必做部分和選作部分。這樣,學習有困難的學生和較好的學生都能得到相應的有效訓練。

2.專心地做(Doattentively)

要教育學生專心地做練習。練習是學生消化;掌握所學知識的重要環節。專心地做更容易在新舊知識之間建立聯系。而專心地做練習是快速;高效掌握知識的重要保證。

3.細心思考(Thinkcarefully)

“學而不思則罔,思而不學則殆”。學生在做完練習,核對答案之后,對錯題和“僥幸”做對的題應作細心思考;分析與自評。

要告訴學生,思考問題;解決問題應遵循這樣一個原則:先獨立思考,查閱工具書,或向同學求助,如果還不能解決問題,再去求教老師。這樣,一個問題經過反復思考,在腦子里留下深刻的印象,不會出現一錯再錯的現象,反之,遇見問題不經思考就問別人,會出現似懂非懂的現象,在日后練習或考試中再遇見相似的問題,還可能再錯。

4.定期總結(Summarizeregularly)

定期總結,就是指導學生對自己在一段時間內的練習中所出現的錯誤進行綜合分析與總結歸類。這是有效練習中不可缺少的一個環節。通過定期總結,學生能夠找自己知識的缺陷,明確努力的方向,通過這個環節,學生可以加強針對性練習,避免一錯再錯。

定期總結,相隔時間不宜太長,時間太久,知識在大腦中的印象會淡化,消失。重新恢復要花費更多的時間。具體做法如下:首先認真綜合分析一段時間內所做錯的題,然后對他們進行歸類總結。

5.及時調整(Adjustimmediately)

在學生完成定期總結以后,應指導他們對訓練材料;時間分配和學習內容進行及時調整。

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雖然我有二十多年的教學生活，但改革我的數學課堂是我一生都要完成的任務。“洋思”的經驗吸引了我，我認真地研讀了“洋思”經驗，“洋思”數學課堂教學的精髓和實質體現了“先學后教、當堂訓練”，課堂教學結構上體現在“堂堂清”的落實和“兵教兵”的落實上。這不正是培養學生自學數學的一種模式嗎？那么在高中數學課堂教學中如何體現呢？

根據高中生的認知特點和高中數學的學科特點，改革數學課堂教學結構和要求，嘗試著從“洋思”經驗入手培養學生的自學能力，我把高中數學課堂教學劃分為五個環節：

一、導入新課，明確目標

新課開始，教師根據本節課的課題特點，用不同的方式（復習導入、情境導入）導入新課，目的是吸引學生的注意力，再激情引趣，向學生出示學習目標，學習目標的制定要區別于教學目標，讓學生能看懂能理解。知識由淺入深，循序漸進。學習目標的展示可以采取靈活的方式進行，學習目標的展示除教師展示外，同樣也可以發揮學生的探究能力。開始上課后，讓學生先閱讀本節課，教師提問：“你在這節課中你想掌握哪些知識？”“你想了解哪些內容？”……啟發學生提出本節的探究的問題，培養學生快速閱讀和歸納能力，進一步培養學生的自學能力。在此基礎上，教師進行總結概括，提出本節課的學習目標，讓學生明確本節課的學習內容和要求，激發起學生學習的求知欲望，為新課的學習奠定基礎。

二、指導自學，初步感知

學生明確了學習目標，教師指導學生先進行自主學習，對新知識獲得了初步的了解。具體操作分為兩個步驟：（1）指導自學。教師事先口述自學提示，讓學生明確路如何走，明確如何開始自學，明確要學什么？接著教師引導學生分析：要自學哪些內容，采取什么手段自學，在自學時要注意什么問題？對于剛剛開始自主學習的學生，教師要作必要的提示、指導或者強調，進一步教會學生學習的方法，不要讓時間白白浪費。如果師不提示、不強調，有的學生可能一堂課只看一頁書，不知在那想什么？因此，教師的自學提示是必要的。（2）學生自學。學生按照教師的自學提示，自覺學習新知識。在學生自學的過程中，教師要深入學生中間，了解學生的學習情況，了解學生的學習進程，指導在自學中學生存在的問題，及時地予以糾正。特別是對那些學習基礎較差、自學有困難的學生，要進行細致耐心地指導，用師愛、用言行打動他們，并實施分層教學。

注意：在學生自學時，教師要給學生留有充足的時間，不要走過場，目的是培養學生的自學能力。

三、師生交流，系統整理

給學生一定的時間充分自學后，教師組織學生交流，幫助學生對新知識進行系統整理，使新知識由表及里，由感性上升到理性。本環節分為以下幾個步驟：（1）嘗試練習。教師設計出嘗試練習題，讓學生進行練習，在練習中檢測學生新知識的掌握情況。嘗試練習題的設計要與課本例題類似，目的在于檢測學生自學情況，也可以結合自學提綱進行。（2）兵教兵。學生在做嘗試練習時會出現一些問題，這些問題是學生在自學中的難點，當問題出現后，教師不要急于糾正并展示答案，而要引導其他學生來講解，幫助改正。（3）教師總結。教師對學生暴露出的問題，應在學生理解的基礎上進行簡要概括總結，并對多數學生不懂的知識進行點撥，力求使每個學生對本節課的知識都能掌握和理解。

四、當堂訓練，鞏固應用

教師擬定一組練習題目（可以充分利用教材課后習題，也可以自行設計），讓學生練習，對學生進行檢測，力求讓學生當堂完成。學生完成后，教師盡量當堂批閱，了解學生知識掌握情況，做到當堂反饋，并進行必要的補償教學，落實堂堂清。

注意：教師還要多設計幾個思考題，使學有余力的學生在完成課堂作業時，自主進行練習，以保證他們的發展和進步。

五、總結評價，拓展延伸

本節課結束后，組織學生對本節課進行總結評價，進一步培養學生的總結概括能力和評價能力，并引導學生講本節課的知識進行適當拓展，進一步培養學生的自學能力。

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進入中學后，科目增加、內容拓寬、知識深化，尤其是數學從具體發展到抽象，從文字發展到符號，由靜態發展到動態……學生認知結構發生根本變化。致使有些學生因不會學習或學不得法而成績逐漸下降，久而久之失去學習信心和興趣，開始陷入厭學的困境。這也往往是八年級階段學生明顯出現“兩極分化”的原因。因此重視對七年級學生數學學習方法的指導是非常必要的。

根據學生學習的幾個環節，即預習、聽課、作業、問題、總結。

一、預習

七年級學生很多沒有預習的習慣，即使預習也僅是流于形式，草草看一遍，看不出問題和疑點，更不能完成課后的練習。因此，在指導學生預習時應要求學生做到：一、粗讀，先粗略瀏覽教材的有關內容，掌握本節知識的概貌。二、細讀，對重要概念、公式、法則、定理反復閱讀、體會、思考，注意知識的形成過程，對難以理解的概念做出記號，以便帶著疑問去聽課。三、練習，那就是能獨立完成課后的練習和簡單的習題。如有不能完成的作業，學生可在課堂上有針對性地聽課和學習。實踐證明，養成良好的預習習慣，能使學生變被動學習為主動學習，同時能逐漸培養學生的自學能力，有利于以后的學習。

二、聽課

在聽課方法的指導方面要處理好“聽”、“思”、“記”的關系。

“聽”是直接用感官接受知識，應重點聽：（1）聽懂重點、難點剖析（尤其是預習中的疑點）；（2）聽例題解法的思路和數學思想方法的體現；（3）聽好課后小結。教師講課要重點突出，層次分明，要注意防止“注入式”、“滿堂灌”，一定掌握最佳講授時間，使學生聽之有效。

“思”是指學生思維。是發揮學生主體作用的關鍵。在思維方法指導時，應使學生注意：（1）多思、隨聽隨思；（2）深思，即追根溯源地思考；（3）善思，由聽和觀察去聯想、猜想、歸納善于大膽提出問題。可以說“聽”是“思”的基礎，“思”是“聽”的深化。

“記”是指學生課堂筆記。七年級學生一般不會合理記筆記，因此在指導學生作筆記時應要求學生：（1）記筆記要掌握記錄時機；（2）記要點、記疑問、記解題思路和方法；（3）記小結、記課后思考題。使學生明確“記”是為“聽”和“思”服務的。

三、作業

七年級學生課后往往容易急于完成書面作業，忽視必要的鞏固、記憶、復習。造成為交作業而做作業，起不到作業的練習鞏固、深化理解知識的應有作用。在作業書寫方面也應注意“寫法”指導，要求學生書寫格式要規范、條理要清楚。初一學生做到這點很困難。指導時應教會學生（1）如何將文字語言轉化為符號語言；（2）如何將推理思考過程用簡潔的文字書寫表達；（3）如何由條件畫出圖形。這里教師的示范作用極為重要，開始可有意讓學生模仿、訓練，逐步使學生養成良好的書寫習慣，這對今后的學習十分重要。

四、問題

七年級學生由于要掌握大量的知識和技能，并且在學習中總會遇到很多自己無法解決的難題，所以，向老師或者學生請教數學難題是經常的事，也是數學學習中非常重要的一個環節，我們要鼓勵學生問題，要耐心講解每一個疑問，做到有問必答，隨問隨答，并指導學生在解決問題后一定要總結自己通過這次問題所得到的收獲。達到問一題，悟十題，解百題的效果。

五、總結

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【關鍵詞】中職;評價;量規

筆者從事計算機與經濟信息教學30多年，根據自己近年在計算機項目教學中嘗試使用新的量規考評對學生的能力等方面進行更科學、全面的評價，銜接2014年在《華章》第七期發表的考評背景、做法和觀點。下面將介紹研究和使用評價量規的部分表格發表如下，供同行老師參考并歡迎提出改進意見。附評價表1-4。

量規表格只有在階段教學后，讓學生在教師設計的量規基礎上，可以小組或獨自設計一套量規，然后根據自己設計的量規對自己完成的項目進行評價，學生的積極性更易調動起來，特別那些對以前評價方式和內容不滿意的學生，其學習熱情更被激發出來，他們在教師的指導下設計了很多量規，有的對教師設計的量規進行了修改，有的還增加了主題內容和小組合作方面的評價。這種建立在學生需求與喜好基礎上的量規更能激勵學生學習興趣，有利學生自主探究學習的培養和科學測評。由于學生年齡和知識的限制，部分學生設計出來的量規較片面，不能科學合理評價學生真實情況，這時教師就要發揮好引導作用，引導學生將自己設計的量規在實際操作過程中一步步由某項內容的評價轉向對整個項目過程的評價，從而達到量規能合理評價學生真實水平的目標。利用量規進行評價的主體是學生，核心是自我評價，如何設計和應用量規是實施量規評價能否促進教學的關鍵，一套好的量規應能增強學生的學習信心，關注學生的個體差異，引起學生的學習興趣。本人在項目教學中的這種測評方法，已收到了好的效果;不過，在利用量規進行評價過程中也還存在一些不夠合理和難以操作的問題，今后將進一步進行研究和探索，讓量規在計算機項目乃至其他項目教學和測評中發揮更大的作用。

評價表1 綜合評價總表

評價指標 評價等級及分值 得分

權重指標 A（分值）10～8分 B（分值）7～6分 C（分值）5～10分 自評 互評 教師評

完成任務 ①完成組內分工的所有動手記錄工作并全勤。

②認真做好有關日記并提交總結。

③參加本次學習的機考和筆考均為優秀。 ①完成組內分工的所有任務并全勤，但記錄不完整。

②日記和報告有寫但有欠缺。 ①無論理論或實操完成任務有欠缺并有缺勤。

②日記和報告缺寫或不寫的。

研究態度 ①積極主動檢查資源，認真對待上機實操。

②討論時主動發言并耐心傾聽別人發言 ①有些記錄不夠詳細準確。

②參加小組交流，但沒有發言。 ①記錄總結大部分是抄錄被人的。

②不參與小組交流。

內容表達 總結報告：

①結構完整，含概述、上級實操、動手裝機及結構等部分。

②有材料分析且詳實。

③有研究結論且正確。 總結報告：①結構完整，含概述、上級實操、動手裝機及結構等部分。②有材料分析和研究結論但不夠正確。 總結報告：

①結構完整。②有研究偏見。

小 計

等次（25分以上為優秀;20～24分為良好;15～19分為合格;15分以下為不合格）

評價表2-學生自評表

自評內容 方 式

（1）你是否一直對研究性學習活動感興趣。 每一個學習活動結束后，填寫“學習活動記錄與評價表”或用描述性語言的方法對以上內容進行一次自評，完成后經教師審閱后收入檔案袋中。

（2）你是否參加過活動主題的選擇。

（3）你是如何獲取理論和實操材料的？

（4）你在活動中遇到的最大問題是什么？

（5）本次學習活動中你最感興趣的是什么？

（6）你對活動成果是否滿意。

（7）本次活動中，你發現了什么？

（8）活動中，你最大的收獲是什么？

評價表3-小組互評

（1）小組成員合作是否愉快。 每一個主題活動結束后，小組成員集體討論，組長執筆用描述性評價方法對以上內容進行評價，完成后經指導教師審閱后收入檔案袋中。

（2）你們在活動中遇到哪些困難或問題？

（3）你們是怎樣合作克服困難的？

（4）你們認為下次活動還應從哪些方面加以改進？

評價表4-家長評價

評價內容 評價指標 等次（優、良、中、差）

1.活動態度方面 A.態度是否積極，是否主動組織或參與各項學習活動。B.與小組同學合作是否良好。C.活動是否認真、善始善終。D.是否勇于克服困難。

2.知識技能方面 A.查閱資料技能。B.現場觀察記錄能力。C.動手操作能力。D.整理材料能力。