導語：如何才能寫好一篇教師線上教學總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

受疫情的影響，假期延長，為了讓孩子們“停課不停學”，我們一二年級老師和學生在中心校和校委會的安排下從2月10日到2月15日進行了為期5天的線上教學。現將一二年級網絡的教學情況總結如下：

1、認真按學校的課程表上課，每天早上7:50以前都能及時開啟打卡模式，進行一天的工作，語文老師提前都會在釘釘群或微信群給學生布置具體的關于誦讀的學習任務或預習新課，8:00準時開啟一天的晨誦課，并讓學生進行誦讀打卡，家長們把孩子誦讀的視頻發到群里，個別老師還會對學生的誦讀進行適當的指導。分享直播鏈接，提醒孩子們10:00準時進行市局直播的在線學習之后進行班級內部直播學習的知識落實與督促，在班級直播時能進行師生之間的良好互動，及時幫助學生答疑解惑，完成每節課的學習任務，并及時在家校本里布置當天的作業。

2、數學老師每天的9:00-9:40都給學生布置適當的計算訓練為下午的市局直播課做好準備，每次的直播課完后在班級群里對學生本節課的重難點加以輔導，在家校本布置適量的作業并進行詳細的批改。

3、大部分家長還是能積極配合老師完成各項打卡任務，作業提交及時，有個別家長由于上班，爺爺奶奶照看，不會操作，作業不能及時上交。

4、由于線上授課是老師、家長、孩子們第一次接觸，難免存在著許多問題，老師與學生的互動少，沒辦法及時了解學生的學習情況，重難點落實的效果不是太好。

總之，網絡教學是一套全新的教學方式，既方便又靈活快捷，需要我們去不斷地學習和適應。

初中歷史網絡直播教學工作總結

疫情期間，第一次參與網上直播教學。雖然不用親自直播講授新課，但要在網上組織學生課前預習，督促學生課上認真聽講，課后落實知識，對于沒有網上教學經驗的我來說，是挑戰，但也是提升。

經過幾天的學習、摸索和調整，目前我主要從這幾方面開展教學：

1、備課。在直播課前一天，看課本、教參、課標，查資料，訂學案。

2、為方便學生在釘釘上的操作，直播課前20分鐘，我會在釘釘班群里聽課打卡任務、直播課鏈接、家校本。這樣學生在班群里打完卡，點開發的直播鏈接，就可以聽課了，免得在其他頁面找鏈接浪費時間，甚至聽課遲到。然后直播結束后，點開群里發的家校本，就能快速地了解自習任務。

3、直播課上，要求學生記好筆記，留下紙質的復習資料。并在直播課結束后，家校本上拍照提交，這樣也能大概地了解，哪些學生聽課了，哪些沒有聽課，督促學生認真聽課。

篇2

關鍵詞：SPOC；中醫翻譯；混合式教學

近些年，大型開放式網絡課程MOOC（Massiveopenonlinecourse）和小規模限制性在線課程SPOC（Smallprivateonlinecourse）在教育技術領域的應用引起了廣泛關注。與MOOC相比，SPOC更加強調學生完整、深入的學習體驗，通過限定學生規模和課程的準入條件，避免了MOOC的高輟學率和低完成率情況。因此，SPOC是將MOOC與課堂教學相結合的一種教學模式，是MOOC的繼承、完善與超越[1-3]。中醫英語翻譯是中醫藥院校英語專業學生的專業課程，是連接學生中醫藥知識和英語能力的橋梁，是培養推動中醫藥走向世界所需人才的重要途徑。如何解決中醫英語翻譯傳統課堂課時不夠、學生課堂參與機會少、翻譯練習枯燥等問題，是中醫英語翻譯教學改革的重點。本研究將探討基于SPOC的混合教學模式在中醫英語翻譯教學中的應用及其效果。

1資料與方法

1.1一般資料

由于江西中醫藥大學英語專業沒有平行班，且學生只有30余人，所以本教學研究需跨學期展開。2019年9月選取2017級英語專業本科生作為對照組，2020年9月選取2018級英語專業本科生作為實驗組，2組各35人。在實驗開始前，組織實驗組和對照組學生參加中醫翻譯測試，測試的題量、題型、難易度基本保持一致，分別得到實驗組平均成績68.23分，對照組平均成績67.43分。2組平均成績差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2研究方法

1.2.1對照組任課老師按照中醫英語翻譯教學大綱要求，采取傳統教學方法，即教師主講翻譯理論和技巧，學生進行翻譯訓練。1.2.2實驗組開展基于SPOC平臺的、以學生為主體的翻轉課堂混合式教學模式。具體分為線上學生自主學習和線下翻轉課堂兩大教學模塊。下文將以“醫古文常用修辭手法的翻譯”為例，詳細介紹基于SPOC的混合教學實施過程。1.2.2.1線上教學過程教師提前2周布置學習任務，學生5人一組，共7組，在上課前完成以下學習任務：（1）登錄江西中醫藥大學中醫英語翻譯在線學習平臺，進行醫古文常用修辭手法翻譯的視頻和課件學習，完成相應內容的線上小測試，檢測自主學習情況；（2）針對教師線上提供的中醫經典漢英資料，收集其中修辭手法的翻譯并分組討論翻譯方法；（3）完成線上作業，找出《素問·靈蘭秘典論》中的修辭手法并給出適當翻譯；（4）線上互動討論自主學習過程中的問題和發現。教師全程監控學生的線上學習過程，學生線上單元小測試成績、視頻和課件觀看情況、作業完成情況及互動討論次數等學習記錄均計入線上學習成績。1.2.2.2線下教學過程在線下翻轉課堂教學中，學生以小組為單位參與以下學習過程：線上視頻、課件學習成果PPT匯報，線上學習資料小組討論結果總結，線上作業問題探討和經驗分享。（1）線上視頻、課件學習成果PPT匯報。各小組派代表以PPT的形式匯報醫古文常用修辭手法及其翻譯的線上視頻、課件的學習成果。小組匯報結束后，教師和其他組共同評分，成績計入小組成員平時成績。通過學生的成果匯報，教師可以了解學生醫古文常用修辭手法翻譯知識點的掌握情況，同時也可以鍛煉學生分析問題、解決問題以及口頭表達的能力。（2）線上學習資料小組討論并總結匯報。學生自主學習教師線上提供的醫古文常用修辭手法及其翻譯的雙語資料，學生分組匯報小組討論的結果，教師引導學生發現翻譯案例中常用修辭手法的翻譯策略和方法，作出總結，最后根據學生案例分析情況進行打分，成績計入小組成員平時成績。在這個教學活動中，一方面，學生可以通過學習醫古文漢語資料逐步建立中醫思維；另一方面，通過英文資料的學習，學生可以掌握醫古文不同修辭手法的翻譯策略和方法。（3）線上作業問題探討和經驗分享。學生完成教師布置的“找出《素問·靈蘭秘典論》中的修辭手法并給出適當翻譯”的線上作業，學生以個人為單位匯報翻譯過程中發現的問題和解決方案。教師根據學生匯報表現進行打分，成績計入學生平時成績。在該環節的教學活動中，學生不僅能夠通過查閱文獻理解《素問·靈蘭秘典論》中常用修辭手法的內涵，拓展其醫古文知識面，而且還能在自主翻譯過程中逐步提升探究、創新等能力。

1.3評價指標

（1）課程結束后，組織實驗組和對照組學生參加中醫翻譯測試，測試的題量、題型、難易度基本保持一致，分別測得2組平均成績。（2）課題組對實驗組學生發放問卷，以更好地了解學生對基于SPOC平臺的中醫英語翻譯混合式教學模式的反饋情況。

1.4統計學方法

運用SPSS19.0統計分析軟件對實驗數據進行統計分析，采用獨立樣本t檢驗。P＜0.05為差異有統計學意義。

2結果

2.1翻譯測試結果

課程結束后，實驗組測成績平均分77.2353高于對照組平均分64.6471，差異有統計學意義（P＝0＜0.05）。

2.2問卷調查結果

課題組對實驗組學生發放了問卷35份，回收有效問卷34份。問卷結果表明：有31人選擇非常喜歡和喜歡基于SPOC平臺的中醫英語翻譯混合教學模式。在多選題“你最喜愛的翻轉課堂活動是什么”的回答中，29人認為線上視頻、課件學習成果PPT匯報環節可以幫助掌握所學知識點，同時也有利于提高口頭表達能力。30人覺得自己在線上學習資料小組討論并總結匯報環節更愿意主動參加到學習活動中，可以激發學習興趣和學習主動性。31人認為線上作業問題探討和經驗分享不僅有助于自己提高分析問題和解決問題的能力，而且有利于探究、創新等能力的提高。由此可見，基于SPOC平臺的中醫英語翻譯翻轉課堂得到了學生們的普遍認可和好評，是培養學生中醫翻譯能力和全面發展的有效途徑。

3討論

3.1基于SPOC的中醫英語翻譯混合式教學模式的優勢

3.1.1有利于提高學習效率基于SPOC的線上學習平臺有利于學生在課前完成知識點學習，在線下翻轉課堂完成知識的內化，有效地解決了傳統的中醫英語翻譯課堂課時不夠的問題[4]。同時，教師通過翻轉課堂中學生個人和小組的線上視頻、課件學習成果PPT匯報，線上學習資料小組討論結果總結，線上作業問題探討和經驗分享等環節及時發現學生的問題并進行指導。線上和線下教學環節的有機整合，使學生的學習效率更高。3.1.2有利于學生自主學習能力和學習積極性的提高傳統的中醫英語翻譯教學仍采用教師主講中醫翻譯理論和技巧，學生進行翻譯訓練的模式，這種模式很難調動學生的學習積極性，課堂學習氛圍不佳。基于SPOC的混合式教學模式的整個教學過程都是由學生在學習任務的驅動下主動完成學習內容，學生是教學活動的主體，教師只是教學活動的組織者和引導者。本次實施的基于SPOC的混合式教學，以“醫古文常用修辭手法的翻譯”為例，在線上學習環節，要求學生進行醫古文常用修辭手法翻譯的視頻和課件學習，完成相應內容的線上小測試，檢測自主學習情況；然后針對教師提供的中醫經典漢英資料，收集修辭手法的翻譯，并分組討論翻譯方法；學生完成線上作業“找出《素問·靈蘭秘典論》中的修辭手法并給出適當翻譯”并討論自主學習過程中的問題和發現。在線下翻轉課堂環節，要求學生完成課件學習成果PPT匯報、線上學習資料小組討論結果總結、線上作業問題探討和經驗分享等學習任務。通過這些學習任務，一方面可以提高學生自主學習的能力，另一方面也有利于提高學生中醫翻譯的學習興趣。

3.2基于SPOC的中醫英語翻譯

混合式教學模式應注意的2個方面雖然基于SPOC的中醫英語翻譯混合式教學模式在提高學生學習效率、自主學習能力和學習積極性等方面效果顯著，但仍有一些需要注意的地方：（1）在線上教學方面，應結合教學內容的特點和學生學習能力的差異設計線上教學視頻的形式、內容，以及線上測試、作業的數量和內容[5]。（2）在翻轉課堂環節，應合理安排翻轉課堂的教學內容和學生學習任務的組織形式。不建議中醫英語翻譯課程的所有知識點都采取翻轉課堂教學，比如中醫翻譯原則、中醫翻譯技巧等需要理解和應用的教學內容比較適合翻轉教學，中醫翻譯的過程、中醫翻譯的單位等理論性較強的內容則不適用。

參考文獻

[1]賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC的教學流程創新[J].中國電化教育，2015（3）：22-29.

[2]梅雪，孫穎，曹珊，等.基于SPOC混合式教學模式微生物學各論翻轉課堂設計與實踐[J].中國中醫藥現代遠程教育，2020，18（19）：36-38.

[3]曾明星，李桂平，周清平，等.從MOOC到SPOC：一種深度學習模式建構[J].中國電化教育，2015（11）：28-34，53.

[4]孫淼，魏巍.基于SPOC的混合式教學在眼科護理教學中的應用[J].中國中醫藥現代遠程教育，2020，18（19）：18-20.

篇3

關鍵詞：藝術理論課程；線上線下混合式教學模式；課程設計；教學方法；

一、藝術理論課程在高校的現況

（一）藝術理論課程的重要性

隨著我國經濟建設的突飛猛進，國內高校的藝術專業也如雨后春筍一般蓬勃生長。任何一門專業課都有著雄厚的理論知識基礎，藝術專業也不例外，藝術理論課程對藝術專業而言至關重要，技術只是呈現藝術的一種形式，決定作品內涵的是創意和思想。創意和思想是如何去獲取的呢？必須具備中外藝術發展史、藝術的審美學、藝術概論、藝術心理學、藝術社會學等方面的知識和素養，從而提高對作品的創造能力和自身的藝術素養。想創作一件優秀的藝術品，僅有技法，無理論、無思想，就注定只能走別人走過的路。

（二）藝術理論課程在教學實施中的困難

而在當下高等院校中藝術專業幾乎都是以實踐專業課程為主。例如繪畫專業，每學期的油畫課、國畫課、素描課、版畫課等以實踐為主的課程把課表填滿了；設計專業學生的主要課程，則是以PS、PR、AI、CAD等軟件課程堆砌而成的。而理論課程通常每學期只安排一門，到了高年級也就沒有了。久而久之，學生們也就認為，只要學會了某項能夠實現藝術的技法，就算是完成了對這個專業的認識和學習，掌握技法才是至關重要的，而理論課程并不能帶來什么實際的幫助，所以這類課程可有可無。這種想法是本末倒置的，對于藝術專業而言缺乏藝術理論課程的教育，毋庸置疑是不夠健全的。

1.學生對藝術理論課程缺乏興趣

學生對藝術理論課程不夠重視也提不起任何興趣，就這一點而言原因主要來自于兩方面。一方面，對于藝術生而言，枯燥的理論課知識，他們大部分本能的態度就是抗拒這一類課程。例如，藝術史課程，學生們認為這與初、高中乏味的歷史課程如出一轍，甚至很多知識都是在歷史課本中出現過的，并且教師的上課方式也和歷史老師也別無二樣，所以學生自動將此類課程與無聊和枯燥畫上了等號；另一方面，則是課程本身的問題，自帶著單調、枯燥的屬性。對于理論課程講授經驗不夠豐富的教師來說，為了不對學生傳達有誤的信息，會選擇照本宣科這種最安全的授課方式。

2.藝術理論課程的傳統教育模式

高校中藝術理論課程最常見的教學方式就是“滿堂灌”“填鴨式”，這種形式的教學，會對學生們就形成“開頭勸退”的效果。“開頭勸退”這個詞語通常會用來形容，一部電視劇在第一集沒有吸引住觀眾，大部分人會選擇棄劇。將其引用到課程中的意思就是，教師無法在第一堂課上讓學生對這門課程產生興趣，在接下來的教學過程中，學生們失去了主動學習的熱情，知識的傳遞過程變得尤其艱難。這種傳統的教育模式，以單一說教為主，師生之間沒有交流，教師不知道學生想了解什么，學生不知道老師在闡述什么，雙方難有共鳴。這種模式不僅會讓學生不愿意學習，同時也會打擊教師的教學信心。

3.高校藝術理論課程師資薄弱

就藝術專業整體的師資情況而看，實踐型專業課的師資占據了整支隊伍的重要比例，專職的理論課教師較少，或者讓一些青年專業教師分擔一下。部分沒有這方面授課經驗的教師，不知道如何去建設課程體系，也不了解學生需補充哪方面的理論知識，無法將藝術理論課程發揮應有的作用。

二、線上線下混合式教學模式與藝術理論課程相結合

（一）混合式教學模式的特點

隨著科技的不斷發展，在教學領域產生了一種新型的教學模式，線上線下混合式教學。混合式教學模式是教育發展的必然趨勢，這種教學模式將傳統的課堂教學與互聯網的優勢進行了結合，學生課余時間在線上平臺自主完成理論知識的學習，線下課堂教師通過案例分析或學生提問，進行解答，并讓學生了解理論知識是如何得到運用，從而提升教學質量和學習效果。教師的角色，從演講者演轉變成了課堂的組織者、設計者。學生也由被動學習轉為主動學習，通過混合式教學模式，學生實現了“知識內化”和“知識應用”的過程。采用線上線下混合式教學模式是讓教師遵循學生是課堂主體的基本原則，將教學活動朝著正確的方向引導。

（二）混合式教學模式在藝術理論課程中實施的環節設計

1.課前線上學習

影視類的藝術理論課程，知識涉及面廣，需要學生觀看大量的優秀影視作品和理論知識，由于時長問題，課上無法進行，所以教師提前告知學習范圍，提供影片資源與信息，并布置作業。學生通過線上平臺，認真學習并完成作業。要求教師能夠合理整合線上碎片式的資源并結合線下的教材，積極引導學生，利用線上豐富的資源提高藝術審美和藝術素質。作業的設計至關重要，設計成游戲闖關模式，由淺入深，層層遞進，這樣不僅可以督促學生學習，也能調動學生們學習的積極性。

2.線下課堂翻轉

通過在線上的學習，學生基本已經掌握了本節課的知識要點，教師在有針對性的解答學生問題的同時，也要將課本的知識進行延伸，拓展同學們的知識面。對學生們作業的評價也需要更加多元化，允許學生對藝術的理解存在不同的意見，不打擊學生學習的積極性，遇到問題時應用恰當的方式進行引導。讓學生分成小組，探討大家對同一部影視作品的理解，讓大家在暢所欲言表達自己觀點的時候，也接納別人從另一個的角度的分析與評價。探討期間，每個同學除了闡述自己的想法，還需要明確大家的工作，有人總結，有人記錄，有人維持發言順序等。這樣一來，這就不僅是思想碰撞的討論會，也是一次團隊合作的作業。通過分組討論的模式會讓學生感受到自己的意見被重視和尊重，也會激發學生的表達欲望，提高表達能力和團隊協作意識。小組討論時教師應該在每個小組之間巡回指導，針對學生的共性問題，進行解答。

3.課后教學資源優化

學生線上自主學習，線下知識交流反饋。每節課后教師應該總結上一節課學生提出的學習難點，進行線上學習資源的優化。網絡教育資源豐富，教師應有針對性的實時優化教學資源，不可再像傳統教學中“流水的學生，鐵打的教案”，要因材施教，學生們在學習中出現的問題，就是教師們改善教學方案最好的切入點，根據學生們學習能力的程度不同，應準備多元化的教學資源，滿足每位學生的學習需求。

三、分析與總結

（一）線上線下混合教學應用效果分析

1.學生的學習積極性

混合式教學對于學生而言，不需要面對“填鴨式”的教學方式，從“被動灌輸”轉換為了“主動討論”的學習方式，終于能分清楚藝術理論課程和歷史課的區別在哪里了。傳統模式下的學生在課堂上，除非是老師點名提問，不然一堂課下來都是“一言不發”。混合式教學模式下的學生成為了最有“發言權”的人，會促使他們在課前線上學習中，更加努力，就為了在小組討論的時候能夠為組員們提供幫助。這種團結合作的學習形式，也改變了學生們之前對于作業的概念。個人作業，觀點單一，思路單一，分數的高低不是特別的重要；團隊作業，集思廣益，各抒己見，分數代表的是團隊的榮譽，為了團隊去拼搏、去學習。

2.教師的教學模式的創新

混合式教學模式下，教師可以通過學生在課堂上的討論，準確地掌握學生的知識需求，有針對性的進行講解，一改之前照本宣科式的授課方式。傳統教學模式下的影視類理論課堂中，案例分析幾乎都是教師在進行講解，因課堂時間有限，沒辦法為學生展示案例的全過程，所以學生在討論與分析的環節中是被動的，教師在講解的過程中，也無法了解學生的觀點。而在混合式教學模式下，課堂的討論主體是學生，教師作為課堂的設計者，可以開啟“無限制“的教學模式，培養學生自主學習，通過設計作業，讓學生有意識、有目標的去挖掘學習資源。

3.高校的師資力量

通過教師對線上碎片化的教學資源進行整理，合理利用精品課程，解決高校藝術理論課程師資不足的問題。教師通過線下課堂對學生們的了解，更好地優化線上教學資料，形成一個循環，不斷的優化、不斷的完善，妥善利用好網絡教學資源。

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關鍵詞：教師培訓；網絡研修與校本研修融合；混合式學習

一、引言

為促進教師有效開展線上學習與線下實踐相結合的常態化研修活動，目前提倡的研修模式就是網絡研修與校本研修融合。然而有關研究指出：“線上學習與線下實踐仍是‘兩張皮’ 。”因此，有必要反思目前網絡研修與校本研修融合的不足，并總結融合的模式，為網絡研修與校本研修的融合提供可借鑒的思路，促進教師有效開展線上學習與線下學習相結合的常態化校本研修活動。

二、研究背景及現狀

在“國培計劃”示范引領下，我國出現了多種教師培訓模式，其中，校本研修有利于解決教師師資緊缺及集中培訓經費不足的問題，但也面臨著低水平重復問題。而遠程網絡研修因不受時空限制、互動便捷等特點，可有效彌補校本研修的不足。 “遠程學習是教與學的時空分離”，要取得好的學習效果，必須實現教與學的再度整合。

2013年教育部明確提出“要推動網絡研修與校本研修整合”，并于2014年研究制定了《網絡研修與校本研修整合培訓實施指南》，提出“實施網絡研修與校本研修整合培訓”。但有關調查結果顯示，教師參加網絡研修只注重完成任務，并沒有與線下校本實踐相結合，也沒有認識到校本研修與網絡研修的互促關系，“線上學習與線下實踐仍是‘兩張皮’”。

三、理論基礎：混合式學習（Blended Learning）

2001年，Colis和Moonen將混合式學習定義為傳統面對面的課堂學習和在線的網絡學習的混合，網絡學習是傳統課堂學習的自然延伸。他們指出混合式學習是一種靈活的課程設計方法，這種方法不受時間和空間的限制，以在線課程的方式為學習者提供便利的同時又沒有完全舍棄面對面交流。混合式學習開始用于學生開展學習，后來被用于在職教師培訓。

四、網絡研修與校本研修融合的模式

通過對相關文獻進行梳理，提出以下三種網絡研修與校本研修融合的方式。

1.由助學者引導并組織的磨課活動

這類研修方式是由助學者，如區縣級研修員、研修輔導員、學科專家等，引導并組織的磨課活動。

這類研修方式的過程大致為：針對教學實踐問題，助學者在研修平臺研修計劃，指定某個教師講課。第一，講課教師在研修平臺上傳教學設計方案，與其他教師在線討論，根據其他教師意見進行修改。第二，講課教師進行現場教學，并將教學錄像上傳至研修平臺，其余教師進行線上觀課并上傳課堂觀察表，助教者組織教師進行在線議課。第三，講課教師根據在線討論情況，再次修改教學設計方案，并上傳到平臺。第四，講課教師依據教學設計完成第二次現場教學，并上傳教學錄像，其他教師進行在線觀n并上傳課堂觀察表，助學者組織教師進行第二次在線議課。第五，所有教師提交研修心得，助教者研修總結。這類研修模式只適合解決課例研究型的教學問題，并不適合磨課。

2.視頻案例研修

馬立、郁曉華、祝智庭（2011）介紹了杭州市上城實驗區的視頻案例研修方案。整個研修活動大體上可以分五個環節：課前準備、課堂觀察、案例討論、行動反思和研究拓展。

3.網絡研修社區支持的應用課題研究型U-S伙伴合作模式

滕光輝（2015）提出的網絡研修社區支持的應用課題研究型U-S伙伴合作（即大學與中小學合作University-School Partnership，簡稱“U-S伙伴合作”）模式：“大中小學和政府共同參與、以網絡研修社區為重要支撐、以應用型課題研究為主要依托、以課例研究為主要形式的在職教師校本研修模式。”但是，這種模式需要有課題項目的支持，否則可能會缺少大學的參與，因此具有一定的局限性。

參考文獻：

篇5

一、復學時間按照市教育局統一要求，確定復學間。

初中畢業年級復學時間:2020 年 4 月 17 日。

二、上課模式

初四學年共有2個班級學生共91人，入校上課實行“一班兩室”，每班不超過23人，小班制教學，采取單人單桌、同向就座，保持間距，學生之間不互動交流，嚴把課堂防控關。實行半天授課制，上午入校上課，采取“一拖二”的形式進行教學，下午學生居家線上答疑輔導。學生班級保持不動，教師輪流到兩個班級授課。課間出行、每名學生間隔約1.5米先后出行，學生上廁所每四人并且間隔1.5米先后依次上廁所，做到不聚集。

嚴格遵照市級相關文件針對上午復課和下午答疑的要求，每天上午安排5節課（8:00開始上課到12:00結束，每節課休息15分鐘），下午對應學科共3節線上答疑課，（13:30開始上課到16:00結束）

三、做好學科知識內容評估，調整課程進度   

復課前針對學生進行一次簡單地檢測，檢測的目的是為了了解目前學生的學習進度以及知識的掌握情況。然后針對學生檢測結果進行課程設計，將學生掌握不好的內容以及難點設置課后的輔導課程。這個課程主要集中在線上，教師使用釘釘班級群課后進行課程解疑，每天幫助孩子解決一個知識難點。努力探索線上線下結合的教學模式，利用線下正課線上輔導的方式，幫助孩子提升學習效果。學科知識內容的銜接，是學生線上線下教學銜接的關鍵環節。

首先，摸清底細。一是做好線上教學情況摸底。指導教師提前梳理數學、語文、英語、物理、化學、道德與法治、歷史學科線上學習期間的所有授課內容，歸好類，了解每堂課的學習重、難點是否掌握，核查學生是否有缺課情況，掌握學生的作業書寫及反饋情況。二是開展線上學習效果檢測活動。數學課程可以組織一次單元綜合性摸底檢測，語文課程可以通過網絡視頻，聽、說、讀、寫、小練筆等考核方式，了解學生學習的薄弱或疏漏環節，英語學科根據學科不同進行相應的試卷或口語考核。

其次，找出問題。綜合分析學生考核情況，找出學生線上學習中存在的共性問題、個性化問題，進行學年共享，制定學年共案和班級個案。一是集中突破。對共性問題和學生提出的一些有代表性的個性化問題，學年研討進行專門備課，安排少量課時實行定點突破；對學生個性化問題，鼓勵學生通過回看線上教學視頻，自主復習、反復練習、個別指導等辦法進行逐步解決。二是平時課前補充。對與前面內容連貫性強的新課內容，可在新課之前，課上安排一定時間進行前后知識點復習梳理，讓學生在知識學習鏈接上實行無縫對接。鼓勵學生小組內討論、同伴互助學習，解決不明白的問題，或向教師單獨求助，幫助答疑解惑。教師做到心中有數，提前進行組內教研、備課，發揮集體的智慧，有的放矢做好幫助學生復課后盡快適應學校學習狀態的準備。

    最后，查缺補漏。在精準測、練、改的前提下，對于個別掌握不好的學生采取針對性方案，利用課余時間進行個性化輔導，爭取讓所有學生都站到同一起跑線上，不讓任何一名學生掉隊。鼓勵學生通過教師指導自我復習、再次進行自我單項檢測等手段，找出個人線上學習的失誤和短板，分析產生問題的原因，在老師與同學的幫助下找到解決問題的辦法。

四、線上、線下融合備課

疫情持續防控時期，學科備課與線上答疑輔導備課兩手抓，線上教學要持續堅持不放松；每一名授課教師既要保證授課的教學質量、學生的及時反饋評價；同時要兼顧線上學科知識的準備，各學科根據學生學情實際，進行線下深度教研備課，完成“量體裁衣”式的資源整合重組、二次編輯、深度備課。

五、統籌作業量，要少而精

學生的作業，體現作業層次性，促進不同層次學生提高；教師及時網上作業批閱，并針對作業完成情況，及時總結反饋。為避免病毒傳染，教師不允許收取學生紙質測試卷和作業本，不開展合作交流互動學習。教師充分利用多媒體設備，實現師生、生生間無接觸反饋、質疑、評價活動。

六、召開師生動員會

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關鍵詞：線上課程；數據庫原理與應用；活動反饋；形成性評價；課程考核

1引言

傳統的課程考核多以教師評價為主，且終結評價主要依賴學生的期終考試成績[1]。雖然評價結果可以反映學生課程的學習情況和教師的教學效果，但反饋信息是滯后的，無法幫助教師實時調整教學策略和方法，以便更好地滿足當前學生的需求。形成性評價是對已有課程考核形式的一種補充[2]，通過在課程期間實施形成性評價可能是評估教學質量和學生學習的更好方法[3]。實施形成性評價的方法多種多樣，例如，教師可在授課期間設置一些課程活動，通過學生的活動參與度、活動報告交付速度和報告質量等方面進行綜合性評價，包括教師評價、學生互評、學生自評等。在這過程中，需要確保學生理解活動的評分規則，使學生認識到，如果在課程活動中表現更好，其終結性課程評價得分也會更高。評價結果除了提供對學生學習情況的實時反饋，還可幫助教師進行反思，并在反思的基礎上改進教學，使學生從中受益并激勵學生更積極地參與到課程其他活動中。本文以有效學習為標準，在數據庫原理與應用的線上教學中引入基于形成性評價的課程考核，讓教學變得更有效。

2線上課程考核

2.1線上課程教學活動設計

數據庫原理及應用是銅陵學院非計算機專業學生必修的一門課程[4]。課程強調在對需求和信息建模進行透徹分析的基礎上進行數據庫設計和實現。主要介紹關系數據庫技術和Access數據庫管理軟件的使用，重點介紹結構化查詢語言（StructuredQueryLanguage，SQL）的使用。線上教育是高等教育的重要組成部分。針對在線課程，如何設置合理的課程考核形式，如何評估課程和對實施課程進行改進，是教育者需要深究的問題。課程考核的目標應該是促學而不是問責[5]。形成性評價為線上課程提供一種有價值的課程評價方法，提供在課程期間不斷獲得學生反饋的機會。教師依據反饋結果進行反思，持續改進課程的教學，使學生從形成性評價中受益，激發其學習興趣，幫助他們改善學習和提升參與課程活動的動機。基于形成性評價的課堂教學模式通常包括五個要素：（1）明確目標；（2）規劃活動；（3）相互作用；（4）復習學習；（5）課程總結。第一個要素幫助學生明確后續教學活動尋求實現的學習目標；第二個要素涉及一系列教學活動的設計，旨在吸引學生的學習注意力并引導學生積極思考，表達和交流他們對活動的想法；第三和第四個要素產生形成性評價的依據，主要是基于教學活動的開展過程中學生與教師的互動以及學生之間的互動結果。本文通過設計一系列的教學活動，闡述如何將形成性評價引入數據庫原理及應用的線上課程教學中。主要步驟如下：（1）給學生分發一個Excel示例數據庫樣本，引導學生理解數據庫的物理結構，在過程中逐步讓學生明確本課程的學習目標。（2）使用將Excel數據導入Access的實驗，讓學生在練習中鞏固已掌握的數據庫基礎知識，教師跟蹤解決學生在實驗中遇到的問題。（3）實體-關系（E-R）圖是描述數據邏輯結構的工具，是數據庫設計的關鍵。首先提供一些基于示例數據的模擬問題，然后要求學生進行分組，各組自行挑選感興趣的問題開展研究給出解決方案，并通過Visio工具進行E-R圖設計。（4）各組學生派出代表通過PPT分享問題的研究思路，展示E-R圖設計結果，并進行組內自評。選擇同一問題的小組間需要進行互評，教師在活動過程中證實或糾正學生的觀察。（5）基于任務向導，讓學生使用SQL在Access中完成數據庫創建和相關操作。提醒學生要特別注意和檢查SQL語法。教師檢查學生的完成進度，并給予指導和反饋。（6）學生自行分組，選擇具體案例開展數據庫項目。案例可以自定義，也可以選擇教師給出的參考案例。要求小組成員通過協商進行任務分工，互相協作并定期匯報項目的階段性成果。（7）教師定期組織視頻會議，讓學生介紹其階段性工作并互相提供反饋，修正和改進項目設計和實施過程中遇到的問題。（8）教師通過視頻會議讓學生就數據庫項目進行成果總結。

2.2教學活動中的形成性評價

在上述數據庫原理與應用的線上課程教學中，教師和學生均參與由不同學習目標構成的教學活動，由此創造各種形成性評價策略得以有效實施的環境。例如，使用數據庫樣例能使學生清晰地了解數據庫的物理結構。E-R圖設計活動，有助于激發學生對數據庫概念結構的思考和理解，進而促成有效的分組提問和討論，即形成性評價。基于標準SQL的數據庫實施活動，通過具體的向導任務，將學生的注意力集中在學習任務中最重要的方面。結合具體案例數據庫項目，進一步鞏固學生的知識認知。這些教學活動為學生創造交流和回應的空間，在學生學習數據庫知識的過程中起到有針對性的反饋作用。此外，教師全程參與教學活動，使教師能夠評估學生在每個學習階段的反應，判斷學生學習的程度。隨著評估的進展，學習過程不斷得到監測和逐步改進。在步驟（1）中，教師通過示例數據庫，自頂向下地逐步引導學生學習數據庫技術的基礎知識，包括數據庫的基本結構、實體集、實體集間關系的形成、如何對需求和信息進行建模等，幫助學生快速定位學習意圖。在步驟（2）中，教師通過學生的實驗表現掌握學生對知識的理解程度，并基于實驗完成度進行形成性評價，為課程考核以及后續課程活動的改進提供依據。在步驟（3）中，通過E-R圖設計活動驗證學生對前期所學知識的掌握情況。針對具體問題進行E-R圖設計，目的是檢查和加強學生對關系模型的掌握。在步驟（4）中，分組討論活動為學生提供自評和互評的機會，有助于學生完成自我監測，提升學習動機和課程活動參與度。從形成性評價中收集到的反饋信息可讓教師思考如何修改下一步的課堂活動材料，以最大限度地滿足學生的需要。在步驟（5）中，形成性評價是針對一個任務向導的學習活動，需要學生使用SQL在Access中創建數據庫并進行增、刪、改、查的操作。考慮到實際應用的數據庫管理軟件多以Oracle、SQLServer等為主，要求學生使用標準SQL。盡管利用屏幕向導在Access中創建表非常容易，要求學生編寫在數據庫中創建表所必需的數據定義語言（DataDefinitionLanguage，DDL）。其中包括創建表、主鍵、外鍵和約束語句。學生使用SQL創建報表的底層查詢，然后使用軟件功能（如ReportWizard）從SQL查詢語句創建實際報表。學生需要提交任務結果的自定義報告，用以教師觀察學生的學習情況并進行形成性評價。在步驟（5）中，教師的反饋服務有兩個目的：一是對發現的共性問題進行班級層面的討論。二是針對學生遇到的個別問題進行單獨反饋。在步驟（6）和步驟（7）中，學生需結合具體案例開展綜合性的數據庫項目。首先由教師給出示例并給出參考性案例，例如，學生成績信息管理、學生宿舍信息管理等。綜合性的數據庫項目需要的知識儲備涵蓋本課程的大部分內容，起到復習學習的目的。教學活動分層次、階段性展開，包括：表結構設計、E-R圖設計、數據庫構建、功能實現等。鼓勵學生以小組合作的方式開展項目，教師在活動過程中起支持性的作用，提供指導性的幫助。在工作開展前，教師需注意限制每組學生的項目范圍。學生可能未意識到所提項目的功能太多，導致項目在規定期限內無法完成。在活動過程中，為使學生能夠圓滿地完成任務，有必要對各階段工作進行詳細的評價。要求各組學生合作起草一份項目任務報告。在報告中，需要明確小組成員各自的分工情況和階段性的工作成果。教師定期組織學生通過視頻會議，利用PPT展示和答辯各小組的階段性工作成果，并鼓勵學生向其他組的學生提問，進行小組互評。幫助學生在開展后續工作前，明確當前工作存在的問題，確保其設計的正確性。階段式的反饋可有效調控和促進學生的學習過程。教師可以出于多種目的觀察學生的學習情況并與學生互動。例如，在第（7）個步驟快結束時，教師可以傾聽和比較學生在不同階段工作中的優缺點，并探討這些優缺點。這樣的視頻討論會議對學生的項目工作產生具體的、可操作的反饋，使學生清楚地看到他們正在開發的“產品”的樣子。最后，在總結階段，學生需向全班學生展示最終的數據庫項目成果，突出介紹自己的工作并對小組其他成員的工作進行評價。自我評價和組內評價結束后，教師可設計一些問題，如：“你對某某小組的數據庫項目有何感想”、“你對這門課程在設計工作上花費的時間有何感想”，鼓勵學生進行互評和課程評價。讓學生積極思考什么是好的數據庫設計者和實施者，而這些知識在課堂環境中是不容易教授的。學生對課程的反饋幫助教師在未來的課程中改進自身的教學過程。

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關鍵詞：新課程；英語；學習指導

新課程標準中要求學生學會學習，這是順應時展的必然。如今終身學習的理念已經在各行各業普及，尤其在英語學習上，掌握這門有著廣泛用途的國際性語言對每個人都有著很大的幫助。如何指導學生的英語學習是教師必須考量的問題。而具體到中學英語教學中，教師就應當指導學生磨礪適合自己的學習英語的方法，敦促學生養成正確的學習習慣。

一、新課程中學生的英語學習指導的重要性

新課程改革是首先是教育思想和人才培養模式的改革。學會學習是素質教育的培養目標之一。現今社會科技日新月異，人類社會已進入信息和知識經濟的時代，知識將成為生產發展進步的關鍵要素，這就要求人能具備終身學習的素質。因此教師不能僅僅從自身考慮“怎樣教”和“教什么”的問題，而更應該以學生為本位，考慮應該學生需要“學什么”和“怎樣學”更加高效的問題。通過學習指導，使學生學會學習，讓他們掌握如何學習才是最重要的。在開展學習指導前，教師一定要更新觀念，對學習指導給予充分的重視。

二、新課程中學生英語學習指導的方法

（一）科學擬定學習計劃

古人云：“人無遠慮，必有近憂”。科學的學習計劃就是要求必須有前瞻性的計劃，學生只有制定適當的計劃，擬定正確的目標，才會有努力方向。[1]教師應當給根據不同的學生的學習習慣和學習基礎，進行科學的診斷，和學生共同分析擬定出長遠的目標和階段性方略。這要求教師注意計劃擬定的科學性和激勵機制的構建。通過將長遠的學習目標拆分成具體可行的短期學習計劃，逐步實現，給予學生相應的自信心，才能產生對英語學習的興趣。這樣穩扎穩打、一步一個腳印的進步，才能打好學習的基石，而不會讓學生在接觸英語的時候產生畏難情緒。

（二）重視做好課前預習

英語畢竟是外來語，缺乏相應的語言環境，也有著不同的思維構建模式。所以做好課前預習是學生英語學習中很關鍵的環節，也是增強學生聽課效率的基礎。如果忽視課前預習，上課時就會陷于被動，只有課前進行預習，才可能掌握學習的主動權。課前預習的時候遇到疑難問題就會引起思考，不僅訓練了學生的自學能力，更加鍛煉了其獨立思考問題的能力。上課的時候帶著問題聽講就能減少聽課的盲目性，增強聽課的針對性。而且老師要給予學生適當的指導，改變課前預習僅僅停留在熟悉課文和生詞的程度上，而是需要學生自己總結出課文的重點，預先總結出一些知識點的提煉和掌握的方法，老師可以通過對學生的課前預習的指導，教會學生如何自主學習的方法，這一點是終身學習的起點。

（三）提高課堂學習效率

課堂是師生互動學習英語的十分重要的環節，保證課堂學習的效率是英語學習的根本。教師要注意準備適當的教學內容，采取學生有興趣的教學方法，高效且重點突出的教學模式組織課堂教學。這就必須改變過去教師一言堂，知識點滿堂灌的方式，而是讓學生能夠聽說讀寫各方面能力都有機會鍛煉，多一些師生互動，多一些多媒體等先進的教學方法，減少平鋪直述，多一些詳略起伏。[2]加入賞識教育，注重激勵效果，增加學生的參與感，讓課堂學習的內容能夠做到當堂掌握。

（四）注重板書和筆記

如今的教學大部分還是通過口述，而由于口述有著很強的流動性，如果不及時做相應的板書和筆記，很多重難點就可能隨之錯失。一份清晰且結構清楚的板書對學生做筆記有很大的幫助，同時教師應當指導學生如何正確的做筆記，這對復習課堂上傳授的知識點有著很重要的作用，及時做課堂筆記有利于鍛煉學生的思維和捕捉要點的能力，教師的板書和學生的筆記的高同步也有助于學生更上教師的教學進度，確保學生上課的思想集中。

（五）課外閱讀報刊雜志

英語是一門用于生活的語言，課堂的學習僅僅是英語學習的一部分，多多關注英文的報刊雜志，通過體驗其中富有生活性和時代性的語言文化，對學生增強英語的語感和豐富英語閱歷有著很大的幫助，而且這也是終身學習的重要方式。[3]教師可以給學生推薦一些適合本階段學生學習能力閱讀的刊物或者文章，供學生課外閱讀，要求記錄相應的學習心得體會，讓學生養成積累優美的表達和經典的常用語的習慣，并組織相應的交流活動，督促課外閱讀的落實。

（六）開展線上學習

未來的學習并不局限于課堂課外，互聯網的發展已經讓我們的聯系更加的頻繁，即使是時空阻隔也能開展學習。教師和學生應當建立良好的師生關系，通過互聯網開展線上學習，不僅教師可以及時推送學習資料，提醒學習進度，同時也給予學生一個提問的平臺，使學生能夠給予教師及時的反饋，便于教師給予學生個性化的指導。[4]當然線上學習畢竟是把雙刃劍，由于互聯網的開放性，很可能降低學習的效率，導致時間碎片化反而得不償失的情況。所以我們必須在線上學習是注意事先確定好互聯網絡搜集查閱的資料范圍，注意學生在線上學習所投入的精力。注重對線上知識的總結和提煉，及時轉化為相應的筆記等線下學習資料。增加對學生線上學習的指導關注力度，嚴防以線上學習之名開展與學習無關的活動。

（七）課后及時復習

及時進行課后復習能促進對新學習的知識的理解和吸收，并能系統性的把握已學知識的框架。所以如何指導學生正確及時的復習是學生英語學習中將知識真正內化于心關鍵。對課后復習的安排要有科學的部署，教師應當根據遺忘規律，給學生安排適當的復習計劃，注重當天及時復習，間隔不斷鞏固。學生在復習過程中要應先脫離資料嘗試回憶，然后對照筆記查閱教材，及時標注出已經掌握的和尚未掌握的內容，進行有針對性的記憶。最后教師通過課后作業和練習來檢測學生的掌握情況，視學生的掌握情況，也有利于教師安排再次集中講解等進一步鞏固的教學計劃。

新課程的英語教學改革中，我們要將指導學生如何學習作為英語學習指導的目標。如今學習能力才是一個人全面發展的保證，只有讓學生對英語愛學、會學，才能能夠學好，并習得終身學習的能力。

參考文獻：

[1]王榮春.轉變部分學生英語厭學問題的思考[J].中國教育技術裝備.2011（31）

[2]曹敏.視聽說課程對于英語教學的幫助[J].科技信息.2009（31）

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2020學年教研室工作總結

2020學年雖有疫情影響，按照市、區教育局的要求，秉持“停課不停學”的理念，月日-月日；月日-月日教研室組織老師下載安裝“釘釘”，利用網上進行教學。教研室先對全校學生是否具備線上教學條件進行摸排，制訂線上教學實施方案并要求全校任課教師制訂線上教學進度計劃、教案。正常開學后，對未能及時返校的學生各任課教師進行“一對一”幫扶學習，并進行課堂直播，充分保障居家學生的學習。

教研室日常工作：教學計劃的審核、每月進行教案檢查；教師接受各級各類培訓占全校教師人數100%。；小課題工作：市級立項課題1個，區級立項課題4個；集體備課合計80余次。示范課、青年教師公開課、微型課共5次，全校教師均參與到聽評課活動中；舉行學生活動15次；教師獲獎情況：國家級一等獎3個，自治區級獎項4個，烏魯木齊市獎項8個，米東區級獎4個。項期中考試、期末考試、模塊考試等日常工作有序進行。同時教研室的人員都積極投身校園疫情防控工作，努力做好各項工作。

思政工作：學校十分重視思政工作，現有專兼職思政教師11名，成立思政領導小組，學校黨支部書記擔任組長，思政教師為主要成員。思政教師培訓次數達20余次，組織思政教師集體公開課2次。每節課課前教師要對學生進行思政教育，培養學生的愛國愛黨情懷。

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【關鍵詞】“云課堂”；影視類課程；高校；教學改革

一、“云課堂”概述

“云課堂”是一類面向教育和培訓行業的互聯網服務。使用機構無需購買任何硬件和軟件，僅僅通過租用網絡互動直播技術服務的方式，就可以實現面向全國的高質量的網絡同步和異步教學及培訓，是一種真正完全突破時空限制的全方位互動性學習模式。“云課堂”依托網絡信息技術，借助網絡互動直播平臺，實現了線上教學資源的整合與輸出。教師不僅可以將教學課件、教學視頻等上傳到“云課堂”中，還可以利用“云課堂”實現線上互動直播教學，與學生構建緊密的、實時的教學反饋和聯系。云存儲技術可以實現對教學資源的統一存儲和管理，學生可以隨時訪問教學資源和反復觀看教學視頻，實現“下課不停教”“下課不停學”，提高學生溫故而知新的自學能力。同時，云計算功能能夠對教育數據進行科學分析，為教師做學情分析提供科學化、系統化數據，進一步完善教學內容和教學計劃。“云課堂”突破了傳統教學中時間、空間、維度的限制，為師生提供了更多的教學體驗和服務，將“云理念”與教育理念有機融合，實現了教育的信息化、科學化、全面化發展。

二、“云課堂”發展的必然性

傳統教學主要是以教材為主，以教學大綱為指導，教師通過課堂講授將知識傳遞給學生，學生作為知識受體被動獲取知識。而在“云課堂”的學習過程中，學生可以根據自己的學習進度和對知識的喜好選擇適合自己的學習方式，不再局限于傳統教學內容的統一編排和單一的教學方式，利用自己擅長的學習方式主動參與到學習中。通過“云課堂”可以實現共同學習、共享交流，不僅提高了學生之間的協作能力，還進一步提升了教師之間業務交流和借鑒學習的能力，促進了師生之間共生關系的粘合發展。在疫情防控期間，全國各高校積極響應教育部“停課不停教、停課不停學”的號召，利用微信群、釘釘、騰訊課堂、慕課等方式積極開展線上教學。“云課堂”不僅滿足了疫情期間非接觸式的遠程教學需求，還為高校影視類教學方式改革帶來了新的契機和源動力。利用電腦或移動終端登錄“云課堂”學習平臺，就可以實現點對點、點對面的實時互動交流，實現教學文字資料、教學視頻與教學互動信息的高效融合與傳達，在教師、學生以及家長之間構建起同頻互動、實時溝通、共管共教的教學模式。

三、“云課堂”背景下影視類教學的改革路徑

（一）轉變教學目標在“云課堂”背景下，教師可以通過網絡搜集很多的教學資源，也可以將自己的教學要求、教學資料、教學音頻、教學視頻等教學內容上傳到網絡平臺上。學生可以提前看到本學期的教學安排，依照自己的學習進度合理安排學習計劃；學生可以全天實時參與到學習中，對于未聽懂的知識點可以反復推敲和琢磨；對于疑難問題可以在線請教老師或者發起同學圈內討論；學生可以實時分享學習體驗和經驗總結，教師也可以及時得到學情反饋。對于影視類課程而言，學生需要大量的觀片量來提高自己的審美能力和專業鑒別能力，借鑒大量的優秀作品和解讀優秀劇本來挖掘創作源泉和開拓創作思維。基于“云課堂”背景的雙向教育有利于培養學生的自學能力與獨創性思維。

（二）重組教學內容在傳統教學模式下，學生通過教師面對面的講授獲取知識，然而基于“云課堂”背景下，學生除了通過線上教學平臺獲得教師上傳的課程知識外，還可以共享課程相關的其他知識，這無疑對傳統模式下教學內容的設計提出了新的要求和規劃。通過“云課堂”，教師可以整合線上線下教學資源，將課本知識與專業相關知識相融合、將技能培養與職業道德培養相結合、將人才培養標準與行業標準相對接，實現教學內容的重組，完善人才培養體系。教學內容的重組，不僅拓寬了學生獲取知識的渠道，提升了教師的專業教學能力，還有利于學生自身知識體系的建立和綜合執業能力的提升。

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關鍵詞:民辦本科院校;基礎會計;混合教學模式

1民辦本科院校財會專業《基礎會計》課程教學模式現狀

目前，民辦本科院校財會專業的《基礎會計》課程大多數仍舊采用傳統的教學模式，僅有少數院校采用“線上+線下”的混合教學模式，但也只是單純利用網絡教學平臺簽到、作業以及一些教學資源，并未實現真正的混合式教學。傳統教學模式以教師為主體，教師灌輸知識，學生接受知識的模式。傳統教學模式的局限性和弊端導致了民辦本科院校財會專業在《基礎會計》課程教學中，普遍存在“灌輸式課堂”“學習興趣不高”“低到課率”和“高掛科率”等現象。線上教學雖然在教學資源、形式、內容和手段等方面存在無法比擬的優勢，但由于不能進行面對面交流、民辦本科院校學生主動性和自覺性較弱和線上不能有效實施監控等問題，使得該教學模式下存在“低完成率”“應付式學習”和“教學有效性低”等困局。

2民辦本科院校財會專業《基礎會計》課程混合教學模式的必要性分析

2．1課程特點和學生特點為混合教學模式的實施奠

定了基礎《基礎會計》是民辦本科院校財會專業的專業基礎課，該課程知識理論性和政策性過強，且概念多、業務性強，是一門理論與實踐相結合的課程。民辦本科院校學生入學成績偏低且學生基礎較差，在學習過程中需要教師督促，一旦處于自主學習的狀態，容易做與學習無關的事情，不能自覺參與到學習活動中來，學習效率低。且一旦學習中遇到困難，習慣依賴老師和學習好的同學，學習主動性差。

2．2信息技術的發展為混合教學模式的實施提供了必要手段

隨著信息技術的發展，超星、藍墨云班課、MOOC、騰訊課堂和智慧樹等網絡教學平臺如雨后春筍般涌現。教師可借助信息技術手段，構建線上線下混合教學模式，將線下教學與線上教學的優勢進行融合，根據學生學習特性，制定層次化的學習目標和教學內容。同時，通過大數據手段，充分挖掘學生的學習潛能，對學生進行全方位的綜合評價，以提高課程教學質量。

2．3混合教學模式的優勢有助于提高課堂教學效果

混合教學模式打破了傳統的教學空間限制，主張以學生為主的主體地位，賦予了學生學習自由。學生可以利用碎片化時間觀看知識點視頻預習和復習重點難點，也可以隨時隨地對所學知識進行自測。混合教學模式將線上教學的優勢融入線下教學中，二者形成互補式發展，既能發揮教師引導、啟發和監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性［1］，與《基礎會計》課程特點和民辦本科院校財會專業學生特點相適應。此外，混合式教學模式還能充分利用大數據優勢，深度挖掘學生學習潛能，通過借助大數據技術，教師能夠實時掌握學生的學習情況，自動生成整個班級或者單個學生的學習報表，再根據反饋情況及時調整教學內容、教學方式等，保證課堂教學效果。

3民辦本科院校財會專業《基礎會計》課程混合教學模式設計

“網絡教學平臺+BOPPPS”教學模式的開展是實施混合式教學的有效路徑之一。BOPPPS教學模式起源于美國，是一種以建構主義、交際法為理論依據的閉環式課程教學模型，主要包括:課堂引入(B)、學習目標(O)、前測(P)、參與式學習(P)、后測(P)和課堂總結(S)六個環節的設計與銜接［2］。“網絡教學平臺+BOPPPS”教學模式是將課堂引入、學習目標通過網絡教學平臺在課前，線下課程先通過課前測評了解學生課前學習情況，隨后通過參與式學習講解重點難點，最后根據課后測評掌握學生課堂接受情況，并對課程進行小結，課后根據課程教學情況，在網絡教學平臺上漸進式、層次化的練習和知識拓展資源，課程考核評價方面則通過建立線上+線下的多指標、多元化的綜合考核評價體系。

3．1線上課程設計

①選擇合適的網絡教學平臺。隨著信息技術的發展，目前有超星、藍墨云班課、騰訊課堂、MOOC和智慧樹等網絡教學平臺供教師進行線上直播或錄播授課。每個網絡教學平臺都有各自的優缺點。教師首先要根據自己的教學目標、學生特性和課堂組織形式等選擇合適的平臺，通知學生提前下載、注冊并加入對應的班級。同時，為了加強師生之間的溝通和交流，可以通過QQ或微信等軟件建立學習交流群進行輔助。②教學資源的搭建。在開課前，教師需要將《基礎會計》課程的教學大綱、排期、課件、習題和拓展資料等資源上傳到網絡教學平臺。同時，根據自己各章節設計的教學方法，搭建課程章節目錄，將各章節學習目標、任務和課堂引入以文檔、PPT或視頻的形式提前準備好并上傳至章節目錄中。此外，如果有設計線上分組任務的，還需要提前將班級學生分組情況錄入平臺。③課堂引入和學習目標的推送。上課前幾天，通過網絡教學平臺將各章節的教學目標和教學任務推送給學生，同時將課堂引入的案例、視頻、閱讀材料以個人或小組的形式發送給學生，讓學生在規定的時間內完成，幫助學生做到課前預習，快速進入學習情境。④課后鞏固與拓展。根據線下課堂教學情況以及學生自測的結果，設計不同難度、“通關式”練習題，便于掌握程度不同的學生有針對性地對課堂知識進行練習和鞏固，實現分層化、漸進式教學。教師應充分利用學習交流群，對學生在練習中頻繁出現的問題及時地進行答疑解惑。此外，教師還可搜集優秀網絡教學資源、相關知識拓展案例、資料，錄制習題解析視頻和知識拓展視頻等，將其上傳至網絡教學平臺供學生自主學習。

3．2線下課堂設計

在正式授課前，通過網絡教學平臺或學習交流群的簽到功能統計學生的出勤情況。①課前測評。教師可在教學PPT或網絡教學平臺上四至五道習題對課前預習情況進行測試，再根據測試結果，確定本次線下授課內容的重難點和教學方法，幫助學生更好地掌握課程內容，保證課堂教學效率和效果。②參與式學習。在這一環節，教師可借助思維導圖對本章節的知識點和內容進行梳理，讓學生快速熟悉章節的知識結構，然后對本堂課的重點和難點進行詳細講解。為了發揮學生作為學習主體的積極性和主動性，教師可根據不同章節課程內容的特點設計案例式、情景式、小組討論、辯論和操作仿真等“參與式”環節，讓學生成為課堂的主導者、探索者和實踐者，充分調動學生的學習興趣和學習積極性。③課后自測和課堂總結。在課堂結束前用三、四道習題檢測學生對本堂課內容的掌握情況，根據統計結果設計課后任務，必要時調整下一環節的教學計劃。同時引導學生對本堂課內容進行一個小結。

3．3考核評價體系設計

傳統教學中大多數側重結果的考評方式(平時成績30%+期末考試成績70%)［3］。混合教學模式下，教師應充分利用先進的信息技術手段，設計多維度的過程性考核評價方式。在對學生學習情況進行考評時，可采用線上、線下各占50%的方式。線上成績由學生考勤、視頻學習、課間訪問、測驗、作業、分組任務、互動和討論等部分構成，這部分成績網絡教學平臺會根據學生線上學習情況自動生成;線下成績由學生課堂表現、上機實訓、參與式學習情況和期末考試等部分組成，這部分成績需由教師根據平時記錄，匯總生成。這種考核評價體系評定指標多樣且細化，涵蓋了學生線上和線下學習部分，能夠真實地、完整地反映學生在課程學習全過程中的學習態度、參與度、積極性與主動性、內容的掌握程度和學習效果等，考核評價更為合理、全面、客觀、公正和有效。

4結語

綜上所述，在“網絡教學平臺+BOPPPS”的混合教學模式下，首先，通過線上課堂引入和學習目標完成課前預習;其次，根據“課前測評”結果以及章節內容特點，合理設計線下授課內容和方式，充分體現學生的學習主體地位，提高學生課堂的參與度，調動學生學習的積極性;再次，通過“課后自測”了解學生課堂內容掌握情況，并根據“課后自測”的結果，設計分層次、漸進式線上練習和作業，深度挖掘學生學習潛能，提高學生學習興趣和自主學習能力;最后，構建多元化的綜合考核評價體系，對學生在課程學習全過程中做出更為合理、有效的考核評價。

參考文獻:

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