導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中化學(xué)離子共存總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、加強(qiáng)習(xí)題選取的目的性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

當(dāng)前我國(guó)高中化學(xué)課堂教學(xué)往往是以高考升學(xué)為教學(xué)目標(biāo)，高中化學(xué)習(xí)題課的教學(xué)過(guò)程往往成為了題海戰(zhàn)術(shù)的沿襲，教師在進(jìn)行習(xí)題課教學(xué)過(guò)程中過(guò)于盲目，缺乏目的性，在選取化學(xué)習(xí)題時(shí)往往是簡(jiǎn)單地從一些課外資料上挪用，在選取相應(yīng)的化學(xué)習(xí)題時(shí)并沒(méi)有對(duì)習(xí)題進(jìn)行深入分析.這就導(dǎo)致許多教師在進(jìn)行高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)重題現(xiàn)象，在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.教師在進(jìn)行化學(xué)習(xí)題課教學(xué)時(shí)既要降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又要讓學(xué)生全面的掌握教材中的知識(shí)點(diǎn).因此，教師在選取習(xí)題課習(xí)題時(shí)要精，要有目的性地去選擇習(xí)題，有針對(duì)性的去選擇習(xí)題，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為根據(jù)選取最適合的習(xí)題，充分利用課堂上有限的四十五分鐘教學(xué)時(shí)間，提高高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)的教學(xué)效率.例如教師在進(jìn)行《鐵及其化合物》習(xí)題課教學(xué)時(shí)，教師首先要明確這一章節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)“鐵的化學(xué)性質(zhì)：鐵與非金屬的反應(yīng)，鐵與水的反應(yīng)，鐵與酸的反應(yīng)，鐵與某些鹽溶液的反應(yīng)”“二價(jià)鐵與三價(jià)鐵：相互轉(zhuǎn)換，檢驗(yàn)方法”，如針對(duì)鐵與酸的化學(xué)反應(yīng)從而設(shè)計(jì)習(xí)題：

下列塊狀金屬在常溫時(shí)能全部溶于足量濃HNO3的是（）.

A.Ag B.Cu C.Al D.Fe

將一瓶稀硫酸分成三等份，分別跟等質(zhì)量的鋁、鐵、鋅反應(yīng)后，三種金屬都有剩余，且剩余金屬的質(zhì)量為鋁>鐵>鋅，如生成的H2質(zhì)量分別為a、b、c，則其間關(guān)系是（ ）.

A.a>b>c B.a=b=c

C.c>b>a D.b>c>a

二、充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

由于受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育以及一言堂式教學(xué)模式的影響，許多教師在進(jìn)行高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)時(shí)依舊習(xí)慣于以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式.而這種教學(xué)模式不但降低了學(xué)生對(duì)高中化學(xué)習(xí)題課的學(xué)習(xí)興趣，還降低了高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)的教學(xué)效率.教學(xué)是一項(xiàng)教師教與學(xué)生學(xué)相互結(jié)合的過(guò)程，如果僅僅是教師教，學(xué)生看甚至是學(xué)生不學(xué)，這樣是無(wú)法完成教學(xué)過(guò)程的，是無(wú)法發(fā)揮出教學(xué)作用的.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在進(jìn)行化學(xué)習(xí)題課教學(xué)的過(guò)程中要充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)，多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，而不是讓學(xué)生看自己分析問(wèn)題解決問(wèn)題.教師在進(jìn)行化學(xué)習(xí)題課教學(xué)的過(guò)程中要多引導(dǎo)，多鼓勵(lì)，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，讓學(xué)生真正參與到化學(xué)習(xí)題課課堂教學(xué)中.例如在進(jìn)行《銅及其化合物》習(xí)題課的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)習(xí)題：“足量銅與一定量濃硝酸反應(yīng)得到硝酸銅溶液和NO2、N2O4、NO的混合氣體，這些氣體與1.68 L O2（標(biāo)準(zhǔn)狀況）混合后通入水中，所有氣體完全被水吸收生成硝酸.若向所得硝酸銅溶液中加入5 mol/L NaOH溶液至Cu2+恰好完全沉淀，則消耗NaOH溶液的體積是多少？”教師可以以問(wèn)題的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)“整個(gè)過(guò)程中什么變化了？什么沒(méi)變？”“整個(gè)過(guò)程是否是一個(gè)電子轉(zhuǎn)移的過(guò)程？”最后引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論“HNO3反應(yīng)前后沒(méi)有變化，即Cu失去的電子都被O2得到了，根據(jù)得失電子守恒即可求解.”

三、以基礎(chǔ)性知識(shí)為主體，適當(dāng)進(jìn)行拓展延伸

習(xí)題課是一個(gè)鞏固知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的教學(xué)活動(dòng).習(xí)題課的教學(xué)設(shè)計(jì)一定要以教材中的知識(shí)點(diǎn)為依據(jù)，習(xí)題課中所選取的習(xí)題一定要與教材中的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，這樣才能夠真正發(fā)揮出習(xí)題課的作用.當(dāng)前，一部分教師在選取高中化學(xué)習(xí)題課習(xí)題時(shí)過(guò)于基礎(chǔ)，大部分化學(xué)習(xí)題都過(guò)于簡(jiǎn)單，另一部分教師在選取習(xí)題時(shí)盲目拔高，大部分的化學(xué)習(xí)題都過(guò)難，這兩種習(xí)題選取方式都是錯(cuò)誤的.教師在設(shè)計(jì)習(xí)題課習(xí)題時(shí)要以基礎(chǔ)性知識(shí)為主體，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展延伸，梯度化設(shè)計(jì)高中化學(xué)習(xí)題.例如在進(jìn)行《鐵及其化合物的應(yīng)用》習(xí)題課教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下習(xí)題：“為了檢驗(yàn)?zāi)矲eCl2溶液是否變質(zhì)，可向溶液中加入哪些試劑？”并對(duì)其進(jìn)行延伸拓展“使Fe，Cu，F(xiàn)e2+、Fe3+和Cu2+共處于同一容器內(nèi)反應(yīng)后鐵有剩余，那容器內(nèi)還應(yīng)有什么”

四、及時(shí)歸納整理化學(xué)習(xí)題，做好總結(jié)分析工作

篇2

關(guān)鍵詞： 初高中化學(xué)教學(xué) 銜接問(wèn)題 解決對(duì)策

新教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)安排、體現(xiàn)的思維方式及相應(yīng)的教學(xué)方法，以及使用的教手段等都與舊教材有很大的區(qū)別。初中化學(xué)與高中化學(xué)的銜接問(wèn)題是高一化學(xué)教學(xué)一開(kāi)始就面臨的一大難題，新教材將化學(xué)反應(yīng)及其能量變化安排在第一章就是為了解決好這一問(wèn)題。現(xiàn)針對(duì)初中教材及高中教材就知識(shí)體系、思維方式、解決問(wèn)題的方法、化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等方面加以對(duì)比，以便教學(xué)的有利開(kāi)展。

一、初高中化學(xué)教學(xué)存在的銜接問(wèn)題

（一）知識(shí)體系的銜接問(wèn)題

初中化學(xué)知識(shí)主要是常識(shí)性介紹，沒(méi)有形成一個(gè)比較完整的知識(shí)體系，知識(shí)結(jié)構(gòu)上以物質(zhì)的分類(lèi)為主干，即每一部分知識(shí)只介紹其中的一個(gè)點(diǎn)或很少的一部分，知識(shí)之間的聯(lián)系很少談及。而高中化學(xué)知識(shí)則以物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)速率及化學(xué)平衡、化學(xué)反應(yīng)中的能量變化的理論為主，在教學(xué)中以學(xué)生在初中所學(xué)的知識(shí)“點(diǎn)”開(kāi)始，注重知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生把知識(shí)由點(diǎn)而發(fā)展成為一個(gè)知識(shí)層面，進(jìn)一步注重知識(shí)面的應(yīng)用及知識(shí)之間的聯(lián)系而形成知識(shí)網(wǎng)。現(xiàn)就初中的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)與高中化學(xué)的知識(shí)體系具體銜接列舉出來(lái)。

1.高中新教材的第一章第一節(jié)就是氧化還原反應(yīng)，對(duì)這一知識(shí)“點(diǎn)”來(lái)說(shuō)在以往的高中化學(xué)教學(xué)中是一大難點(diǎn)。氧化還原反應(yīng)在初中出現(xiàn)過(guò)兩次，第一次是在化合反應(yīng)中出現(xiàn)了氧化反應(yīng)的概念，第二次在氫氣還原氧化銅中出現(xiàn)了還原反應(yīng)，只是從得氧失氧的角度認(rèn)識(shí)，并且氧化劑、還原劑的概念為閱讀材料，這樣學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)是很少的，并且將氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)割裂開(kāi)來(lái)，使概念不完整，而在高中化學(xué)教學(xué)中要使該概念完整，要求從化合價(jià)的角度認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提高對(duì)電子轉(zhuǎn)移的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的形成和發(fā)展，并從化合價(jià)升降、電子轉(zhuǎn)移的角度分析氧化還原反應(yīng)，指出氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物，使氧化還原反應(yīng)的知識(shí)形成一個(gè)知識(shí)面。在教材中還很直觀形象地設(shè)計(jì)了一個(gè)彩圖，將氧化還原反應(yīng)與初中四個(gè)基本反應(yīng)類(lèi)型之間的關(guān)系表現(xiàn)得清楚明白，且用數(shù)學(xué)中集合的關(guān)系表示出來(lái)，使學(xué)生看起來(lái)很直觀，確實(shí)由直觀思維向抽象思維。在高中教材中將氧化還原反應(yīng)這個(gè)難點(diǎn)采取了分散的形式，將氧化還原的配平安排在高中氮族部分，這有利于知識(shí)的不斷加深和學(xué)生的掌握，最終形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)使學(xué)生得到啟發(fā)：在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)不能只看形式，而應(yīng)抓住本質(zhì)，氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)就是從“形式本質(zhì)”的發(fā)展過(guò)程。

2.初中復(fù)分解反應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)是一個(gè)重點(diǎn)，但只是從反應(yīng)物與生成物的角度進(jìn)行分類(lèi)，沒(méi)有揭示反應(yīng)的本質(zhì)，這部分知識(shí)與高中化學(xué)第一章第二節(jié)離子反應(yīng)直接銜接，從離子反應(yīng)的角度揭示復(fù)分解反應(yīng)的本質(zhì)，教學(xué)的切入點(diǎn)是復(fù)分解反應(yīng)的條件。引入電解、電離及強(qiáng)弱電解質(zhì)的概念認(rèn)識(shí)復(fù)分解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)充、知識(shí)面的形成。

復(fù)分解反應(yīng)條件■離子反應(yīng)條件

①生成氣體 ①生成易揮發(fā)物

②產(chǎn)生沉淀 ②生成難溶物

③生成水 ③生成難電離物

具體過(guò)程以書(shū)寫(xiě)離子方程式的練習(xí)訓(xùn)練體現(xiàn)出來(lái)，并且引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)離子方程式的書(shū)寫(xiě)不斷加深理解，由一個(gè)離子反應(yīng)過(guò)渡到一個(gè)離子反應(yīng)代表同一類(lèi)型的反應(yīng)，揭示復(fù)分解反應(yīng)的本質(zhì)，特別強(qiáng)調(diào)：H■+OH■=H■O的離子方程式代表了所有的強(qiáng)酸與強(qiáng)堿反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，不僅代表某一種強(qiáng)酸和強(qiáng)堿的反應(yīng)；最后再通過(guò)應(yīng)用，即離子共存問(wèn)題和離子的鑒別（離子除雜質(zhì)）實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的形成——構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)。

3.化學(xué)計(jì)算問(wèn)題的銜接是高中化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)之一，初中所學(xué)的化學(xué)計(jì)算有根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算和洛質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算。有關(guān)生成物溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算是一個(gè)難點(diǎn)，也是中考的熱點(diǎn)之一，每年都不例外。這一知識(shí)點(diǎn)在初中是重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是化學(xué)計(jì)算、思路和方法形成的一個(gè)基礎(chǔ)。在高中化學(xué)中經(jīng)過(guò)一個(gè)過(guò)渡，即第二章《堿金屬》中出現(xiàn)的兩種混合物其中一種不反應(yīng)的計(jì)算，是對(duì)初中化學(xué)計(jì)算的一個(gè)復(fù)習(xí)和總結(jié)，而且是對(duì)初中純凈物計(jì)算的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的拓展，為高中化學(xué)計(jì)算的難點(diǎn)“物質(zhì)的量”做準(zhǔn)備。高中化學(xué)的計(jì)算知識(shí)網(wǎng)是由“物質(zhì)的量”為核心展開(kāi)的，即高中化學(xué)計(jì)算的思路既有微觀計(jì)算又有宏觀計(jì)算，靠“物質(zhì)的量”架起宏觀與微觀的橋梁，實(shí)現(xiàn)由初中的“質(zhì)量計(jì)算’到高中的“物質(zhì)的量的計(jì)算”的過(guò)渡與銜接。

4.元素化合物知識(shí)學(xué)習(xí)的銜接問(wèn)題。在初中只介紹某一種物質(zhì)的性質(zhì)，一般不考慮物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，只是按其類(lèi)型講授、學(xué)習(xí)、總結(jié)規(guī)律。在高中以物質(zhì)的結(jié)構(gòu)為主干，以族的板塊，從結(jié)構(gòu)開(kāi)始，推理出其性質(zhì)變化規(guī)律，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證其性質(zhì)和規(guī)律，進(jìn)而總結(jié)、應(yīng)用得出推論，達(dá)到知識(shí)的靈活應(yīng)用與遷移，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的目的。第二章《堿金屬》有利于實(shí)現(xiàn)初中單一學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的思路與高中以族為板塊，從結(jié)構(gòu)上解決問(wèn)題的銜接。讓學(xué)生形成初步學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的思路及方法，通過(guò)具體的實(shí)例開(kāi)闊學(xué)生的視野。

如：將金屬鈉放置在空氣中最終會(huì)變成什么物質(zhì)？

以金屬鈉著火后如何滅火（與初中用CO2或H2O滅火進(jìn)行討論）這個(gè)問(wèn)題實(shí)現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，形成下列學(xué)習(xí)思路：

（二）思維方式的銜接

初中化學(xué)的思維方式只是向觀思維，感性認(rèn)識(shí)比較多，邏輯性不太明顯。高中化學(xué)則以抽象思維為主，具有很強(qiáng)的邏輯性。因此，在高中化學(xué)中首先要完成學(xué)生思維方式的銜接和轉(zhuǎn)變，為學(xué)好高中化學(xué)打下良好的基礎(chǔ)是非常必要的，也是高中化學(xué)教學(xué)必須解決的難題。在教學(xué)中每節(jié)課都應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)的思維方式，這一點(diǎn)應(yīng)貫穿教學(xué)的始終，如《堿金屬》一章中的《堿金屬元素》一節(jié)，從結(jié)構(gòu)上進(jìn)行分析，推測(cè)其性質(zhì)變化，實(shí)驗(yàn)證明，結(jié)合前面鈉的性質(zhì)作對(duì)比，再分析找出結(jié)構(gòu)上的相似性和遞變性，形成科學(xué)的思維方式，這是新教材思路中的精華。又如物質(zhì)的鑒別問(wèn)題，學(xué)了焰色反應(yīng)后，應(yīng)形成物質(zhì)鑒別的整體思路：三種物質(zhì)以?xún)?nèi)用一種試劑，三種以上物質(zhì)先分組，再一一鑒別（配套練習(xí)上有思路引導(dǎo)）。利用新教材圖表資料多的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析，找出其聯(lián)系和規(guī)律，是直觀思維向抽象思維過(guò)渡的有效途徑之一。

（三）解決問(wèn)題方法的銜接

初中化學(xué)解決問(wèn)題的方法比較單一，只是從某一個(gè)方面看待問(wèn)題，而高中化學(xué)需要從多角度、多方位、不同層次看待問(wèn)題，這就是高中化學(xué)教學(xué)面臨的義一個(gè)難題，也是將初中的知識(shí)“點(diǎn)”過(guò)渡到高中知識(shí)層“面”進(jìn)而形成知識(shí)“網(wǎng)”所必須經(jīng)過(guò)的途徑。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度、多層次地看待問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題是完成這一過(guò)渡最重要的方法之一。這樣易于學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法，形成解決問(wèn)題的能力。

（四）化學(xué)用語(yǔ)的銜接

經(jīng)過(guò)多年的高中化學(xué)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)化學(xué)用語(yǔ)的使用不規(guī)范，直接影響高中化學(xué)教學(xué)，這一點(diǎn)表現(xiàn)得非常突出。特別是化學(xué)符號(hào)的書(shū)寫(xiě)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的準(zhǔn)確描述，實(shí)驗(yàn)步驟的正確書(shū)寫(xiě)，計(jì)算過(guò)程的客觀反映等方面都有不規(guī)范的現(xiàn)象出現(xiàn)。望初中教師提高學(xué)生正確使用化學(xué)符號(hào)、規(guī)范書(shū)寫(xiě)及書(shū)面文字表達(dá)能力。

（五）化學(xué)實(shí)驗(yàn)的銜接

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重要組成部分之一，是化學(xué)教學(xué)中科學(xué)品質(zhì)培養(yǎng)的途徑，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力源泉，在教學(xué)中起到舉足輕重的作用，是將枯燥的理論知識(shí)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的信息的催化劑。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)與高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的銜接顯得尤其重要，下面列舉幾個(gè)事例加以說(shuō)明。

1.我們?cè)诮虒W(xué)中設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)問(wèn)題：①實(shí)驗(yàn)室制氧氣裝置的氣密性如何檢查？②用Na■O■和H■O制氧氣選取何種裝置？③該裝置的氣密性如何檢查？引導(dǎo)學(xué)生分析兩種裝置的不同，初中制氧裝置是固體加熱，使用單孔橡皮塞；而用Na■O■和H■O制氧氣時(shí)固液反應(yīng)不需加熱，使用雙孔橡皮塞，且有長(zhǎng)頸漏斗。因反應(yīng)條件和使用儀器不同而采取不同的方法檢查氣密性，為此教師要采取正確的講解方法啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考在高中階段如何思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。

2.關(guān)于量筒和滴定管讀數(shù)的問(wèn)題，即俯視和仰視讀數(shù)與實(shí)際體積的誤差比較，因量筒的起始刻度在底部，而滴定管的起始刻度在上部，這樣讀數(shù)時(shí)俯視和仰視其結(jié)果顯然是不同的，啟發(fā)學(xué)生應(yīng)從不同的角度用比較的方法看待問(wèn)題，形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.高中實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生對(duì)裝置及操作進(jìn)行改進(jìn)，如初中課本中CO的回收到高中的Cl■的處理，都是有毒氣體對(duì)環(huán)境有污染，且引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)二者性質(zhì)的不同選擇不同的吸收裝置。由此激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行比較、討論、改進(jìn)裝置，即從啟發(fā)、引導(dǎo)、研究、探索的角度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。

4.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。在教學(xué)中要不斷引導(dǎo)、不斷提出具有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生如何解決，并提供解決問(wèn)題的時(shí)間和機(jī)會(huì)。激發(fā)他們的求知欲望，鼓勵(lì)他們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，也是新教材的一個(gè)要求。

例如高中課本第一章第三節(jié)化學(xué)反應(yīng)中的能量變化講到充分燃燒時(shí)的一個(gè)反應(yīng)：

C（s）+H■（g）■CO（g）+H■（g）

工業(yè)上將固體燃料汽化增大了與氧氣接觸的面積，使燃燒更充分，節(jié)約能源，減少環(huán)境污染。這時(shí)教師應(yīng)立即提出問(wèn)題，煤在家庭取暖中被大量使用，那么要使其充分燃燒，應(yīng)在煤爐中加水嗎？當(dāng)然學(xué)生會(huì)答加水就熄滅。老師繼續(xù)問(wèn)，不加水該怎么辦？學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，教師應(yīng)馬上啟發(fā)，初中課本中有一個(gè)煤爐比較特殊，它有兩個(gè)進(jìn)氣通道，起什么作用？它叫“雙風(fēng)爐”，在上世紀(jì)80年代蘭州市紅古區(qū)曾經(jīng)在居民中推行“雙風(fēng)爐”，收到很好的節(jié)能環(huán)保效果，其原理學(xué)生都能理解，就是煤不完全燃燒產(chǎn)生的一氧化碳遇到第二個(gè)通風(fēng)口進(jìn)入的空氣燃燒，使其充分燃燒又防止一氧化碳對(duì)空氣的污染，使學(xué)生掌握充分燃燒的條件。

二、教學(xué)方法及教學(xué)對(duì)策

鑒于上述事實(shí)，我們?cè)谛陆滩牡慕虒W(xué)中應(yīng)采取如下對(duì)策。

（一）發(fā)揮新老教師合理搭配的優(yōu)勢(shì)

新老教師合理搭配，是促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，發(fā)揮教師特長(zhǎng)，體現(xiàn)整體教學(xué)水平提高的有效途徑之一。新教師具有接收新信息快、掌握或熟悉現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)；老教師有比較豐富的教學(xué)創(chuàng)新能力，易于把握學(xué)情的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)將二者的優(yōu)勢(shì)通過(guò)組織教學(xué)的方式結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮每位教師的特長(zhǎng)，以提高教學(xué)水平。

（二）充分發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢(shì)

新教材的教學(xué)課時(shí)少，內(nèi)容多，信息量大，教學(xué)難度不易把握，根據(jù)學(xué)情分析采取集體備課的方式組織教學(xué)為好。其優(yōu)勢(shì)有三：易把握難度，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)；通過(guò)集體備課，統(tǒng)一進(jìn)度，有利于使用現(xiàn)代化教學(xué)手段完成教學(xué)任務(wù)；通過(guò)大家集思廣益，教學(xué)更有針對(duì)性，易于把握學(xué)情，為各位教師省出更多的時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，有利于教學(xué)相長(zhǎng)。

篇3

一、具體做法如下:

1.分門(mén)別類(lèi)繪制投影片

要使用投影,除了需要投影器等硬件外,還必須有投影片軟件。然而現(xiàn)成的可供高中會(huì)考復(fù)習(xí)用的投影片卻一張也沒(méi)有,這就得靠自己動(dòng)手制作。我根據(jù)教學(xué)大綱、教科書(shū)和《會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)》中的要求,把近10年來(lái)我省高中會(huì)考化學(xué)卷中出現(xiàn)的試題,按會(huì)考卷的題型(一、選擇題,二、填空題,三、簡(jiǎn)答題,四、計(jì)算題)四大類(lèi)整理,在選擇題、填空題中再按知識(shí)點(diǎn)、線或面把它們分成20小類(lèi),把有關(guān)試題精選在投影片上,共編制了35張投影片,供會(huì)考復(fù)習(xí)用。

2.由淺入深,因材施教

同一張投影片,對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生提出不同的要求。如離子共存這一張投影片,對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生,先讓他們看題、做題。由于會(huì)考題大多較基礎(chǔ),使這些學(xué)生在做題時(shí)產(chǎn)生一種成功的喜悅和情緒體驗(yàn),激發(fā)他們的求知欲,然后再經(jīng)分析、歸納,得出離子不能共存的原因及常見(jiàn)的幾種形式。通過(guò)這種復(fù)習(xí)方法,提高了這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生,則可采用先提問(wèn)后總結(jié)的形式,如離子不能共存的原因是什么?離子不能共存通常有幾種形式?試舉例說(shuō)明,以此來(lái)激發(fā)他們的思維。通過(guò)思考、分析,歸納得出結(jié)論,接著再做投影片上的會(huì)考題,做到學(xué)懂會(huì)用。同時(shí)投影還既便于為基礎(chǔ)差的學(xué)生補(bǔ)課,以防“吃不了”;又便于學(xué)得快的學(xué)生多學(xué)些,學(xué)深些,以防“吃不飽”,使他們?cè)谠谢A(chǔ)上都有不同程度地提高。

3.突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)

在分析已學(xué)知識(shí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)時(shí),除了可從《會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)》中了解到以外,我們還可從近幾年會(huì)考卷中有關(guān)該知識(shí)點(diǎn)的試題出現(xiàn)幾率來(lái)判斷,即可從投影片中一目了然。如離子共存、離子方程式、“四同”(即同位素、同素異形體、同系物、同分異構(gòu)體)等,這些內(nèi)容幾乎年年出現(xiàn),對(duì)這些重點(diǎn)知識(shí),要求學(xué)生通過(guò)比較、分析、綜合,熟練掌握并爭(zhēng)取人人過(guò)關(guān)。對(duì)于難點(diǎn)知識(shí),如在選擇題、填空題中的部分計(jì)算內(nèi)容,在近幾年會(huì)考中經(jīng)常出現(xiàn),但每次出現(xiàn)的形式就有所不同。如1996年天平平衡計(jì)算、過(guò)量及離子濃度守恒計(jì)算;1995年元素質(zhì)量百分含量巧算等,對(duì)這些難點(diǎn)的突破,首先要理解,并在平時(shí)練習(xí)中要加以分析、歸納,舉一反三,培養(yǎng)自己一題多解或多題一解的能力。在每節(jié)課上力求解決一個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn),使重點(diǎn)得以突出,難點(diǎn)得以突破,掃除學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“攔路虎”,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程得以順利進(jìn)行。

二、利用投影進(jìn)行復(fù)習(xí)的益處

1.增加教學(xué)密度,減輕師生負(fù)擔(dān)

教師把要講的內(nèi)容投影在銀幕上,可節(jié)約在黑板上抄、擦題的時(shí)間,增大教學(xué)密度。同時(shí)利用投影還能減輕教師刻印講義,學(xué)生做講義的負(fù)擔(dān)。有資料表明:我國(guó)中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因之一就是做習(xí)題負(fù)擔(dān)太重。因此,通過(guò)投影把部分課外的作業(yè)放到課內(nèi)解決,既增加了教學(xué)密度,提高了45分鐘效率,同時(shí)還減輕了師生的負(fù)擔(dān)。

2.活躍課堂氣氛,提高記憶效果

由于投影形象、生動(dòng),感染力強(qiáng),能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣,從而活躍課堂氣氛,使學(xué)生在興趣盎然的情境下去接受知識(shí)。實(shí)驗(yàn)資料表明:學(xué)生是通過(guò)多種感覺(jué)器官來(lái)接受信息的。視覺(jué)記憶的效果為70%,聽(tīng)覺(jué)記憶的效果為60%,而聽(tīng)視覺(jué)結(jié)合記憶的效果可達(dá)83%。要提高記憶效果,必須充分發(fā)揮學(xué)生視聽(tīng)感覺(jué)器官的功能,進(jìn)行綜合記憶,而投影恰具有這一功能。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,發(fā)展學(xué)生思維

把投影引入課堂,是教學(xué)原則中直觀性原則的一種體現(xiàn)形式。它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情,有助于發(fā)展學(xué)生的觀察能力、形象思維能力,促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解和鞏固。旬子曾說(shuō):“不聞不若聞之,聞之不若見(jiàn)之。”即所謂的“百聞不如一見(jiàn)。”捷克教育家夸美紐斯說(shuō):“可以為教師們定一則金科玉律,在可能范圍內(nèi),一切事物都應(yīng)該晝地放到感官的跟前。”通過(guò)投影教學(xué),有的學(xué)生說(shuō):“要是以前上課也用投就好了。”另外我還發(fā)現(xiàn),每當(dāng)在電教室上課時(shí),好多學(xué)生都來(lái)得特早,以便能“搶”到一個(gè)好座位,形成了一種由要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)的風(fēng)氣,為大面積提高教學(xué)質(zhì)量打下了基矗。

篇4

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)入 興趣 記憶方法 練習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】

一、 重視導(dǎo)入，激發(fā)興趣

導(dǎo)入是引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和建立知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)方式。新課的導(dǎo)入雖僅占幾分鐘或幾句話，但它是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)和階段，它正如戲曲的引子，影劇的“序幕”一樣，可以引起學(xué)生的注意和興趣，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，同時(shí)還可起著新舊課之間的承上啟下的作用。

我國(guó)古代教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”可見(jiàn)，興趣是求知的前提，學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)于普通高中的學(xué)生，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，所以，教師應(yīng)運(yùn)用最新的教學(xué)策略，通過(guò)對(duì)教材的巧妙處理和對(duì)教學(xué)過(guò)程的精心組織和籌劃，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)，產(chǎn)生想學(xué)、好學(xué)的心理，從而提高課堂的教學(xué)效率。

例如在講《最簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物----甲烷》時(shí)，為了同學(xué)們能重視并學(xué)好這一課，我用幻燈片出示了了幾張附近省市煤礦瓦斯爆炸致死致殘的慘烈圖片，馬上就把學(xué)生的興趣提起來(lái)了，學(xué)生熱烈的探討瓦斯的成分，急切的想知道甲烷的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，如何才能防止瓦斯爆炸。就這樣，非常容易搜集的幾張圖片起到了意想不到的學(xué)習(xí)效果。

又如在學(xué)習(xí)《鹽的水解》這節(jié)課時(shí)，如果我們一上課就直奔主題，學(xué)生一聽(tīng)就覺(jué)得是枯燥無(wú)味的，而且很難理解和接受這個(gè)概念，接下來(lái)就可能提不起學(xué)習(xí)的熱情，只是消極被動(dòng)地接受知識(shí)，肯定會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。相反，我們?nèi)绻馨岩n設(shè)置好結(jié)果就不一樣了。我是這樣設(shè)置的：老師有一件事情需要大家?guī)兔Γ夷贸隽送瑵舛取⑼w積的氯化鈉溶液、硫酸鈉溶液、醋酸鈉溶液、氯化銨溶液，請(qǐng)大家?guī)兔y(cè)四種鹽溶液的PH值。同學(xué)們一聽(tīng)老師老師要他們幫忙，從心里馬上就接受了，并且通過(guò)討論用正確的方式測(cè)出了四種鹽溶液的PH值。通過(guò)結(jié)果大家發(fā)現(xiàn)同濃度、同體積的鹽溶液中氯化鈉溶液、硫酸鈉溶液顯中性，醋酸鈉溶液顯堿性，氯化銨溶液顯酸性。我及時(shí)發(fā)問(wèn)同濃度、同體積的四種鹽溶液，酸堿性為什么不同哪？學(xué)生你看我，我看你都不知道，然后一起看老師，我順勢(shì)說(shuō)那時(shí)因?yàn)槟承╇x子發(fā)生了水解，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)鹽類(lèi)的水解。這其實(shí)就是實(shí)驗(yàn)引入法和設(shè)問(wèn)引入法的綜合應(yīng)用，。設(shè)疑是教師有意識(shí)地設(shè)置障礙，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，是一種有目的、有方向的思維導(dǎo)向。用設(shè)問(wèn)引入新課，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。

二、教給方法，化難為簡(jiǎn)

達(dá)爾文有一句格言：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還必須在教學(xué)中改進(jìn)教法，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。要學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，使學(xué)生逐步掌握正確的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多、綜合性強(qiáng)，需要大量的記憶，但普通高中的學(xué)生不光基礎(chǔ)知識(shí)差而且學(xué)習(xí)也不夠刻苦，所以面對(duì)越來(lái)越多的應(yīng)該記憶的知識(shí)慢慢的就把自己的三分熱血給耗沒(méi)了，又放棄了。這就要求我們做老師的要多總結(jié)、多整理，教給記憶方法，化難為簡(jiǎn)。我在這里舉幾個(gè)能夠做到簡(jiǎn)單記憶的例子。

1、諧音記憶

化學(xué)反應(yīng)與能量中涉及到化學(xué)能與電能的相互轉(zhuǎn)化，這就要用到原電池和電解池，而原電池和電解池的考察點(diǎn)主要是電極反應(yīng)的書(shū)寫(xiě)及反應(yīng)類(lèi)型。原電池涉及到常見(jiàn)的化學(xué)電源，電解池有多種應(yīng)用，而且還容易混，每年學(xué)到這都是個(gè)塏。我提倡大家這樣記憶：原電池分正負(fù)，電解池分陰陽(yáng)，原電池中“伏只羊”，電解池中“羊兩只”。解釋就是原電池中負(fù)極發(fā)生氧化反應(yīng)，電解池中陽(yáng)極發(fā)生氧化反應(yīng)。學(xué)生把這六個(gè)字記住不但能根據(jù)氧化還原反應(yīng)正確書(shū)寫(xiě)電極反應(yīng)，而且還能順利判斷出原電池中、電解池中的電子流向、電流方向、陰陽(yáng)離子走向等。

2、 關(guān)鍵字記憶

氧化還原反應(yīng)是高中化學(xué)重要理論之一，在離子共存、原電池、電解池、元素及其化合物性質(zhì)中都有廣泛的應(yīng)用。但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)還原劑---化合價(jià)升高---失電子---被氧化---發(fā)生氧化反應(yīng)---生成氧化產(chǎn)物；氧化劑---化合價(jià)降低---得電子---被還原---發(fā)生還原反應(yīng)---生成還原產(chǎn)物這兩條線總記混，一用就用錯(cuò)。我是這樣幫大家整理的：升失氧，降得還。只挑關(guān)鍵字記憶，可以把難度降低，而且永遠(yuǎn)不會(huì)忘。

3、 對(duì)比法記憶

對(duì)比記憶 ，是對(duì)所要記憶的內(nèi)容通過(guò)對(duì)比的方法加以記憶。在高中化學(xué)中仔細(xì)總結(jié)這樣的例子很多。例如取代反應(yīng)和加成反應(yīng)是有機(jī)化學(xué)里兩個(gè)重要的反應(yīng)類(lèi)型。取代反應(yīng)是指有機(jī)物分子中的一個(gè)原子或原子團(tuán)被其他原子或原子團(tuán)所代替的反應(yīng)；加成反應(yīng)是指有機(jī)物分子中不飽和碳原子與其他原子或原子團(tuán)直接結(jié)合生成新物質(zhì)的反應(yīng)。但學(xué)生在做有機(jī)推斷題等題時(shí)很難準(zhǔn)確判斷誰(shuí)是取代誰(shuí)是加成，有機(jī)化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)也存在困難。但如果采用對(duì)比記憶法就清晰多了，那就是取代反應(yīng)“有上有下”，加成反應(yīng)“只上不下”。

三、邊講邊練，及時(shí)反饋

普通高中的學(xué)生一節(jié)課接受能力有限，如果一節(jié)課都在分析講解知識(shí)點(diǎn)肯定會(huì)出現(xiàn)“過(guò)飽和狀態(tài)”。而且老師講再多是老師的，老師上課的關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握，所以認(rèn)為要邊講邊練，及時(shí)反饋。當(dāng)然，也并不是說(shuō)講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就做一道題，舉一些常見(jiàn)的例子也可以。例如鹽類(lèi)水解的規(guī)律是有弱才水解，無(wú)弱不水解，誰(shuí)弱誰(shuí)水解，誰(shuí)強(qiáng)顯誰(shuí)性。規(guī)律總結(jié)出來(lái)之后為了將其轉(zhuǎn)化為能力就要趁熱打鐵鞏固一下。如下列鹽的水溶液顯中性的是_，顯酸性的是_，顯堿性的是_。

① （NH4）2SO4 ② FeCl3 ③ NaCl

④ K2SO4 ⑤ NaHCO3

通過(guò)簡(jiǎn)單的練習(xí)，既運(yùn)用了鹽類(lèi)水解的規(guī)律，又進(jìn)行了鹽類(lèi)水解規(guī)律的再次記憶。

又如化學(xué)反應(yīng)速率通常用單位時(shí)間內(nèi)反應(yīng)物濃度的減少量或生成物濃度的增加量來(lái)表示。對(duì)于同一個(gè)反應(yīng)，用不同的物質(zhì)來(lái)表示該反應(yīng)的速率時(shí)其數(shù)值可能不同，但意義是相同的。而且對(duì)于反應(yīng)：mA（g）+ nB（g）= pC（g）+ qD（g），有v（A） ：v（B） ：v（C） ：v（D） = m ：n ：p ：q。為了使學(xué)生記憶深刻而且會(huì)用表達(dá)式和關(guān)系式做題，我在上課時(shí)及時(shí)出示了一道題：4mol A氣體和2mol B氣體在2L的容器中混合并在一定條件下發(fā)生反應(yīng)：2A（g） + B （g）=2C（g），經(jīng)2s測(cè)得C的濃度為0.6 mol/L。求：

（1）用物質(zhì)C表示的化學(xué)反應(yīng)速率；

（2）用物質(zhì)B表示的化學(xué)反應(yīng)速率；

（3） 2s時(shí)物質(zhì)A的濃度是多少？

答案 （1）0.3mol/（L·s）； （2）0.15mol/（L·s）； （3）1.4mol/L

總之，教學(xué)有法，但無(wú)定法。教學(xué)方法的確定要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情以及學(xué)校的教學(xué)設(shè)施來(lái)確定。對(duì)于普通高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，那種教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師寫(xiě)、學(xué)生抄的教學(xué)方法是吸引不住他們的。吸引不住他們，他們感覺(jué)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和希望，就會(huì)又把學(xué)習(xí)放棄了，這不又形成惡性循環(huán)了嗎？以上就是我通過(guò)平時(shí)教學(xué)總結(jié)的提高普通高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)做法，而且對(duì)于我們的學(xué)生還是很實(shí)用的。真心希望各位領(lǐng)導(dǎo)老師批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)

[1]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)：化學(xué)[S]. 北京：人民教育出版社，2004

[2]普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：實(shí)驗(yàn)[S]. 北京：人民教育出版社，2006

篇5

關(guān)鍵詞：促進(jìn);高一新生;化學(xué);有效方法

升入高中以后，面對(duì)新的老師、新的同學(xué)、新的教材，學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了各種各樣的問(wèn)題。在高一的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，也同樣出現(xiàn)了這種問(wèn)題。很多學(xué)生在困難面前，不能及時(shí)調(diào)整好自己的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，喪失學(xué)習(xí)興趣，有的學(xué)生還會(huì)影響其他學(xué)科學(xué)習(xí)，甚至導(dǎo)致學(xué)生輟學(xué)。

導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難問(wèn)題的原因主要是：學(xué)生不能把高中的學(xué)習(xí)和初中的學(xué)習(xí)有效的銜接起來(lái)。為了幫助學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)困境，重新走上學(xué)習(xí)的正規(guī)，教師應(yīng)該采取相應(yīng)的措施。我在教學(xué)中采取了一下措施，供大家參考。

一、詳細(xì)調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，認(rèn)真分析不銜接的因素

1.可能與初中的化學(xué)教材有關(guān)

高中教材與初中教材相比，深廣度明顯加深。高中化學(xué)由描述向推理發(fā)展的特點(diǎn)日趨明顯，知識(shí)的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，研究問(wèn)題常常涉及到本質(zhì)，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。有的內(nèi)容如：“氧化還原反應(yīng)”“離子反應(yīng)”“物質(zhì)的量”“元素周期律”等等知識(shí)理論性強(qiáng)，抽象程度高，這些內(nèi)容歷來(lái)被認(rèn)為是造成學(xué)生分化、學(xué)習(xí)困難的重點(diǎn)知識(shí)。

2.可能與初中的化學(xué)教師有關(guān)

由于初中化學(xué)教師側(cè)重向?qū)W生灌輸知識(shí)，沒(méi)有重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，造成高分低能。常識(shí)性介紹及選學(xué)部分沒(méi)有講述，造成知識(shí)缺陷;初中教材變化頻繁，與高中教材在知識(shí)體系與能力要求上脫節(jié)，造成高中教師未及時(shí)了解初中教材特征與學(xué)生能力水平，未能很好處理初三與高一銜接，出現(xiàn)高估學(xué)生能力水平，開(kāi)快車(chē)，抓進(jìn)度，把教材過(guò)度深化延伸，對(duì)化學(xué)知識(shí)講得面面俱到，課堂欠活躍，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，使部分學(xué)生由于畏難情緒而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3.可能與初、高中教學(xué)的目的不同有關(guān)

初中化學(xué)是以促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)技能、過(guò)程方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀方面得到全面發(fā)展為基本的課程目標(biāo);而現(xiàn)行高一的化學(xué)必修課是面向全體高中學(xué)生的進(jìn)一步普及加深化學(xué)知識(shí)，以適應(yīng)多種社會(huì)選擇的需要。

初中化學(xué)強(qiáng)調(diào)定性分析，只要求學(xué)生記住現(xiàn)象或結(jié)論，而到高中則要定性和定量相結(jié)合，除明確“是什么”外，還要弄清“為什么”和“是多少”。

二、教學(xué)初應(yīng)抓好銜接教學(xué)

1.幫助學(xué)生構(gòu)建化學(xué)概念

高一化學(xué)教師對(duì)初三化學(xué)中出現(xiàn)的化學(xué)雙基要做到心中有數(shù)。開(kāi)學(xué)初可以參考當(dāng)年全國(guó)各地的中考中出現(xiàn)的能力題、初中化學(xué)競(jìng)賽題或者高考中涉及到的初中知識(shí)，特別是初三畢業(yè)生容易錯(cuò)的或者“難解答”的知識(shí)，然后編出一份試題，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，不會(huì)的可以相互討論，知識(shí)點(diǎn)是初中的“舊知識(shí)”，但出題的角度和方向盡可能與將要學(xué)習(xí)的化學(xué)有直接的聯(lián)系，通過(guò)練習(xí)和討論讓學(xué)生體會(huì)到初中不少知識(shí)仍是高中學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提高學(xué)生的自信并明確努力的方向。在教學(xué)中及時(shí)提醒學(xué)生，喚醒學(xué)生記憶，做好銜接工作。

其次，特別要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本操作的訓(xùn)練。如：實(shí)驗(yàn)裝置的裝配、氣體收集方法等要規(guī)范操作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)繪制簡(jiǎn)單的儀器圖，學(xué)會(huì)填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，逐步熟練設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案等，以此來(lái)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、技巧，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、觀察能力及良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。

2.采用優(yōu)化的教學(xué)方法

教師要合理的選擇教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（1）課堂教學(xué)形式要多樣化。很多時(shí)候，教師可以退到幕后或共同參與，給學(xué)生機(jī)會(huì)。如開(kāi)展師生共商研討課、輔導(dǎo)自學(xué)課、自學(xué)提問(wèn)討論課、小課題研討課等，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性、參與性、主體性，增強(qiáng)學(xué)生自信心，讓學(xué)生充分體會(huì)到成功的喜悅和自我被肯定的興奮感。

（2）教學(xué)手段要多樣化。化學(xué)教學(xué)不能僅靠一只粉筆，在重實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有些過(guò)程無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)完成的可以借助于媒體，如：電視、錄像、投影、幻燈、多媒體等教學(xué)設(shè)備，充分利用教學(xué)資源，讓學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)，才能有所收獲。充分地讓學(xué)生無(wú)意注意、有意注意和有意后注意交互進(jìn)行，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的效率。

3.重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

首先，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)樹(shù)，每節(jié)課結(jié)尾時(shí)做小結(jié)示意圖，每個(gè)單元結(jié)束后做單元結(jié)構(gòu)圖，在教學(xué)中逐步引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)畫(huà)概念圖，由于概念圖是學(xué)生自己思維加工的結(jié)果，往往能將人們短時(shí)記憶轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)歸納能力。

其次，及時(shí)總結(jié)活動(dòng)功能組塊，如離子共存問(wèn)題、離子鑒別問(wèn)題、氣體的性質(zhì)、元素族的性質(zhì)等，這些問(wèn)題往往具有固定的思路，小的功能組塊可以隨著問(wèn)題復(fù)雜程序進(jìn)行靈活的嫁接轉(zhuǎn)化。

再次，逐漸培養(yǎng)學(xué)生用自我提問(wèn)法進(jìn)行元認(rèn)識(shí)的訓(xùn)練。如在解決問(wèn)題時(shí)，督促學(xué)生自問(wèn)：要解決的問(wèn)題是什么？有哪些已知的條件？有哪些未知的條件？需要用到哪些知識(shí)或原理？解決問(wèn)題的突破口在哪兒？還有沒(méi)有別的解決方案？

4.重視師生感情的培養(yǎng)

師生關(guān)系的好壞直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，故創(chuàng)設(shè)和諧寬松的氛圍，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的首要條件。

（1）尊重學(xué)生、以平等人格對(duì)待每一個(gè)學(xué)生是創(chuàng)設(shè)和諧氛圍、培養(yǎng)良好師生關(guān)系的核心。從心理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，受尊重是人最基本的心理需要，也是一切正常學(xué)習(xí)所必須的前提條件。筆者在教學(xué)過(guò)程中處處尊重學(xué)生，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和幫助者。

篇6

關(guān)鍵詞：化學(xué)知識(shí)；記憶；教學(xué)

讓事物在腦海中重現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中讓知識(shí)點(diǎn)可以在腦海中自由的運(yùn)用，這就是記憶的作用。化學(xué)是一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它相比其他的理科類(lèi)的學(xué)科而言，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)要多得多，包括化學(xué)分子式，各種離子發(fā)生反應(yīng)的現(xiàn)象，以及各種化學(xué)物質(zhì)的特性等等，因此，這就需要我們找到一些關(guān)于有利于記憶的方法，幫助我們記憶。

一、趣味記憶法

化學(xué)知識(shí)中有很多的復(fù)雜而且抽象的內(nèi)容，要準(zhǔn)確的把這些只是儲(chǔ)存在大腦里不是一件容易的事。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。因此，我經(jīng)常和老師們一起收集或者編制一些類(lèi)似于順口溜的短句，背起來(lái)不困難，便于記憶。

比如，在教學(xué)高中化學(xué)第一冊(cè)的《離子反應(yīng)》這一課的時(shí)候，需要長(zhǎng)久記憶的，離子知識(shí)是基礎(chǔ)知識(shí)，這些基本的知識(shí)掌握不好會(huì)影響以后的學(xué)習(xí)，比如說(shuō)哪些物質(zhì)是可以拆開(kāi)的，哪一些需要加以溶液才可以起反應(yīng)。我給學(xué)生們收集了一串順口溜：“離子方程重拆查，強(qiáng)溶才能發(fā)新芽；四堿六酸大多鹽，固體濃硫沒(méi)有茬；強(qiáng)堿中和酸式鹽，按量反應(yīng)再沉渣；離子反應(yīng)不共存，‘三個(gè)條件’和變價(jià)。”讓學(xué)生們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上做一些簡(jiǎn)單的記憶，很快就把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)掌握了。再如氨氧化法制硝酸可用這樣的下歌訣:“加熱催化氨氧化、一氧化氮水加熱；一氧化氮再氧化，二氧化氮呈棕色；二氧化氮溶于水，要制硝酸就出來(lái)”。

二、猜謎記憶法

把化學(xué)知識(shí)編制在謎語(yǔ)中，其集知識(shí)性、趣味性于一體，學(xué)生很快能輕松的記住，比如“丟掉金旁成乞丐；頭等好酒不能喝?”等等，這些謎語(yǔ)中有的包含了物質(zhì)的特性，有的是化學(xué)性質(zhì)，學(xué)生很樂(lè)意去猜，猜謎底的過(guò)程中也動(dòng)腦筋，猜到答案以后也就把謎語(yǔ)和相關(guān)的化學(xué)知識(shí)掌握了。在教學(xué)過(guò)程中穿插幾個(gè)這樣的謎語(yǔ)不僅僅提高了學(xué)生的積極性，幫助他們客服學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，還調(diào)節(jié)了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)。

三、聯(lián)想記憶法

化學(xué)教學(xué)中有很多的實(shí)驗(yàn)，做實(shí)驗(yàn)不僅僅是讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象掌握所學(xué)的知識(shí)，還可以讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)聯(lián)想實(shí)驗(yàn)中的一些現(xiàn)象進(jìn)行記憶。一般我在教學(xué)過(guò)程中，都會(huì)先讓學(xué)生抓住問(wèn)題的特征，由此及彼展開(kāi)聯(lián)想。比如氫氣、氧氣、碳、一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)中就可以讓學(xué)生中在實(shí)驗(yàn)的對(duì)比性中進(jìn)行聯(lián)想；再者，還可以把化學(xué)單質(zhì)和化合物兩個(gè)概念放在一起，經(jīng)過(guò)對(duì)比分析之后再進(jìn)行記憶：有同種元素組成的純凈物叫做單質(zhì)，有不同種元素組成的純凈物叫做化合物。對(duì)于文字比較少而且邏輯順序不怎么明顯的小問(wèn)題可以串在一起，連成一句話，比如在說(shuō)氫氧化鈉的用途的時(shí)候，它的用途可以概括成一句話在印染紡織中沾了油（石油）可以用肥皂洗掉。

四、典型習(xí)題記憶法

典型題記憶法主要適用于復(fù)習(xí)階段的高三學(xué)生，這種記憶法對(duì)他們很有作用。在復(fù)習(xí)中，很多的高三學(xué)生都給我反應(yīng)，其實(shí)很多試卷上的習(xí)題中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)都是一樣的，容易混淆，經(jīng)常出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。我根據(jù)這一特點(diǎn)，給他們介紹了這種記憶法的特點(diǎn)：一是便于記憶的深刻和牢固，保持長(zhǎng)久記憶；二是能把知識(shí)點(diǎn)靈活的運(yùn)用，一旦出現(xiàn)在類(lèi)似的習(xí)題中，很多都可以舉一反第三。

比如，在復(fù)習(xí)《鐵的性質(zhì)》時(shí)，給學(xué)生把習(xí)題中的知識(shí)點(diǎn)串成下面的一段話：

例：當(dāng)溶液呈現(xiàn)血紅色的時(shí)候，表示在含有Fe3+離子的溶液中加入了KSCN；在相同的溶液中加入Fe，溶液變成淺綠色；加入苯酚溶液顯紫色；當(dāng)看到紅褐色的沉淀生成時(shí)，一定是加入了強(qiáng)堿溶液，同時(shí)還伴有無(wú)色的氣體析出；而往溶液里通入H2S氣體，溶液中出現(xiàn)淡黃色。

再如在復(fù)習(xí)《二氧化硫的性質(zhì)》一節(jié)時(shí)，學(xué)生總是將SO2使紫色石蕊溶液變紅記錯(cuò)，記成是SO2能使紫色石蕊試液褪色。為此，我上面說(shuō)的實(shí)驗(yàn)記憶法，給學(xué)生把相關(guān)的知識(shí)總結(jié)成：SO2氣體紫色石蕊品紅溶液。從此學(xué)生便記住了。

五、小結(jié)

總之，高中的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)很多，需要記憶的東西也多，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中不斷的探討出更多更好的記憶方法，幫助學(xué)生記得快、記得牢、記得久。提高他們的學(xué)習(xí)效率，提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊國(guó)玲.淺談化學(xué)知識(shí)的趣味記憶[J].中學(xué)生數(shù)理化(高二版)， 2008，(Z1).

篇7

關(guān)鍵詞 原電池 電解池 電極反應(yīng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

化學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。電化學(xué)當(dāng)中原電池和電解池廣泛應(yīng)用于工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國(guó)防、通信、照明、醫(yī)療等部門(mén)，與我們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)、不可缺少，成為高考常考的知識(shí)點(diǎn)。①②③從高考題型來(lái)看，主要涉及選擇、填空、判斷、推斷、計(jì)算等形式。從知識(shí)內(nèi)容來(lái)看，主要涉及四個(gè)方面：原電池、電解池、電鍍池和金屬防腐的概念；氧化還原反應(yīng)；得失電子；反應(yīng)方程式及電極反應(yīng)式書(shū)寫(xiě)。命題過(guò)程中，題目呈現(xiàn)方式千變?nèi)f化，涉及領(lǐng)域廣泛，且與我們?nèi)粘Ｉ罹o密相連，在未來(lái)高考中仍是考試的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)活動(dòng)中要注意激發(fā)學(xué)生的多向思維、推理判斷思維、逆向解題思維，規(guī)范學(xué)生的解題方法，讓學(xué)生真正意義上理解概念，做到知己知彼，方可百戰(zhàn)不殆。本文總結(jié)了原電池和電解池對(duì)比教學(xué)，原電池和電解池知識(shí)點(diǎn)概念歸納教學(xué)以及直擊考點(diǎn)教學(xué)，為廣大同行以后的日常教學(xué)提高參考。④⑤

1 原電池和電解池對(duì)比教學(xué)

原電池和電解池問(wèn)題是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求必須重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)理解掌握這部分內(nèi)容，老師可以采用對(duì)比教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，相關(guān)比較如表1。

從表1中，可以看出原電池和電解池差異，主要是概念上理解的差異，我們教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原電池和電解池進(jìn)行系統(tǒng)比較，讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)原電池和電解池的本質(zhì)差別，從而最終達(dá)到提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)綜合運(yùn)用的能力，從容面對(duì)高考試題當(dāng)中原電池和電解池的綜合考查題型。

2 原電池和電解池知識(shí)點(diǎn)概念歸納教學(xué)

每年高考化學(xué)考試大綱原電池和電解池是命題的熱點(diǎn)，各地的模擬題中這類(lèi)考試題目比較多，難度差別也很大，有些甚至比較偏、怪，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了不必要的負(fù)擔(dān)。高考題目形式千變?nèi)f化，而對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解萬(wàn)變不離其宗。我們?cè)诮虒W(xué)中要以近五年高考命題知識(shí)點(diǎn)為指導(dǎo)，針對(duì)一些常見(jiàn)的題型做詳盡的歸納總結(jié)，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在教學(xué)工作中，教師要處理好以下四個(gè)方面的問(wèn)題歸納。（1）概念的理解：找出原電池與電解池、正極與陽(yáng)極、負(fù)極和陰極、電子流向與電流流向等概念的異同點(diǎn)，更好地把握知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用；（2）化學(xué)方程式、離子方程式和電極反應(yīng)式的書(shū)寫(xiě)：電極反應(yīng)的書(shū)寫(xiě)一直是教師教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，丟分最多，經(jīng)常失誤；（3）計(jì)算：常見(jiàn)的有生成物分子式、結(jié)構(gòu)式、物質(zhì)的量、化學(xué)方程式配平等相關(guān)計(jì)算的形式，通過(guò)計(jì)算，可以了解考生掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)程度，考查考生對(duì)知識(shí)點(diǎn)綜合運(yùn)用能力；（4）緊密聯(lián)系生活：化學(xué)跟我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，手機(jī)、筆記本電腦電池充電放電，家用電器生銹等等，都跟電化學(xué)有關(guān)聯(lián)。

對(duì)原電池和電解池知識(shí)點(diǎn)概念歸納總結(jié)，能幫助學(xué)生更好地理解基礎(chǔ)知識(shí)，由局部知識(shí)向網(wǎng)絡(luò)知識(shí)發(fā)展，促使學(xué)生注重相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系和滲透，廣泛閱讀課外知識(shí)，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3 原電池和電解池直擊考點(diǎn)教學(xué)

原電池和電解池是高中化學(xué)的一個(gè)重要理論知識(shí)點(diǎn)，也是歷年高考必考的一個(gè)重點(diǎn)。直擊考點(diǎn)教學(xué)法就是拿歷年高考試題作為典例的教學(xué)方法，歷年的高考試題也是考生復(fù)習(xí)最好的資料，通過(guò)對(duì)歷年試題分析，針對(duì)性安排教學(xué)內(nèi)容，做到知己知彼，百戰(zhàn)不殆。

原電池和電解池的教學(xué)，關(guān)鍵是原電池和電解池辨析。下面就從試題區(qū)別是原電池還是電解池，電極反應(yīng)、離子方程式的書(shū)寫(xiě)兩個(gè)方面做教學(xué)介紹。

在實(shí)例中判定是原電池還是電解池：具體理解滿足原電池或電解池的形成條件；是化學(xué)能轉(zhuǎn)換電能還是電能轉(zhuǎn)換化學(xué)能；有沒(méi)有活潑金屬失去電子；有無(wú)金屬單質(zhì)電解析出等試題給出的信息，教師引導(dǎo)學(xué)生判斷電化學(xué)裝置是屬于原電池還是電解池。最終由學(xué)生總結(jié)：①電解池是一定要有外接電源，所以有外接電源的為電解池，無(wú)外接電源的必定為原電池。多池組合時(shí)，一般是含活潑金屬的池為原電池，其余都是在原電池帶動(dòng)下工作的電解池；最活潑的電極相同時(shí)，則兩極間活潑性差別較大的為原電池，其余為電解池；②陰陽(yáng)極的判斷，根據(jù)電極與電源兩極相連的順序判斷，陰極與直流電源負(fù)極相連電解池中的電極。其反應(yīng)時(shí)，溶液中氧化能力強(qiáng)的離子首先在陰極上得到電子，發(fā)生還原反應(yīng)。陽(yáng)極與直流電源正極直接相連，該極上，溶液中還原性強(qiáng)的陰離子失去電子被氧化，或者電極材料本身失去電子被氧化溶于溶液當(dāng)中；③兩種活動(dòng)性不同的金屬構(gòu)成的原電池的兩極，活潑金屬做負(fù)極，負(fù)極金屬是電子流出極，正極金屬是電子流入極。用惰性電極時(shí)，電解多種陽(yáng)離子共存的混合鹽溶液時(shí)，較不活潑的金屬的陽(yáng)離子在陰極首先獲得電子而析出。盡管這兩部分內(nèi)容教材中都安排了演示實(shí)驗(yàn)，但這兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的外形相似，操作簡(jiǎn)單，因此印象不深，記憶不牢。對(duì)于基本概念的考查，沒(méi)有竅門(mén)可供選擇，只要能牢記和深入理解基本的概念，各種概念的考查都會(huì)迎刃而解。

4 結(jié)語(yǔ)

化學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，又有著自己獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)。它與其他各科看似不同，其實(shí)相通，不同在于內(nèi)容，相通在于教與學(xué)的方法，究其根本，殊途同歸，都應(yīng)以學(xué)生為本，激發(fā)起積極性、創(chuàng)造性、主動(dòng)性，再輔以合適的教學(xué)方法，同時(shí)也要補(bǔ)充盡可能多的課外相關(guān)知識(shí)，開(kāi)闊視野，從而達(dá)到培養(yǎng)人才的目的。

本文所述，通過(guò)對(duì)原電池和電解池工作原理的對(duì)比教學(xué)、知識(shí)點(diǎn)概念歸納教學(xué)、直擊考點(diǎn)教學(xué)方法，讓學(xué)生更加容易理解電化學(xué)相關(guān)的概念，掌握基礎(chǔ)知識(shí)。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，教學(xué)的方法是多樣的，無(wú)固定的模式，我們可以有多種的嘗試，在一定的大框架下，我們應(yīng)追求教學(xué)的不拘一格，不限一法，把教學(xué)的多樣性、穩(wěn)定性、靈活性與獨(dú)特性有機(jī)地結(jié)合和統(tǒng)一。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況教學(xué)，合理安排教學(xué)，安排演示實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，理解概念，總結(jié)解題方法，提升知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用能力。

注釋

① 楊顯維.談?wù)勅绾螀^(qū)別高中化學(xué)中原電池和電解池[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2011（15）.

② 馮雁.原電池及電解池電極方程式的書(shū)寫(xiě)技巧[J].電大理工，2008（1）.

③ 徐自文.電化學(xué)考點(diǎn)解析[J].科學(xué)咨詢(xún)（教學(xué)研究），2008（S1）.

篇8

教學(xué)中程式化的訓(xùn)練策略是指在學(xué)生掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生解題能力的一種類(lèi)似計(jì)算機(jī)程序工作的模擬訓(xùn)練，即針對(duì)不同題型總結(jié)不同的解題思路、方法、標(biāo)準(zhǔn)化步驟以及每一步驟的注意事項(xiàng)等等.

筆者嘗試在高三化學(xué)備考中積極實(shí)踐程式化的訓(xùn)練策略，經(jīng)過(guò)多年研究理解了其中的一些做法，也得到了一些感悟，現(xiàn)在詳述如下，其實(shí)我們?cè)诟呷齻淇贾袩o(wú)非要求學(xué)生做到以下四點(diǎn)： 第一，構(gòu)建知識(shí)體系；第二，總結(jié)解題規(guī)律；第三，培養(yǎng)思維能力；第四，反思規(guī)范細(xì)節(jié).

第一、構(gòu)建知識(shí)體系

在日常的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往不是聽(tīng)不懂一節(jié)課堂所講的內(nèi)容，而是對(duì)這節(jié)課堂內(nèi)容所引用的其它章節(jié)的內(nèi)容或術(shù)語(yǔ)感到陌生，或者不會(huì)把所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái).這時(shí)教師就不得不重新花時(shí)間來(lái)做知識(shí)鋪墊和引入，實(shí)際上這完全是一種教學(xué)課時(shí)的浪費(fèi)和知識(shí)的無(wú)謂反復(fù).因此，教師不應(yīng)該只考慮自己的課怎么講，而應(yīng)該引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生以自已的知識(shí)結(jié)構(gòu)為中心加以貫穿聯(lián)系其它章節(jié)內(nèi)容.

系統(tǒng)構(gòu)建，分塊串聯(lián)，點(diǎn)點(diǎn)突破，是第一輪復(fù)習(xí)的基本特點(diǎn).系統(tǒng)復(fù)習(xí)不是對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，要抓住知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，敢于打破教材體系，重新組織復(fù)習(xí)體系.在教學(xué)中，可將整個(gè)學(xué)科知識(shí)分解為若干模塊進(jìn)行分塊復(fù)習(xí).高中化學(xué)知識(shí)的傳授都是以單元為基礎(chǔ)，要正確的引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建高中化學(xué)的知識(shí)體系.首先要使學(xué)生學(xué)會(huì)歸納整理化學(xué)課本本身已經(jīng)存在著的單元知識(shí)體系，使學(xué)生領(lǐng)悟到歸納這些知識(shí)對(duì)他們的學(xué)習(xí)帶來(lái)的方便，從而養(yǎng)成把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納的習(xí)慣.這就需要教師有目的地在眾多的知識(shí)內(nèi)容中去粗取精，比較知識(shí)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會(huì)構(gòu)建單元知識(shí)體系.分塊復(fù)習(xí)便于學(xué)生在對(duì)比、統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律，提高學(xué)生學(xué)科能力.

學(xué)科能力實(shí)際上是一種應(yīng)用能力，是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的具體應(yīng)用，關(guān)鍵是如何分析、解決問(wèn)題，實(shí)質(zhì)在于對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的選擇和應(yīng)用，因而構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系是基礎(chǔ).不要過(guò)早地使用學(xué)科間和學(xué)科內(nèi)綜合的訓(xùn)練材料，因?yàn)檫@很容易誤導(dǎo)學(xué)生忽視科內(nèi)的知識(shí)積累，總的原則是高三第一階段復(fù)習(xí)守好學(xué)科基礎(chǔ)的大門(mén)，適當(dāng)注意在復(fù)習(xí)中聯(lián)系相關(guān)的知識(shí).高考題不一定考得多深，但考查學(xué)生的思維面很寬.因此，平時(shí)復(fù)習(xí)要把教材和復(fù)習(xí)材料中大量的案例、典型事例根據(jù)學(xué)科知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的一般規(guī)律加以處理，簡(jiǎn)化成知識(shí)線索，便于選擇知識(shí)點(diǎn)和方法，便于學(xué)生形成程式化的思維慣性，只有這樣，才有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力.例如，學(xué)完了物質(zhì)的量等有關(guān)內(nèi)容，筆者要求學(xué)生把以物質(zhì)的量為核心的一些概念：物質(zhì)的質(zhì)量、微粒數(shù)目、物質(zhì)的量濃度、氣體摩爾體積、阿伏加德羅常數(shù)等概念以網(wǎng)絡(luò)的形式畫(huà)出聯(lián)系圖.

（1）物質(zhì)的量有關(guān)概念示意圖如下：

（2）學(xué)完氧化還原反應(yīng)后，可以畫(huà)出如下關(guān)系圖：

有關(guān)概念的相互聯(lián)系

至于元素化合物的體系就更容易構(gòu)建了，以鈉、鋁、鐵、銅、碳、硅、氮、磷、氧、硫、氯等為核心構(gòu)建它們的性質(zhì)網(wǎng)絡(luò)圖.

通過(guò)這樣訓(xùn)練，使學(xué)生形成“精讀課本、系統(tǒng)構(gòu)建、精講精練.”的程式化復(fù)習(xí)思路.

第二、總結(jié)解題規(guī)律

（一）解題規(guī)律可以按照特定知識(shí)的體系規(guī)律小結(jié)，比如：

（1）配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液的步驟可以濃縮為十六個(gè)字：①計(jì)算；②稱(chēng)量；③溶解；④轉(zhuǎn)移；⑤洗滌；⑥定容；⑦搖勻；⑧裝瓶

（2）配平氧化還原反應(yīng)方程式可以小結(jié)為六個(gè)字：一標(biāo)二列三求四配五觀六查.

（3）書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式注意三查：配平、條件、符號(hào)；

（4） 焰色反應(yīng)：洗、燒、蘸、燒、洗；

（5）實(shí)驗(yàn)探究題的答題思路：目的、原理、儀器、試劑、操作、現(xiàn)象、結(jié)論；

（6）實(shí)驗(yàn)探究題的答題注意事項(xiàng)：

①敘述儀器時(shí)做到準(zhǔn)確性；

②敘述試劑時(shí)做到定量性；

③敘述操作時(shí)做到條理性；

④敘述現(xiàn)象時(shí)做到科學(xué)性；

⑤敘述結(jié)論時(shí)做到嚴(yán)謹(jǐn)性；

（7）等效平衡三句話：

①定T、V，分子數(shù)不變，極值等比即等效.

②定T、V，分子數(shù)改變，極值等量即等效.

③定T、p，分子數(shù)隨意，極值等比即等效.

（8）元素周期律：同周期遞變性；同主族相似性遞變性；位構(gòu)性三角關(guān)系.

（9）原電池：負(fù)極氧化、正極還原、陽(yáng)離子正、陰離子負(fù)、電子負(fù)正，電流正負(fù).

（10）電解池：陽(yáng)極氧化、陰極還原、陽(yáng)離子陰、陰離子陽(yáng)、電子陽(yáng)正、電子負(fù)陰、電流正負(fù).

（二）解題規(guī)律可以按照命題人的設(shè)錯(cuò)方式小結(jié)

（1）阿伏加德羅常數(shù)：狀態(tài)、條件、結(jié)構(gòu)、水解、電離、（轉(zhuǎn)移）或電子數(shù)目、共價(jià)鍵數(shù)目；

（2）離子方程式正誤判斷：合事實(shí)、三守恒、巧拆分；

（3）熱化學(xué)反應(yīng)方程式：條件、狀態(tài)、反應(yīng)熱的正負(fù)、單位、數(shù)值的大小以及與計(jì)量數(shù)的關(guān)系；

（4）離子共存問(wèn)題：一色、二性、三特殊、四反應(yīng)；

（三）解題規(guī)律可以按照解題方法來(lái)小結(jié)，如：

（1）化學(xué)平衡圖像解題方法：

①一看面、二看線、三看點(diǎn)、四看量、五做輔助線；

②定一議二，先拐先平數(shù)值大；斜率大，條件高；

③位移上行，條件升高；位移下移，條件降低；速率大在上，為平衡移動(dòng)方向.

（2）化工流程題解題思路：主線主產(chǎn)品、分支副產(chǎn)品、回頭為循環(huán).

（3）化工流程題的常用操作：研磨、粉碎、溶解、浸取、灼燒、煅燒、調(diào)節(jié)pH、過(guò)濾、蒸發(fā)濃縮（蒸發(fā)結(jié)晶）、冷卻結(jié)晶、重結(jié)晶、洗滌、烘干等.

（4）化學(xué)反應(yīng)原理解題方法：

①公式法：如直接運(yùn)用公式計(jì)算化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡常數(shù)、反應(yīng)物的轉(zhuǎn)化率、平衡體系中各物質(zhì)的含量等；pH的計(jì)算；

②原理（定律）法：如直接運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡移動(dòng)原理判斷可逆反應(yīng)達(dá)到化學(xué)平衡的標(biāo)志，判斷平衡移動(dòng)方向、以及繪制圖像等有關(guān)問(wèn)題.直接運(yùn)用蓋斯定律、酸堿中和滴定原理、沉淀溶解平衡原理等；

③守恒法：陌生化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)、陌生離子方程式的書(shū)寫(xiě)、鹽類(lèi)水解反應(yīng)方程式的書(shū)寫(xiě)、氧化還原方程式的書(shū)寫(xiě)、陌生電極反應(yīng)式的書(shū)寫(xiě)；粒子濃度大小比較的三大守恒規(guī)律等.

（5）有機(jī)物的推斷與合成解題方法：

①確定官能團(tuán)的種類(lèi)、個(gè)數(shù)、位置以及連接方式；

②有機(jī)物分子式確定看不飽和度；

③耗氧量看關(guān)系式：C～O2、4H～O2；

④陌生有機(jī)物寫(xiě)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式：注意碳四鍵、氮三鍵、氧兩鍵原則；

⑤陌生有機(jī)化學(xué)反應(yīng)方程式一定要用結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式書(shū)寫(xiě).

以上是列舉了化學(xué)骨干考點(diǎn)和常考點(diǎn)的程式化的解題規(guī)律，下面舉例詳細(xì)分析其中含義.比如實(shí)驗(yàn)探究題，學(xué)生是最頭痛的，如果學(xué)生按照以下程式化訓(xùn)練，思路就很容易展開(kāi)了.

實(shí)驗(yàn)探究題的答題思路：目的、原理、儀器、試劑、操作、現(xiàn)象、結(jié)論；

對(duì)于實(shí)驗(yàn)探究題，提醒學(xué)生通讀試題后，思路可以按這樣的程式展開(kāi)：該試題考查的目的是什么？化學(xué)反應(yīng)原理（或化學(xué)方程式）是什么？需要哪些實(shí)驗(yàn)儀器？需要哪些實(shí)驗(yàn)試劑？應(yīng)該如何進(jìn)行操作？會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？能夠得到什么結(jié)論？ 而且命題人的設(shè)問(wèn)無(wú)非也是這七個(gè)方面，當(dāng)然學(xué)生也按照這個(gè)思路答題了.

再比如上述所說(shuō)到的原電池和電解池，這是學(xué)生最容易混淆的.

原電池：負(fù)極氧化、正極還原、陽(yáng)離子正、陰離子負(fù)、電子負(fù)正、電流正負(fù).這句話可以讓學(xué)生程式化的記住原電池的基本內(nèi)容，即：原電池中負(fù)極發(fā)生氧化反應(yīng)，正極發(fā)生還原反應(yīng)，電解質(zhì)溶液中的陽(yáng)離子向正極遷移，電解質(zhì)溶液中的陰離子向負(fù)極遷移，電子經(jīng)導(dǎo)線由負(fù)極流向正極，電流經(jīng)導(dǎo)線由正極流向負(fù)極.

電解池：陽(yáng)極氧化、陰極還原、陽(yáng)離子陰、陰離子陽(yáng)、電子陽(yáng)正、電子負(fù)陰、電流正負(fù).

這句話可以讓學(xué)生程式化的記住電解池的基本內(nèi)容，即：電解池中陽(yáng)極發(fā)生氧化反應(yīng)，陰極發(fā)生還原反應(yīng)，電解質(zhì)溶液中的陽(yáng)離子向陰極遷移，電解質(zhì)溶液中的陰離子向陽(yáng)極遷移，電子經(jīng)導(dǎo)線由陽(yáng)極流向正極，電子經(jīng)導(dǎo)線由負(fù)極流向陰極，電流經(jīng)導(dǎo)線由正極流向負(fù)極.

在構(gòu)建知識(shí)體系，總結(jié)解題規(guī)律的過(guò)程中，就培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，還有上述提及的反思規(guī)范細(xì)節(jié)，這是屬于元認(rèn)知監(jiān)控和反思訓(xùn)練問(wèn)題了，可以進(jìn)行程式化的自我提問(wèn)訓(xùn)練，提高學(xué)生解題的準(zhǔn)確性，比如，在解決化學(xué)問(wèn)題時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下的自我提問(wèn)單：

（1）我找到試題中的關(guān)鍵詞（句）了嗎？

（2）對(duì)于試題關(guān)鍵詞（句）的尋找，我有多少把握？我為什么有（沒(méi)有）把握？

（3）我是怎么理解關(guān)鍵詞（句）的？我對(duì)關(guān)鍵詞（句）的理解有多少把握？

（4）我有沒(méi)有對(duì)答案進(jìn)行檢驗(yàn)？我是如何（打算如何）檢驗(yàn)答案的？

（5）我對(duì)答案有多少把握？或?yàn)槭裁次覍?duì)答案沒(méi)有把握？

篇9

關(guān)鍵詞： 考試大綱 命題走向 基礎(chǔ)知識(shí) 學(xué)生能力

從近幾年的高考命題來(lái)看，高考命題的主要特點(diǎn)是穩(wěn)定性和創(chuàng)新性，因此認(rèn)真研究高考命題，把握高考命題動(dòng)向，指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生在高考中取得優(yōu)異成績(jī)具有極大的作用。高考命題在題型比例、難易比例、知識(shí)內(nèi)容和范圍內(nèi)容等方面，都嚴(yán)格按照《考試大綱》規(guī)定，而且有關(guān)于高考的能力要求、試題形式、考點(diǎn)等方面都?xì)w屬于《考試大綱》范圍內(nèi)，因此認(rèn)真學(xué)習(xí)《考試大綱》不僅是老師的事，學(xué)生也應(yīng)該在老師指導(dǎo)下領(lǐng)會(huì)命題精神，做有針對(duì)性的練習(xí)題，提高自己的解題能力，進(jìn)而在高考中取得好成績(jī)。

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)《考試大綱》，準(zhǔn)確把握高考命題的重點(diǎn)內(nèi)容和命題范圍。

《考試大綱》明確給出了高中化學(xué)中需要了解、理解和能進(jìn)行綜合應(yīng)用的知識(shí)范圍，從而指明高考命題的方向，我們?cè)诟呖紡?fù)習(xí)中，要首先明確高考對(duì)知識(shí)考到什么程度，在知識(shí)和能力方面有哪些要求，并明確高考命題的特點(diǎn)、重點(diǎn)。依據(jù)《考試大綱》和“歷年高考試題”，掌握高考命題中的題型比例、內(nèi)容比例、分?jǐn)?shù)比例等，確定高考復(fù)習(xí)重點(diǎn)。從歷年高考命題來(lái)看，高考對(duì)知識(shí)的考查，重點(diǎn)和熱點(diǎn)知識(shí)相對(duì)比較集中，我們?cè)趶?fù)習(xí)中要引起足夠重視，強(qiáng)化規(guī)律的理解和應(yīng)用。阿伏伽德羅常數(shù)和阿伏伽德羅定律的相關(guān)知識(shí)、溶解度及溶液組成的表示方法及其基本計(jì)算、氧化還原反應(yīng)和原電池原理、電離平衡和鹽的水解、原子結(jié)構(gòu)及元素周期律知識(shí)、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡的含義及勒夏特列原理的應(yīng)用、離子共存和離子方程式的書(shū)寫(xiě)、有機(jī)反應(yīng)原理及有機(jī)物的相互轉(zhuǎn)化和有機(jī)合成等知識(shí)都是高考命題的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。復(fù)習(xí)時(shí)，我們既要把握住其基礎(chǔ)知識(shí)，又要進(jìn)行強(qiáng)化復(fù)習(xí)，掌握知識(shí)要點(diǎn)并形成知識(shí)規(guī)律。從近年的高考命題來(lái)看，阿伏伽德羅常數(shù)、離子共存、離子方程式的正誤判定是必考試題，對(duì)這類(lèi)試題的解析方法要進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練和專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，力爭(zhēng)做到一分不丟。

二、重視《考試大綱》要求，在訓(xùn)練中提高學(xué)生能力。

受化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的影響，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高考的必考題型，這些題目以能力測(cè)試為主導(dǎo)，凸顯對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用、學(xué)習(xí)技能和問(wèn)題處理方法等方面，全面檢測(cè)考生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。根據(jù)《考試大綱》要求，化學(xué)科命題注重測(cè)量自主學(xué)習(xí)的能力，重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，因此提高考生能力顯得尤為重要。現(xiàn)行《考試大綱》對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)能力的要求主要有：

1.接收、吸收、整合化學(xué)信息。

在近幾年的高考中，各種信息題占了很大的比例，這要求學(xué)生必須對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)融會(huì)貫通，具備正確復(fù)述、再現(xiàn)、辨認(rèn)的能力，能夠從試題提供的新信息中，準(zhǔn)確地提取實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容，并與已有知識(shí)塊整合，重組新知識(shí)塊的能力。我們?cè)谌粘?fù)習(xí)中必須注意“不管試題怎么變，總是萬(wàn)變不離其宗”，也就是說(shuō)，緊抓基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)任何知識(shí)的關(guān)鍵，沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)一切技巧都是浮云。我們?cè)趶?fù)習(xí)中要重視每一道信息題，善于總結(jié)提煉和運(yùn)用信息的方法，解決各類(lèi)化學(xué)問(wèn)題。

2.分析和解決問(wèn)題的能力。

這一能力要求層次比較高，要求學(xué)生必須能夠分解實(shí)際問(wèn)題，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，采用一定的方法，解決簡(jiǎn)單的化學(xué)問(wèn)題；并能夠?qū)⒎治龊徒鉀Q問(wèn)題的過(guò)程和成果，準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)，并做出解釋。我們?cè)趶?fù)習(xí)中一定要注意對(duì)一些重點(diǎn)題目的處理，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

3.化學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究能力。

《考試大綱》指出：高考復(fù)習(xí)中必須掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法和技能，并能對(duì)化學(xué)變化規(guī)律中的化學(xué)現(xiàn)象作出科學(xué)合理的解釋。從近幾年的高考命題來(lái)看，化學(xué)實(shí)驗(yàn)一般不會(huì)出現(xiàn)教材上的原題，但這些題目都來(lái)自于基本實(shí)驗(yàn)的改編和創(chuàng)新，我們?cè)趶?fù)習(xí)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，讓學(xué)生掌握最基本的實(shí)驗(yàn)操作，并能對(duì)基本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新。復(fù)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，經(jīng)典題型不容忽視，如實(shí)驗(yàn)室常用儀器的主要用途和使用方法、掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作，并能對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全事故作出預(yù)防和處理；掌握實(shí)驗(yàn)室制取氣體及常見(jiàn)物質(zhì)的檢驗(yàn)、分離和提純。并指導(dǎo)學(xué)生從這些實(shí)驗(yàn)延伸開(kāi)來(lái)，進(jìn)行拓展創(chuàng)新，熟悉各類(lèi)實(shí)驗(yàn)題的解析方法。

三、關(guān)注規(guī)范，在解題細(xì)節(jié)上贏得勝利。

從與參加高考閱卷的老師交談來(lái)看，在高考閱卷中對(duì)學(xué)生答題的規(guī)范問(wèn)題要求比較嚴(yán)格，這就要求我們?cè)谌粘?fù)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生答題規(guī)范的要求，指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言組織和答題技巧上下工夫，不能在答題細(xì)節(jié)上失分，讓學(xué)生在答題細(xì)節(jié)上贏得勝利，例如：在2013年的高考閱卷中，以下幾個(gè)方面都是學(xué)生的失分點(diǎn)，我們?cè)趶?fù)習(xí)中要引起注意：（1）儀器名稱(chēng)書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，出現(xiàn)錯(cuò)別字不得分；（2）填空型的選擇題中，大小寫(xiě)字母混淆不得分；（3）要求化學(xué)式寫(xiě)成名稱(chēng)，要求名稱(chēng)寫(xiě)為化學(xué)式的不得分；（4）電極反應(yīng)式不配平、分子式寫(xiě)錯(cuò)、酸性KMnO4溶液寫(xiě)為KMnO4（H+）不得分等情況。

決勝高考，首先要認(rèn)清高考命題的穩(wěn)中求新，緊抓基礎(chǔ)，且不可緣木求魚(yú)，追求偏、難、怪，而失去了學(xué)習(xí)的根本。高考復(fù)習(xí)沒(méi)有固定的模式，我們要在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)教學(xué)，力求提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]2013年高考考試說(shuō)明和考試大綱.

篇10

關(guān)鍵詞： 哲學(xué)滲透 化學(xué)教學(xué) 啟發(fā)指導(dǎo)

哲學(xué)來(lái)自于自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科的規(guī)律提煉，因而中學(xué)化學(xué)中固然滲透了哲學(xué)較多精髓部分，如何將此抽象的學(xué)科知識(shí)綜合、分解、滲透于教學(xué)中，并結(jié)合事例加以生動(dòng)活潑的講解，將會(huì)使教學(xué)取得意想不到的效果。

首先，掌握先入為主的學(xué)習(xí)方法。即認(rèn)識(shí)的滲透。大多中學(xué)化學(xué)中較難理解的理論知識(shí)均為前人總結(jié)完善的公理、哲理。而學(xué)生初次接觸這些知識(shí)有很大困難，學(xué)生頭腦中會(huì)產(chǎn)生許多為什么，無(wú)法理解。思想意識(shí)中很難認(rèn)可這一知識(shí)。這樣一來(lái)，教師只能用先入為主的學(xué)習(xí)方法，讓其識(shí)記，為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。如在化學(xué)反應(yīng)中，生成物具體是哪種物質(zhì)，讓好多同學(xué)無(wú)所適存，而在具體的教學(xué)中，就完全肯定地講解氫氣和氧氣在一定的條件下反應(yīng)的產(chǎn)物就是水，就如同1+1=2一樣，我們不知道為什么等于二，但只要知道1+1=2即可。以此類(lèi)推，1+2=3，在此基點(diǎn)上，我們就可以進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算。同樣的方法應(yīng)用在化學(xué)教學(xué)中將為以后學(xué)習(xí)化學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此法并沒(méi)有扼殺學(xué)生的求知欲，此時(shí)可舉實(shí)例：張三家的一群羊和李四家的一群羊混合在一起，是一群羊而不是兩群羊，但羊的數(shù)量發(fā)生了變化。而這兩個(gè)問(wèn)題沒(méi)有直接的關(guān)系，只是討論方式不同而已。通過(guò)先入為主的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生能很容易地接受許多新知識(shí)，從而輕松愉快地邁入高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)中，不會(huì)產(chǎn)生排斥現(xiàn)象。而此法可廣泛應(yīng)用于整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)中，并會(huì)在化學(xué)教學(xué)中起到意想不到的效果。

其次，“天人合一”或“和諧穩(wěn)定”思想的引入。“天人合一”思想源于古人對(duì)自然界和人類(lèi)社會(huì)深刻的認(rèn)識(shí)，而這一思想廣泛地應(yīng)用在化學(xué)領(lǐng)域中真是恰如其分。如在氧化還原的學(xué)習(xí)中，得失電子的守恒即是對(duì)平衡穩(wěn)定最好的解釋。自然界的萬(wàn)事萬(wàn)物都有力求保持平衡穩(wěn)定的巨大需求，只有保持和諧統(tǒng)一萬(wàn)物才能穩(wěn)定存在，否則人類(lèi)星球?qū)⒔?jīng)受巨大的災(zāi)難。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，同樣如此。在關(guān)于能量知識(shí)的學(xué)習(xí)中，吸熱貯存能量，放熱釋放能量。其根本是保持能量在化學(xué)變化中的守恒。而在離子反應(yīng)中，電荷守恒是判斷離子方程式是否正確的重要依據(jù)。即守恒才能保持穩(wěn)定，才能共存。在化學(xué)平衡理論的學(xué)習(xí)中，即勒沙特列原理的涵蓋是很抽象的，學(xué)生不好理解。即便是具體條件改變時(shí)分解講解也難以理解，而通過(guò)這一思想的灌輸，會(huì)讓學(xué)生輕松自如、生動(dòng)形象地理解條件的變化對(duì)結(jié)果的影響。而此變化只是影響不是消除。如在一定平衡條件下增大某一反應(yīng)物的濃度時(shí)，即加入某一反應(yīng)物，由于濃度變大，破壞了原先穩(wěn)定平衡的狀態(tài)，而反應(yīng)物自身不能把破壞自身穩(wěn)定狀態(tài)的這一行為應(yīng)加入反應(yīng)物，這一行動(dòng)應(yīng)阻止。那么系統(tǒng)為了維持原先良好的狀態(tài)，此時(shí)此反應(yīng)只有盡可能地向生成物方向進(jìn)行才能減弱外界對(duì)原先平衡狀態(tài)的影響。即所有的物質(zhì)或系統(tǒng)都有盡可能保持原先穩(wěn)定狀態(tài)時(shí)的需求和趨勢(shì)。依此思路，化學(xué)平衡理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是老大難的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)輕而易舉地掌握條件的改變對(duì)平衡的影響結(jié)果。再如，放在水平講桌上的黑板擦，處于穩(wěn)定平衡的狀態(tài)。如果我們向前推此板擦，則此板擦一定要反抗外界的這一行為，因?yàn)橄蚯巴破茐牧税宀恋钠胶鉅顟B(tài)。盡管此板擦自身沒(méi)有能力阻擋外界的這一推力，但在板擦與桌面之間必定會(huì)產(chǎn)生向后的摩擦力，而此力減弱了外界對(duì)他自身平衡的破壞，讓其盡可能恢復(fù)到原先平衡的狀態(tài)。當(dāng)然自身或系統(tǒng)的這一行為是有限的，自身的行為不能完全消除外界對(duì)它的影響。通過(guò)這樣現(xiàn)實(shí)、簡(jiǎn)單的實(shí)例講解，會(huì)把化學(xué)平衡這一抽象的理論問(wèn)題平民化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)這一理論時(shí)不再有畏懼之感。并且在以后的此類(lèi)問(wèn)題應(yīng)用中會(huì)更加得心應(yīng)手、輕松自如，同時(shí)消除了傳統(tǒng)授課時(shí)的枯燥乏味之感。

第三，“否極泰來(lái)”和經(jīng)濟(jì)學(xué)“價(jià)值規(guī)律”的應(yīng)用。“否極泰來(lái)”在此可理解為到達(dá)極點(diǎn)時(shí)會(huì)向反向運(yùn)動(dòng)。“價(jià)值規(guī)律”一樣，價(jià)格受供求關(guān)系的變化而變化，到峰頂時(shí)即有向波谷方向移動(dòng)的趨勢(shì)。在經(jīng)濟(jì)興起的今天，學(xué)生對(duì)此概念的理解更透徹明了，也愿意接受。如在氧化劑和還原劑的分類(lèi)中，最高價(jià)微粒只能得電子，化合價(jià)只好降低，只能作氧化劑。相反，最低價(jià)微粒只能作還原劑。而中間價(jià)態(tài)的微粒既能作氧化劑又能作還原劑。此時(shí)把最高價(jià)和最低價(jià)可看做兩個(gè)極點(diǎn)。而在周期律的學(xué)習(xí)中，這一理論應(yīng)用的會(huì)更加形象生動(dòng)。此時(shí)可認(rèn)為金屬性和非金屬性是波峰和波谷。在周期表中，左為金屬，右是非金屬，上為非金屬，下是金屬。那么從左至右金屬性減弱，非金屬性增強(qiáng)。從上到下非金屬性減弱，金屬性增強(qiáng)。即物質(zhì)在表現(xiàn)自身的性質(zhì)時(shí)，不是有嚴(yán)格的界限，而是看其主要表現(xiàn)了那種性質(zhì)。因?yàn)榻饘傩院头墙饘傩允莾深?lèi)不同物質(zhì)所具有的彼此對(duì)立統(tǒng)一的性質(zhì)的表現(xiàn)，其實(shí)際表現(xiàn)的性質(zhì)是金屬性和非金屬性中的一種，而處在金屬和非金屬的某一元素會(huì)顯示兩性。因?yàn)榇朔N物質(zhì)兼有金屬和非金屬的性質(zhì)。通過(guò)此類(lèi)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓其明白物質(zhì)表現(xiàn)性質(zhì)時(shí)具有的差異性、傳導(dǎo)性、規(guī)律性的漸變過(guò)程，從而學(xué)會(huì)用辯證法的眼光看待學(xué)習(xí)中的困難。

第四，“弱肉強(qiáng)食”“物競(jìng)天擇”生物進(jìn)化論思想同樣在化學(xué)教學(xué)中演繹得惟妙惟肖。在此理論中，適者生存，弱者淘汰。而在物質(zhì)性質(zhì)有差異時(shí)，表現(xiàn)亦如此。如多種氧化劑與同一種還原劑反應(yīng)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，一定是氧化性最強(qiáng)者先反應(yīng)，因?yàn)檠趸詮?qiáng)者最易得電子，其得電子的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)其他物質(zhì)。當(dāng)然此反應(yīng)也受到條件的影響。在原電池和電解池的學(xué)習(xí)中，這一理論會(huì)應(yīng)用得更貼切生動(dòng)。如在電鍍中，當(dāng)活潑金屬作陽(yáng)極時(shí)，盡管在電解質(zhì)溶液中存在大量的陰離子，由于金屬失電子的本領(lǐng)一般強(qiáng)于陰離子，所以陽(yáng)極將被腐蝕而陰極被保護(hù)。當(dāng)然此類(lèi)問(wèn)題的解決隨環(huán)境的變化而變化。在對(duì)待具體問(wèn)題時(shí)應(yīng)具體分析。