導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中化學(xué)必修一知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、高中化學(xué)的教學(xué)困境

目前，高中化學(xué)新課程的編寫一般都是是螺旋式課程．然而螺旋式課程存在一個(gè)弊端，由于課程編排既涉及必修課程又對(duì)選修內(nèi)容有比較詳盡的教學(xué)設(shè)計(jì)，所以螺旋式課程讓課堂教學(xué)內(nèi)容太過寬泛，這樣容易造成消化知識(shí)能力降低，知識(shí)點(diǎn)難以被理解，缺乏知識(shí)深度，容易影響高中化學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量．螺旋式課程將高中課程分為必修與選修兩部分，必修課程中的內(nèi)容是高考中的所涉及的知識(shí)要點(diǎn)，而選修內(nèi)容主要是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，教師在實(shí)際教學(xué)過程中往往會(huì)忽視必修與選修教學(xué)的重點(diǎn)．另外，教師不能忽視學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力，事實(shí)上，直接將《考試大綱》中的知識(shí)重點(diǎn)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，會(huì)超出大多數(shù)學(xué)生的理解范圍，從而形成學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙．因此，教師要擺脫這種教學(xué)困境必須明確高中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，使自己的教學(xué)不會(huì)偏離教學(xué)主題和重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)從根本意義上引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的目的．螺旋式課程雖然是模塊教學(xué)，模塊與模塊間存在獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行歸納掌握，但是忽視模塊間的知識(shí)聯(lián)系，采取片斷式教學(xué)會(huì)使化學(xué)教學(xué)脫離正常軌道，使整體高中化學(xué)知識(shí)內(nèi)容變得零零散散，雜亂無章，造成學(xué)生對(duì)化學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)混亂，缺乏條理性和系統(tǒng)性．針對(duì)氫氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)在初中化學(xué)中作為一種拓展性課題，而高一教材則將其作為學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容，導(dǎo)致在兩者銜接上出現(xiàn)斷層，例如初中新教材中氫氣還原氧化銅的反應(yīng)方程式僅在質(zhì)量守恒定律章節(jié)中出現(xiàn)，而將實(shí)驗(yàn)過程刪除，在高一講解氧化劑與還原劑時(shí)則采用氫氣還原氧化銅作為反應(yīng)例子進(jìn)行探討和分析，總結(jié)出氧化銅是氧化劑，氫氣是還原劑．除此之外，初中新教材并未對(duì)共價(jià)化合物概念有所涉及，只是講解了離子化合物概念和離子形成過程，不利于學(xué)生理解結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，并在高一教材中則直接使用到共價(jià)化合物概念，例如氧化還原反應(yīng)中的電子偏移情況、共價(jià)鍵等．由此可見，部分理論仍需要進(jìn)行補(bǔ)充，這對(duì)模塊之間的銜接教學(xué)十分重要．因此對(duì)高中化學(xué)教學(xué)模塊進(jìn)行準(zhǔn)確定位、明確教學(xué)目標(biāo)以及做好模塊間的銜接教學(xué)就顯得尤為重要，有利于提高高中化學(xué)教學(xué)效果．

二、高中化學(xué)螺旋式課程特征

螺旋式課程理論是美國心理學(xué)家布魯納在上世紀(jì)60年代提出的先進(jìn)理論．我們講的高中化學(xué)螺旋式課程主要是指根據(jù)初高中化學(xué)課程安排設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出階段性、遞進(jìn)式地上升狀態(tài)，這種課程設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展過程，在學(xué)生不同的學(xué)習(xí)過程中，課程內(nèi)容也有不同的難度和重點(diǎn)，它是隨著學(xué)生認(rèn)知能力的提升而變化的．高中化學(xué)教材的編寫極具螺旋式課程內(nèi)容特征，比如化學(xué)必修1與必修2是高考的知識(shí)重點(diǎn)，是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性知識(shí)，它們構(gòu)成了高中化學(xué)完整的知識(shí)體系．選修模塊教學(xué)是建立在必修課程的基礎(chǔ)上的知識(shí)構(gòu)成，主要是豐富化學(xué)知識(shí)的多樣性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力等綜合素質(zhì)．高中化學(xué)的必修課程與選修課程建立起高中化學(xué)課程知識(shí)內(nèi)容的螺旋式發(fā)展模式，具有明顯的階段性、遞進(jìn)式特征，呈現(xiàn)出螺旋式上升的發(fā)展態(tài)勢．

三、高中化學(xué)的銜接教學(xué)模式

篇2

關(guān)鍵詞：新課程；學(xué)法指導(dǎo)；化學(xué)思想；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

1.加強(qiáng)高中化學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的必要性

學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)及開發(fā)智力培養(yǎng)能力的方法和途徑，學(xué)習(xí)成績的好壞除了智力因素外，好的學(xué)習(xí)方法往往起著至關(guān)重要的作用，在“欲學(xué)”的基礎(chǔ)上做到“會(huì)學(xué)”進(jìn)而達(dá)到“學(xué)會(huì)”，必須強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)。

2.初高中化學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)差異

初中化學(xué)側(cè)重定性分析，而高中則要定性和定量相結(jié)合，記住“是什么”外，弄清“為什么”和“是多少”；高中階段要求深刻理解化學(xué)原理，將學(xué)過的知識(shí)鞏固提升，學(xué)會(huì)觸類旁通、舉一反三。

3.高中化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容

新高中化學(xué)課程包括2個(gè)必修模，6個(gè)選修模塊。新課程倡導(dǎo)“三維目標(biāo)”，包括：知識(shí)與技能；過程與方法；情感、態(tài)度和價(jià)值觀。知識(shí)與技能是基礎(chǔ)目標(biāo)，能力與方法是核心目標(biāo)，情感與態(tài)度是最終目標(biāo)。

4.高中化學(xué)學(xué)習(xí)的方法

（1）牢記重要物質(zhì)的性質(zhì)

（2）掌握常見元素的主要化合價(jià)

（3）熟悉酸、堿、鹽的溶解性

4.1高中化學(xué)基本概念基本理論的學(xué)習(xí)

4.1.1必修模塊概念原理的編排順序及層次關(guān)系

高中化學(xué)基本概念和原理主要涉及物質(zhì)結(jié)構(gòu)性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)兩個(gè)領(lǐng)域，分為必修和選修兩個(gè)學(xué)習(xí)階段，設(shè)置初步建立和系統(tǒng)認(rèn)識(shí)兩個(gè)水平層次，呈現(xiàn)螺旋上升的組織特點(diǎn)，體現(xiàn)了必修教材“基礎(chǔ)性”的特色.認(rèn)真分析概念原理的層次性、階段性對(duì)理解概念原理大有幫助。概念原理的層級(jí)發(fā)展關(guān)系如下：

4.1.2高中化學(xué)必修模塊設(shè)置的基本概念的分類

（1）與義務(wù)教育化學(xué)課程相銜接的有關(guān)物質(zhì)分類的概念；

（2）物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上原子結(jié)構(gòu)、核外電子排布、化學(xué)鍵、離子鍵、共價(jià)鍵、元素周期律；

（3）化學(xué)反應(yīng)與能量，化學(xué)反應(yīng)速率、可逆反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)限度、吸熱、放熱反應(yīng)、原電池等；

（4）有機(jī)化學(xué)中的部分概念。

4.2高中化學(xué)基本概念基本理論的應(yīng)對(duì)策略和學(xué)習(xí)方法

4.2.1基本概念的學(xué)習(xí)方法

（1）采用合適的學(xué)習(xí)模式：初三化學(xué)氧化還原反應(yīng)概念，通過氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析得氧失氧的現(xiàn)象而得出的，進(jìn)入高一，同樣的概念，再通過化合價(jià)升降和電子得失或偏移的關(guān)系弄清楚氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，抽象出氧化還原反應(yīng)的一般屬性進(jìn)而形成概念，最后借助實(shí)例促進(jìn)概念的遷移，加強(qiáng)辨別，準(zhǔn)確掌握概念。另外許多化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)都離不開相關(guān)的圖解。教材中的插圖融科學(xué)性、直觀性和抽象性于一體，使學(xué)習(xí)內(nèi)容形象化、具體化和規(guī)律化，應(yīng)學(xué)會(huì)識(shí)圖、析圖打開知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

（2）分析概念的核心詞匯：

學(xué)習(xí)新概念時(shí)，抓住定義的關(guān)鍵，可以嘗試分析定義的關(guān)鍵詞語，這些詞語往往可以點(diǎn)明該概念的內(nèi)涵要點(diǎn)。高中的“氧化還原反應(yīng)”這一概念，其內(nèi)涵是“凡是有元素化合價(jià)升降的化學(xué)反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)”，這個(gè)定義包括“元素”、“化合價(jià)”、“升降”、“化學(xué)反應(yīng)”四個(gè)關(guān)鍵詞語，這是判斷一個(gè)反映是否為氧化還原反應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)要點(diǎn)。

（3）列舉實(shí)例：

如“氧化還原反應(yīng)”，可以嘗試列舉幾個(gè)化學(xué)反應(yīng)，來判斷它們哪些屬于氧化還原反應(yīng)。

（4）構(gòu)建思維導(dǎo)圖，知識(shí)可視化

思維導(dǎo)圖就是用畫圖的方式，把要學(xué)習(xí)的主題置于圓圈或方框中，在概念的學(xué)習(xí)中采用思維導(dǎo)圖的方式，可將內(nèi)隱的知識(shí)轉(zhuǎn)化為外顯的知識(shí)，有效的幫助對(duì)概念的把握。

4.2.2基本理論的學(xué)習(xí)方法

（1）分類的方法

“分類法”是高中化學(xué)重要的學(xué)習(xí)方法之一。例如物質(zhì)可以分為混合物和純凈物，純凈物又可分為單質(zhì)和化合物，化合物又包含氧化物、酸、堿、鹽、有機(jī)物等。一方面，高中化學(xué)在此基礎(chǔ)上將分類繼續(xù)完整細(xì)化，指出氧化物包括酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物等。另一方面，高中化學(xué)還將物質(zhì)分類的方法用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)及元素周期表和元素周期律。

（2）歸納整合的方法

從初中化學(xué)到高中化學(xué)的變化，可以形象地描述為由“點(diǎn)”到“面”的遞進(jìn)。一方面表示知識(shí)范圍更加廣闊，另一方面表示理解更加深入。但是，高中化學(xué)的擴(kuò)充并不是憑空產(chǎn)生的，而是在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上延伸開來的。初中化學(xué)中的很多知識(shí)點(diǎn)，都是高中化學(xué)展開的起點(diǎn)，展開的內(nèi)容在本質(zhì)上存在著一定的聯(lián)系。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)重視歸納整合的方法，從一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)開始，聯(lián)想到與之有關(guān)的相似特點(diǎn)的內(nèi)容，把眾多的內(nèi)容納入到一個(gè)知識(shí)“網(wǎng)絡(luò)”中，由“點(diǎn)”向外輻射，牽引出更多個(gè)“點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)舉一反三的學(xué)習(xí)。這樣在整理知識(shí)的過程中連點(diǎn)成線，織線成網(wǎng)，使知識(shí)系統(tǒng)化、深刻化。

（3）通過對(duì)知識(shí)進(jìn)行提煉和重構(gòu)強(qiáng)化理論知識(shí)的脈絡(luò)體系

知識(shí)提煉和重構(gòu)，是鞏固、理解和提升過程.“本節(jié)課我學(xué)到了什么”；“本單元我學(xué)到了什么”；“本冊書我學(xué)到了什么”。這就是對(duì)知識(shí)的提煉和重構(gòu)。

（4）必須具備一些化學(xué)思想來指導(dǎo)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)

第一，守恒思想。原子守恒、得失電子守恒和電荷守恒，電荷守恒對(duì)于檢查離子方程式是否正確常常能起到事半功倍的作用。

第二，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途。

物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)較多，有了這個(gè)思想作支撐來學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律將非常有系統(tǒng)性。

5.結(jié)束語

古人云“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受益”，總之，學(xué)習(xí)方法既是科學(xué)又是藝術(shù)，在基本概念和基本理論的學(xué)習(xí)中鞏固必備的初中知識(shí)是前提，熟悉教材的知識(shí)體系是關(guān)鍵，掌握正確的學(xué)習(xí)模式、能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行不斷地升華和總結(jié)是基本策略。

參考文獻(xiàn)：

1.人民教育出版社.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書學(xué)教科書（選修1-6）2007

2.課程教材研究所.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（上冊、下冊）2006

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【關(guān)鍵詞】新課改；高中化學(xué)教學(xué)；問題與措施

【中圖分類號(hào)】G633.8【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0165-01

新課改的背景下，高中化學(xué)的改革方向主要集中于教學(xué)內(nèi)容和方法貼近生活，以激發(fā)學(xué)生的興趣以及培養(yǎng)其理論聯(lián)系實(shí)際的能力。但目前來看，這一改革方向仍存在一定的問題有待解決。

1.新課改下高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.1理論與實(shí)踐無法同步眾所周知，化學(xué)的核心是實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們只有通過一系列的實(shí)驗(yàn)，才能切身感受到理論中所描述的各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，教師在教學(xué)過程中總是希望把更多的時(shí)間用在講解知識(shí)和習(xí)題，而安排在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的課時(shí)相對(duì)比較少，盡管課堂上有很多探究實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生們親自動(dòng)手去做，但由于教學(xué)的安排，學(xué)生們走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的機(jī)會(huì)大大減少，有些同學(xué)甚至都沒有接觸過實(shí)驗(yàn)器材和用品。事實(shí)上，這一方面，不利于培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性；另一方面，理論與實(shí)際也不能有效的結(jié)合。教師們低估了實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中所發(fā)揮的用處，它不僅僅是讓同學(xué)們感受實(shí)驗(yàn)的過程，更是在親自實(shí)驗(yàn)中，通過重溫理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材以及用品、把控實(shí)驗(yàn)所需條件等各個(gè)環(huán)節(jié)里發(fā)現(xiàn)問題、并嘗試去解決問題。此外，一些高校可能由于硬件設(shè)施無法滿足，選擇用觀看視頻的方式代替同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課，這一做法嚴(yán)重違背了新課標(biāo)改革下的理念。我們都知道，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，反應(yīng)物的用量、反應(yīng)條件的控制稍有偏差，都可能引起不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。視頻資料上的實(shí)驗(yàn)往往是沒有任何差錯(cuò)的，學(xué)生們在觀看的過程中，不僅無法發(fā)現(xiàn)自身的問題，而且極易給學(xué)生們產(chǎn)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作起來很簡單的印象，這種理論與實(shí)踐之間的認(rèn)知偏差，不僅不利于學(xué)生們進(jìn)一步探索問題，而且還會(huì)讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中脫離實(shí)際。

1.2處理不好教學(xué)的廣度和深度

新課改背景下，高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也分為必修和選修兩部分，必修部分主要是對(duì)高中化學(xué)各方面的內(nèi)容進(jìn)行地毯式的教學(xué)，更側(cè)重于廣度，而教學(xué)的深度主要集中于選修部分。這樣的前提條件下，教師很難緊跟節(jié)奏，完美的在廣度與深度間尋找到恰當(dāng)?shù)钠鹾宵c(diǎn)。在教學(xué)中，必修一基本上涵蓋了所有的元素化合物知識(shí)，但是將物質(zhì)結(jié)構(gòu)方面的內(nèi)容放到了選修部分，教師在教學(xué)的過程中，總希望能夠一次性給同學(xué)們講透徹，但這樣做的結(jié)果，往往是課時(shí)不夠，同學(xué)們理解起來也比較費(fèi)勁。等進(jìn)入選修部分后，老師又習(xí)慣以點(diǎn)帶面，希望在講解物質(zhì)結(jié)構(gòu)的同時(shí)能夠讓同學(xué)們與之前所學(xué)的內(nèi)容有所聯(lián)系，往往在進(jìn)行深度教學(xué)的過程中還需要兼顧之前所學(xué)的廣度上的內(nèi)容。

1.3教輔資料不能與時(shí)俱進(jìn)

新課程化學(xué)教材剔除了許多以前偏舊、偏難、偏繁的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)更新了許多現(xiàn)代有關(guān)化學(xué)的案例以及知識(shí)點(diǎn)，但是市面上的教輔資料很多都沒有與時(shí)俱進(jìn)，只是將舊版本的輔導(dǎo)資料重新編排，再度作為新課標(biāo)的參考用書，這樣的教輔資料往往容易出現(xiàn)怪題、偏題，不能與學(xué)生們所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)形成良性互動(dòng)，不利于同學(xué)們的學(xué)習(xí)。雖然教師會(huì)盡可能的挑選一些適合學(xué)生們的教學(xué)資料，但由于市面上的教輔資料實(shí)在太多，再加上學(xué)生們的自主選擇性較大，所以很難保證學(xué)生們不會(huì)使用到內(nèi)容相對(duì)陳舊的教輔資料。

2.新課改下高中化學(xué)的教學(xué)策略

2.1合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的重要方法之一。因此，學(xué)校應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面加大建設(shè)，一方面，著重培養(yǎng)專業(yè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師，不僅要有專業(yè)化學(xué)的知識(shí)技能，還有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能更好的引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)并解決問題；另一方面，要不斷加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中所需的各種實(shí)驗(yàn)設(shè)備以及各種實(shí)驗(yàn)用品，盡可能對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行擴(kuò)充，以避免因?yàn)橛布O(shè)施不完備而導(dǎo)致學(xué)生們實(shí)驗(yàn)課程的減少。在此基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)安排方面也要合理規(guī)劃，加大實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)時(shí)間以及充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)任務(wù)以及目的，讓同學(xué)們在理論與實(shí)踐中，產(chǎn)生興趣，更好的掌握這門學(xué)科。

2.2改變教學(xué)理念

新課改的背景下，教學(xué)內(nèi)容的安排也發(fā)生了很大的變化，教師不能再以傳統(tǒng)的教學(xué)思維進(jìn)行講課，而要結(jié)合新課標(biāo)課本的內(nèi)容，重新調(diào)整教學(xué)安排。嚴(yán)格按照每一部分的教學(xué)目的制定教學(xué)計(jì)劃，準(zhǔn)確把握每一階段教學(xué)的深度和廣度，這需要教師們改變常年的教學(xué)習(xí)慣。教師們必須從心里認(rèn)真審視新課改下的教學(xué)安排，切不可仍按照自己以前的教學(xué)思路，教師應(yīng)該試著將兩者相結(jié)合，創(chuàng)新研究一個(gè)新課改背景下，更適合學(xué)生的教學(xué)模式。

2.3改變教學(xué)方式

新課改下，教師們在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)應(yīng)該摒棄過去老學(xué)究式的教學(xué)方式，應(yīng)該充分做到將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓同學(xué)們真正做到深入淺出、理論聯(lián)系實(shí)際，將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。教師也可以通過定期開展有關(guān)“生活中的化學(xué)”的辯論賽或是知識(shí)競答賽，提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

3.總結(jié)

新課改下，高中化學(xué)教學(xué)雖然也在不斷地改革推進(jìn)中，但目前仍尚未完善，還有一些有待進(jìn)一步解決的問題，這對(duì)學(xué)校和教師都提出了更高的要求，但這也是體現(xiàn)教師們教學(xué)水平的好機(jī)會(huì)。因此，學(xué)校和教師應(yīng)該在新課改的背景下，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，爭取使得新課改下的高中化學(xué)教育更加完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]解涌.新課改下高中化學(xué)教學(xué)策略初探[J].教育教學(xué)論壇,2014,(19):228-228,229.

[2]黃巍巍.新課改下高中化學(xué)教學(xué)策略的探索[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐）,2014,(9):81-82.

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關(guān)鍵詞：教材銜接 學(xué)生心理 教學(xué)方法

1、明確課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的差異，做到銜接教學(xué)心中有數(shù)

初中化學(xué)新課程是以培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為根本宗旨，具體而言就是要以促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)技能、過程方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀方面得到全方面發(fā)展為基本課程目標(biāo)；而現(xiàn)行高一、高二的化學(xué)必修課是面向全體高中學(xué)生的進(jìn)一步普及加深化學(xué)知識(shí)，以適應(yīng)多種社會(huì)選擇的教學(xué)；高三的化學(xué)選修課則是根據(jù)部分學(xué)生的個(gè)人特長、興趣愛好而進(jìn)行的化學(xué)知識(shí)的提高教學(xué)。

從課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的諸方面比較中，我們不難發(fā)現(xiàn)，義務(wù)教育化學(xué)新課程堅(jiān)持以學(xué)生為本，把以掌握“雙基”、培養(yǎng)能力為中學(xué)化學(xué)教學(xué)的目的和任務(wù)逐步轉(zhuǎn)向了以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐能力為核心的化學(xué)教學(xué)目的和任務(wù)。因此，深入開展化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀活動(dòng)，切實(shí)把握化學(xué)新課程在教育目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的變化，提前做好應(yīng)對(duì)工作，這是初高中化學(xué)教學(xué)銜接中首要解決的問題。在課改理念下搞好初、高中化學(xué)的銜接教學(xué)，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，分析初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性與差異性。

1.1 初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性

初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性主要體現(xiàn)在3個(gè)方面：在課程理念上均以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨；在課程性質(zhì)上均體現(xiàn)了化學(xué)課程在基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性；在培養(yǎng)目標(biāo)上均強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，即實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的和諧發(fā)展。

1.2 初、高中化學(xué)教學(xué)的差異性

初中化學(xué)是義務(wù)教育階段的化學(xué)課程，注重教學(xué)的基礎(chǔ)性和啟蒙性；高中化學(xué)是與初中化學(xué)相銜接的基礎(chǔ)教育課程，更加注重學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，要求學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自身發(fā)展所需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在科學(xué)體驗(yàn)的過程中認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，掌握科研的方法，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度，形成科學(xué)的世界觀和可持續(xù)發(fā)展的思想。因此，初、高中化學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)的層次上有一定的差異性。初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教科書及教學(xué)實(shí)際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識(shí)包括基本概念、化學(xué)用語、基本理論、元素化合物知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用；其知識(shí)層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對(duì)所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決具體總是還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。

2、搞好銜接教學(xué)需要采取的措施

2.1 明確新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研讀教學(xué)大綱，合理把握教學(xué)尺度

初中化學(xué)額教學(xué)的目的在于普及知識(shí)技能而高中的化學(xué)則是對(duì)學(xué)生知識(shí)的進(jìn)一步加深，將課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱進(jìn)行比較，可以看出，新課程堅(jiān)持以學(xué)生為本，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力及科研能力的高等人才，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)目的的重大轉(zhuǎn)變，但這一目的實(shí)施主要是通過過選修的部分進(jìn)行的。必修1和必修2的學(xué)習(xí)仍是以普及化學(xué)知識(shí)為主，因此，應(yīng)認(rèn)真研讀教學(xué)大綱，控制好教學(xué)的廣度和深度，許多內(nèi)容不宜過分?jǐn)U展，留到選修時(shí)再講，這樣可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.2 做哈知識(shí)的承上啟下，設(shè)立循序漸進(jìn)的教學(xué)策略

要控制好高中化學(xué)新概念的教學(xué)進(jìn)度，不要操之過急，要按照由淺入深的原則逐步地深化，對(duì)較難理解的個(gè)別概念可分階段給出定義，最后再達(dá)到完善的定義。必修一的教材在編寫過程中也要注意到初高中知識(shí)點(diǎn)的銜接，因此教師可以充分利用教材已有的資料進(jìn)行兩者的自然過度，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的情況再加以適當(dāng)?shù)匿亯|。

2.3 靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧，做好教學(xué)方法的銜接

高中化學(xué)有些知識(shí)較抽象，增加了教學(xué)上的難度，在這種情況下，教師就要多運(yùn)用日常生活中化學(xué)知識(shí)和比較形象生動(dòng)的語言來解釋高中化學(xué)教學(xué)上的一些化學(xué)原理。通過例子，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引注意力，而且啟發(fā)學(xué)生的思維，提高理解概念的能力。還可以用實(shí)驗(yàn)做為引導(dǎo)，先讓學(xué)生觀察，進(jìn)而做出概括總結(jié)，對(duì)一些無條件演示的實(shí)驗(yàn)，可采用多媒體教學(xué)進(jìn)行演示，以增強(qiáng)化學(xué)知識(shí)的直觀性。

2.4 加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)

篇5

關(guān)鍵詞： 化學(xué)教學(xué) 過渡 銜接 立體探究

初中階段的化學(xué)教學(xué)注重化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性和啟蒙性，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，然而高中階段的化學(xué)教學(xué)側(cè)重于各種化學(xué)規(guī)律、定理的理解和運(yùn)用，知識(shí)得到了很大的擴(kuò)展和延伸，學(xué)習(xí)難度也大大增加，很容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣急速下滑，因此在初高中化學(xué)銜接教學(xué)中，教師一定要抓住知識(shí)的銜接點(diǎn)，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績。

一、注重課程內(nèi)容的銜接

初、高中化學(xué)作為兩個(gè)完全不同的教學(xué)階段，課程內(nèi)容有著極大的不同。初中階段注重化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性和啟蒙性，其知識(shí)層次僅要求學(xué)生“知其然”，課程內(nèi)容通俗、易懂，直觀性、趣味性和實(shí)踐性很強(qiáng)；而高中階段的化學(xué)教學(xué)注重化學(xué)教學(xué)的系統(tǒng)性、理論性和實(shí)踐性，其知識(shí)層次要求學(xué)生“知其所以然”，即要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題，課程的系統(tǒng)性、邏輯性很強(qiáng)。因此，在高中教學(xué)中難免會(huì)遇到一些化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)、交錯(cuò)、斷層等，教學(xué)中教師要注意課程知識(shí)點(diǎn)的銜接。

1.初中階段學(xué)過的，但是高中需要進(jìn)一步深化、加深的。由于初、高中的教學(xué)目標(biāo)不一樣，對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的闡述方法或者解決思路也不相同。比如，在初中學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時(shí)，學(xué)生只需要掌握“物質(zhì)得氧即被氧化，失氧即被還原”；而在高中階段，學(xué)生不僅要掌握氧化還原反應(yīng)中電子的得失和轉(zhuǎn)移，還要掌握其中的化學(xué)守恒定律及大量的化學(xué)式，能夠根據(jù)相關(guān)定律對(duì)化學(xué)式進(jìn)行配比，掌握氧化還原反應(yīng)的必修條件，等等[1]。相比初中，高中的知識(shí)點(diǎn)更系統(tǒng)性、深刻性和科學(xué)性，因此在初、高中銜接教學(xué)中，教師要意識(shí)到初、高中知識(shí)點(diǎn)的異同，根據(jù)不同實(shí)際情況創(chuàng)新教學(xué)方法，將不同觀點(diǎn)進(jìn)行比較，幫助學(xué)生更好地掌握新理論。

2.初中階段沒有接觸過，但是高中階段有的。造成這種現(xiàn)象的原因有很多，一種是由于新可變的改編，原來老教材中的部分知識(shí)點(diǎn)被刪除，但是高中教學(xué)中卻需要。還有一種是老教材沒有，新教材中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)。如原子結(jié)構(gòu)示意圖的畫法，離子的概念、電離子的概念，等等。總之，面對(duì)這種知識(shí)點(diǎn)斷層、銜接不上的狀況，教師要認(rèn)真研究相關(guān)教材，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，做好新舊知識(shí)的銜接[2]。

總之，在課程內(nèi)容的銜接過程中，教師要有意識(shí)地安排學(xué)生復(fù)習(xí)初中化學(xué)中的重要基礎(chǔ)內(nèi)容，以及與高中化學(xué)知識(shí)密切聯(lián)系的知識(shí)內(nèi)容，并且不斷引導(dǎo)學(xué)生借助新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系探索新知識(shí)，把新知識(shí)融入到原有的知識(shí)框架中，不斷充實(shí)、拓寬自己的知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)初、高中知識(shí)的內(nèi)在有效銜接。

二、注重教學(xué)方法的銜接

初中階段的化學(xué)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是基礎(chǔ)性和啟蒙性，直觀性、趣味性和實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)，教學(xué)過程中教師通常是從學(xué)生熟悉的事物、或者具體、直觀的自然現(xiàn)象或者實(shí)驗(yàn)演示入手，幫助學(xué)生直接地感受化學(xué)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)概念和化學(xué)規(guī)律。而在高中階段，隨著知識(shí)的系統(tǒng)化、深化、復(fù)雜化，除了傳授學(xué)生化學(xué)知識(shí)外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，引導(dǎo)學(xué)生通過抽象、理想化的模型建立化學(xué)概念和規(guī)律，幫助學(xué)生從初中階段的“知其然”過渡到“知其所以然”。因此，在銜接教學(xué)過程中，教師要遵循先慢后快的教學(xué)節(jié)奏，幫助學(xué)生逐漸適應(yīng)高中深層次化學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)。

另外，在課堂教學(xué)方式方法上教師要懂得創(chuàng)新。初中化學(xué)學(xué)習(xí)以識(shí)記為主，化學(xué)課堂教學(xué)主要以傳統(tǒng)灌溉式教學(xué)為主，學(xué)生機(jī)械記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。而高中課堂知識(shí)容量大，進(jìn)度快、知識(shí)點(diǎn)多、綜合性強(qiáng)，傳統(tǒng)灌溉式教學(xué)很難幫助學(xué)生及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，因此，在課堂教學(xué)方法的選擇上教師要注重鍛煉學(xué)生的理解能力，注重化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生先理解后記憶，觸類旁通、舉一反三。另外，高中化學(xué)相對(duì)枯燥、深?yuàn)W，教學(xué)過程中，教師應(yīng)該適當(dāng)穿插化學(xué)知識(shí)與日常生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

三、注重學(xué)習(xí)方法的銜接

初中階段的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)通俗、簡單，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要就是記憶、模仿、死記硬背，學(xué)習(xí)方法單一、依賴性大，缺乏必要的獨(dú)立思考能力。而高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)數(shù)量龐大、知識(shí)理論深化，單純的死記硬背很難搞定必要的化學(xué)知識(shí)，因此銜接教學(xué)中教師必須引導(dǎo)學(xué)生建立正確的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，逐漸有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。如要求學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)功課、課上做好隨堂筆記、課后獨(dú)立完成作業(yè)、學(xué)會(huì)及時(shí)歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，并且在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行深化記憶。

例如，在新課教學(xué)之前，教師可以先問學(xué)生一些與本科內(nèi)容相關(guān)的針對(duì)性問題，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思考。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一蹴而就的，需要教師和學(xué)生相互配合、長期努力。

如何做好初、高中化學(xué)教學(xué)銜接一直是教師長期研究的重要課題，具體教學(xué)過程中，教師要立足本班學(xué)生的實(shí)際化學(xué)掌握情況，理清教學(xué)思路，綜合運(yùn)用一切科學(xué)的教學(xué)方法做好初、高中化學(xué)教學(xué)銜接工作，引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)教學(xué)，促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：大學(xué)化學(xué)；高中化學(xué)；知識(shí)點(diǎn)；銜接

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）09-0074-02

多年教學(xué)實(shí)踐表明，許多大學(xué)新生在剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)不能適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，常表現(xiàn)出自學(xué)自治能力、獨(dú)立分析能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力等方面較為欠缺，這反映了當(dāng)前基礎(chǔ)教育與高等教育的嚴(yán)重脫節(jié)。對(duì)于藥學(xué)類專業(yè)，化學(xué)類課程學(xué)習(xí)顯得格外重要，而“化學(xué)學(xué)困生”占相當(dāng)大的比重。我校藥學(xué)院每年都對(duì)入學(xué)新生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)摸底測試，結(jié)果基本一致，測試成績高的可得90多分，大約占20%；低的只得20來分，不及格率約30%。通過了解高中實(shí)驗(yàn)課發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生來自省重點(diǎn)高中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)開得全，實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力很強(qiáng)；有的同學(xué)來自偏遠(yuǎn)地區(qū)，高中三年只做過幾個(gè)實(shí)驗(yàn)；還有的同學(xué)只靠觀看演示實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)錄像了解實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)很差。因此，搞好大學(xué)化學(xué)與中學(xué)化學(xué)教育的銜接，降低大學(xué)化學(xué)與中學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)臺(tái)階，使學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)化學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求，就成為大學(xué)化學(xué)教學(xué)迫切需要解決的一個(gè)問題。

總體來說，大學(xué)化學(xué)與高中化學(xué)的一個(gè)明顯的區(qū)別是教學(xué)內(nèi)容的“量”急劇增加了，單位時(shí)間內(nèi)接受知識(shí)信息的量與高中相比增加了許多，而輔導(dǎo)練習(xí)、消化的課時(shí)相應(yīng)地減少，這對(duì)大學(xué)新生來說是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。高中化學(xué)新教材中知識(shí)點(diǎn)的介紹方式及深度與大學(xué)化學(xué)有所不同，所涉及的范圍也遠(yuǎn)不及大學(xué)化學(xué)廣泛，知識(shí)的系統(tǒng)性和化學(xué)思維的形成也有待學(xué)生在大學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)一步完善、提高。由于中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系本身的問題或中學(xué)生認(rèn)知水平有限，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時(shí)有些化學(xué)問題還比較模糊，這樣勢必影響大一化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。而大多數(shù)學(xué)生對(duì)上述轉(zhuǎn)變心理準(zhǔn)備不足，學(xué)習(xí)方法和能力還停留在高中的層面上，不能適應(yīng)新起點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

中學(xué)與大學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接，通常認(rèn)為是無機(jī)化學(xué)課程教學(xué)所承擔(dān)的任務(wù)[1，2]。也有學(xué)者[3]主要關(guān)注大學(xué)與中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的銜接問題。然而，隨著高中化學(xué)新課標(biāo)的實(shí)施，一些大學(xué)化學(xué)知識(shí)被納入高中化學(xué)選修模塊的教學(xué)體系，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)廣泛涉及有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)甚至藥物化學(xué)、生物化學(xué)等諸多課程[4]。

2003年4月，教育部制訂頒布了《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（簡稱：新課標(biāo)）。目前，全國各省市已陸續(xù)開始執(zhí)行。新課標(biāo)將高中化學(xué)課程分為“必修”和“選修”兩大部分，其中“必修”部分為全體高中學(xué)生均需學(xué)習(xí)的課程，而“選修”部分則包括6個(gè)模塊。如果在高考中，學(xué)生不參加化學(xué)科目的考試，則選修“化學(xué)與生活”或“化學(xué)與技術(shù)”模塊；如果參加化學(xué)科目的考試，則須選修“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”、“化學(xué)反應(yīng)原理”、“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”、“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”等模塊中的2～3個(gè)。

這樣的課程設(shè)置，基本上為大學(xué)化學(xué)做好了鋪墊，但是，高中化學(xué)和大學(xué)化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)仍然存在一些銜接問題。因此，教師在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中必須對(duì)這些概念加以澄清和重視。

一、大學(xué)化學(xué)中新出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)

在大學(xué)化學(xué)中，有部分內(nèi)容是高中化學(xué)沒有涉及的，主要集中在化學(xué)原理的相關(guān)章節(jié)，總結(jié)如下：四大平衡部分：質(zhì)量摩爾濃度的概念、稀溶液的依數(shù)性、緩沖溶液、溶度積的概念、電極電勢及其影響因素、配位平衡的移動(dòng)、配合物的價(jià)鍵理論和晶體場理論；原子結(jié)構(gòu)與分子結(jié)構(gòu)部分：電離能與電子親和能的概念、離子極化理論和鍵型的過渡。

上述這些內(nèi)容，需要教師在教學(xué)中高度重視，作為難點(diǎn)講解，加深學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

二、大學(xué)化學(xué)進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)

在介紹酸堿理論時(shí)，高中化學(xué)只講解了酸堿電離理論，給出了傳統(tǒng)的酸、堿、鹽的概念，大學(xué)化學(xué)是在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)介紹酸堿質(zhì)子理論，拓寬了酸、堿的定義，提出了兩性物質(zhì)的概念，擴(kuò)大了酸堿反應(yīng)的范圍；在介紹氧化還原反應(yīng)時(shí)，對(duì)于高中化學(xué)中的元素的化合價(jià)概念，大學(xué)化學(xué)給出了更加科學(xué)的定義――氧化值；在講化學(xué)反應(yīng)速率時(shí)，高中化學(xué)用平均速率來定義，而大學(xué)化學(xué)在高等數(shù)學(xué)微積分概念的基礎(chǔ)上以瞬時(shí)速率來表示。

高中化學(xué)往往將復(fù)雜問題簡單化，但追求嚴(yán)格的定義與解題訓(xùn)練。大學(xué)化學(xué)則要求對(duì)化學(xué)變化的基本規(guī)律、反應(yīng)過程中的能量變化、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性能之間的關(guān)系等有更為全面的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)靈活運(yùn)用化學(xué)思維和方法來分析解決問題[5]。比如不能光知道原子核外電子排布的能級(jí)交錯(cuò)，還應(yīng)明白該現(xiàn)象是由屏蔽效應(yīng)和鉆穿效應(yīng)造成的；不僅應(yīng)了解甲烷分子空間結(jié)構(gòu)是正四面體，還應(yīng)弄清這是原子軌道sp3等性雜化的結(jié)果。

三、大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)與高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的銜接

中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般不獨(dú)立設(shè)課，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)為演示實(shí)驗(yàn)，教師邊做邊講，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。要求學(xué)生認(rèn)識(shí)和安裝一些最基本的儀器，理解實(shí)驗(yàn)的原理、方法及步驟，從而幫助學(xué)生揭示有關(guān)化學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律，鞏固所學(xué)知識(shí)。因?yàn)槊總€(gè)實(shí)驗(yàn)都建立在學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)有較好認(rèn)識(shí)和理解的基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)記錄表格是設(shè)計(jì)好的，最后的實(shí)驗(yàn)總結(jié)也由教師來做，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)較低，對(duì)老師的依賴性很大。而大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是與理論課并行的課程，具有獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容。由于內(nèi)容多、信息量大，一般要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前預(yù)先自學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃砗筒僮鞑襟E，為實(shí)驗(yàn)做好充分準(zhǔn)備。課堂上教師僅起主導(dǎo)作用，講解實(shí)驗(yàn)的重難點(diǎn)，學(xué)生需要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性才可在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，并于課后對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋，寫出較為完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

為了在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，教師在實(shí)驗(yàn)前要布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模逶恚私獠襟E和注意事項(xiàng)，寫出合格的預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，以便實(shí)驗(yàn)時(shí)能及時(shí)、全面地獲得需要的信息，順利完成實(shí)驗(yàn)。課上教師只需用少量時(shí)間對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理、方法和要求進(jìn)行簡明扼要的串講，而將絕大部分時(shí)間留給學(xué)生自己動(dòng)手。之后教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行巡視，著重注意儀器的布局、調(diào)節(jié)及正確使用，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生加深對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、方法等的認(rèn)識(shí)，就學(xué)生出現(xiàn)的普遍問題組織現(xiàn)場討論，耐心幫助不合格學(xué)生分析原因，并給予他們重做的機(jī)會(huì)。采用這樣的教學(xué)組織形式，學(xué)生一般都能主動(dòng)地進(jìn)行觀察、思考，分析和解決問題的能力也得到了提升。

四、結(jié)語

當(dāng)前學(xué)生化學(xué)知識(shí)參差不齊的現(xiàn)實(shí)使得他們接受新的教學(xué)信息的能力不同，如果讓所有學(xué)生接受同一教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)，難免會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，并挫傷他們強(qiáng)烈的求知求新欲；而基礎(chǔ)差、能力欠佳的學(xué)生又會(huì)“吃不消”，從而打擊他們學(xué)習(xí)的自信心。因此，我們應(yīng)根據(jù)生源的差異化和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，形成教育目標(biāo)的多層次和教學(xué)方法的多類型轉(zhuǎn)變。依據(jù)“因材施教”的教育原則，進(jìn)行分層次教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，重視并服務(wù)于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受的狀態(tài)向主動(dòng)掌握的角色轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高中化學(xué)學(xué)案；設(shè)計(jì)原則；設(shè)計(jì)策略；設(shè)計(jì)思路

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)07-0011

新課程背景下的高中化學(xué)課堂教學(xué)與過去相比有了質(zhì)的變化，呈現(xiàn)出許多新特點(diǎn)，尤其是在減少課時(shí)量的情況下如何確保教學(xué)效果、進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量、貫徹課程的三維目標(biāo)、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，以實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂的有效教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，通過教師精心設(shè)計(jì)學(xué)案(學(xué)案可以看作是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的重要載體)，可以達(dá)到上述目的。在此，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐就學(xué)案的設(shè)計(jì)與實(shí)施做一簡要評(píng)析。

一、高中化學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)的原則和策略

1. 高中化學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)的原則

(1)緊扣《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》，注重基礎(chǔ)，突出主干，難度適宜在基礎(chǔ)年級(jí)的學(xué)案設(shè)計(jì)中要深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，把教材和教輔資料作為一種資源，對(duì)“教什么”和“如何教”都要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，設(shè)計(jì)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際主動(dòng)地選擇和增添教學(xué)資源。

同時(shí)，要明確：課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的是一種最低的限度，在知識(shí)設(shè)計(jì)中，要以掌握課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的基礎(chǔ)知識(shí)作為最低限度。對(duì)于《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生了解和掌握的知識(shí)點(diǎn)，即使在某一版本的教材中沒有涉及，在學(xué)案中也應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充給學(xué)生。對(duì)于教材中沒有，而習(xí)題中涉及的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)靈活處理，不宜進(jìn)行大量補(bǔ)充。對(duì)于《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有要求，但對(duì)于學(xué)生來說有一定難度的問題，應(yīng)循序漸進(jìn)，要用發(fā)展的觀點(diǎn)去看待它，設(shè)計(jì)中做到必修模塊的教學(xué)應(yīng)到位但不越位，選修模塊教學(xué)應(yīng)融合提升必修內(nèi)容。

而高三學(xué)段學(xué)案設(shè)計(jì)除了依據(jù)《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》外，最重要的是《考試說明》，《考試說明》可以看作是命題專家和考生簽的一份協(xié)議。因此，仔細(xì)研讀《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《考試說明》和近幾年的高考試題，界定好教學(xué)內(nèi)容的各級(jí)要求至關(guān)重要。

(2)突顯學(xué)科特征。對(duì)于化學(xué)學(xué)科而言，學(xué)科特征指的是實(shí)驗(yàn)的教育功能。在基礎(chǔ)年級(jí)的教學(xué)及高三各學(xué)段的復(fù)習(xí)中，在學(xué)案中對(duì)《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中涉及到的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、重要物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)室制備等內(nèi)容進(jìn)行多次強(qiáng)化，以增強(qiáng)認(rèn)知。同時(shí)，在學(xué)案中通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，讓學(xué)生能對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行本質(zhì)處理和深層次理解，并不斷提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

2. 高中化學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)的策略

(1)教學(xué)內(nèi)容的問題化策略

在新授課教學(xué)設(shè)計(jì)中用的較多。將教材中以“定論”形式陳述的材料，轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生探究的“問題”形式，讓學(xué)生變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，盡量把問題的落點(diǎn)確定在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”上，以不斷激發(fā)學(xué)生探討問題、參與課堂活動(dòng)的積極性。

(2)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化策略

在化學(xué)學(xué)科的學(xué)案設(shè)計(jì)中用的較多。對(duì)化學(xué)學(xué)科而言：具備結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化、程序化的化學(xué)知識(shí)、技能和相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)能力水平提高的關(guān)鍵。因此，針對(duì)化學(xué)內(nèi)容繁、散、零碎的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)中把零散的知識(shí)組織成結(jié)構(gòu)整體或總結(jié)成規(guī)律、方法，能大大提高記憶的牢固性以及知識(shí)檢索的效率。

(3)教學(xué)內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)化策略

新的學(xué)習(xí)材料只有與學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中原有的觀念建立合理的聯(lián)系，才能產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是理解新知識(shí)的基礎(chǔ)。因此，在學(xué)案中通過設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題或提示或鋪墊，來激活與學(xué)習(xí)新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)。

(4)解題優(yōu)化策略

精選例題與習(xí)題納入到學(xué)案中，并通過典型例題的剖析，引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行一題多變、一題多解、多題歸一等方面的訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。此外，還有教學(xué)內(nèi)容的情景化策略、生活化策略、直觀化策略等。

二、高中各學(xué)段化學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)思路

1. 高三一輪復(fù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì)思路

每節(jié)的欄目設(shè)置的先后順序是：目標(biāo)解讀(包括考綱定位、重點(diǎn)、難點(diǎn)解讀以及命題趨勢分析。)基礎(chǔ)梳理(基礎(chǔ)梳理不是簡單地重復(fù)知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)的整合。并在重、難點(diǎn)處通過設(shè)計(jì)思維發(fā)散或互動(dòng)探究等小欄目，挖掘知識(shí)的隱形關(guān)系和內(nèi)在本質(zhì)，徹底掃除知識(shí)結(jié)構(gòu)中理解上的障礙。)考點(diǎn)講練(把本節(jié)主干知識(shí)化分為系列考點(diǎn)，通過對(duì)考點(diǎn)的詳細(xì)解讀與規(guī)律的探究以及易混易錯(cuò)點(diǎn)的剖析，在典型例題分析、典型例題的變式訓(xùn)練及跟蹤練習(xí)的基礎(chǔ)上，達(dá)到有效掌握考點(diǎn)的目的。這種模式的應(yīng)用可避免就題論題的現(xiàn)象，并通過相應(yīng)的變式訓(xùn)練加強(qiáng)應(yīng)試，克服了大量機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練。)綜合應(yīng)用(通過典型例題的解析以及相應(yīng)的跟蹤練習(xí)，提高學(xué)生對(duì)上述系列考點(diǎn)的綜合應(yīng)用能力。)過關(guān)練習(xí)(分為A級(jí)：雙基過關(guān)，B級(jí)：能力提升兩部分，做到題量適中。習(xí)題以中、低檔題為主，多選擇突出主干、貼近實(shí)際，體現(xiàn)學(xué)科思想、學(xué)科方法的習(xí)題，大膽拋棄繁瑣和超綱的題目。)。

高三一輪章末欄目設(shè)置的先后順序是：網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建(把本章主干知識(shí)整合，使之系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。)命題預(yù)測(根據(jù)近幾年高考對(duì)本章的考查情況，精選一到兩個(gè)典型題目，通過應(yīng)用讓學(xué)生對(duì)本章有一個(gè)整體的把握。)章末檢測。

2. 高三專題復(fù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì)思路

把高中化學(xué)知識(shí)分為五大板塊：基本概念與理論、元素及其化合物、有機(jī)化學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)計(jì)算。每個(gè)板塊通過專題形式整合主干與熱點(diǎn)，使知識(shí)系統(tǒng)化，強(qiáng)化對(duì)主干知識(shí)的理解與應(yīng)用，并通過適度的練習(xí)提升能力。欄目設(shè)置的先后順序是：專題知識(shí)整合重點(diǎn)難點(diǎn)解讀專題考點(diǎn)講練專題鞏固提升。

3. 高三沖刺階段學(xué)案的設(shè)計(jì)思路

在沖刺階段，注重回歸教材，設(shè)計(jì)一些回歸基礎(chǔ)和熱點(diǎn)問題的專題學(xué)案。如“教材中典型實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)”；“教材中常考化學(xué)用語匯總”；“化學(xué)與STSE”；“第Ⅱ卷綜合應(yīng)用試題探討”等。事實(shí)證明，這些專題學(xué)案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，能有效地提高考生臨場的適應(yīng)能力，有利于考生發(fā)揮出較好的水平。

4. 基礎(chǔ)年級(jí)學(xué)案的設(shè)計(jì)思路

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化學(xué)新課程自實(shí)施以來取得了許多喜人的積極進(jìn)展。剛開始的時(shí)候，老師、同學(xué)們對(duì)于教材、新知識(shí)形態(tài)等方面的驚人轉(zhuǎn)變的覺得難以接受。后來經(jīng)過仔細(xì)揣摩、理性認(rèn)識(shí)再到應(yīng)用于實(shí)踐、不斷探索的艱苦過程，他們終于能夠比較全面地理解新課程的變化、辯證地看待新課程實(shí)施中出現(xiàn)的各種不適應(yīng)。但是仍然存在一些小問題，主要來自兩個(gè)方面：首先是化學(xué)新課程的知識(shí)的羅列和整體結(jié)構(gòu)做出了一定的調(diào)整，知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)有了一定的變化，造成教師授課習(xí)慣、學(xué)生思維模式與新課程之間的矛盾。其次,新課程的理念得到老師和學(xué)生的一致認(rèn)同，但教學(xué)中所需的一些技巧、學(xué)習(xí)中需要的學(xué)習(xí)技巧都尚未形成體系。因此如何努力達(dá)到新課改的要求，鞏固已經(jīng)取得的豐碩成果，在實(shí)際應(yīng)用中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究問題答案的能力以及同學(xué)之間相互協(xié)同的課堂教學(xué)能力，落實(shí)多媒體多樣化教學(xué)的目標(biāo)，成為所有化學(xué)老師都都必須好好探討的問題。下面，筆者將從高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的角度對(duì)新課程的教學(xué)策略進(jìn)行初步的探索、總結(jié)。

一、整合實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)，采取體系化教學(xué)方式

眾所周知，高中化學(xué)新課程分為2個(gè)必修模塊和6個(gè)選修模塊。其中必修模塊是選修模塊的基礎(chǔ)，選修模塊是在必修模塊的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展與深化的。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，6個(gè)選修模塊之間是平行關(guān)系。必修模塊與選修模塊之間雖然有嚴(yán)格的區(qū)分，表面看來各實(shí)驗(yàn)不相關(guān)。但是若老師事先對(duì)實(shí)驗(yàn)中涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，在教學(xué)過程中體系化講解的話，學(xué)生相應(yīng)地聯(lián)系記憶，這樣一定能達(dá)到事半功倍的效果。

同時(shí)，學(xué)生能否最大限度地掌握課堂上講解的知識(shí)，一般取決于教師對(duì)本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握。有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師往往在備課時(shí)就非常注意對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行著重講解，并且也會(huì)對(duì)不同的重點(diǎn)、難點(diǎn)采取不同的講解方式。

教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中找到所教授知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，也就是找尋一條貫穿教學(xué)過程的主線，以達(dá)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠保證所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)的連續(xù)性、邏輯性和體系性的目的。具體言之，在教材中，金屬的化學(xué)性質(zhì)這一部分知識(shí)就可以通過一條主線來進(jìn)行教學(xué)，這部分知識(shí)包括了以下的內(nèi)容，分別是金屬與水、氧氣的反應(yīng)。在金屬與水反應(yīng)這一部分，教材中介紹了鈉和鐵分別與水進(jìn)行反應(yīng)的過程，我們可以找到這樣一條主線“金屬與水反應(yīng)的難易程度與金屬活動(dòng)性的關(guān)系”，這條主線的利用可以促使學(xué)生使用對(duì)比、類推的研究方法來學(xué)習(xí)。學(xué)生在掌握了金屬與水反應(yīng)與金屬活潑性的相關(guān)知識(shí)后，他們就可以此為基礎(chǔ)準(zhǔn)確地把握金屬與氧氣反應(yīng)的相關(guān)內(nèi)容，并且由于內(nèi)在的聯(lián)系性和體系性，能夠記憶深刻。

二、因材施教，因人施教

必修模塊與選修模塊對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握程度的要求肯定是有差異的，同時(shí)每個(gè)學(xué)生的理解能力也是因人而異的。所以，合理的教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)系到分層次教學(xué)成功與否，而調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生雙方的積極性是最關(guān)鍵的一環(huán)。在教學(xué)中要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能夠參與到實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)思考、實(shí)驗(yàn)探討中來，讓全體學(xué)生都能按照自己的興趣愛好促進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)，尤其是化學(xué)實(shí)驗(yàn)綜合知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握。如：在“鹽類的水解”一課的教學(xué)過程中，可設(shè)計(jì)如下一組問題：①常溫下，酸、堿、鹽溶液的pH是多少呢？NaCl、Na2CO3水溶液呈什么性？②為什么鹽溶液的pH不都是7呢？③影響水的電離平衡的因素有哪些？④哪些鹽會(huì)水解呢？⑤鹽類水解的本質(zhì)是什么？⑥鹽類水解有哪些應(yīng)用呢？然后，讓C層學(xué)生回答①②題，B層學(xué)生回答③④題，A層學(xué)生回答⑤⑥題。通過提問分析，既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，暴露出概念的形成過程，又調(diào)動(dòng)了各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生基本上搞清鹽類水解的相關(guān)知識(shí)，從而在“成功的體驗(yàn)”中，不知不覺中解決這一難點(diǎn)問題。

三、在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中合理設(shè)置疑問

化學(xué)學(xué)習(xí)的方法和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用多種手段獲取所需的知識(shí)，對(duì)原知識(shí)進(jìn)行一定的補(bǔ)充、理解，從而對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行思考、總結(jié)，再應(yīng)用至化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中，這樣，學(xué)生的自我觀察力、自我總結(jié)能力就得到很好地發(fā)展。但是課程畢竟是由老師來主導(dǎo)的，因而如何啟發(fā)學(xué)生成為一大難題，而設(shè)計(jì)問題，刺激學(xué)生進(jìn)行思考是最重要也是最基本的一種方式。教學(xué)過程中，老師可以從實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)對(duì)比等角度進(jìn)行提問式教學(xué)。但是這個(gè)過程中，有一點(diǎn)非常需要注意的是，設(shè)置問題要有一定的難度梯度，避免較易與較難的知識(shí)點(diǎn)中間的跨度太大，學(xué)生不易理解。

四、充分利用現(xiàn)代化器材

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)只能在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中起輔助作用，而不能替代化學(xué)實(shí)驗(yàn)。而課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在諸多問題，如部分實(shí)驗(yàn)所需的器材、操作場地的限制，導(dǎo)致在普通高中實(shí)驗(yàn)室中無法清晰、高效地演示給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作更是難上加難。以上問題在實(shí)驗(yàn)課件的廣泛應(yīng)用后則可以得到很好的解決。例如在“壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)平衡的影響”的教學(xué)中，由于該實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)比較難，學(xué)生較難掌握，可通過播放“改變壓強(qiáng)對(duì)NO2與N2O4之間轉(zhuǎn)化的影響”的課件，運(yùn)用Flash課件，能突出氣體顏色有哪些變化，實(shí)驗(yàn)中各個(gè)現(xiàn)象之間的層次差別就會(huì)更為明顯。而且，“壓強(qiáng)對(duì)氣體分子數(shù)和濃度的影響”的兩個(gè)動(dòng)畫的使用，能使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到壓強(qiáng)變化過程中的氣體顏色、組分濃度有哪些變化。現(xiàn)代科技的引進(jìn)使高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更具有靈活性、直觀性，學(xué)生能得到全方位的啟迪和刺激，輕松、愉快地獲取知識(shí)，收到傳統(tǒng)教學(xué)所不能達(dá)到的教學(xué)效果。

五、開闊學(xué)生視野

化學(xué)其實(shí)是一門應(yīng)用科學(xué)，與我們的生活息息相關(guān)。教師可充分利用這一特點(diǎn)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)。具體說來，可在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，主動(dòng)或被動(dòng)地聯(lián)想到生活實(shí)際的化學(xué)應(yīng)用，把抽象的化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成具體的生活小應(yīng)用。這不僅能使學(xué)生的眼界得到很大的開闊，還能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考、積極探索的好習(xí)慣，以及綜合運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際生活中難題的能力。生活小實(shí)驗(yàn)就是活學(xué)活用的典范，這種家庭小實(shí)驗(yàn)中不限定用什么樣的器材，無所謂實(shí)驗(yàn)場所在哪里，只需同學(xué)們開動(dòng)腦筋，同身邊的同學(xué)、朋友利用家庭中常見的鍋碗瓢盆就能進(jìn)行。如果家長能夠加入到實(shí)驗(yàn)中的話，還能培養(yǎng)和睦友好的家庭關(guān)系。常見的家庭小實(shí)驗(yàn)有制作橘子電池；用草酸洗墨漬；區(qū)分毛織物和化纖織物；采取什么樣的方法能夠去除茶壺壺底的污垢；為什么用鐵刷子將鋁鍋擦亮后鋁鍋表面很快又變得灰暗；用什么樣的方便材料能制作出分子模型；如何測定雨水的pH；如何用食醋和純堿溶液使花朵顏色改變；用熟香蕉催熟青香蕉、綠橘子；發(fā)酵粉加水或加熱產(chǎn)生二氧化碳的驗(yàn)證；用小蘇打或堿面清洗鍋碗瓢盆上的污漬；用雞蛋清做蛋白質(zhì)的鹽析與變性實(shí)驗(yàn)等等。這樣學(xué)生親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)大大增加了，還能主動(dòng)思考生活現(xiàn)象的最根本的化學(xué)原理。同時(shí)，學(xué)生心中強(qiáng)烈的求知欲和好奇也得到解答，這能大大促進(jìn)學(xué)生對(duì)于化學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題的思考也能使學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度得到很好的發(fā)展。另外，老師還可以多多組織學(xué)生到化工廠、自來水廠等單位觀摩學(xué)習(xí)。使學(xué)生身臨其境地感受所學(xué)知識(shí)在社會(huì)生活中的實(shí)際應(yīng)用及其經(jīng)濟(jì)價(jià)值。利用實(shí)際生活中的一些問題、現(xiàn)象作為學(xué)習(xí)背景、啟發(fā)性的問題，制作出特定的學(xué)習(xí)素材，能夠很好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的興趣，使他們更加積極地參與化學(xué)探究，體驗(yàn)化學(xué)研究的具體過程的艱辛和得到結(jié)果的喜悅，從而真正喜歡上化學(xué)、喜歡上化學(xué)學(xué)習(xí)。

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篇9

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)；有效性

教學(xué)就是教和學(xué)雙方互動(dòng)的過程，而提高高中化學(xué)教學(xué)的有效性，則需要教師和學(xué)生相互合作才能達(dá)成=所以本文對(duì)制約高中化學(xué)教學(xué)有效性的因素進(jìn)行了分析，從而提出了提高高中化學(xué)教學(xué)的有效性的幾點(diǎn)方法。

一、影響高中化學(xué)教學(xué)效率的因素

1.學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)少

在實(shí)際的高中化學(xué)教學(xué)中，教師常常用一些視頻資料來代替學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，這種做法違背了新課程的理念，因?yàn)椋趯W(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于受藥物用量、投放順序以及反應(yīng)條件等因素的影響，會(huì)使實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與理論效果產(chǎn)生偏差，而這時(shí)教師就可以學(xué)生生進(jìn)行互動(dòng)的研究和探討，可使用視頻之后實(shí)驗(yàn)就變得十分完美，學(xué)生只能被動(dòng)的接受視頻中的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不能更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)的效果大打折扣。

2.處理不好教學(xué)的廣度和深度

新課程改革后的高中化學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容在不同階段有著不同的要求，在日常實(shí)際的教學(xué)中，由于某些教師對(duì)化學(xué)教材內(nèi)容把握不當(dāng)，依然按照以前的課程要求處理新課程教材中高中化學(xué)必修教材的知識(shí)內(nèi)容，因此，隨意的擴(kuò)展化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和要求的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生，這無疑會(huì)給學(xué)生帶來不必要的額外負(fù)擔(dān)。

3.教師思想的因素

我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師、講臺(tái)為中心的制度化模式，在這種教學(xué)模式下，教師和學(xué)生的關(guān)系式傳統(tǒng)意義上的教與學(xué)的模式，從始至終都滲透著教師的權(quán)威性，所以在這種傳統(tǒng)的思想下，教師在要求學(xué)生自行討論、思考、分析時(shí)，總是害怕學(xué)生不是在學(xué)習(xí)而是在于課堂無關(guān)的事，總是在想學(xué)生會(huì)不會(huì)只是喜歡這種活動(dòng)的形式，而沒有扎實(shí)的學(xué)到知識(shí)，這樣就必然會(huì)使教師對(duì)新式教學(xué)方法充滿疑慮，從而制約高中化學(xué)教學(xué)的效率。

二、提高高中化學(xué)的教學(xué)效率的策略

1.立足教材，明確教學(xué)目標(biāo)

高中的化學(xué)教學(xué)應(yīng)該以高中化學(xué)教材為基礎(chǔ)，以化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)為核心，這也是提高高中化學(xué)教學(xué)效率的前提條件，因此，就使得高中化學(xué)教師必須去認(rèn)真的分析和研究高中化學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，全面的了解學(xué)生，總結(jié)化學(xué)教學(xué)中各個(gè)方面的要素，從而制定出科學(xué)的、合理的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，在掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)還要靈活的運(yùn)用化學(xué)教材，立足于教材使化學(xué)教材的課程標(biāo)準(zhǔn)變得具體化，在進(jìn)行高中化學(xué)的新課教學(xué)過程中，高中化學(xué)老師要仔細(xì)的研讀化學(xué)課程的新標(biāo)準(zhǔn)，在使用新教材上課的過程中，要根據(jù)高中化學(xué)課程的新標(biāo)準(zhǔn)靈活的運(yùn)用化學(xué)教材的內(nèi)容，同時(shí)也要參考不同版本的化學(xué)教材適當(dāng)?shù)臄U(kuò)大化學(xué)教學(xué)的深度和廣度。

2.師生交流，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

德國的教育學(xué)家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)、鼓舞，沒有高昂的情緒怎么激勵(lì)別人?”所以教師要特別的重視師生間情感的交流，化學(xué)教師的一個(gè)微笑、一句鼓勵(lì)的話語或是一個(gè)富有啟發(fā)性的問題，都有可能激起學(xué)生對(duì)化學(xué)科學(xué)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，此外，教師若要學(xué)生改變傳統(tǒng)教學(xué)體系中對(duì)教師的依賴，就要培養(yǎng)學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，指導(dǎo)下節(jié)課的主要內(nèi)容，若是學(xué)生在預(yù)習(xí)中有不懂的地方，就會(huì)產(chǎn)生疑問，從而積極的去思索，這樣學(xué)生的思維就會(huì)活躍起來，學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)被激發(fā)出來，同時(shí)也能使教師在講這節(jié)課時(shí)抓住關(guān)鍵性問題，少走彎路，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，從而提高高中化學(xué)教學(xué)的效率。

3.師生互動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率

正確的教學(xué)方法是上好一堂化學(xué)課的基礎(chǔ)，備課是為教師走上講臺(tái)做鋪墊，而把課上好才我們高中化學(xué)教學(xué)的重中之重，教學(xué)方法作為完成教學(xué)目標(biāo)的條件，一堂完美的高中化學(xué)教學(xué)課，必然要用有效的教學(xué)方法才能實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)代的教學(xué)理論認(rèn)為：在教和學(xué)的互動(dòng)活動(dòng)中，學(xué)生是這項(xiàng)活動(dòng)的主體，在活動(dòng)中發(fā)揮的是主體的作用，有效的教學(xué)方法之一。就是引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，在當(dāng)今終生學(xué)習(xí)的社會(huì)中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

目前我國教育改革所提倡的有效教學(xué)方法，就提出了學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中的觀點(diǎn)，這樣就可以充分的發(fā)揮出學(xué)生在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的主體性。是非常有必要的，我們所推崇的學(xué)生參與，并不是用課堂“熱鬧度”來為衡量的，有些化學(xué)課堂上的學(xué)生乍看起來都沒有以特定的形式來參與課堂教學(xué)，但他們卻都在積極的對(duì)問題進(jìn)行思考；而有些課堂教學(xué)雖然看著熱鬧，每個(gè)學(xué)生都參與其中，但卻只是在形式上的參與，整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生都被教師指揮著，沒有形成自己對(duì)問題獨(dú)特的見解。

三、結(jié)論

總之，高中化學(xué)教師進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足教材，注重學(xué)生互動(dòng)能力的培養(yǎng)，保持學(xué)生對(duì)高中化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，及時(shí)地對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)信息進(jìn)行反饋、調(diào)整和優(yōu)化，每節(jié)課后化學(xué)教師要靜心思考，慢慢的摸索出化學(xué)教學(xué)的規(guī)律，仔細(xì)考慮教學(xué)計(jì)劃是否合理的制定，教學(xué)計(jì)劃對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)是否存有遺漏等，這樣就一定能提高高中化學(xué)教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

，容易喪失學(xué)習(xí)興趣.這種方式會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不利于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維，對(duì)教學(xué)質(zhì)量也有不利影響.問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，是指在教學(xué)中，教師從學(xué)生已有的觀念出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要提出一系列與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問題來貫穿整個(gè)課堂，讓學(xué)生通過自主探究與合作學(xué)習(xí)來解決問題，掌握、理解、同化和遷移運(yùn)用知識(shí).本文嘗試探討以問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)促進(jìn)高中化學(xué)復(fù)習(xí)課效率提高的策略

一、問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的基本模式

問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的基本模式可以概括為：提出問題――解決問題――反思總結(jié).提出問題的步驟主要由教師完成，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；解決問題的過程主要由學(xué)生完成，學(xué)生需要自主思考、合作討論，這既能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，又能提高學(xué)生解決問題的能力，教師只在其中起引導(dǎo)和輔助作用；反思總結(jié)由教師引導(dǎo)、學(xué)生參與，能培養(yǎng)學(xué)生整合知識(shí)、歸納規(guī)律的能力.下文將針對(duì)問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)基本模式的幾個(gè)步驟，分別具體論述問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在高中化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用.

二、問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在高中化學(xué)復(fù)習(xí)中的具體應(yīng)用

1.提出問題，誘導(dǎo)思維

復(fù)習(xí)的目的就是對(duì)已經(jīng)教學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行回顧，鞏固學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，補(bǔ)充學(xué)生還沒掌握或掌握得不全面的知識(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，在學(xué)生腦中形成完整的架構(gòu).問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在高中化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用，要針對(duì)復(fù)習(xí)的特點(diǎn)和目的來進(jìn)行.由于在復(fù)習(xí)之前，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容已經(jīng)有一定認(rèn)識(shí)，所以在復(fù)習(xí)中教師提出的問題就不能再流于淺層和表面，而應(yīng)該選擇更深入、與已學(xué)內(nèi)容關(guān)系更密切和復(fù)雜的問題，要注意問題背后隱藏內(nèi)容的豐富性.

例如，教師可以將社會(huì)熱點(diǎn)問題和化學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，以此引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也加深對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的印象.利用熱點(diǎn)問題的另一優(yōu)勢在于能讓學(xué)生對(duì)課本知識(shí)有更宏觀和總體的認(rèn)識(shí).某一個(gè)社會(huì)問題中往往不止關(guān)系到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是涉及多個(gè)化學(xué)知識(shí)，這些知識(shí)在課本上往往是跨章節(jié)、不連貫的.利用某一個(gè)熱點(diǎn)問題，就可以將多個(gè)章節(jié)的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，讓學(xué)生在一定的復(fù)習(xí)時(shí)間內(nèi)回顧更多的內(nèi)容.

比如，減肥是很多愛美女生關(guān)注的問題，而這一生活問題中實(shí)則隱含了大量化學(xué)知識(shí).在復(fù)習(xí)時(shí)，就可以通過“如何更有效地減肥”這一問題，引出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn).主食吃得多、愛吃甜食的人容易發(fā)胖，主食和甜食中會(huì)導(dǎo)致發(fā)胖的物質(zhì)就是糖類，這就能帶領(lǐng)學(xué)生回顧各種糖類的化學(xué)式以及其如何轉(zhuǎn)變成脂肪的問題.利于減肥的方式，除了節(jié)食，更有效的應(yīng)屬有氧運(yùn)動(dòng).在有氧運(yùn)動(dòng)中，人體的脂肪是如何被消耗的呢？這就能涉及三羧酸循環(huán)和氧化磷酸化的問題.

1.解決問題，反思總結(jié)

在提出問題之后，教師不必急于給出答案，而要給學(xué)生一定的時(shí)間來思考和解決問題.由于是復(fù)習(xí)，解決問題的過程基本上可以由學(xué)生自主完成.將零碎的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)回顧之后，學(xué)生頭腦中對(duì)于每個(gè)“點(diǎn)”的印象加深了，但是還未能將“點(diǎn)”連成“線”和“面”.此時(shí)教師要做的就是，引導(dǎo)學(xué)生將之前復(fù)習(xí)過的內(nèi)容反思總結(jié)，聯(lián)系成一個(gè)完整的知識(shí)架構(gòu).

例如，若一節(jié)課中教師提出了一個(gè)計(jì)算物質(zhì)的量的問題，在學(xué)生解決了這一問題之后，就可以順勢再提出與之相關(guān)的物質(zhì)質(zhì)量計(jì)算、物質(zhì)的量濃度計(jì)算乃至氣體體積計(jì)算等問題，這就將相關(guān)的一系列知識(shí)點(diǎn)和計(jì)算公式都聯(lián)系起來，成為了一個(gè)小的知識(shí)架構(gòu).在這個(gè)過程中，教師設(shè)置的問題具體情境要盡量遠(yuǎn)離書本上已有的現(xiàn)成的例子，引導(dǎo)學(xué)生用其已經(jīng)掌握的知識(shí)和方法解決不同問題，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)遷移訓(xùn)練，培養(yǎng)他們舉一反三地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決多種問題的能力.此外，教師可以設(shè)置自由開放性的問題，比如“通過上一題對(duì)溶液的物質(zhì)的量濃度計(jì)算，借助已有的結(jié)果，同學(xué)們還能提出什么相關(guān)問題并解決？”針對(duì)這樣的問題，不同學(xué)生會(huì)提出不同的問題，涉及不同的知識(shí)點(diǎn).將這些發(fā)散而來的問題交給學(xué)生，讓學(xué)生自己解答，就能做到知識(shí)遷移運(yùn)用.

三、問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

1.保持良好的教學(xué)氛圍

教學(xué)氛圍的好壞對(duì)教師的教學(xué)情緒和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生很大影響.保持良好的教學(xué)氛圍，是有效應(yīng)用任何教學(xué)方法的基本前提，問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)也需要在良好的課堂氛圍中進(jìn)行.

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于中心地位，學(xué)生處于被動(dòng)的地位.教師在課堂上單一地講述，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，這樣就造成了沉悶乏味的課堂氛圍.即使教師采用問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，也往往達(dá)不到應(yīng)有的效果.要更好地應(yīng)用問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，就需要教師善于調(diào)動(dòng)課堂氛圍，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，使學(xué)生在課堂上形成積極活躍、大膽創(chuàng)新的習(xí)慣.此外，老師語言的親切、幽默，也利于讓學(xué)生積極參與到課堂的互動(dòng)中來.如在涉及元素周期表等需要學(xué)生實(shí)記實(shí)背的知識(shí)時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容本身偏理論化和數(shù)據(jù)化，課堂氛圍就很容易陷入沉悶，這時(shí)候就需要教師能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，保持活躍的課堂氛圍.針對(duì)這種相對(duì)枯燥的知識(shí)，教師可以編寫充滿諧音、利于調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力的順口溜，讓學(xué)生在輕松的氛圍中復(fù)習(xí).否則即使設(shè)置問題情境，也可能出現(xiàn)教師一提問，臺(tái)下一片沉寂，無人回應(yīng)的場面，問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的目的也就難以達(dá)到.

2.設(shè)計(jì)合理有趣的問題