導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中區(qū)域地理知識點總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

區(qū)域地理主要包括初中地理（世界地理和中國地理），還包括高中必修三的區(qū)域可持續(xù)發(fā)展部分。許多學(xué)生的初中地理基礎(chǔ)知識掌握得不夠扎實，讀圖認(rèn)圖判圖能力需要加強(qiáng)。因此，需要在有限時間內(nèi)，既將世界和中國地理的知識點落實到位，又將初高中地理知識有效銜接起來，幫助學(xué)生搭建起較為系統(tǒng)的知識框架，熟悉必須掌握的地區(qū)的地理位置，分析區(qū)域特征，發(fā)現(xiàn)問題，并制定區(qū)域發(fā)展策略。

區(qū)域地理復(fù)習(xí)時要充分利用地圖，掌握最基本的地理知識，進(jìn)行準(zhǔn)確的區(qū)域定位，并與高中地理知識聯(lián)系起來，進(jìn)行知識的整合與遷移。在區(qū)域地理復(fù)習(xí)中，應(yīng)注意以下幾個方面。

一、初高中知識整合，理清復(fù)習(xí)思路，構(gòu)建知識體系

“初中區(qū)域地理搭臺，高中原理規(guī)律唱戲”，是近幾年文綜地理考試題的重要特點。初中地理中很多自然地理和人文地理的內(nèi)容與高中地理有聯(lián)系而且有所深化，因此在復(fù)習(xí)初中區(qū)域地理知識時要注重與高中有關(guān)知識的銜接，既要對初中知識穩(wěn)扎穩(wěn)打，又要將初、高中地理知識進(jìn)行整合，幫助學(xué)生理清思路，為構(gòu)建系統(tǒng)知識框架做好準(zhǔn)備。例如區(qū)域地理中的經(jīng)緯度、地形的形成、世界與中國的氣候、中國的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等知識點都要與系統(tǒng)地理緊密結(jié)合。

每個區(qū)域的地理知識復(fù)習(xí)可采用以下學(xué)習(xí)模式。

1.區(qū)域范圍和地理位置

緯度位置、經(jīng)度位置、海陸位置、相對位置等，重在分析典型特點及影響。

2.自然地理環(huán)境

地形：地形的類型及分布，地勢，典型地形區(qū)，影響等；

氣候：氣候類型分布、特點、成因、影響等；

河湖：主要河湖的水文及水系特點；

自然資源：主要類型、分布、影響；

其他：植被、土壤、自然災(zāi)害等。

3.人文環(huán)境

人口：人口數(shù)量、分布、問題等特點及原因；

經(jīng)濟(jì)：經(jīng)濟(jì)特點及發(fā)展條件，以農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通為主；

城市、環(huán)境問題等。

在復(fù)習(xí)中有意識地幫助學(xué)生搭建起知識框架，每個區(qū)域都基本上按照地理位置和范圍、自然地理特征（地形、氣候、河流湖泊水文等）、人文地理特征（工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、居民、城市等）逐個落實并找到聯(lián)系，師生共同分析、討論、整理。這樣學(xué)生在復(fù)習(xí)每一個區(qū)域時就有了比較明確的思維方向，就不會感覺知識又多又雜、難以識記，同時學(xué)生分析問題、解決問題的能力也得到了培養(yǎng)與提高。

二、突出區(qū)域特征分析，比較區(qū)域差異

對區(qū)域特征進(jìn)行分析是區(qū)域地理學(xué)習(xí)和研究的重點，是解決區(qū)域問題的關(guān)鍵。區(qū)域特征的描述和區(qū)域特征成因分析是地理學(xué)習(xí)的基本技能，由于各個區(qū)域的地理位置、地形、氣候等地理要素各不相同，造成了區(qū)域間的差異，因此如果應(yīng)用比較法把兩個或兩個以上地區(qū)、國家的自然要素或人文要素進(jìn)行對比，就能發(fā)現(xiàn)不同區(qū)域的聯(lián)系和區(qū)別，從而更好地把握每個區(qū)域的特征。比如，中國西部和美國西部的地理差異及對區(qū)域發(fā)展的影響；美國與巴西地理位置、地形、氣候、自然資源、經(jīng)濟(jì)特點、工農(nóng)業(yè)的比較；日本和英國從地理位置、氣候、自然資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等的比較；非洲氣候與南美洲氣候特點差異的比較；南北美洲地形、氣候的比較；南美洲40°以南大陸東西兩岸氣候和生物的差異性的比較；南北緯30°～40°大陸東西兩岸氣候的差異及原因；我國和美國溫帶大陸性氣候的異同；我國東南沿海氣候與緯度相似的撒哈拉沙漠氣候成因的比較；德國魯爾工業(yè)區(qū)等傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與硅谷新興工業(yè)區(qū)區(qū)位因素的比較等。

三、從教學(xué)方法上看，可以采取畫圖法、填圖法等

學(xué)生復(fù)習(xí)地理，最常見的弱項就是地理知識的空間概念差，因此在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行每一個區(qū)域地理知識復(fù)習(xí)后，可采用畫圖訓(xùn)練法。具體來說分三個環(huán)節(jié)：首先畫輪廓圖。對于重要地區(qū)，分析其輪廓特點，形狀較簡單地把它默畫出來；形狀較復(fù)雜的，用紙覆蓋在區(qū)域地圖上，描畫出區(qū)域輪廓；然后添加一條或兩條整數(shù)的經(jīng)緯線，標(biāo)出經(jīng)緯度，這對掌握區(qū)域位置很重要；其次填圖。在輪廓圖上，把一些需要掌握的地理事物名稱填注到相應(yīng)位置上，如主要國家、山脈、氣候、河流、城市等，要求默填，且填寫規(guī)范、準(zhǔn)確；第三析圖。即分析圖中各地理事物內(nèi)在聯(lián)系及相互影響。如分析城市、人口分布與地形、氣候等自然條件的聯(lián)系等。經(jīng)過一系列動手動腦的地圖訓(xùn)練，使學(xué)生清晰地建立起地理事物空間分布狀況，在腦海中形成圖文并茂的區(qū)域地理概貌。

在高三后期復(fù)習(xí)中，可以發(fā)給學(xué)生相關(guān)的空白地圖，指導(dǎo)學(xué)生填圖，將重要知識點落實在圖上，這種復(fù)習(xí)方法不僅可以及時鞏固、訓(xùn)練學(xué)生的空間分布知識和用圖、填圖、繪圖、圖文互換的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生利用空白圖進(jìn)行單元知識總結(jié)的能力。

篇2

山西省懷仁縣云東中學(xué)038300

地理是人類最古老的學(xué)科之一。開天辟地之初，大自然就在不知疲倦地塑造著地球的滄海桑田，也帶給了古老的人類無窮的好奇與想象。忽忽數(shù)十個世紀(jì)，人類一直在感受著自然造物的神奇，并通過人與自然的往來交流中，地理學(xué)不斷被拓展出新的意義與內(nèi)涵。時至今日，地理事物與現(xiàn)象變成越來越為人們所關(guān)注的話題，不僅僅局限于經(jīng)典意義上的山川面貌、星辰運行等自然地理的內(nèi)容，而且更多地融入了人口、資源、環(huán)境與發(fā)展、旅游等人文層面的印記。由此延伸，進(jìn)而折射出社會風(fēng)貌真實的投影。上至宇宙空間，下到地球內(nèi)部，還有我們生活的人類社會，這些都是地理環(huán)境的重要組成部分，也都屬于地理學(xué)的研究范疇。地理學(xué)還具有極強(qiáng)的實用性，地理與人們的生活密切相關(guān)，我們可以在生活中觀察到許多有趣的地理現(xiàn)象，在生活中學(xué)到許多有用的地理知識。不僅如此，地理學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)中還占有重要地位，對于解決當(dāng)今世界所面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題起著重要作用。

1.培養(yǎng)興趣，輕松學(xué)習(xí)

地理學(xué)科的實用性很強(qiáng)，它引導(dǎo)我們把身邊的世界看得更清楚。只要我們留心觀察身邊事物，就會發(fā)現(xiàn)生活中處處有地理，生活離不開地理；只要我們聯(lián)系實際學(xué)習(xí)就會感覺到地理非常實用且趣味橫生；只要我們熱愛生活，關(guān)注生活，關(guān)心發(fā)展，就能培養(yǎng)起對地理的興趣，喜歡地理，學(xué)習(xí)地理就會由被動接受變?yōu)橹鲃荧@取，就一定能夠輕松地學(xué)好地理。

2.文理交融，學(xué)法兼用

高中地理中的自然地理（主要是高中地理上冊部分），學(xué)習(xí)時，應(yīng)該采用偏重理科的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)理解重于記憶，以會用為目的，側(cè)重于對地理原理、地理規(guī)律的理解運用，聯(lián)系實際分析解決問題。平時還應(yīng)多做練習(xí)，重視解題思路，特別要多畫圖，以加深理解和鞏固所學(xué)知識。

高中地理中的人文地理（主要是高中地理下冊和選修教材一）和區(qū)域地理（選修教材二），主要屬于文科內(nèi)容，適合采用偏重文科的學(xué)習(xí)方法，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶非常重要。學(xué)習(xí)時要多看書，熟悉和掌握知識要點；會看書，把握教材的脈絡(luò)和主要思想、觀點；還要多思多想，善于總結(jié)，形成自己的看法。學(xué)習(xí)人文地理側(cè)重于觀點、方法的運用，結(jié)合實際進(jìn)行評價與反思。

3.圖文結(jié)合，易學(xué)好記

學(xué)習(xí)時要做到看書與看圖相結(jié)合，將地理知識逐一在圖上查找落實，熟記；平時要多看地圖（還可以填圖、繪圖），"圖不離手"（每次看幾分鐘也行），把地圖印在腦子里，并能在圖上再現(xiàn)知識。這樣，當(dāng)我們解答地理問題時，頭腦中就能浮現(xiàn)出一幅形象、清晰的地圖，于是，我們就可以從中準(zhǔn)確而有效地提取需要的信息，從容作答。

4.知識聯(lián)系，融會貫通

高中地理是建立在初中區(qū)域地理基礎(chǔ)之上的，初中地理中區(qū)域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是高中系統(tǒng)地理，特別是人文地理的基礎(chǔ)。因此，有必要在高中地理的學(xué)習(xí)過程中適當(dāng)復(fù)習(xí)一些初中地理的知識。一是可以抽點時間瀏覽一下初中地理教材，主要是地球地圖知識、大洲大洋的分布、世界主要國家和地區(qū)的基本情況、中國分區(qū)地理等內(nèi)容，加深這些基礎(chǔ)知識在頭腦中的印象。二是在高中地理的學(xué)習(xí)中，當(dāng)涉及初中知識時，及時查找區(qū)域地圖或復(fù)習(xí)初中相關(guān)內(nèi)容，注意高初中知識的有機(jī)聯(lián)系，把系統(tǒng)地理知識落實到具體的地理區(qū)域中去理解、分析、解決問題，使知識得以融會貫通。

5.要學(xué)會閱讀理解地理教科書

地理學(xué)習(xí)的支柱是教材的閱讀理解，地理不同另兩個文科之處在于，對教材知識點必須理解記憶而不要死記硬背，要達(dá)到較深刻的理解，必須在老師的指導(dǎo)下認(rèn)真閱讀，積極思考。上課時間有老師的引導(dǎo)，可以少走彎路，特別是進(jìn)入高中以后地理中常識所占比例較初中小了，但知識更深，更系統(tǒng)化，更加復(fù)雜，理解難度增大；地理在如今所滲透的范圍越來越廣，學(xué)習(xí)地理需要的課外知識也多，所以，一定抓緊學(xué)習(xí)的主陣地課堂。

6.學(xué)會閱讀和使用地圖

地理學(xué)習(xí)的靈魂是地圖的閱讀和使用，地圖是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，"沒有地圖就沒有地理學(xué)"，地圖是我們獲得地理知識的重要工具，地理學(xué)習(xí)不能夠離開地圖。

6.1"圖文結(jié)合易學(xué)好記"

學(xué)習(xí)時要做到看書與看圖相結(jié)合，將地理知識逐一在圖上查找落實，熟記；平時要多看地圖（還可以填圖、繪圖），"圖不離手"，把地圖印在腦子里，并能在圖上再現(xiàn)知識。這樣，當(dāng)我們解答地理問題時，頭腦中就能浮現(xiàn)出一幅形象、清晰的地圖，于是，我們就可以從中準(zhǔn)確而有效地提取需要的信息，從容作答，即形成"腦圖"。在歷次高考地理試卷中，都有許多無圖考圖的題目，因此我們在平時的學(xué)習(xí)中要十分重視構(gòu)建"腦圖"的訓(xùn)練。

6.2抓"讀圖"明"空間"

地圖具有形象、直觀的作用，可以培養(yǎng)觀察力、想象力，發(fā)展思維能力和記憶能力，可以進(jìn)一步明了地理事物的空間分布、空間聯(lián)系、空間組合。從歷年高考地理試題中，可以看到有很多試題直接或間接考查地理事物空間分布知識。在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中更應(yīng)重視地圖的運用。

6.3地圖學(xué)習(xí)要學(xué)會分類、讀圖、變圖、用圖

學(xué)會分類，包括日照圖、統(tǒng)計圖表、地形剖面圖、地質(zhì)圖、景觀圖、原理示意圖、漫畫圖、數(shù)據(jù)圖、結(jié)構(gòu)圖、等值線圖等。

學(xué)會讀圖，讀圖要注意先后順序，①先讀圖的主題，即圖名；②看清圖例、比例尺和方向；③注意細(xì)節(jié)，知道該圖表現(xiàn)的主要內(nèi)容、范圍等，

再觀察圖的具體內(nèi)容，觀察要仔細(xì)全面，不要漏掉每一個信息；④聯(lián)系實際。學(xué)會變圖，如圖圖轉(zhuǎn)換（剖面圖轉(zhuǎn)換為平面圖），圖文轉(zhuǎn)換等。

篇3

關(guān)鍵詞：區(qū)域地理；地理備考；教學(xué)策略

區(qū)域地理部分是高考重點考查部分，在高考地理中占有十分重要的地位。由于地理知識點繁多，各章節(jié)知識點自成體系，而試卷所呈現(xiàn)的題量又不足以覆蓋整個知識體系。所以以區(qū)域地理為載體，考查自然或人文地理知識的題目十分常見，成為高考出題的主要套路。但在近些年的高考中，并沒有直接考查所熟悉的國家或地區(qū)，往往以陌生國家或地區(qū)為背景，給出圖文材料來考查考生的能力。這一方面是一種減負(fù)，因為不再過分要求對幾個國家的各種地理事實的準(zhǔn)確識記，但在另一方面，卻是加大了難度。它突出能力的考查，加強(qiáng)了對宏觀把握、讀圖識圖、運用地理原理分析解決問題的能力要求。

從近三年的新課標(biāo)卷來看，每張試卷的主觀題都至少有一題是給出一個新地理區(qū)域來考查考生對所學(xué)知識的運用。在筆者的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生由于對新情景過于陌生，導(dǎo)致對這類試題的懼怕，不敢下筆答題。在答題中也只敢寫一些自己所記憶過的知識，不會結(jié)合材料，導(dǎo)致分?jǐn)?shù)很低。筆者認(rèn)為，考生不能對這些新的地理區(qū)域完全陌生，完全不知道這類問題的研究方法與思路，而盲目地去應(yīng)對這些新地理區(qū)域下的問題。對這類問題的準(zhǔn)備，應(yīng)該在區(qū)域地理的備考過程中完成。

在高中學(xué)習(xí)的區(qū)域地理，一般以初中的地理事實為依托，運用高中所學(xué)的地理原理。而在義務(wù)教育階段，種種原因使得大部分高中生的區(qū)域地理事實基礎(chǔ)不牢，使得在高一高二的區(qū)域地理教學(xué)中普遍以教授地理事實為主，甚至將高中原理所適用的區(qū)域的現(xiàn)象也要求識記。這顯然是淡化了對地理原理運用在地理事實上的教學(xué)目的。而在區(qū)域地理的備考環(huán)節(jié)，不應(yīng)該簡單地重復(fù)對地理事實的要求，而應(yīng)該更注重地理原理在具體區(qū)域的應(yīng)用，著重鍛煉在區(qū)域情景下，如何利用所學(xué)的原理來解釋地理現(xiàn)象，同時關(guān)注高考對區(qū)域地理的具體要求，有針對性地復(fù)習(xí)備考，才是高效的。

【經(jīng)典例題】（2014全國新課標(biāo)2卷36題）閱讀圖文材料，完成下列要求。

河流的侵蝕、沉積及沼澤的吸收（附）影響河流泥沙和營養(yǎng)物質(zhì)含量，水體中營養(yǎng)物質(zhì)含量影響浮游生物量，與水溫共同制約魚類資源數(shù)量。如圖1所示的西西伯利亞平原地勢低平，凍土發(fā)育，沼澤廣布。

（1）分析西西伯利亞平原沼澤廣布的原因。（8分）

（2）分析葉尼塞河泥沙含量較多，而鄂畢河泥沙含量較少的原因。（6分）

（3）通常大河河口的魚類資源豐富，但鄂畢河河口魚類資源相對較少。說明鄂畢河河口魚類資源較少的原因。（8分）

這道試題就是以亞洲為背景來考查自然地理知識的。背景是熟悉的北亞，這道試題并沒有在區(qū)域定位上為難考生。也有很多考生在備考時對這一地區(qū)所發(fā)生的凌汛現(xiàn)象做了復(fù)習(xí)。但題目所問的并非是凌汛。三道試題都發(fā)力在對地理現(xiàn)象的原因解釋上。力求考查考生的地理基礎(chǔ)知識與地理思維能力。這道試題由于背景熟，所以答題易上手，但正由于題目背景熟悉，導(dǎo)致考生直接按照固定模式不仔細(xì)審題，加之題目信息量大，所以很容易導(dǎo)致題目答不全。

在第一問中，如果考生能從沼澤定義（指地表過濕或有薄層常年或季節(jié)性積水）出發(fā)，加之題目所給的條件（西西伯利亞平原地勢低平，凍土發(fā)育）和平時所學(xué)知識（此地多凌汛）就可以完整得到滿分。

在第二問中，在所學(xué)知識中，慣用的通過植被覆蓋率作答已無法奏效，但考生在充分解讀圖文信息后，就可以從河流侵蝕、沉積角度作答，從而得到較高分?jǐn)?shù)。

在第三問中，通過材料解讀，可以得出水中營養(yǎng)物質(zhì)含量低與緯度高、水溫低的特點，但無法繼續(xù)作答，這時就要借助題目分值所給暗示，挖掘河流與河口地區(qū)的水文特征并與題中所給的水溫和水體中營養(yǎng)物質(zhì)含量相對應(yīng)，從而得到因結(jié)冰期長和北冰洋營養(yǎng)物質(zhì)少。這也是本題的難點所在。但試題答案也是可以通過合情的推理結(jié)合所學(xué)推斷出來的。

附參考答案：（1）地勢低平，排水不暢；氣溫低，蒸發(fā)量小；下部土層凍結(jié)（永凍層），阻滯水分下滲；（凌汛等導(dǎo)致）河水泛濫。

（2）葉尼塞河支流多流經(jīng)中西伯利亞高原，（河床比降大）流速快，侵蝕強(qiáng)，增加了河流含沙量。鄂畢河主要流經(jīng)平原，流速慢，泥沙沉積，含沙量小。

（3）鄂畢河河口區(qū)緯度高，水溫低，魚類生長慢。結(jié)冰期長，魚類存活率偏低。鄂畢河流經(jīng)沼澤，營養(yǎng)物質(zhì)被植物吸收，河水中營養(yǎng)物質(zhì)嚴(yán)重缺乏，不利于浮游生物生長。北冰洋營養(yǎng)物質(zhì)和餌料較為貧乏。

【筆者反思】通過這道經(jīng)典試題可以看出，在熟悉的背景下，仍有新鮮的問題可以考查。并不是說簡單地識記就可以解決問題，很多考生都知道鄂畢河有凌汛，結(jié)冰期長，卻無法正確地在答案中寫出，這并不是識記沒有到位，而是思維能力還沒有達(dá)到，沒有完整的地理學(xué)科思維，無法準(zhǔn)確清晰地分析與解決地理問題。這道題可以啟發(fā)出我們在區(qū)域地理復(fù)習(xí)備考中的一些方法。

第一，注重高中地理原理運用于初中地理事實之上的訓(xùn)練。[1]在區(qū)域地理備考中，不光關(guān)注地理事實的識記，還要運用高中所學(xué)地理原理，解決地理現(xiàn)象。側(cè)重通過歷年高考題考過的區(qū)域，鍛煉描述闡述事物的能力，自主分析其他顯著地理現(xiàn)象，以提升知識運用能力。

第二，注重地理思維能力。在學(xué)習(xí)區(qū)域地理過程中，往往以某一或某兩個區(qū)域為研究對象。在備考中，要宏觀地從地理的區(qū)域性角度出發(fā)，以一個區(qū)域為單位，著眼區(qū)域整體性，同時分析不同區(qū)域的差異性，目的是培養(yǎng)學(xué)科思維能力。

第三，注重圖像的識讀認(rèn)讀，培養(yǎng)讀圖能力。[2]對圖像的認(rèn)讀是一項基本能力，對圖像識讀能力的強(qiáng)弱，直接影響考試中得到的信息量的大小，也直接影響考試分?jǐn)?shù)。尤其是區(qū)域地理問題，所給的圖像尤為重要。但在備考中，由于所學(xué)地區(qū)已經(jīng)十分熟悉，往往不能靜下心來仔細(xì)讀圖，從而導(dǎo)致復(fù)習(xí)不高效。所以在復(fù)習(xí)備考中，要注重讀圖識圖，還需要把某一地區(qū)的不同地圖對照起來，組成一幅地圖，從而做到融合多圖為一圖。

【新題賞析】（2015新課標(biāo)2卷36部分）閱讀圖文材料，完成下列要求。

尼日利亞人口超過1億，經(jīng)濟(jì)以農(nóng)礦業(yè)為主。2014年11月20日，尼日利亞與我國正式簽署了沿海鐵路項目商務(wù)合同。該項目總金額達(dá)119.7億美元，全線采用中國鐵路技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，是截至當(dāng)時中國對外工程承包史上單體合同金額最大的項目。圖2示意尼日利亞鐵路的分布。

（1）簡述尼日利亞沿海地區(qū)的氣候特點，以及針對此氣候特點，我國相關(guān)人員在建設(shè)該鐵路時，為保障身體安康，需要防范的問題。（6分）

（2）指出因尼日利亞沿海鐵路項目而可能獲益的我國主要工業(yè)部門。（4分）

這道試題的兩個問題比較常規(guī)，第一問在考查學(xué)科基礎(chǔ)知識之上與實際生活相結(jié)合起來也符合素質(zhì)教育的要求，通過結(jié)合所學(xué)知識可以得到尼日利亞沿海地區(qū)是熱帶雨林氣候，故氣候特點為全年高溫多雨。而根據(jù)熱帶雨林氣候特點結(jié)合生活即可答出防范問題是蚊蟲叮咬，疫病（高溫濕熱）中暑，曬傷（太陽輻射強(qiáng)）等。第二問則考查工業(yè)聯(lián)系，通過材料（全線采用中國鐵路技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，是截至當(dāng)時中國對外工程承包史上單體合同金額最大的項目）所示，可以得出有關(guān)機(jī)械制造、鋼鐵、管線等和鐵路建設(shè)有關(guān)的工業(yè)部門均可獲益。

附參考答案：

（1）氣候特點：（緯度低，屬熱帶雨林氣候）全年高溫多雨。（3分）

需要防范的問題：中暑、曬傷；食物中毒；蚊蟲叮咬；野生動物侵襲；疫病；瘴氣等。（3分）

（2）鋼鐵、機(jī)械、機(jī)車制造、電子通信、管線、建材等與鐵路建設(shè)和列車制造有關(guān)的部門。（4分）

【筆者反思】通過這道新題，可以看出，高考并未放松基礎(chǔ)識記部分，考查的世界氣候分布圖也屬于高中地理學(xué)科的重點知識。同為一套試卷的同一出題位置，也沿襲了之前的風(fēng)格。在第二問出現(xiàn)的考查聯(lián)系的內(nèi)容也值得我們關(guān)注。從這道題中可以總結(jié)出我們在區(qū)域地理復(fù)習(xí)備考中的所要注意的一些方面。

第一，對基本識記內(nèi)容特別是有關(guān)高中部分的要落實。在備考過程中不能放松識記內(nèi)容，往往識記內(nèi)容在高考中得分并不高。但在備考過程中，由于時間緊，任務(wù)重，往往不能把初高中所有地理事實全部背誦下來，此時就應(yīng)該重點注重高中知識。此外，也要注意高中原理的鑲嵌，不能不知原理應(yīng)用而盲目添加背誦。

第二，要有“一定”的空間定位能力。在復(fù)習(xí)備考中，要有一定的空間定位能力。如果能準(zhǔn)確定位所考的是哪一區(qū)域下的地理事物，有些問題就可以解決，或者說提供了解決問題的一個方式。一個區(qū)域地理知識十分豐富的考生地理成績不會太差。但在有限的時間中，大量提升區(qū)域地理知識是不現(xiàn)實的，因為無法短時間識記大量的知識，就算能記下來也是無法靈活運用的，而高考考查的不在于知識量的大小，而在知識的運用能力。所以筆者認(rèn)為在短時間內(nèi)需要掌握“一定”的定位能力就夠了。

第三，適當(dāng)采取對比不同區(qū)域的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。在高考中，由于試題量不大。比較的題型因為可以考查較多的知識點而受命題人青睞。在復(fù)習(xí)中有所訓(xùn)練，重點是掌握這種問題的分析方法，鍛煉地理思維能力。

總結(jié)上述方法，區(qū)域地理學(xué)在于三點。第一，不盲目求多，精確重點知識，真正落實好識記，對所知道的地理事實能夠運用。第二，具備一定的地理思維能力，會讀圖識圖與分析解決問題。第三，明確考查方向，有針對性地進(jìn)行練習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁玉霞.區(qū)域地理復(fù)習(xí)中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整合構(gòu)建[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2013（Z1）.

篇4

關(guān)鍵詞：高考；地理；復(fù)習(xí)

一、一輪復(fù)習(xí)，重視基礎(chǔ)穩(wěn)步提高

1.研讀考綱，明確高考命題方向

高考命題具有一定的連續(xù)性。研究近兩年的考試說明和高考真題，便會明確把握高考的命題方向。如此，在高考一輪復(fù)習(xí)中便能做到有的放矢、事半功倍。待當(dāng)年的考試說明公布后，只需與前一年的進(jìn)行對比，將新增的內(nèi)容加以重點補(bǔ)充復(fù)習(xí)即可。高考命題內(nèi)容具有高度的隨機(jī)性，它是在考試說明要求的范圍內(nèi)抽樣檢查，不強(qiáng)調(diào)知識的覆蓋面。這就要求必須用考試說明來指導(dǎo)全程復(fù)習(xí)，回歸課本，全面復(fù)習(xí)，弄清考試說明所要求的考點，特別是最基本的地理概念、地理原理等主干知識。

2.夯實基礎(chǔ)，全面掌握基礎(chǔ)知識

高中地理分為三個版塊：自然地理、人文地理和區(qū)域地理。其中區(qū)域地理是載體，自然地理是基礎(chǔ)，人文地理是落腳點和歸宿。任何的高考地理題必然先提供一個地理區(qū)域作為研究對象，接著便向?qū)W生提出自然地理和人文地理方面的問題作為考查內(nèi)容，最終一定會將落腳點歸結(jié)在“人”的層面上。一輪復(fù)習(xí)重在夯實基礎(chǔ)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生將高考地理所涉及的三個版塊詳細(xì)復(fù)習(xí)到位，做到無死角、全覆蓋。

3.梳理思路，建構(gòu)地理知識體系

高中地理的知識點和考點瑣碎而零散，如同一顆顆璀璨的珍珠灑落，要想系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識，必須引導(dǎo)學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，建構(gòu)地理知識體系，將一顆顆散亂的珍珠用繩子串起來。

地理知識體系的建構(gòu)，首先需加強(qiáng)地理學(xué)科內(nèi)部的綜合，進(jìn)行知識的歸納和梳理，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)調(diào)前后知識的聯(lián)系，使所學(xué)知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。其次，在構(gòu)建知識體系時還要注意跨學(xué)科知識的聯(lián)系。地理學(xué)科的綜合性強(qiáng)，要注意與思想政治、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等知識的聯(lián)系。例如，時間的計算、太陽高度的計算等，需要數(shù)學(xué)的計算；光合作用、巖溶作用、酸雨的產(chǎn)生等都需要應(yīng)用化學(xué)知識來解釋。

因此，復(fù)習(xí)時，不僅要將學(xué)科知識進(jìn)行橫向的、縱向的對比和延伸，而且也要跨學(xué)科聯(lián)系，將各學(xué)科的知識有機(jī)地結(jié)合起來，形成完整的知識體系。當(dāng)考生能建立符合自己特點的知識體系時，他在解題時就能全面、綜合地分析和回答問題。

二、二輪復(fù)習(xí)，狠抓重點各個擊破

1.高頻考點，專題復(fù)習(xí)重點突破

在第一輪復(fù)習(xí)中，我們參照考試說明對教材進(jìn)行了全方位的復(fù)習(xí)，同時也發(fā)現(xiàn)了許多高頻考點，如區(qū)位因素分析、可持續(xù)發(fā)展觀念。針對高頻考點，我們要通過重復(fù)練習(xí)來幫助學(xué)生理解并掌握其內(nèi)涵和實質(zhì)，通過專題復(fù)習(xí)來突破知識難點和重點。

2.強(qiáng)化訓(xùn)練，系統(tǒng)總結(jié)方法技巧

實踐出真知。通過強(qiáng)化訓(xùn)練，可以引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握某一類型題目的解題套路和答題技巧。如，資源類問題，其成因有自然原因和人為原因兩個方面，其解決措施則可以從開源和節(jié)流兩個角度進(jìn)行回答。系統(tǒng)總結(jié)各類問題的解題方法技巧，將幫助我們在面對任何地理題時都能胸有成竹、思如泉涌。

3.查缺補(bǔ)漏，綜合提升迎戰(zhàn)高考

在第二輪復(fù)習(xí)的最后期，我們要引導(dǎo)學(xué)生對知識做一個全面總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)存在的不足，查缺補(bǔ)漏，綜合提升以迎戰(zhàn)高考挑戰(zhàn)。

三、考前復(fù)習(xí)，注重規(guī)范有分必爭

1.回放考卷，狠抓錯題重點出擊

在高考的前夕，學(xué)生應(yīng)停止做新題和難題，把主要精力集中到試卷的回放上。將總復(fù)習(xí)以來的所有考試卷分門別類整理好，集中時間瀏覽所有試卷，對于曾經(jīng)做對的題可以走馬觀花一筆帶過，但對于曾經(jīng)的錯題則應(yīng)駐足反思，找出當(dāng)時錯誤思路的癥結(jié)所在，再用正確的思路對其進(jìn)行實時解答，借此也可以驗證一下自己的知識是否全面。

2.注重規(guī)范，培養(yǎng)良好答題習(xí)慣

沒有規(guī)矩，不成方圓。答題需要特別注意規(guī)范性，答題的規(guī)范性主要體現(xiàn)在兩點：（1）字跡工整、布局合理；（2）知識全面、語言專業(yè)。字跡是一個人的第二外表，一手漂亮的字能讓閱卷教師感到心情舒暢、心曠神怡，在某種程度上可能影響教師的評分尺度。答題必須全面，否則會因知識點的缺失而丟分，同時必須強(qiáng)調(diào)在高考答題時務(wù)必使用科學(xué)、規(guī)范的專業(yè)術(shù)語，否則會因表達(dá)不力而無辜失分。由此可見，答題時一定要注重規(guī)范，養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣很有必要。

3.勞逸結(jié)合，身心健康決勝千里

學(xué)習(xí)是件苦差事，尤其在高考沖刺階段。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在緊張的復(fù)習(xí)同時，注意勞逸結(jié)合，注重身心的健康發(fā)展。一方面，應(yīng)該繼續(xù)參加早操、間操，適度進(jìn)行體育鍛煉，練就強(qiáng)健體魄；另一方面，應(yīng)該主動邀請心理輔導(dǎo)教師對全體學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)，引導(dǎo)他們進(jìn)行自我減壓，用平和的心態(tài)應(yīng)對高考。

篇5

（一）目前困擾教師最大的一個問題就是，新課程改革下的高中地理教材，共有四個版本，人教版、魯教版、湘教版、中圖版，就相同問題不同版本教材所用的例子是不相同的，比如區(qū)域地理中區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)問題，人教版是以荒漠化的防治與森林的開發(fā)和保護(hù)為例，而其他版本教材是以黃土高原水土流失、濕地保護(hù)等為例，那我們復(fù)習(xí)中是否要作加法，把這些內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)來。我覺得對于教師，是應(yīng)該講的，但如果都補(bǔ)充，顯然時間是不夠的。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑。在剛上高三時，很多學(xué)生非常不適應(yīng)，反映說，高一高二沒有這么忙，學(xué)習(xí)也不是這么費勁，感覺平時上課很輕松，最后考試背背就行了，怎么現(xiàn)在老師上課講的都是從前沒有學(xué)過的。

（三）備課組活動有效性低，基本停留在事務(wù)布置或工作分工上，缺少真正有效和全員參與的研究和討論。

二、產(chǎn)生上述問題的主要原因

（一）對新課程及新高考的理解和認(rèn)識不到位，依然在老教材和新教材之間猶豫，在不同版本新教材之間徘徊。

（二）不了解新高考的考試信息、考試動態(tài)，對新課程高考考什么、怎樣考不清楚。

（三）對學(xué)生及其學(xué)情的研究和把握不準(zhǔn)，教師講太多，占用了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間，不了解學(xué)生的想法，講解沒有針對性。

三、新課程背景下，科學(xué)備考的策略

（一）注重基礎(chǔ)、科學(xué)傳授，逐漸形成完整的知識體系

地理教師有了自己的兵就要想辦法帶好他們。筆者認(rèn)為根據(jù)學(xué)生知識掌握現(xiàn)狀，從最基礎(chǔ)的知識開始，起點低一些，要求適當(dāng)些，不要急于求成，把教學(xué)中難度大的先放一下，在注意教學(xué)內(nèi)容完整上做文章。教師要善于整合適合自己學(xué)生知識水平的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)安排知識模塊，按照能力要求，采用下列知識系列1（自然地理+區(qū)域地理+人文地理），系列2（自然地理+人文+區(qū)域地理），系列3（自然地理+人文和區(qū)域）等等，教師選擇好教學(xué)順序?qū)λ虒W(xué)生是很重要的，因為你選擇的是學(xué)生如何形成完整的地理知識體系的過程，也是如何形成學(xué)生學(xué)習(xí)地理習(xí)慣和方法的過程，也是如何培養(yǎng)學(xué)生獲得各種地理能力的過程，最終如何形成學(xué)生的地理綜合素質(zhì)的過程。

（二）重視地理基本能力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)地理不僅僅要學(xué)習(xí)基本知識和基本技能，更重要的要求學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)地理的基本能力，培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的地理能力。那么需要哪幾方面的能力？筆者認(rèn)為主要有以下方面：（1）讀圖、析圖的能力。該能力要求學(xué)生從各類地圖中獲得相應(yīng)的區(qū)域地理信息；（2）處理圖表和數(shù)據(jù)的能力。利用圖表和數(shù)據(jù)歸納和說明相關(guān)的地理原理和理論知識；（3）分析和綜合的能力。培養(yǎng)學(xué)生對地理事物和現(xiàn)象的正確概括和解釋的理論方法；（4）自學(xué)的能力。自學(xué)能使學(xué)生學(xué)到許多課本外的東西，補(bǔ)充課堂上學(xué)習(xí)內(nèi)容的不足，增加更多學(xué)習(xí)素材，開闊學(xué)生視野。

（三）研究領(lǐng)會新課改背景下的命題設(shè)計理念

1.注重評價學(xué)生的地理思維品質(zhì)，關(guān)注情感、態(tài)度、價值觀

（1）考查學(xué)生獨立獲取地理信息及運用所學(xué)知識解決問題的能力；

（2）引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)（包括探究學(xué)習(xí)）獨立發(fā)現(xiàn)思考并解決問題。

2.注重考查學(xué)習(xí)方法

（1）空間定位的方法；

（2）對現(xiàn)實地理現(xiàn)象或地理問題進(jìn)行抽象、模擬、假設(shè)的方法；

（3）區(qū)域比較的方法；

（4）案例分析及論證方法。

3.注重考查對實際問題的解決

（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)“有用的地理”；

（2）試題情境設(shè)計選用實際材料，要求考生運用所學(xué)的知識，認(rèn)識和解決現(xiàn)實生產(chǎn)生活中的地理問題。

4.注重考查對社會重大問題的關(guān)注和地理認(rèn)識

（1）試題設(shè)計選取被普遍關(guān)注的全球或我國的可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)問題。如全球變暖、自然災(zāi)害的成因及分布規(guī)律、城市熱島效應(yīng)、生態(tài)環(huán)境與農(nóng)業(yè)發(fā)展；

（2）考查學(xué)生對社會重大問題的地理認(rèn)識能力。

5.體現(xiàn)地理學(xué)的前沿性

（1）地理學(xué)研究新技術(shù)手段的應(yīng)用；

（2）地理學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

高考復(fù)習(xí)沖刺階段要樹立重點、難點知識，學(xué)生熟悉考點，掌握每個考點所包括的內(nèi)容、要點以及層次，切實做到準(zhǔn)確、系統(tǒng)、深刻，依據(jù)教材、梳理考點，在梳理過程中著重解決那些記得不準(zhǔn)、理解不深、似是而非的問題。比如書本知識和課本插圖要記準(zhǔn)，特別是地球自轉(zhuǎn)、地球公轉(zhuǎn)、氣旋與反氣旋、鋒面、洋流、自然災(zāi)害與自然資源、褶皺、斷層、板塊學(xué)說等。這些都是歷年常考的知識點。

篇6

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū)，高中地理，地理教學(xué)，現(xiàn)狀分析，對策研究

有效教學(xué)是通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步和發(fā)展就是衡量教學(xué)是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)有無效益，并不是指教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)的認(rèn)真程度與否，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到知識或者學(xué)得好不好，有沒有進(jìn)步、提高和發(fā)展。如果學(xué)生沒有學(xué)到什么，或者不想學(xué)，即使教師教得很認(rèn)真很辛苦，也是無效的教學(xué)。同樣的，如果學(xué)生學(xué)得很累很辛苦，沒有得到應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展，這樣的教學(xué)也是無效或是低效的教學(xué)。

因此，有效教學(xué)關(guān)注的是教學(xué)的效益，教師能用最簡單最少的時間，讓學(xué)生得到同樣的效果，這樣的教學(xué)最有效，這就要求教師要有時間、方法和效益的觀念，在教學(xué)過程中要做到有的放矢，不能自由發(fā)揮，不能簡單地把效益理解為用最少時間教最多的內(nèi)容，教學(xué)效益不取決于教學(xué)內(nèi)容的多少，而是取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

當(dāng)今世界、人口、資源、環(huán)境問題日益突出，人類正在努力探索著一條“人口、經(jīng)濟(jì)、社會、環(huán)境和資源相互協(xié)調(diào)的”可持續(xù)發(fā)展道路，這些都給地理學(xué)科及地理教育改革提出了富有挑戰(zhàn)性的新課題，然而，在我國大部分地區(qū)，尤其是在河池市經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后的少數(shù)民族地區(qū)，地理教育尚未受到應(yīng)有的重視。因此，加強(qiáng)對少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校地理教育研究具有重要的現(xiàn)實意義。

1.少數(shù)民族高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀

按照高考的劃分，地理屬于文科，在廣西的高考中，地理試題在文科綜合試卷中占100分。而語文、數(shù)學(xué)、英語都各占150分。所以，人們都把地理當(dāng)副科看待。相當(dāng)?shù)囊徊糠謱W(xué)校都鼓勵學(xué)生學(xué)理，理由是理科院校錄取的分?jǐn)?shù)低，而且聲稱理科院校畢業(yè)后容易找到工作。這樣導(dǎo)致一些學(xué)校壓縮地理上課的課時，給理科讓路。其結(jié)果就是地理教育似乎是越來越差。一個高中畢業(yè)生走向社會或者考上大學(xué)，甚至東南西北都無法分清。在一些學(xué)校，學(xué)生從高一開始就嚴(yán)重偏科，對于文科，通常是上課聽聽，其他時間根本不怎么學(xué)，到了考試，臨時突擊，背一背，考個分?jǐn)?shù)了事。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)只會不斷要求教師提高課堂教學(xué)的有效性。教師似乎也只能上課時，不停的講，把知識強(qiáng)硬灌輸給學(xué)生。只是提高了學(xué)生暫時的分?jǐn)?shù)，真正的教學(xué)有效性、培養(yǎng)能力，根本無從談起。

由于種種原因,地理這門學(xué)科長期以來教學(xué)質(zhì)量一直偏低,學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)也比較低,究其原因,可以大體分為以下兩個方面:

1.1存在的客觀原因。

在現(xiàn)代社會，受市場經(jīng)濟(jì)的影響，升學(xué)和就業(yè)成為家長思想的兩種表現(xiàn)。民族地區(qū)群眾對子女到學(xué)校學(xué)習(xí)表現(xiàn)出兩種截然不同的偏激思想：一種是邊遠(yuǎn)貧困少數(shù)民族群眾認(rèn)為學(xué)習(xí)地理、歷史這些科學(xué)文化知識沒用，既不能升入高一級學(xué)校，又不能帶來現(xiàn)實的利益，學(xué)生回家后也沒有一技之長；第二種是有條件和盼望讓子女讀好書的，認(rèn)為學(xué)習(xí)地理這種科目沒有出路、沒有用，導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重的偏科。所以在教育法制尚不健全的今天，在民族地區(qū)群眾送子女讀書的積極性不高的現(xiàn)狀的大環(huán)境下，地理教學(xué)也顯得很無力。

1.2存在的主觀原因。

所以造成以上現(xiàn)狀的主觀原因主要有：地理專業(yè)出身的教師少，很多學(xué)校的地理教師實際并不是本專業(yè)的教師，主要是來自其他科目退下來的老師，教學(xué)能力上存在很大的問題；學(xué)生基礎(chǔ)太差，學(xué)習(xí)積極性不高。

少數(shù)民族地區(qū)的高中學(xué)生,由于歷史的原因，中考不考地理，所以初中的地理課程幾乎不上課，學(xué)校和學(xué)生長期把地理劃分到“豆芽科”，正是這種尷尬的學(xué)科地位，很多少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生和家長到了高中仍然認(rèn)為地理是副科，思想上不重視，所以地理的基礎(chǔ)知識非常薄弱。

少數(shù)民族地區(qū)的高中學(xué)生平時多用方言進(jìn)行交流，說自己的民族語言，這給閱讀地理材料和圖表造成一定的困難，在地理教學(xué)實踐中,我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生連一些簡單的文段和區(qū)域地圖都看不懂，而高中的地理是一門邊緣學(xué)科，文理知識交叉，具有較高的綜合性、理論性、實踐性，地理本身學(xué)習(xí)也確有一定難度，導(dǎo)致學(xué)生畏懼心理，認(rèn)為學(xué)高中地理很難。

少數(shù)民族地區(qū)的高中學(xué)生學(xué)科思維能力普遍比較差，舉一反三能力和思維變通性較薄弱，這與我們教師的傳統(tǒng)地理教學(xué)有很大的關(guān)系。我們少數(shù)民族地區(qū)傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)一般的過程是：復(fù)習(xí)上一節(jié)的舊知識講授新知識運用鞏固檢查效果。這種地理課堂有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對課堂教學(xué)的管理和控制。但是，在此傳統(tǒng)地理教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的接受，所掌握的知識也不是學(xué)生自己思維的成果，因此，這種傳統(tǒng)地理教學(xué)模式不利于培養(yǎng)時代所需要的具有創(chuàng)新意識和實踐能力的人才。

少數(shù)民族地區(qū)的高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是被動地接受知識，沒有主動參與進(jìn)來。也就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)是消極的，是被迫的接受。我們少數(shù)民族地區(qū)長期以這種傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式來教導(dǎo)我們的學(xué)生，使我們學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新精神，這些都需要我們少數(shù)民族地區(qū)高中的地理老師好好的加以思考。

2.提高民族地區(qū)地理教學(xué)有效性策略

2.1轉(zhuǎn)變教育觀念。

認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改的理念，改變傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)方式，精心設(shè)計好每一節(jié)地理課堂，以少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體，在課堂上多創(chuàng)設(shè)貼近少數(shù)民族學(xué)生的生活習(xí)俗問題情境，激發(fā)他們的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。

2.2明確理解教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢。

高中地理的教學(xué)目標(biāo)是要高度關(guān)注學(xué)生科學(xué)素質(zhì)與人文精神的和諧發(fā)展，處理好地理知識、能力、態(tài)度、價值觀的關(guān)系，克服以往地理課過分重視知識的傳承傾向，要求地理課程目標(biāo)把“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三者結(jié)合起來。使民族地區(qū)學(xué)生不僅知道重要的地理概念、原理、方法和結(jié)論，而且要發(fā)展學(xué)生的地理思維能力，領(lǐng)會地理學(xué)的精神實質(zhì)和思想與方法，受到一定的人文精神的熏陶。高中地理課堂教學(xué)中只有注重教學(xué)目標(biāo)的全面性，制定完整的三維教學(xué)目標(biāo)，才能提高課堂的有效教學(xué)。

要充分認(rèn)知自然地理與人文地理。與初中區(qū)域地理不同，高中地理是系統(tǒng)地理，容易分解成自然地理和人文地理兩個孤立的系統(tǒng)。現(xiàn)行高中地理教材雖然貫徹“人地關(guān)系”的主線，但自然地理和人文地理兩部分的獨立性仍然偏強(qiáng)，不利于體現(xiàn)現(xiàn)代地理的人文化、社會化傾向。新的高中地理教材以人類社會的可持續(xù)發(fā)展為主線，以自然地理為基礎(chǔ)，這種新指導(dǎo)思想必須貫穿教材的始終。一方面，在以自然地理基礎(chǔ)知識為主的章節(jié)，必須大量刪節(jié)與人類活動關(guān)系不大的自然地理內(nèi)容，不再偏重各自然地理分支的相對完整結(jié)構(gòu)，將一些自然地理分支內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，構(gòu)成人類活動的基礎(chǔ)，加強(qiáng)自然地理要素及其組合與人類的交互作用；另一方面，在以人文地理知識為主的章節(jié)，也必須刪除與“人地關(guān)系”關(guān)系不大的人類活動的內(nèi)容，不強(qiáng)調(diào)各人文地理分支的相對完整結(jié)構(gòu)，將人類活動按照不同的需求層次重新調(diào)整和組合，使人類社會的可持續(xù)發(fā)展與地理環(huán)境的相互關(guān)系更加明晰。因此，新的高中地理教材要注重資源的可持續(xù)利用，環(huán)境的可持續(xù)改良，經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，社會的可持續(xù)進(jìn)步，人口數(shù)量和質(zhì)量的可持續(xù)整合，將這些現(xiàn)代地理的核心內(nèi)容貫穿于以自然地理或人文地理為主的章節(jié)之中。

2.3注意營造輕松和諧的地理課堂環(huán)境。

輕松和諧的課堂氣氛給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個十分有利于學(xué)習(xí)地理的課堂環(huán)境。創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的現(xiàn)代地理教學(xué)氣氛，改變“教師滿堂灌”傳統(tǒng)課堂形式，形成一個無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維，弛騁想像，敢于標(biāo)新立異，打破陳規(guī)，懷疑一切。為此，我們地理教師要在相信學(xué)生具有創(chuàng)造潛力的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學(xué)生的思維與想象。

要加強(qiáng)教師與少數(shù)民族學(xué)生的互動，尊重少數(shù)民族風(fēng)俗習(xí)慣，特意設(shè)計優(yōu)化的地理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，改進(jìn)傳統(tǒng)的地理教學(xué)組織形式，把全班個體學(xué)習(xí)、成對學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，使高中地理教學(xué)更適于完成各類不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成整體優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生和老師都從傳統(tǒng)的“教師滿堂灌，學(xué)生滿堂聽”中解放出來，實現(xiàn)開放、開心的地理課堂活動，讓我們的學(xué)生慢慢地喜歡學(xué)地理。

比如：上地理課時適當(dāng)允許學(xué)生隨時舉手提出問題、講出思想的火花；允許學(xué)生和我們老師爭論；課堂地理老師提問時經(jīng)常要問“你說呢？”“你認(rèn)為呢？”“你的觀點呢”“你的看法呢？”“還有哪些不同的想法嗎？”“除了課本上的這幾點還有哪些？”“再想想？”等，鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點。一旦學(xué)生成功，要及時贊揚鼓勵，讓少數(shù)民族學(xué)生體驗創(chuàng)新的喜悅，使學(xué)生在課堂活動中越來越自信，從而也鍛鏈了他們的各方面的能力。

老師要經(jīng)常以：“很好！”“很有新意！”“你真會動腦筋！”“你的想法真令人驚奇！”等語氣贊揚學(xué)生的新觀點。即使不成功，也不輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心。尤其當(dāng)少數(shù)民族學(xué)生對教師和書本的觀點有異議時（有時有部分少數(shù)民族學(xué)生有自己的風(fēng)俗習(xí)慣），教師不要馬上給予價值判斷，要入鄉(xiāng)隨俗，與學(xué)生互相切磋，共同探討，尊重少數(shù)民族風(fēng)俗習(xí)慣，求得正確的結(jié)論，盡量消除民族學(xué)生怕錯和自悲的思想負(fù)擔(dān)。

教師要以生動、風(fēng)趣的教學(xué)語言，以及控制課堂的組織能力和應(yīng)變能力（如能否對學(xué)生提出的問題隨機(jī)應(yīng)變、能否對學(xué)生答問的正誤作出準(zhǔn)確而快速的判斷）；還要有和藹可親的教態(tài)，和學(xué)生平等相待，使課堂具有師生共同探討的濃烈氣氛。

2.4加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

（1）教學(xué)模式的更新。如今“滿堂灌”、“填鴨”式的單向灌輸教學(xué)模式，在各學(xué)校仍屢見不鮮。特別是教育欠發(fā)達(dá)的少數(shù)民族地區(qū)，該現(xiàn)象特別嚴(yán)重。教師的主角地位，置學(xué)生于被動地位，每課必“滔滔不絕”，讓學(xué)生聽“懂”而非學(xué)“懂”，極大地抑制了學(xué)生的積極性和主動性，對地理課的興趣逐漸喪失。因此，在貫徹素質(zhì)教育的地理課堂教學(xué)中，教師必須更新觀念，在日常教學(xué)實踐中，引進(jìn)科學(xué)的合理的教學(xué)模式，開發(fā)課堂樹立獨立創(chuàng)新的學(xué)生觀，應(yīng)讓學(xué)生由“配角”變?yōu)椤爸鹘恰保鹤寣W(xué)生成為課堂教學(xué)的主宰者，教學(xué)活動的創(chuàng)造者，學(xué)習(xí)知識的研究者，教學(xué)方法的探索者，自我個性的塑造者。在學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)過程中，教師把好精講關(guān)，讓師生、學(xué)生之間的情感在時間充足的活動中互相感染和溝通，以達(dá)到感情的共鳴，這樣學(xué)生的積極性才能被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)的能動性才能被激發(fā)。

（2）有效課堂教學(xué)評價的變革。有效課堂教學(xué)評價的運作，主要解決的是教學(xué)評價的設(shè)計和實施的問題。有效教學(xué)評價的設(shè)計主要包括五方面的工作：第一，就評價類型的確定來說，根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可以區(qū)分出不同的評價類型。比如，根據(jù)評價實施的時間，可將評價分為安置性評價、形成性評價、診斷性評價和總結(jié)性評價。第二，教學(xué)目標(biāo)的制訂，是教學(xué)評價設(shè)計中的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)目標(biāo)的陳述中應(yīng)包括具體行為（包含具體行為的目標(biāo)被稱為表現(xiàn)性目標(biāo)或表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)），讓評價者根據(jù)這些行為判斷目標(biāo)是否實現(xiàn)。第三，在評價的設(shè)計中，評價內(nèi)容是圍繞教學(xué)目標(biāo)來確定的，不同類型的教學(xué)評價所關(guān)注的內(nèi)容是不同的。第四，評價方法的選擇是依據(jù)評價內(nèi)容而定，常用的評價方法是測驗、觀察、鑒定和調(diào)查等。第五，評價工具的選用旨在支持不同的評價方法，不同的評價方法需要相應(yīng)的評價工具。比如，測驗法對應(yīng)的工具有試卷、答卷紙、答題卡和評分標(biāo)準(zhǔn)；觀察法對應(yīng)的工具有行為檢查表、等級評定表和學(xué)習(xí)日志等。

2.5采用合適的教學(xué)方法。

教學(xué)方法很多，每種教學(xué)法都有他的優(yōu)點和缺點，可能有效地解決這個問題，對解決另一問題可能是無效。因此，教師要根據(jù)自己的情況，課的內(nèi)容、學(xué)生狀況、學(xué)校情況，選擇一種或者多種適合課堂教學(xué)的方法，優(yōu)化整合，便于學(xué)生更好開展活動，更有利師生互動，更靈活地處理知識點，完成教學(xué)目標(biāo)。

地理課堂教學(xué)設(shè)計要以學(xué)生主動參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，鼓勵少數(shù)民族學(xué)生多參與合作討論、實驗實踐等地理教學(xué)活動，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力，構(gòu)建“教師導(dǎo)、學(xué)生探”的現(xiàn)代地理教學(xué)模式。每一節(jié)地理課要重視精心設(shè)計的導(dǎo)言，把本節(jié)地理課的目標(biāo)告訴給學(xué)生，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重點和難點，注意激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主體和最基本的形式，課堂是學(xué)生獲取知識的主要渠道。在地理課堂上我們地理教師要利用多種多樣且富有啟發(fā)性的教學(xué)方法，使學(xué)生的心理活動處于主動、活躍狀態(tài)，在輕松愉快的課堂氣氛中學(xué)好知識，多鼓勵少數(shù)民族學(xué)生表達(dá)自己的觀點，增強(qiáng)他們自信心，在課堂上多創(chuàng)設(shè)貼近少數(shù)民族生活習(xí)俗問題的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如果所設(shè)的問題是學(xué)生求通而不能解、口欲言而不能答時，我們教師再從生活當(dāng)中加以引導(dǎo)，共同揭開其中的奧秘，則將大大激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣。

2.6重視聯(lián)系生活，讓學(xué)生學(xué)有所用，聯(lián)系生活實際、國內(nèi)外時事、少數(shù)民族鄉(xiāng)土實際、學(xué)科間聯(lián)系，及時補(bǔ)充最新信息，使學(xué)生感受到地理教學(xué)具有強(qiáng)烈的時代感、親切感、趣味感和緊迫感。

比如“地球運動”的教學(xué)，是高中地理的重點與難點，為了使這類課程資源能夠供教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中使用，應(yīng)開發(fā)校本化、生活化的課程資源，可以設(shè)計當(dāng)?shù)卣缣柛叨冉亲兓臏y定，讓學(xué)生在當(dāng)?shù)靥柲軣崴餮鼋堑恼{(diào)整，當(dāng)?shù)貫槌浞植晒庥嬎銟情g距離等探究性活動，在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動，收集資料，處理資料，形成可供課堂教學(xué)使用的地理課程資源。這種地理課程資源的開發(fā)利用，變枯燥為興趣，變抽象為具體，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)貼近學(xué)生生活，理論聯(lián)系實際和地理學(xué)習(xí)過程化的新理念。地理教學(xué)重點、難點的解決，教學(xué)過程的展現(xiàn)，是地理有效教學(xué)的重要體現(xiàn)，而我們少數(shù)民族地區(qū)的教師要多多加以吸收，并利用到我們的現(xiàn)在地理教學(xué)當(dāng)中來。

2.7注重開放性地理教學(xué)，發(fā)展少數(shù)民族學(xué)生的智力。

地理課堂教學(xué)中，除了使學(xué)生掌握系統(tǒng)的地理知識之外，還應(yīng)注意有目的、有意識地發(fā)展少數(shù)民族學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，使學(xué)生獲得較高的發(fā)展水平，并掌握獨立思考，獨立研究的本領(lǐng)。這就要求在地理教學(xué)中教師要以地理原理中的規(guī)律性的知識來武裝學(xué)生、學(xué)生掌握了規(guī)律，既可以發(fā)展智力，又可以提高能力。比如在“環(huán)境問題”這一單元的教學(xué)時，老師可以利用一些開放性教學(xué)材料，這些材料不限于常用的課本，教師不給出固定格式的結(jié)論，而是由教師指導(dǎo)學(xué)生通過搜集、閱讀文字資料，實地調(diào)查本地少數(shù)民族地區(qū)的現(xiàn)狀等學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生自己得出恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。學(xué)生自己得出的結(jié)論可能是各種各樣，也可能是比較一致的，教師要根據(jù)一定的科學(xué)原理引導(dǎo)學(xué)生討論所得結(jié)論的合理性，但不必統(tǒng)一到教師事先準(zhǔn)備的結(jié)論上，因為環(huán)境問題本來就有多種解答方法。

2.8充分利用地圖引導(dǎo)學(xué)生提取地理信息。

地圖是地理的第二語言，學(xué)會使用地圖是地理學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的基本技能。高中地理教材中有很多精美的圖片，它們不僅能刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣而且含有豐富的地理信息。因此，教師要注重這些現(xiàn)成的學(xué)習(xí)資源的利用，引導(dǎo)學(xué)生獲取圖中已知或隱含的地理信息的同時，學(xué)生的觀察能力和思維能力也在與日俱增。為了使地理思維在理想的時空范圍內(nèi)自由馳騁，形成思維的深刻性和獨創(chuàng)性，教師要鼓勵學(xué)生在專題地圖面前多嘗試自己制作：有開始，才會有成功的希望。學(xué)生的筆記本上圖文并茂，改錯本上豐富多彩，多種形式不斷開發(fā)、激化學(xué)生大腦潛力，開拓學(xué)生廣闊的思維空間，區(qū)域識別的能力就會不斷的提升。

總之，要提高民族地區(qū)高中地理教學(xué)的有效性，老師要明確目標(biāo)，充分作好課前準(zhǔn)備，選擇合適的教學(xué)方式，靈活機(jī)智的處理課堂事件，采取多方位多角度對學(xué)生進(jìn)行評價，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，使教學(xué)的有效性得到實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)