導語：如何才能寫好一篇生物必修總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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知識的寬度、厚度和精度決定人的成熟度。每一個人比別人成功，只不過是多學了一點知識，多用了一點心而已。下面小編給大家分享一些生物必修一知識高中，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

生物必修一知識高中11.生命活動離不開細胞

2.除病毒外，生物體都以細胞作為結構和功能的基本單位

3.生命系統的結構層次：細胞(最基本的生命系統;單位)組織器官系統(玉米等植物沒有系統)個體種群群落(在一定區域內，同種生物的所有個體是一個種群，所有的種群組成一個群落)生態系統生物圈

二.真核細胞、原核細胞

1.病毒(HIV/SARS)，沒有細胞結構，專營細胞內寄生生活，不屬于真核或原核生物。

只有一類核酸：RNA或者DNA。結構簡單，一般由核酸(DNA或RNA)和蛋白質外殼所構成。

2.細胞學說(細胞統一性和生物體結構統一性)建立的過程：

1665年英國科學家虎克發現細胞

1680 荷蘭人列文虎克首次觀察到活細胞

19世紀(1838/1839)德國科學家：施旺、施萊登

內容：

1.細胞是一個有機體，一切動植物都由細胞發育而來，并由細胞核細胞產物構成。

2.細胞是一個相對獨立的單位，既有它自己的生命，又對與其他細胞共同組成的整體的生命起作用。

3.新細胞可以從老細胞中產生。

生物必修一知識高中2高倍鏡的使用方法

1.光學顯微鏡的使用方法：

①對光：轉動轉換器調大光圈轉反光鏡

②觀察：對光放標本至孔中央降物鏡至片上方升鏡筒仔細看

2.高倍物鏡的操作步驟：對光低倍物鏡觀察移動視野中央(偏哪移哪)轉動轉換器

注：用高倍鏡觀察，只能使用細準焦螺旋，調節光圈，凹面鏡。

1.高倍物鏡的操作步驟注意事項：

① 必須先用低倍鏡觀察后再用高倍鏡

② 低倍鏡觀察時，粗、細準焦螺旋都可調節，用高倍鏡觀察，只能使用細準焦螺旋。

③ 物象與實際材料，左右都是相反的。

④ 放大倍數，目鏡長度與其放大倍數成反比;物鏡為正比。

⑤ 由低倍鏡換高倍鏡，視野變小，視野內細胞數目變少，每個細胞體積比大。

例：當顯微鏡的目鏡為10x;物鏡為10x時，在視野范圍內由8個細胞

若目鏡變為40x，物鏡不變，則只有2個細胞。課本P4

顯微鏡使用常識

1調亮視野的兩種方法(放大光圈)、(使用凹面鏡)。

2高倍鏡：物象(大)，視野(暗)，看到細胞數目(少)。

低倍鏡：物象(小)，視野(亮)，看到的細胞數目(多)。

3 物鏡：(有)螺紋，鏡筒越(長)，放大倍數越大。

目鏡：(無)螺紋，鏡筒越(短)，放大倍數越大。

放大倍數越大視野范圍越小視野越暗視野中細胞數目越少每個細胞越大

放大倍數越小視野范圍越大視野越亮視野中細胞數目越多每個細胞越小

4放大倍數=物鏡的放大倍數х目鏡的放大倍數

5一行細胞的數目變化可根據視野范圍與放大倍數成反比

計算方法：個數×放大倍數的比例倒數=最后看到的細胞數

生物必修一知識高中3捕獲光能的色素

綠葉中的色素

葉綠素主要吸收紅光和藍紫光，類胡蘿卜素主要吸收藍紫光。

白光下光合作用最強，其次是紅光和藍紫光，綠光下最弱。

二、實驗——綠葉中色素的提取和分離

1實驗原理：綠葉中的色素都能溶解在層析液中，且他們在層析液中的溶解度不同，溶解度高的隨層析液在濾紙上擴散得快，綠葉中的色素隨著層析液在濾紙上的擴散而分離開。

2 方法步驟中需要注意的問題：(步驟要記準確)

(1)研磨時加入二氧化硅和碳酸鈣的作用是什么?

二氧化硅有助于研磨得充分，碳酸鈣可防止研磨中的色素被破壞。

(2)實驗為何要在通風的條件下進行?為何要用培養皿蓋住小燒杯?用棉塞塞緊試管口?

因為層析液中的丙酮是一種有揮發性的有毒物質。

(3)濾紙上的濾液細線為什么不能觸及層析液?

防止細線中的色素被層析液溶解

(4)濾紙條上有幾條不同顏色的色帶?其排序怎樣?寬窄如何?

有四條色帶，自上而下依次是橙黃色的胡蘿卜素，黃色的葉黃素，藍綠色的葉綠素a，黃綠色的葉綠素b。最寬的是葉綠素a，最窄的是胡蘿卜素。

三、捕獲光能的結構——葉綠體

結構：外膜，內膜，基質，基粒(由類囊體構成)

與光合作用有關的酶分布于基粒的類囊體及基質中。

光合作用色素分布于類囊體的薄膜上。

四、光合作用的原理

1、光合作用的探究歷程：(略)

2、光合作用的過程：

(熟練掌握課本P103下方的圖)

總反應式：CO2+H2O (CH2O)+O2 其中，(CH2O)表示糖類。

根據是否需要光能，可將其分為光反應和暗反應兩個階段。

光反應階段：必須有光才能進行

場所：類囊體薄膜上

水的光解

ATP形成：光反應中，光能轉化為ATP中活躍的化學能

暗反應階段：有光無光都能進行

場所：葉綠體基質

CO2的固定 C3的還原

暗反應中，ATP中活躍的化學能轉化為(CH2O)中穩定的化學能

聯系：

光反應為暗反應提供ATP和[H]，暗反應為光反應提供合成ATP的原料ADP和Pi

五、影響光合作用的因素及在生產實踐中的應用

(1)光對光合作用的影響

①光的波長：葉綠體中色素的吸收光波主要在紅光和藍紫光。

②光照強度：植物的光合作用強度在一定范圍內隨著光照強度的增加而增加，但光照強度達到一定時，光合作用的強度不再隨著光照強度的增加而增加

③光照時間：光照時間長，光合作用時間長，有利于植物的生長發育。

(2)溫度：溫度低，光和速率低。隨著溫度升高，光合速率加快，溫度過高時會影響酶的活性，光和速率降低。

生產上白天升溫，增強光合作用，晚上降低室溫，抑制呼吸作用，以積累有機物。

(3)CO2濃度：在一定范圍內，植物光合作用強度隨著CO2濃度的增加而增加，但達到一定濃度后，光合作用強度不再增加。

生產上使田間通風良好，供應充足的CO2

(4)水分的供應當植物葉片缺水時，氣孔會關閉，減少水分的散失，同時影響CO2進入葉內，暗反應受阻，光合作用下降。

生產上應適時灌溉，保證植物生長所需要的水分。

六、化能合成作用

概念：自然界中少數種類的細菌，雖然細胞內沒有葉綠素，不能進行光合作用，但是能夠利用體外環境中的某些無機物氧化時所釋放的能量來制造有機物，這種合成作用，叫做化能合成作用，這些細菌也屬于自養生物。

如：硝化細菌，不能利用光能，但能將土壤中的NH3氧化成HNO2，進而將HNO2氧化成HNO3。

硝化細菌能利用這兩個化學反應中釋放出來的化學能，將CO2和水合成為糖類，這些糖類可供硝化細菌維持自身的生命活動.

舉例：硝化細菌、硫細菌、鐵細菌、氫細菌

自養型生物：綠色植物、光合細菌、化能合成性細菌

異養型生物：動物、人、大多數細菌、真菌

生物必修一知識高中4一、限制細胞長大的原因

1、細胞表面積與體積的比。

2、細胞的核質比

二、細胞增殖

1.細胞增殖的意義：生物體生長、發育、繁殖和遺傳的基礎

2.真核細胞分裂的方式：有絲分裂、無絲分裂、減數分裂

(一)細胞周期

1)概念：連續分裂的細胞，從一次分裂完成時開始，到下一次分裂完成時為止。

2)兩個階段：

分裂間期：從細胞在一次分裂結束之后到下一次分裂之前

分裂期：分為前期、中期、后期、末期

3)特點：分裂間期所占時間長。

(二)植物細胞有絲分裂各期的主要特點：

1.分裂間期

特點：完成DNA的復制和有關蛋白質的合成

結果：每個染色體都形成兩個姐妹染色單體，呈染色質形態

2.前期

特點：①出現染色體、出現紡錘體②核膜、核仁消失

染色體特點：1、染色體散亂地分布在細胞中心附近。

3.中期

特點：①染色體的著絲點都排列在赤道板上 ②染色體形態最清晰，數目最穩定，是進行染色體觀察及計數的最佳時機。

4.后期

特點：①著絲點一分為二，姐妹染色單體分開，成為兩條子染色體。并分別向兩極移動。②紡錘絲牽引著子染色體分別向細胞的兩極移動。

染色體特點：染色單體消失，染色體數目加倍。

5.末期

特點：①染色體變成染色質，紡錘體消失。②核膜、核仁重現。③在赤道板位置出現細胞板，并擴展成分隔兩個子細胞的細胞壁

6.總結

前期：膜仁消失顯兩體。 中期：形定數晰赤道齊。

后期：點裂數加均兩極。 末期：膜仁重現失兩體。

三、植物與動物細胞的有絲分裂的比較

不同點：1.前期紡錘體的來源植物細胞由兩極發出的紡錘絲直接產生動物細胞由中心體周圍產生的星射線形成。

2.末期細胞質的分裂植物細胞細胞中部出現細胞板形成新細胞壁將細胞隔開

動物細胞中部的細胞膜向內凹陷使細胞縊裂

相同點：

1、都有間期和分裂期。

分裂期都有前、中、后、末四個階段。

2、分裂產生的兩個子細胞的染色體數目和組成完全相同且與母細胞完全相同。

染色體在各期的變化也完全相同。

3、有絲分裂過程中染色體、DNA分子數目的變化規律。

動物細胞和植物細胞完全相同。

五、有絲分裂的意義：

將親代細胞的染色體經過復制以后，精確地平均分配到兩個子細胞中去。從而保持生物的親代和子代之間的遺傳性狀的穩定性。

六、無絲分裂：

特點：在分裂過程中沒有出現紡錘絲和染色體的變化。例：蛙的紅細胞

一、細胞的分化

(1)概念：在個體發育中，相同細胞的后代，在形態、結構和生理功能上發生穩定性差異的過程。

(2)特點：穩定性、不可逆性、持久性

二、細胞全能性:

(1)細胞具有全能性的原因：具有本物種發育所需的全部遺傳信息。

(2)植物細胞全能性：高度分化的植物細胞仍然具有全能性。

例如：胡蘿卜跟根組織的細胞可以發育成完整的新植株

(3)動物細胞全能性：高度特化的動物細胞，從整個細胞來說，全能性受到限制。但是，細胞核仍然保持著全能性。例如：克隆羊多莉

(4)全能性大小：受精卵>生殖細胞>體細胞

生物必修一知識高中5一、細胞的衰老

1、個體衰老與細胞衰老的關系

單細胞生物體，細胞的衰老或死亡就是個體的衰老或死亡。

多細胞生物體，個體衰老的過程就是組成個體的細胞普遍衰老的過程。

2、衰老細胞的主要特征：

1)在衰老的細胞內水分減少，細胞萎縮，體積變小， 。

2)衰老的細胞內有些酶的活性降低 。

3)細胞內的色素會隨著細胞的衰老而逐漸積累。

4)衰老的細胞內呼吸速率減慢，細胞核體積增大。染色體固縮，染色加深。

5)細胞膜通透性功能改變，使物質運輸功能降低。

3、細胞衰老的學說：(1)自由基學說(2)端粒學說

二、細胞的凋亡

1、概念：由基因所決定的細胞自動結束生命的過程，常被稱為細胞編程性死亡

2、意義：完成正常發育，維持內部環境的穩定，抵御外界各種因素的干擾。

3、與細胞壞死的區別：細胞壞死是在?a

href='//xuexila.com/aihao/zhongzhi/' target='_blank'>種植煥蛩賾跋煜攏捎諳赴4換疃芩鴰蛑卸弦鸕南赴鶘撕退勞觥！鞠赴蟯鍪且恢終5淖勻幌窒蟆?/p>1.癌細胞：細胞由于受到致癌因子的作用，細胞內遺傳物質發生變化，而形成了不受機體控制的、連續進行分裂的惡性增殖細胞，這種細胞就是癌細胞。

2.癌細胞的特征：

(1)在適宜條件下能夠無限增殖。(2)癌細胞的形態結構發生了變化。

(3)癌細胞的表面也發生了變化。癌細胞容易在有機體內分散轉移的原因細胞膜上的糖蛋白減少，使細胞間黏著性降低。

3.致癌因子的種類有三類：物理致癌因子、化學致癌因子、病毒致癌因子

4.細胞癌變的原因：致癌因子會損傷細胞中的DNA分子，是原癌基因和抑癌基因發生突變，導致正常細胞轉變為癌細胞.

5.癌癥的預防及治療

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摘

要：本文就《普通高中生物教科書·生物學》和《普通高中課程標準實驗教科書·生物》進行了宏觀對比，同時為具體表現二者的區別，本文以高中生物必修一第三章《細胞的基本結構》為例，進行了具體的比較分析，以期達到見微知著的目的。通過這一章的不同詮釋可見新版教材的革新之處：科技前沿知識的引入、生物基礎知識的深化、圖片的具象化呈現、學科核心素養的滲入等。本文探討內容略顯淺薄，希望起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：新舊教材;高中生物;教材對比

一、前言

從2004年至今，15年光陰過去，《普通高中課程標準實驗教科書·生物》（下文稱為2004版實驗教材）教科書即將成為歷史，而經過實驗教材多年實踐經驗的積累、鋪墊，《普通高中生物教科書·生物學》（下文稱為2019版教材）已經成書。新版教科書以《普通高中生物學課程標準（2017年版）》為指導方向，針對生物學科核心素養的生命觀念、科學思維、科學探究以及社會責任幾個方面都有明顯的教材設置，如在必修一的“科學家訪談”一欄中，與施一公教授的對話中，通過教授的個人經歷、科研過程就極大程度地呈現了社會責任的內涵。下面通過結構設置、內容設置及欄目設置等方面，對2019版教材較2004版實驗教材的革新之處進行分析。

二、宏觀對比

（一）名稱設置

2019版教材將生物教材命名為“生物學”，在2004版實驗教材——“生物”的命名基礎上多加了一個“學”字，在課程標準的命名也為“生物學課程標準”。生物學作為六大自然科學之一，雖然可以簡稱為生物，但“生物”這一名詞所指的是生物本身的內涵：“泛指自然界一切有生命的物體”;而生物學更加強調了學科的特點，更為正式、嚴謹地表明了這個學科的含義：“研究生物的結構、功能、發生和發展規律的科學。”

（二）結構設置

根據2017版課程標準的要求，教材模塊的設置與2004版實驗教材有所不同：將原有的必修三《穩態與環境》進行了拆分，與之前的選修教材進行部分合并，設置為選修性必修教材，同時選修部分設置三個拓展模塊，供“3+3”高考制度中，學生的高考考試科目內容的學習，教材結構上也因此產生了變化（圖1、圖2）。

在教材結構的設置方面，2019版教材的必修部分延續了之前的設計，在課程的大體順序上沒有過大的變動。必修一的章節內容、數量沒有發生變化，必修二的章節由原來的七章內容變為六章，將第六章的雜交育種與基因工程挪至了選擇性必修部分。選修部分更貼近社會生活：涉及常識類教育、對生物相關職業的介紹以及生物科學的發展前景。這樣的教材設置對于將生物設置為未來發展選擇的學生來說，可以更好地了解生物相關職業的前景，感受到生物學科的樂趣，為將來求學、就業方向提供了更多的信息。

（三）內容設置

1.知識點更為深化

2004版實驗教材對于一些知識的介紹并不詳盡，但在2019版教材中卻得到了進一步的介紹，如在必修一第二章第二節細胞中的無機物中對“水為什么是良好的溶劑”進行了解釋的同時，還聯系了與之相關的物理、化學知識。這可以幫助學生在自學、復習的過程中有更多的參考。知識的豐富也影響著教師的教學方式方法：如運用傳統教學法，老師的授課內容可以更加具有科學性、更加豐富;選擇翻轉課堂的教學方式，也使學生的自主學習內容有了更多的支撐，這就為教師的教學提供了支持與方向。

2.部分內容調整

2019版教材在對2004版實驗教材的內容進行大部分保留的同時，也對其中一些知識塊的順序設置進行了調整，如必修一第一章中，將原本在第二節結尾的細胞學說內容移至第一節開篇。教材對一些內容進行了刪除，如對必修一第六章第一節處原有的“細胞大小與物質運輸的關系”實驗進行了刪除，刪除的內容有的被應用到其他欄目中，如將上述“細胞大小與物質運輸的關系”實驗進行簡化，進而形成“思維訓練”欄目中的內容。教材也對科學前沿知識進行了更新，如在必修二第五章第一節的生物科技進展欄目中選擇了“基因組編輯”的前沿科技，展示了2016年華裔生物學家張峰的研究成果，并在欄目結尾列舉了我國的前沿科技成果：克隆猴誕生、基因組編輯治療癌癥等，這種方式顯示了學科核心素養中社會責任的滲入，同時引發學習者對濫用基因編輯技術，這種違背倫理道德的技術進行思考與討論。

（四）欄目設置

2019版教材對2004版實驗教材的欄目進行保留的同時，也進行了調整。部分欄目的名稱發生了改變，如2004版實驗教材中的“實驗”欄目更名為“探究·實踐”，將原有的“與生活的聯系”合并入“與社會的聯系”欄目;2019版教材較2004版實驗教材對欄目的應用更為頻繁，如“學科交叉”欄目的應用，這一欄目也使生物學與物理、化學等學科的聯系更為密切。

2019版教材在“本章小結”欄目的編排上以“理解概念”和“發展素養”兩個方面總結了學習者在學習完一章課程后應掌握的三維目標，體現了學科核心素養的發展方向。同時取消了“網站登錄”，這項變動有利有弊，它使之前輸入相應網址，但卻出現無關網頁或不存在頁面的狀況得到了避免，但同時也不能為學習者提供與生物學知識相關的、可推薦的網站，展開課外學習。在書的附錄部分，2019版教材增添了實驗室的安全準則。

（五）外觀設置

相較于2004版實驗教材，2019版教材在紙張的厚度與材質上、字號的大小、圖片的設置與文字結合上有了更好的選擇。同時在色彩上有了不一樣的風格，如在“思考·討論”“探究·實踐”欄目的背景色選擇了藍色、紫色，整體的生物教材風格冷靜、具有科學性。對于圖片的設置上也很大膽、精良，如在必修一第一章第一節的“生命系統的結構層次”處，以我國國寶大熊貓為“個體”系統進行舉例，占用了兩頁的篇幅進行描繪、說明;必修二第六章第四節“協同進化和生物多樣性的形成”處，用了極為精美、形象的畫面，用各個物種在時間的道路上前進的景象描繪了生物進化的過程。在2019版教材中不再出現圖片模糊不清的情況。

三、以高中必修一第三章《細胞的基本結構》為例進行分析

（一）結構、內容變化

2019版教材延續了2004版實驗教材在“細胞的基本結構”部分的整體結構，依舊是以“細胞膜細胞器細胞核”這樣由外向內的思路進行，但教材將之前位于第四章第二節“流動鑲嵌模型”的整節內容挪至第三章第一節“細胞膜——系統的邊界”處，與原有內容進行了整合、重新命名為“細胞的結構和功能”，同時刪除了“體驗制備細胞膜的方法”這一實驗。教材內容的設置與細胞核部分類似：先從更具象的功能入手，通過生命觀念“結構與功能觀”中結構與功能相互統一的關系，從而引出結構的內容。整個細胞膜部分的知識塊順序為：“細胞膜的功能對細胞膜成分的探究（思考·討論）對細胞膜結構的探究流動鑲嵌模型的基本框架”。

（二）圖片的合理應用

通過細胞器部分的設置再次顯示了本次教材的這一大突破，即圖片的教學開發。在細胞器這一節中，2004版實驗教材選擇先介紹幾個重點細胞器后，通過動物、植物細胞的亞顯微結構對比，再介紹其他細胞器，最后對細胞器進行整體知識整合。2019版教材直接用兩頁的篇幅展示了動、植物兩種細胞，同時突出二者相同、相似、不同的部分，將葉綠體、線粒體等重點內容進行了具體的描繪與描述。這樣的圖文設置方式將文字整合到圖片上，既不會擁擠，又留有足夠的空間以供學習者進行標注。

（三）信息的更新、利用

在細胞器這節的“問題探討”欄目中，2019版教材選擇以C919飛機——我國研制的第一代大型客機作為問題進行導入，同時在第三節細胞核的“生物科技發展”欄目中，教材選擇了我國克隆技術的突破性發展成果——世界首例體細胞克隆猴進行介紹，這種設置體現了對學科核心素養中社會責任的培養，引導學習者關注社會熱點話題，參與討論、理性解釋。

四、總結

隨著時代的前行，技術的快速發展，學生信息的攝入量在不斷增加，未來的教材編排趨勢是否會隨著新的科技成果的問世而不斷地更新，是否會隨著當今學生的素質提升而更加深入，這些問題在這次2019版教材的問世也給了我們肯定的答案。對于教材來說，2019版新教材有許多的革新之處，與此同時也對2004版實驗教材中的精華進行了保留，新教材的應用需要一定的磨合期，存在的問題需要實踐發現，這也是時展帶給我們的挑戰，我們在前進。對于教師來說，在掌握個人專業知識的基礎上，對于學科前沿知識的攝入、教學手段的提升以及終身學習都在今后的教育生涯中具有更加重要的意義。

參考文獻：

[1]朱正威，趙占良.普通高中教科書·生物學[M].北京：人民教育出版社，2019.

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1.1本節課在高中生物學教學中的地位

“生命活動的主要承擔者―蛋白質”一節是人教版高中生物必修一《分子與細胞》第二章第2節的內容。內容抽象，難點較多，其中的相關知識涉及高中生物學全部教材。如必修一中酶的知識涉及蛋白質的催化功能，載體蛋白、血紅蛋白等涉及蛋白質的運輸功能；必修二中染色體的相關知識將遺傳信息的攜帶者與生命活動的承擔者聯系起來；必修三和調節有關的物質如激素、抗體等又涉及蛋白質的信息傳遞及免疫功能。可見本節內容是學習高中生物各模塊的基礎，學好這節課對學生從分子水平理解蛋白質承擔生命活動的功能有重要意義。

1.2教學目標設定

新課標與本節課內容對應的條目為“概述蛋白質的結構和功能”。通過課堂教學實現該目標，必須在課堂知識講授時以結構和功能相適應的生物學觀點作為主線，以此引導學生說出蛋白質的重要功能。根據對教材的理解和教學要求，將本節中的知識目標界定為：概述氨基酸的結構特點及氨基酸脫水縮合形成蛋白質的過程；概述蛋白質的功能和結構；認同蛋白質是生命活動的承擔者。能力教學目標界定為：通過對氨基酸結構通式的推導，培養學生分析問題、歸納總結能力；通過學生活動的實施讓學生領悟蛋白質多樣性的原因，初步形成生物體的功能與結構、整體與局部相互統一的觀點，培養學生解決問題的能力。情感教學目標界定為：通過介紹我國科學家人工合成牛胰島素的科學史，培養學生的愛國熱情及民族自豪感；通過小組活動讓學生體驗合作學習的快樂，培養學生樂于學習、敢于質疑和求實創新的科學精神。

1.3教學重點、難點分析

教學重點：氨基酸的結構特點及氨基酸脫水縮合的過程；蛋白質的結構和功能。

教學難點：氨基酸脫水縮合形成蛋白質的過程；蛋白質結構多樣性的原因。

2.教學過程的設計方案

2.1具體的教學內容

2.1.1蛋白質的重要性。蛋白質是構成細胞及生物體的重要物質，具有生物催化、運輸載體及信息傳遞和免疫等作用與功能，一切有生命的物體都離不開蛋白質，因此蛋白質是生命的主要承擔者。蛋白質主要的組成元素包括：C、H、O、N，同時還含有S、P、Fe、Cu、I及Mn和Zn等；在通常情況下，蛋白質分子質量都比較大，基本構成單位是氨基酸。

2.1.2氨基酸特點及種類。人類和生物活動必需的氨基酸有8種，非必需的氨基酸有12種。實踐中可以看到，每個氨基酸分子至少有一個氨基和一個羧基構成，而且均有一個氨基和一個羧基連接在同一個碳原子之上。

2.1.3蛋白質的結構。《生命活動的主要承擔者―蛋白質》一節教學過程中，主要內容有二肽形成、蛋白質形成過程。蛋白質具有多樣性的特點，其主要原因有氨基酸種類繁多，構成蛋白質的氨基酸數目存在差異，氨基酸排列方式多樣，以及多肽盤曲折疊與所形成的空間結構差別非常大。

2.2教師的活動

本節課的教學要注重聯系學生的生活實際，充分利用教材圖解、多媒體輔助等方式增強學生對客觀事物的感性認識。

2.2.1創設情境，激發學生的學習熱情。多媒體展示一些生活中富含蛋白質的食品，讓學生認同蛋白質與生命的緊密關聯，然后再通過對教材科學史話《世界上第一個人工合成蛋白質的誕生》的閱讀，極大地激發學生的探究欲望和學習熱情，自然而然地過渡到對蛋白質相關內容的學習。“組成活細胞的物質中，哪種有機化合物占細胞干重最多？每天攝入的蛋白質，在我們的生命活動過程中起到什么作用？氨基酸與蛋白質有何關系，為什么有些食品中藥添加氨基酸？蛋白質的重要功能與其自身的結構密切相關，到底是怎樣一種結構呢？”

2.2.2引導探究，突破重難點，培養學生的合作精神。氨基酸及其種類這部分內容相對簡單，可采用學生自學探究，教師引導、點撥的方式處理。在給學生講明氨基、羧基等幾個必要基團的基礎上，利用教材中的“思考與討論”讓學生觀察這些氨基酸的共性，讓學生分析氨基酸的基本結構并嘗試寫出氨基酸的結構通式及相應特點。然后再利用學案中設定的習題對這部分內容加以強化，逐步突破重點。

氨基酸脫水縮合形成二肽的過程既是本節的重點又是難點。為化解這一難點，教學中宜采用小組合作的方式展開。先給學生觀看氨基酸脫水縮合最終形成二肽的視頻。看完后開始小組合作，各小組（共8個人）找7名學生代表7種不同的氨基酸進行角色表演，讓學生以氨基酸的身份切身體會并展示多肽形成過程、蛋白質多樣性的原因等。在整個過程中將學生閱讀課文、多媒體動畫展示、小組角色演練等手段相結合，通過模型構建，深入淺出，明確脫水縮合過程，加深對氨基酸形成蛋白質過程的理解。

2.3學生的活動

對于課堂教學中老師提出的問題，學生應當積極地進行思考，同時展示自己收集到的食物、營養保健說明書等，采取小組合作的方式討論蛋白質的作用。在討論后，由學生代表進行總結性的發言。學生在仔細看圖后，思考并發言；對比觀察和分析幾種氨基酸結構，并在此基礎上總結出氨基酸的結構特點，寫出氨基酸結構通式。學生的活動應當跟上老師的教學進度，每提出一個問題，都要積極思考，積極回答老師提出的問題，師生之間相互配合，最后在老師的指導下完成課堂任務。在老師講課時，學生要學會傾聽，并且積極參與討論和交流，讀圖后回答老師提出的問題，比如蛋白質空間結構是怎樣的，多肽有無空間結構等。

3.課后總結和反思

《生命活動的主要承擔者―蛋白質》一節教學設計，力求貼近生活，應當以學生的興趣和愛好為出發點，讓學生在體驗中感悟式學習；以學生收集到的相關資料和信息數據對蛋白質的作用進行討論，引入本節課的教學主題，讓學生在活動中學會合作學習，探究學習，從而激發學生的學習興趣和積極性。在課堂教學過程中，應當注意培養學生的觀察、分析和解決問題的能力，比如采用分組討論法學習蛋白質結構及其與氨基酸的數量關系。同時，鼓勵學生踴躍參與教學，積極回答課堂上提出的問題，以此訓練學生的語言組織和表達能力；通過引導觀察課本插圖的方式，訓練學生的識圖能力；講解蛋白質的結構時，要與功能相聯系，使學生形成結構和功能相適應的生物學觀點。

參考文獻：

[1]普通高中生物課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003.

篇4

新課標下的人教版高中生物教材比原大綱版的教材有了很大的變革，筆者將結合教學經驗來談如何正確使用教材，幫助教師體會教材的編寫意圖。

一、科學靈活的處理教材

教材是教師實施課程標準所使用的主要課程資源，但不是唯一資源（如每章后面的“網站登錄”提供了網絡上的教學資源，生活中的資源等）。按照新課程理念，教師既是教科書的使用者，也是教科書的建設者。教材中的內容（包括知識性內容、活動、習題、討論題、課外閱讀材料等）并不是要求所有學生都必須全部學習的。教師可以在完成課標內容標準的基礎上，對教學內容進行取舍或增添。例如，必修1模塊教材45頁中的“知識鏈接”欄目就可以在教學中忽略。必修2教材中第4章第3節內容為選學，不是主干知識且刪去也不影響學生對遺傳學的學習，故可以刪去。另外，一些探究活動和實驗也可以結合其重要性和學校實際條件來決定是否讓學生親自來做。比如“實驗檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”、“探究植物細胞的吸水和失水”等可以讓學生來做，“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”、“探究生長素類似物促進扦插枝條生根的最適濃度”等可以通過實驗視頻演示給學生。

二、將科學方法貫穿于教材

（一）“系統論”方法在教材知識呈現方式上的應用

系統作為由若干相互作用和相互聯系的要素（部分）的有機結合，形成具有一定結構和功能的整體，它的本質特征就是有機的整體性。在現代科學的整體化和高度綜合化發展的趨勢下，系統論反映了現代科學發展的趨勢，反映了現代社會化大生產的特點，反映了現代社會生活的復雜性[1]68。

必修模塊的教材就是遵循了系統的觀點進行了內容上的編排。比如必修1教材主要就是圍繞細胞這一基本生命系統展開學習的，除了第1章外，把必修1教材可分為微觀的系統的組成和結構（組成細胞的分子、系統的邊界——細胞膜、系統內的分工合作——細胞器、系統的控制中心——細胞核）、系統的功能（細胞的物質輸入和輸出、細胞的能量供應和利用）、系統的發展和變化（細胞的增值、分化、衰老、凋亡、癌變），這三個子系統是相互聯系共同構成細胞這一生命系統的。每一章節的內容也是按照系統論的觀點編排的。比如第3章《細胞的基本結構》從系統的視角出發分為細胞膜、細胞質、細胞核三節內容，細胞膜一節中由于本模塊的第4章將會詳細介紹生物膜的流動鑲嵌結構模型以及物質出入細胞的幾種方式，因而對細胞膜的結構只字未提，對于細胞膜控制物質進出細胞的功能也是點到為止，避免與第4章重復，從而符合學生認知規律。細胞器的學習也不再一一列舉其結構、功能，而是作為一個系統的組分，既講到不同細胞器的分工，也講到它們之間的合作。細胞核主要以模式圖的形式介紹了細胞核的結構，文字部分闡述了DNA、染色體、染色質之間的關系，既承接了第2章的核酸部分，又為第6章的學習奠定基礎。

因此，本章的教學中，教師要按照系統的觀點確定教學的次序和重難點，在第1章學生對“細胞是基本的生命系統”認同的基礎上進一步用系統的觀點來讓學生認識細胞的各種結構既相對獨立又緊密聯系，認識細胞的生命活動是怎樣通過各組成部分的協調配合來完成的，并充分聯系學生初中階段已有的知識來激發學習興趣。

總之，教師要按照系統的觀點認識教材，找出不同模塊、不同章節之間的邏輯聯系，找出高中教材內容與初中教材內容之間的邏輯聯系，并結合學生的學情來安排教學進度、確定講授內容的繁簡、把握知識的深度和難度。當然，必修1模塊的教材也是非常側重觀察和實證的科學方法的，這從必修1教材中九個實驗、四個探究可以看出。

（二）“假說——演繹法”方法在教材中的體現

科學假說是人們以一定的經驗材料和已知的科學事實為依據，以已有的科學理論和技術方法為指導，對未知的自然事物或現象產生的原因和運動規律及其未知事物的存在或尚待發現的預期事物的形象等所做出的推測性解釋。假說必須經過科學實踐的檢驗才能發展成為科學理論，而假說的可檢驗性同假說的演繹展開的可能性是緊密聯系的。觀察、實驗所檢驗的常常不是假說本身而是假說的推論。所以，“假說——演繹法”是在觀察和分析的基礎上提出問題以后，通過推理和想象提出解釋問題的假說，根據假說進行演繹推理，再通過實驗檢驗演繹推理的結論，如果實驗結果與預期的結論相符，就證明假說是正確的，反之，則證明假說是錯誤的[1]71。

必修2模塊教材就主要體現了“假說——演繹法”的應用。如孟德爾的豌豆雜交實驗；薩頓提出基因位于染色體上的假說，后來摩爾根用果蠅雜交實驗證實了薩頓的假說；DNA分子的雙螺旋結構以及半保留復制方式的提出與證實；以及中心法則的提出與證實等等。這些都是“假說——演繹法”的案例。因此，在教學中不僅要引導學生獲得知識和技能，而且要引導學生體驗知識形成的過程（即過程與方法），讓學生在眾多事實面前試著提出自己的假說，并進行邏輯的演繹，領悟科學家的思維方式和加強科學方法的訓練。

（三）模型建構方法與教材知識的呈現

模型是人們為了某種特定目的而對認識對象所作出的一種簡化的概括性的描述，這種描述可以是定性的，也可以是定量的；有的借助于具體的實物或其他形象化的手段，有的則通過抽象的形式來表達。包括物理模型、概念模型、數學模型等。

1.物理模型

以實物或圖畫形式直觀地表達認識對象的特征，就是物理模型。如必修1中“嘗試制作細胞的三維結構模型”可以幫助學生很好構建細胞的微觀結構。必修2中“建立減數分裂中染色體變化的模型”可以幫助學生理解減數分裂過程中染色體變化的規律。“制作DNA雙螺旋結構模型”這些模型建構對于有條件的學校應盡量由學生完成。學生在老師的引導下通過真正的“做”科學的過程，既能學到知識內容，又能掌握更深入地運用和探究生物學知識所必需的思維方法，使探究能力得以提高，同時形成正確的對待科學問題的觀點和態度。

2.概念模型

概念模型是以文字表述來抽象概括出事物本質特性的模型[2]33，概念圖是其主要形式。如圖解式解釋模型很好地闡述了達爾文自然選擇學說的要點；雜交過程圖解事實上是一個概念模型，它按遺傳學的規律用文字和箭頭等把雜交的過程簡單化，來體現雜交試驗的過程并解釋雜交實驗的結果，并可通過演繹和推理來預測某些雜交試驗的結果等。

3.數學模型

按照必修3教材描述，數學模型是用來描述一個系統或它的性質的數學形式。具體來講，數學模型就是用字母、數字及其他數學符號建立起來的等式或不等式以及圖表、圖像等描述客觀事物的特征及其內在聯系的數學結構表達式[2]34。必修3很好地運用了數學模型來解決生物學問題。如種群增長的“J”型曲線和“S”型曲線，可以建立坐標曲線圖式的數學模型來反映種群數量的變化趨勢。“J”型曲線也可以建立數學方程式的數學模型Nt=N0λt；標志重捕法也可以建立數學方程式的數學模型■=■（N為種群數量的估計值；N1為第一次捕獲并標記的種群個數；N2為第二次捕獲的個數；N0為第二次捕獲的個數中被標記的個數）；種間關系如競爭、捕食、互利共生等可以建立坐標曲線圖式的數學模型；探究培養液中酵母菌種群數量的變化中也可以建立坐標曲線圖式的數學模型等。

因此，教師在教學中要善于運用模型建構的方法對生物知識進行抽象、概括、總結。在模型建構過程中教師要注重拋磚引玉，訓練學生自主構建模型的能力，以加深學生對知識的理解和應用。

三、倡導探究性學習，營造探究性學習氛圍

探究性學習強調科學概念、科學方法和科學態度的綜合和對探究過程的理解。是運用批判性思維、邏輯思維和創造性思維，提出自己感覺興趣的問題并解決問題的主動探索的科學過程。

新課程標準把“倡導探究性學習”作為基本理念之一，并要求學生在新課程的學習中應以探究學習作為主要的學習方式之一。給定課題的實驗性探究是常見的探究性學習。比如必修3模塊教材中“探究生長素類似物促進扦插枝條生根的最適濃度”，就需要通過實驗來探究。在課時緊張等條件下，這些探究性實驗沒必要全部都通過實驗去探究，而是選擇幾個典型的可行的探究性實驗重點去做，讓學生掌握探究的一般思路和方法即可。探究的目的是幫助學生更有效地學概念，掌握實驗的方法，提高分析問題的能力，不能為了探究而探究。所以，要有值得探究的問題或研究任務。另外，礙于學時上的限制，進行探究性學習并不一定要做探究活動，而是在整個教學過程中營造探究性的思維方式。

教材在每一節都以“問題探討”開始，正文中穿插提示性的問題線索，并將探究活動與課文整體化安排，使每一節課都能成為一個探究性學習的案例。另外，很多章節都是以科學家探索的歷程為素材，讓學生間接體驗科學探究的過程。如必修2模塊教材就是以科學家發現基因、認識基因這一歷程安排模塊整體框架。有的是將科學探索的線索作為資料呈現出來，讓學生間接體驗科學探究過程，領悟科學研究方法[1]78。如必修3模塊教材中《植物生長素的發現》一節中“生長素的發現”過程；再如必修3模塊中《通過激素的調節》一節中的“促胰液素的發現”過程等作為探究的資料讓學生間接體驗科學探究。

四、重視生物科學史的學習

在《生物課程標準》第四部分“實施建議”中，明確提出“注重生物科學史的學習”，強調了“科學是一個發展的過程。學習生物科學史能使學生沿著科學家探索生物世界的道理，理解科學的本質和科學研究的方法，學習科學家獻身科學的精神。這對提高學生的科學素養是很有意義的”[3]。從中可以看出新課程重視對生物科學史的學習。

必修教材中有很多內容是以生物科學史的形式展現出來并展現了獨特的教育價值。例如，必修1模塊“光合作用的探究歷程”中，英國科學家普利斯特利的實驗材料非常普通，但他卻利用簡單的設計得出了“植物可以更新空氣”這一重要的結論，激發了學生設計生物實驗、進行生物科學研究的興趣；而他的實驗卻沒有發現光在其中所起的關鍵作用，教師可引導學生補充實驗來證明光的作用，學生在思考和討論的基礎上完成實驗設計，從而培養了學生的科學探究能力。在卡爾文的研究中，14C成了主要工具，發揮了特別重要的作用，讓學生明白實驗要借助科學有效的工具才容易成功，也激發了學生對科學的興趣。通過介紹科學家們用了200多年的時間，才對光合作用的生理過程有了比較清楚的認識，從而使學生認識到科學發現的艱難，科學研究方法的重要，培養學生嚴謹的科學態度。

再如，必修3模塊“植物生長素的發現”中達爾文到詹森、拜爾、溫特等科學家，從發現問題到提出假設，實驗設計驗證，涉及許多生物學知識，其中巧妙的實驗設計思路和方法更是值得學習借鑒。在教學中可以設計一系列探究活動來演繹當年科學家的經典實驗，如對于達爾文的實驗可以提出探究的問題：“如果想知道植物表現向光性的外界因素，你會怎么做？實驗材料如何選取？在實驗過程中應遵循什么實驗原則？”，“感受單側光刺激的部位是尖端還是下面部分？怎樣通過實驗證明你的猜想？”，“是胚芽鞘的哪一部分結構感受單側光后發生了彎曲生長？生長部位是尖端還是尖端下面部分？怎樣設計實驗？”等讓學生思考、討論、回答來提高學生的科學探究能力。另外還有“細胞學說的建立過程”、“對生物膜結構的探索歷程”、“關于酶本質的探索”、“孟德爾的豌豆雜交實驗”、“DNA雙螺旋結構模型的構建”、“證明DNA是主要的遺傳物質”、“促胰液素的發現”等內容可以成為提高學生生物科學素養的很好素材。所以，在學習這部分內容時不能靠教師簡單的“講”一帶而過，要給學生“看”、“思”、“總結”、“探究”的機會。

總之，人教版新課標必修教材在內容的選擇上重視基本概念、原理和規律；把握基礎性，體現先進性；重視學生生活經驗的聯系，激發求知欲，驅動知識的構建；加強了教材的引導性和開放性，促進了探究性學習。

參考文獻：

[1]人民教育出版社課程教材研究所生物課程教材研究開發中心.生物教師培訓手冊[M].北京：人民教育出版社，2009.

[2]蔡萍.談模型建構在初中生物學教學中的應用[J].生物學教學，2012，37（2）.

篇5

關鍵詞：高考；試題；總結；教學應用

2013貴州高考理綜考試落下帷幕。就生物試題來看，今年的生物試題沒有在難度上難為考生，適合考生的發揮。與去年相比，試題整體上難度略有降低，沒有題型上的創新，側重基礎知識的考查，但考查的內容綜合性比較強，對考生的實驗分析能力有一定要求。

一、選擇題，側重基礎考查

今年是貴州新課程改革后的第一年高考，生物高考題型穩定，包括選擇題和填空題兩大題型。與11年和12年的高考題相比，選擇題側重生命的基本特征、生命活動的基本規律、生物學基本實驗素養等基礎知識點的考查，盡管考查的內容范圍廣，但考查方式傾向知識的直接考查，考查學生利用所學基礎知識，作出合理的解釋、推理，得到正確的判斷和結論。今年的考查方式考生比較熟悉，會感覺比較簡單。

二、填空題，實驗分析能力要求高

選擇題還是一貫的6道出現，每小題6分。題目的難易程度都比較偏低，主要是識記水平的考察，題干中很少將信息融入圖標、坐標曲線等圖表中，主要考查考生對基礎知識的熟悉程度和掌握情況；在填空考查內容的設計上，今年更多傾向于知識本身的考察，考查學生利用理論知識轉化為解題能力，第一題是以實驗設計的題型出現，學生需要熟悉對比試驗的設置及從表格中提取有用信息并分析的能力。第32題應該是整套題中最難的一個，內容是考察遺傳定律，但其中涉及到假說――演繹法的應用，這對學生來說，難度會很大。整體看，今年幾道大題，考查知識面廣，綜合性強，要求考生在實驗分析的基礎上熟練知識的應用。

具體考查內容，如下表：

三、近4年高考試題分析

綜合我們寒假期間研修的結果，可以大致的出，貴州歷年高考題的難度并不大，大多以書本知識為主，知識之間的聯系并不大，考點都很清晰，很好掌握考題核心，從近4年（2010、2011、2012、2013新課標全國卷）的考題看，與必修一有關的題有17題，必修二有7題，必修三有17題，其中必修一的內容以細胞的結構功能特點，以及細胞代謝（酶、呼吸作用）為主要考察對象，其中在2011年細胞的滲透吸水和失水出現了兩次。必修二的7個題中，有4個是考察遺傳定律的，而且難度較大，應該是生物學科體現區分度的題型。必修三考查了17題，關于生命活動調節的就有12題，其余都是與生態系統有關。縱觀4年高考，發現其考察的知識點比較多，也很零散，但也能找到一些規律，比如遺傳定律、呼吸作用、生態系統、免疫調節幾乎年年出現。常出現的知識點有：酶、光合作用、物質跨膜運輸等。選修3的考察比較簡單，就是幾個工程輪流出現，而且題目的難度不大，主要是識記水平的考察。

四、在教學中的應用

這段時間以及寒假期間的研修活動，最主要的任務就是把握高考考題的出題立意，側重點，常見題型，知識點的體現。以便與在教學中將我們總結的規律用以指導學生，讓他們知道主要學什么內容，怎么去學習才能達到最好效率。通過這次研修，我們一致認為高考生物是理工科考生最好得分的科目，考題的難度不大，沒有什么邏輯性推理，主要是對知識的識記和理解，應用的考察都很少。可見在教學中，教師應該指導學生做到以下幾點：

1、重視課本

不建議把精力大量的放在各種復習資料上，書本是根本，只有把書上的基本知識、概念記清楚，記牢固才能在大量的文字信息中快速找到問題核心和正確答案，在一輪復習是就要理清每個章節的重點要點，而且需要督促學生花時間背誦記憶，對書本上的插圖也要引起重視，一些選擇題的選項就涉及到圖形結構。如2013年的第一個選擇題就提及RNA的結構中是否有氫鍵，在學生的記憶中RNA都是單鏈結構，就應該沒有氫鍵，但在必修二的“基因指導蛋白質合成”的一節中，就有一個tRNA的結構示意圖，其上就有tRNA的三葉草結構中有堿基對，即存在氫鍵。但那個圖并沒引起重視，這對第一個選擇題做出正確判斷埋設了一個障礙。

2、有的放矢

對于經常出現的知識點，如生態系統，對其考察的難度不大，主要是種群的特征和群落的結構，在這種題上失分很可惜，所以一定要指導學生重視這部分，只需較少的時間投入就能得到10分左右。遺傳定律年年考，而且難度大，主要是因為自由組合定律的可變因素太多，知識的應用最靈活，學生在考試中已經對此類題目形成了恐懼心理，教師可以多用一些時間來對學生進行這一章節的專項訓練，一定要讓學生熟練地掌握和運用遺傳定律解決問題，并對遺傳學研究的基本方法“假說――演繹法”要靈活應用。如2011年的32題

某種自花受粉植物的花色分為白色、紅色和紫色。現有4個純合品種：1個紫色（紫）、1個紅色（紅）、2個白色（白甲和白乙）。用這4個品種做雜交實驗，結果如下：

上述實驗結果，請回答：

（1）上述花色遺傳所遵循的遺傳定律是自由組合定律。

（2）寫出實驗1（紫×紅）的遺傳圖解（若花色由一對等位基因控制，用A、a表示，若由兩對等位基因控制，用A、a和B、b表示，以此類推）。

這個題的第一個空很好解決，但第二小題就會讓很多學生頭疼，其實這個題就是孟德爾的豌豆雜交試驗二的靈活應用，如果學生熟練地掌握了自由組合定律中形狀比9：3：3：1的原理，明白再多形狀的自由組合都是建立在一對等位基因的分離定律的基礎之上的，就能輕松的解決此題。此外細胞呼吸也連年出現，考察難度略低于遺傳題，有時會和光合作用綜合考察，學生需要記住兩個生理作用的基本過程，二者的聯系和區別。（上轉第72頁）

（下接第95頁）

3、加強學生對圖形表格信息處理能力的培養

在填空題和選擇題中，常常會出現一些坐標圖或表格，這種題型對學生的綜合分析能力及語言組織能力有著較高要求，學生會出現看不懂圖，或看懂了敘述不清的現象，失分較多，在一輪復習后，可以搜集相關題型進行專項訓練，讓學生以后遇見同種題型不再害怕，能沉著應對。

篇6

指導思想與理論依據：

本節教材的內容不多，但和許多章節都有聯系，因此本節是很重要的基礎內容。因知識點較少，較簡單，所以采取學生討論總結的自主學習方法，教師以引導、輔導為主的教學方法。以多媒體播放導入新課，要求學生掌握ATP的結構簡式，知道ATP的水解是高能磷酸鍵的水解。把重點放在ATP與ADP的相互轉化過程，ATP水解后釋放出的能量用于哪些生理過程及形成ATP的能量來自哪些生理過程上。在解決這些重難點問題時可讓學生多討論，教師及時撐控時間及討論過程，對于學生提出的一些課外的內容，積極的肯定和鼓勵，引導學生課本知識與實際的聯系，并在授課過程中插入相應的練習，使學生對知識及時的得以鞏固和掌握。最后，學生和老師共同總結本節知識，使之系統化。

教材分析：

通過本節的學習可激發學生的學習興趣和滲透熱愛自然和生命的情感教育，培養用準確的科學術語闡述觀點和進行合作學習的態度。

學情分析：

必修1第二章學生已經學習了糖類、脂肪、蛋白質等有機物，已明確了主要能源物質、儲能物質、能源物質等概念，這為進一步ATP是直接能源物質作了鋪墊，也是在本節課的學習中注意區分的幾個概念；必修1第三章以及初中時學生也已經接觸了有關光合作用、呼吸作用等生命現象，這又為學生學習光合作用和呼吸作用中能量的轉化奠定了基礎。

教學目標：

1、知識目標：簡述ATP的化學組成和特點；寫出ATP的分子簡式；解釋ATP在能量代謝中的作用。

2、能力目標：學生通過分析ATP與ADP的相互轉換及其對細胞功能的意義，建立課本理論和生活實際的相互聯系，訓練自己分析解決實際問題的能力。

3、情感目標：讓學生在分析自己體內發生的ATP循環及其重要意義過程中，體驗到生物學原理在生產實踐中的應用價值，鼓勵學生將來把所學知識應用于生產實踐，造福社會。

教學重點和難點：

1、教學重點：ATP化學組成的特點及其在能量代謝中的作用；ATP與ADP的相互轉化。

2、教學難點：ATP與ADP的相互轉化。

教學流程示意：

1、導入

2、ATP的結構和利用

3、ATP和ADP的相互轉化

4、課外知識的補充

5、總結、作業。

教學過程：

一、導入 ：多媒體播放螢火蟲畫面

老師： 螢火蟲的運動、發光、發熱需要能量，生物體內的能源物質能不能像化學中學過的葡萄糖那樣直接由化學能轉化成光能和熱能供生物體利用呢？

學生：通過回憶化學知識討論回答。

意圖：通過多媒體的播放讓學生更直觀的感受并將注意力轉移到生物體內的能量轉化上來，設疑引入課題。

二、ATP的結構和利用

學生：閱讀教材88頁第二自然段并觀察總結，結合自己查到的材料，動手寫一寫。

老師：多媒體播放相關的資料。

看后討論、交流、改正。

意圖：課前學生準備資料，通過各種途徑收集ATP的信息，這樣既提高了學生的學習興趣，又能把課堂和生活聯系起來，還能增加同學之間的團隊精神。

三、ATP和ADP的相互轉化

老師：ATP作為生物體的直接能源物質，它是怎樣為生物體提供能量的？

學生：討論回答 ATP向ADP轉化，并釋放能量。

老師：多媒體演示相關的資料。

學生：討論總結

老師：ATP水解釋放出來的能量都有哪些利用呢？并且多媒體播放相關資料，并讓同學們展示自己所查閱的相關資料。

學生：總結

老師：進一步引導提問：通過資料我們知道在工業上，通過一些原料的化學反應可以生產ATP，那么在生物體內是怎樣ATP呢？

學生：回答

老師：ATP合成過程中的能量是從哪里來的？

學生：閱讀教材回答。

意圖：把問題細化分解，逐步引導學生思考破解。

老師：請大家討論ATP和ADP相互轉化是否是可逆的？

學生：思考討論回答是否定的：一是轉化過程中酶的專一性；二是能量是不可逆。

四、課外知識的補充

1、1954年美國人阿龍用葉綠體加上ADP和磷酸，照光后得到ATP。那么，ATP在植物的光合作用中到底是如何生成的呢？

2、動物體和人體內ATP形成的途徑除了細胞呼吸，還有其它途徑嗎？

意圖：讓學生走出課堂，走進生活，并通過學生發言給學生以展示自我的機會。

五、總結、作業。

板書設計：

1、ATP分子結構特點

（1）化學組成：腺嘌呤、核糖、磷酸

（2）ATP，結構簡式A-P～P～P，是細胞內的高能磷酸化合物

2、ATP與ADP相互轉化

（1）ATP和ADP在體內總是處于不斷轉化的動態平衡之中

ADP+Pi+能量―（酶）―ATP

（2）ATP和ADP能相互轉化的原因

3、ATP的形成途徑

（1）綠色植物：能量來自于呼吸作用和光合作用

（2）人、高等動物、真菌和大多數細菌：能量除來自于呼吸作用外，人和高等動物還可以來自磷酸肌酸的轉移

4、ATP的利用

（1）運輸物質基礎（2）肌肉收縮 （3）合成物質基礎（4）生物發電能力（5）神經活動

教學反思：

篇7

摘 要： 生物作為一門實驗性學科，與日常生活息息相關的基礎學科，現如今卻處于尷尬的地位。很多學生對于學習生物學科的興趣不高，主動性差。針對以上的問題，本文提出幾點在生物的教學中提高學生學習興趣的觀點。

關鍵詞： 自主學習 聯系生活實際 強化實驗 構建知識網絡

生物是一門與日常生活息息相關的基礎學科，一門實驗性學科。現如今初高中生物教學卻處于尷尬的地位：生物課程設置遭到排擠和冷落，很多學生都認為生物學科就是文科，就是靠死記硬背，對于學習生物學科的興趣不高，主動性差，學生不愿意學。在這種境況下，我個人覺得生物老師要從培養學生對生物學習興趣入手，激發、調動學生的學習興趣。就此我個人提出幾點在生物教學中如何培養學生的樂學、好學的觀點：

一、 聯系生活實際，激發學生學習興趣

生物這一門學科，從字面上來看就是研究各種各樣生物的一門學科，屬于自然科學的范疇。跟我們的生產、生活有著密切的聯系，把書本上的知識跟生活實際聯系起來，能夠讓學生認識到生物知識來源于生活之中，這樣學生對于身邊的事物都有著濃厚的探究興趣。

在實際教學中我們可以引導學生用生活中的實例來理解抽象的生物原理生物知識，同是又能夠利用學習的生物知識來解決生物鐘的實際問題。因此在教學中多運用一些生活實際的例子或者現象，學生的學習興趣濃厚，從中可以培養他們對生物的熱愛，讓他們喜歡上生物。比如說在學習必修一第二章第二節《生命活動的主要承擔――蛋白質》這節內容時，利用三鹿奶粉事件導入新課讓學生思考蛋白質對生物的作用？提高學生學習的興趣。在學習必修一第二章第四節《細胞中的糖類和脂質》講解脂肪的功能時以胖子和瘦子誰更怕熱？殺雞殺鴨時能夠看到雞鴨的內臟器官外包裹一層脂肪，從生活實際來理解脂肪的功能。不但聯系實際生活便于理解而且使得學生思維活躍，更利于學生對知識的理解。

二、 注重學科間聯系，培養學生發散性思維

高中理科采用分科教學，在教學中一貫以來都是將學科知識劃分，雖然這樣能促進人們對已有知識的學習。但是過分強調學科知識反而使得學生對知識的認識產生了片面性和局限性，缺乏對學科知識間的連接理解貫通，從而影響學生的綜合素質能力及實際應用知識的能力。

比如說必修一第二章第一節《細胞中的元素和化合物》物質鑒定試驗中，還原糖利用斐林試劑進行鑒定，要求A液氫氧化鈉和B液硫酸銅先混合之后再用于還原糖鑒定加熱后出現磚紅色沉淀，這一點在化學上就是直接用新制氫氧化銅于還原糖反應加熱呈現磚紅色沉淀。充分體現學科知識局限于分割后的條塊知識。隨著科學技術的進步，學科間的交叉滲透越來越強，在教學中中注重學科間的知識遷移，能夠培養學生從多角度分析問題的習慣和能力。突破學科的封閉性進行開放式教學，解決問題時聯系類比相關學科，使學生思維能力提升，這樣學生才會更喜歡生物，更樂于學習生物。比如說剛提到的關于還原糖鑒定試驗可以將其化學反應原理講明，就是用新制氫氧化銅鑒定還原糖的醛基。便于學生還原糖鑒定及蛋白質鑒定的區別。在比如說必修一第五章第四節《能量之源――光與光合作用》探究光合作用有關色素的吸收光譜，溫室栽培蔬菜用什么顏色的玻璃做頂棚產量更高。這些都涉及到物理中光的色散，物理的顏色等。都可用來啟發學生回憶、分析問題，提高學生綜合運用的能力的同學，讓學生感覺到自己所學的知識是有用的，提高學生學習熱情的同是，培養學生的發散性思維。

三、 將課本知識與現代科學技術相結合，培養學生的學習興趣

二十一世紀是生物學世紀，生物技術高速發展的的時代，許多重大的科學發現和高新技術都是與生物知識息息相關，比如基因工程培養工程菌進行生物制藥、克隆技術培養器官移植材料等等。這些都是學生感興趣的領域，所以在課堂上適當的引入生物科學的前沿技術，有助于學生更加深刻地認識生物科學，激發學生學習生物的激情與興趣。

四、 引導學生構建知識網絡，完善知識體系，使學生從中獲得成就感

高中生物知識換換相扣，知識與知識之間存在密切的內在聯系，比如說必修一第二章元素和化合物就是為候命理解生命的物質基礎、結構基礎等都打下了伏筆。生物學科前后都有著緊密的聯系。所以引導學生構建知識網絡，尤為的重要。例如李良老師在《高中生物基本概念教學》一文中運用概念圖的方式引導學生構建知識建構的以染色體這一概念為核心，構建的“染色體相關的概念圖：[1]

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運用概念圖的形式引導學生構建知識網絡，在幫助學生整理生物知識點的同時對不容易理清的各種概念和原理有進一步的了解和更深入的認識，讓零散的知識體系化。同是也能夠培養學生創造合作的意識和能力，同是能夠讓學生在總結的過程中獲取一定的成就感。在簡單有效的學習過程掌握知識，增強學生學習信心。

五、 多媒體教學的運用，把復雜問題簡單化，抽象問題形象化

生物學科很多內容都比較抽象難懂，必修一中的細胞呼吸、光 合作用、細胞的有絲分裂、必修二中的減數分裂，這些內容都是大部分學生反映說比較難以理解過于抽象的內容，在講授這一部分內容時單純的講解讓學生理解起來掌握起來都很費解，學生解答問題也不是很理想。所以在學習這一部分抽象晦澀的知識時我都采用一些動畫和視頻的模擬細胞的呼吸、光合作用，在講解細胞的有絲分裂和減數分裂時結合動畫演示和引導學生構建物理模型的方式，將這些知識點直觀的展示給學生。讓學生視覺、聽覺并用的同時，增加學生的動腦、動手的機會，將抽象問題具體化，直觀的展現知識，從而加深學生對知識的理解、貫通。

生物是一門生活科學，所以很多東西都與生活實際相關，相關的素材、圖片等都很多。在講授知識的同時采用多媒體展示一些圖片、動畫等等，課堂容量相對較大，而且寓教于樂，讓學生掌握課本知識的同時還可以擴充學生的課外知識面，提高學生興趣的同時，使學生獲得更大收獲。這樣從根本上讓學生對生物產生興趣，激發學生學習的熱情。學生自然而然的愿意學生物，也愿意花時間自主的學習生物。

當然，要讓學生樂學，好學，除了以上的幾點之外，作為教師本身，應該提高自身的表達能力，感染力和個人魅力，盡可能的培養學生的學習興趣，只有學生對生物感興趣了，他們的才會自主的學習，樂于學習。 （作者單位：福建省長汀縣第一中學）

篇8

關鍵詞 皮影客 中學生物教學 動畫制作

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

在移動互聯網時代，視覺內容所占的比重越來越大，視覺文化已逐漸取代語言文字的傳播，成為目前呈現信息的主要方式。有關《初中二年級學生有無插圖課文的眼動研究》表明，在學生閱讀成績、閱讀時間、閱讀速度幾項的比較中，有插圖組的學生成績顯著優于無插圖組學生，且閱讀時間更短、閱讀速度更快。這表明學生對圖形的理解要比文字快，而皮影客剛好提供一種教學途徑，它將知識運用動畫的形式展現出來，其優美的圖像、動聽的配音、有趣的畫面可以刺激學生的感官，激發學生的學習興趣和求知欲，讓學生更快進入學習狀態。

“皮影客”是胥克謙創立的一個幫助普通人快速制作動畫的平臺。它依靠動畫云技術和龐大的素材庫將動畫制作的過程模塊化、組合化，包括選擇場景、添加人物、添加動作、錄音和配字幕幾大模塊，用戶只需要進行簡單的拖拽組合就可以快速制作一部動畫片。這種簡單的動畫制作方式為許多沒有專業知識背景的普通人解決了技術難題，使普通教師自己動手制作動畫成為了可能。

1 “皮影客”平臺界面

教師可在手機或電腦上進行操作。若在手機上操作，需先免費下載安裝皮影客官方軟件，注冊完成并登陸；若在電腦上進行操作，只需要在皮影客官網進行注冊登陸就可使用，手機上使用的賬號和電腦上使用的賬號可通用。

以電腦操作為例，在皮影客官網注冊并登陸后，點擊開始制作動畫，進入制作頁面如圖1所示。

左側由上至下分別為選擇場景、添加人物、道具和鏡頭。右側從上至下分別表示添加動作、字幕、配音、遠近圖標；中間是動畫創作舞臺；下方是進度條和播放按鈕，通過進度條可以控制修改每一步制作。

以手機操作為例，在手機皮影客軟件上注冊登陸后，在頁面點擊“+”，進入制作動畫頁面，如圖2所示。

在頁面最上方是動畫創作舞臺，舞臺下方是進度條和播放按鈕。進度條下方從左至右依次為添加鏡頭、配字幕、錄音、添加背景音樂。舞臺下方從左至右依次為主題、場景、形象、道具、氣泡，制作者可以依次從相應的素材庫里進行選擇。在手機上動畫制作完成后，可點擊制作頁面右上方“”，可將動畫在動畫圈里面，自己和好友都可看到的動畫并能重新進行翻拍，也可將動畫分享給微信、QQ好友。

2 制作步驟

使用“皮影客”制作動畫的步驟簡單，分為選擇場景、選擇人物、添加動作、添加字幕、配音、添加標題及簡介和導出視頻。詳情可掃描圖3二維碼中的《皮影客：普通教師制作專業動畫型微課利器》文章，或掃描圖4“皮影客”制作步驟教程視頻網頁鏈接的二維碼進行學習。

3 皮影客在生物教學中的應用

3.1 皮影客用于微課制作

3.1.1 皮影客用于微課導入

教師可將一節生物課的導入用“皮影客”做成動畫型視頻。教師在設計劇本時，要選擇社會關注的熱點問題、有趣的自然現象、生產生活中的知識應用等吸引學生心理指向的內容，或者與以往學習基礎聯系的“先行組織者”等內容，幫助學生找到新概念與已有概念之間的聯系。在學生觀看動畫視頻時，教師可以及時地進行提問，指明學生觀看視頻過程中的思考方向，促進學生的思維，為其學習新的內容做準備。

以人教版高中生物必修一第五章第一節“降低化學反應活化能的酶”為例。本節教材上的“問題探討”內容是斯帕蘭扎尼的消化實驗，這是一個科學史素材，多數教師都以此作為本節內容的導入，但因網上無相關視頻，教師只能通過口述講解。若利用皮影客制作動畫，由唐僧、八戒以對話的形式闡述物理性消化，引出斯帕蘭扎尼表演魔術：讓鷹吞下放入金屬籠中的肉塊，再次取出金屬籠時，肉塊消失。八戒存疑：為什么肉塊在金屬籠里不能進行物理性消化的前提下還會消失？唐僧分析此魔術應是化學性消化。提出問題：消化肉塊的物質是什么？通過上述生動形象的動畫形式作為此節內容的導入，迅速吸引學生的注意力，激發學生的學習動機，幫助學生明確學習目的和建立知識間聯系。

圖5為以人教版必修一“降低化學反應活化能的酶”一節為例，使用皮影客制作的動畫所在二維碼。

3.1.2 “皮影客”用于突出重點、突破難點

“皮影客”是一種突出重點教學內容的新穎手段，可以集合視頻、音頻等各媒體，形式變化多樣，新奇生動，能調動學生的各種感官。教師可利用皮影客將重難點內容做成動畫，并將其插入微課中。

以人教版高中生物必修一第五章第四節“能量之源―光與光合作用”為例，外界環境尤其是光照強度、CO2的變化對光合作用的影響是本節內容的重點，亦是難點，是高考實驗探究題常考內容。此部分內容比較抽象，學生不易理解，教師可用“皮影客”將此內容做成動畫。選三個人物，一個是原料供應商，提供光能、CO2；另外兩個是光合作用工廠的光反應、暗反應部門的負責人。通過設計原料供應商的原料供應變化，探討對該工廠光、暗兩個部門產生的影響。例如，當原料供應商減少光能的供應，光反應部門水的光解受阻，其ATP、[H]的生成量減少，直接影響了整個光反應部門；同時，輸送到暗反應部門的ATP、[H]就減少，使得暗反應部門的三碳化合物還原減少，三碳化合物堆積，糖類有機物、ADP、Pi生成量減少，暗反應部門因此受到間接影響；ADP、Pi生成量減少，輸送給光反應部門的量也就減少，因此，光反應部門腹背受敵。同理，當供應商恢復其光能的供應，減少CO2的供應，分析其對光合作用工廠光、暗反應的影響。

上述動畫，把外界環境變化對光合作用的影響這部分內容再次進行精細加工，把此部分內容碎片化，學生對該內容再次進行學習、強化，達到突出重點、突破難點的效果。

圖6為以人教版必修一“能量之源――光與光合作用”一節為例，使用“皮影客”制作的動畫所在二維碼。

3.1.3 “皮影客”用于微課總結

在一個知識點講完之后，教師也可以用“皮影客”來做一個動畫進行知識總結，由不同的角色講述整節微課的內容。例如，以人教版必修一“細胞的增殖”一節為例，選唐僧師徒四人作人物形象，唐僧提問有絲分裂分裂期四個時期的特點，由孫悟空、八戒、沙僧以聊天的形式說出四個時期的特點。通過這樣的動畫對內容進行歸納梳理，幫助學生將所學的知識進行鞏固、系統化，使新知識有效地納入學生原有的知識結構中。

圖7為以人教版必修一“細胞的增殖”一節為例，使用“皮影客”制作的動畫所在二維碼。

3.2 “皮影客”用于學生學習

“皮影客”不僅可以用于微課制作，更主要是交給學生用于學習的各個過程中。

3.2.1 “皮影客”用于學生學習的成果展示

教師可把學生分成小組，讓學生用“皮影客”制作動畫對某個知識點進行學習。例如上面外界環境變化對光合作用影響的探討，教師只需用“皮影客”做出光照強度的改變對光合作用的影響即可，CO2供應變化的影響可留給學生課后以小組的形式制作動畫來進行學習。

首先，教師應教會學生“皮影客”的使用方法。其次為了對學生制作的動畫進行指導和評價，教師應建立一個行為量規表，從以下幾個要素來進行指導：① 科學性：即學生制作的動畫應符合主題、內容準確。② 趣味性，包括角色形象生動活潑，富有藝術想象力；畫面美觀，色彩和諧；情節人物、語言等設計有一定創新等。③ 創造性，主題的表達形式新穎，內容結構設計獨到。④ 后期制作連接合理，各種銜接操作流暢，視聽效果好。然后，教師需要對學生進行分組，指導學生進行分工合作，如編寫劇本、制作動畫、配字幕、配音等。最后，W生作品反饋回來以后，可在課堂上進行播放，讓學生進行觀看討論，教師再根據量規表進行點評總結。

3.2.2 “皮影客”用于學生“成長記錄”的電子檔案

在《義務教育生物學課程標準（2011版）》中提到，倡導采用“檔案夾”的形式記錄學生的發展。教師可制作一個電子檔案庫，將學生的“皮影客”作品存在里面，在電子檔案庫里面寫上學生的姓名、所在班級、制作的動畫、動畫分數、制作動畫時在小組內擔任的職務（導演、編劇、制作人或配音等）。分階段展覽學生的電子檔案，教師和學生根據每次動畫的評分和評語，結合學生發展變化的情況，共同對學生進行綜合評價。

3.2.3 “皮影客”用于學生教學反饋、檢驗手段

教師可把一個知識點用“皮影客”做成動畫，在做的過程中可把問題部分留白，即不錄音和配字幕，把動畫做成題目的形式，發給學生，讓學生課后進行配音和配字幕。例如，教師在講完“生命活動的主要承擔者――蛋白質”之后，可把氨基酸的結合方式、多肽鏈中氨基酸數、肽鍵數、脫去的水分子數等計算問題做成動畫，在動畫里面把這些問題部分留白，即不配字幕、配音。將動畫發給學生，學生做完之后再交給教師。教師通過在課后觀看學生做的動畫可準確了解學生對概念的掌握情。這種活潑的檢驗手段比讓學生進行紙筆測驗更直接。而學生通過這種形式對知識點進行學習，可以緩解其對做作業的排斥心理，增強其對生物的學習興趣。

4 使用過程中需要注意的問題

4.1 使用前注意分工合作

教師在安排課后作業的時候，應清楚地解釋制作動畫的目的，以讓學生知道做的目的以及這個過程在認識和記憶知識的思維過程中的重要性。再將學生分為幾個小組，選定隊長，確定展示時間。由學生自行安排工作。

4.2 使用過程中注意制作動畫的技術

“皮影客”制作動畫簡單，但是做得十分完美也是很困難的，所以在制作過程中要注意以下內容：每制作一個步驟，都需要點擊保存；選對場景，選擇與劇本匹配的場景；添加動作時必須選到相應的進度點，否則動作會還匹配畫面；在選擇人物動作的時候，需要根據講話的時間來選擇動作，若時間過短，人物不能在規定的時間內把話說完，就會造成對話與動作不匹配的情況。

4.3 使用后注意總結提升

在學生觀看動畫后，教師要注意總結和討論的方式。討論的時候要注意以下兩點：① 讓制作動畫的小組講述他們在制作動畫過程中的感受，如遇到的問題等。② 讓觀察者提問一些有關動畫的問題，談談自己對動畫的理解，在這個提問的過程中應把重點放在獲取信息上，批評性評論應盡量減少。教師總結的時候應先充分肯定學生參與活動的熱情和主動性，同時應重視制作動畫這個活動的目標是否達成，學生對動畫里面的知識點是否理解準確。

參考文獻：

[1] 陶云.圖畫背景中詞圖認知的無意識激活研究[M].昆明：云南民族出版社，2004，148-152.

[2] 郝德秀.動畫制作平臺““皮影客””[J].創業邦，2015（5）：32-33.

[3] 劉勇，袁瑾.皮影客：普通教師制作專業動畫型微課利器[J].發明與創新.教育信息化，2015（10）：59-61.

篇9

關鍵詞： 減數分裂 受精作用 教學設計 同課異構

同課異構是教學型教研的一種模式，它是以課例為載體進行課堂教學實踐的研究。近年來，“同課異構”這一教研模式在中小學得到了廣泛應用。它是指同一教學內容由幾個教師接連上課，即“多人同課異構”，或由一位教師采取不同的方式連續上幾次同樣的教學內容，課后進行評析與總結，即“一人同課異構”。這種模式迫使教師在教研中深入地觀察、分析、比較，并提出個性化的意見，提高教師對新課程理念的理解與教學領悟能力。這種教研模式對比性強，有利于教師對新課程理念與方法的把握，有利于教師把先進的教學理念轉化為實際的教學行為。

下面是筆者對人教版必修二“減數分裂和受精作用”第一課時的同課異構過程，以及得到的教學體會。

一、教材分析

減數分裂是高中生物教學內容中的重、難點之一，從整個教材來看，它起著承上啟下的作用。減數分裂是繼必修一有絲分裂后的一節內容，兩者既有區別又有聯系，與有絲分裂共同構成了一個整體。學生在學習了這兩個過程后，能解釋生物個體中的細胞和生物前后代之間的遺傳物質的變化規律，另外，這節課最大的意義在于它的教學內容是用來解釋孟德爾遺傳定律——基因的分離定律和自由組合定律的關鍵。而在解釋基因自由組合定律的實質時，也解釋了基因重組，基因重組可以為生物進化提供原材料，所以這節課也為學生學習生物進化打下了基礎。可見減數分裂的重要性。由于減數分裂是微觀、動態、連續變化的過程，給準確掌握減數分裂的本質帶來了困難，因此減數分裂也是一個難點。

二、兩次同課異構的教學設計

第一次教學設計：

1.導入新課：

[師]我們在必修一學過真核細胞的分裂方式有三種，是哪三種？

[生]有絲分裂、無絲分裂、減數分裂。

[師]有絲分裂、無絲分裂我們在必修一已經學過，今天我們繼續來學習第三種分裂方式：減數分裂。

2.減數分裂的概念：

[師]指導學生觀察“問題探討”中果蠅的體細胞和配子染色體圖。

[生]復習有絲分裂的過程，嘗試說出減數分裂的特點和概念。

[師]對減數分裂概念進行總結和強調：

①進行有性生殖的生物。

②染色體只復制一次，而細胞連續分裂兩次。

③產生的成熟生殖細胞中染色體數目與原始生殖細胞相比，減少了一半。

3.的形成過程（以某雄性動物體細胞中染色體數2n=4為例討論分裂過程）：

[師]課件展示形成的連續過程。讓學生對減數分裂留下總體印象。

[師]課件分步展示形成的每個時期的變化，教師詳細講解各時期的特征。

[生]根據教師的展示和講解，學生逐一完成表一中的各項內容。

表一 減數分裂各時期的比較

第二次教學設計：

1.導入新課：

[師]每個人的發育起點都是受精卵。假如和卵細胞都是通過有絲分裂形成的，那么，子女體細胞中的染色體不就比父母親的多了一倍了嗎？人的染色體就會一代一代成倍地增加。可事實并不是這樣，我們每一代人的體細胞染色體仍是46條，為什么？

[生]討論交流，得出結論：、卵細胞形成后染色體數目與原始生殖細胞相比需要減半。

2.形成過程：

[生]展示課前預習作業：表二中有絲分裂一欄（學生課前對必修一有絲分裂的內容進行復習）。

[師]課件展示有絲分裂過程，并作點評。課件展示減數分裂各時期變化。

[生]認真觀察課件，完成表二中減數第一次分裂和減數第二次分裂兩欄。

[師]引導學生進行互評，教師適當點評、總結。在學生自主學習產生疑問基礎上，對同源染色體、四分體、聯會、交叉互換等重要概念作出講解。

表二 有絲分裂、減數分裂各時期的比較

3.減數分裂的概念

[生]完成表三減數分裂與有絲分裂比較，體會減數分裂概念的本質。

表三 有絲分裂、減數分裂概念的比較

三、課堂異構的體會

按照第一次教學設計上課，筆者自認為講得很精彩，分析也很有水準，很到位，在調動學生積極參與方面也做了很多努力，但課堂氣氛還是有點沉悶，學生主要還是在被動地接受知識，從學生的反應來看中等以下的學生聽得是暈頭轉向，一臉茫然，習題反饋也不盡如人意。那么教師在遇到這種理論較強的課時，真的需要這么費勁地、面面俱到地講解每一個知識點嗎？如果教師能大膽地少講一點，把更多時間留給學生去主動思考，主動學習，是不是效果更好呢？通過什么方法，學生既掌握好基礎知識，又培養學生分析和解決問題的能力呢？基于這些思考我對這節課進行了第二次異構。

首先，對導入新課進行了重新設計。俗話說“好的開始是成功的一半”，在第二次新課導入時，我利用學生已有的生物學知識，創設了一定的問題情境，顯然比第一次課堂導入設計的問題更能引起學生的思考和積極地討論，激起了學生的求知欲，從而牢牢地抓住了學生的注意力，進入新課的學習。

其次，在第二次異構中，筆者大膽放棄對概念、過程的大篇幅講解，把更多時間留給學生，真正把學生看做學習的主體，把學習的主動權交給學生，教師只是起組織者和引導者的作用。人教版必修一有絲分裂的內容是學習必修二減數分裂的基礎，有絲分裂和減數分裂的知識也經常結合起來考查，如何區分有絲分裂和減數分裂分裂圖像對學生來說本身也是難點。因此第二次異構中是在復習有絲分裂的基礎上來學習減數分裂的，對有絲分裂的復習學生是在教師的指導下課前就做好準備的，課堂上教師只是用課件展示了有絲分裂的過程，由學生描述各時期的主要變化，其他學生和教師給予糾正和評價。有了有絲分裂的相關知識做鋪墊，才使學生自主學習形成過程、獨立完成表二中減數分裂的內容成為可能。教師通過鼓勵學生認真閱讀課本、仔細觀看課件、同學間的討論交流、獨立思考來解決表二中的問題，教師在學生自主學習的基礎上進行概括總結，對重難點加以強調。在學習形成過程時與第一次教學設計相比，增加了畫示意圖一項，在完成了表二中其他內容后，最后讓學生來畫圖，畫完后先組織學生相互討論畫圖的錯誤，然后教師結合減數分裂動畫課件和幾位學生畫的圖講解比較、總結，讓學生進一步體會減數分裂的核心內容——染色體的行為和數量變化規律。而對減數分裂概念的學習，也改變了教師講解、學生被動接受的模式。在第二次異構中，將減數分裂概念的學習放在了形成過程之后，學生更能體會其本質，通過完成表三，主動體會減數分裂概念的內涵及與有絲分裂概念的聯系區別。總之，在第二次異構中，教師作為組織者、引導者，創設一個個問題情境，引導學生通過自己收集、分析、處理信息，體會知識形成的過程，培養學生分析問題、解決問題的能力。第二次異構中，采用了“問題-探究”的教學模式，不僅改變了傳統的教師講授學生接受的教學模式，而且改變了學生的學習方式，真正使學生成為學習的主體。

參考文獻：

篇10

為何有機化學讓相當多學生望而生畏呢？筆者對所在學校的學生進行了抽樣調查，結合十年的教學經歷得出以下幾點淺顯原因。

一、有機化學接觸的時間短

從初中三年級開始學習化學以來，除了在必修二中有一個單元的有機教學內容外，學生學習的都是無機的內容，對于無機化學的學習的基本思路、方法都已經習慣了。打個比方，無機化學就像是一熟人，哪怕換了件衣服或發型，見了自然熟悉親切；而有機化學則是一陌生人，來自另一個星球，學生心理上會有些排斥。

二、有機化學學習的時間緊，大多內容復雜繁多

有機化學基礎是普通高中化學的選修模塊，在人教版教材中有以下內容：

引言

第一章 認識有機化合物

第二章 烴和鹵代烴

第三章 烴的含氧衍生物

第四章 生命中的基礎有機化學物質

第五章 進入有機合成高分子化合物的時代

結束語 有機化學與可持續發展

首先，物質種類多。就烴這一部分就涉及烷烴、烯烴、芳香烴。其次，概念、反應類型、有機物實驗方法以及物理上的光譜分析較復雜。在一個學期的時間里要學習內容繁多的一本教材確實不太容易。

三、必修2有機部分的教材編排不夠合理

個人認為，必修2有機部分應該是選5的一個鋪墊和預熱。但必修2第3章里有機內容基本上是以常識性知識和典型物質為主，編排過于單薄而且不成系統，沒有涉及類的思想。物質之間也難以連成線、形成面，缺乏對有機物學習思想的滲透，學生只能死記硬背，弱化了鋪墊和啟下的這種功能。

那么，怎樣使學生喜歡上有機化學基礎且學得輕松呢？筆者認為應該從兩個方面著手。學習是教師的導和學生的學和諧共生的一種活動。

（一）教得得法，教得有趣

興趣是最好的老師。哪怕學生有畏懼情緒，只要教師能激發學生的興趣，學生自然能夠迎難而上，問題自然迎刃而解了。

1.整合教材，合理利用化學實驗

有機化學基礎中設計了大量的教學實驗，都有非常明顯的現象，對提升學生的興趣有很好的幫助。

2.教材里的資料卡片、科學探究、科學視野可以通過學生自學、小組討論、小組活動等不同形式完成，并對學生的表現做出及時的評價和鼓勵

3.人文思想的滲透讓有機化學更有生機活力

有機化學基礎中有大量的化學史和化學趣事，在教學中巧妙地運用可謂是一舉數得。如苯的結構的發現等。

4.精確把握教材的深廣度

傳統的化學教學觀念是“嚴格按課標要求，不越雷池半步”“不越位，不拔高”“只用減法，不用加法”。教師在實施具體的教學時應把教學側重點從對知識點的深挖、遷移和拓展層面，轉移到通過化學基本知識的學習，使學生體驗科學研究的過程，不增加學習難度。

5.教給學生學習方法

有機化學強調從典型到一般，結構決定性質，遷移發散的思想。

（二）學得巧妙，學得高效

1.掌握學習有機的基本方法

有機物種類繁多，在學習的過程中依據每類有機物的結構、性質以及結構與性質間的關系，分類歸納每類有機物的通式和通性。如在“烴的衍生物”一章中，知識是以官能團為主線展開的，所以在學習衍生物時，要首先抓住官能團的結構特點去推斷衍生物的特性，再由性質進一步驗證其結構，充分認識到結構決定性質的辯證關系。聯系結構，記清性質。對比種類，記準性質。舉一反三，用活性質。其次通過實驗加深對這一類有機物性質的理解。

2.后續知識要及時與前面相關知識聯系，使內容結構化

學會對知識進行總結整理是高效學習必不可少的重要環節。比如，使酸性KMnO4溶液褪色的有機物種類有哪些？等質量或等物質的量烴燃燒耗氧量問題，水浴加熱的實驗有哪些？溫度計使用等。要不時總結匯編以提高學習效率。

參考文獻：