導語：如何才能寫好一篇軍事理論論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞:軍事理論;研究;問題;意識

以問題為中心,既是倡導的科學的認識態度和方法,也是被人類軍事理論發展史所印證的一條規律。我們應樹立“以問題為中心”的軍事理論研究觀念,以淵博的知識積累為基礎,以強烈的問題意識投身到軍事理論研究事業之中,努力實現軍事理論研究服務實踐的功能。

一、樹立“以問題為中心”的軍事理論研究觀念

軍事理論研究“以問題為中心”,它包含多重向度。從世界觀的角度看,它體現了唯物主義的軍事觀;從認識論的角度看,它體現了軍事認識上的唯物主義反映論的原則;從方法論的角度看,它體現了解決軍事問題的實事求是的態度。

我們常常在已有的軍事學科體系內轉圈子,或者重述前人已經做過的工作。最根本的一點就是不知道自己所從事的軍事學科領域最新的發展是什么,前沿在哪里,換句話說,我們在這個領域提不出任何新的問題。國際數學權威希爾伯特認為:“只要一門科學分支能夠提出大量問題,它就充滿著生命力;而問題缺乏則預示著獨立發展的衰亡和中止。同樣,離開問題不會有軍事理論研究,離開軍事理論研究便不會有學科的創立和發展?，F實中的軍事問題雖然只是軍事運動過程中的個別事物和特殊表現形式,但如同人類認識運動的秩序一樣,“總是由認識個別和特殊的事物,逐步地擴大到認識一般的事物。人們總是首先認識了許多不同事物的特殊的本質,然后才有可能更進一步地進行概括工作,認識諸種事物的共同的本質”(《選集》第1卷,人民出版社,1991)。世界著名科學哲學家卡爾?波普爾也認為,“科學在其發展中在任何時候都遇到問題,而且問題總是最先出現的。”可見,問題是認識之始,是理論研究的關鍵和中心。從現實中存在的軍事問題開始,發現問題、提出假設、假設的辯護或檢驗,是軍事理論研究和創新的基本思路。

然而當前,有些人認為理論研究不如實踐創新操作性強,看得見,摸得著,立竿見影,甚至認為理論研究并不重要。這些人體會不到理論研究的價值功能所在,問題也恰恰出在他們不善于發現問題,在理論研究過程中不能直指問題要害上。我們看到,一個時期以來,每當國際形勢發生重大變化,我們就會深切感受到理論咨詢的明顯滯后;每當軍革向前邁出一步,我們就會深切感受到理論準備的嚴重不足。馬克思曾指出,“問題就是公開的、無畏的、左右一切個人的時代聲音。問題就是時代的口號,是它表現自己精神狀態的最實際的呼聲”。當前,新的軍事實踐為軍事理論研究提供了廣闊的舞臺。重大現實軍事問題,是新形勢下軍事實踐面臨的矛盾和問題的集中體現,回答和解決這些問題是軍事理論研究的出發點和落腳點。

二、培養強烈的問題意識

馬克思曾經深刻指出,對一個時代來說,“主要的困難不是答案,而是問題”。牛頓看到蘋果落在地上,不是撿起來把它吃掉,而是提出一個人們未曾想過的問題:“蘋果為什么會往地上掉?”他提出并解決了這個問題,從而創建了萬有引力定律和經典力學,并創建了新的物理學學科。在軍事理論研究活動中,提出一個問題往往比解決一個問題更為重要,成功的軍事理論研究活動的第一個要點就是對軍事領域重大問題的鑒別力。不存在沒有問題的完善的軍事理論體系,只存在不值得我們為之發現問題的軍事理論體系。對于任何一個特定的軍事理論體系來說,都不是絕對的嚴整、完備和無矛盾。如果有人說我軍現有軍事理論不存在什么問題的話,這一判斷必定是基于以下三種可能之一:第一,我軍現有軍事理論不存在什么值得我們去發現、思考的疑難、問題,這一判斷直接否定了軍事理論研究的價值;第二,我軍現有軍事理論存在重要問題、疑難,但我們缺少在其中發現問題的意識或能力,這一判斷意味著對我軍軍事問題理性思考能力的懷疑;第三,既存在著問題,我們也覺察到了問題的存在,但由于缺乏理論勇氣,不公開我們所發現問題。這可能就是我們在軍事理論研究活動中比較普遍存在的弊病。這種弊病隱性地支配著我們的思維,使我們在不自覺中放棄了發現問題、責疑問難的權力。如果繼承軍事學說的理論價值同時又不否認自身的思想能力,那么,第三種情況可能是導致當前軍事理論研究缺乏問題意識、缺少對我軍現有軍事理論做進一步創新的原因。

當前,對待軍事學說,存在著這樣一種簡單化的思路:軍事思想是如此偉大絕倫,對于后人,就只能是去努力宣傳它、實踐它。如果是這樣的話,那么這樣的思想理論最終只會失去其應有的生命力。理論宣傳工作只是在增加該理論的話語權力,理論研究則是要激發其內在活力。那么,軍事思想的內在活力是什么呢?不僅在于其理論本身,更在于其中所包含的問題,問題本身的質量孕育了其理論的生命活力。在軍事學說傳入中國之初,許多人要么成為其理論的宣傳者、鼓吹者,或者成為理論運用上的“機器人”、甚至是奴隸。但卻在中國的革命實踐中,認識到需要結合中國革命實際問題進行發展創新。正是這種強烈的問題意識,善于發現軍事學說中所包含的重大問題(思想史上的大師恰恰是提出問題的大師),才寫下了《中國革命戰爭的戰略問題》、《》等名篇,發展和創新了軍事學說。我們決不能因為崇拜某一人某一學說而喪失自己的批判精神和理論勇氣,應以強烈的問題意識,把軍事理論研究不斷引向新的境界。

三、奠定深厚的知識基礎

以人類一切優秀思想文化成果為底蘊是軍事理論研究的重要歷史經驗之一。這從另一側面說明,軍事理論研究以問題為中心,要樹立強烈的問題意識,必須要以深厚的知識積累作基礎。說:“百丈之臺,其始則一石耳,由是而二石焉,由是而三石、四石,以至于萬石焉,學問亦然?！痹趥€人認知的每一步,個人知識都是不可缺少的因素。不斷增加的知識存量能夠增強個人與團體改變環境的能力。因此,理論研究應以豐厚的知識積累為基礎。知識越豐富,認識問題就越深刻、發現問題的視野越廣闊。如同德魯克認為的,知識創新幾乎從來沒有建立在一種知識的基礎上,而是建立在多種不同知識匯聚的基礎上。軍事理論研究顯然亦不例外。知識是創新的核心要素,知識能力是創新能力的第一要素,知識能力范圍規定理論研究的能力邊界。一位哲人曾用一大一小兩個圓說明知識與創造力的關系,指出“知識的擁有量與發現問題的范圍和能力成正比。”因此,做學問須先有學問?！皩W以為耕,文以為獲”。韓愈這句話有兩層道理:一是自己真正能“站在前人的肩膀上”;二是借他山之石可以攻玉。通過研究前人提供的知識,從中發現分析問題和解決問題的方法;通過借助其他領域和學科的知識來“打磨”自己論題這塊璞玉,最后使之成為一個工藝精品。在開創歷史的創新中,以知識為基礎的創新位居首列。馬克思、恩格斯、之所以能寫出偉大的著作,也是得益于大量的知識積累。馬克思僅為寫資本論,就讀了1500多冊書,抄了數千印張的筆記。在信息社會,知識軍事時代,知識的更新速度、知識總量的增加速度已遠遠超出以往時代。今后還會有更多的新知識、新技術、新理論不時涌現。這種知識的快速更新,對于知識積累的速度和效率提出了新要求。因此,在信息時代,以問題為中心創新軍事理論,不僅要“厚積”,而且要“快積”,迅速提高我們在軍事實踐中發現問題、提出問題、解決問題的能力,從整體上提升軍事理論研究能力。

參考文獻:

1、張定發.新世紀中國軍事科學創新發展的基本趨勢[J].中國軍事科學,2004(3).

2、葛東升.大力促進軍事理論的繁榮發展[J].中國軍事科學,2005(3).

3、卡爾?波普爾著;查汝強,邱仁宗譯.研究的邏輯[M].科學出版社,1986.

4、張占軍.從醞釀到發表[M].軍事科學出版社,2003.

5、Drucher P F.Innovation and Entrepreneurship.Practice and Principles[M].Harper & Row Publishers,1985.

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（一）做好施工設備的選擇，提高工程施工效率

在疏浚工程施工的過程中，“挖泥船”是主要的施工設備。當前，挖泥船有多種，如抓斗式、斗輪式和絞吸式等挖泥船。而不同種類的挖泥船，其有不同的型號。所以，在施工設備的選擇過程中，應針對實際的工程情況，做到施工設備科學合理的選擇。具體而言，需要遵循三大原則：一是滿足疏浚工程的施工需求與施工條件；二是滿足工程施工質量、安全等的現實需求；三是具有高效率、高經濟的性能。

（二）建立測量控制網，實現施工測量放樣的準確性

在疏浚施工前，一項重要的工作就是布設施工控制點，以建立施工所需的測量控制網。而且，放樣點的點位誤差需要符合相關的規定。

（三）挖泥船施工質量控制與管理的“三要素”

在疏浚施工的過程中，基于不同的施工條件，挖泥船所選擇的施工工藝存在差異性。對此，在此環節的問題說明中，將基于挖寬、挖深及邊坡三個要素，對控制方法進行詳細的闡述。

1.挖寬控制

在挖寬的控制過程中，需要注意三點：

①在疏浚施工之前，需要繪制出分條開挖平面施工圖，具體如圖1所示；

②為確保挖泥船處于挖槽的中心線上，施工技術人員應與疏浚操作人員進行及時有效的溝通；

③在挖槽超寬的控制上，應確保兩邊的超寬在1.0m之內。

2.挖深控制

首先，為了及時了解疏浚施工過程中水位的變化情況，應設立水尺。并且，當水位變化情況達到±0.1m，那么需要通知施工操作人員，調整好絞刀架的下放深度；其次，對于不同的土質，絞刀的橫移速度也不同。所以，需要根據土質的實際情況，控制好絞刀橫移的速度。例如，對于密實的土質，如果絞刀橫移速度過快，那么容易造成開挖欠點的出現；再次，針對不同的工況條件，合理的選擇挖泥的方向。如，在進行逆流挖泥的施工過程中，應適當放慢橫移的速度，以避免開挖欠點的出現；最后，挖泥船開挖一段之后，則需用測砣進行檢查，確保疏浚施工的質量。

3.邊坡控制

①在邊坡開挖的過程中，應遵循“上欠下超、超欠平衡”的原則，并且超欠比需要控制在一定的范圍。一般情況下為：1.0-1.5；

②在進行淤泥的開挖中，換邊的動作應快些，這是為了防止吸土過多，而造成疏浚深度超深情況的出現；

③由于邊坡開挖具有一定的特殊性，應采用陸上機械對常水位以上土方按照設計標準進行施工，這有助于邊坡開挖的美觀。

二、結束語

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水產品在生加工過程中，由于沒有熱處理的過程，與產品接觸面的衛生控制不當且受到沙門氏菌污染，則可能因交叉污染而導致產品受到污染。Hatha和Paul等人對養殖的斑節對蝦單體速凍生蝦和熟食蝦加工過程的細菌學質量研究報告指出，在取自斑節對蝦養殖場的1264份獨立剝皮和去殼速凍以及914份熟食的蝦樣品中，分析大腸桿菌以及沙門氏菌等細菌的污染總量，結果顯示在所有的熟蝦制品中沒有檢測到沙門氏菌的陽性結果，但在單體速凍的生蝦中有0.1%的樣品檢測出大腸桿菌和沙門氏菌的陽性結果。Belchior等人研究了鱈魚片的加工，連續收集加工階段的45份鱈魚樣品、15份冰樣以及12份水樣，分析包括大腸桿菌和沙門氏菌在內的微生物數量變化，結果顯示，與原料相比，手工切片和包裝使有氧嗜溫微生物細菌的數量增加［7］。由于水產品在加工過程中存在多道加工工序，如去鱗、去頭、去內臟、開片、修邊、速凍、鍍冰衣和包裝等，在這些加工過程中，一旦生產企業的衛生控制不到位，發生與產品直接接觸的刀具、臺面和人員手部等受到沙門氏菌的污染，就可能將污染帶到終產品中。

2水產品生加工沙門氏菌污染的風險管理

對于水產品加工的食品安全風險管理，歐美等國在20世紀80年代提出使用HACCP(HazardAnalyzeCriticalControlPoint)原理進行風險控制。在我國，HACCP理念已經被廣泛地應用在包括水產行加工業在內的食品加工領域。HACCP作為風險管理的有效手段，在控制生加工水產品中沙門氏菌的污染時，關鍵是要考慮將原料驗收環節作為CCP(CriticalControlPoint)，并執行好包括SSOP(SanitationStandardOperationProce-dure)在內的其他控制措施。

2.1原料受污染的風險管理

2.1.1養殖場的選擇

上述1.1的國內、外研究報道說明養殖水產品中沙門氏菌的帶菌量同養殖水的環境有很大關系。水質越好，魚體攜帶沙門氏菌的可能性就越小。2010年聯合國糧農組織的專家研討會的報告指出，沙門氏菌進入到水產養殖中的渠道廣泛，從野生動物、家養畜禽到較差的環境衛生以及沒有處理好的人類和動物的排泄物都有可能將沙門氏菌污染到養殖水產品中，采取有效的生物安全與控制措施，將有助于降低沙門氏菌污染水產養殖品的風險［13］。因此，水產品的加工廠應加強對養殖場的評估和管理，選取養殖場周邊環境較好、養殖技術規范、養殖投入品的來源正規和水質較好的養殖場;平日加強對養殖基地的日常監管;要求養殖場實施規范的養殖技術，避免魚病的發生;每個養殖季期間做好對養殖場的水質、環境的檢測和監控，從這樣的養殖基地購買的原料，受沙門氏菌污染的風險較低。

2.1.2原料進廠驗收

在原料驗收環節，生產企業應建立嚴格的驗收制度。首先要仔細檢查原料魚的供貨證明，確保原料魚來自經評估過的合格備案養殖場;其次，原料驗收時，要及時將所有的病魚和死魚剔除，以防由于少數受到沙門氏菌污染魚混入進廠原料中;再次，以養殖場為單位，原料魚進廠前須抽樣檢測是否被沙門氏菌污染，一旦發現有檢測結果呈陽性的，就應當高度重視，必要時要拒收該養殖場的整批原料;最后，在企業建立HACCP食品安全管理體系時，可以針對原料受沙門氏菌污染這一顯著危害，考慮將原料驗收作為關鍵控制點(CCP)來控制。

2.2加工過程受污染的風險管理

2.2.1加工過程中嚴格執行接觸面的衛生標準操作程序

為避免加工過程中與產品接觸面受到沙門氏菌的污染，水產品加工企業需要嚴格執行每日的衛生標準操作程序。對與產品接觸面進行嚴格清洗消毒處理。實驗證明，科學地使用次氯酸鈉消毒液處理水產品加工的接觸面，對致病菌的污染能起到較好的殺菌效果。在加工廠進行正常生產情況下，實施好班前、班中和班后的員工手部、工作臺面和工器具的SSOP。對工器具和工作臺面，使用150mg/kg的次氯酸鈉消毒液進行至少1min的接觸處理，員工手部與50mg/kg的次氯酸鈉消毒液接觸至少30s，能有效預防加工過程與產品接觸面對產品的沙門氏菌污染。加工廠品管人員應當在每天衛生監控中，保持一定頻率的微生物涂抹取樣，包括與產品接觸面的工作臺面、刀具、籃筐、圍裙、員工手部等地方，以及時對沙門氏菌污染情況做全面的了解。

2.2.2采用科學的加工工藝和設備，縮小沙門氏菌污染范圍

加工廠在加工過程中，不同的加工工藝和加工設備對沙門氏菌的交叉污染有著較大的影響，不合理的加工工藝和加工設備，也可能將受污染的產品范圍進一步擴大。2014年筆者進行了使用不同剖殺工藝對加工水產品受到沙門氏菌污染率的影響實驗。實驗設計分為兩部分，分別是在流動水沖洗和無流動水沖洗下連續剖殺15條魚。實驗結果顯示:不使用流動水沖洗的剖殺過程，15條魚的沙門氏菌污染率平均達80%，而使用流動水沖洗的剖殺過程，15條魚的沙門氏菌污染率平均為30%。因此水產品加工廠，在加工過程中使用流動水的工藝進行魚體剖殺、去內臟，可以明顯降低產品的污染率;同時，在操作設備上，每位員工的操作臺前最好配備專用水管，操作臺面在設計上最好能有一定的傾斜度，這樣沖洗后的污水可以及時排入排水設施，可以進一步縮小污染產品范圍，降低污染率。

2.2.3建立良好的員工健康體檢和每日檢查制度

由于從事飲食、服務行業的從業人員攜帶沙門氏菌是一個潛在的污染源。水產品加工企業，應嚴格遵守國家法規，每年對工廠生產員工進行健康體檢。此外，每日員工進車間前，嚴格實施員工的健康檢查登記制度，凡是發現有員工患有感冒、傷寒等癥狀，應當調崗或不允許進入車間與產品接觸。

2.2.4加強蟲害的管理控制

生產車間環境要注意密閉，同時對于原料驗收時剔除的死魚以及加工過程中的魚體下腳料，要用專門的容器加蓋存放，并及時清理出車間和廠區，以防吸引蒼蠅叮咬，從而進一步污染到產品。

2.2.5使用次氯酸鈉溶液處理半成品

半成品在進入單體速凍(IQF)(IndividualQuickFreezing)之前，經過前面多道工序的清洗，帶菌總數已經降到比較低的一個級別;此時如果用100mg/kg的次氯酸鈉溶液處理30s以上，會對還可能被沙門氏菌污染的產品有較好的殺菌作用，起到進一步降低產品受沙門氏菌污染的風險。但是如果產品出口到歐盟等國，就不建議使用高濃度的次氯酸鈉溶液消毒產品，因為歐盟有明確法規禁止使用高濃度的次氯酸鈉溶液處理產品。

2.2.6成品檢驗

產品出廠前應對成品進行沙門氏菌污染檢驗。制備的樣品按照《GB4789.4－2010食品微生物學檢驗沙門氏菌檢驗》的檢驗方法進行檢驗。

3沙門氏菌污染風險情況的內、外部交流

3.1內部信息交流

預防沙門氏菌污染，很大程度取決于進廠原料狀況、工廠的良好操作規范和SSOP的執行情況。因此，工廠應當建立內部信息交流機制，指定相關人員的職責和權限，確定獲取信息和利用信息的方法。對于日常監督檢查和內部審核中發現的可疑情況，如員工患病、員工SSOP執行不到位、車間衛生狀況不佳、門窗破損等問題，一旦得到消息，應立即采取行動，對可能受到影響的產品要充分隔離、評估，抽樣檢測，防止受到沙門氏菌污染的產品流入到客戶手中。

3.2外部信息交流

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關鍵詞：普通高校；軍事理論課；教學環節；問題；對策

中圖分類號：G807.01 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.01.009

軍事理論是關于戰爭與軍事發展規律、特點的系統化、概括性的知識[1]。為了適應當今軍事斗爭的需要，加強國民國防的意識，將軍事理論課程納入到高校的教學環節之中，對于人才培養有著不可忽視的作用。為此，我國已經形成了完善的政策法規，要求在廣大的普通高校中實行軍事理論課程的教育。然而，現今軍事理論課堂教學中，仍存在一些阻礙因素，制約著國防教育的健康發展。本文將首先闡述普通高校開展軍事理論課程建設的重要性或必要性，進而具體分析其所存在主要問題，最后提出具體的針對性建議措施。

1 普通高校開設軍事理論課的必要性

普通高校是我國培養高素質人才隊伍的重要陣地。對人才的培養是全方面的，這樣才能適應國家建設與發展的需要。軍事理論課是對軍事相關理論的學習，是對戰爭現象背后規律的深刻分析。因此，從人才培養的角度看，普通高校開設軍事理論課程也是應有之義。具體而言：

普通高校開設軍事理論課是國防教育體系的重要組成部分。國家的安全是國家發展的基礎，也是個人理想抱負實現的條件。國防教育是全民素養教育的重要組成部分。軍事理論課程的開設，就是適應這種需要的結果，是將國防教育納入到學校教育的重要舉措，是提升國防教育層次和水平的重要途徑[2]。此外，軍事知識的學習是人類知識結構的重要組成部分，但又不是所有人都必須接受嚴格的軍事化教育，普通高校不是軍事院校的全部。但是在普通高校廣泛地開展軍事理論教育則是現代人才培養的重要方面，是國防教育完善的重要構成。

2 普通高校軍事理論課教學的問題

軍事課是普通高等學校本、?？茖W生的一門必修課程，當前，大部分的普通高校都按規定開設了軍事課，是大學一年級就必須學習的公共基礎課。但是，從目前各普通高校的具體教學踐看，則仍然存在著諸多的問題。其中較為突出的有如下幾個方面：

2.1 思想上的重視不夠

當前，學校雖然已經開設了軍事課程，但在思想的認識層次上還很不充分，常常將其作為一般的必修課程，而未對該課程的獨特性進行把握。實際上，我國的《國防法》、《兵役法》、《國防教育法》等等法律都賦予了普通高校進行國防教育的重要使命。沒有認清軍事課程是以國防教育為主線，如果對此認識不足，就會使得軍事課似乎是浪費了學生的其他專業課的學習，從而降低了非軍事專業學生課程學習的要求。思想上的重視不足，就會導致在實踐行動上的不足。

2.2 行動上將軍事技能和軍事理論學習的性質搞反了，也就是重視軍訓而忽視理論學習

根據我國《普通高等學校軍事課教學大綱》的要求，大學生的軍事課程教學包括兩部分：軍事技能的訓練以及軍事理論的學習。前者的時間為2-3周，后者則為36學時。然而，大部分普通高校對軍事訓練較為重視，通過與部隊的合作在開學的第一堂課就開展轟轟烈烈的軍事訓練。有的學校在軍訓期間安插了一次或兩次大課堂講座、看錄像等馬虎應付的形式進行軍事理論學習，算是完成任務。這樣對于理論性學習課程則重視不足，根本沒有按大綱的規定將軍事理論課納入學校教學計劃，教學時數也不能達到基本的要求，這樣軍事理論課程的教學效果很難得到保障，教學任務也很難完成。

2.3 師資力量得不到有效的保障

目前，大部分普通高校的軍事理論教師隊伍建設薄弱，沒有到達師生比例配置要求，因此，課程常常是大課堂，在學校的大禮堂進行。這樣的“超大班”的授課效果之差是可想而知的。甚至，很多的學校并沒有專職的授課教師，而是聘請兼職教師來進行授課。在授課的形式上，也受到教師隊伍力量的不足，大班授課形式阻礙了學生與教師、學生與學生之間必要的課堂互動，成為教員的滿堂灌，對學生出勤的情況存在監督不力，使得一些學生甚至都未在課堂出現過一次，最后卻通過死記硬背的方式通過課程的考試。

2.4 軍事課程教材無法統一，五花八門

近年來，針對普通高校軍事理論課的教學研究取得了一定的研究成果。但是，在教材的建設上是滯后的。一些學校在開設《軍事理論》課程時，常常是相互仿效形成教案，沒有專業性較強的教材，而一些教材的內容也與現實的教學實踐需要脫節，沒有及時更新，這嚴重地影響了教學效果。

3 完善普通高校軍事理論課教學的對策建議

針對上述問題，就需要采取相應的對策來改善當前普通高校軍事理論課程的教學。它們分別是：

3.1 提升思想上重視的程度

軍事理論課雖是基本素質教育課程，但對于大學生而言，它還有加強國防觀念、提高國防意識的作用，并且對學生價值觀教育具有極為重要的意義。國防教育是普通高校的神圣職責，必須站在一定的高度上來看待自身的社會責任感。為此，各普通高校的管理者、決策者必須在思想上高度重視軍事理論課的教學，加強學校的支持力度，從課程建設、經費支持、隊伍建設等等方面高度重視、認真落實。

3.2 強化軍事理論教學

要在軍事實訓與理論學習之間達到平衡，二者都不可偏廢。針對當前重視軍事訓練而忽視課堂學習，就需要進一步提升軍事理論的教學地位[4]。落實好普通高校軍事理論課教學時間，嚴格達到36學時課程。將課程的安排和其他必修課程一樣，貫徹到整個學期學習之中，而不是采取集中學習的方式，快速地結束教學。甚至由于師資隊伍的不足，采取分批集中學習的方式完成教學任務，這不僅達不到教學的實際效果，影響了學生學習時間和精力的保障。軍事理論的學習對于非軍事專業學生而言，具有一定的難度，但是同時也必須掌握一些基本的軍事知識，深化對軍事本質的把握，具有極為重要的意義。

3.3 加強師資隊伍建設

目前，普通高校普遍存在軍事理論教師隊伍建設滯后的問題。因此，就需要抓好隊伍建設，將軍事教師隊伍建設納入學校師資隊伍建設的總體規劃。嚴格按照《兵役法》所規定的師生比例規定配備專職教員。相關部門要盡快出臺政策，加強對軍事教師隊伍的福利保障，解決他們在科研評估、職稱晉升等方面的問題。教師隊伍的建設，就需要在人才的招聘上進行統籌，吸收相關專業的人才加入。在較短時間內，如果無法實現較為充裕的專職教師，也必須有較充足的兼職教師隊伍。由此，才能突破現在“大班”教學的局限，盡可能采取小班教學模式，這利于學生與教師之間的互動，保障課堂教學的效果。

3.4 加強課程教材建設

教材的建設，需要加強普通高校相關教師隊伍之間的交流合作，通過相互的交流，共同促進課程教材的建設。相關的部門，需要支持和組織專家學者對教材編寫的力度。當然，教材的建設是形成較為系統的教學參考，但不是限制軍事理論教學人員自身的教學實踐。因此，在相關教材的建設中，需要廣泛吸納本領域的專家學者，形成教學實踐總結的共識。此外，在教材建設的過程中，需要吸收軍事專業教材體系，也需要兼顧非軍事專業學生的需要，基于現代國防教育的實踐需要，提升教材編寫的質量。

普通高校軍事理論課程的建設在國防教育中具有極為重要的地位。針對當前教學中存在的問題，加強普通高校軍事理論教學改善措施，有著極為重要的現實意義。

參考文獻：

[1] 王永峰. 普通高校軍事理論課教學存在的問題及對策[J].

中小企業管理與科技（上旬刊），201（5）：270.

[2] 潘建美，趙保寧. 普通高校軍事理論課教學存在的問題

與對策[J]. 職業時空，2011（07）：26.

[3] 孫建新. 普通高校軍事理論課教學模式探析[J]. 中外企

業家，2015（2）：187.

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關鍵詞：軍事理論課；教學；創新；

作者：江鐵

軍事理論課教學是對大學生進行國防教育的主要手段，黨和政府高度重視軍事理論課教學，中央2001[48]號文件明確規定將軍事理論課列為高校必修課，而2007年教育部制定的新版《普通高等學校軍事課教學大綱》更是對此強調指出，普通高校本、?？频能娛吕碚撜n為必修課，教學時間為36學時[1]?？傮w上而言，當前普通高校軍事理論課教學逐步步入正軌，在教學理念、課程定位、課程設置、人員配置等領域取得了顯著成果。在眾多成績面前，我們必須意識到，教學效果始終是軍事理論課程追求的終極目標，如何實現好的教學效果與教學理念、教學方法、教學手段密切相關，多年來我們在軍事理論課教學領域不斷追求創新，無論是理論研究還是實踐操作從未間斷。近些年有關軍事理論教學創新研究的學術成果不斷涌現，筆者做了粗略統計，以軍事理論教學創新為研究專題的學術論文有百余篇，其中還包括數篇碩士學位論文，另有專著若干。基于該領域學術史的梳理，本文從綜合考察的視角，對近年來軍事理論課教學創新研究的動態與趨勢進行述評，略述如下。

一、有關軍事理論教學創新的總體探討

這類文章數目較多，特別側重基于工作實際情況的宏觀理論探析。尚玉海從優化教學內容、抓好課堂教學環節、改進教學方法、開設軍事類選修課等四個方面探討構建普通高校軍事理論課程教學新模式[2]；強軍鋒提出軍事理論教學創新需要針對學校環境、學生專業等情況調整授課內容，要注重延展教學內容，拓寬教學模式[3]；宋貴元則認為軍事理論教學要抓“三點”：結合點、側重點與熱點，同時針對計算機網絡技術的發展，更新教學手段。根據素質教育的要求，創新考核評價體系一起構建軍事理論教學創新體系[4]；白國仁對軍事理論教學創新提出要突出內容創新，結合現代化教學手段，提高教學科技含量，教學形式多樣化，最終實現軍事理論教學效果的提升[5]；楊晨則從考察軍事理論課程內容的角度認為軍事理論課教學需要做到綜合性、基礎性、剛柔統一等三個層次[6]。徐敏根據軍事理論的特點，提出要精簡和優化教學內容，積極探索多媒體和網絡教學模式在軍事理論課教學中的運用，采用啟發式教學，以學生為主體，改革軍事理論課考試環節[7]；陳世利認為要針對大學生的特點，更新、充實軍事理論課教學的內容，提高學生的學習熱情；改進軍事理論課教學的方式方法，使軍事理論課變得更加生動活潑；改進軍事理論課考試的內容及形式，通過考試促進軍事理論課教學質量的提高[8]；鈔群英則提出構建“立體化”教學新模式來創新軍事理論教學[9]?？傊?，有關軍事理論教學創新總論文章很多，不盡數列舉，其主要探討點集中于軍事理論教學理念更新、內容分析，模式探討等領域，學理性日漸明顯，但實證性有待加強。

二、軍事理論教學理念的創新研究

軍事理論教學的理念既有普通高校教育理念的共性，同時也具有自身的特色，許多學者紛紛提出了自己的看法。李元春引用長尾理論概念，認為長尾理論作為一種嶄新的經濟觀念，已在各行業中被廣泛應用，其基本原理對學生軍訓軍事理論課的拓展教學也有諸多啟示。如重視各種拓展課程的建設，尤其是要從拓展教學內容、加強教學資源建設上想對策[10]。王小敏根據美國學者構建的ARCS模型提出要在軍事理論課教學中運用ARCS模型，就是要增設特殊情景，增強學生的注意力；理論與實際相結合，增強課堂的貼切性；課堂問題難易適宜，增強學生的自信心；突現軍事知識的地位，提高學生的滿足感[11]。黃海等人則關注軍事理論教學的最終效果評價——考試效果，以中山大學軍事理論課成功進行的跨校區、大規模在線考試為實例，從在線課程建設、在線考試需求分析到考前準備、考試實施和考試控制等方面進行了多維度的介紹，總結了經驗并進行了反思，提出了高校實施在線考試的“321”模式，即3層組織架構、2類技術保障隊伍和1種考試平臺，為高校開展規模化在線考試工作提供參考和借鑒[12]。總之，從近年軍事理論教學理念的創新來看，理念創新逐步跳出傳統的經驗感知，教育界注重從西方先進理論中提煉新的理念，某種程度上促進了軍事理論教學的發展。當然，理論中提煉理念本身就是一個復雜的過程，更值得注意的是任何理論或理念都必須與實際相結合，特別是要適應中國教育實際情況，否則任何硬性的嫁接只會產生苦果。

三、軍事理論教學方法的創新研究

這類研究集中于探討幾類教學法的運用，比如案例式教學法、交互式教學法、情感教學法、啟發式教學法等。范艷紅有別于傳統研究思路，特別提出了案例教學法容易出現的誤區，如軍事理論學教材中案例的編寫不足、教師的案例教學水平不夠、學生對案例教學的積極性不高等，也提出了實現案例教學良好效果的若干原則，如目標性原則、時效性原則與典型性原則等[13]。馮井紅提出了實現案例教學的若干辦法，如書本中已有的案例，通過查閱資料收集案例，通過新聞、廣播、電視等媒體收集案例，教師自己編寫等[14]；歐陽長安指出案例教學作為一種開放的教學組織和實施形式，有助于培養學生的發散思維、拓展學生的知識面、提高學生運用所學知識解決實際問題的能力，案例要具有針對性、典型性、時效性、趣味性[15]。張小平等從解讀戰例的角度出發，認為實施軍事理論課程教學應該關注以下四個環節：科學篩選中外戰例、搞好課程設置的銜接、加強戰例教學課程建設和教學方法與手段[16]；李瑾從情感教學法角度認為加強對教學進程中情感因素的協調掌控，充分發揮情感教學法強大的情感動力功能、情感強化功能、情感遷移功能、情感感染功能和情感調節功能，將使軍事理論課的教學活動達到情理交融、引人入勝的效果[17]。夏侃關注了交互式教學法在軍事理論課上的應用，指出它強調師生互動，旨在調動學生的積極性、創造性，提高授課的有效性。在軍事理論課教學中運用交互式教學法可以取得很好的教學效果[18]；周艷玲認為啟發式教學法在軍事理論教學中能提高學生認識問題、分析問題、解決問題等綜合能力符合大學生認知規律、心理特點，并指出了啟發式教學法應該注意的若干問題[19]。綜上所述，有關軍事理論課教學法的研究已經成為軍事理論教學創新的核心，只有實現了教學法的創新才能實現真正意義上的教學創新，當前的教學法理論及實踐已經呈現出日益多元化狀態，如何選用正確合適的教學法實現軍事理論教學課的教學實效，需要對教師自身素養，學生群體知識基礎，軟硬件等多種條件作出適當的評估，開發選用合適的教學研究法決不能是為了標新立異，而是要做出實效。

四、有關軍事理論教學手段的創新研究

教學手段是教學理念與教學方法的具體實施，近年來對于軍事理論教學手段的創新特別集中于探討新技術手段運用與較高層次的教學藝術領域。張榮指出多媒體技術在軍事理論課教學中的應用問題，客觀分析了多媒體技術在帶來教學便利的同時，亦存在課件簡單，忽視師生互動交流與忽視學生思維能力提高等不足，提出了若干解決途徑[20]。朱智、劉杭軍則關注授課藝術問題，他們認為課堂講授是軍事理論課最基本的教學組織形式，教員的授課藝術對軍事理論課的教學質量有著決定性的影響。該文還細致分析了各類有效的教學手段，以期提高教學藝術[21]。對于教學設計的關注日益重視，李偉認為在進行軍事理論教學設計時，應以國防教育為主線，精心選擇教學內容，應用多種教學方法與手段，采取合理的考核方式，有助于提高教學質量[22]。李元春認為學生軍事理論課具有其自身的特點，對教學設計也提出了特別的要求。其中教學目的、教學內容、教學對象、教師特點、教學模式和教學策略是搞好教學設計的關鍵因素，需要認真加以把握[23]。從近年軍事理論教學手段研究來看，研究手段由理論探討開始向技術手段傾斜，在注重傳統教育手段的同時，逐漸加大技術元素在教學手段中比重，在傳統與現代的視野下實現教學手段創新。

五、余論：軍事理論教學創新研究的趨勢

篇6

關鍵詞：軍事理論課;教學;質量

在醫學院校開設軍事理論課，是對醫學院校學生進行國防教育不可減少的必要手段。幾年來,高校軍事理論課不僅是軍事知識的傳授，提高學生國防意識，增強國防觀念，還包括弘揚愛國主義、革命英雄主義、集體主義精神以及樹立良好的道德品質教育，強化學生綜合素質等方面。

一、嚴格按照《普通高等學校軍事課教學大綱》的要求進行施教

當前，我國高校軍事理論課程所面臨的是常規化、制度化階段，為了適應21世紀教學改革的需要，普通高校軍事理論課程應建立統一的課程標準來規范課堂教學，因而，教育部、總參謀部、總政治部印發了《普通高等學校軍事課教學大綱》，對課程的性質、目標、要求、內容、建設以及課程評價等做了規范的、科學的規定，為廣大高校教師在軍事理論課的教學過程中指明了方向。

二、創新教學方向，提高教學效率

軍事理論課是進行軍事理論教學的主渠道。目前,軍事理論課已被作為必修課明確納入高校教學計劃,軍事學具有很強的理論性和系統性,內容寬泛,涉及面廣，是一門時事性、知識性很強的課程,單純的“照本宣科”或者是“填鴨式”的教學模式向學生灌輸教條式的原則是不行的,這將會導致學生的強烈反感。為規范海南醫學院軍事理論課教學,提高軍事理論課的教學質量,教研室老師采用統一備課、案、統一課件，教師在教學過程中注重把握教學內容的深度與廣度，突出重點的原則實施教學改革。

三、軍事教導員必須具有良好的情緒，從而提高教學效率

情緒是一種具有動機和知覺的積極力量，它組織、維持和指導行為。教學過程中不僅要科學、有效地傳播知識、引導學生學習,而且還應該注意儀表端莊、態度從容親切、重視情感、情緒飽滿等的因素,有效地激發學生濃厚的學習興趣,調動他們的積極性,提高學習的信心和效率,達到知與情的結合。

四、軍事教導員要善于發揮語言藝術的作用

語言技巧,主要指語言運用和表達方式。作為軍事教員,應根據課程要求、教育對象的特點在吃透教材、寫好教案的前提下,注意充分發揮語言技巧在教學中的表達作用，緊緊抓住學生的注意力,使他們的思維時刻圍繞教學內容的環節活動，不斷提高授課的語言技巧，使用統一的軍語、條令、條例、教材、教程所規定的標準術語講課，準確地表達那些規范性概念和原則,使教學語言的規范性和通俗性有機地結合起來。

五、改革考試方法，鞏固教學成果

考試是教學中經常采用的鞏固教學成果的一種手段,是任課教師對學生所學知識和能力的檢查和評估,并且考試應對學生的學習起到積極的推動作用。目前，大多數的考試都是以教師命的考題為主，由學生自行完成進行的,這種考試方法的確能夠檢查學生對所學知識的掌握情況,對學生解決問題能力的培養有很好的效果,但同時也制約了學生提出問題能力的發展。為了提高學生學習興趣、發展學生創造能力，采用開卷考試、撰寫心得體會、撰寫小論文、制作國防教育網頁、開展記分式討論等考試方法作為提高軍事理論教學實效的輔助手段,將進一步激發學生認知和研究國防科技的興趣,培養出更多熱愛祖國、熱愛國防的高素質人才。

篇7

關鍵詞：大學生 軍事理論教育 素質

2001年《中華人民共和國國防教育法》頒布實施以來，全國各大高校開展了形式多樣的國防教育活動，以軍事理論教育和軍事技能訓練主要形式的國防軍事教育取得了顯著成績。與此同時，新時期社會對大學生綜合素質要求也越來越全面，層次越來越高。國防軍事教育作為大學的一門重要課程，應順應新形勢，逐步更新內容、創新教育形式、改善培養方式，有效促進大學生全面發展。

一、高校國防軍事教育的目的與意義

歷史經驗證明：國無防不立，民無兵不安。目前，我國正處于中國特色社會主義建設的時期，重視大學生國防軍事教育，不僅對實現國防現代化有深遠的意義，而且對于提升大學生自我養成、思想政治素質和身心素質等多方面都有重要意義。

二、新時期高校國防軍事教育培養當代大學生思想、行為、文化的高度自覺

所謂自覺”，一是指自己有所認識而主動去做，二是指自己感覺到或自己有所察覺。

1..運用對比法，加強國防意識教育，培養大學生對國防意識的認同與自覺。近代中國屢遭外國列強侵略，山河破碎，老百姓處在水生火熱之中。如今，苦難屈辱成為過去，我國綜合國力已躍居世界第二。但我們必須牢記屈辱，居安思危，在國防軍事理論教育中通過歷史影片、五四畫展、革命英雄報告會等多種形式，通過對比新舊兩個時代，讓學生切身體會到時代變化，從而樹立和增強大學生的民族自尊心和自豪感。這有助于當代大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，激發他們的愛國、報國熱情。

2.軍事理論內容與學生特點、專業相結合，培養大學生文化自覺

在軍事理論教學中，要把握大學生對新生事物充滿興趣和好奇的特點。一方面，介紹軍事科技的進步催生了一大批新式武器，結合學生知識背景，向學生展示最先進軍用技術，介紹最新的武器裝備，最流行的作戰理論和方式，培養他們潛心開展科學研究的自覺意識。另一方面，將軍事理論課按照專業的不同設置，突出軍事理論與專業相結合的特點，如向機械制造專業學生介紹目前世界軍事領域的新材料等。在軍事理論課程中體現專業差異，能有效促進大學生學習科學文化知識、專業技術的積極性。

3.軍事技能訓練培養大學生行為自覺

入學軍訓主題之一是培養大學生集體主義觀念和團隊精神，軍訓要求整齊劃一、令行禁止、高度統一。高強度的訓練讓他們逐步熟悉大學生活，避免入學就松散的行為習慣。同時，在日常行為中嚴格規范，使學生始終保持飽滿的斗志，也讓每個學生在進入大學生活后很快形成良好的行為自覺。

三、新時期高校軍訓提升當代大學生自信品質

“自信”，就是相信自己。自信，也是一個國家、一個民族、一個政黨對自身價值的充分肯定，對自身生命力的堅定信念。

1.豐富國防軍事教育形式，增強大學生制度自信

在軍事訓練之余，用視頻、電影等方法，觀摩建國后歷次閱兵，向大學生展示我軍威武之師，文明之師的嶄新形象，通過介紹我軍自主研發的各種新式武器，展示我國強大的國防實力，增強他們的民族自信心、自豪感，提升大學生對社會主義制度和祖國的自信。

2.加強國防軍事理論教育，促進大學生文化自信

向大學生介紹中國現存最早兵書《孫子兵法》，最大部頭兵書《武備志》，第一部研究軍制專著《歷代兵制》，最早出現的軍事巨著《左傳》等經典軍事著作；介紹中國古代官渡之戰等十大經典戰役的過程及結果，分析古代軍事家謀略思想；介紹世界十大軍事著作，世界十大戰爭等，拓展學生的國際思維寬度，培養學生關注軍事領域的發展動向，讓大學生體會到自信，不忘根本，吸收外來、不斷創新、著眼未來。

3.增強國防軍事教肓實效，改善大學生自信品質

“90”后是現在大學生的主體，大家普遍認為“90后”大學生有“獨立追求，抵觸約束，個性張揚，挑戰新鮮事物，意志薄弱，抗挫折能力差“等特點。根據“90后”大學生特點，軍事教育應與時俱進，在軍事理論教育內容安排時將世界熱點、太空安全、海洋安全、中國周邊安全等問題涉獵其中，培養大學生運用科學理論、統領謀略的思想。在軍事技能訓練中除基本軍姿、步伐、軍體拳、打靶等內容外，還可以增加抗震、防災、反恐、防爆等內容，增強學生面對火災、地震、劫持等災難自救能力的同時，培養團結拼搏、敢于挑戰的良好品質。

四、新時期國防軍事教育錘煉當代大學生自強的品質

“自強”，是指個體努力向上，勉勵圖強，也指國家自力圖強。

1.軍事理論與形勢政策相結合，引導大學生愛國精神

大力倡導以愛國主義為核心的國防軍事教育，引導學生正視歷史，自覺維護國家、民族利益和尊嚴，真正做到“牢記歷史、不忘過去、珍愛和平、開創未來”，使偉大的愛國主義精神轉化為中華民族實現偉大復興的必勝信念和決心。

2.加大應征入伍力度，引導大學生主動投身祖國

投身現代化國防建設事業是符合入伍條件的每位學生應有的職責和使命。在高校軍訓期間和結束后，通過校園網、廣播、櫥窗、海報、標語等渠道，采用國防教育理論課、國防法知識普及和知識競賽等方式，持續宣傳大學生應征入伍的國家政策，讓更多高學歷、高技能的大學生或畢業生自愿應征入伍，投身國防建設事業，增強國防現代化水平。

3.強化報國之志，引導大學生主動投身中國特色

大學生肩負著建設中國特色社會主義祖國的歷史重任，更多的大學生以大學入學軍訓作為可持續發展的起點。在大學教育階段，學生將遠大抱負與現實相結合，將愛國熱情轉化成學習動力，堅持不懈，真正把自身發展與祖國的命運緊密聯系起來，把個人前途與祖國未來緊密聯系起來。

篇8

[關鍵詞]專兼結合 “雙師型”國防教育師資 問題 舉措

一、專兼結合的“雙師型”國防教育師資內涵及優勢

1.專兼結合的“雙師型”國防教育師資內涵

高校國防教育教師是在高校中以傳授軍事理論、軍事技能、培養學生國防觀念和愛國主義精神為職業的從業人員。他們在高校中具體承擔軍事理論課程和軍事技能訓練課程教學任務,從理論層面上講,國防教育教師既要充當傳授軍事理論知識的教師角色,又要充當軍事技能訓練的教官角色,這就對國防教育教師個體提出了理論與實踐兼具的“雙師”素質要求。但從實際操作層面上看,軍事技能訓練課程基本上由高校聘請的部隊教官承擔,軍事理論課程由高校專職教師和部分聘請的兼職教師共同完成。這兩部分人員互補組合,形成了專兼結合的群體“雙師”結構。這些“雙師”素質或結構的個體和群體既要具備系統的軍事學科理論和技能功底,又要將軍事知識和技能通過媒介“教”給“學”的對象,因而“雙師型”涵蓋了作為高校國防教育專業教師所應具備的所有素質內涵,如學科理論,從業技能、教學能力、綜合素質等。

綜上所述,所謂專兼結合的“雙師型”國防教育師資既是一個個體概念,也是一個群體概念,是指圍繞高校國防教育人才培養目標,為滿足不同的教育教學任務,由同時具備軍事理論教學和軍事技能訓練能力的“雙師”素質的教師個體,或由單方面具備軍事理論教學或軍事技能訓練能力的專兼教師個體進行互補組合形成“雙師”結構群體。這些“雙師”素質個體和“雙師”結構群體共同構成的了專兼結合的“雙師型”國防教育師資團隊。“雙師”素質個體是“雙師”結構群體的基礎,“雙師”結構群體能夠更好地提升“雙師”素質個體數量和質量,達到完善“雙師型”團隊的目標。

2.專兼結合的“雙師型”國防教育師資的優勢

(1)穩定師資,滿足高校國防教育發展的需要。一方面,隨著全國高等學校大規模擴招,辦學規模迅速擴大,國防教育教學任務急劇加重,國防教育師資嚴重短缺,采用專兼結合模式來壯大師資隊伍,不僅從“量”上解決“雙師型”教師的不足,還能優化“雙師”結構,從“質”上保證教學任務的完成;另一方面,隨著適齡入學人口的回落,高校辦學規模隨之縮小,專兼結合能夠較靈活地按需求聘用兼職教師,緩解辦學規模調整時出現大量專職教師閑置或需要轉崗的矛盾。

(2)節省成本,提高學校辦學質量。高校國防教育兼職教師的聘用,是按照教學任務的需要和“雙師”素質要求來進行的,這樣不但可以減少完全靠學校培養師資的高成本、教師成長周期性長、“雙師型”個體不足的弊端,同時,還可共享社會優質專業教師資源帶來的先進教學理念和實踐成果,彌補學校自身的某些不足,形成專業群體優勢,促進教師整體專業水平的提高,全面提高教育質量。

(3)優勢互補,優化“雙師型”教師結構和素質。一般來說,專職教師偏重軍事理論教學,兼職教師偏重軍事技能訓練,二者在教學互補組合,有利于“雙師”結構的優化。同時,專兼教師職責明確,分工協作,技能上共同切磋,理論上相互研討,可以促進他們取長補短,共同發展。再則,聘用兼職教師,可以緩解專職教師繁重的教學任務,保證專職教師有時間投入到有針對性的培養培訓中,調整自己的知識結構,改進教學方法,真正意義上提高專職教師個體的“雙師”素質,使更多的專職教師轉變成為“雙師型”教師。

二、專兼結合的“雙師型”國防教育師資隊伍發展現狀及存在的主要問題

1.專兼結合的國防教育師資隊伍發展現狀

探析我國高校國防教育師資隊伍發展歷程,不難發現,最早的高校國防教育師資隊伍就是在部隊官兵為主的兼職教師基礎上發展起來的。自1985年全國第三次高校軍訓試點開始,高校擁有了在編的專職教師,并隨著專職教師規模的逐步擴大,兼職教師比例略有縮小,形成現有的約4∶6比例的專兼結合的高校國防教育師資隊伍。調查表明,目前,90%左右的高校仍然是聘請部隊教官承擔軍事技能訓練,高校專職教師主要以承擔軍事理論教學為主。

兼職擔任軍事理論課或負責軍事技能訓練的教官來源基本屬以下四種情況:第一,由國家教委、總參、總政指令性派遣。第二,由地方政府和高校與部隊達成短期協議,由部隊派遣。第三,某些高校與部隊有正式的軍民共建關系,雙方達成協議,經上級批準派遣。第四,由高校采取臨時聘請的辦法解決。

值得注意的是,在高校國防教育師資隊伍發展歷程中,不論高校內部國防教育機構如何變化,部隊兼職教官參與高校國防教育始終沒有改變,高校國防教育任務和課程性質決定了高校國防教育師資隊伍必須走專兼結合的建設道路。實踐還證明,由于軍事理論和軍事技能訓練課程設計突出體現理論和實踐性高度融合的教學特點,要求高校必須擁有一支專兼結合的“雙師型”國防教育師資隊伍。

2.專兼結合的“雙師型”國防教育師資隊伍存在的主要問題

(1)總量急需擴大

2005年至2007年期間,筆者在全國范圍內對166所高校進行問卷調查,國防教育專兼職教師582名,其中專職教師230名,兼職教師352名,個體具有“雙師型”能力的教師24名。教師總量嚴重不足,專兼結合的“雙師型”教師隊伍總量急需擴大。

一是從生師比和教學任務要求看。被調查的各高校年招生規模500人-18000人不等,生師比為2138:1,與高?；A課程生師比相比嚴重超標。166所高校中,軍事技能訓練時間少的安排一周,多的安排三周,平均15.75天。其中,90.36%的高校請來部隊教官進行訓練,6.03%的高校培養學生骨干幫訓,2.41%的高校國防教育教師自己組織,1.20%的高校采取其他形式實施軍事技能訓練;另外,73.5%的高校開設了軍事理論課,26.7%的高校尚未開設軍事理論課,軍事理論課實際講授學時2-48不等,平均27.75

課時。166所高校專職國防教育教師平均不足一個半人,專兼職國防教育教師平均不足三個半人,師資總量捉襟見肘。

二是從“雙師型”師資力量現狀看。在捉襟見肘的師資總量中,具有“雙師”素質教師個體可謂鳳毛麟角,被調查的專兼職國防教育教師中既有具有軍事技能也具有軍事理論教學經驗的“雙師型”教師個體僅占4.11%,90.36%高校通過聘請部隊教官開展軍事技能訓練,雖然從表面上加強了“雙師型”師資結構,但其中相當數量的年輕教官是剛入伍的新兵,雖經過一定軍政訓練,但文化功底離大學開展素質教育要求存在差距,教學能力亟待提高,個別還無法勝任教學任務。

(2)素質亟待提高

一是從教師隊伍學歷、職務、年齡結構和學術水平看。國防教育教師學歷普遍偏低,具有碩士以上學歷僅占8.93%,具有?？萍耙韵聦W歷的占29.55%;無職稱教師占12.03%;個體“雙師型”教師集中分布在高職稱、高年齡的教師隊伍中,隨著退休年齡的到來,師資隊伍斷層明顯,“雙師”隊伍數量缺失更加嚴重。另外,2005至2007年間,全國166所高校發表學術論文276篇,申請科研課題38項,取得教學成果49項,與高校其它學科相比,研究成果偏少,學術水平偏弱。

二是從國防教育教師來源和專業情況看。據調查,由于歷史的原因,前30年,國防教育教師大部分來自從事武裝工作的軍隊轉業干部,后20年,是軍隊轉業干部、軍隊院校畢業生和一些有志于高校國防教育的地方高校優秀畢業生的組合,近幾年,隨著高校國防教育普及化進程的加快,部分高?！皟烧n”教師和體育教師轉向國防教育領域。在這些專兼職國防教育教師隊伍中,雖然他們的學科專業涵蓋軍事學、哲學、法學、教育學、經濟學、歷史學等文、理、工科專業門類,但這些人的軍政素養和軍事技能與教育理論和教學能力總難兩全;特別是那些來自非師范類畢業生,他們既缺乏軍事學科知識、教育理論知識,又缺乏軍事技能,“雙師”素質人才匱乏。

三、構建專兼結合的“雙師型”國防教育師資隊伍的主要舉措

1.動態互補組合,保證“雙師型”師資數量

(1)在思想上,各高校領導要高度重視“雙師型”師資隊伍建設,創新工作思路。國防教育是大學素質教育的重要組成部分。要制訂“雙師型”國防教育師資建設總體規劃,確立“雙師型”國防教育師資建設必須堅持專兼結合的指導思想,以專職教師為基礎,按照有關規定增加專職教師的編制數量,同時,以兼職教師為依托,根據各高校教學實際需要靈活地把握兼職教師的比例,動態互補組合,提高專兼結合“雙師型”教師個體和群體的數量。

(2)在體制上,各高校要積極探索“雙師型”師資引進制度,拓寬進人渠道。遵循國防教育學科專業特點,圍繞學科的建設,加大高層次專職教師引進力度,形成在本學科中具有影響力的專業帶頭人和骨干教師。同時,要本著“不為我所有,但為我所用”的原則,打破高校只能聘用部隊教官作為兼職教師的單一渠道,背靠社會人才庫,建立校外國防教育兼職教師數據庫,按照教學需要和生師比要求,優選精選兼職教師,建立一支相對穩定的兼職教師團隊。

(3)在機制上,各高校要切實改善“雙師型”教師的待遇,增加崗位吸引力。一是建立相應的國防教育教學機構,加大經費投入,改善他們的工作條件,為他們的教學、科研提供硬件支持。二是設立“雙師型”國防教育教師津貼,提高“雙師型”教師的課時費,鼓勵大家爭當“雙師型”國防教育教師,使更多教師發展為“雙師型”教師。三是政策堅持向“雙師型”國防教育教師傾斜,在同等條件下,優先考慮評職晉級、評先選優、進修培訓、外出考察和住房分配等。四是對于兼職教師,要打破憑資格定報酬標準的傳統習慣,勝任即獲得基本教學報酬,出色則另付教學質量獎,下次繼續留任。對長期聘任的兼職教師可參照相關管理辦法允許評聘教師系列職務。

2.專業化培養,提高“雙師型”師資素質

(1)制定“雙師型”師資專業化發展規劃,增強教師專業化培養的針對性和實效性

要按照學?！半p師型”師資的要求,對照國防教育教師職業生涯發展規劃,結合自身所處的現實環境、學歷經歷、年齡個性、優勢和不足,科學制定教師個人專業化發展規劃。具體包括:教師對國防教育教師職業目標與預期成就的設想,對工作單位和崗位的選擇,對國防教育教師專業素養的具體目標的設計,對成長階段的設計,以及所采取的措施等。如此一來,一方面,可以使教師明確自己現在所處的發展階段和要達到的目標,對今后培養做到有的放矢、切實可行,減少盲目性和隨意性;另一方面,還可以增加他們專業發展的緊迫感,調動提升自身專業層次的積極性和主動性。

(2)打造“雙師型”師資專業化培訓新途徑,提高教師的學歷層次

一是可以在地方和軍隊有關院校建立高等學校國防教育專業碩士、博士學位授予點,用于培養“雙師型”國防教育學科帶頭人和國防教育教學骨干。二是通過師范院校與軍隊院校合作辦學,具有二級人民武裝學院的師范類院校辦學,開設國防教育本、?？茖I。或在相關專業中增設對應課程,比如軍隊院校專業和在普通高校的國防生教育中增設師范類選修課程,大面積培養“雙師型”國防教育本、?？茖W生。三是利用本校或本地區相關專業后期本科函授班學習,對軍事素質較好、學歷偏低的教師進行學歷層次提高等。

(3)明確“雙師型”師資專業化培訓內容,提高個體和群體的“雙師”能力

建立“雙師型”師資專業化培訓基地,成立“雙師型”專業培訓團,組織開展任職、職后培訓,分級、專題、交叉等多形式、多層次的培訓。要根據教師成長規律、教師個人素質的特點和專業發展需要,有所側重,選擇不同的培訓內容,比如,選送部分師范類畢業生到軍隊院校,著重提高軍政素養;選送部隊轉業干部到師范類院?；蚋邘熍嘤柊鄬W習,強化教育理論和科研方法;既缺乏軍事技能又缺乏教學經驗的,首先采取傳幫帶的辦法,讓他們參加學生軍事理論和軍事技能各個教學環節的學習,或下連隊掛職鍛煉或體驗生活;對軍隊聘請的教官,上崗前必須經過強化教學能力和應用現代教育技術的能力的訓練,使其具備教學的基本能力和素質,滿足素質教育的需要。

3.加強管理,確?！半p師型”師資隊伍質量

(1)加強立法建制

從職能上看,“雙師型”國防教育團隊建設不僅是學校的職責,更是教育行政部門和軍隊雙方的共同責任,中央政府要成為“雙師型”國防教育師資的立法與協調的主管部門;省級政府要成立國防教育委員會,由軍隊、地方教育主管部門、學校的代表組成,就“雙師型”國防教育師資建設等問題向政府提供咨詢,從宏觀層面協調教育部門與軍方的關系。一是用立法的形式確立“雙師型”國防教育職業的法定地位,制定一整套加強專兼結合“雙師型”國防教育團隊建設的法規制度;二是建立有效的運行機制。軍隊和教育主管部門和高校要根據政策法規,出臺一系列專兼結合的“雙師型”國防教育師資隊伍建設的具體辦法和實施細則,做到建設有標準、培養培訓有基地,教師有來源,管理有依托,全方位保障專兼結合的“雙師型”師資隊伍建設有序進行。

(2)強化科學考評

建立“雙師型”教師科學的考評體系,樹立專兼職教師一視同仁、多勞多得、優質優酬、責權利統一的分配觀念,逐步打破平均主義的做法,推行“按勞分配、效率優先、兼顧公平、優勞優酬”分配制度,營造出你追我趕、爭先創優的良好氛圍。一是改革分配制度,推行績效津貼制度。根據教學綜合測評的結果獎優罰劣,課酬、津貼根據教學質量和科研成果拉開距離。二是建立競爭平臺,開展教學基本功、教學技能大賽等,評選教學之星,評比優秀課件、優秀論文獎、評選精品課程,對優勝者給予精神鼓勵和物質獎勵,并在晉職、晉級方面給予傾斜。三是建立“雙師型”教師獎勵基金,對在本專業建設中有特殊貢獻的“雙師型”名師、骨干教師、優秀教師給予特殊的獎勵。四是實行滾動聘任制度。按照教學和科研工作量的完成情況以及學生評教情況,確定教學崗位,與崗位報酬緊密結合,滾動聘任,激發軍事教師內在動力。

參考文獻:

[1]吳溫暖.高等學校國防教育[M].廈門大學出版社,2007.202-210.

[2]汪敏生等.互補型雙師動態組合――高職師資建設的多視角思考[J].中國高教研究,2007.71.

[3]曹曄.重視兼職教師的發展構建二元化“雙師型”師資隊伍[J].中國職業技術教育,2007.6.

[4]陳美榮,謝建山.高校國防教育師資隊伍發展歷程探析[J].當代教育理論研究,2008.9.

[5]楊邵愈.加強軍事學科建設的探討[A].國防星光[C].南京:東南大學出版社,1997.4.

篇9

關鍵詞：軍事課；學科建設問題；研究；對策

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0190-02

軍事課作為學科進入高校，特別是2012年初教育部等七部門《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》頒布后，體現了中央對大學生國防教育工作的重視，將在全面推進素質教育，加強國防后備力量建設等方面發揮積極的作用?？陀^地說，近年來各高校軍事課學科建設有了一定的發展。但在充分落實文件精神，比如建立軍事課教研機構、教師的定崗定編以及各項經費落實等方面都存在一定問題。我們認為，解決好這些問題應該有“一票否決”的態度。

一、成立軍事教研部，與人武部合署辦公，否則，一票否決

1.基本要求：落實[2001]48號文件精神要求，各高校必須積極完善有關規定，確立把軍事課的建設與加強國防建設、培養合格人才結合起來列入到學校學科發展建設中去。人民武裝部作為學校的只能部門，除了應該具有人民武裝工作的軍事職能外，還應具有訓練人、教育人、培養人的教育職能。搞好軍事課學科建設，必須建立、健全軍事課的教研機構。

2.主要問題：人武部的功能和軍事學科邊緣化的現象越來越明顯，難以形成以高校教育為中心、黨政軍民齊抓共管的局面。高校武裝工作定位不準導致武裝部的牌子很難亮起來，很難守住這塊不可缺失的高校國防陣地。目前，我國許多高校至今還未成立規范的、統一的軍事教研機構。大部分高校都與其它教學部門或行政部門合并在一起。以吉林省為例，在全省40多所高校中，按規定設立軍事教研部的只有兩所，只占5%，大多數的為兼管或代管狀態，就僅有的兩所高校的軍事教研部，在機構改革的浪潮中也自身難保，不容樂觀。

3.解決辦法：嚴格落實人武部職能和軍事教學機構，真正確立“主動占領陣地，積極爭取位置，提升軍事課教學水平，帶動軍事學科建設”的思路。各高校采取合署設置形式，成立了軍事教研部（下設軍事理論、軍事技能教研室）。合署設置，就是高校黨委領導下的武裝部與軍事教研部一套人馬、兩塊牌子、合署辦公。由武裝部長、副部長分別擔任軍事教研部主任、副主任。建議高校設立的專職武裝機構，受駐地縣（市、區）人武部領導，編制不少于3人；武裝機構負責人由高校黨委和省軍區共同任免，真正抓好高校武裝部牌子的“亮化”工程和軍事教研部的教學職能。

二、按比例配齊專職教師，否則，一票否決

1.基本要求：根據[2001]48號文件精神，高校軍事教師的數量由學校根據配備教師的有關規定和學生國防教育、軍訓任務確定。通過計算，我們認為軍事教師數量按教師與當年學校所招學生1：500的比例配備比較合適。同時，軍事教師的數量、學歷、職稱結構要趨于合理。

2.存在問題：個別高校領導對軍事教師隊伍建設重視不夠，造成大量缺編，供求矛盾突出。一是專職教師數量不足。以吉林省2010年錄取15萬新生為例，按照高校師生比1：500計算，全省專職軍事課教師應達到300人，而專職教師只有70余人。二是梯隊結構不合理，軍事理論的教師，在年齡、職稱和學歷等結構方面存在很多不確定因素。而且軍事學科在評聘方面幾乎沒有，教師隊伍不穩定，流動性大，不能形成合力的年齡梯隊和學術梯隊。三是教學、科研動力不足。教師們投入的精神不足，沒有動力，普遍存在應付工作的態度，嚴重影響了軍事課程的建設。

3.解決辦法：省級教育主管部門要加強對高校軍事教師隊伍建設工作的管理，做好整體的規劃以及協調溝通等方面的工作，根據學校規模劃定一個師生比例的最低標準線，使學校主管軍事教學的部門在申請教師編制時有文件可依。拓寬選配軍事教師的渠道：從即將退役的軍官中挑選；采取培養國防生的形式，從本?；蛲庑Ｖ袃炐惝厴I生中選拔；在學校內部調配與軍事教學相近的老師，進行培訓后作為專職教師使用。學校應該建立軍事教育職稱評審系列，來確保軍事教學的工作以及教師隊伍穩定性和軍事學科的良性發展。省級教育主管部門可制定軍事教師職稱評審的實施辦法，對于職稱晉升基本條件的掌握、指標和比例，采取集體申報、總量控制、新開系列、統一評審、擇優晉升的原則進行。

三、凡是用于人武部和軍事教研部的經費不得他用，否則，一票否決

1.基本來源：學校軍事教研部的費用來源，是指學校過去集中掌握和管理使用的日常教學經費和教學設備購置經費（包括：教學業務費、教學差旅費、設施維持費、教學設備維修費及教學科研設備購置費、圖書資料購置費等等）。中央部（委）所屬學校學生軍訓工作經費由國家財政納入學校主管部門預算管理，實行綜合定額撥款；地方所屬學校學生軍訓工作經費，由地方政府根據學生軍訓工作的實際予以安排。

2.存在問題：從高校軍事課的經費來源角度分析，目前高校經費來源較為單一，只能來源于行政支持。從高等教育經費支出角度分析，經費支出應包含人武部和軍事課的專款。長期以來，高校軍事課經費投入被淹沒于其他渠道，須經多方申請才能解決，因此使得教師用在繼續教育、進行培訓、社會實踐、優質課程、精品課程建設等方面的經費特別少。因各地經濟發展不平衡，導致地方高校國防教育經費投入不一樣，又因高校本身普通存在辦學經費緊張的問題，許多地方高校都壓縮國防教育開支，導致高校國防教育由于經費的原因而無法按國家大綱要求全面開展的現象十分普遍。

3.解決辦法：在學校統一領導下，根據教學工作的需要統籌安排和使用各項教學經費，同時劃分財權。目前，把軍事課經費支出審批權限放在教學二級單位，更有利于調動軍事教師和二級單位的積極性。在量入為出、收支平衡的前提下，每年在安排經費預算時，除人員經費外，應優先安排教學經費，使教學工作的中心地位在經費預算中得以體現。進修、考察、調研、社會實踐、學術會議等也應確定比例。高校在保障軍事課正常經費的同時，從收繳學費中按在校學生總數（20元/生*年）的標準提取專項經費用于軍事課教學。

我們認為：“瓶頸”問題不能得到解決，軍事課學科建設就是“空中樓閣”?！耙黄狈駴Q”在實施過程中將面臨考驗和壓力，但應該也必須認真堅持下去。

參考文獻：

[1]楊貴仁.21世紀學校國防教育與學生軍訓工作[M].北京：兵器工業出版社，2001.

[2]姚志化.普通高校軍事教師隊伍建設研究[D].南京：東南大學，2008.

篇10

論文摘要：通過兩個方面對軍校士官任職教育進行了了解，這兩個方面是：軍校任職教育的概念以及軍校任職教育的特點。在此基礎上提出了適合軍校士官任職教育的教學方法：研討式教學、案例式教學、演示法教學。從而讓我們清楚地認識到在任職教育下軍校士官教育應采用適合的方法。

1 軍校士官任職教育認識

1.1 軍校任職教育概念

軍校任職教育是我們所熟悉的軍事職業教育的一種類型，而軍事職業教育實際是在戰爭的發展條件下逐步成熟起來的。任職教育又不僅僅包含職業教育的內容，它也是高等教育發展的產物，可以說是兩者的逐步融合。任職教育是指以解決崗位任職所需的知識、能力、素質為目的的教育，目的是使受教育者成為軍事崗位所需要的應用型軍事人才。

1.2 軍校任職教育的特點

1.2.1 具有職業性的特點

軍校士官在進行相關任職教育培訓時，必須掌握適應相應任職崗位所需要的軍事理論知識和專門技能，回到部隊崗位后可以融學習、工作、研究于一體；士官在完成任職教育后，能夠獨立實現向部隊提供針對性的任職崗位服務。也就是說，軍校士官的任職教育是具有職業性的。

1.2.2 具有實踐性特點

軍校任職教育不僅僅要求士官掌握軍事專業基礎理論，更注重的是能夠在實踐中得以很好的應用，所以在實施任職教育時，必須注重培養士官解決任職崗位領域實際問題的能力，必須注重不同崗位對士官的不同要求。軍校在組織實施士官相關任職教育時，要從實際出發。相對學歷教育而言，軍校任職教育的實施要突出面向崗位的應用特色，即不同的任職崗位必須采取或實施不同的任職教育。

1.2.3 具有全面性特點

經過學歷教育培訓的士官學員具有一定文化素質，但這種單一的素質無法滿足部隊崗位的需要。而任職教育正是彌補了這一點，任職教育的全面性主要體現在軍官的軍政素質、崗位需要、作戰要求等多方面的結合。這種全面的結合主要是以作戰要求為牽引、任職崗位需要為基礎、士官軍政素質為基本條件而形成的。

2 軍校士官任職教育的教學方法

2.1 研討式教學

應用研討式教學方法，是一種適應培養創造性人才的教學方法。強調在教員的精心準備和指導下，為實現一定的教學目標，通過預先的設計與組織，啟發學員就特定問題發表自己的見解，以培養學員的獨立思考能力和創新精神。教員對培訓對象任職崗位面臨的問題或關心的實際問題進行系統梳理、分類歸納，把需要解決的問題由淺入深、由易到難分出層次。研討式教學的環節大致包括：設計問題、提供資料、啟發思路、得出結論。它提供了學員自主學習的空間，培養了學員自主探究的能力，提高了學員的自主學習生的自主學習的層次。 轉貼于

2.2 案例式教學

案例式教學是圍繞一定培訓的目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學員思考分析和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式來提高學員的分析問題和解決問題的能力的一種方法。主要通過教員的指導，幫助學員對案例進行研究，對設計的問題做出判斷和決策，從而提高分析問題、解決問題的能力。案例式教學能夠實現教學相長，教學中教師不僅是教師也是學員。一方面教師是整個教學的主導者，掌握著教學進程，引導學員思考、組織討論研究，進行總結、歸納；另一方面在教學中通過共同研討，不但可以發現自己的弱點，而且從學員那里可以了解到大量感性材料。案例式教學能夠調動學員學習主動性。教學中由于不斷變換教學形式，學員大腦興奮不斷轉移，注意力能夠得到及時調節，有利于學員精神始終維持最佳狀態。案例式教學生動具體、直觀易學。案例教學的最大特點是它的真實性，由于教學內容是具體的實例，加之采用是形象、直觀、生動的形式，給人以身臨其境之感，易于學習和理解，能夠集思廣益。教師在課堂上不是"獨唱"，而是和大家一起討論思考，學員在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問題。由于調動集體的智慧和力量，容易開闊思路，收到良好的效果。

2.3 演示法教學

演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示范性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯系起來，形成正確而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起學習的興趣，集中學生的注意力，有助于對所學知識的深入理解、記憶和鞏固；能使學生通過觀察和思考，進行思維活動，發展觀察力、想象力和思維能力。

參考文獻