導語：如何才能寫好一篇高中歷史教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：歷史；課堂；學案；教學；實踐；思考

目前，學案教學法是很多學校比較普及的一種教學方式，在課堂上老師的授課過程中，讓學生有學習目標而發揮個人主體性質，幫助學生學習課本的內容。我們從以下三個方面對高中歷史學科學案教學進行闡述和分析。

一、高中歷史學案教學的重要意義

高中歷史學案教學避免了傳統的歷史教學模式中的各種弊端，主要包括：（1）傳統的教學模式中存在程序化的環節，即課堂的結構是由一系列環節聯系起來的，每個環節之間存在緊密的關系。（2）傳統的教學模式中比較重視教學結果，學生只是單純地死記硬背所考的歷史知識點，教學效果并不樂觀。

二、高中歷史學案設計與實踐

在高中歷史學科學案導學模式中進行開發研究，學案的設計是學案實施的前提條件。主要包括以下幾種：（1）主體性原則。這里所說的主體性是指以學生為中心的設計原則，這對學生的教學設計有非常關鍵的作用。高中歷史老師可以讓學生在學習過程中充分發揮學生的主動性，同時多提供一些機會讓學生把學到的知識應用到現實生活中，除此之外，學生要不斷地進行自我反饋，掌握解決問題的辦法和對策。（2）引導性原則。高中歷史老師是學生學習數學的引路人和指導人，在編寫學案時應該根據課本知識的內容，運用豐富多彩的教學方法，調動學生學習的意愿，提高教學的質量。（3）方法性原則。這里的方法主要是指學習方法的指導，與其單純地講授題干，不如把學習的方法教授給學生，這樣更有利于提高學生的學習效果。（4）系統性原則。系統性是指學案的設計要遵循授課內容的完整性和條理性，只有這樣，學案才會發揮它最大的價值。例如“開辟新航路”的學案教學案例：

【學習目標】

概述迪亞士、哥倫布開辟新航路的史實，認識地理大發現對世界市場形成的意義。

【重點難點】

重點：新航路開辟的經過和影響。

難點：地理大發現使世界日益聯結成一個整體。

【自主學習】

一、東方的誘惑

1.新航路開辟的原因（必要性）

（1）經濟根源：15世紀前后，西歐_____的發展和_____的出現。

（2）社會根源：_____的誘導，歐洲人渴望到東方尋金。（“尋金熱”）

（3）商業危機：15世紀中葉，_____控制了東西方之間的商路。

2.新航路開辟的條件（可能性）

（1）主觀條件：葡萄牙、西班牙王室的支持。

（2）客觀條件：歐洲出現了地圓學說，而且_____技術和_____技術有了很大的發展。

二、走向會合的世界――影響

1.結果

_____和_____從海外獲得大量財富，一躍成為歐洲最富有的國家。

2.影響

（1）對世界的影響：

①新航路的開辟結束了世界各地相對_____的狀態，各地的文明開始會合交融，日益連成一個整體。（地理大發現）

②貿易范圍空前擴大，地區性的貿易開始向世界性的貿易擴展，以西歐為中心的_____的雛形開始出現。

（2）對歐洲的影響：

①引發了“商業革命”：貿易規模不斷擴大，商品種類日益增多，商業經營方式也發生變化，貿易中心也由原來的地中海區域轉到_____沿岸。

②加速西歐封建制度的解體，促進_____的發展。

【合作探究】

新航路開辟的含義：十五、十六世紀之交，西歐國家探尋通往印度和美洲等世界各地的航路，這些航路通常被叫做“新航路”，西歐史學界又稱之為“地理大發現”。

總而言之，學案設計非常關鍵，直接影響到學生學習的態度和成績的好壞，我們要加倍重視學案教學的利用。

綜上所述，在高中歷史學案導學模式中，老師應該樹立學生的主體地位，在高中歷史老師的引導下，除了考慮如何教學生之外，更多的要考慮如何讓學生學好，在學案導學的模式下，可以幫助學生減輕學習的壓力和負擔，自主參與到數學學習的過程中，達到預期的教學目標。

參考文獻：

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【案例主題】

教學內容：房龍的《〈寬容〉序言》

目標設計：①以個體閱讀為經，以情感體驗為緯，通過教師點評、學生質疑、小組討論、班級交流等方式，促使學生整體感知文本內蘊，體會先驅者、守舊老人、無知山民這三類人各自價值及其功過是非，獲得初步的情感體驗，樹立基本的評價尺度；②認識到對現實認識上的封閉、偏見、愚昧、守舊是悲劇發生的根本原因，讓學生站在歷史的高度，審視創新與守舊的對立與轉化。

【實施背景】

①新課程要求我們改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的教學現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

②新課程要求語文教學回歸到人文精神培養這一宗旨，啟發學生用自己獨特的富有個性的閱讀來體驗文本的真情，容許不同思想互存乃至交鋒，引導學生用生命去體驗真善美，張揚大寫的“人”字。在課堂上，從而獲得情感上的深化與升華。從理性的角度關懷人類發展的歷史，認識歷史現象背后的意義，從而得到思想的凈化與提升。

【片段描述】

學生：（解讀全文之后，再次朗讀房龍的《〈寬容〉序言》一文。）

老師：同學們讀了很有感情。文章最后有這樣一句話：“這樣的事情發生在過去，也發生在現在，不過將來（我們希望）這樣的事不再發生了。”作者這句話到底有什么深刻含義呢？我想讓大家談談自己的看法。這里我先作一個發言：無知山谷中所發生的事情，在人類歷史上曾經不止一次地發生過，今天依然在發生，明天也許還會發生，歷史最大的悲劇就在于悲劇的不斷重演。同學們朗讀課文后，對此有什么看法呢？

（整體感悟，激感。）

生一：我認為，先驅者走出山谷，這是一種勇敢的創舉，為了發動更多的山民走出山谷，他又回來了。不幸的是他竟被守舊老人運用律法的權威以及那些無知的山民打死了。這是多么的可悲。但我們為這位先驅者的英勇壯舉而敬佩而自豪。

師：說的多好啊。

生二：先驅者為了真理，為了理想，勇敢地走了。但他發出的反叛聲音，演繹的悲壯故事，開創的開拓精神，卻永存于我們心中。而那些僵死的律法，愚昧的山民，無知的山谷，守舊的老人，也將遺臭萬年。

（小組討論，班級交流。）

師：如果我們中的哪一位是守舊老人，哪一位是先驅者，哪一位是無知山民，那現在會產生什么想法呢？現在我們分小組，以這些不同的身份來討論，同時準備好如何回答另一方的問題，并對另一方的觀點提出自己的看法。

甲小組（守舊老人身份）代表一：山民們，我很后悔。我囿于自己的無知與偏見，也為了維護山谷的秩序與尊嚴，鼓動山民殺死了走出山谷又回來帶領其他人一同離開山谷的人。這是我的罪過，我錯了，在此我表示深深的歉意和深深的懺悔。

乙小組（先驅者身份（學生小組討論交流，然后小組代表分別發言）

代表一：你們不要給予我這樣高的榮譽，其實我是個悲劇人物。作為一個先驅者有這樣的結局并奇怪，人類的歷史就是要許多這樣的人。當時你們都不會理解，只有后來的人才能理解。人類歷史的發展就是要我們這樣的人做鋪路石，只有以我的死才能喚醒人們，使人們能勇敢地拋棄陳舊的思想，這是社會前進所付出的代價，我愿意做這樣的人，并以此為榮。

甲小組代表二：先驅者的眼光敏銳，以至讓人無法想象。他居然說，他的眼光看到了奇妙的景象，他居然懷疑圣書，懷疑祖先的智慧。你叫我怎能相信。我從自己的知識、眼見，以及圣書的記載是無法想象的。

丙小組（無知山民身份）代表一：我們的老祖宗從很早很早的時候就一直在山這邊過著平靜的生活，在圣書的指引下，在智慧老人的管理下，我們生活得很滿足也很幸福。我們從來沒有聽說山那邊有盛開的鮮花，有茂盛的森林，有奔騰的江河，有智慧的大廈，有甜蜜的生活。難怪我們聽說以后，我們以為他們是在騙人，是在散布謠言，妖言惑眾。他們也太大膽，居然懷疑圣書，對抗智慧老人，于是，我們拿起石頭，砸死了他們。

丙小組代表二：作為山民代表之一，我認為，這一悲劇的發生應該歸結為山谷的封閉與落后。山谷與外面的世界應該保持經常性的交流。封閉造成愚昧，愚昧形成偏見，偏見殺死先知。

師：（適時點評）對，人與人之間要交流，國家與國家之間要交流，地區與地區之間要交流，思想與思想之間要交流，文化與文化之間要交流。所以，我們國家提出的改革開放政策是深得人心，也是符合歷史潮流，遵循社會發展規律的。

乙小組代表二：在人類歷史上，曾經出現了許許多多的先驅者，他們的結局雖然很不幸，但我們流芳百世。中國古代不是有商鞅變法，被五馬分尸嗎？西方近代也不是有布魯諾否定地心說，在火柱上被活活燒死的事嗎？

師：（補充事例）是呀，我們中國當年提出計劃生育，也曾被迫害致死。（小結）由此看來，人類歷史就是在先驅者的鮮血鋪就的道路上前進，沒有流血的先驅者是不存在的。人類接受一個真理需要一個過程。無論后來人為先驅者的死怎樣的捶胸頓足，悲劇總是不可避免的。因此我們要倡導寬容，屏棄偏見；倡導理性，寬容異己；倡導開放，抵制封閉。

（總結）房龍站在歷史的高度，以詩歌的語言告訴我們歷史上曾發生過的事實，倡導人們要寬容相待，摒棄偏見，讓不同的思想都能夠獲得生存的權利。理解萬歲，寬容無價。社會在先驅者的指引下邁向新的征程，歷史賦予我們喚醒民眾、走出封閉、脫離守舊的職責。

【案例反思】

一、本教學片段試圖通過三個教學環節（一整體感悟，激感；二小組討論，班級交流；三拓展思路，把握精髓。），誘導學生深入文本，啟發他們交流討論，深入思考，獨立解讀，最終形成帶有個性的閱讀體驗。教學片段顯現學生獨立思考問題的能力以及

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【關鍵詞】高中地理；案例教學法

地理案例教W是在學生原有知識的基礎上，通過教師創設的情境幫助學生構建知識體系的一種教學法。其基本思想是培養學生獨立和主動學習的能力，養成獨立的判斷和認識地理事物和現象的能力；目的是通過有限的精選過的地理知識實例，培養學生掌握地理知識和地理概念，進行解決新問題的活動。地理案例教學的實質就是貫徹“地理教學不只是傳授地理知識，更重要的是幫助學生自己學會學習地理，同時向學生傳授地理學習方法”的教育理念。

一、新穎的教學引入

引入是授課的前奏，好的開始是成功的一半。教材中每章節的開頭都有和生活相關的小問題和精美的圖片，能調動學生的熱情。如“明前龍井”在日本栽植不好，趙亮的父母6月買房，1月陽光卻被擋住等生活性很強的例子就很好。若能匠心獨運，新穎別致，勢必一開始就能激發學生的興趣，從而收到意想不到的教學效果。好的引入應是語言精練，文辭優美、流暢，創造意境，或詩詞，或圖片，也可用精致的多媒體動畫等多種形式，于平凡中提煉問題。又如學習“人口遷移和人口流動”時，可這樣導入：2017年的春運工作剛剛結束，全國交通部門共發送旅客超過20億人次，你知道交通壓力主要來自哪一類旅客嗎？（學生回答：民工）你知道民工流是如何產生的？我們今天就來研究包括民工流在內的人口移動現象DD人口遷移和人口流動。以感性認識先入為主，從而拉開授課的序幕。

二、案例情景的精心創設

案例情景的選取是授課的基礎，是問題設計的載體。這就要求教師對所授內容精熟，先研究《課標》的要求，把握重、難點和前后知識聯系，在充分研究學生后選取背景材料，并且要在課堂教學時對一些目的性不強、相對簡單的知識點進行必要的適當取舍。材料的出示要以文字內容為主，也可以結合圖片，但最好緊扣教學目標，聯系生活，關注熱點，體現地理學的實用價值。教師平時就要培養分類建立材料庫意識，從而用時信手拈來，從容高效。有了原始材料后，不能生搬硬套，還應將材料改寫，力求以最精練的文字表達最豐富的教學內涵，特別是成組材料的出示更應如此。如在學習“人口遷移和人口流動”時，可利用以下兩組材料對我國“民工流”進行分析。

案例一：80年代以來，我國每年有超過8000萬農民進城打工，一時間涌向大街小巷。有人大聲驚呼“民工潮”，又一次“農村包圍城市”。

案例二：今年春節剛過，小王和鄰居們就琢磨著早些來城里找活干。家里農活只幾天就忙完了。他打算再苦幾年，學個技術，回去辦個小廠，自己當老板。

三、案例教學的課堂實施

1.注意營造一個開放式的教學空間

案例教學的一大特色是師生互動，共同參與對案例的分析和討論，其教學內容、教學環境和教學過程都是一個開放體系。課堂上教師注意激發學生的積極參與精神，鼓勵學生自主思考、自主交流、自主學習，并進行總結或提煉。

2.課堂上案例教學的實施環節

基本環節是閱讀案例D分析案例D內容擴展。分析案例的過程一般老師都調控組織得較好，充分發揮師生互動，挖掘案例所反映的原理。但一定要注意在分析的基礎上，有概括、總結、提升和擴展，從而實現知識和能力的遷移，突破案例自身的限制，以實現“授人以漁”的教學目的。如以長江為例分析長江中下游洪澇災害的成因，讓學生掌握從地形、氣候、水系特征、水文特征、人文因素等角度分析的方法，在此基礎上，可以給出海河、恒河的有關信息，讓學生分析海河，恒河的洪澇問題，治理措施等。

3.注意理論聯系實際

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[關鍵詞]實際利率法；借款本金；利息

一、引言

根據我國《企業會計準則第22號――金融工具確認和計量》第十四條規定：實際利率法是指按照金融資產或金融負債（含一組金融資產或金融負債）的實際利率計算其攤余成本及各期利息收入或利息費用的方法。其是財務會計和財務管理中廣泛運用的會計核算方法，也是會計相關專業學生在專業學習中的必學點。本人在近幾年的教學實踐中發現，學生在學習實際利率法時，多通過死記硬背“債券利息收入與攤余成本計算表”來完成相關業務處理，忽略了對其原理的理解，這有悖于會計專業教育的理念，同時也讓該知識點成為學生的學習難點。為此，本文將轉變以往會計專業教材中重計算輕理解的闡述方式，試圖從理解實際利率法的原理出發，通過案例來講解實際利率法的應用。

二、實際利率法在金融資產或金融負債中的應用

本文選取持有至到期投資作為切入點，對其應用進行分析。

持有至到期投資是指到期日固定、回收金額固定或可確定，且企業具有明確意圖可以持有至到期的投資。企業在購買持有至到期投資時，由于債券票面利率和實際利率往往不同，其實際支付的購買價格與票面價格也會不同，即出現折價或溢價，這就導致債券的投資者需要在債券的持有期間對該折價或溢價進行攤銷，以保證債券到期時，攤余成本與面值相一致，其中，攤余成本=初始確認金額-已收回或償還的本金±累計攤銷額-已發生的減值損失。

例：甲公司于2013年1月1日以766 302元的價格購買了乙公司于當日發行的總面值為800 000元、票面利率為5%、5年期的債券，作為持有至到期投資。

首先根據金融資產或金融負債在預期存續期間未來現金流量折現為金融資產或金融負債當前賬面價值的原理（766 302=800 000× （P/F，i，5） +40 000×（P/A，i，5）），利用插值法計算出該持有至到期投資的實際利率為6%

實際支付價格小于票面價格可以理解為，甲公司借款給乙公司，由于乙公司所給的債券的票面利率5%小于實際利率6%，乙公司以當前市場的實際利率為基準，對借款人以后各期少得利息收入進行預先補償。整體可以理解為，甲公司借給乙公司766 302元，利率6%。

第一年：甲公司若將766 302元投入在市場上，第一年年末可按市場實際利率6%獲得45 978.12的投資收益，而其借給乙公司實際只能收到800 000×5%=40 000元的利息，少獲得的5 978.12元相當于其在第一年年末追加借給乙公司的款項，則其借款本金即攤余成本變為766 302+5 978.12=772 280.12元。

第二年：甲公司若將第一年年末的本金772 280.12元投入在市場上，可按市場實際利率6%在第二年年末獲得46 336.81的投資收益，而其借給乙公司實際只能收到40 000元的利息，少獲得的6 336.81元相當于其在第二年年末追加借給乙公司的款項，則其借款本金變為772 280.12+6 336.81=778 616.93元。

同理可計算出隨后3年的投資收益，注意第五年的投資收益需要考慮尾數調整，通過倒擠法實現該年年末攤余成本等于票面價格。

三、實際利率法在具有融資性質的收（付）款中的應用

本文選取分期付款購買固定資產作為切入點，對其應用進行分析。

例：甲公司以融資租賃方式租入一臺設備，租賃合同規定的利率為10%，分5年付款，每年年末支付26 380元，租賃期滿后，該設備的所有權轉歸承租方。

該案例可理解為，甲公司由于資金不足，選擇通過融資租賃方式分期付款購買設備，付款期為5年。未來租金的現值為26 380×P/A（10%，5）=100 000元，即為甲公司向租賃公司借款100 000元，未來需要償還26 380×5=131 900元的本利和，其中本金為100 000元，利息為31 900元。

第一年：本金100 000元即為第一年年初的攤余成本，利息31 900元即為未確認融資費用，該利息需要在5年租期內進行攤銷，第一年攤銷利息100 000×10%=10 000元，并按合同還款26 380元，未來4年還需償還本利和131 900-26 380=105 520元，同時利息31 900元已經在該年攤銷了10 000元，剩下21 900元，因此根據本利和=本金+利息的公式，第一年年末本金及攤余成本變為了105 520-21 900=83 620元。

以此類推，可以計算出后4年的利息分攤額。

四、教學方案

在教學過程中，實際利率法的講授主要分為以下幾步：首先解釋債券折價或溢價發行的根本原因，從而引出實際利率的計算，其次通過案例以及上文中的思路，讓學生理解實際利率的運用方式，并計算出相應的結果，最后根據會計準則，將得出的結果帶入到會計分錄，完成整個會計業務處理工作。

參考文獻

[1]王勇，趙利清.化難為易理解“實際利率法”的應用[J]，現代物業?現代經濟，2015年第14卷第5期

[2]吳蘭芬.用實際利率法計量金融資產的教學方案研究[J]，職業，2015.02

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在江蘇省“五嚴”規定出臺后，作為高中教師，我明顯感覺到教師用來講授知識的時間正在減少，學生自己可支配的時間大量增加，而歷史新高考突出對學生能力的考查，注重對新材料、新情境的考查，這就要求學生有自主分析、理解的能力。然而現在的高中生多數學習依賴性強，很難進入主動學習的狀態，利用導學案可以很好地幫助學生進行自主學習。導學案的教學模式很好地處理了素質教育與應試的關系，它具有以下明顯優勢：首先，改變了傳統教學的知識傳遞方式。“教材—教師—學案—學生”的新型傳遞過程增強了學生學習的導向性和目的性。其次，有利于彌補教材的不足。多數學生面對教材時往往只滿足于看懂內容、記住知識，很少關注知識之間的邏輯聯系，領會其中的思維方法，導學案不僅能夠提供相關的背景材料，而且有助于啟發思維，引導學生找出規律、總結方法。第三，導學案體現了學生的主體地位，為學生提供了自主學習的平臺。教師進行集中設疑解惑，或有針對性地進行個別指導即可。

二、導學案的設計與實踐運用

導學案的總體思路是：以學案為載體，學案與教材相結合，遵循從學生實際出發的原則，有步驟、分層次地從知識、技能到理論及運用逐步進行，培養學生的自學能力和自學習慣，使學生學會學習、學會思考、學會創新。我們使用的導學案一般分為以下幾個部分：

1.溫故而知新。復習上節課的重點知識，上節課的重要知識點在下節課開始時采用多種形式進行復習鞏固，可用問答題的形式進行提問，也可采用默寫或填空的方式。

2.解讀課程標準、考試說明、明確學習目標。導學案首先要讓學生明確學習目標，包括識記、掌握、理解、運用各個不同層次的目標，另外還要研究分析教材，讓學生明確重點和難點知識，以利于學生在自學過程中做到有的放矢。

3.知識梳理。學生可根據這部分內容進行自學。知識梳理可分為基本線索和基礎知識部分。線索是對一節課內容的高度概括，編寫時力求簡潔明了，目的是讓學生根據線索瀏覽教材，構建對教材知識的整體感知。如《偉大的歷史性轉折》一課的基本線索：轉折的標志：—農村改革—城市改革—對外開放。基礎知識是學案的核心部分，主要包括知識框架結構、基本知識點、教師的點撥和設疑、印證的材料等，對于重要的知識點可以填空的形式出現，讓學生在空白處填寫好，并在課本上勾畫，以此強化學生對重要概念、關鍵知識等的掌握。

4.合作探究。知識升華這一部分主要是在教師的引導下由學生對一系列問題集體展開討論，集體討論的問題主要是升華本節知識而設計的一些問題，這些問題要設計得有探究的價值。導學案要依靠問題去引領學生思考，讓學生主動參與、樂于探究，同時培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

5.精講釋疑。在學生自學和討論交流的基礎上，教師結合教學重點、難點，就學生遇到的共性問題進行講解。教師的精講要有針對性，切忌面面俱到；要有啟發性；要最大限度地激發學生的思維，培養學生的思維能力。

6.知識小結。讓學生聯系已學的知識概括本節教學內容，學會串聯知識。

7.鞏固訓練。鞏固訓練是對一節課學習的檢查，它有選擇題和材料解析題兩種形式，訓練題的設計要體現針對性、實用性和可操作性，既要有對基礎知識的檢驗，又要有對基本技能的訓練和提升。對于有些題目的技能訓練，教師可以給予學生適當的方法點撥，幫助學生進行答題方法的總結。

8.學后心得。最后給學生留出記筆記和做小結的地方，供學生寫自己的心得、體會和疑問，以利于學生自我調節和提高。

三、導學案使用中應注意的幾個問題

1.把學生的學和教師的導貫穿于整個教學始終。二者不可偏廢，既不能把課堂變成教師的課堂，也不能放羊式教學。

2.正確處理學生的學和教師的導之間的關系。不能因為強調學生的主體地位而忽視教師的主導作用。對于學生沒有知識基礎或理論性較強的內容，教師的講解不僅是必要的，而且要講解透徹。

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縱觀近幾年高考、 不難發現、 無論是地理單科試卷還是文科綜合測試卷、 無論是全國卷還是地方自主命題卷、 在大部分主觀試題的命題形式上都體現了“案例導原理” 或“案例導理論的特點、 即要求學生根據試題中所提供的材料或案例、 運用已學過的地理知識、 地理原理或規律來分析解決教材中未曾出現的實際問題。 這里,舉兩個例子。 ①2004 年上海單科試卷主觀題中的第七大題、 通過提供冰島的一段資料、要求學生分析該國的相關區域特征(包括冰島的地理位置、地形、巖石成因類型、氣候、洋流等自然地理特征以及產業結構、經濟發展水平、土地利用類型、旅游業發展條件、主要城市和能源資源等人文地理特征)。②2004 年“文科綜合能力測試沿海和安徽等地區卷”的第 36 題、通過提供中亞平原地區 20 世紀 60 年代頻發沙塵暴(“白風暴”)的案例、要求學生分析該地區河水的主要補給形式及影響因素、外力侵蝕作用、人類的不合理活動導致的結果及形成過程和機理等。 因此,從高考的上述命題形式及其反映出來的命題意圖看,重視地理案例教學不僅是必要的,而且是勢在必行的,否則,學生在高考中很難具備這種較高層次的綜合分析問題的能力和知識遷移的能力。 此外,依據現行高中地理教學大綱編寫的教材(尤其是人文地理部分和《選修》教材)乃至即將全面實施的與新高中地理課程標準相配套的實驗教材中,“原理加案例”或“理論加案例”式內容占了相當大的比重,因此,實施地理案例教學也是可行的、應該引起足夠的重視。

二、地理案例教學的實施過程

根據現行高中地理教學大綱編寫的高中地理新教材、在高一(必修)下冊和高二、高三選修教材中,“原理加案例”式內容占了相當大的比重。 但教材中的案例往往只提供一種情境,至于問題的設置需要教師去創造。 因此、教學的任務就是如何在情境中發現問題、分析問題、解決問題。 下面,就現行教材高一下冊《7.3 交通運輸網中的點》一節中分析影響上海港建設的主要區位因素為例,談談如何實施地理案例教學。

1、呈現地理案例

首先、在上課之前、應該根據教學目標要求、結合教材提供的上海港背景素材、確定所要討論的問題。 為提高課堂教學效率、在課前可預先把案例材料印發給學生、要求學生做好預習工作。 教學過程中教師進行生動描述,并輔以計算機多媒體手段或網絡環境方式呈現背景材料,模擬再現實際情境。

補充:上海港區位案例相關材料

已有幾百年悠久歷史的上海港,位于中國大陸海岸線的中心,扼長江入海之咽喉,東臨浩瀚的太平洋,同時又處于長江東西運輸通道與海上運輸通道的交匯點。 上海港地理位置適中,腹地經濟發達。 上海港最突出的地理優勢是水上交通便利、水陸相連,江海相連。

上海港是我國第一大港、也是世界著名大港口之一。 2000年以來,貨物吞吐量突破 2 億噸大關(位居世界前列),上海物資總量的 60%和上海口岸外貿進口物資的99%都通過上海港。可見,上海港在上海乃至中國的經濟發展中發揮著重要的作用。

上海港的管轄范圍包括長江口、黃浦江水域和杭州灣北岸水域,港區總面積達3600km2。 主要港區沿黃浦江兩岸分布,現有萬噸級泊位 70 個、黃浦江航道水深約為 8—10m。

討論問題設計如下:

①閱讀課本“圖7.15上海港位置”。找出上海港的位置,觀察其主要港區分布在哪里? 為什么說上海港首先是一個河口港,又可兼作海港?②上海港所處地區屬于何種地貌,這種地貌對港口建設有何優缺點?③長江和黃浦江為上海港建設和發展提供了哪些有利條件?④為什么上海港能發展成為我國第一大港?其有利的區位因素有哪些?⑤什么是經濟腹地?上海的經濟腹地對上海港發展有何促進作用?⑥上海市經濟發展對港口建設和發展起什么作用?⑦與上海近在咫尺的浦東地區經濟長期以來沒有得到發展的主要自然原因是什么?⑧對比上海港,鹿特丹港有哪些區位優勢?

2.分析討論地理案例

(1)在簡單介紹港口建設的歷史及我國海洋運輸概況后,引入我國第一大港—上海港的建設,首先呈現中國政區圖及上海港補充材料,指導學生閱讀課文,從水域條件和陸域條件兩方面了解影響上海港建設的主要區位因素。 然后圍繞小組合作、現場搶答等形式展開問題討論。

(2) 指導學生閱讀“圖 7.15 上海港位置”,得出上海港地處長江口與黃浦江交匯處,主要港區沿黃浦江兩岸分布,東臨東海,因此它首先是一個河口港,又可兼作海港。

(3) 結合案例材料有關數據討論長江三角洲地貌對港口建設的有利條件和不利條件(三角洲地勢平坦開闊,為港口設備、建筑,以及上海市進行合理的平面布置提供了有利條件;但三角洲坡度極緩,水流分汊多,泥沙容易淤塞航道),以及長江和黃浦江為港口建設提供的有利條件(為港口提供淡水,并保證船舶入港航道應有的寬度和拋錨所需的空間)。

(4)呈現“上海港的經濟腹地”示意圖,聯系《4.3 海洋資源(二)》一節中有關港口建設、經濟腹地及配套設施等內容,分析上海港的經濟腹地是中國經濟最發達的地區,通過比較長江流域水陸交通運輸條件,說明經濟腹地是港口興衰的重要基礎;聯系《5.6 工業的區位選擇》一節中寶鋼原料運入、產品運出與上海港交通運輸條件的關系,討論上海港依托上海市這個全國最大的綜合性工業基地和外貿基地,對港口建設和發展所起的重要作用。

(5)指導學生閱讀“圖 7.15 上海港位置”,討論與上海近在咫尺的浦東地區經濟長期以來沒有得到發展的主要自然原因是由于黃浦江的阻隔,交通不便所致。

(6)最后讓學生對比上海港和鹿特丹港、討論鹿特丹港有萊茵河流量季節變化小,海港更廣闊、更發達等區位優勢。

3、總 結點評地理案例

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【關鍵詞】案例教學方法；高中地理教學課堂

案例教學方法是由哈弗商學院提出的，不過正所謂“魔鬼藏在細節之中”，老師們對案例教學仍然存在著很多的誤解與片面的認識，由于現在的案例教學已經應用在高中地理學課堂的教學中，所以我們應該怎樣的去應用案例教學法，才能夠有效的去提高學生們自我本身的興趣與成績的提高，從而提高學生們的分析和解決問題的能力。

一、案例教學應用于高中地理課堂教學中的意義

案例教學模式是源于通過一些生活中的場景經過模擬或者重現出來的、其目的就是要做到能夠讓我們的學生通過親身的體驗融入到我們學習的案例所涉及的場景中，接著讓學生們自己通過相互之間的討論或深入分析來進行每一個案例的學習的教學方式，這樣的方式我們普遍應用在很多學科，這樣的教學過程中可以讓學生自身進行分析、比較，從而在學習的過程中總結自己的成功與失敗的過程，獲取更多的經驗，并且從通過案例教學模式讓我們的學生們通過親身體會和與周圍的老師和同學們的交流使自己獲取更加豐富的知識面和思維能力。而在通過改革的新型的地理教科方式中也添加了案例教學模式。在案例教學模式的有效支持下老師們開始廣泛應用在中學地理教學中時，地理案例教學則是經過老師們的精心加工與細心的選擇，在一朝新課程標準的教學理念、課堂教學的目的為基準的，以教學內容以及學生身心發展的特點，來設計和運用典型的案例。引導學生們進入特定的實踐情景中去，并而導致引發學生們自己主動的去引用探究性的學習方式。這遠遠不同于我們的傳統的教學，只通過命令式的教學方式指導學生怎么做，沒有實際的內容，而且很難應用于實踐，從且在這樣的教師的指導下使我們的課堂變得索然無味，最終導致我們的絕大部分學生的積極主動性和學習效率變得很低，但是在案例教學中沒有任何人會告訴學生們怎么辦，而是要求學生們去獨立思考，去創造，從而是枯燥乏味的課堂變得生動互動，而且案例教學后階段每個學生都要發表自己與他人的法案綜合后的見解。通過這種經驗的交流互動，是可以取長補短，提高人際交流能力，可是一種激勵的效果。一兩次技不如人還有情可原，但是長時間的落后失敗，必然會引發學生們心底的那份不服氣，那種奮發向上超過其他同學的動力，促使學生們再進取努力。在運用案例教學法的情況下高中地理教學有效的提高學生們的成績并且打下良好的基礎。但同時要注意為了達成這一教學目標，高中地理教師在案例的選擇上應兼顧知識傳授與能力的培養。

二、案例教學的合理應用方法及配合

合理的應用方法對于案例教學在高中地理教學的模式中實施的重要性是不需要解釋的。在學習的過程中聊好的改良與學習方法的創新一直都是新課程創新的主要內容。當然在案例教學模式實施的過程中，高中地理教師應該注意合理的應用方法，以及全過程、高中地理基本知識教學的目的是讓學生掌握基礎知識和基本技能，這必然離不開相應的案例的有效配合，高中地理老師們還需要注意通過基礎知識的培養來讓學生們的地理基本技能和學習能力都要得到有效的提升，在案例教學的配合中還需要很多工作的有效支持，比如基本的知識教學。合理的應用方法、以及加強學科間的配合等，說到配合，我有必要提到一點就是加強學科間的配合也是案例教學模式在高中地理教學中應用的核心內容之一。高中地理案例教學中為了讓學生們對收集到的資料可以擁有更深刻的了解，懂得更多廣泛的知識面，高中地理教師應該著重加強學科間的配合，從而可以有效的提升教學資料和案例的綜合性與實用性等。而且在案例教學中，及時、恰當的學習評價也是很重要的。我們要做到讓學生們經過獨立的思考，以及遇到問題自我解決的方法，我們老師要去對學生們選好相對的案例教學的方案這樣可以提高學生們的獨立性以及可以促使每位學生都在原有的基礎上得到一定程度的提升。

三、結束語

總之，伴隨著我國教學改革的持續深化，案例教學這種教學模式在我們的高中地理教學中的應用會逐漸發揮更大的力量，因為我們可以通過案例教學讓我們的絕大部分學生學會互相比較，從而去深入的研究曾經經歷過的成功的和失敗的一些經驗，并學會從中總結學習地理和其它方面的方法，同時也讓我們的學生以自己思考和與周圍同學、老師的相互學習中來擴大自己的知識面和視野，從而豐富自己的知識，這樣不但會使課堂毫無效果反而還會適得其反，我們應當對案例教學的模式有著清晰的思路與了解，從而通過教學實踐，不斷的促進我國高中地理教學整體水平的有效提升。

【參考文獻】

[1]郭立霞，張莉.案例教學法在高中地理教學中的應用――以“農業區位因素”一課為例[J].北京教育學院學報（自然科學版），2013（3）：51

[2]藍縣華.在地理教學中實施案例教學的探索[J].福建教育學院學，2008（9）：121

[3]江修軍.案例教學模式在高中地理教學中的應用[J].學周刊，2015（17）：43

【作者簡介】

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一、學案導學法的基本概念

學案絕不是教學內容的拷貝，也不僅是教師講授要點的簡單羅列，它一方面要幫助學生將新學的知識與已有的知識經驗形成聯結，為新知識的學習提供適當的附著點，另一方面也要幫助學生對新學的知識進行多方面的加工，以利于學生形成更為牢固的知識體系，另外還要指導學生掌握學習新知識的方式方法。因此，學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。

二、學案的編制

學案導學教學模式的關鍵是學案的編制，學案編制主要遵循三個統一的原則：（1）厘清教與學之間的關系，實現教為主導、學為主體的原則，努力給學生提供更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，使學生真正成為學習的主人，增強對學習的興趣。（2）引導學生獨立思考，實現掌握知識（學會）與發展能力（會學）的統一，體現啟發性原則，使學案成為學生掌握學科知識體系和學科學習方式的載體、教師教學的基本依據。（3）實現個性發展與全面發展的統一。學案的編寫應該服從學生身心發展的特點和實際需要，充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識水平，使學案具有較大的彈性和適應性。

三、學案導學課堂教學模式

我們在實踐中大致采用了三種具體的教學程序。

（一）誘導式：提問-討論-歸納-練習

誘導式教學模式一般用于新授課的教學，就是在學生預習的基礎上，首先通過提問和討論解決學生普遍存在的問題，無須教師做全面的講解，也避免了課堂中過于沉悶的教學氣氛，同時也可使教師有時間解決個別學生存在的問題。歸納環節是在討論的基礎上作出的，要求學生能夠在教師的幫助下自己得出規律性的結論。因此，在這種教學模式中，我們一般要求由學生自己來闡述最后的結論。實際上，學生在學案的指導下已經初步形成了自己的認識，這種教學環節的設計實質上是為了進一步鞏固和加深認識，完善和糾正各種錯誤的觀念和觀點。這種課型是目前使用最多的一種。

（二）開放式：質疑-探究-小結-應用

開放式教學模式一般用于單元復習課，目的是為了形成完整的知識體系和學會如何將知識應用于具體的問題解決活動，帶有研究性和實驗性。此種課型的學案所涉及的知識往往是一些高級知識，學案中設計的問題也往往具有開放性，甚至沒有唯一正確答案，要求為學生介紹一些適當的科學研究方法，以利于學生充分發揮自己的創造性和想象力，培養學生的批判精神。在教學指導上常常采用合作學習和交互教學方式，教師一般扮演幫助者、啟發者和指導者的角色，教師要充分為學生提供一個能夠不受限制地發表自己的觀點和見解的環境和機會（質疑），提供必要的探究條件和手段，讓學生通過自己實踐或實驗驗證所學的知識和所提出的解決問題方案。

（三）技能式：示范-嘗試-評價-作業

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[關鍵詞] 案例教學法 高中 哲學教學 優勢 運用

哲學是一門高度概括、理論性強的學科,也是高中政治課的重要組成部分,在歷年文綜(政治部分)高考中都占相當大的比例。由于中學生社會閱歷淺,他們普遍認為哲學語言晦澀難懂、哲學理論枯燥乏味、哲學內容與現實生活相脫節。因此,學習哲學的積極性不高、教學效果差。教師選擇哪種教法能改變教學中低效的問題呢?經實踐證明,案例教學法適合高中哲學教學。

一、案例教學法的內涵

案例教學法就是教師根據課程教學目標和內容的需要,通過設置一個具體的教學案例,引導學生參與分析、討論等活動,讓學生在具體的問題情境中積極思考探索,以培養學生綜合能力的一種教學方法。簡單的說,就是利用案例作為教學媒介的一種教學方法。

它強調以學生為主體,以培養學生的自主學習能力、實踐能力和創新能力為基本價值取向。通過創設一個良好寬松的教學實踐情景,把真實的典型問題展現在學生面前,讓他們去思考、分析、討論,激發學生的學習興趣,培養分析問題、解決問題的能力。

二、在高中哲學教學中運用案例教學法的優勢

運用案例教學法,可將哲學理論與現實生活相結合,與學生需求相結合,在具體的情境中滲透深奧的哲學理論,將理論學習具體化、形象化、生動化,從而使學生產生新鮮感和強烈的求知欲,進而揭開哲學的神秘面紗,取得事半功倍的效果。具體體現在以下幾點:

1.使教學內容生動形象,有利于深化理論學習

哲學是人們認識和改造世界的有效的思維方法,是科學的世界觀和方法論。哲學反映的是

事物的共同性質和規律,是具有高度概括性的理性認識。但人們的認識總是從具體、個別事物開始的。因此,教學應遵循從個別到一般、從具體到抽象的認識規律,引導學生在感性認識的基礎上總結出帶有哲理性認識。教學中運用案例教學法,為學生提供必要的感性材料,化抽象為具體,變呆板為生動。深入淺出地闡述原理,使哲學理論變得通俗易懂、生動形象,有助于理論學習的進一步深化。例如,在講“必須按規律辦事”時,引用寓言“擠牛奶的故事”,說的是:有一戶人家,養了一頭母牛。這家主人因事要請客,準備積攢一些牛奶招待客人。但他轉念一想――現在離請客還有一個月,如果預先把牛奶擠下來,積存多了,牛奶容易變質,不如利用牛肚皮暫時儲藏起來,臨到請客時一次性擠出,那時牛奶既多又鮮,豈不妙哉?于是,主人就把母牛和那頭小牛隔離開來,停止了擠奶。到了請客的日子,主人去擠奶,卻怎么也擠不出來。講完故事后引導學生思考:為什么母牛的奶沒有給小牛吃,這段時間也沒有擠它,怎么會自然沒了呢?通過思考、議論,引導學生得出結論:母牛造奶是一個新陳代謝的過程,要每天擠,才能促使其新陳代謝,才會有源源不斷的新奶產生,這是不以人的意志為轉移的客觀規律。這樣通過對具體案例的分析研究,探尋帶有普遍指導意義的內在規律,從中導出一般的原理、理論。

2.運用方式靈活多樣,有利于激發學生求知欲

案例教學法在具體實施中,可以有多種形式,如進行典型示范引導、現實模擬訓練、自我研究、開展小組討論等。教師可根據不同的教學內容創設問題情境,使學生由被動接受知識變為接受知識與運用知識主動探索并舉。學生可應用所學的基礎理論知識和分析方法,對案例進行思考、分析和研究,激發了學生的求知欲。

3.學生對案例分析、交流,有利于能力的培養

在教學過程中,案例教學法強調學生主動參與學習活動,師生相互交流;學生被推到了“主體”位置上,雖然對他們不要求強記內容,但必須開動腦筋,苦苦思考。經過反復訓練,學生分析問題、解決問題的能力自然有所提高。例如,在講述“主觀必須符合客觀”時,可應用《馬謖失街亭》一例:諸葛亮第一次出師北伐,到了祁山,司馬懿引兵迎戰,諸葛亮要派重兵駐守街亭。參軍馬謖主動請戰并立下軍令狀“若街亭失守,甘當斬首”。馬謖自恃熟讀兵書、知兵法,既沒有按諸葛亮的意圖行事,也不聽副將王平的勸告。他不在山下路口扎寨,卻到山上屯兵。他說:“孫子云:‘置之死地而后生。’若魏兵斷我汲水之道,蜀兵豈不死戰,以一可當百也。”結果被魏兵殺得大敗,街亭失守,馬謖因此被斬首。通過師生交流和探討得出:這個故事啟發我們,想問題辦事情,不能照搬書本,不能把一般原則當作教條,而應堅持一切從實際出發,使主觀符合客觀。

三、案例教學法的運用

1.精選案例

“案例”是案例教學法的核心,直接影響教學效果。教師在精選案例時要求做到:

首先,要圍繞教學目標選編案例。讓學生在案例分析討論過程中獲得相關知識。

其次,案例要有深刻的啟發性。案例既要有實際情況的描述,又包含一定的問題,讓學生通過這些問題的判斷、推理、論證,尋求問題的答案,啟迪和開發學生的智能。

另外,案例要有較強的實踐性和綜合性。案例盡可能貼近現實社會和學生的生活實際,體現學科特點。讓學生意識到所學的哲學知識有用,激發他們自主學習。

2.呈現案例

一般在理論知識講解前,把案例呈現給學生,以免影響學生的發散性思維,討論結果趨同。呈現的方式有:印發文案材料、教師描述、電教手段展現、模擬再現實際情景、學生表演等。指導學生邊看書、邊思考,要求從典型案例中引出一般規律。

3.分析、討論

教師要引導學生進入案例情境。了解、掌握案例中揭示的有關事實情況,積極思考;通過研究、分析獲得一些見解后,組織學習進行討論,進行探索實踐。要求將案例的內容與相應的哲學理論聯系起來,揭示案例與哲學理論之間的聯系,討論其發展變化規律。具體操作方式可以靈活多樣,通過個人準備、小組討論、集體辯論、角色扮演、現場考察等,充分發揮案例教學的功能,提高哲學教學實踐。

4.評價與總結

可先由學生陳述討論結果,提出有疑難的問題,或在教師指引下啟發學生進行歸納、總結;然后,進行案例評價,其形式有:學生自由發言點評、教師抽查學生進行點評、教師進行點評。要求學生把案例與理論結合起來,歸納出一般性的理論觀點;教師點評時指出學生在分析、討論案例中的成績和不足,進行彌補性、提高性講解,并解決學生提出的疑難問題。在此基礎上,教師把一般的觀點進一步深化、拓展,或提出一些發人深省的問題,促使學生開闊視野、調整視角,進行深入而廣泛的思考。

四、案例教學法在教學中應注意的問題

第一,應以正面案例為主。那些不利于學生身心健康、不利于知識掌握的案例不宜采用。

第二,案例宜精不宜多。要有目的地、合理地使用案例。

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1案例教學具備情境化

情境化是現代教學的一種新型的教學理念下的教學探索，符合學生的思維實際，也有利于高效課堂的實現，所以被很多老師所采納與實踐。地理案例教學中的案例就具備了情境化，案例是現實中的或者是教學的需要安排設計同時符合邏輯的材料，無論怎么樣，都是把學生放在了一種生活的情境之中了，不再是干癟的知識展示了。比如：在講授“人口遷移”問題時，可以把從我國溫州地區到法國巴黎打工居住的人越來越多，在巴黎逐漸形成了一個“溫州城”的事件引入過來。引導學生思考問題：如果是你的話，你會隨著去嗎？如果你也加入這種移民隊伍，是什么驅使的？這樣的話就會給學生一個真實的生活場景，讓其在真實的場景中去思考真實的問題，而不是在天馬行空的自己瞎琢磨了。在實際的課堂中，收到的效果會超出預想，有的學生說從自己的實際情況出發，分析加入這種移民的好處、壞處以及對自己的影響與可行性；有的學生從時間上說現在不適合去移民，等自己的學到了知識，再去，因為他想做葡萄酒生意，而現在自己還小，不具備這種能力與可能性，所以暫時不會去加入這種移民；學生各抒己見，各種思想在這里碰撞，產生了極其好的效果，明顯的課堂氛圍不同，學生的積極性不同，收到的效果也不同。由此可見，案例教學具備極其強的情境化特征。

2案例教學具備探究性特征

既然案例教學是以案例為媒介，作為學生思考的對象客體，那么對這一客體進行分析與思考的過程中，就會體現教學過程的開放性，不然學生無法感知案例，也無法進行對其思考，如果老師關閉了開放性，那高中地理課堂案例教學就成了講故事課堂了，因此探究性成了案例教學的又一個重要的特征。如在講授我國南水北調的知識時，筆者把三條線的研討成行過程大致的給學生展示了一遍，然后引導：我國為什么在借助古運河爭論很大，而且耗時很長才決定下來呢？學生立刻進入的深思，這個問題看似很難，其實在剛才展示的研討歷史過程中也有所體現，學生是可以歸納出來的，那么在這一思考的過程中，沒有現成的答案，必須要靠自己的觀察與思考，如果單個學生思考真的有困難，我們可以分組討論，那么案例的探究性就彰顯無疑了。

3案例教學具備典型性和針對性