導語：如何才能寫好一篇教學評價設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： EXCEL 教學督導 量化表

1.問題

教學督導工作是有效提升教學質量的重要手段[1]。要促進教學管理規范化，強化教學質量第一的意識，就必須在學校建立健全正常的規范的教學督導、檢查和評價機制，如何對教學督導項目進行科學有效的測評，就必須考慮以下四大問題：第一，確定教學督導評價體系和教學督導評價內容，并力求其具有針對性、適用性、普遍性和廣泛性。第二，將評價內容和評價結果數字化，得到的量化表力求具有可操作性和可重復性，結果具有真實性和代表性。第三，數據統計的樣本量要足夠大，數據采集來源于多級督導教學評價管理體系，有校級教學管理層、教學行政管理機構、校教學督導組、全校教師和全校所有學生。第四，數據統計時機合理，統計結果的計算過程自動化程度高，處理速度足夠快，結果準確性強，可信度高。原來我們采用手工方式對收集的紙質教評資料進行統計，樣本量較少，且工作量較大。后來我們通過參考大量資料和多年的研究總結出如下課堂評價內容，并采用計算機工具軟件EXCEL，較好地解決了以上四大問題。

2.設計

2.1課堂教學評價表的設計

課堂教學評價是在課堂教學實施過程中對教師的教學所進行的評價活動，課堂教學評價是促進學生成長、教師專業發展和提高課堂教學質量的重要手段[2]。由此，如何科學有效地進行課堂教學評價也成為現代教學的基本組成部分，它不僅是成功教學的基礎，而且是進行各種教育決策的基礎。建立合理的教學評價操控體系要公正客觀地評價每一節課，課堂教學的評價內容要全方位、全過程地覆蓋課堂教學的每一個細節，課堂教學的評價指標必須具有科學性和操作性強的特點。其評價范圍包括教與學兩個方面，其價值在于課堂教學。

在課堂教學評價中到底可以確定哪些評價內容，建立怎樣的指標體系，至今還沒有統一的公認標準，很多教育專家從教育評價的模式出發確定評價內容，有的從行為目標模式出發，將評課內容分為教學目標、教學方法、教學任務、教學結構四項；有的從CIPP模式[3]（C表示背景評價，I表示投入評價，P表示過程評價，P表示成果評價）出發，將評課內容分為教學準備、教材處理、教材的講解、教學程序、教學效果五項。我們認為，課堂教學評價應包括對基本素質、教學方法、教學技能、教學效果等方面的評價。學生是教學過程的主體，也是教學評價中絕大多數群體，所以我們著重對學生的教學評價進行了研究，確定了如下表格（表1）：

表1：學生評教量化表

以上表格只供一位學生使用，由于篇幅的限制，在表中只列出學生對5位教師的測評，每一位教師的測評項目共20個，總分滿分共100分，每個測評單項目平均最高分為5分。

2.2課堂教學評價工具軟件的選擇

為了增強課堂教學評價數據來源的全面性和可信性，就必須將樣本量做得盡量大，讓學校所有參與教學的人員都對課堂教學進行評價，包括學校各級教學管理部門、全體教師和全校學生。目前用得比較廣泛的數據庫軟件有：ORACLE、SYBASE、MYSQL、ACCESS和FORPRO等，數據處理軟件有MATLAB、SPSS和SAS等，這些數據處理軟件功能都非常強大，也很專業。但是對于普通學校內非計算機專業的人士來說，似乎距離我們很遙遠，特別是對于護理專業的學生來說，可能從來都沒有聽說過這些軟件。因此，尋找學生熟悉的數據處理軟件顯得非常必要。EXCEL是使用最廣泛的數據處理辦公軟件，學校幾乎所有辦公用計算機和教學用計算機都安裝了EXCEL，學生在學習計算機應用基礎時，都已經學會了EXCEL的基本操作，這為每一個學生快速輸入課堂教學評價數據奠定了基礎。

2.3學生評教表的基本設置

每一個學生每一天都參與了每一門課的教學，他們參與了教師教學的全過程，教師教學的主體就是他們，所以他們對于教師的教學體會最全面、最深刻。為了讓采集學生評教數據具有較好的說服力，必須讓每一位學生都參與教學評價，同時也要考慮數據統計便利性，將一個班內的所有學生評教表放在一個工作簿文件中，為了方便每一個學生找到自己的表格，將學生的學號作為學生評價表名，例如學號1、學號2……學號N。為了方便匯總表的統計，將班級號作為工作簿文件名。為了避免在數據單元格中誤操作，將數據單元格的數據有效性設置為1～5，允許輸入小數，這樣大于5的數字和小于0的數字就無法通過鍵盤輸入進去，保證了數據輸入的準確性和可靠性。

2.4學生評教表中統計公式設定

EXCEL具有動態數據計算的特點，當參與計算的單元格數據發生變化時，公式單元格中的計算結果也會隨之發生變化，在表1中每位教師的“總分”欄目中填入求和公式：SUM（“以上數值單元格”）。為了避免由于學生誤操作自己的表格而破壞公式，在班級工作簿中添加一張班級匯總表，用于統計全班學生輸入的數據。為了保證統計數據的安全，將此工作表設置為隱藏屬性，并設置密碼，鎖定表中所有單元格，不能隨意修改。班級數據統計表見表2。

表2：M班數據統計表

在每一位教師的學生匯總單元格中填入跨表求和公式：SUM（學生N！“教師n20個單元格”），在每一位教師的班級數據匯總單元格中填入求平均值公式：AVERAGE（“以下數值單元格”）。若按常規設計表格，一般是將匯總單元格放在表格下方，而本表卻是將教師的班級數據匯總單元格放在上面，要基于以下兩個方面的考慮：其一，在統計某位教師所任課程全部班級數據的工作簿中，匯總公式可以引用不同班級工作簿的相同單元格，利用絕對引用方式和自動填充方法，達到批量輸入的目的，減少輸入公式的工作量，節約時間；其二，由于不同班級學生數是不相同的，公式中向下引用的單元格數量可以固定一個足夠大的數字，超過班級人數，EXCEL不會將空白單元格計算在內，所以不影響計算結果。

2.5全校教師學生評教數據統計

建立“全校教師學生評教數據統計”工作簿文件，第一張表為“全校教師學生評教原始數據統計表”，見表3。

表3：全校教師學生評教原始數據統計表

這張表中空白單元格的公式為跨表引用每個班級匯總的數據：[班級名]班數據統計表，某單元格。為了不影響含公式統計表的數據，建立表4：全校教師學生評教數據匯總表。

表4：全校教師學生評教數據匯總表

將表3的數據復制到此表中，不含公式，便于數據的其他處理。為了將某個教師任某門課程的不同班級的數據匯集到一起，將“教師姓名”作為主要關鍵字段，將“課程名稱”作為次要關鍵字段進行排序。為了保證數據表結構的標準化，去掉冗余單元格，將相同教師姓名和相同課程名稱的不同行的數據移動在一行，在平均分欄目中填入相應的公式，然后在序號欄目中利用填充句柄自動填入相應數字，學生教評統計就可以告一段落了。

3.討論

從統計學角度看，數據量越大，則結果越真實，因此我們就需要采集全校所有學生的數據，若用手工處理，任務很難在規定時間內完成，必須利用數據庫軟件的強大數據處理能力，才能做好教學督導工作，而EXCEL是學生都會用的普通軟件，可以解決許多技術上的問題，提高工作效率。然而在實際的督導工作中，也發現了一些問題，及時進行了解決。

3.1在“學生評教量化表”中有一些欄目填入的數字是一樣的，例如每位教師“課堂文明行為”都是5分，學生利用填充句柄自動填數，由于個別學生的誤操作，使填充數字遞增，雖然設置了數據有效性為1至5，但是計算機填數，不是鍵盤輸入，結果出現了大于5的數字。所以要求班干部和督導教師嚴格審查，不符合要求的，必須重新填寫。

3.2由于輸入數據占用了學生業余時間，為了節約時間，少部分學生使用填充句柄自動填入數字，造成了一些滿分的表格，當然是全部教師的滿分，提高了統計結果的整體基數，但對排名次序的影響不是很大，對這一部分學生要加強教育，認真填寫教評表格。

3.3表4“全校教師學生評教數據匯總表”數據來源比較復雜，所以使用了大量手工操作，比較費時，我們正在考慮如何利用EXCEL分類匯總的功能、EXCEL函數或控件提高工作效率。

參考文獻：

[1]姜志堅，周俊玲.繼續教育教學督導工作探析——以電大開放教育為例[J].繼續教育，2013（2）：42-44.

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在實際操作過程中，我們特別注重過程性評價的實施。過程性評價即形成性評價，是指在學習過程中以教師評價、家長評價、學生小組間的互相評價為基本方式，綜合評價學生日常英語學習情況的一種評價方式。它強調以人為本，在學習過程中，重視對學生情感態度、語言知識、學習策略、團隊合作精神及綜合素質的培養，具有激勵性、同步性等特點。根據英語課程評價的要求，我們通過組員與小組捆綁式自我評價、組長評價、同學評價、教師評價以及形成性評價和終結性評價，激勵學生全員參與，體驗學習成功的快樂。具體實施主要有以下三個層次：

一、組內評個人

利用“組員評價記錄表”，對小組內學生進行評價，每節課由各小組的記錄員負責記錄本組內組員的得獎情況。評價項目可隨課堂實際情況分階段進行調節，如果小組評價做得比較好，還可以從4個大的方面和20個小的觀察點進行詳細評價，如表格：

二、組際評小組

利用“小組評價記錄表”，記錄各小組得獎情況。通過各小組組員的團結合作、共同努力，在課前展示、課中合作交流匯報展示、反饋展示環節中分別記獎。注意學困生的得獎數量要相對增多，這樣能夠調動學生的積極性和主動性。評價項目可隨課堂中學生存在的實際情況分階段進行調節。

一堂課中對學生小組合作的評價，我們也可以從以下四個大方面對小組綜合評價：一是學生的活動狀態。學生興趣濃厚，自主學習積極主動；學習氛圍濃厚，民主平等互動；互助學習分工明確，學生熱情高且具有實效性。二是學生的活動形式。學生活動分個體、小組、集體等，形式多樣，觀察、思考、合作有機結合。對于學習內容，善于創新且富有實效，如合理、恰當地運用聽、說、讀、寫、演、唱、交流等多種活動形式，也可以利用不同形式學習和展示同一個內容，如對于句型可以用對話的形式學習和展示，也可以是編成歌曲、加上動作或擴展為排比句的形式等，這樣學習形式豐富多彩，培養了學生創新的精神。三是學生的參與面。學生參與課堂活動面廣，能夠全體參與不同內容的展示。四是學生的學習效果。學生勇于展示，情感、態度、價值觀得到相應發展。思維有深度，能夠體現對所學知識的內化、重組和應用，而且外顯效果好。

當然，為了調動學生在課堂上互相競爭，課堂上除了利用以上兩種評價辦法外，教師也可以在黑板上創建黑板評價欄。評價欄設計各種有利于學生學習和展示的評價項目、評價維度等，實時記錄展示各小組的得獎情況。教師暗中按照一定的順序讓各小組都有展示的機會，做到展示得獎機會均等，如果小組之間差距較大，教師適時調節，基本保證各小組的得獎情況不要相差太大，以免得獎少的小組失去追趕的信心。黑板評價欄的評價項目和維度要隨著學生不同階段、不同表現或者出現的不同問題而不斷進行調節，引導學生完善自己的學習方法、策略和內容，使學生不斷進步。

三、發展性評價（即評價體系）

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。

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關鍵詞：多形式 全過程 多元 反饋 循環

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.029

近年來，全國各高職院校響應教育部文件號召，都在進行如火如荼的教學改革和專業建設，堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”，緊緊抓住人才培養工作的核心節點，人才培養質量明顯提高。尤其是在教學內容和教學形式等方面的改革取得很大成效，而教學評價在實踐操作中多數沿用傳統模式，或者有所變化但過于統一，針對性不強，合理性不夠，導致教學評價沒能發揮其應有的職能，尤其是藝術設計類專業。

為此，就無錫工藝職業技術學院環境藝術系專業改革六年來，在教學質量評價方面存在的主要問題進行總結，這些問題也是同樣在改革摸索中的多數高職院校的共同問題。

1 存在的問題

1.1 評價指標體系方面

現行的評價指標不能體現藝術設計類專業教學的特點；不能區分課程類型，所有課程均用同一評價體系的“萬能表”；不能完全體現項目式教學的目標評價。這樣，教學評價指標與項目式教學目標的要求有出入，就不可能全面客觀地評價教學質量。教學評價這一引導教學改革的“風向標”、“指揮棒”的作用就不能完全發揮出來。

1.2 評價組織的導向方面

系部一般在學期中期進行教學檢查和學生座談會，學院在鄰近學期結束時組織一次終結性定量評價。這些數據對于教師來說神秘莫測。教師不能適時得到信息反饋，教學中存在的問題不能及時得到糾正。麥可思公司要等學生畢業后才能開展調查評價，信息反饋明顯滯后。還因部分學生對課堂教學評價的認識不足，出于應付、報復等心理，難以保證結果的客觀公正性。因為評價結果的客觀性、公正性對評價結果的應用受到質疑，所以評價的鑒定、激勵等功能不容易實現。

另外，傳統的教學評價重在評價教師的基本素質，不能滿足高職教學特色―教師引導、學生主體，不能體現對學生參與程度和教學效果的考查，尤其藝術設計類的教學效果，更不能簡單評價。針對上述問題，經過無錫工藝職業技術學院環境藝術系教師團隊的多年研究，在教學評價方面進行了一系列專門的摸索、實施、驗證和調整，形成了一套適合藝術設計類專業較為完善的教學評價系統。即藝術設計類專業的教學評價應該是多形式、全過程、多元評價，并不斷反饋信息和循環評價。

2 完善的教學評價系統

在一系列研究的基礎上，針對以往藝術設計類教師評價系統，強調了以下四個方面：

2.1 多形式評價

藝術設計類專業課程分三個部分：專業基礎課程、專業主干課程和專業實踐課程，應該按照教學要求和能力目標來設計三種不同形式的評價方法。任何形式的評價方法都要嚴格執行課程標準，緊扣教學目標。

專業基礎課程的評價方法可以沿用傳統評價方法多一點，如教學資料檢查、系部與督導不定期聽課、學生座談會、畢業問卷調查、畢業后回訪等。專業主干課程的評價就要嚴格按照項目式教學要求和目標進行，除了傳統的評價方式外，還要考查教師是否按項目化課程進行教學，教學模塊是否切實可行，教師的主導角色是否發揮到位，學生的主體角色有無突顯，能否激發學生的學習興趣，學生的專業技能水平達到何種程度等。

最重要的是專業實踐課程，這類課程綜合性較強，考核的內容也最多，也是最能顯示學生學習效果的課程。所以專業實踐課程的教學評價，除了前面兩類課程的全部評價方法都適用外，還應該考察教學綜合運用知識和技能，獨立完成項目的能力，在這一過程中，學生的各種職業素養都能顯露出來，技能水平達到何種行業水平，也可以由督導檢驗評價。

2.2 全過程評價

教學評價不是簡單的開課前的檢查結論，也不是一兩次的聽課結果，同樣不是課程結束后的學生評教結果，更不是畢業后的麥可思調查表數據。教學評價應該是貫穿于課程教學的準備-實施-完成-應用反饋的全過程評價。任何一個或幾個過程都不能全面客觀地評價藝術設計類教學效果。

2.3 多元評價

任何一種教學評價，都應該是多角度評價，首先是教師的自我評價，其次是學生、所在系部和學院督導的評價，四方面評價綜合分析，才能得出較為公正的評價結論。表1為無錫工藝學院環藝系經過幾年驗證和和修改后，較為有效的教師評價計分表。

以前，系部的評價結果多作為教師年終考核的參考數據，組織的學生座談會、畢業問卷等調查結論，只是作為系部分配課程時的參考。這些都應該及時反饋給教師，并拿出來與其它評價結果綜合分析研究，幫助教師改進不足，提高教學效果。

而督導在教學評價中明顯督多于導，應該針對藝術設計類專業教學規律和專業教師的特點，以促進教師專業發展為最終目的，以提高教學效果，做到全過程“督要嚴格，評要中肯，導要得法，幫要誠懇”，關鍵在于后兩條的切實實施，不但使教師能心悅誠服地接受指導，還能不斷提高教學和管理水平。

另外，還要考慮課程特點，考慮到學生對課程的興趣對教學評價的影響。

2.4 建立評價反饋機制

每一次教學評價的目標不只是為了評價教師的工作，而是為了提高教學水平。只有將多方面信息反饋給各個教師，讓教師結合自我評價，才能更有針對性地去改進和調整自身的問題。而且，系部和督導應該適當幫助他們不斷改進完善教學內容和方法。如此循環下去，才能喚起教師積極主動進行教學改革的意識，不斷提高教師的教學效果，提高學校的教育水平。

這一點上一定要相信教師的職業道德，相信每一個教師都想成為一個好教師，但是，不是每個教師都能看到自身的問題。美國許多大學為使教學評價很好地發揮促進功能，專門成立了“教學支持中心”，有些學校的“教學支持中心”在教師需要的時候，會幫助來訪教師詳細分析各方面評價信息，有針對性的去提高自己，形成良性、公平的競爭環境，激發教師產生正確的工作動機和積極的情感，促進教師專業發展，改進教學工作，最終實現教學質量的提高。這也正是我們的最終目標。

2.5 建立評價循環體系

在教師得到教學評價信息后，經過自我評價和教研室等多方面幫助后，重新調整教學內容和方式。系部和督導組成員要有針對性的就所調整后的教學情況進行評價，形成一個螺旋式上升的循環體系。

在此基礎上，還可以分別就不同的課程設置針對性更強的教學評價表，并將教學評價內容納入課程標準。評價標準必須符合三方面要求，即：符合高職人才培養目標、符合專業教學目標、符合項目化課程教學目標。

另外，評價指標要對所有教師和學生公開，才能更加完善課程改革，也有助于用合理的評價指標和方法引導課程建設的方向、教師教學改進的方向、學生主動學習的方向。另外，構建課程教學評價指標體系時還要考慮到評估項目的導向性、全面性及其權重的合理構成，同時還要體現出學校的人才培養質量觀和探索與研究并重的辦學思想指導下的培養目標。

參考文獻：

[1]蔡敏.美國高校教學評價及其啟示[J].教育科學，2007，（6）.

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關鍵詞：教學評價;SEEQ;多維度結構;因素分析法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）43-0208-02

一、引言

學生評教是我國高校教學質量評價的主要手段。目前，評教內容主要依賴評教系統中的條目設計，缺乏對評估內容的客觀考量和信息的多維度甄選，所以評教結果的客觀性較差。教學評價有評分和評語兩種形式。評分是從定量角度對教師的教學水平定位，可作為多維度評價模式之一;評語是從定性角度對教師教學諸環節的綜合評價，可作為單維度評價模式。多維度評教設計應遵循“簡短的特征表征、特征明顯、學生能接受的特征”三原則。可見，構建多維度評教方法的關鍵是要明確評價體系中的維度設計。這即可從學生對有效教學內容的邏輯分析、采用第三方評價、來自師生兩方面的反饋補充進行多維結構設計，也可從教學角度布置其他維度表征。Feldman[1]提供的19種評教維度，成為有效教學評估內容設計的基礎。

二、維度結構的發展

因素分析法：可否區分有效教學的不同結構;但不能明確單因素對有效教學的權重;一組評教維度，不能有效表征教學效果。應用因素分析法評教，要結合評教維度內容，且參考學生、教師和管理者關于評教維度的反饋才能得出較全面結論。

SEEQ法[2]：有9個因素：學習/價值、熱情、組織、團隊互動、關系和諧、知識面、考試/評分、作業和學習量/難度。該法能對不同課程和學科實施獨立教評因素分析，確定每種情況的因素結構。

三、高階維度評教探索

上述分析表明，多維度評教已被廣泛接受。但對不同維度的因素如何關聯，及如何把關聯用于評教，并將評教結果同其他數據關聯，值得進一步實踐。Frey[3]指出，評教結果不一致來自不恰當維度的評級。可見，堅持多維度評教標準和獨立維度驗證才能產生客觀的評教效果。Feldman的19種評教特征分類，可關聯推斷出教師作為講述者、作為促進者以及作為管理者的高階因素。對評教內容的設計，只有設計有效高階因素及結構，才能使評教結果全面反映客觀性。

四、我國多維評教結構現狀

中國大學特點的七因素模型[4]，高校調查結果[5]及湖北大學的研究[6]都支持七因素結構。從總體上看，多維評教結構在實施中能有效提升教師教學水平。此外，因評教內容間的較高關聯，多個評教維度會形成“總教學評價”，這也得到不少實證研究支持。學生評教維度數量和內容要依靠多種研究方法綜合確定，在獨立定性分析基礎上進行驗證性的因素分析，是基本方法。演講者、推動者和管理者是國外優選的構建學生評教維度的出發點。以上三種角色除外，我國教師還擔負“育人”和“楷模”的職責角色。因此，有中國特色的學生評教指標還必須重視這些維度的設計。

學生對授課教師的評教，是提高高校教學質量的有效手段。教學效果的許多指征可從教學過程的不同方面來反映教師授課水平及學生聽課效果的好壞。評教設計中教學的多維度特征應在實踐教學中自然形成，還與不同學科、不同學校文化背景和不同專業相關。不能簡單教條化、相互模仿。典型的設計方法要結合Feldman因素分析法的19維度評教量表和SEEQ法的9維度評教結構來共同構建多維評教體系，是目前被國內外高校廣泛接受和使用的策略。

參考文獻：

[1]K. A. Feldman. Course characteristics and college students' ratings of their teachers and courses[J]. Research in Higher Education，1978，（9）：199-242.

[2]H. W. Marsh. SEEQ：A reliable，valid，and useful instrument for collecting students' evaluations of university teaching[J]. British Journal of Educational Psychology，1982，（52）：77-95.

[3]P W Frey. A two dimensional analysis of student ratings of instruction[J]. Research in Higher Education，1978，（9）：69-91.

[4]孟慶茂，趙增梅.評教教學效果的多維性研究[C].新世紀測驗學術發展趨勢（會議）.臺北心理出版公司，1998：541-560.

[5]周曉東，藍漢林.學生評價教師教學效果[J].現代教育科學，2005，（5）：54-57.

[6]任訓學，王春喜.教學效果評價問卷SEEQ信度分析[J].湖北大學學報（哲學社會科學版），2002，29（4）：76-80.

Design Multidimensional Structure of Teaching Evaluation in Chinese Universities

ZHAO Wua，HUANG Danb

（Henan Polytechnic University a.School of Mechanical and Power Engineering;b.School of Materials Science and Engineering， Jiaozuo，Henan 454000，China）

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【關鍵詞】教學環境;規劃設計;系統集成;視聽效果;E-control

【中圖分類號】 G40-057 【文獻標識碼】 A 【論文編號】 1009―8097(2010)06―0005―06

現代教育技術發展到今天,多媒體教學環境已不是傳統意義上的電化教室或會議廳堂,而是信息系統的一個“群落”概念。它以信息技術為基礎,從設施(如設備、系統等)、資源(如圖書、講義、文件等)到活動(如教學、會議、培訓、服務等)全部信息化和數字化。當前多媒體教學環境的最大特點是現場演示和實時交互,能為教學(培訓)、會議、學術交流、信息和資源共享等提供強有力的支持。多媒體教學環境是當下流行的數字校園建設的核心內容之一。

一 教學環境的規劃設計與系統集成

從系統集成的角度講,信息時代教學環境的顯著特點就是應用技術發展快、產品更新換代快;而從具體應用的角度講,最高原則是功能效果俱佳、操作簡單便捷,以利于最大限度地提高教學效益。設計理念和設計方案是決定教學環境需求的根本,而系統集成則是實現教學環境目標功能的保證。

1 設計理念

一個先進的多媒體應用環境的系統集成,應充分體現網絡技術、音視頻技術、多媒體技術、環境控制技術、系統集成技術及軟硬件設計技術緊密結合的整體設計理念。具體包括以下五個方面:

(1)先進性與實用性

首先,隨著多媒體及信息技術的迅速發展,新的產品設備不斷涌現,系統設計務必在滿足實用性的基礎上,具有一定的超前意識,選用先進的技術及設施,將整個系統的技術水平定位在一個較高的層次上,以適應未來更高的應用要求。另一方面,在系統的設計中,應充分考慮實用性和易操作性,便于管理和維護,易于用戶掌握和學習使用。

(2)可靠性與高性能

為保證可靠性,系統應采用當前流行、成熟并有較多成功案例的技術裝備。交互性和集成性是教學環境功能強大與否的關鍵。因此,采用合理的拓撲結構,進行預先的模擬分析、設計和測試,以保證最大限度地利用所有設備的優勢,建立一個適合語音、數據、圖像、視頻等多媒體應用的高性能應用系統,不僅非常必要,而且極為務實。

(3)完備性與可拓展性

系統設計要以滿足需求為根本出發點,保證系統整體性能,能支持多系統、多用戶、多分支機構的靈活接入,兼顧系統的中長期擴展,在結構、應用、管理、系統性能等各個方面適應未來多媒體應用的需要。要充分考慮到未來系統的升級擴充,配置的系統設備需要具有能夠增加或連接新技術設備的能力,從而使系統在一定的時限(3-5年)內保持技術不落后。

(4)產品選型與標準化

所設計的系統應是一個開放式、遵循國際國內標準的系統,與其他接入產品具有良好的互通性。產品選型必須符合國家級標準,系統啟動快,故障恢復迅速,并具有一定地熱備份功能。

2 設計方案

方案設計不是僅僅提供單機產品的羅列組合依據,而是要給用戶一個完整的解決方案。所有高品質的廳堂環境設計,必需經過一系列認真的計算機模擬、頻譜分析、建筑物理設計和最終的系統集成與測試,保證其性能指標的一致,以期達到:聽覺上實現建聲效果好、聲壓級高、恒定指向、音質優美、悅耳動聽;視覺上無盲區、色彩還原好、圖像清晰、傳輸質量穩定可靠;操作上人性化設計、智能化程度高、結構緊湊、便于掌握等目標。

當前,國內一些院校在教學環境建設過程中存在重設備選型輕系統設計的誤區,比如:在大屏幕顯示系統方面,認為屏幕越亮越好,而忽視了環境照明因素;在擴聲系統方面,唯“抑制聲反饋”為上策,不惜犧牲音質效果和語言清晰度,而忽視了聲場設計和合理的揚聲器布局;在中控系統方面,只圖價格便宜,追求大而全,而忽視了不同系統之間的信令互通和標準化,等等。沒有規劃設計方案造成的直接結果是設備資源浪費和環境效果低劣。

設計方案是需求和目標功能的確立,是指導系統集成的藍本,對系統的拓撲結構、系統原理、綜合布線(管線路由、連接方法)、接口協議和控制信令都應有明確的圖示和解釋。

3 系統集成

所謂系統集成(SI,System Integration),從字面上講就是綜合應用各種相關技術,經過相關人員的設計,適當選擇各種軟硬件設備,應用相關的專業知識和技能安裝調試,結合科學的管理,將各單體設備和功能部分的子系統綜合、整合為統一的系統,使集成后的系統能夠充分滿足需求。一般地說,教學環境系統集成有以下幾個特點:

(1)系統集成要以需求為根本出發點。

(2)系統集成不是選擇最好的產品的簡單行為,而是要選擇最適合需求和投資規模的產品和技術。

(3)系統集成體現更多的是設計、調試與開發,是技術含量很高的一項工作。

(4)系統集成是一項綜合性的系統工程。技術是系統集成工作的核心,科學管理是項目成功實施的可靠保障。

(5)性能價格比的高低是評價一個系統集成項目是否合理和實施成功的重要參考因素。

二 決定教學環境效果的四要素

當下的教學環境可劃分為多媒體演示型、交互型、現場采集與直播型、授課中心(會議中心)型等若干子系統。子系統的功能不同,其設計工藝和集成流程與要求也不盡相同。

盡管受制約的客觀條件不一樣,但總體而言都包括:建筑聲學環境因素、建筑光學環境因素、設備選型因素和系統集成技術,它們在多媒體教學環境系統集成方面高度辯證統一,也是決定多媒體應用環境系統集成效果的四要素。

1 建筑聲學環境因素

建筑物理因素對多媒體應用環境的影響非常關鍵,尤其對音頻效果起決定性的作用,我們常說的擴聲系統包含兩個方面:建筑聲學條件即建筑聲學環境因素;電聲條件即電聲設備。建筑聲學條件指特定空間的聲學環境條件,如:混響時間、吸音效果及隔音系數等。

2 建筑光學環境因素

環境照明因素對多媒體環境的影響也是很明顯的,比如:環境照度太高,影像視覺效果就差;環境照度太低,則影響受眾者的視力和情緒。再如:燈光的亮度和色溫對攝影圖像的清晰度和色彩效果的影響也是不言而喻的。

3 設備選型因素

有了良好的設計方案,在建筑物理和環境照明都達到要求的情況下,設備選型因素也較為關鍵。性價比是首要考慮的因素。性能優良的裝備必然價格不菲,但最昂貴的設備未必最適合某一環境。下面列舉一些影響設備性能的品質因素:

(1)音頻設備的頻響范圍、信噪比、揚聲器的Q值等決定音頻效果和語言清晰度。

(2)分辨率、對比度、亮度(ANSI流明指數)視頻信噪比、壓縮比和碼流率決定視覺效果。

4 系統集成技術

精良的設備需要優良的設計工藝和施工技術。因此,系統集成技術對多媒體環境建設也非常關鍵。比如:

(1)音頻系統中平衡與非平衡的連接技術的結果都會出聲,但傳輸效果及抗干擾不一定一樣。

(2)數字視頻中的VGA、DVI、HDMI的連接技術和選用對圖像和畫質影響重大。

(3)串口(RS232、RS422、RS485)和IR技術應用在中控系統,控制效果一樣,但抗干擾、可靠性與穩定性不盡相同。

(4)RS232、RS422、RS485接口相似但原理不盡一致。

(5)串練、并連和混合接地技術在不同場合的應用對安全接地和信號接地意義重大。

(6)控制程序創作編程技術不同,操作界面的友好程度就大不一樣。

三 教學環境視聽效果的評價

多媒體應用系統在分類上大多是分開的,但在視聽環境中,人們要求視聽同步、效果和諧統一。教學環境作為多媒體視聽環境中的一分子,聲音和影像效果極為重要。那么如何做出判斷呢?

1聽覺效果

音質好壞的評判標準取決于表演者(演講人、演員等)和聽眾的主觀感受。音質設計就是通過科學的方法得出這些與主觀感受相對應的客觀指標(物理參數),使音質的客觀指標符合人們的聽覺要求。

(1) 評判音質的主觀標準

評判音質效果不僅與空間環境的物理條件有關,也不僅與人的聽覺特性相關,他還與民族特點、文化傳統、藝術風格等密切相關。人們對不同聲音信號(語言或聲音)的主觀感受有不同的要求,這些要求就稱為評判音質的主觀標準。音樂素養不同的人群對音質的評判標準是不一樣的。

人們對聲音音質的主觀評判主要在于三個方面:量的因素、質的因素和空間因素。此外,在室內音質評價中,對于語言信號,還有一個定量的評價標準――語言清晰度。

1)量的因素

“響度”是指人們感受到的聲音大小,足夠的音量是室內環境具有良好音質的基本條件。對于教室的語言擴聲來說,響度在60-80方足夠;而對于多功能報告廳,響度的要求范圍就大一些,約50-100方或更高;針對大禮堂等有文藝表演時,對響度的要求更高,至少在100-140方,甚至更高。

“豐滿度”是指人們感受到聲音的余音和厚度感。聲音一出,整個環境空間內都在響應,給人以“余音”縈繞在耳,豐滿而有力的感覺。與“豐滿度”相對應的物理參量是“混響時間”,因此“豐滿度”又稱“混響感”。

2)質的因素

質的因素主要指對聲音信號源音色的還原度和美化。保持聲音信號源固有的音色不失真,是質的因素的基本評價標準。人們常用“溫暖”、“透亮”、“悅耳”等來形容音色品質。評判質的因素的相關物理指標主要是混響時間的頻率特性和早期衰減的頻率特性。

3)空間因素

空間因素是指室內聲學條件讓聽眾體會到的一種空間感,包括聽眾根據聲音判斷音源的遠近和方位。比如,在禮堂或劇院中演講或歌唱,由于室內聲學條件可使聽眾感覺到演出宛若在小廳內,即距離感較近,有種“親切感”;在大型音樂廳表演交響樂時,由于室內聲學條件可使廳內的人們產生被演奏聲所包圍的感覺--“立體感”和“圍繞感”。“親切感”、“立體感”和“圍繞感”等就是對空間因素的評價,它與反射聲的強度、時間分布、空間分布密切相關。

4)語言清晰度

語言清晰度的測定方法因發音者和聽者的不同而差異很大。但語言有連貫的意思,往往不必聽清所有音節即可完全聽懂所有講話,聽懂講話的程度叫“可懂度”。實踐證明:“語言傳輸指數”與“可懂度”密切相關,“語言傳輸指數”達到0.6以上時,“可懂度”即可達到“優良”。

(2)決定音質的客觀指標

音質好壞的主觀評判標準是音質設計的出發點和目標,但決定音質效果的具體物理指標是客觀的。聲壓級、混響時間與音質主觀評價的量的因素密切相關。

1)聲壓級與聲場均勻度

與“響度”相對應的物理參量是“聲壓級”。各個頻率的聲壓級與該頻率聲音的響度是相對應的。語言和音樂都有較寬的頻帶,對于語言擴聲來說,最大聲壓級90dB足夠;而對于語言音樂兼用的多功能報告廳,最大聲壓級93dB或更高;針對大禮堂等有文藝表演的綜合型大環境時,由于對響度的要求更高,最大聲壓級至少在100-120dB,甚至更高。為了避免環境內出現弱音區或盲區,室內聲場均勻度應盡量控制在聲壓級誤差±3dB以內。解決室內聲場均勻度的最好辦法是除了科學地進行建筑聲學的音質設計外,還要根據環境的體型進行揚聲器布局與供聲方案(集中式、分散式、混合式)設計。

2)混響時間與聲音明晰度

混響時間則與室內的混響感和豐滿度有對應關系:較長的混響時間有較長的混響感,較高的豐滿度。在廳堂環境中,聽眾接收到的聲音是多元的:直接來自音源的直達聲;天花、墻面等反射后的反射聲(一次反射聲和多次反射聲)。最先聽到的是直達聲,然后是各次射聲。就語言擴聲來講,直達聲后35-50ms以內到達的近次反射聲有助于加強直達聲(提高響度)和提高清晰度的作用,對于音樂,近次反射聲的時間范圍可以擴大到80ms,以利于增強空間感和豐滿度。為了保證語音清晰度,混響時間越短越好,太多的混響聲對聽清聲音不利。而與語音清晰度相反,要保證音樂的豐滿度和保持室內有較長的余音效果(混響感),就必須延長混響時間以擁有足夠的混響聲,雖然混響聲會降低語音清晰度,卻有助于音樂音質的美化。“親切感”要求在直達聲后20-35ms之內有較強的反射聲。

一般來說,在空場教室等語言擴聲環境中混響時間可選范圍為0.8-1.2秒,多功能報告廳為1.2-1.6秒,大禮堂則為1.8-2.4秒。

2視覺效果

不同的人對色彩、亮度、對比度等不同的視覺信息(文字、圖形、影像等)的主觀感受有不同的要求,這些要求也就稱為評判視覺效果的主觀標準。視力不同的人群對視覺效果的評判標準是不一樣的。

(1)影響視覺效果的主觀因素

人眼的分辨能力決定了人們對感觀對象的視覺效果,人眼分力包括:視覺分辨力、適應性、色彩分辨力等。

1)視覺分辨力

人眼分辨力的大小用分辨角(視敏角)表示。視敏角是指在被觀察物體上,人眼能分辨出的最近兩個相鄰點對眼睛形成的張角。實踐證明:視敏角最小值為1'-1.5'。這個值對視頻系統掃描行數的選擇提出了基本要求。在觀看距離一定的情況下,若兩相鄰掃描線的視角小于分辨角,人眼就不能分辨;若大于分辨角,則會有顆粒狀的感覺,影響視覺效果。

就人的視覺范圍而言,10°以內是視力敏銳區,即中心視野,對圖像的顏色及細節部分的分辨能力最強。20°以內能正確識別圖形等信息,稱為有效視野。20°～30°,雖然視力及色辨別能力開始降低,但對活動信息比較敏感,30°之外視力就下降很低了。

按照國際無線電咨詢委員會(CCIR)的定義,高清晰度電視的最佳觀看距離為屏幕高度的三倍,這樣即能使一名正常視力者在觀看演示時有臨場感。所以,當顯示系統的標準根據需求一旦確定,就可以按照座位的布置(即觀看距離已定)選擇屏幕的大小了。

2)人眼的適應性

人眼的適應性表現在以下幾方面:

a 暗適應和亮適應

人們在日常生活中都會有這樣的體會:當人們從陽光下走進較暗的房屋,就會感到一片漆黑,幾分鐘后視覺才能逐漸恢復,一般在30分鐘左右達到穩定;而當在黑暗里打開電燈時,很快就能分辨出景物(包括明暗與彩色)。這說明環境由暗變到亮時,錐狀細胞很快(一般只需幾秒鐘)就恢復了作用,并約在一分鐘內達到穩定。

b 亮適應對比效應

對比效應是由適應性引起的,當人們同時觀看深色(偏暗)背景和淺色背景(偏亮)上的灰點時,會出現前者的主觀亮度感覺比后者的強一些的現象這叫近旁對比效應。同樣紅色小紙片分別貼在亮度相等的灰色和紅色紙板上,相比之下會感到紅色紙板上的紅色小紙片的飽和度較低,這是彩色飽和度對比效應。如果把一張桔紅色的紙放在紅色紙旁邊觀看時比單獨觀看時更黃些;而如果與黃色紙靠近則桔紅色顯得更紅些,這是色調對比效應。彩色樣品的面積不同也會使人的色彩感不同,面積大的比面積小的給人以亮度和飽和度都強一些的感覺,這是面積對比效應。如果一種彩色包圍另一種彩色,而且被包圍彩色的面積非常小,則被包圍的彩色的主觀效果有向周圍彩色偏移的現象,這種現象稱為同化效應。在廣告和教學媒體設計中利用這些對比效應可以取得較好的彩色視覺效果。

3)色彩分辨力

人眼對彩色的分辨能力比亮度分辨力差。如果眼睛對黑白細節的分辨力定為100%,則實驗測得人眼對各種彩色細節的分辨能力都小于1。

(2)影響視覺效果的客觀因素

視覺效果優劣的評判取決于觀眾對文字、圖形、影像效果的主觀感受。視頻系統設計就是通過科學的方法得出這些與主觀感應相對應的客觀指標(物理參數),使文字、圖形、影像顯示效果的客觀指標符合人們的視覺要求。

評價視覺效果除了討論人的視覺特性外,要更加重視顯示設備的性能客觀指標,同時也不能忽視空間環境的照度。

1)照度

照度是指物體表面在單位面積上所獲得的光通量。被均勻照射的物體,當1平方米面積所得到的光通量是1流明(lm)時,其表面照度是1勒克司(lux)。照射強度被光源功率和設計以及與投射面間的距離決定。光源發光強度越高,照度越高;距離越近,照度越高。故,室內照度設計對教學環境大屏幕顯示系統意義重大。表1為相關環境照度設計參考值。

2)顯示設備的性能

顯示設備的性能由其指標參數決定,核心參數包括:亮度、分辨率、對比度等。

a 亮度

亮度表示物體表面發光的強度值。不論這一表面是反射光線(正投),還是透射光線(背投),它都是發光的表面。在單位面積上的發光強度即是該物體表面的亮度。單位是尼特(nt)。流明并不是亮度單位,而是“光通量”的單位,它說明光能的強弱。經驗值表明:在環境照度相同的條件下,2000ANSI流明的投影機投在50英寸白色玻珠幕上的圖像亮度感明顯低于50英寸等離子屏(200 尼特),而與50英寸TFT液晶顯示器的圖像畫面(150尼特)亮度相仿。在同一發光面,

方向不同亮度值不同。亮度的測量一般在垂直于視線的方向

進行,如光強不變,光源投射面積越小,則亮度越高;投射面積越大,則亮度越低。

正投顯示系統的亮度與距離和屏幕大小有關,屏幕大,距光源遠時,自然因為光能分散,其受光單位面積截獲的光通量降低,則亮度就降低了;反之,其單位面積截獲的光能多,亮度就高。另一方面,物體的反射率越高,亮度越高,同一光照下,白色與黑色的被照物體反射率不同,反射和吸收光線能力不同,其表面亮度不同。正因為如此,我們在注重投影機選型的同時,也要注重屏幕材質的選擇,這一特點對于大屏幕系統設備選型至關重要。

b 分辨率

分辨率是較易混淆的一個概念,分辨率常見的有兩種表示方式,一種是以電視線(TV線)的方式表示,另外是以像素的方式表示。以電視線表示時,其分辨率的含義與電視相似,這種分辨率表示方式主要是為了匹配接入投影機的電視信號而提供的;以像素方式表示時通常表示為RGB分辨率。

RGB分辨率與水平掃描頻率、垂直掃描頻率及視頻寬帶有關,它以乘法形式表現,比如:分辨率為1024×768,表示水平分辨率為1024,垂直分辨率為768,即:“1024”表示屏幕上水平方向顯示的像數,“768”表示垂直方向的像數。像素是組成圖像的基本單位,像素數越大,則圖像越細膩。

如表2所示:分辨率決定顯示設備的檔次,若所演示的內容以一般教學及文字處理為主,則選購XGA(1024×768)足矣,而要顯示HDTV信號,則必須達到1920×1080。

c 對比度

在視頻節目中,重現圖像的亮度無需等于實際景物的亮度,而只需保持二者的對比度相同即可。

對比度是指在畫面最大亮度與最小亮度之間的比值,而亮度層次是指在畫面最大亮度與最小亮度之間可分辨的亮度感覺差級數,也稱為灰度層次或亮度梯級數。由此不難理解,對比度越大,畫面上的亮度層次就越豐富。視覺效果與景物或重現圖像的相對對比度有關:亮度層次是圖像質量的一個重要參數,亮度層次多,圖像就會顯得明暗層次豐富,柔和細膩;反之,亮度層次少,圖像會顯得單調生硬,即使畫面上細節很清晰,也難以令人滿意。

實驗數據表明:要得到比較理想的視覺效果,不同的顯示模式對對比度有不同的要求,如表2所示。當前流行的顯示設備中,三片LCD投影機對比度約為200:1～500:1;單片DLP投影機約為800:1～1500:1,三片DLP投影機約為1500:1～2000:1;而等離子或液晶平板顯示器多般在2000:1或以上。

(3)正面投影模式的投影機選型

室內多媒體應用環境中,在滿足國家室內照明標準(150-400LUX)的前提下,采用平板顯示系統(LCD、PDP等)、背投大屏幕墻或LED屏對視覺效果一般都不會有太大影響。但采用多媒體投影機正投系統,則必須面臨環境照度的問題。現實中不少人存在一個誤區,他們認為:投影機參數越高,視覺效果越好。且不論用戶的投資負擔,單就人眼的“視覺特性”來講,這種觀點不完全符合客觀實際,是不科學的。

實驗證明:在正面投影模式的情況下,環境照度、顯示對象(文字、圖形、圖像等)的對比度系數、屏幕大小及屏幕增益與投影機的亮度存在一個比例關系。

LANSI=1/4(Cr×S×E/P)

上式中,LANS即投影機亮度;Cr為顯示對象(文字、圖形、圖像等)的對比系數;S、P分別為屏幕的面積(m2)和增益;E為環境的照度。這樣,就不難得出各類應用環境中投影機亮度的參考值,參見表3。

四 教學環境的智能化與管理

當前,我國多數高校在校生規模都已達到幾萬人,因此,教學環境的規模也相當龐大。以清華大學為例,多媒體教學環境覆蓋了東、中、西區十幾棟樓宇,目前共有多媒體教室和兼具會議功能的教室238間。面對如此龐大的日常運行系統,如果采用教師自理或“人海戰術”的服務體系,勢必大大降低課堂效率或極大地增加人力成本。此外,還容易造成管理部門與教師之間的矛盾,浪費設備資源,降低設備壽命。所以要達到保障教學,提高教學效率的目的,教學環境科學的、一體的智能化管理不可或缺。

從圖1和圖2中可以看出:清華大學教學環境的一體化和智能化管理建立在網絡控制(e-control)系統之上,是一個多用戶、多媒體資源管理控制平臺,使用多種軟硬件技術和系統集成技術支持,使得運行管理和操作控制變得更加智能化和自動化。e-control系統提供高效的“指向和點擊”界面,可在大范圍內提供實時監視、控制,以及對多媒體資源和環境系統應用狀況進行即時報告,還可以通過簡便的一覽式圖像監視整個控制系統的網絡。

一個高效的智能化教學環境管理平臺的建立,至少具備以下技術條件和特點:

(1)具有相對獨立于校園網的教學環境專用網絡,使教學活動免受校園網其它用戶或其它因素的干擾。專用網絡要根據教學環境各類資源信息傳輸的需要設計,以保證其有足夠的帶寬和可靠的防護系統。

(2)管理平臺及e-control系統必須具有支持基于網絡的跨平臺和計算機可執行的、完全用戶自定義界面。

(3)e-control系統可與SQL Server, Sybase及Oracle直接進行數據庫集成。

(4)e-control系統可與MS Exchange服務器全面集成,從而進行事件計劃。

(5)e-control系統支持HCP、SSL網絡和Windows事件日志。

(6)e-control系統應具有日歷、熱點列表、操作項、即時信息和網絡攝像頭等插件程序模塊,適時得出設備使用情況和呼喚次數的統計報告,可設定聯系人屬性和聯系方式等,以便資源管理工具得以實時跟蹤和安排維修保養計劃。

(7)e-control系統應具有教師課堂應用效果評價體系,以便管理者(部門)能隨時監督或檢查運行人員工作質量。

清華大學于2003年在第六教學樓率先建立了教學環境中央控制系統管理平臺,并按點(教室)、線(小區)、面(全環境)布局進行了智能化管理,根據“優、良、中、差”的教師課堂應用效果評價體系表明:第六教學樓已接待50多萬人次的教師上課,教師對運行人員服務水平和質量評價的優良率達到99.69%。自2007年秋季學期開始,教師課堂應用效果評價體系已推廣到全教學環境。

參考文獻

[1] 秦佑國,王炳麟.建筑聲環境[M].北京:清華大學出版社,2004.

[2] 嚴立中.現代聲像技術[M].北京:國防工業出版社,2005.

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關鍵詞：移動終端 教學評價系統 教學質量

一、引言

隨著我國對中等職業教育規模的不斷擴增，當前的中等職業教育的課程標準、教學觀念以及管理方面也隨之逐步發生變化，中職教育中的教育質量由于受到諸多因素的影響，特別是有些老師骨子里覺得職業教育是如此的蒼白無力，很難奏效，干脆對自己的教學任務敷衍了事，如今總體的教學質量已經開始出現了逐步下滑的現象，所以如何提高教育質量的問題開始引起學校、社會的關注。如果對中職的教學狀況進行隨機調查并能夠對相關的教學情況進行實時的反饋，從而及時的制定出相應的調控措施，對中職的教學質量肯定會有重要的幫助作用，再加上當前移動終端設備，如：手機、IPAD這樣電子產品的不斷盛行，所以開發出一套基于移動終端的教學評價系統會對教學的長久健康和積極向上的發展具有重要的價值意義。

二、相關技術介紹

本文所研究的基于移動終端的教學評價系統，筆者通過對相關資料的查閱和分析，準備采用C/S結構以及IOS操作系統來對該系統進行設計。具體相關技術的介紹如下所示：

（1）C/S結構的介紹

C/S（Client/Server）結構即客戶機和服務器結構，采用這種網絡架構模式，可以充分的利用客戶端和服務器端環境的優勢，將任務合理的分配到這兩個部分進行實現，這種情況可以減少數據在網絡傳輸過程中的通訊開銷。

整個C/S體系結構的數據主要有兩個重要的部分組成，采用這種方式的優點是：服務器端的工作負載降低；整個數據的存儲功能比較透明。因此采用C/S結構的系統比較多，并且隨著目前web技術的發展，C/S也可以進行同樣的業務處理，采取不同的管理模塊實現資源的共享；因此不僅是內部的用戶，外部的用戶也可以訪問應用系統，并且也可以實現系統的擴展。

（2）IOS操作系統的介紹

IOS操作系統是蘋果公司在2007年為Iphone系列手機產品而研發的操作系統。Iphone智能手機是蘋果公司研發的第一款智能手機，然而由于其時尚、完美的外形，用戶體驗至上的理念使得其一經推出就大受追捧。Iphone的熱賣另一個重要原因就是其特有的IOS系統。對于蘋果公司的系列產品，使用的都是IOS系統，在今天蘋果產品已經成為一種時尚，這與IOS密不可分。

三、系統的需求分析

教學評價是一個比較復雜且較為繁瑣的工作，會涉及到的因素有多個方面，但是主體還是對老師的評價有關，如：教學內容的評價、教學態度的評價、教學方法的評價、教學能力的評價以及學術水平的評價等等；同時還需要老師對學生的學習狀態進行一定程度的評價，以及教學條件、學校風氣等等都有所涉及，因此在對教學評價系統進行研究和設計時，同時要結合本校教學改革的工作實際，運用系統分析的思想，采用由表及里、自上而下、由外向里的分析策略，確立學校的評價指標體系。本文主要學生對老師的教學評價的具體需求進行較為詳細的分析和設計。

四、系統的設計

（一）系統總體物理結構的設計

對于整個教學評價系統而言，需要包括服務終端、數據庫、通信網絡、無線網絡、互聯網，學校內部終端及服務器、移動終端等幾個部分。將其歸類，則分為服務端和客戶端兩個部分。

（二）系統功能模塊的設計

根據整個系統的需求分析以及所需實現的功能出發，筆者對系統所需包括的總體的結構功能模塊進行來設計。

從系統的總體功能我們可以看出，整個系統主要是由四個模塊所組成，分別為：用戶登錄模塊、教學評價模塊、評價結果統計查詢模塊以及報表處理模塊。

用戶登錄模塊其實質就是對系統中的使用者的身份進行認證，該模塊是教學評價系統的重要組成部分，本文設計的基于移動終端的教學評價系統，共提供了客戶認證和服務器認證兩個部分，通過該客戶認證可以減小對服務器的壓力。

五、總結

二十一世紀是信息技術蓬勃發展的時代，隨著社會的發展、信息化技術的不斷深入以及信息技術水平的不斷提高，原先好多都是通過人工進行處理的事情，已經逐步開始采用計算機或者其它一些電子產品系統所取代，本文所研究的教學評價系統也是如此，通過借助于移動終端設備將教學評價系統裝入到相應設備中，可以大大的提高評價效率，及時的對相關問題進行處理，有效的提高了教學質量，對中等職業教育的發展會起到相當大的作用。

參考文獻：

[1] 汪沛，高等學校教師管理評估體系的研究，[學位論文]，大連海事大學，2009

篇7

關鍵詞：C語言程序設計；任務型教學；教學評價

學習任務單是任務驅動式教學的一種表現形式，是一種以“做中學”為主的教學方法[1]，讓學生在自主完成任務的過程中學習和獲取知識及技能。這一教學方法的教學效果判定不能僅僅靠成績決定，要利用教學評價進行更客觀的判斷。教學評價在教學過程中發揮著從整體上調節、控制著教學活動進行的作用。本次課程中，筆者利用教學評價來驗證學習任務單對于C語言程序設計教學效果起到的作用。在本研究中，C語言程序設計是一門選修課程，這門課程的授課形式分為理論課和上機課。

一、基于學習任務單的C語言程序設計課程的教學評價及其必要性

（一）學習任務單與教學評價相結合

C語言程序設計是一門實踐操作性比較高的課程，而傳統的教學方法則是理論大于實踐的“紙上談兵”[2]。本研究利用學習任務單的教學形式使知識與技能并重，更注重學生的實際操作能力，改變了原有的由“教為主、學為輔”的上課模式。傳統的教學評價方式往往是以一次期末考試成績為決定性因素，成績的高低不僅代表著教師的教學水平也是學生學習能力、學習效果的結果，這種片面的評價方式忽略了師生在教學過程以及學習過程中的表現。在本門課程中導入學習任務單，讓學生獨立自主學習，教師進行適當引導，是一種更加注重學生學習過程的體驗、在“做”中學的教學方式[3]。因此，教學評價的方式應該與學習任務單相結合，期末成績定性質的教學評價方式不適用于本次研究教學過程的評價[4]。

（二）教學評價的必要性

客觀、公正、科學的教學評價會對課堂、學生及教師產生非常重要的影響。教學評價的結果可以對教學過程起一個診斷、總結的作用。教師通過獲取反饋信息可以了解教學各方面的情況，判斷教學質量和水平，并對教學成效和教學短板進行分析、反思，從而做出調整，不斷改進和完善任務單的設計。而學生在完成任務單的過程中可以體驗解決問題的成就感，建立興趣，提高自信心，進一步激發內在的潛力。

二、基于學習任務單的C語言程序設計課程的教學評價方式

學習任務單貫穿了整個學期的教學活動，對本次課程的教學評價，從一定程度來說，就是評價基于學習任務單的教學效果。對于這一形式的教學方式，形成性評價則是最佳的教學評價方式。形成性評價是一種根據學生平時學習過程中的行為表現、最終的學習成果以及在學習過程中呈現出來的學習態度、學習習慣、學習方法等做出評價的一種教學評價方式[5]，其最終目的是為了能夠有效幫助學生學習，最大效能地管理學習過程，激發學生學習的動力以增強自信心，有效地培養學生自主學習的能力與合作能力，提高教學效果、改善教學過程。這與通過導入學習任務單的形式所要達到培養學生自主學習能力、科學高效的學習方法與習慣、提高課堂教學效果的目的相一致。本研究是基于任務型教學的教學方法展開的課程研究，采用形成性評價的教學評價方法既符合了對學生學習過程持續觀察的基本要求，也符合了科學性、導向性原則。

（一）課堂情緒觀察法

觀察法是最直觀、也最能從細節之處發現學生情緒以及行為上的變化的方法。在上機操作課中，總體觀察學生在收到任務單時的表情、肢體行為，感受學生情緒的變化；再從學生個體入手，仔細觀察其面部表情，比如略有惆悵、較為嚴肅的面部表情，可能代表任務單對該學生來說有一定的難度；如果打開任務單是無所謂、毫無思考的表現，可能該學生存在著對此學習任務單或者學習方式甚至是本門課喪失興趣與動力的情況，這種情況需要特別關注。由于開設本門課程的班級的人數較少，完全可以做到觀察每個學生。

（二）任務完成度與“QQ檔案袋”相結合

學生在完成學習任務單時的表現以及完成學習任務單的結果都是教學評價的重要內容和依據。如果完成學習任務單較為輕松、不用查閱資料，可能就意味著任務的難度系數較低，并不能實現對知識技能的拔高。學習任務單的完成情況將從兩個方面進行分析，一是數量，任務完成的多少反映了學習任務單任務量的制定是否合理；二是質量，質量的好壞很大程度上體現出任務的難易度、精準度以及是否適合學生。此評價都是以大多數學生為相對參考。如果個別或少數學生未能完成學習任務單，可能是學生的個體差異性導致這一現象。反之，大多數學生都未能達到完成任務單的標準，這反映出設計的學習任務單存在問題，需要進一步完善和改進。“QQ檔案袋”是指將檔案袋評價方式與現代信息技術相結合，利用大眾使用的網絡平臺騰訊QQ所建立起來的一個集溝通、收納、保存于一體的網絡檔案袋。QQ群，為學生討論和解決問題提供了平臺，也為教師提供了一個了解學生情況的途徑。學生將完成的學習任務單通過QQ平臺發送給教師，以此作為評價的依據和內容。學生在各自小組的QQ群里討論小組作業（教師在每一個小組的群里），作業是以PPT的形式進行匯報展示，同樣是QQ備份，教師可以以“QQ檔案袋”的形式了解學生的情況。

（三）學生自評與教師評價相結合

現代教育注重引導學生在教學過程中發揮主體作用[6]，讓學生參與教學評價的過程之中是發揮學生主體作用的一個重要表現，在新形勢下，學生的自我評價是整個教學評價中不可缺少的一部分。每一個學習任務單后都有自我評價環節，學生在完成本次任務單后需要對自身的學習情況進行評價。評價整體上包括兩大模塊的內容，一是學習內容方面的自評，包括知識方面如函數的基本概念等、技能方面以及能力方面。在能力方面的自評中，主要體現的是學生能否完成拔高型、提升型的任務。二是在小組作業中，學生對于自己做的工作及付出、參與度進行自評。讓學生對自己的學習過程、學習方式、學習效果以及在學習過程中的感受、體驗等進行反思和評價。教師對學生完成的學習任務單以及小組作業匯報展示情況進行評價，在此環節中，教師評價與學生自評相結合，實現了生生、師生之間的交流與互動。

三、結語

教學評價是教學活動中必不可少的一個環節，通過對學生完成任務情況的分析，不僅可以反映出學習者對知識點的了解和掌握情況，而且能夠比較精準且客觀地反映出學生的實際操作能力，有利于教學目標的實現和改進。基于學習任務單的教學評價，主要是根據學生在完成學習任務單時的實際表現來反映學生知識與技能的掌握水平，因此，教學評價要能有效地判斷每個學生學習任務完成的真實情況以及學生的潛力所在，判斷學習任務單是否有益于樹立學生的自信心，是否能夠培養學生的自主學習能力，增強學生繼續向上的動力。

參考文獻：

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10B-

0062-01

評價是由理性的定量評價、感性的定性評價以及科學的價值判斷這三個基本要素構成的，缺乏任何一個，評價都不能算是完整的。而傳統的初中體育教學評價只是單純地將目光集中在學生運動能力的直接測驗上，以生硬無情的分數替代評價的完整內涵和意義，將評價的三要素片面地歸結到量化評價上，并無形地將全體學生分為“三六九等”，無端地制造學生的心理門檻。我們有必要將教學評價內容拓展到教與學的每一個角落，切實關注學生的體能水平、運動能力、運動習慣和運動態度等多方面的發展狀況，以不斷改進學生的體育學習方式和運動方式。

一、可量化學習內容的理性評價

初中體育教學評價應當首先關注學生在可量化學習內容上的理性評價，主要包括對學生體能的評價以及學生對體育知識、技能的掌控能力的評價。

首先，初中體育教學評價應注重學生個體的差異性。由于智能因子的存在，每一個個體都具有可塑性，都具有某方面或多方面的發展潛能，但也正由于智能組合間的差異性而導致了個體間潛能趨向的巨大差異。體能作為個體的一種特殊能力，不同的人具有不同的水平，而且在體能內部的組合間也存在差異，如有的人擅長短跑，有的人對籃球運動具有天分，而有的人只對跳躍運動“情有獨鐘”等。初中階段是學生系統接受體育運動訓練的第二階段，在該階段，學生間的差異分化已較為明顯。因此，初中體育教學評價應當充分考慮每一個學生的體能狀況，這不僅能夠全面考查學生的體育運動能力，還能發現學生在體育大類中的獨善之處。例如，初中體育教師可根據《國家學生體質健康標準》對學生進行摸底測試，調查和記錄學生的“閃光點”，以利于因材施教。

其次，體育知識和體育技能的掌握情況是初中體育教學評價的重點，對學生進行體育學習評價必須重視學生對根本性教學內容的掌握情況。教師可設計科學的量表來完成評價目標。教師可根據教學目標和學生的體育學習情況，將量表分化為知識測驗（紙筆測驗）和技能測驗（實踐觀察）兩個方面（由具體的指標和細目組成），系統地對學生的體育知識和體育技能進行全方位的量化考評。例如，在學習“武術”系列課程后，教師可以設計一堂“武術技能”考核課，對學生的基本手型、步型和手法、步法進行全面考核，以了解學生對基本功（腿功）、第一路彈腿（沖掃）、韻律健美操以及組合動作等技能的掌握情況。這樣，一方面可以了解學生的學習需求和心理反應，另一方面可以幫助教師不斷改進教學方式和方法。

二、心理品質的彈性評價

傳統的初中體育教學評價，更多的是關注可量化的考評范圍，盲目崇拜分數的至上權威，將考試等終結性評價方式作為初中體育教學評價的全部內容，結果導致學生體育個性的泯滅，使學生喪失主動鍛煉的熱情。因此，初中體育教學評價應當更加關注學生的過程性表現，將不可量化的學生心理品質流露作為評價的重要內容，具體包括學生的參與度和情意表現。

首先，初中體育教學評價應該關注學生體育學習態度的內容，即學生的出勤情況、課堂參與度、課堂表現情況、體育運動和訓練的自覺度以及主動探索和解決體育運動問題的積極性等。例如，學習“三級跳遠”的內容，教師的教學評價應當延伸至整個教學流程（包括課前、課中和課后），教師應觀察學生是否對“三級跳遠”感興趣，是否積極主動地配合教師的教學安排，是否在課堂教學上踴躍參與、積極表現，以及是否自覺地加強自身的技能訓練等，并形成一個清晰的記錄表，為整體的課堂教學評價提供參考和依據。

其次，初中體育教學評價應當關注學生在體育運動和體育學習中的心理過程和情感意志，即關注學生在初中體育學習中的心理反應、意志力表露、人際交流與合作能力、運動訓練的習慣以及表露在可視區域的情感等。例如，教學“短跑”的內容，其涉及的知識技能非常豐富，主要是幫助學生了解跑的基本方法、快速跑的基本方法、預備跑的準備方法、跑步過程中兩腿兩臂的使用方法等。這個體育運動項目需要學生花費較多的時間和精力進行訓練才能掌握，因此，學生容易產生各種不同的情緒和出現各種不同的行為。教學評價應當及時關注和記錄學生對“短跑”運動和訓練的心理反應程度以及行為表現情況，以幫助教師更好地開展后續的體育教學工作。

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[關鍵詞] 教學技能評價；雙主體；評價量表

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2015 . 17. 130

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2015）17- 0254- 04

0 引 言

對于普通高校的教師來說，要較好地完成教學任務，不僅要有扎實的專業知識，還要掌握一定的教學方法。教學方法主要體現在“教學技能”上，對于教學技能的界定，國內外學者進行了大量的研究，但對于什么是教學技能還沒有形成統一的定義。不同的學者持有不同的教學技能觀。目前，在教育理論界存在4種觀點：①活動方式說，認為教學技能是“為了達到教學規定的某些目標所采取的一種極為常用的、一般認為是有效果的教學活動方式”；②行為說，認為教學技能是“課堂教學中教師運用專業知識及教學理論促進學生學習的一系列教學行為方式”；③結構說，認為教學技能是“教師的教學行為與認知活動結合而成、相互影響的序列”；④知識說，認為教學技能是“用于具體情景（教學情景）的一系列操作步驟，包括教師在教學中表現出來的動作技能、智慧技能、認知策略等”。

關于教學技能，無論何種理論，其本質都是如何將自己所掌握的知識傳授給學生的問題，其核心是“怎么教”。一個完整的教學過程包括課前、課中以及課后3個階段，所以“怎么教”是應在課前、課中、課后這整個過程中進行界定的問題，“界定”必然涉及到“如何界定”的問題，雖然理論界對于教學技能的定義沒有形成統一的共識，但“教師的教學技能總是由可觀察的、可操作的、可測量的各種外顯性的行為表現構成”，這一觀點是為理論界所認同的，因此課前、課中、課后“怎么教”的問題，其“界定”也應是可觀察、可操作和可測量的。基于此基本特點，本文從教師與學生相結合的“雙主體”角度建立教師教學技能評價工具，設置評價指標、細化評價標準，以此引導教師參照評價標準進行課程教學，起到加強教學的監控和管理的作用。

1 教學技能評價工具

根據高校教師技能的要求，其教學技能評價的基本指標包括教學設計技能、課堂教學技能、作業批改和輔導答疑技能、教學評價技能、教學研究技能5項一級指標。由于教學研究技能要求教師在工作中應不斷鉆研教育教學規律，學習國內外先進的教育教學方法，并付諸于教學實踐中，更要創造出適合自己教學對象的教學模式和教學方法，始終了解本學科（專業）的前沿知識，并用最先進最有效的方法統領教學。這個過程是需要教師在進行課堂教學前進行積累的過程，并最終反映到教學設計的過程中，所以本文將教學研究技能并入教學設計技能這一大類中。而作業批改和輔導答疑技能、教學評價技能這兩項內容是在進行了課堂教學之后進行的工作，所以將其并入課后教學技能中。據此，將5個一級指標歸納為3個一級指標，分別為教學設計技能、課堂教學技能、課后教學技能三大類。

為了使評價指標更具有可操作性，需將一級指標進一步細化為更多的二級指標。①教學設計技能指標，本指標評價突出考察教師制訂授課計劃以及撰寫教案的能力，以能調動學生的激情和求知欲為目的，本文將教學設計技能細化為課程設計、課程撰寫這兩項二級指標；②課堂教學技能指標，該指標突出教師教學過程中的主導地位，激起學生的創造性思維，不僅要考核教師的傳授知識的能力，更要考核教師如何生動演示以及與學生的良好互動，讓學生進入到課堂教學的內容中，本文將課堂教學技能指標可以細化為講授、演示、互動這3項二級指標；③課后教學技能指標，該指標是對學生進行知識傳遞的延續，也是對課堂教學效果的鞏固和提高，其中包括作業批改和輔導答疑，以及課后的考試評價等內容，本文將課后教學技能的指標細化為課后答疑及課后反饋這兩項二級指標。綜合以上分析，可以歸納一、二級指標見表1。

表1為從教師的角度出發進行的指標設計，但由于教師的教學行為與學生的學習效果息息相關，僅從教師的角度進行教學技能評價會有失偏頗，教師在課前、課中、課后投入精力進行提高的目的就是為了讓學生能夠更好地掌握知識，能夠將從課堂中學習到的知識應用到實際工作中，所以學生在整個教學過程中針對教師的教學所引起的反應也是相當重要的，從一定程度上反應了該教師的教學技能是否能夠落到實處，所以從學生的角度對教師的教學行為進行評價是必不可少的。本文將學生的反應情況也納入教學評價工具中，根據學生學習知識的一般規律，學習知識的過程大致可分為3個階段，即接收、消化、吸收，這3階段主要是對課堂教學以及課后教學進行的接收、消化、吸收情況，再通過課程答疑及課程反饋，將學生的接收、消化、吸收情況反饋到教學設計技能、課堂教學技能上，根據學生的反應對以上方面進行修正，如此反復，不斷提高。學生評價側重在學習效果上，教師評價側重在教學效果上，這種“雙主體”的評價體系關系如圖1所示。

由于該評價工具是為了界定教師課前、課中、課后“怎么教”的問題，所以需要對各項評價指標制訂評價標準。目前理論界討論評價體系時，出現許多不同觀點。一種觀點認為，評價體系要對教學起到指導作用，評價標準就要高于基本要求；另一種觀點認為，教學技能是一種基本功，既然是基本功，就需要更多關注基本要求。這兩種觀點都存在一個共同的問題，即界定“基本要求”。“基本要求”顧名思義屬于既不優秀但也還行的一個水平，屬于“中不溜”的程度，而本文教學技能評價工具的設計思想是，希望通過比較教師目前的教學技能水平與優秀的教學技能水平的差異，以實現促進教師教學技能水平提升的目的。所以，本文教學技能評價標準的設置是“優秀的標準”，是需要教師經過努力可以達到的標準，教學技能評價工具（教師）的一級指標與二級指標的評價標準，見表2。

2 教學技能評價量表設計

由于教學技能評價工具是為了通過測評來發現教師教學工作中，值得發揚與尚待改善的方面，以此來促進教學工作的不斷改進，所以需要根據指標與衡量標準設計教學技能評價量表，以通過量表中的數字得到教學效果的直觀反映。

本文對教師評價量表設計了3個一級指標，8個二級指標，對學生教學技能評價量表設計了3個一個指標，每個指標都代表了教學過程中的重要衡量方面，但各個指標的重要性并不是相同的，存在相對主要與相對次要之分，重要性差異主要通過賦予的權重值的差異來體現，例如教學設計技能的權重為30%，課堂教學技能的權重為40%，課后教學技能的權重為30%。但權重并不是隨意賦予的，是需要通過科學的方法來確定的，確定權重的方法很多，如德爾菲法，層次分析法等。由于本文旨在設計一套教學技能評價的量表，各個一級、二級指標的具體權重可根據各相關使用者的實際情況進行設置，本文給出了進行教學技能評價的量表模板，使用者可根據下表設計進行數字填充，見表4。

通過以上步驟即可獲得該教師的教學技能評價分值，由于本教學技能評價工具最終是通過分值來體現教學技能的水平，故該分值代表何種意義就需要進行清晰地界定，本文設置了優秀、良好、合格與改進4個層次，并對每個層次設置了相應的分數段，也可根據自己單位實際情況進行調整，但調整的原則必須是保證評價結果的設置有利于促進教師教學技能水平的改善，見表7。

由于本文設計的教學技能評價方法是對各個評價指標分別進行評價，最終加總得到的分數，所以被評價老師不僅可以得到自己教學技能總的成績，還可以了解自己在各個指標上的得分情況，了解自己優秀的地方與需要改進的地方，使得教學技能評價的結果更有針對性。

3 結 論

本文依據教學過程的一般規律，從教師與學生相結合的“雙主體”角度出發，界定教學技能評價標準，挖掘教學技能評價指標，采用定性與定量相結合的方法對教學技能評價體系進行設計，同時給出了教學技能評價量表。本教學技能評價工具是在已有的教學技能理論的基礎上進行的總結與運用。具體特點如下：①該教學技能評價工具采用了“雙主體”的評價模式，評價角度考慮了教師與學生，相對全面；②該教學技能評價工具中的評價指標基本涵蓋了教學的整個過程，相對完善；③該教學技能評價工具采用定量化的評價手段，易于操作與統計；④該教學技能評價工具具有一定的開放性，使用者可根據自身實際情況對該評價工具進行改進，擴大了該評價工具的使用范圍。

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篇10

（一）國內外的研究現狀

1、網絡教學的設計理論與方法的研究缺乏系統性

通過對國內外有關的學術刊物（如《電化教育研究》、《中國電化教育》、《Educational Technology》等）、教育網站和國際國內有關學術會議（GCCCE、ICCE、CBE等）的論文集進行分析，網絡教學的設計研究主要是關于建構主義學習環境的設計和協作學習的設計等方面，缺乏系統的研究。可以說，網絡教學的設計理論的研究還處于初級階段，還有很多問題需要去研究和探索。例如，在網絡環境下如何利用網絡資源進行主動學習、利用虛擬情境進行探究學習、利用通訊工具進行協商學習、利用工具進行創造學習的設計以及教師指導性活動的設計等方面，都值得我們去研究。

2、網絡教學的評價研究才剛剛起步

隨著Internet應用的普及，網絡教學已成為一種重要的教學手段和教學場所。然而，與傳統教學相比，網絡教學的質量保證體系卻顯得不夠完善、健全。如何保證網絡教學的質量，建立一個行之有效的網絡教學評價模型，已成為網絡教學研究的一個重要課題。時至2000年，教育部批準全國31所高校建立網絡教育學院，但卻沒有制定出如何保證網絡教育質量的相關政策。美國國家教育政策研究所（The Institute For Higher Education Policy）于2000年4月也發表了一份名為"在線教育質量：遠程互聯網教育成功應用的標準"的報告，然而，這些文章（報告）也僅僅是描述性的定義網絡教學的評價指標，而對如何組織評價、如何獲取定量數據、評價數據如何促進教學等方面則很少涉及。目前，網絡教學的支撐平臺中的學習評價模塊往往只含有測試部分，而缺乏相應的分析與反饋。

（二）課題研究的意義

1、促進網絡教學的發展，提高網絡教學的質量

由于網絡教學可以實現信息資源共享，在網上組織最優秀的教材和教法，使學習者在網上可以學到最新的知識，因此是教學改革發展的方向。通過本項目的研究與實踐，使網絡教學更能為學習者提供一個建構主義的學習環境，充分體現學生的首創精神，學生有更多的機會在不同情境下去運用他們所學的知識，而且學生可以根據自身的行動的反饋來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，從而提供網絡教學的質量。

2、尋找利用計算機技術和網絡技術實現學生遠程交互自主學習的教學設計的技術解決方案

3、完善和發展教學設計理論

網絡環境下的教學與傳統教學，不僅是教學環境的不同，在教學內容、教學手段、教學傳播形式上都有本質的區別。通過本項目的研究，能夠解決網絡環境下，教學如何進行教學設計，如何調控教學過程，如何有效實施教學活動以達成教學目標，是對教學設計理論的完善和發展。

二、課題研究內容

（一）研究的主要內容

1、網絡教學設計理論體系的研究

包括教學目標的設計、建構性學習環境的設計、學習情境的設計、學習資源的設計、學生自主學習活動的設計、學生協作學習活動的設計、教師指導性活動的設計、學習評價工具的設計等。

2、基于網絡環境下的教學策略與教學模式的研究

（1）網絡教學策略的研究，如網絡環境下的教學內容組織策略、網絡環境下的教學情景營造策略、網絡環境下的教學對話組織策略、網絡環境下的的課堂管理策略等

（2）網絡教學模式的研究，如項目化學習模式、探索性學習模式、研究性學習模式等

3、網絡教學評價的內容體系、方法、步驟與模型的研究

4、網絡教學設計系統軟件的開發與應用

5、網絡教學評價系統軟件的開發與應用

根據上述研究內容，總課題下設如下子課題：

1、網絡教學設計與教學評價的理論研究（謝幼如、李克東）

2、網絡教學資源的開發（鄧文新）

3、網絡教學設計與教學評價系統的開發（柯清超）

4、Web課程的教學過程設計及支持系統的研究（陳品德）

5、網絡教學設計與教學評價理論的應用研究（余紅）

（二）課題的研究目標

本項目的研究目標是：運用現代教學理論與建構主義學習理論，通過教學改革與實驗，探索網絡教學的設計與評價的理論和方法，開發相配套的網絡教學的設計和評價系統軟件，探索普通中小學利用網絡資源進行網絡教學的途徑與方法。

（三）預期成果形式

1、論文與專著

發表有關網絡教學的設計與評價的一系列學術論文，出版專著《網絡教學的設計與評價》。

2、電腦軟件

開發《網絡教學設計系統軟件》和《網絡教學評價系統軟件》，制作《網絡教學設計》專題教學（學習）網站，建立《教學設計》多媒體資源庫。

轉貼于 三、研究方法與技術路線

（一）研究方法與步驟

本項目的研究主要采用行動研究、實驗研究、評價研究等方法。

對于較大規模的教學設計與教學模式的試驗研究，將采用行動研究方法。

對于個別帶有創新性的，能提出重要見解的小范圍的教學研究，則通過建立科學的假設，采用實驗研究的方法。

關于教學模式的評價和有關教學效果的分析，則采用評價研究方法。

研究步驟如下：

2002年5月-2002年8月，收集資料，建立模型

2002年9月-2003年1月，開發軟件

2004年2月-2004年8月，教學試驗，評價修改

2005年9月-2005年12月，擴大試驗，歸納總結

（二）關鍵技術

1、基于網絡的協作化設計思維工具的通訊模型的構建；

2、教學設計系統中師生教學活動的可視化表示與分析；

3、網絡教學的教學評價模型的構建；

4、網絡教學過程中學習反應信息的自動采集與處理。

四、課題研究價值

（一）創新點

1、建立網絡教學設計的理論體系與方法。