導語：如何才能寫好一篇我的閃光點作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

忘記了那是什么動機使我隨意翻開了一頁初中的化學課本：溶液的酸堿度常用PH表示，當PH《7時，呈酸性；當PH》7時，呈堿性；當PH=7時，它既不呈酸性也不成堿性時，是中性。

看了此頁，我就想起我的生活，并與此聯系起來：假設我是溶液，用PH來測我，一定等于7。也許你不明白，那么就聽我細細說來。

在班上，我學習不算最好，但也并不差，有時某些學科還能考上一二名。我是學習委員，但不是搗蛋鬼，在生活的PH中，我屬于“中性”。

我們班顯然被分成了甲派和乙派，但我既不是甲派也不是乙派。

有時在課外，我喜歡和甲派的同學在一起打籃球比賽，談論，也會常常高歌快樂男生的歌曲。我還贊賞他們為班級的熱心和干勁。班里的墻報常常是我和甲派的人包了，因為他們能寫會畫。但我不喜歡他們對待學習的懶散態度。一下課就走，假期和課余時間也不會利用一下。

他們太“堿”！

我也喜歡乙派的同學，他們對待學習態度認真。我們經常在一起討論數學題，一樣珍惜時間。但我不喜歡他們死氣沉沉的樣子，他們把心弦繃得太緊，假積極。被老師呼來喚去，不愿趕也裝出一副挺積極的樣子。到頭來，老師選“班級熱心工作者”就更麻煩了。

他們太“酸”！

是的，我不是甲派也不是乙派，我知道生活需要七彩光芒，我知道一天不是24小時，而是86400秒。在這個大千世界里，我要做一個快樂的人，做一個真實的人！

篇2

新課標關于作文有這么兩句話：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心……愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。”可見，讓學生樂于表達，樂于分享是作文教學的重要目標和要求。如何實現學生樂于表達和分享？中國寫作學會副會長潘新和教授如是說：“內在于言語生命的言語沖動和欲求，在外邊動因的激活下，驅動著言語主體的言語表現行為和言語教育主體的語文教學、語文學習行為。”這告訴我們，教師要善于利用各種手段和形式刺激和激勵自己的學生，讓學生逐漸感受到作文的神奇魅力，樂于表達，樂于分享，把寫作當作自己的內在需要，達到馬斯洛“需要層次”理論的最高層面--自我實現。

2013年，我們以學校文學社“夢園文苑”為平臺，以馬斯洛“需要層次”理論為指導，堅持以人為本的原則，著力探索從外在因素激發學生寫作興趣的各種策略，多管齊下，為學生搭建一架攀登的云梯，不斷提高學生的寫作能力。

一、創造展示的機會

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師應善于為學生創造展示自己作文的機會，給他們開辟發表佳作的園地，使他們在成功的喜悅中不斷前進。我們的主要做法有：1.開展各種以表達為中心的活動，如故事會、演講比賽、現場作文競賽等；2.鼓勵學生辦手抄報，讓學生在說、寫、畫、思等方面得到鍛煉；3.在師生過往人流集中地安裝展板，展示學生的習作，每周由學生小編輯負責更新一次；4.挑選優秀作文編成冊集，或是個人作品集，或是手抄報，或是學校的校刊《夢園》；5.利用學校的紅領巾小廣播，每周定期展播學生的優秀習作；6.學校網站專門開辟 “夢園文苑”和《夢園》電子版等欄目，集中展示學生佳作，由輔導老師定期上傳更新；7.輔導老師積極推薦學生的優秀作品參加《廣東第二課堂》《廣東教學報》《梅州日報》等省市區各級報刊媒體投稿或競賽，讓學生的作文通過發表或獲獎，激發起學生習作的興趣，增強作文的自信心。

二、放大閃光點

在學生的習作中常常發現一些精彩的語句或片斷，這是學生靈感和智慧的閃現，應得到欣賞和贊揚。教師在批改習作時要善于發現其中的“閃光點”，通過總批或旁批等形式充分肯定學生，這樣一來，閃光點將被放大，學生的自信心將被激發。我們的做法包括：1.總批常用來肯定學生謀篇布局方面的“閃光點”，眉批常用來肯定學生句段、標點、詞語等方面的“閃光點”；2. 教師肯定學生的“閃光點”時語言力求親切，以鼓勵為主，讓學生樂于接受；3. 既讓學生朗讀優秀的整篇習作，也不妨讓學生朗讀習作中精彩的詞句或段落；4. 既張貼或出版學生優秀的整篇習作，也不妨開設“閃光之花”等欄目，張貼或出版學生習作中精彩的詞句或段落。對于那些沒能在篇章上得到老師肯定的中下層學生，如果老師善于肯定他們在詞語、句段等方面的出彩之處，放大他們的閃光點，將充分調動他們寫作的積極性，增強他們的自信心。

三、反復激勵

小學生的寫作積極性在激發后可持續一段時間，但后來常常是虎頭蛇尾、偃旗息鼓，這是由小學生年齡特點決定的。因此學好作文并不是一朝半日可速成的，而是靠長期持續的努力才能有所成就。反復激勵法就是針對小學生寫作缺乏持續性的現象，采取持續的激勵措施，讓學生不斷產生興趣，從收獲一次又一次小勝利的成功喜悅中，不斷積累對寫作的信心和成就感，直至最終形成內在強大的寫作動力。

1. 每周一榜。為提高學生投稿的積極性，我們根據學生稿件的質量和數量進行積分登記，采用積分競賽的方式，分別記分（優4，良3，中2，可1）。每周活動課前在光榮榜上公布積分最高或進步的學生，讓其他學生大聲呼喊他（她）的名字，這是對學生本周出色表現的激勵。其中，積分的評比，不但要表揚橫向對比取得優勝的學生，而且要注意表揚縱向對比取得進步的學生。這種激勵辦法會讓學生從中獲得超越他人或自我的成就感，產生更濃厚的寫作興趣。

2. 每月一星。一個月下來，對本月學生投稿的積分進行累計評比，評出本月的“作文小能手”或“作文進步標兵”，獎給學生一些小卡片等小物品，這是對學生本月表現出色的肯定。

3. 每期一獎。一個學期下來，累計學生各月積分數和各項表現，設立“金筆獎”若干名、“銀筆獎”若干名、“銅筆獎”若干名，通常在每學期開學后舉行隆重的頒獎儀式，再次對上學期學生出色表現進行獎勵。

4. 終身榮譽卡。根據學生積分的累積設立作文小能手、小碩士、小博士、小院士等不同級別的榮譽，可以一至六年級累計，給學生的小學學習規劃了奮斗目標，每達到一個級別目標，教師就會在眾多學生面前頒發該級別的榮譽卡。學生畢業后頒發給學生一張體現最終榮譽的獎狀，以永久留念。

篇3

尊敬的老師，親愛的家長朋友們：

下午好！

我是xxx的媽媽，感謝施老師給予我這次發言的機會，和大家一起共同交流孩子的成長教育問題。我感到十分榮幸！作為家長，我首先非常感謝所有老師對303班孩子們的辛勤付出，老師您辛苦了！家長是孩子的第一任老師，良好的家庭教育對孩子的成長有著至關重要的意義，甚至決定著他們的發展方向，影響到終生，我們家孩子在班上算不上最做優秀的，他自身也存在著不足之處，還需老師們對她嚴格要求，在此，就孩子的成長教育談談自己的幾點心得體會。

一、“給”孩子創造一個良好的家庭學習環境

家庭作為孩子學習的第二課堂，告誡各位家長，家長的表率作用非常重要，孩子做作業時我們父母不要看電視，玩電腦，我們可以做與學習相關的事情，而不是一味地陪著他做，也可以給孩子做出適當的指導。甚至有的家長說我們老了，不用學習了，我們的任務就是工作掙錢，孩子的任務就是學習。這樣語調孩子能接受嗎？肯定不接受。他們會想人人都應該“活到老、學到老”。其次，家庭成員也要和睦相處、彼此地相愛。家庭育不同于學校教育和社會教育，尤其是父母之間的關系，不知不覺地就會傳授給孩子。為了關注孩子的健康成長，讓我們共同努力為孩子營造一個良好的學習環境。

二、“堅持”養成良好的寫作、閱讀習慣

小學階段養成“閱讀”習慣最為重要，閱讀的習慣養成不但讓孩子能輕松學習，主動學習，更將孩子帶進了熱愛知識、探索知識、追求知識的良好學習狀態。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”要想讓孩子寫出好的作文，就要增加孩子們的課內、外閱讀量，讓孩子們多讀書多看報，對于一些重要的經典語句，可以讓孩子們朗讀背誦。這樣，孩子就可以從讀中學寫，增長知識，豐富語言。我們家孩子從二歲開始背誦唐詩（讀幼兒園時參加背誦唐詩比賽20首），睡前一定聽故事才會睡覺，由于我的堅持，我不厭其煩地給他閱讀，經長時間的閱讀熏陶，到小學后他就基本能獨立自主的閱讀了，只要有書的地方就有他的影子，經常見他在家里的樓道上、學校邊的草地上、甚至在車來車往的馬路上都有他捧書認真閱讀的身影，他喜歡閱讀，喜歡每一個故事里的小精靈。他從小學一年級起開始寫日記（一年級語文盧老師鼓勵他寫的，因有老師的推動，加上家長的誘導，他堅持了二年的寫作習慣），直到三年級布置作文作業了才慢慢地停了下來，為了保持他寫作的興趣，每次他寫的日志不論好壞我都表示贊同，當然高年級的作文還是需適當修改。周末閑暇之余，我們都會帶孩子去圖書館、新華書店去看書、買書、借書！現在還有很多教育學家都建議多聽國學經典，可能有些東西你刻意讓他去記，他會感到枯燥無味。但在他玩耍的時候給他放錄音或讀給他聽，多遍之后你再讓他背，他在腦海中就有了記憶。推薦我兒子比較喜歡的幾本經典童話書籍《嘻哈兔玩作文》、《時光男孩米小楊》、《愛的教育》、《皮皮魯傳》、《窗邊的小豆豆》、《格林童話集》、《親愛的給我一個擁抱》、《不一樣的卡梅拉》、《小王子》、《魯濱孫漂流記》、《法布爾昆蟲記》……

三、“善”于發現每一個人的閃光點及全面發展

三年級至四年級為中年級，孩子們開始慢慢有點偏科了，個人認為孩子喜歡哪一個學科和老師的關系非常大。如果孩子喜歡哪位老師，那他可能學習這一門學科，他就會更賣力些。所以，我們做家長的，在與孩子溝通時，首先要和老師統一戰線，要充分信任老師，正面地評價老師，讓孩子也看到老師的閃光點，發自內心地去欣賞每一位老師。同時每個孩子都是一顆閃亮的星星，家長朋友們要學會發現孩子的閃光點，鼓勵他們把閃光點自信的展示出來，現在是學習的時候，學不好是正常的，如果都會了，我們還需要學習嗎？如果他能提出問題，那他就在思考，就在認真學習，就是好孩子。平時多鼓勵、多表揚、多理解自己的孩子，俗話說：好孩子是夸出來的就是這個道理。

四、身教重于言教

篇4

一、每個學生都是優秀的一“老師，請看我的閃光點”

傳統的課堂教學毫無生機，要學生“唯書”、“唯師”，師生關系不民主，用分數排名刺激后進生，不把學生作為具體的生命個體看待。這種缺乏尊重，不保護學生自尊、自信的傳統模式，嚴重影響了培養創新型人才的進程，也培養不出中國籍的諾貝爾獎獲得者。

中學生是活生生的人，學生應該在課堂上生活得愉快和諧，才智應該得到充分的展現，身心得到充分的發展。在課堂教學中，應注重師生人格上的平等，保護學生的自尊心、好奇心、自信心。在作文課上，我選擇了《嗯，我真棒》、《老師，請看看我的閃光點》、《我終于成功了》來寫，激發了學生的寫作興趣。

一個個鮮活的生命，一個個張揚的個性，讓我似乎聽到了他們的心跳，聽到了他們歡快的笑聲。我讓每個學生都在課堂上感受生命的尊嚴，都樹立自信心，都能感受成功者的喜悅；還讓學生有機會對教師進行評價，打破“唯師”的界限，拉近師生的距離。

二、讓學生體驗語文課的快樂一“放飛我吧”

篇5

一、備足彈藥

古人言“巧婦難以無米之炊”，此話可謂是不無道理。沒有源頭哪里來的活水，沒有寫作的素材哪里來的好文章！當今學生的課余生活還是很單調的，他們很少有幾個小伙伴合力完成的事，很少知道狂奔在鄉村田頭間的愜意感……他們有的只是學校、家庭的乏味感，無賴感，缺少新鮮感。這樣說來學生無事可寫，也就造成了他們無話可說。

所以綜上所述，作為教者首先要解決學生要“寫什么”的問題。而寫作的素材到哪里找，“生活”就是最好的場所。

學生無事可寫，教者就要制造“事”；學生無新鮮感，教者就要制造邀情！一次小小的“六一”聯歡會，讓學生放開身心的去樂，放開身心的撒野，從而制造出了《記一件有趣的事》；一次精彩、刺激的滑板比賽，感受其中的樂與悲，成功與失敗，從而制造出了《團結就是力量！》、《記一次難忘的比賽》……

作為教者的我們，不光要能“惹”事，還要會“借”機。記得兩三年前的一天，我和學生都在認真地上一堂語文課，突然空中飄來一陣嗆人的煙味，學生們情不自禁的去尋找煙的來源。眼尖的學生突然發覺正對著我們教學樓的金馬廣場有火光冒出，這一發現不得了，全班學生都騷動起來，任憑你老師如何賣力的喊叫都徒勞無功！最后，脆放棄今天原定的教學任務，引導學生觀察火的大小，濃煙的形勢，并大膽猜測起火的原因，救火的現場，引導學生說說當時的感受等，同時當晚以日記的形式寫出自己的所見所聞。第二天，我細看學生的日記驚喜的發現，每位學生都有話可寫，有話想說，作文效果從未有過的好！從這里我深刻的感覺到，生活才是“作文”教學最好的教者。從這以后，我總是不失時機的讓“生活”來教導學生“作文”到底寫什么。春天來了，就讓春天的美景教導學生寫一寫自己最欣賞的美景；考試失利了，那就讓不理想的成績教導學生寫一寫失敗的滋味；廣播操訓練又累又乏，就讓那煎熬的滋味寫一寫我的無奈……

二、讓日記成為最好的“彈藥庫”

一個良好的學習習慣可以使人受益終身，有許多文人墨客正是因這一習慣名揚四海，這一習慣就是——堅持寫日記。

魯迅曾經說過：“文章該怎么做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得和方法了。”

……

那么多的名人驗證了這一習慣，所以我鼓勵學生寫日記，堅持寫日記。記，生活的經歷；記，自己的想法；記，自己的煩惱……總之一句話：什么都記！讓日記來積累作文素材，讓日記成為作文的“彈藥庫”！

三、不打無準備之“仗”

學生就是學生，不可能像成年者那樣有頗多的生活經驗，豐富的情感，對于某個觀點，某個話題侃侃而談，信手拈來。所以，每一次的作文教學無不要在教前做好充足的準備。記得在一次四年經下冊的習作教學中，要求寫一寫生活中的發現。看到這一話題，我當時就在想：如果讓我寫，我該寫什么呢？當時的我無話可說。所以我決定，提前一個星期將這次的作文布置下去，讓學生利用一個星期的時間去觀察、發現，并將發現的問題解決。一個星期后的作文課上真是亮點跌出，有的說發現小區里的一種樹光開花沒長葉，通過上網查閱才知道是因為花和葉對溫度的要求有高有低，才出現了眼前的一幕；有的說發現每逢冬季來臨時，道路兩旁的樹木都被涂上了一層白色的東西……班級里像這樣出人意料的發現還有很多，而這次的作文課也比每一次都要上得輕松，上得精彩，從而讓我明白了“不打無準備之仗”！

四、巧妙運用戰略戰術

篇6

關鍵詞：習作；評改；自主

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0102

習作評改是作文教學過程中一個極其重要的環節。其過程，是一個不斷調動學生積極性、提高作文心理品質、發展語言意識性、提高寫作效率的過程。然而，有人說語文教師談“評改作文色變”，雖然有些夸張，但我們語文教師的確對評改作文很是頭疼。

傳統的作文教學強調的是精批細改，隨著時間的推移，作文精批細改的弊端也日趨顯露。那么，怎樣提高習作評改的實效呢？怎樣讓語文教師從繁重的評改中解脫出來呢？

一、自評中發現

學生喜歡表現自我，在與別人溝通和評價中有期望得到別人欣賞的心理。當一個學生覺得教師欣賞自己的時候，自然會煥發無窮的熱情來表現自己。因此，完成習作后，教師可讓學生把自己認為寫得最成功的地方在作文本上表現出來，真實、清晰地表述自己的觀點，學會全面、科學地評價自己。教師批改時用兒童的眼光欣賞學生的“自評”，關注學生的閃光點，滋潤學生渴望賞識的心田。可以這樣操作：

1. 畫一畫。讓學生在習作后，通讀自己的習作，把自己認為寫得好的詞句、句子、片段、開頭、結尾等，用波浪線畫出來。如一個學生寫《笑》，在文章中畫上了這樣的一個片段：“全班爆發出高分貝的哄笑。胡天任笑得最響亮。切，他有什么資格笑我？郟佩琦笑得最含蓄，用作業本子遮住了自己的臉。最討厭的是汪茵雪，她居然一邊笑，一邊使勁地拍打課桌，像是給同學們的笑聲伴奏似的：蓬――嗒嗒，蓬――嗒嗒。”教師批語：“爆發”“遮住”“拍打”等動詞的正確運用，使得“笑”也各具個性，千姿百態，寫得傳神極了。

2. 評一評。即把自己認為寫得好的地方或寫作感受批注在習作旁邊或后面。教師在批改的時候可看學生的“自評”，察看學生自認為的閃光點。這樣，一方面減輕教師的批改負擔，另一方面教師對“閃光”處的發現能走進學生的心靈，與之產生心靈的對話，更主要的是在不自覺中激起習作者評改的欲望。

二、講評中品賞

從某種角度上說，學生不喜歡改作文，是我們教師教“怕”的。教師教得“索然無味”，學生怎能改得“興趣盎然”呢？針對學生渴望得到教師、同學的認同和表揚的這一心理特點，我們應運用各種鼓勵手段，使學生愿意評改的心理意象發展成為內在學習動機，使學生的學習始終處于一種極有興趣、欲罷不能的活躍狀態之中。因此，我們在習作教學時不妨巧立一些“名目”賞識學生，引發學生改習作的樂趣，因為用賞識的眼光看世界，世界的每一個局部都變得耐人尋味。筆者在班級中曾根據不同的文章類型作了以下嘗試：

1. “妙語展評”。每次習作評改前，教師用發現的眼光認真閱讀學生的“自薦語”，擷取學生習作的閃光點。講評課上，先通過多媒體展示相關題材的文章，作家筆下的美言佳句，緊隨其后的是學生的美文妙語。伴隨著音樂，或是由我把這些亮點語言讀出來，或是由小作者親自朗讀。能和知名的作家排在一起，學生體驗到了一種真真切切的成功，感到了一種莫大的驕傲。當然，要讓每個學生都有展示的內容，哪怕是一個片段、一個句子、一個詞。

2. “焦點訪談”。習作講評課上，對教師推薦或在學生互評過程中眾人認為寫得好的習作，可以模仿“焦點訪談”的形式，讓“小作者”談談自己的習作中最得意的地方，介紹作品的“創作”過程。其他學生可以采訪他構思這篇習作的經過。這種方法需要依據情況事先和這位同學打好招呼，讓他有所準備。

3. “點石成金”。指導學生學會用兩種眼光觀察，第一是找亮點，第二是提建議。習作講評前，安排五分鐘的時間，按學號輪流，投影顯示學生習作，集體評改，讓作者與讀者互動交流，集分享與學習為一體。同時，教師引導學生找出好詞、好句、優美的片斷描寫，要求小作者再作修改謄抄，張貼在班級的作文專欄“流動的風景”上，引導學生參觀品賞。一個學期下來，每個學生至少有一次“展示成果、接受幫助”的機會。他們在展示中享受成功的喜悅，在賞評中提高自己的修改和寫作水平。

4. “你點我播”。每次習作后，通過課件或其他媒體，出示班級中完成習作較好的題目，讓學生選擇自己喜歡的題目，說說自己的閱讀期待。再讓被選中的小作者朗讀習作，全班共賞。如《我的快樂》一題，學生的習作有《第一次當家的快樂》《幫媽媽洗腳的快樂》《看書的快樂》等。對同一題材不同題目的“點擊”，既是表揚，同時又是對如何開拓選材思路的又一次指導。

三、再評中展示

我們必須讓學生的作文有更多的讀者、更多的傾聽者和欣賞者，讓學生得到情感滿足，獲得成功的心理體驗，懂得寫作文的意義，以促進學生參與新的作文學習。要使學生對習作有興趣，可以讓學生嘗到“發表”的甜頭。這里的“發表”，不一定都是在正式報刊上發表，而是指“交流互動”意義上的“發表”。在墻報、板報、班刊、校刊上登載，能和讀者形成對話關系的，都應算是發表。

在發表前，要通過班級習作發表編輯部的“三審”。一審是自己，把自己認為能發表的文章提交由學生小組組成的二審，二審通過后最后由教師終審。終審過程中，要一審和二審學生寫出發表理由，并盡量滿足學生的發表欲望。可摘取習作中的一句話――“難忘經典語”，一段話――“片斷精彩錄”，也可是一整篇習作――“精彩美文”。學生在推薦中能說出理由，從中能認識到自己習作的長處，讓別的學生借鑒習作的精彩點，博采眾長，互補互進。相信，有了這份幸福的奠基石，學生的作文之路會越走越踏實，越走越寬廣，學生的心中定會享受到成功的、明媚的陽光。

篇7

一、掃除學生怕習作的心理障礙，培養他們的學習興趣

激發學習動機，就要重視培養學生對作文的興趣。只有這樣才能讓學生產生表達內心感受的欲望。我們在教學中不能用自己的思想去限制學生，而要學會用學生的眼睛去看世界，用學生的耳朵去傾聽生活，鼓勵他們大膽練習，放心去寫，充分表達自己的思想。學生有了寫作熱情，才會樂于去寫。《義務教育語文課程標準》對小學中高年級的作文要求是：“不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。”我們不能人為地拔高小學作文的要求，為學生取得成功設置障礙。平時，學生習作達到學段要求，我就給高分，給予充分肯定的評價，盡量捕捉他們習作中的閃光點，對少數力不從心、作文能力差的學生降低難度，多鼓勵，少批評，評價不搞一刀切，促使學生都朝著成功的方向發展。

二、指導學生觀察、積累

“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。”積累是人們生活中必不可少的一種能力和習慣。

1.觀察——積累生活。沒有生活積累就沒有寫作的素材，作文就無話可說、無事可敘。沒有語言積累就沒有內心的表達，作文就無情可抒，無感可發。所以，我們在寫作指導中要帶領學生走向自然：觀察日月星辰的變化，留心山川河流的形態，注意風霜雨雪的景象，了解鳥獸魚蟲的習性……走向社會：了解家鄉的巨大變化，參與學校開展的各項活動，賞識別人的精彩發言……觀察后可寫隨記，把重要的、有價值的東西記錄下來，要培養學生在觀察事物的同時分析事物的好習慣，做生活中的有心人，觀察和體驗生活。

2.閱讀——積累語言。注重生活積累，要求學生廣泛閱讀，多讀書，讀好書，從而積累語言。“因字而生句，積句而成章，積章而成篇。”只有語言積累豐富了，才有可能文思如泉、筆下生花。所以，《語文課程標準》在第三學段閱讀要求中規定：“背誦優秀詩文60篇（段），課外閱讀總量不少于100萬字……”為豐富學生的語言積累，我要求學生把課本上的優美詩文必須熟讀成誦，鼓勵學生大量閱讀課外作品。讓學生感受語言文字的魅力，學習豐富多彩的表達。除對閱讀范圍進行選擇指導外，我還教給學生閱讀的方法，瀏覽、精讀相結合，并指導他們寫讀書筆記。

3.訓練——積累技巧。學生作文語言要流暢，言之有序，有感染力，必須要有一定的表達技巧。平時，我們除過在作文單項訓練外，還可結合閱讀教學，進行片段訓練，如進行總分式、并列式的語序結構訓練；進行仿寫擬人句、排比句、比喻句的語言感染力訓練；進行人物語言、動作、神態、外貌具體化描寫訓練；還可以進行課文的縮寫、擴寫、續寫、改寫等。掌握了技巧，自然地，學生習作水平也會邁上新的臺階。

三、完善評價方式，提高學生自信心

賞識性的評價是促使學生邁向成功作文的第一步。小學生的自我實現需要依賴于老師或家長的表揚和同學的羨慕，是與榮譽感相通的表現自我、炫耀自我的心理需要。我們要抓住時機，再差的作文，也要“沙里淘金”，挖掘一些閃光點，不能扼殺他們的創新精神和創造能力。

我的做法是：

1.在評語里肯定。不管是“旁批”“眉批”還是“總批”，都以鼓勵和引導為主，哪怕是一個詞一個句子，然后再中肯地提出存在的問題及修改方法，這樣就不會挫傷學生習作的自信心。

2.在朗讀中欣賞。每次習作講評課，我都會開展優秀習作欣賞活動，創造條件讓學生走上講臺，朗讀自己的佳作。不僅讓其他同學分享了成功的喜悅，更為大家樹立了榜樣。

3.在修改中進步。有“作”有“改”才算是完整的習作教學。不僅老師要改，更要使學生學會修改自己的作文，我們要引導他們逐詞逐句進行檢查，做到精益求精，培養學生發現問題并能修改的能力，讓他們看到成功的希望。

篇8

【關鍵詞】激勵；促；學困；閃光點；遷就；情感

“水激石則鳴，人激志則宏”。實踐證明，在教學過程中正確運用激勵法，能收到積極的效果。

“學困生”的形成原因是多方面的，除極個別為先天遺傳因素影響形成外絕大多數為后天的生活環境及教育失誤等造成的。諸如社會不良風氣，家庭關系不和，父母的教育方法不當，學校教育觀念偏差，教學方法欠妥等，都是造成“學困生”的重要因素。由于學困生在學校、家庭中受到不平等，甚至不尊重的待遇，從而造成他們的一些特殊的心理表現，如自卑感強，自尊心差，人際關系不和諧，情緒不穩定，缺乏主見。

提起“學困生”許多老師家長都直搖頭，因為他們已對其施了百般“魔力”，但總與預料的成效相差甚遠，有的老師家長終日責罵，也有的干脆退居二線，嘆聲曰：“老夫無奈也！”如何使“困者”“脫困”，優者更優，是提高教學質量的必須。實踐告訴我們，對學坤生進行教學激勵，會取得更佳的效果。因此在教學過程中，我們要激發他們良好的學習動機，做好轉化工作。

如何對“學困生”采取激勵呢？這是針對學困生固有的心理特征采取相應的激勵措施，根據教學的實踐及探究，我覺得對學困生采取如下的激勵方式，會取得一定的效果。

1.捕捉“閃光點”進行激勵

孩子們往往是現在那些能充分發揮其才能，顯示其力量的領域里做出成績，然后從這些成績里吸取精神力量來克服自己某方面的弱點。因此，教師要不斷發現學生身上最好的東西，要捕捉它，發展它，鼓勵學生獨立學習。教師要善于抓住學困生身上哪怕一個微弱的“閃光點”，用放大鏡視之，將其發揚光大。

xx是我校三年級有名的學困生，門門功課不過關，且屢犯校紀校規，以前的任課老師及班主任多管齊下，收效甚微。更讓人氣憤的是他不管在什么場所老想“露一手”，教學樓墻壁上、教師們上、學校“圍墻”上、大門上，甚至廁所的墻上都有他的杰作，多次批評教育，他仍擦了畫，畫了擦。我接班后，深入了解并思考，“愛畫畫”這不是xx的“閃光點”嗎？于是我把他叫到辦公室，請他當班級手抄報的版面設計，還給了他兩本這方面的書，但在班級中宣布這件事后，在同學們驚詫的目光中，他的臉紅了......之后，在我的幫助下，他的設計很成功，很快我發現墻壁上的“創作”不見了，xx的學習也有很大的進步，行為習慣亦規范多了。

2.遷就激勵

遷就激勵是對“學困生”非原則性的錯與過失，從信任的角度出發，采取寬容的做法來幫助他們樹立自卑，增強自信，以達到內心激勵，使他們積極上進的目的。一位學生一次語文考試得了58分，他流淚滿面的找我說，“不及格”家長會打他，懇求我給他在作文上多給2分，我想了想答應了他，當我告訴他：“這些分是我借給你的，下次考試你一定要還。”我遷就了學生的要求，同時又使該學生得到了一個奮斗目標，下次考試一定要考高一些，因為還要還“帳”哩。在以后的學習中果然主動性增強，成績較以前提高很大。

3.情感激勵

在教育實踐中，教師對學優生的關愛往往勝過學困生。實質上，從學困生特有的心理角度來看，只有關愛學困生，學困生才會主動親近你，在心理上產生親和力，對你無話不談。這樣老師也更多地了解學困生的真實況和內心世界。我曾經碰到過這樣一個教學實例；xx是x年級的一個學習“特困生”，我接班后，經過家訪，原來他父母離異后跟父親過。而父親是一個不務正業，好賭成癮，家庭經濟十分拮據。根據這種情況我決定用自己的愛喚醒xx沉睡的智慧。于是我就特意和他接近，經常和他談心，關愛他。為他買文具，買書籍并對他進行個別輔導，甚至和他一起逛商店。經過一學期的努力，xx的學習成績讓周圍的人都漏出滿意的笑容。

總之，作為教育者都應當有一種樂觀的學生觀，相信每個學生都具有成功的潛能。激勵他們充分發揮出自己的潛能，使教育獲得成功的前提。讓我們攜手共進為學困生的轉化深入研究加大力度，共創教育輝煌。

參考文獻

［1］ 94年人民教育出版社出版的中等師范學校教科書《小學教育學教程》。

篇9

最近看到了一份關于學生如何對待作文教學的問卷調查表，從近6萬份問卷中可以看出，學生寫作能力難以提高的主要原因在于不喜歡作文課，但另一方面絕大部分學生又都迫切渴望提高寫作水平。一個鐵定的事實擺在我們面前，作文教學在提高學生寫作能力方面處于“缺鈣”狀態，非常乏力！這不能不引起我們深深的思索：我們在歸責于學生的同時，是否應該反思我們的教學行為？我們是否煞費苦心地用傳授技巧的辦法讓學生的作文獲得高分？我們作文教學是否在搞“散打”，東一榔頭，西一棒槌，隨意性大？我們本人是否怠于寫作？我們是否把作文教學當做閱讀教學的附庸？以上這些，又何嘗不是影響作文教學效果的關鍵因素？

時代飛速發展，教師當與時俱進。我們應當清楚，新時代的學生需要接納型的教師，新時代的教育對我們有新的要求和期望。一個好的語文教師要具有廣博的知識，接納新鮮的語言，關注學生的生活，關心學生的成長，這樣才能在自己的作文教學中開辟一方天地。

一、教師要敏銳地捕捉學生習作中的閃光點

請看一段學生的習作。

……商鞅立木取信，獲得百姓信任，從而推行了新法；臾駢不負信，獲得世人尊敬；季扎掛劍，了卻徐國國君的心愿，傳為千古佳話。同時，我們也看到，商紂失誠信，加速了國家的滅亡；楚懷王失信，不但亡了國，還使一代賢臣飲恨汨羅江……我們不但看過謳歌誠實、鞭撻無信的故事，我們還傳頌著“寧可窮而有志，不可富而無信”之類的民間諺語。（《我身邊的誠信》）

這篇習作用豐富的歷史實例使論證有力、文采斐然。老師要擅長發現學生習作的優勢和閃光點，并注意加以引導，不斷提高其寫作水平。

二、教師要接納新鮮的語言，準確把握學生習作中跳躍的“音符”和那顆年輕的心

……與“樓脆脆”“樓歪歪”一起坍塌的還有相關政府部門和地產商的職業責任和道德良知。（學生習作）

學生聰明地采用了極富時代意識的作文語言，呈現出社會熱點的有關內容，不僅得體，而且得力，能使讀者感受到作文鮮活的生命力。

三、教師要關注學生的生活狀態，使他們懂得珍惜生活，形成健全的人格

知道父母離婚的消息后，我的心隨著那一張綠色的證書被冰封。痛過后是迷惘，在初春之際，踏著碎步來到你的身邊，靜靜地，任你蕩滌著我疲憊的心。（《我們一起走過》）

可以看出這是一個孩子在父母離婚后獨自承受生活給他帶來的打擊。生活環境的劇變造成了學生的性格甚至人生觀、價值觀的改變。語文老師是最易發現學生心理和情感變化的，恰當的引導有時會影響孩子的一生。

四、教師要用責任心做好領路人，引導學生形成自己獨立的思想

幕一 愛迪生（害怕狀）：“知道了，人不能生雞……”

（愛迪生的創新意識被扼殺……）

幕二 愛因斯坦因不打掃衛生被老師訓斥……

幕三 牛頓因貪玩兒被罰站……（《人才來到中國》）

習作自由地想象了中國人才的成長現狀，也是在為自己這一代的成長擔憂。這是學生的心聲和吶喊，引人深思，由此可以明白家長老師的認同與支持對孩子的成長有多么重要！

每一個學生都是一個活生生的、具體的人，他們的思想、情感各不相同。余秋雨說，文章的蒼白，源自生命的蒼白；文章的無聊，源自生命的無聊。一個對生活有著豐富情感與厚重審美感悟的生命，一定是一個健康而活力張揚的生命。

綜上所述，教師只有與時俱進，根據時代和教育發展的需要，形成全新的作文教學理念，改善我們的教學行為，才能滿足學生旺盛的求知欲，適應新時代的要求，成為學生心中的一本常讀常新、百讀不厭的“書”。我們要堅持引導學生用一雙慧眼觀察生活，引領學生用一顆真心博覽群書，督促學生用一雙巧手表達心聲，影響學生用一種人格影響社會……當然，這并非一日之功，需要學校與社會的配合。

篇10

[關鍵詞]師愛自尊心體驗 轉化

[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）270106

一、案例簡介

小澤（化名），男，14周歲。父親去世，母親改嫁，和年邁的爺爺奶奶生活在一起，好在母親雖然改嫁，卻還能在經濟上給予他一定的支持。該生表現為上課聽不進去，有時還稱病不來上課，課堂上不遵守紀律，經常找周圍同學講話，不按時完成作業，有時甚至不寫作業，脾氣很倔，喜歡和老師對著干，時常表現得很自悲，但這個學生頭腦靈活，心地也很善良。

二、案例分析

（一）要本著交心結友的原則，用平等的心態來對待學生，這樣才能真正了解學生的內心世界

我先是利用課間時間找他談心，以朋友的身份和他面對面交流，尊重他的人格、保護他的自尊心。剛開始，他有抵觸心理，看到他這樣我真想發火，但后來一想，我必須放下我的尊嚴與他促膝交談，為他著想，這樣才能使他能主動敞開心靈，如饑似渴地接受我的教誨。像小澤這類從小生活在不健全家庭里的學生，逆反心理是很強的，每根神經都是敏感的，你和他談心他也總懷疑你是在可憐他，盡管我有足夠的親和力，但收效甚微。怎么辦？我只有思考和尋找另一種方法。

（二）要善于選擇時機，不能急于求成，這樣有利于推心置腹地交流感情

對于小澤這樣性格倔強，甚至有些自悲的學生來說，不能操之過急，否則會弄巧成拙。這時我只有耐心等待時機成熟再和他談。時間不長，機會終于讓我等到了，在一次作文課上，我讓學生寫《我的一家》，當讀到小澤的作文時，我發現這樣一句話：“爺爺奶奶一天天老了，我不能總是依靠媽媽，我要爭取早一天自立，我要好好地做家中的支柱，讓爺爺奶奶晚年生活幸福。”讀到這，我頓時被他的話感動了，突然發現了小澤心靈的閃光之處。我想，何不借這個機會和他談談呢？于是，我利用自習課悄悄地把他叫到校園里的一棵小樹下，先和他談他的爺爺奶奶，然后又談他的學習和生活以及他的媽媽，這樣一步步，我發覺氣氛變了，他的抵觸情緒也沒有了，偶爾會說兩句話，但離我預期的效果差遠了。接下來我要做的便是：給予溫暖和足夠的耐心。

（三）要用心去溫暖、關愛學生，不諷刺和嘲笑，這樣才能感化他們的心靈

解決像小澤這樣的學困生轉變問題時，一定要有耐心，即使一時達不到理想境界，也不要灰心，更不要在他面前發牢騷。對于小澤，我總是隔三差五到他家家訪，詢問生活，噓寒問暖。學習上，只要發現他有進步，哪怕是微不足道的，我都會在全班同學面前大加贊賞一番，這樣能慢慢地樹立起他的自信心。

（四）要培養感情，以真誠和信任打動學生的心，這樣才能讓他們感受濃濃的師愛

平時教師應細心觀察他們，了解他們的學習、生活和思想情況，各方面幫助他們，消除師生隔閡，走進學生的心靈。我經常利用課余時間和小澤談話，首先是從側面了解他的喜好――打游戲，事先我通過各種途徑，了解了一些游戲的內容和規則以及玩法，在和他交流的同時，我先入為主，說到一些游戲時，他聽得幾乎出了神。當他用詫異的表情看我時，我乘機攻入他的內心，也就在這時，我知道了他為什么上課老愛講話，老是和老師對抗，原來他是想借此引起全班同學以及老師的注意。對他的坦城相待，我當即贊美，在我的表揚和鼓勵下，他又向我說了很多我以前從來不知道的事情。

（五）要善于發現學生的閃光點，幫助學生樹立自信

在敲開學生的“心靈話匣”之后，教師接下來要做的就是多發現他們身上的閃光點，發掘其身上的潛能，充分肯定，幫助他們重新找回自我。在小澤的潛意識行為中，有一個核心和關鍵因素――叛逆因素。經過我和他的多次溝通交流以后；他的精神得到了鼓舞，心靈也得到了啟迪，再也不會無故稱病回家、逃避學習、悲觀失望了。校園里從此多了一個樂觀自信、尊敬師長的快樂男孩。