導語：如何才能寫好一篇小學生學習方法介紹，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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我在想說一說我當初學習英語時的一些感受，初中時，我們的英語老師對我們要求非常嚴格，要求我們每篇課文的單詞必須熟練掌握，并且隨時在課堂上進行默寫。同樣，每篇課文亦要做到熟練背誦，老師在課堂基本上在要抽查背誦一遍。可以說當時的英語學習是強制性的，雖然當時有些不情愿，甚至是有敵對情緒，但是隨著學習的深入，后來感覺英語學習也不是那么難寫、難背，學習的興趣也在慢慢的增長。當然，老師也教我們一些學習方法。

《突破英語詞匯》一書中所介紹的英語的一些學習方法，其實我當初也運用過，只不過沒這么多，沒這么系統。英語詞匯的學習和掌握，其實學習的方法是非常重要的，它能加快我們記憶的速度，在腦海中會形成一個體系；可以做到經久不忘。

小學生學習英語，由于其年齡的原因，對學習的一些東西還不能做到融會貫通，其學習的方法主要還是靠強制記憶學習。這種方式在小學生學習的初期還行，因為小學生對新事物本身具有一種好奇心，但是隨著學習的深入，詞匯量的增多，如果單純的依靠強制學習，其記憶掌握詞匯的難度勢必加大，學習的興趣亦會降低。這就是有些孩子在學習英語的初期還可以，而到后來不行的原因。

《突破英語詞匯》一書出版的非常好，也非常及時。其中的一些學習方法，可能教課老師也會，但可能不會這么系統。書中介紹的詞匯記憶方法，它把一些相關聯的詞匯穿成一條鏈，方便了小學生的掌握和記憶。如月份，如果一個月份一個月份的單獨記憶就會耗費較多的精力，而如果聯想起來記憶就會容易很多，而且掌握的也扎實。對小學生而言，一條鏈一條鏈的記憶，勢必比一個詞一個詞的記憶要容易的多，而且掌握的要扎實的多，對學習英語興趣的提高也會十分有益。

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一、小學語文低年級學法指導

從教材要求上講，小學語文教材低段（一、二年級）的教學，著重是進行漢語拼音、識字寫字、聽說、閱讀、寫話的訓練。從心理特征上看，低年級的學生正處在七至八歲階段，他們的思維是以具體形象為主要形式，在認識、理解事物或學習時往往要借助實物或形象。要學生掌握簡單的學習方法，具體說來就是：

1.借助形象物學習漢語拼音和簡單的漢字。

2.學會寫字的基本方法。

3.能用形象記憶法、趣味記憶法、情境記憶法背誦課文。

4.學會按一定順序觀察圖畫和簡單事物的方法。

5.通過先想后說的方法，說、寫完整的話，通順的話，規范的話。

6.課后能用復習的方法鞏固所學知識。

教師或家長要根據兒童的心理特征，采用形象、直觀的手段，教會學生學習。這個階段中學生學會學習方法，多數是從教師教學的過程中潛移默化感知到的。

二、小學語文中年級學法指導

小學語文的中段（三、四年級）教學，著重進行段的訓練。通過對段的理解，段的練習，逐步過渡到篇的訓練，這時的中年級學生，已是九至十歲。從心理特征上看，這個階段的學生有意性、目的性逐漸發展起來，有意注意也隨之增長，能較為自覺地支配自己的行動。思維方式正處在形象思維向抽象思維過渡的時期。從語文知識上看，學生已學會漢語拼音，能認識1500個左右的常用漢字，有了較為豐富的感性知識，因此，在這個階段中，對學生學習方法的要求是：在掌握簡單的學習方法的基礎上，學會基本的學習方法。

1.學會課前預習找疑點，課堂筆記記要點，課后復習抓重點的方法。

2.學會用音序、部首、數筆畫的方法查字典、詞典，理解詞語。

3.學會有順序地觀察事物的方法。

如“方位變化觀察法”（以方位為序進行觀察），“時間推移觀察法”（以時間為序進行觀察），“情節發展觀察法”（以事件情節發展為序進行觀察），“移步換境觀察法”（以地點移動為序進行觀察）。

4.學會按時間先后順序，事情發展順序，總分思路順序介紹事物的幾個方面的順序分段的方法。

5.學會用“摘句法”、“歸納法”、“取主法”概括段意。

6.學會用“理序法”、“路標法”、“化整法”、“提綱法”、“首尾法”背誦課文。

教師或家長在這個階段中，要開門見山地教給學生各種具體的學習方法，并在教學中進行示范性指導，讓學生在練習中反復實踐。

三、小學語文高年級學法指導

小學語文的高段（五、六年級）教學，著重是進行篇的訓練，要在加強對課文條理、層次、內容理解、篇章結構訓練的基礎上，突出布局謀篇的訓練。這時的學生，年齡已達十一、二歲。從心理特征上看，他們已能長時間地、有效地知覺事物，能區分事物主要和次要的特征，思維的發展已達到以抽象思維為主，觀察事物、認識事物的能力大大加強。從學習方法上看，他們已基本學會和掌握學習語文知識基本的、具體的學習方法，因此，在這個階段中，對學生學習方法的要求是：熟練掌握學習語文知識的基本學習方法，并在此基礎上有新的提高。

1.學會用“比較法”掌握不同類型課文的內容、結構、特點。

2.學會用“質疑法”閱讀課文，通過邊讀、邊質疑、邊釋疑的過程得到新的知識。

3.學會用“連綴段意法”、“找中心句法”、“審題歸納法”、“重點段落歸納法”、“課后問題歸納法”歸納文章的主要內容。

4.學會用“課題分析法”、“重點段落分析法”、“分析主要內容法”、“找文中總結、小結、過渡或議論等關鍵句法”歸納文章的中心思想。

5.學會逐步掌握“分析綜合、抽象概括、邏輯推理”的思維方法。

6.學會用“總結提高的方法”檢查自己的學習方法、學習效果，使自己的學習方法更科學，更系統，更完善。

教師或家長在這個階段中，結合課堂教學，著重注意訓練學生掌握分析綜合、抽象概括、邏輯推理的思維方法。并注意引導學生回顧自己的學習過程，幫助學生總結學習經驗，分析錯誤產生的原因，激發學生主動尋找適合自己的學習方法。

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關鍵詞：英語教學；閱讀教學；授課策略

英語作為全球最重要的交流工具之一，對世界公民提出了更高的要求。我國應勢而行，從小學開始就注重英語教育，培養學生學習英語的興趣，讓孩子從小養成主動、熱愛學習英語的好習慣。小學生英語閱讀教學，要注重按照小學生的心理和認知規律循序漸進，從閱讀教學前的課前討論、閱讀教學授課中教師的正確引導以及閱讀學習課程以后學生的親身實踐這一認知過程來達到預期的英語閱讀教學效果。

一、引導小學生英語閱讀變“悅讀”

小學生在語言學習上，處于初期階段，這個年齡的學習群體，可塑性比較強。在小學生的學習過程中良好的學習方法能夠培養小學生積極的學習興趣，促使學生主動去學習，形成良好的英語教學環境。

授課前教師應先進行閱讀教學前的準備，對一些比較難理解的生詞利用英文手繪本或者說唱玩的情境設計等方式進行課前呈現，將知識和學生的趣味性相結合，最大限度地激發小學生的學習興趣。

1.授課老師以會話的形式引導學生導入話題

如：牛津小學英語（6B）“Unit7 A Letter to a penfriend”這節課，授課老師杜誠先從介紹自己的個人信息出發，再展開新課題的探討。

教學片斷：Teacher Du：“Now here is something about Miss Du. I think you would like to know more about me.（出示個人信息） …”杜老師運用熟練的英語介紹自己的家鄉所在地，還向學生展示她的家庭照片，在展示照片的同時，問學生她的家里一共有幾個人，引導學生主動開口說英語，接著說明自己喜歡的季節以及為什么喜歡這個季節，再從學生的角度出發，詢問學生是否同樣喜歡這個季節，進而引起學生興趣愛好上的共鳴，興趣愛好上有了共鳴，學生在學習課文的時候，也更能保持學習熱情。

這節課授課老師以英文自我介紹配以圖片的形式展開，圖片表達方式較直觀，學生可以直接了解畫面信息。老師在展示照片的同時，順便給學生提問題，也是對學生開口講英語的一個引導，問題一拋出，所有學生一起回答，調動了學生學習英語的積極性和主動性。

2.注重閱讀形式多樣性的設計

小學生年齡比較小，這樣也就存在注意力時間短、不集中的問題，這就要求授課老師在講課過程中，注重不同形式的閱讀教學方式方法，保持學生持久的閱讀興趣。如：在牛津小學英語5B “At the weekends ”中，有篇課文是“Insects are our good friends”：It likes flowers. It can dance in the flowers. What is it？這篇課文的學習，以猜謎語的形式展開，教師將某種生物的生活習性以英語的形式表達出來，且帶有疑問，讓學生去猜，充分調動學生的積極性，同時又將所要教授的信息巧妙地編成歌曲，既鞏固了知識點，將問題穿插到謎語中，開發了學生大腦，保持思想集中，又為接下來的授課奠定了較好的基礎。

3.利用現代信息技術結合英語閱讀教學

教師教課可以運用現代信息技術，例如，音響、投影等多媒體方式，將授課內容以圖片、聲音或視頻動畫的形式展現，并向學生提出問題，讓他們帶著問題欣賞，從而提高學生的學習興趣。

4.授課后給小學生提供充分的展現機會

學生在接收新知識并轉化為自己的東西以后，都希望向人們展現自己的閱讀成果，受到其他人的關注，教師應該抓住學生心理上的這一點，設計表演、復述等形式來給學生提供機會，同時還能鞏固學生對知識的掌握。

二、小學英語閱讀教學的策略指導

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關鍵詞：轉變觀念；課堂環境；考核方式

一、轉變觀念，豐富課堂形式，不拘泥于傳統刻板的教學方式

小學數學教師應該意識到，學生學習的提高應不僅僅限于學生考試卷面分數的提高，更多的收獲應該是在試卷之外。在數學課堂教學過程中，教師可以引導學生積極參加課堂互動，活躍的課堂互動不僅有助于學生主體地位的突出，而且有助于提高課堂教學效果。例如，教師可以通過一些有趣的智力游戲，鼓勵學生參與游戲，并在游戲中融入奧數的知識，寓教于樂，激發學生的參與興趣和學習欲望，另外，教師應注意不應只將數學教學停留在課堂上，應該結合課內、課外兩個課堂，將數學教學生活化、通俗化，指導學生運用數學知識解決生活中的現實問題，使學生全面發展。

二、營造能夠廣泛吸引小學生學習興趣的課堂環境

新課改要求，在小學數學教學中，要結合學生的年齡特點和興趣愛好，創設與小學生的現實生活、知識儲備密切相關的學習環境，在具體的小學數學教學中要著眼于小學生學習的學習方法、邏輯思維能力的培養，而不是只顧眼前，通過小學生參與觀察、交流、反思等活動，引導學生去思考、去交流，將有助于學生逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，有利于提高學生學習數學的“情商”，激發學生將學習的興趣和好奇心轉化成持續學習的巨大動力，使他們始終保持學習的最佳狀態，并且能夠在學習數學的過程中，加強體驗數學學習的樂趣，提高小學生的可持續學習能力，實現小學數學教學有趣、有效、成功。

三、在考核方式上，突出小學生可持續學習能力的培養

考核評價方式是保證小學數學教學中的可持續學習能力培養的重要手段，教師可以通過加分、獎品、表揚性語言等方式，及時肯定和鼓勵學生可持續學習能力的養成，使學生深刻體會到可持續學習能力養成的重要性和價值性，積極參與和配合教師的數學教學安排，提高自己的可持續學習能力，為自己未來的學習和發展奠定扎實的基礎。

總之，小學數學教學中的可持續學習能力的培養，需要具備數學意識和數學精神的小學數學教師，廣大小學數學教師要努力提高自身的理論水平、教研能力、課堂教學能力，將數學教學變為培養學生可持續學習能力的重要途徑，不斷豐富課堂教學形式，培養學生的興趣，促進學生全面發展。

參考文獻：

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[關鍵詞]七年級學生；數學；學習

一、初中數學教學與小學數學教學的不同點

初中數學教學和小學數學教學既有相似之處，又存在顯著不同。差異具體體現在以下幾點：

（一）教師教學方式有差異。小學課程簡單，學習時間充裕，教師偏重慢講和反復訓練；而初中課程較復雜，時間有限，教師更熱衷于引導學生探究、思考、討論交流，注重發散性訓練。

（二）學生學習方式有差異。小學生習慣課堂上坐端正，積極舉手搶答，對教師依賴性強，等教師交代了才去做，不怎么預習和復習，主要依靠課堂上的簡單模仿和反復訓練，課外作業少甚至沒有。而初中教師更希望和要求學生能積極主動預習，課堂上積極思考，有創造性和發散性，見解獨特，能多和他人合作討論交流。并且課外作業也較多，題型復雜新穎，需動腦思考，這樣就造成很多七年級新生無所適從，總覺得時間太緊無法完成學習任務。

（三）對學生的學習心理和學習能力的要求有差異。小學生好奇心強烈但注意力難以集中，興趣難以保持太久，直觀形象思維較強，推理能力和抽象能力很弱，習慣機械模仿，意志力薄弱，好勝心強但缺乏毅力。而初中生則要求有積極主動的學習精神，善于合理安排時間，能適應挫折，并要有一定的推理和抽象能力。

二、改變策略

（一）精心設計教學。首先教師應深入挖掘教材，創設出貼近生活中有趣的教學情境讓學生感覺到生活中處處存在數學。重視直觀教學手段，多利用模型、圖片、多媒體等讓學生親自摸一摸、看一看、做一做，增強學生的理解能力，激發學生的興趣，降低學生的畏難情緒。教師還應盡量采用生動幽默的語言提高課堂魅力，盡力營造寬松的學習氣氛，多用眼神、微笑、語言來贊美鼓勵學生，引導學生進入學習狀態，喚起和培養學生學習數學的熱情。在課堂上多組織以學生為主體的探究活動，讓學生體驗到成功的快樂。多鼓勵學生談思維過程，培養學生條理感、順序感和結構感。向學生展示數學中的各種簡潔美、對稱美、結構美，讓學生產生愉快的體驗。另外，適當結合課本內容介紹一些數學家、科學家勤奮學習工作的事跡，在學生心中樹立榜樣，培養百折不撓、艱苦奮斗的堅強品志。

（二）指導學生掌握學習方法。教師應指導學生學會合理規劃學習時間，提高學習效率。明白預習的重要性，學會閱讀課本，上課要有側重點，課后及時復習發現問題，獨立完成作業，及時訂正錯誤，針對重點難點重點研究和訓練。理解數學思想是數學的靈魂，掌握各種題型的一般思路和解題技巧，對于易錯題建立錯題本反復研究，選讀一些課外讀物開拓視野。教師應該讓學生明白要學好數學必須弄清知識結構，重視思維過程，掌握答題格式，歸納好知識體系，學會檢查和反思。讓學生多交流、探討出符合自身特點的學習方式。

三、加強學生學習心理輔導

學生面對初中紛繁復雜的知識存在畏懼心理，教師應幫助學生化整為零，把知識點分散到每天的學習任務中去，每節課有明確的學習目標，讓學生一步一步達到要求。另外面對初中數學題型的豐富和富于變化，學生經常感到茫然不知所措，教師應重視培養學生運算、邏輯思維、分析和解決問題的能力。學生在做題目時經常還沒怎么看清題意就急于下筆解答，存在急躁心理，教師應培養學生的審題能力，教會學生挖掘題目中的關鍵條件，認真思考理清思路，學會打草稿，謀定而后動。學生還有依賴心理，缺乏主動鉆研和創新精神，寄希望于教師幫助整理歸納、提供詳細的解答，教師應告訴學生不要只滿足于結論，更應注重對過程的分析才能真正理解數學知識。

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一、課堂的導入要巧妙，要有趣味性

一節課的開始階段是吸引學生注意力和引起學生學習興趣的最佳時間段，小學語文教師應該好好把握，選擇新穎的課堂導入激發學生學習拼音的欲望，充分調動他們的課堂積極性，營造活躍的課堂氛圍，為拼音教學內容的展開做好鋪墊。

比如，教師可以在一節課的開始給同學們講一個拼音學習相關的小故事，由小故事引出本節課要講授的學習內容。教師也可以充分發揮現代化教學手段――多媒體教學的優勢，通過多媒體制作一些生動有趣的畫面、視頻等作為課堂內容的導入，讓學生從視覺和聽覺上感受拼音學習的樂趣，提高小學生們學習拼音的興趣。

又如，教師還可以在課前準備一些有趣的教具，通過教具進行課堂導入。在教聲母“W”這一課時，教師可以在課前制作一個簡易的房屋倒影作為本次課的教具，上課鈴聲一響就呈現給同學們，讓他們思考房屋的屋頂和倒影中的屋頂各像什么。學生們在討論的過程中教師可以給予適當的提示，最后由房屋的屋頂和水中屋頂的倒影引出這堂課要講的聲母“W”和它的發音“屋”，并且告訴學生這個發音要輕且短。這種用形象的教具進行課堂導入的方法與枯燥的說教式教學方法相比顯得更直觀、更生動有趣，能快速的吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，不僅可以使小學生們積極融入課堂，還能幫助小學生們理解課堂教學內容，提高了拼音學習的學習效率。

二、教學的方法和手段要多樣，要有吸引力

低年級學生自我約束力差，活潑愛動，注意力容易分散，小學語文教師在拼音教學中所采用的教學方法和教學手段要多樣并且新穎，這樣才能集中小學們的注意力，激發他們學習拼音的興趣，使學生們能夠在享受學習的同時保質保量的完成學習任務。

比如，在教學中教師可以根據教學實際開展一些與教學內容相關的游戲，通過游戲展開拼音教學，寓教于樂，在玩游戲的過程中激發學生們的思維，加深學生們對拼音教學內容的理解和掌握。在適當的時候還可以制定一定的獎勵體制，對課堂表現積極的或者游戲中表現較突出的同學給予獎勵，當然獎勵內容也可以跟拼音相關，像字母糖、字母餅干、字母橡皮等等，使拼音教學中無處不滲透著拼音，使學生們無時不在感受拼音的熏陶。

又如，在拼音課堂上教師可以組織學生玩摘蔬果寫拼音的游戲，教師根據本次課堂所教授的拼音制作一些相關的拼音學習卡片，卡片的正面畫著一個大家熟悉的蔬果的圖案，像香蕉、蘋果、草莓、西紅柿等等，卡片的反面是各蔬果對應的字詞拼音。游戲時，卡片正面朝上，讓學生從教師手中抽取一張卡片，學生根據蔬果的圖案寫出該蔬果對應字詞的拼音并準確的朗讀出來，如果完全正確就獎勵該同學一個小獎品，如果出現錯誤就把機會讓給另外一個同學。通過游戲不僅可以充分調動課堂氛圍，還能使學生們在玩中體會拼音學習的樂趣，保證了拼音教學的實效性。

三、學習的方法要正確，要有實效性

拼音對低年級學生而言是比較陌生的，并且學習起來也有一定困難的，正確有效的學習方法可以幫助小學生們輕松快速的掌握拼音的學習，為后續高年級語文的學習打下堅實的基礎。小學語文教師要找準突破口，在教學實踐中不斷總結和探索，結合本班學生特點和教學實際靈活采取有效的教學措施幫助學生掌握正確有效的拼音學習方法，幫助學生找準每個拼音的發音點，學會各字母的讀音和寫法，更好更快的完成拼音學習任務。

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一、上好第一節課，樹立學生的信心

新生剛入學，面對初中的全新環境，自然會有許多壓力。特別會對數學的學習產生種種誤解，甚至是恐懼。這要求數學教師作好初中數學的“學前教育”，打好“攻心戰”，消除學生心理上的顧慮，激發學習興趣，增強學習信心。首先上好第一節課。新教師應該在第一節課給學生留下學識廣博、志趣高雅、風趣幽默、寬嚴有度、容易親近的印象，使學生能“親其師而信其道”，逐步建立融洽和諧的師生關系。數年來我的數學第一課，都是向學生介紹古今中外數學家的探索精神、不朽貢獻；介紹數學在日常生活及科技領域的地位和作用；組織利于不同層次學生都參與的數學游戲等等；讓學生感受數學本身的魅力、數學學習的樂趣。此外，講解中小學數學的知識聯系，介紹學習方法、學習要求，甚至請高年級學生現身說法，鼓勵學生勇于面對現實、敢于向困難挑戰，使學生對數學學習做好初步的心理準備。

此外，利用好第一個月的時間，幫助學生建立和諧的人際關系。教師要盡可能多的活動，布置幾項需要團體合作才能完成的任務，調動學生積極主動、真誠大方的與同學、與教師溝通交流。營造一個同學之間和睦相處、相互幫助，師生關系融洽的輕松數學學習環境。

二、留下良好的第一印象，取得學生的信任

初一學生的興趣很大程度受老師的影響，一般地說學生會安靜地聽完第一堂課，然后對你掂斤估量，覺得你的教學水平怎么樣，工作經驗如何，并且與心中的楷模——自己的小學老師作比較。學生在這一比較中，是以積極主動的態度來適應你，還是以消極、挑剔的態度來對付你，影響著他們學習興趣的增減。所以教師要充分利用好第一堂課的機會，憑借教師優異的教學素質，敏銳的數學智慧來感染學生，征服學生，激發起學生學習的濃厚興趣，這將為以后的教學工作打下良好的基礎。如我在初一的第一節課是這樣設計的：本節課我沒有安排新課內容，主要介紹一些與數學有關的趣味知識。首先板書“+”、“—”、“×”、“÷”、“=”五個小學數學常用的符號，問學生：你們知道這些符號的含義嗎？學生都能紛紛說出其意思。接著又問：你們知道它們是怎樣來的嗎？學生說不出來。我就向他們介紹了常用數學符號的由來。“+”：是15世紀德國數學家魏德美所創，在橫線上加一豎，表示增加的意思。“—”：也是魏德美所創，在加號上減去一豎，表示減少。“×”：是18世紀美國數學家歐德萊首先使用，乘是增加的另一種表示方法，所以將“+”號斜了過來。“÷”：是18世紀瑞士人哈納所創，意思是表示分界，所以用一橫線把兩個點分開。“=”：是16世紀英國學者列科爾德發明，他認為世界上只有用這兩條平行而又相等的直線符號來表示等值最為恰當；接著，我還給學生講了“數學家巧解實際問題的傳奇故事”，舉例告訴學生從日常的生活小事（如猜單雙等）到高精尖的衛星運動軌道無不存在數學知識的運用，介紹了數學中的7種高效思維方法等。這節課涉及的這些問題一般都是學生沒有接觸過且又都很感興趣的，因此這節課學生聽得很認真，他們充分感受到了數學的趣味性和實用性，對初中數學的學習充滿了向望和極大的熱情。課后通過了解學生，他們通過這一節課對我產生了深深的認同、信服和接納，從此，學生對數學產生了濃厚的興趣，他們一直喜歡學習數學。知識是美麗的，是法力無邊的，我正是用數學迷人的魅力取得了學生的信任和擁戴。

三、注重教學方法的過渡和學生學習方法的改進

初中數學的教學，畢竟是個長期的實踐過程。除以上環節外，還要求教師注重教學方法的過渡和學生學習方法的改進，使學生的數學學習持續穩步的進行。小學到初中，面對新老師新教法，學生的學習適應是一個大的跳躍。小學數學教學，教師講得細，練得多，直觀性強；到了初中，相對來說教師講得精，練得少，抽象性也比較強。教師應對小學的教法有所了解，結合七年級學生的年齡特征和認知規律，在穩中求變，逐步過渡，使學生慢慢適應新的教學方法，在自主、輕松、能動的氛圍中實施數學教學，優化課堂教學，培養學生的動手能力，讓學生在做中學、在玩中學，親身經歷數學知識的形成過程。

學生是學習的主體，教師還要幫助學生改進學習方法，轉變學生的學習方式，倡導主動學習、探究學習和合作學習。通過活動探究、動手實踐、情景創設、信息技術教學等途徑，讓學生形成想學愛學、樂學會學氛圍，增強他們的學習和創新能力。

小學階段老師扶的較多，學生比較被動。教師還要培養學生良好的數學學習習慣，逐步由被動學習變主動學習。幫助學生養成課前適當自主探究，上課有效參與，課后主動完成作業的習慣。

進入初中后，學生在數學學習方面還會遇到更多的困難，教師還要培養學生良好的學習意志。改變過去以分數論高下的單一評價方式，用多元的評價體系，從正面引導學生有效的學習。

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摘要：現在正處在課改的新時期，大力推行生本教育。生本教育要求學生要進行課前預習，所以教師要加強對學生學習方法的指導，培養學生獨立思考問題的能力，培養學生的自學能力，培養學生運用所學的知識解決新問題的能力。

關鍵詞：淺議 小學 數學 加強 學法 指導

對數學教學如何實施學習方法的指導，人們進行了許多有益的探索和實驗。首先是通過觀察、調查，歸納總結了中學生數學學習中存在的問題，如“學習懶散，不肯動腦；不訂計劃，慣性運轉；忽視預習，坐等上課；不會聽課，事倍功半；死記硬背，機械模仿；不懂不問，一知半解；不重基礎，好高騖遠；趕做作業，不會自學；不重總結，輕視復習”等等。教學效率的高低，很大程度上取決于學生的學習態度和學習方法。因此重視對小學生數學學習方法的指導是非常必要的。在這里我對一些數學具體學習方法指導的內容及形式談幾點見解。

一、一些具體學習方法指導

1、預習方法的指導

在指導學生預習時應要求學生做到：一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關內容，掌握本節知識的概貌。二細讀，對重要概念、公式、法則、定理反復閱讀、體會、思考，注意知識的形成過程，對難以理解的概念作出記號，以便帶著疑問去聽課。方法上可采用隨課預習或單元預習。預習前教師先布置預習報告單，使學生有的放矢。實踐證明，養成良好的預習習慣，能使學生變被動學習為主動學習，同時能逐漸培養學生的自學能力。

2、聽課方法的指導

在聽課方法的指導方面要處理好“聽”、“思”、“記”的關系。

“聽”是直接用感官接受知識，應指導學生在聽的過程中注意：（1）聽每節課的學習要求；（2）聽知識引人及知識形成過程；（3）聽懂重點、難點剖析（尤其是預習中的疑點）；（4）聽例題解法的思路和數學思想方法的體現；（5）聽好課后小結。教師講課要重點突出，層次分明，要注意防止“注入式”、“滿堂灌”，一定掌握最佳講授時間，使學生聽之有效。

“思”是指學生思維。在思維方法指導時，應使學生注意：（1）多思、勤思，隨聽隨思：（2）深思，即追根溯源地思考，善于大膽提出問題：（3）善思，由聽和觀察去聯想、猜想、歸納：（4）樹立批判意識，學會反思。可以說“聽”是“思”的基礎、關鍵，“思”是“聽”的深化，是學習方法的核心和本質的內容，會思維才會學習。

“記”是指學生課堂筆記。

在指導學生作筆記時應要求學生：（1）記筆記服從聽講，要掌握記錄時機；（2）記要點、記疑問、記解題思路和方法；（3）記小結、記課后思考題。使學生明確“記”是為“聽”和“思”服務的。掌握好這三者的關系，就能使課堂這一數學學習主要環節達到較完美的境界。課堂學習指導是學法中最重要的。同時還要結合不同的授課內容進行相應的學法指導。

3、課后復習鞏固及完成作業方法的指導

由于小學高年級學生年齡小，自覺性差等特點，課后往往容易急于完成書面作業，忽視必要的鞏固、記憶和復習。以致出現照例題模仿、套公式解題的現象，造成為交作業而做作業，起不到作業的練習鞏固、深化理解知識的應有作用。為此，在這個環節的學法指導上要求學生每天先閱讀教材，結合筆記記錄的重點、難點，回顧課堂講授的知識、方法，同時記憶公式、定理（記憶方法有類比記憶、聯想記憶、直觀記憶等）。然后獨立完成作業，解題后再反思。在作業書寫方面也應注意“寫法”指導，要求學生書寫格式要規范、條理要清楚。

4、單元小結方法的指導

在進行單元小結或學期總結時，小學高年級學生容易依賴老師，習慣教師帶著復結。我認為從小學高年級開始就應培養學生學會自己總結的方法。在具體指導時可給出復結的途徑。要做到一看：看書、看筆記、看習題，通過看，回憶、熟悉所學內容；二列：列出相關的知識點，標出重點、難點，列出各知識點之間的關系，這相當于寫出總結要點；三做：在此基礎上有目的、有重點、有選擇地解一些各種檔次、類型的習題，通過解題再反饋，發現問題、解決問題。最后歸納出體現所學知識的各種題型及解題方法。應該說學會總結是數學學習的最高層次。學生總結與教師總結應該結合，教師總結更應達到精煉、提高的目的，使學生水平向更高層發展。

二、數學學習方法指導的形式

1、講授型。它包括課程式和講座式。課程式是在小學高年級新生入學的前幾周內安排幾次向學生介紹如何學習數學，提出數學學習常規要求的課。講座式可分專題進行，可每月搞一至二次，如介紹“怎樣聽課”、“如何學習概念”、“解題思維訓練”等。

2、交流型。讓學生相互交流，介紹各自的學習方法。可請本班、本年級或高年級的學生介紹數學學習方法、體會、經驗。這種方式學生容易接受，氣氛活躍，不求大而全，只求有一得，使交流真正起到相互學習促進的作用。

篇9

關鍵詞：小學生；英語學習；興趣

偉大教育家孔子老先生說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在現代教育教學中，興趣也被認為是提高學生知識水平的重要學習方法。在小學階段，如果學生能夠對英語的學習有著非常濃厚的興趣，把學習英語視為一種樂趣，不但英語水平會提高，并且對日后的英語學習也是一種促進。因此，教學中，教師要重視培養小學生英語學習的興趣，讓學生愛上英語。本文著重從以下兩個方面介紹了如何培養小學生學習英語的興趣。

一、建立融洽的師生關系，使學生愛學

良好的師生關系直接影響到學生的認知活動。傳統教學中的師道尊嚴，讓教師成了課堂的主宰，教學活動中的絕對權威，學生必須完全服從于教師的領導，這種領導與被領導的關系造成了學生思維僵化，缺乏自信心，完全服從于老師的領導，嚴重抑制了學生的個性健康發展，扼殺了學生的創造力與學習活動中的活力。教師要改變這種服從的師生關系，首先要從思想上轉變，認清自己在教學活動中所應扮演的角色。課堂是學生接受知識的主要場所，教師要改變一切以自己為中心的想法和做法，把“講臺”搬到學生中間，自己走向講臺，走到學生中去，變師生關系為朋友關系，堅決營造和諧、溫馨的課堂環境，給學生充分動腦、動口與動手的空間，還學生是學習的主體、課堂主人的身份。教師要從絕對的權威轉變為與學生平等對話，從領導的身份轉變為學生的學習指導與服務。教師是教學活動中的主導者，學生是學習活動中的主體，一切的教學活動都應以學生為中心。課堂中，教師要面帶微笑與學生交流，從微笑的眼神中學生讀懂了老師的信任與關懷，會喜歡上你，也就喜歡上你所教的英語課，這就是所謂的“愛屋及烏”。課堂氣氛活躍，學生的學習興趣就會油然而生，學習質量也會大大提高。教師要不吝嗇對學生的贊美。教師要努力挖掘學生的閃光點，哪怕只有一點點的微小進步，都要找出來大加贊揚，一旦小學生得到老師的贊美，就會產生積極向上的學習力量。他們就會認為我能行，我肯定能夠學習好英語，老師都表揚我了。這種堅定、奮發向上的學習力量在他們的心中就會生根發芽。

篇10

文獻標識碼：B文章編號：1008-925X(2012)07-0270-01

摘要:

語文學習要用發展的觀點，以發展為本的指導思想去評價學生，對小學生學習評價應該以激勵為宗旨，體現 “以人為本、強化激勵、多元參與、促進發展”的功能，盡一切可能地發現學生的優點，改進自身的缺點，揚長避短。

關鍵詞:評價; 發展; 激勵; 內在需求; 導向; 能力

《語文課程標準》指出：“教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展，必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色地發展。“因此，在小學語文教學中，我們應該從不同的視角、不同的層面去看待每個學生，對其語文綜合素質進行發展性評價。在教學中對學生學習語文進行評價時，我有這樣一些做法和體會。

1評價的原則

在教學中對學生語文學習進行評價，我堅持發展性、主體性、激勵性、過程性等原則。

語文學習要用發展的觀點，以發展為本的指導思想去評價學生，對學生學習活動中的點滴進步都要給予肯定，鼓勵他們不斷進步；關注學生的個別差異，制定個性化的發展目標和評價標準。

在語文學習中，學生既是評價的研究對象又是評價的主體，通過評價要充分調動學生學習的主動性和積極性，使學生及時了解自己的學習狀況，調整自己的學習行為，關注自己學習的提高，使評價成為學生自身發展的內在需求。

研究表明，學生的學習動力一方面來源于外在的激勵，即他人的肯定；另一方面來源于內在的激勵，即學習者本身的成功體驗。從學生的學習發展來看，學習的激勵是一個不斷由以外在激勵為主轉化為以內在激勵為主的動態結構。評價應讓學生充分得到尊重，使學生的主體得到發揮，個性得到張揚；評價應強調調動學生積極學習，引發、提高學生的學習欲望；評價應讓學生品嘗到學習成功的愉悅，體會到學習的魅力，推動語文學習不斷深入和可持續發展。

評價時要重視學生在學習過程中所表現出來的學習態度和所運用的學習方法，強調學生在語言學習實踐活動中所獲得的感悟和體驗，重視學生在發現問題、提出問題和解決問題的過程中的智能綜合、思維運用和見解創新。評價要在語言活動中進行，應更多的采用形成性評價，只有這樣才能充分收集到過程信息，才能發揮評價的激勵功能和導向功能。

2評價的內容

2.1學習態度的評價。 小學階段是健康情感形成的最佳時期，小學生的學習在很大程度上取決于自身的學習態度，有良好的學習態度才會有良好的效果。為了調動學生們學習語文的積極性，我認為首先應該從學習態度上進行評價。而最能體現出學生學習的態度的，是學生作業的完成情況，書面作業的字跡是否整潔、美觀。所以我在布置作業時總是給學生較為寬裕的時間，從容地把字寫好。我根據學生的作業情況采用評語加等級的評價形式，如：“你的字寫得真好，備改你的作業就像在欣賞書法！”“老師真為你高興，你還差一個‘優’就成為排頭兵了！”

另外，學生上課聽講認真度，發言積極性和讀寫姿勢都被列為評價項目。我班有一些同學，記憶力和思維能力不強，但學習非常認真、勤奮。我就經常在班里表揚他們，增強他們的自信心。漸漸的，他們的學習態度更積極了，語文素養得到進一步提高。

2.2學習習慣的評價。

教育家葉圣陶說過：“教育就是習慣的培養，積千累萬，不如養個好習慣。”我對六年級學生語文學習習慣的評價包括：

2.2.1閱讀習慣。

能否專心閱讀；有沒有邊讀邊思邊批劃的習慣；是否掌握多種閱讀方法；是否堅持主動閱讀課外書。

2.2.2復習習慣。

課后能否及時安排時間復習，能否結合筆記回顧上課內容。

2.2.3梳理知識的習慣。

能否及時理清知識結構，歸納學習方法；不明之處能否及時請教。

2.3學習方法的評價。

學習必須講究方法，才能提高學習效率。 學習效率的高低，是一個學生綜合學習能力的體現。在學生時代，學習效率的高低主要對學習成績產生影響。對大部分學生而言，提高學習效率就是提高學習成績的直接途徑。提高學習效率并非一朝一夕之事，需要長期的探索和積累。前人的經驗是可以借鑒的，但必須充分結合自己的特點。在學習方法的評價，我主要評價學生是否合理利用時間，是否專心聽講，對自身的優勢、缺陷有沒有深刻的認識，是否能做到揚長避短，是否勞逸結合地安排學習。

2.4學習能力的評價。

每個學生都有自己的閃光點，如果我們在肯定學生長處的基礎上，再向他們提出努力方向，學生就更容易接受。對于那些在某一方面有突出表現的同學，我利用他們的優勢，結合學校競賽和班級活動，調動他們的積極性，并授予他們各具特色的美稱，如認字量最多的叫“識字大王”、書寫漂亮的叫“小書法家”、口才最棒的評為“演說家”、寫作水平高的稱作“寫作高手”、知識豐富的稱作“小博士”，形形的美稱，涉及學習和生活的各個方面。這樣的評價能讓學生的個性得到張揚，潛力得到開發，會從有一個優點漸漸發展為有很多優點，最后全面發展。我班有位男生，每次筆試的成績都不理想，書寫特別潦草，但我發現他的口頭表達能力很強。于是，我特意在課上多給他一些回答問題的機會，鼓勵他，讓他發揮自己的優勢。結果他一次比一次答得好，上課聽講也更認真。從那以后，他無論干什么都更有自信，成績也有所提高。

3評價范圍與方法

語文學習評價內容包括識字能力、寫字習慣、詞句的積累量、朗讀、背誦、口語交際、課外閱讀和寫作水平八個方面。