導語：如何才能寫好一篇新編龜兔賽跑作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

從前，烏龜非常驕傲。因為它是第一個跑贏兔子的動物。每天都會有記者采訪它、拍廣告等等的事情。所以，它每天都非常地忙！可兔子不一樣，由于把自己的第一名給了跑步比賽回回得最后一名的烏龜，有些氣餒，所以，先給自己買了一臺跑步機，讓自己天天練習跑兩個小時的跑步。然后，準備好了一份禮物。先來到烏龜家，想讓自己和烏龜再賽一場。烏龜想：“反正我都贏了兔子，再賽一場也沒什么?！庇谑?，烏龜答應了兔子。

第二天，烏龜先叫自己的親朋好友們在終點線等著。等聽見裁判的一聲槍響，兔子飛奔往前跑著，而烏龜卻還沒走到一米?？墒峭米釉诎肼飞希拖肫鹱蛲頉]睡好，想在樹下睡一會兒。于是，兔子倒地大睡。這時，烏龜的一個小弟弟來了，它們邊走邊聊起了天?？闪奶斓穆曇粼絹碓酱?，兔子被驚醒了。它連忙向終點奔去。烏龜被甩在了腦后。這樣，最后的冠軍是兔子！兔子接過獎杯，上蹦三尺高！

比賽結束后，烏龜知道了一個深刻的道理。那就是：“謙虛使人進步，驕傲使人落后！”

篇2

舊版龜兔賽跑大家可能都聽說過，由于兔子的驕傲自大， 導致它的可悲下場，一直讓兔家族很沒面子。

早晨，太陽公公起得早，邁著輕盈的步子爬上山頭，熱情的把光和熱送給大地媽媽。披著白大褂的白衣天使------小白兔，蹦蹦跳跳來到小河邊散步。動物們也紛紛來到河邊，唱的唱，跳的跳，跑的跑來，叫的叫......好一派熱鬧的景象，既像街上賣菜的市場，亂哄哄的，又像斗牛的訓練場，緊張而有序。

這時龜大哥抬頭挺胸，慢條斯理地從小白兔面前走過，還故意踩了小白兔一腳。按理說，它應該向小白兔賠禮道歉，可是它還面不改色，心不跳，一副架子十足的樣子，還大聲嚷嚷：“擋住我的去路了，還不快點滾開！”小白兔很是生氣，說：“你不要驕傲，咱們再來一場比賽如何？”“比就比，誰怕誰。”小烏龜爽快的答應了。

篇3

在上一次比賽中，兔子因驕傲自滿去睡覺而敗給了慢悠悠走路的烏龜，心里非常不是滋味，總想：我堂堂一個賽跑冠軍卻輸給了烏龜！我一定要報仇雪恨!

三個月后，兔子打電話給烏龜，并向它下挑戰書。沒想到烏龜抓抓頭立馬就答應了，不過烏龜要求線路由它定。這時，兔子腦袋里只有一個想法，那就是報仇。不管三七二十一，烏龜說什么都答應。

過了幾天，比賽正式拉開了序幕。兔子按著規定的路線飛奔而去，沖到了下坡前，站住了，為什么?誰都知道兔子上腳短、下腳長，上坡易下坡難。只好無奈的倒著走，烏龜就在兔子屁股那里等著，兔子用屁股一頂，烏龜就咕嚕咕嚕滾到終點了。兔子氣個半死，過后想一想覺得這是自己一時的失策，所以又向烏龜下挑戰書。烏龜想了一會兒才答應，因為這次兔子要求在平地比。

兔子雖然看烏龜答應了，心里卻嘰里咕嚕的，不知道烏龜又有什么妙策。

幾日后的一天上午，比賽正式開始了，烏龜的拉拉隊喊得震天動地響，兔子的拉拉隊喊得響徹云霄！大地在顫動。

“各就各位——預備跑！”兔子使出吃奶的力氣沖向終點去，離終點只有半米遠的地方突然停了下來，傲慢地想看看臭烏龜離他有多遠，沒看見烏龜。更驕傲了，結果回過頭一看，烏龜已經在終點了！

兔子稀里糊涂，結果生了幾個月的大病，烏龜見兔子可憐，買了點水果去探望兔子。進了兔子家，烏龜走到兔子床前告訴兔子：“上次比賽你知道我是怎么跑贏你的嗎？”

兔子著急的問道：“你是怎么贏的？”

“很簡單，一開始我就咬住你的尾巴，等你一回頭，我就松開嘴巴飛過終點了！嘿嘿！”烏龜嬉皮笑臉地說道。

兔子聽后大聲叫道：“你這不是耍賴嗎？氣……氣死我了！我要宰了你！”

烏龜見兔子完全沒有總結自己的錯誤，便說：“承認吧！你輸給了我，是因為你驕傲自大！”

“不可能，你耍賴才贏我的！”兔子大喊。

兔子把烏龜“請”了出去，一個人在房間里生悶氣。嘴巴嘰里咕嚕的。

篇4

兔子也生了一只小兔子，小兔子向小烏龜倆兄弟挑戰，于是召開了新的龜兔賽跑。

賽道有兩個岔路口，烏龜兄弟利用岔道讓弟弟站在起點，哥哥站在終點，他們以為小兔子看不出破綻，所有非常安心。

比賽開始了，兔子拼命地向終點奔去，到了第一個岔路口，兔子選擇了左邊，可烏龜弟弟還在蠕動。烏龜弟弟想：反正哥哥在終點，我再慢也不怕。不一會兒，兔子到了第二個岔路口，仍然選擇在左邊，這次小兔子不像媽媽那樣中途休息，而是拼命地奔向終點。

兔子到了終點，看見烏龜哥哥已在終點等了很久，兔子說：“你怎么比我先到呢？”烏龜哥哥說：“我到岔道時，和你走的相反唄！”可細心的兔子發現他身上有黑點，但開始比賽時身上并沒有黑點。于是，小兔子揭穿烏龜兄弟的陰謀，烏龜哥哥啞口無言了。

篇5

這是一個真實的故事?！缎伦魑摹ばW作文創新教學》的執行主編聶聞先生為了更好地進行作文教學研究，深入一線進行作文教學，在他的“動態作文教學”實踐基地一呆就是一段時間。這一天，他像往常一樣給學生上語文課，內容是給“者”加偏旁組詞。一個學生說：“我給‘者’加了個‘犭’，成了個‘豬’，組詞‘母豬’。”一個女生發現她想好的詞被別人搶先說了，急忙叫起來：“老師，我也是‘母豬’!”全班同學不以為然。而對寫作高度敏感的聶聞先生立刻意識到這是一個作文事件，馬上追問了一句：“你怎么是母豬了？應該是你組的詞也是‘母豬’吧？”這句話如春雷炸起，教室里立即哄堂大笑。于是，聶聞先生就這一事件讓學生完成當天的日記。學生的日記內容很是精彩：《教室里來了“豬”》《我也是“母豬”》《這個老師真“壞”》……人的智慧源于對生活的觀察，人的幽默卻源于人的智慧。

“母豬”事件帶給我們什么？

提高作文教學的質量，發展學生的智力，我們必須把觀察、思維提到重要的位置上，從培養觀察事物、分析事物入手，進行觀察、思維、表達的綜合訓練，而不能一味地在表達上下工夫，更不能僅僅注重訓練書面語言。其實，在學校生活中，像這樣的“母豬事件”是很多的，基本上都被教師忽略了。于是學生似乎也在日復一日地重復著昨天的故事。那是什么使我們的孩子變得麻木了、笨拙了？又該怎樣指導學生從自然界的種種現象中，從它們相互的聯系中，逐步認識它們的本質，從而提高學生認識自然、認識社會和表達思想的能力，在這個過程中發展學生的情感呢？

深度閱讀：讓學生的寫作思維深刻起來

朱光潛說：“深人所見亦深，淺人所見亦淺。”寫作到頭來較量的就是學養和修養。說白了，就是看誰讀的書多，懂的事多，想的理透，修的境深。這些恰是應試教育所忽視的，也是應試教育的致命傷。因此，多讀、多聞、多疑、多問、多思、多寫、多涵養才是語文素質教育所要求的，必須給予高度關注。

所以，潘新和就主張：我們要將閱讀本位的觀念——“閱讀是寫作的基礎”顛倒過來，表述為寫作本位的觀念——“寫作是閱讀的目的”。

在學完《海倫·凱勒》這一單元的教學后，我以體會殘疾人生活為主題進行了一系列的作文教學，有讀后感，有各種殘疾人的體驗。以盲人趕路為例，盲人趕路是一則游戲，在較寬敞的地方，放幾排方凳，凳與凳之間間隔半米，把學生的眼睛蒙上，讓他在一排方凳中穿梭前進，旁邊有人指揮“盲人”，看哪一組用時最短，又不撞倒凳子。在比賽的過程中，由于每個學生的思想狀態不同，他們的行為表現也不一樣。但學生對他們的行為并不能深刻地認識。如有些學生膽小，蒙上眼睛后不敢走，并且說：“我寧可做最后一名，也不愿摔倒！”讓與她配合的同學干焦急；還有些同學因為初賽時碰了凳子導致犯規，所以在最后決賽時完全聽從別人的指揮，缺乏主動性，結果成了全班最后一名；還有些學生過于急躁，雖然速度很快，但把凳子全撞倒了……在游戲之后，以小組的方式總結得失，并深入討論他們行為的真正原因。這是第一步的強化，對于主題的提升，在這個階段還是比較模糊的。輔助手段除了討論與總結外，還可以增加視頻，讓他們去觀察自己的言行，進一步加強“高峰體驗”。

根據第二階段中心選擇的多樣性，找出代表不同中心不同觀點的散文、故事進行有目的的閱讀，加深學生對某一個觀點的認識。如“把握機會”這個主題，我們可以在《智慧背囊》《時文選粹》和網絡上找與之相關的文章，與學生一起閱讀、討論，從而讓學生從一定的高度和深度來認識剛剛經歷過的事。讀了《人生沒有捷徑》《人生需要勇氣》《永遠不說不可能》《膽大者無畏》《扔掉別人給你的拐杖》《聽別人的話走路》……這些精彩的文章，能幫助學生梳理原本模糊的思想。于是，雖然事件是一樣的，但主題非常豐富。很多學生確立了合作、盲人的辛苦、丟掉拐杖，大步前行、在曲折中前進、人生如階梯、成功與技術、莽撞的惡果等中心思想。

一個表面單一的競技游戲，由于參與者的不同，過程的不同，結果的不同，學生的體驗也完全不一樣，形成的主題也就形式多樣。最關鍵的是，學生能在這樣的過程中學會思維，學會認識，更能學會體驗，他們的心也會變得敏感起來。作文的三維目標也就在這樣的生態環境中達成了。

為表現、為寫作而閱讀，不是意味著急功近利。為寫作的閱讀，有別于傳統的為讀而讀的觀念，給予閱讀更高的要求，使閱讀變得更具創造性和個性，更具人性、生命性，使閱讀能吸收、消化得更好，真正成為人的血肉，和人的發展、言語表現、寫作融為一體。為寫而讀，一切閱讀都有意識地與寫相聯系。由于目的明確，學以致用，所以閱讀的效率也就比為讀而讀要高，能較好地實現知識的轉化和遷移。韓愈可謂“表現論閱讀”的鼻祖，他自己的成長經歷表明，作為一個“立言者”，自我的修養、閱讀和寫作是同步發展的。

多重質疑：讓學生的寫作思維寬闊起來

記得李景龍老師說：問題是思維的起點，是交流的核心，是探究的主線，是溝通的橋梁。只有有秩序的提問才能引發有秩序的思考，有質量的提問才能帶來有質量的課堂。學生能不能達到學習的目的地，會自己認路、主動地探路，問題引領是重要的一環，這是路標、是參照點，是對認知的喚醒，是師生之間的黏合劑，思維靈感的催化劑。

對于《〈龜兔賽跑〉新編》這個話題，學生和老師習慣的思維模式是：烏龜和兔子舉行第二次賽跑，兔子由于種種原因，再次輸掉比賽。聶聞先生對這個話題的開發和利用卻能獨辟蹊徑，想常人所不能想：在《〈龜兔賽跑〉新編》這個故事上，聶聞先生讓學生發揮想象，以在這場比賽中兔子為什么會睡覺作為切入點，引導學生想烏龜與兔子身上可能發生的所有故事。聶聞先生以“烏龜的使詐”“兔子有問題”“兔子的行善”“兔子故意輸掉比賽”等作為思維的原點，對這個經典的寓言故事進行了開發。如順著“兔子睡覺與烏龜無關”這個思路，在聶聞先生的引導下，學生編出了這樣一個故事：“在比賽之前，老虎與山羊打了賭，老虎賭的是烏龜贏，山羊賭的是兔子贏。晚上，老虎就去找兔子，對兔子說，在第二天的比賽中，你一定要輸掉這場比賽，這樣，你就可以得到一萬元的動物幣；如果兔子贏了這場比賽，那就看著辦吧……哼哼……于是，在第二天的比賽中，兔子高高興興地睡著了?！甭櫬勏壬崃撕芏鄦栴}，給了學生很多作文的思路，學生也創作出了很多版本的《龜兔賽跑》，這些版本都充滿了生活的氣息與神奇的想象。

我們看到的絕不是問題，而是當學生經歷這樣一個反復的、不斷的思考之后，寫作思維會寬闊起來。

美國的法律條款多如牛毛，然而據說美國人做事卻從不去翻法律上有無能干的規定，而是從另一頭看，凡是法律上沒有明文禁止的就百無禁忌，大膽地干。而我國的情況則截然不同，不少單位干什么事得先翻翻“紅頭文件”，這就造就了中國人的收斂思維，在這種傳統的思維方式的制約下，我們的教師按部就班地教著作文，畫蛇不能添足，他們不會想到畫蛇添足后也可以成為壁虎；他們不會想龜兔賽跑中的兔子為什么會睡著。我們的學生也就這樣，人就是人，物就是物，事就是事，不會就事物的多個方面想多個問題，于是，一碰到自己沒有寫過的題目，立刻思維混亂，不知如何下筆，于是，作文就成為老師與孩子永遠的痛。

聶聞先生的創新思維作文給了我們很好的啟發：平時要讓學生多角度地寫一件事，多角度地議一件事，在班里，要多開展一些辯論賽，帶著孩子走出國人思維的禁錮，走進發散思維、創新思維的王國之中。

制造、捕捉事件：讓學生的寫作思維敏感起來

學生平時是在生活，但他們卻不像成人那樣關注生活、思考生活。所以雖然他們在生活，卻找不到生活的現狀，習作時還是無話可寫。既然要對表象進行加工，那作文教學為什么不給學生更為精彩的表象？為什么不利用精彩的表象教給學生加工的方法呢？正因為有了表象，作文教學才會有依托與平臺。潘新和說：要提高寫作訓練的效能,就得對寫作實踐進行“仿真”，在寫作訓練中就得對現實中的寫作情境進行虛擬，所以，學生作文尤其是小學生作文時，教師應該盡可能地創設情境。

聶聞先生的“母豬事件”可以說是他憑著自己的敏感捕捉了生活事件，從而引發學生對生活的思考，并讓學生帶著敏感的心走進生活、捕捉事件。在日常的作文教學里我們完全可以制造各種事件，讓學生的寫作思維敏感起來。

前一階段，我校的一名教師上了一節作文課《兩杯水的啟示》。教師事先在教室里放了兩杯水，一杯是苦丁茶，為了迷惑學生，在略顯黃色的苦丁茶上撒了幾片玫瑰花瓣。另一杯是白糖水，透明而純凈。教師事先與一名學生商量好，讓他選擇那杯苦丁茶，但做出很好喝的表情。課堂教學的第一環節為猜禮物，兩杯水用紅布蓋著，讓學生觀察形狀并猜一猜老師會帶來什么禮物。在揭開紅布的時候，教師故意用揭開一點兒又合上的動作來制造氣氛。接著觀察兩杯水，說說自己想喝哪杯水，為什么？第三個環節是讓兩個學生品一品兩杯水，再讓同學們根據他們的表情選擇要喝哪一杯。第四個環節是所有的學生根據自己的選擇去品水，每人只有一次選擇機會。第五個環節說感受，品人生。教師制造了這樣一個有趣的事件，而且品完那杯苦澀的茶水之后，引導學生從品茶走向品味生活，于是，學生就開始認識到人生也如這苦丁茶一樣，雖然苦澀，但對整個人生卻是有好處的；還有學生說，經歷過就不要后悔；更有學生認為外表的華美并不意味著內在的甜蜜……