導語：如何才能寫好一篇教師，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

青年教師的成長是學校發展永恒的主題之一。為青年教師的發展提供幫助、搭建平臺，讓他們能夠得到更好更快的發展，一直是三門峽市陽光小學教師隊伍建設的重要內容。經過長期的實踐探索，學校以教師沙龍為載體，讓教師教教師，幫助青年教師專業成長，也為學校的發展、壯大注入了源頭活水。本期我們刊發了一組介紹三門峽市陽光小學開展教師沙龍活動的文章，愿更多的教師帶著思考，找到適合自己專業成長的道路。

教師沙龍的“蝴蝶效應”

楊仲勛

團隊是滋潤教師成長的肥沃土壤，而每一個優秀的教師都是這片土壤催開的迷人花朵、孕育的甜美果實。老教師手把手地相幫、學科教研組面對面地研討，都為青年教師的成長撥正了航向、注入了營養。優秀的團隊成就了教師個體，教師個體又組成了優秀的團隊。而這一切都要得益于教師沙龍！

——摘自三門峽市陽光小學教師曹娜娜的教育隨筆

點燃思維的“導火索”

通過發展教師來成就學生、服務社會應該是學校教育的追求。成立僅3年的三門峽市陽光小學，60余位專任教師中，除少數系從兄弟學校選調外，多數是面向社會公開考錄的優秀教師，平均年齡不到30歲。教師普遍擁有較為深厚的文化功底和滿腔的工作熱情，但對教材融會貫通的能力、對學生活動的把握能力和教育教學技能實際運用的能力還有待提高。為此，學校決定采取教師沙龍的形式引導教師開展教學研討，通過同伴互助推動團隊共同進步。

一個好話題就是一根“導火索”，能迅速引燃教師的交流熱情，而恰當的話題則決定著沙龍活動的成效。學期初，教科室面向全校教師有獎征集沙龍主題，教師結合教學困惑及教育熱點問題進行推薦。教科室匯總、遴選后，經學校業務領導小組審核確定，從而在程序上保證了主題的貼近性和針對性。

教師沙龍間周舉行，如遇重大活動安排或突發事件，可以臨時調整。活動時間多為周六上午9：00～11：00。每次教師沙龍提前兩周即張貼活動海報，教師可根據工作安排及個人意愿確定是否報名參加。因有充足的準備時間，發言自是有備而來，有感而發。教師張小清對第23期沙龍活動“問題學生教育策略”的印象頗深：當時氣氛非常活躍，班主任暢談了各自班級管理的典型案例、調整策略、取得成效及仍然存在的問題與困惑，經驗豐富的老教師們則熱情地出點子、支妙招……集體的智慧與力量，團隊的互助與合作，在這里彰顯無遺。

沙龍活動中，“如何培養學生完成作業的好習慣”“如何提高備課效率”“如何進行有效的期末復習”“構建高效課堂之我見”“讀書與教師專業成長”“亮出你的小妙招”“與家長溝通的藝術”等話題，討論激烈，碰撞頗多。

“煽風點火”的主持人

沙龍活動中，主持人不但要“穿針引線”，還要善于“煽風點火”。剛開始時，主持人主要從骨干教師中選聘，校級領導及中層業務負責人等也曾輪流擔綱，示范引領。到后來則通過兩種途徑進行選拔：一是沙龍主題確定后，由教師個人以書面形式申報闡述競選理由，包括對本主題的理解、主持優勢、具體思路及獨特做法等，教科室優中選優予以確定。二是通過無記名投票形式，評選出當期“沙龍之星”，除校長頒發榮譽證書、獎勵教育教學書籍外，還可優先成為下期沙龍活動的主持人。

沙龍活動伊始，多是“場景式圓桌沙龍”。可惜因時間有限，部分教師來不及發言，活動已接近尾聲。尤其是“關于問題學生教育策略”這一主題，真正切中了要害，大家討論得熱火朝天，連著辦了兩期，教師們還是意猶未盡。學校就乘勢開辟了“網絡式筆談沙龍”，使得教師沙龍不再受時空限制。而一些話題，如“如何培養學生的良好習慣”的討論，甚至還吸引了一些家長參與，極大地豐富了沙龍活動的內容。

“擔當主持人，教師的思維更為敏捷，語言愈加凝練，很多青年教師在這樣的歷練中迅速成長起來。”副校長張麗麗介紹。現在，張小清、李芳芳、趙琳琳、郝囡囡、崔蘭蘭等年輕教師開始擔任主持人。大家都將這當成一項殊榮，精心準備，甚至多次預演。為使活動能夠別具一格，有的還將發言者的性格特點和教學風格總結、歸納，像“感動中國”頒獎詞一樣，在大家的議論和猜度中揭曉，使活動更有趣味性。

教師沙龍造就了“四大名嘴”——蘇邦屯、柳寶珠、王菁、史海萍，他們以詼諧生動、妙趣橫生的語言，牢牢抓住了與會者的注意力。教師沙龍也成就了“陽光三大才女”——張慧、曹娜娜、何玉清，不喜張揚的她們，把教學、生活中一個個鮮活的事例，和著成功的經驗和失敗的教訓，毫無保留地與大家一起分享……

沒有“麥霸”的對話

與其他教研活動相比，零距離的平等對話是教師沙龍的最大特點。參加者自由圍坐在一起，沒有權威，沒有“麥霸”，充滿了民主和諧的氛圍。

“能以寬容和開放的態度聆聽他人發言并實事求是地發表意見；能夠始終堅持不懈，具有極大的耐心和熱情……”這是陽光小學《沙龍公約》中的一項內容。“在這里，參與者可以各抒己見、直抒胸臆，知無不言、言無不盡。”校長張隨學說，“互動在沙龍中得到了淋漓盡致的體現，時而是針鋒相對的辯論，時而是面紅耳赤的爭吵，時而是幽默詼諧的調侃，時而是心有靈犀的會心一笑，時而是茅塞頓開的欣喜若狂……”

像張校長所說的這樣的“短兵相接、對面交鋒”快樂暢意的氛圍，記者在多次跟蹤采訪中感受頗深，同時也覺得在基層學校的業務活動中非常少見。在無拘無束的互動交流中，智慧的火花得以迸發與生成，困難與疑惑也迎刃而解。“一期期教師沙龍猶如一場場及時雨，解決了青年教師教學當中的種種疑惑。”入職不到四年、一直堅持參加教師沙龍的李慧英說，“同伴互助是最方便、最適用、最經濟、最常用的專業成長方式，也印證了中國近現代教育家陳鶴琴‘活教育十七條’中的‘教師教教師’原則。”

截至目前，教師沙龍已舉辦37期。從課堂教學的細節到課下如何輔導，從教師基本功到讀書與教師專業成長，從學生良好習慣的培養到影響教師的100個好習慣，從如何建立良好的師生關系到“一個都不能放棄”……活動中表現突出者，校方都要鄭重地贈送教育類書籍作為獎品。那些厚實的書籍，多是校長出差時在外地精心選購的。

不做“沉默的大多數”

絕大多數教師在教學中都存在一種慣性，不習慣于挑戰自己、改變自己。還有部分教師已步入成長的“高原期”，如何在業務上進行突破和提升也是一個難題。這種狀態下的課堂自然是“怠速”運轉，教學效率可想而知。陽光小學教師沙龍提出，沙龍成員可提出所遇到的教學問題與困惑，然后進行全方位的交流，不要因懼怕問題低淺或擔心他人嘲笑而甘心做“沉默的大多數”。

剛開始時，教師沙龍的參與者大約有二十人，且多數教師不知道如何發言。在張隨學、張麗麗、蘇邦屯等人的熱情引導下，活動逐漸步入正軌。更讓人欣喜的是，隨著時間的推移，參加人數越來越多，其中經常參與的有四十余人。這背后，是教師對這一活動成效的普遍認同。馮芳芳、梁游游、劉姣、駱秋瑞、周艷等多位老師都在市級教學競賽活動中取得優異的成績，柳寶珠、梁欣欣等人還在省級觀摩課中獲得了一等獎的榮譽。班級管理方面，也日漸呈現出亮點與特色。

每次沙龍活動，學校不僅全程錄像，還精心做好過程記錄。主持人負責內容整理，包括研討的主要問題、解決策略、最后達成的共識、需要解決的問題等；教科室則將教師發言、活動記錄、活動情況總結等進一步整理后妥善保管。隨著學校的發展、壯大，每年都有新教師加入，這些翔實的資料就成為新教師最實用、最生動的教科書，讓他們在教學中少走彎路。

其實，陽光小學的教師沙龍更歡迎成員在任何時段自由進行學術交流，包括書籍交流（推薦自己讀過的好書）、問題交流（教學中遇到的問題可隨時提出，交流解決對策、互談教學感受）等，形式多樣，不拘一格。沙龍倡導成員每月共讀一本書，并結合自己的班級工作做好相應的讀書筆記，期末要提交一份讀后感或學習心得。現如今，學校也正在積極推動書香校園建設活動。

“自信地做人，投入地工作，體面地生活，把學習和工作當成一種享受。”三門峽市陽光小學在堅持將培訓作為最大福利，重視和組織教師外出學習的同時，教師沙龍這種校本教研方式，業已彰顯出了“蝴蝶效應”：既激活了教師專業發展的內在潛能，又提升了教師隊伍的綜合素質，一大批優秀教師正成長起來，有的已成為區域教育有影響的教學骨干。河南省人大常委會副主任蔣篤運到該校視察后稱贊：“陽光小學很陽光。”

以教師沙龍為載體促進教師專業成長

張隨學

校3年，5名青年教師在省優質課大賽中榮獲一等獎，連續3年在市區15所小學小升初考試中成績遙遙領先，而建校之初你們學校教師隊伍的平均年齡還不足30歲。難道在促進青年教師專業成長方面你們真有什么秘訣嗎？”曾有不少校長這樣問過我。如果真要說有什么秘訣，那就是得益于我校3年來一直堅持舉辦的教師沙龍活動。

主題是教師沙龍的靈魂。我們的沙龍主題是在教師中征集產生的，比如：“如何培養學生完成作業的好習慣” “與家長溝通的藝術”“如何進行有效的期末復習”“讀書與教師專業成長”等。沙龍主題緊密結合教學工作中的熱點、難點問題，求新務實，既來自于教學實踐又真正服務于教學實踐。

沙龍活動間周進行，周六上午9：00～11：00為固定的沙龍活動時間。與其他教研活動相比，沙龍在形式上更為自由開放：參加沙龍的教師，自由圍坐在一起，沒有領導與教師的界限，少了平日的拘束，多了一份自由與隨意。除了固定的沙龍活動室，有時我們也根據需要把教師帶到校外，大家閑適地圍坐在草坪上，一邊享受美麗的大自然，一邊就教學問題盡情暢談。最初，我們僅僅是“場景式沙龍”，但短短的兩個小時時間總讓大家覺得意猶未盡，為滿足大家的需要，我們在校園網上又開設了“網絡式沙龍”，這樣老師們就不再受時間和空間的限制，可以繼續通過網絡開展研討交流。沙龍活動吸引了很多外校教師和學生家長，他們自愿友情加盟。可以這樣說，“網絡式沙龍”實際上就是“場景式沙龍”的延續和補充，使研討活動繼續跟進、螺旋上升。

平等對話是沙龍活動最大的特點。這里沒有權威，沒有“麥霸”，這里不設樊籬、不置屏障，充滿了民主和諧的氣氛。自由與平等、開放與互動，沙龍以一種開放的姿態成為思想激蕩的大磁場，成為教師快樂教研的詩意棲居地。在一次次無拘無束的互動交流中，智慧的火花得以迸發、碰撞、生成，困難與疑惑迎刃而解。這種零距離的快速互動，讓教師充分感受到思想短兵相接、對面交鋒的快樂暢意，充分汲取集體智慧的力量，感受到一種攜手共進的團隊精神。

每次開展沙龍活動，我們不僅安排電教人員進行全程錄像，而且安排有專門的記錄員，詳細記錄活動的全過程。活動結束，主持人要把本次活動情況進行全面整理，包括沙龍中研討的主要問題、教師們提出的各種解決辦法、最后達成的共識、還需要解決的問題等。教科室負責檔案管理的老師要把教師的發言稿、記錄員的活動記錄、主持人的活動情況總結、沙龍活動的錄像進行整理并妥善保管。一方面，這些檔案資料真實記錄了沙龍活動的情況，可以為接下來的活動提供更好的借鑒作用；另一方面，這些翔實的資料成為以后新進門的年輕教師最實用、最生動的學習資料，他們在教學中將會遇到的很多困惑都能從中找到解決辦法，可為他們盡快適應教學工作提供借鑒。

在青年教師專業成長的路上，難免有問題、有困惑，個人鉆研是個途徑，舉辦教師沙龍，同行共同探討切磋則是一條捷徑。3年歷練，形成了我校教師沙龍活動獨有的特色：教師們在教學實踐中發現問題，通過沙龍活動互相交流、集體攻關，然后帶著有效的方法去解決問題。“聚集體智慧，揚個人風采。”定期開展的沙龍活動，促進了我校教師學習共同體的形成，成為同伴互助的一種重要的形式，成為教師專業成長的助推器，一大批青年教師在沙龍活動的滋養下迅速成長起來。教師沙龍以“蝴蝶效應”的巨大連鎖影響力充分彰顯了教師團隊的智慧與力量，日益成為我們陽光小學教研活動中的“一道大餐”。

（作者系三門峽市陽光小學校長）

教師沙龍伴我詩意成長

柳寶珠

2009年建校初期，作為一名抽調的骨干教師走進陽光小學這座年輕而富有朝氣的校園后，我首先接觸到的是“教師沙龍”這個新鮮而又陌生的名字。

隨后的3年時間，每間隔一周，大家就在教師沙龍里圍繞著教育教學中一個個充滿挑戰性的話題相互探討、交流、辯論、支招。在這里思想與智慧碰撞，感悟與啟迪交融，心靈與心靈溝通，自由與民主共存。主持人穿針引線，參與者慷慨陳詞；骨干教師傳經送寶，青年教師悉心聆聽；校長、書記、老教師、新教師，輪流“坐莊”，圍繞話題引導大家傾訴煩惱、分享經驗。一個個嚴肅的話題融在輕松、愉快的氛圍里，讓每一位參與者內心都洋溢著收獲所帶來的喜悅感和充實感。教師沙龍所具有的實用性和靈活性，吸引著越來越多的教師參加。以至于每期沙龍，都會有一大批兄弟學校的教師慕名而來加入其中。

迄今為止，37期的教師沙龍縮短了年輕教師的專業成長歷程，推動了老教師參加科研課改的積極性；除解決年輕教師教育教學中存在的困惑外，還涉及師德、素養、保健等方面的知識內容，真正成為教師專業成長的有力推手，而我從中也受益匪淺。例如在“亮出你的小妙招”這期沙龍活動中，我就跟曹娜娜老師學會了她在多年語文教學中摸索出來的做“預習卡”這個簡便有效的學習方法，運用到我的課堂上，既提高了學習效率又得到了學生們的肯定和喜愛。從王菁老師那里學來了讓聲音聽起來更圓潤的發音技巧，正確的發音方法既保護了嗓子又讓我語文課堂的朗讀越來越精彩。從何玉清老師那里學來了書寫一手漂亮漢字的秘訣……此外，推陳出新的活動方法就像一塊磁石牢牢地把大家吸引住。擊鼓傳花、點兵點將、有獎競猜、名嘴評比，這些令人喜聞樂見的游戲環節穿插在教科研討論中進行，常常是笑聲震天、歡聲雷動。年輕教師借助教師沙龍快速的成長，猶如一把雙刃劍，既給我帶來了壓力也帶來了動力——除了要做一個善于自我更新知識的學習者，還要做一個專業發展的領路人。因此，只能通過不斷讀書提升豐富自我，追趕年輕人成長的步伐。今年5月，我借助在沙龍中學到的專業知識和團隊合作力量，榮獲河南省小學語文優質課大賽一等獎。是教師沙龍幫助、激勵我超越自己，展示風采，實現了職業夢想，我要真誠地對它說聲：“謝謝你！”

教師沙龍，我成長的彩虹橋

李慧英

清楚地記得2009年那個暑假，我們通過公開招聘的50名青年教師滿懷激情地來到新建的三門峽市陽光小學，而今已經3年。3年來，我不僅見證了三門峽市陽光小學的成長，更真切地看到了自己成長的足跡，從當初對教學工作的懵懂畏懼，到后來獲得全市“畫知識結構圖”說課一等獎，再到上課游刃有余，這都得益于學校舉辦的教師沙龍活動。

登講臺之前，學校為了幫扶青年教師快速成長，對我們進行了為期一個月的專業培訓，但我總感覺專家離自己較遠，難以達到那種高度。后來學校又舉行了“青藍工程”師徒結對活動，但限于師徒之間的交流，內容和思想都比較有限。而學生、家長和社會對優質教育日益增長的要求使我們青年教師倍感責任與壓力。如何開辟一些既能享受生活又能享受教育的途徑，讓教師成為最幸福的人？學校獨辟蹊徑舉辦了教師沙龍活動，每期確定一個大家普遍關注的主題，學校領導親自參加。

“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之。”一次次教師沙龍活動猶如一場場及時雨，解決了我們青年教師教學當中的種種困惑。在教師沙龍中，我們交流讀書心得，談育人的小竅門，談課堂上的得與失，談如何與家長溝通……3年30余期，教師沙龍給我感觸最深的就是：同伴是我專業成長中最基本的支持力量，同伴互助是最方便、最適用、最經濟、最常用的專業成長方式。

教師沙龍，也仿佛讓我回到了久違的學生時代，像個小學生一樣充滿活力地去學習。準備材料讓我的發言更加胸有成竹，認真聽講讓我的思維更活躍，記筆記查漏補缺讓我的知識體系更完善，把沙龍上學到的東西用到教學中讓我的課堂更精彩。教師沙龍，為我的成長架起了一座彩虹橋，讓我在教書育人的道路上走得更加堅定、從容。

久久回味的一份情懷

張小清

2009年9月，我剛從大學畢業加入到陽光小學這個大家庭中，那時的我活力有余而經驗不足、熱情有余而沉穩不足，面對教學中的一些實際困難，我常常束手無策。幸運的是，就在這個時候，學校給我提供了這樣一個平臺——教師沙龍。

一、在傾聽中成長

傾聽是一種修養，更是一門藝術。懂得傾聽，有時比會說更重要。在教師沙龍中，老教師們都心甘情愿地為青年教師傳經送寶，因此許多時候傾聽也就成了我們快速成長的秘訣。如通過第5期 “如何提高備課效率”，我明白了備課不僅僅是備教材，還應該是備學生、備作業；通過第23期“問題學生教育策略”，我明白了所謂的問題學生并不是一無是處，他們也有許多閃光點，因此轉化一個問題學生與培養一個優等生同樣重要，甚至更重要；通過第31期“做學生的知心朋友”，我明白了對學生的愛不是一味地溺愛和縱容，而應該是嚴厲與寬容的結合……我在一次又一次的傾聽中不斷成長。

二、在探討中成熟

教師沙龍不同于會議或講座，是一種座談，大家圍坐在一起互相探討，共同進步。我印象中討論最激烈的一次要數第23期“問題學生教育策略”。活動一開始，班主任們各自暢談了自己班里的典型案例、調整策略、取得的成效以及仍然存在的問題與困惑。活動進行中，不斷有熱心的、經驗豐富的老教師為年輕教師出點子、支妙招。活動現場的氣氛非常活躍，教師們的情緒十分高漲，在激辯中學習到不少妙招。

篇2

多少年季節輪回，多少個春夏秋冬，你是紅燭燃燒著亮麗的生命，奉獻幾多血和汗，不求青史留英名，你用真情傳播著智慧的火種。就象那春蠶獻出一生的忠誠，就象那冬梅吟唱著早春的歌聲。多少個不眼之夜，多少次燈光長明，

你在漫漫的長夜里有伏案的身影，青絲之間添華發，三尺講臺蕩笑聲，你用友愛縮短著心與心的路程。你是那陽光融化冷漠的冰雪，你是那向導引人走出科學的迷宮。

啊！光榮的教師，辛勤的園丁!

篇3

教師自然地握著粉筆；粉筆在教師的手中很自然。

是橫是豎是點……，粉筆日復一日毫不倦怠地寫著；是a是o是e……，教師年復一年孜孜不倦地教著。

一手漂亮的粉筆字，讓人想起學識淵博的好教師；好教師，定然有一手漂亮的粉筆字。

粉筆是直直的，不容彎曲，讓人想起“身正為范”；粉筆是清清白白的，正如教師一顆晶瑩剔透的心。

粉筆的短，詮釋著生命，在教師的手與黑板之間逐漸消逝；粉筆的生命，也很長，它的精魂留在黑板上，更留在學生們的心中。

教師是講臺上與黑板旁最為美麗的風景。漸漸地，教師的頭發白了，可是粉筆沫飄上雙鬢？

篇4

高山招手致敬，黃河呼叫歡唱獻上一曲美好的祝福。

老師您好您好園丁您用文字符號圖騰點燃人類理想希

望您用文字符號圖騰播種了五千年的古國文明從結繩記事

到電子信息的普及應用，從刀耕火種到宇宙飛船遨游太空

遨游太空。

辛勤如園丁心血映花紅啊辛勤如園丁啊心血映花紅桃

李滿天下教師教師最光榮

高山招手致敬黃河呼叫歡唱

高山招手致敬啊

獻上一曲美好的祝福老師您好您好 老師您好您好

篇5

電影劇本

《教師媽媽》

1、農村田野日

[（大全）廣闊的農村田野，綠油油的莊稼地一派生機盎然，金黃的莜麥花掩映中的公路上，一輛客車駛過。

2、尹福家院內日

[（農村庭院）八個孩子在院內唱著自編的拍手歌。

眾人合有娘養、沒娘管，衣不遮體心兒涼，撿破爛、做乞丐，天當被來地當床，饑一頓、飽一頓，天地之間去流浪，尹老師、來收養，從此我們有了娘……

尹福（拿著飯勺從屋內走出）唱什么呢！孩子們吃飯了。

[孩子們歡快地向屋跑去。

[打出字幕《教師媽媽》

3、尹福家客廳內日內

[尹福端著菜放在桌子上。

[孩子們涌進屋來。

尹福洗洗手吃飯嘍！李康，去叫姐姐吃飯。

李康我，我不去。

尹福為什么？

寧寧他剛才和姐姐吵架了！

尹福那寧寧去叫吧！

寧寧好！（轉身向房間走去）

尹福以后我們都是一家人，不要吵架啊！（轉身向廚房走去）

[孩子們洗完手走進客廳。

寧寧（拿著一封信從姐姐的房間走出）老師！老師！不好了！

尹福（從廚房走出）大驚小怪。什么不好了？

寧寧（將信交給尹福）你看！

[尹福接過信看。楞住。

畫外音（尹福親生女兒順順獨白）又愛、又恨、又可憐的媽媽：對不起，我走了……

李康老師，怎么了？

尹福（悲痛）姐姐走了！

金秀美去哪了？

尹福離家出走，你們明白嗎？

寧寧這個我懂！我也是離家出走的！

眾人合咋辦啊？

尹福快追！

巴特（蒙語）去哪兒追？

許云龍火車站還是汽車站？

尹福（看看表）火車站！

眾人合好！

[大家蜂擁而出。

4、公路上客車內日

[順順坐在行駛的客車窗前向外無助地凝視著遠方……

畫外音媽媽,當你看到這封信的時候,我已經離開了這個讓我無比依戀的家、這個您一手創造的“孤兒院”。

5、火車站月臺上日外

[一輛旅客列車停在月臺上。

[尹福領著孩子們奔向車廂四處尋找著……

畫外音媽媽，請您原諒女兒的不辭而別，雖說生活沒有一帆風順，可命運對我們實在太不公平，從我出生那時開始，爸爸拋棄了我們，您帶著我從城市來到了農村過著貧困的生活，您先后做了三次大手術，是您的頑強才戰勝了病魔，從你當上了一名教師我們才過上了幸福的日子。可您，偏偏接二連三收養了八個孤兒，我不知道您這么做是為什么，但我只知道從小就缺少父愛的我如今要與他們分享母愛！

[孩子們上竄下跳焦急地尋找著……

尹福（呼喊）順順、順順，女兒你在哪？媽媽不能沒有你啊！

畫外音媽媽，我知道你是天下最善良的母親，您收養這些孤兒給社會減輕了負擔。可，對我、對于我們的家將帶來多少艱辛和痛苦啊！他們能給您回報嗎？社會能給您回報嗎？反而換來的是不理解和羞辱，別人都說你是精神病，是瘋子！瘋子！

6、公路上日外

[客車在公路上行駛，順順孤獨地望著車外。

畫外音媽媽，我真想不通，這些孤兒打架、斗毆，也許去偷、去搶、去殺人、去危害社會又和你有什么關系呢？這樣棘手的事您為什么要管呢？不要把自己弄得太累，好好教您的書、當您的優秀教師、過安穩的日子不好嗎？把他們還給社會吧！我真希望媽媽只愛我一個人！

7、火車站月臺上日

[火車汽笛響起，火車緩緩起動，尹福等人追趕著……

畫外音媽媽，保重身體！我走了。我愛你親愛的媽媽！您的女兒：順順

[列車漸漸消失在遠方……

[尹福傻傻地站在月臺上凝視著遠方……

[孩子們圍過來呼喊：老師、老師、老師……

[少傾。尹福轉過神來。

尹福孩子們，回家吧！

8、尹福家客廳內傍晚

[尹福和孩子們懷著沉重的心情和拖著疲憊的身體走進屋。

尹福孩子們吃飯吧！（轉身向外走）

金秀美老師，你也吃飯啊！

尹福你們先吃吧！老師不餓。（眼含熱淚轉身離去）

9、野外大樹下黃昏

[尹福坐在一棵大樹下痛哭著……

[凄婉的嗩吶聲從遠方傳來……

[伴著嗩吶的凄涼樂曲，尹福痛不欲聲……

10、尹福家室內清晨

[清晨的第一縷陽光爬上窗棱照進室內，尹福洗著孩子們的衣服……

尹福（喊）孩子們，起床了，起床了！

11、男孩房間內清晨

[七個男孩橫七豎八地酣睡著……

尹福（推門進屋）孩子們，孩子們，起床嘍！

[孩子們懶惰地伸伸胳膊、伸伸腿不愿起來。

尹福快點兒！5分鐘后到院子里集合。

[孩子們紛紛胡亂地穿著衣服。尹福轉身出門。

12、尹福家院內清晨

[尹福站在院內，隨著一聲清脆的哨響，孩子們拖拖拉拉從屋內跑出。

尹福（發號司令）大家按大小個站好。從今天起，我們每天6點鐘開始晨練。

[西院李大媽趴在墻頭向院內張望著……

尹福齊步——跑！

[（哨聲）一、一、一二一……

[尹福領著孩子們跑出大院。

李大媽（自語）狗長犄角——竟整羊（洋）事兒！

13、鄉間田野清晨

[片片金黃的莜麥花，綠綠的玉米地，朵朵向日葵……一幅美麗的田園風光。

[尹福帶領著七個孩子漫跑在鄉間田野中的土路上。

鄭秀美（落在隊伍后面）老師，我、我跑不動了！

寧寧我也跑不動了！

尹福堅持。跑這么一會兒就跑不動了？還沒到堅持不住的地步吧！可以慢點兒，要給自己的目標定高點兒，要勇于挑戰自己！大家一邊跑，一邊喊號子會輕松點兒的。來，一、一、一二一……

大家合一、一、一二一，一、一、一二一……

14、尹福家院內日

[李康率隊跑進院內，尹福兩手拉著寧寧和鄭秀美最后跑進院內。

尹福好。大家休息一下，活動活動。（轉身進屋）

[孩子們上氣不接下氣地在院內喘著粗氣。

[尹福用一個方盤端出洗漱用具。

巴特（好奇地看著牙刷）這是什么？

李康牙刷都不知道啊？

巴特（莫名其妙地摸摸腦袋）誰不知道啊！考考你們。

寧寧（伸著舌頭，做著鬼臉）不懂裝懂！

尹福每個杯子都有自己的名字，別用人的啊！好了，開始刷牙嘍！

[尹福和孩子們分別拿起牙刷和水杯。

尹福我們一起來啊！左刷刷、右刷刷、上刷刷、下刷刷、里刷刷、外刷刷……

[巴特笨拙地學著……

尹福好，喝水。

[大家一同喝了一口水，巴特一瞪眼將刷牙水咽進肚。

尹福吐！

[大家將口中的水吐了出來，唯有巴特口中無水，傻傻地看著大家。

[眾人愣愣地看著巴特。

寧寧巴特，你的水呢？

巴特咽！咽了！

[眾人哈哈大笑。

尹福漱口的水不能咽的！要吐掉。

李康你不是會刷牙嗎！哈、哈、哈……

[眾人開懷大笑。

15、學校大門口清晨

[莘莘學子及辛勤園丁向校園內走去。

[一中年男子（小三門：即學校工友，曾在學校擔任音、體、美教師）拿著掃把在門口清掃，并向門外張望著……

[尹福抱著一沓作業本向學校走來。

小三門（看見尹福直立站住，滿面微笑地）尹老師上班了！

尹福（勉強地）啊！掃地吶！（走進校園）

小三門（熱情地）啊！啊！

[文娟老師從后面走過來。

文娟（怪聲怪氣）小三門兒，你見到尹老師總是這么熱情啊！咋不問我上班了嗎？

小三門我，我對待市級以上優秀教師都、都是這么尊敬！

文娟喲！說得比唱的還好啊！

小三門咸吃羅卜淡操心。上你的班去吧！

16、學校辦公室內日

[尹福、文娟等幾名老師在辦公室內辦公。

[畫外音：上課鈴響起。尹福拿著教科書走出辦公室。

文娟（神秘地）哎！你們知道嗎！前兩天尹老師領八個孩子回來！

[大家好奇地圍過來……

劉老師領八個孩子？干什么？

趙老師哪來的？

李老師偷的？

王老師搶的？

趙老師撿的？

劉老師問題很嚴重！

文娟就怕是——私生子！

劉老師瞎扯！尹老師誰說年齡不算小，但風韻尤存，這么多年追求她的也不是沒有，離婚女人還用私生嗎？再說了，私生子一塊生八個？偷的、搶的都不可能，你偷大活人啊！

趙老師據你分析是咋回事兒？

劉老師我看是愛心所使——收養的！

[韓校長從門外走進來。

韓校長什么收養？這么熱鬧收養什么啊？

[大家語無倫次……

韓校長老劉，怎么回事兒？

劉老師沒什么！文老師說前兩天尹老師領回八個孩子。

韓校長領回八個孩子？奇聞，特大奇聞。

文娟據劉老師分析是尹老師收養的孩子！

韓校長（高興地）好啊！風格挺高嗎！你們學學尹老師，她處處想在前、事事干在前，無論教學還是人品，都是我們學校的榜樣！她要是真收養孤兒那是很了不得的事啊！

文娟是啊！是啊！

李老師對！對！韓校長說的在理！

[大家回到自己的辦公桌去……

篇6

老師，您是辛勤的園丁，用汗水澆灌花園；老師，您是明亮的燭光照亮我們的未來；老師，您是慈愛的母親，無微不至地呵護我們。

老師，您知道嗎？每當我看到您在辦公室忙碌的批改作業，我就會悄悄告訴自己：我一定努力學習。老師啊，為了我們的未來，您默默灑下多少汗水？每到星期一，我們雙休日的作業都要給您一一檢查，一共76個人的作業呀，您能判完嗎？可是，老師還是辛苦的幫我們判完了，我能想到，你在不停的工作。考試前幾天，您更是緊張了，類的不是我們，而是您。就算病了，也不愿請假，唯一希望的，就是我們能有好成績。

老師，這個名字多好聽。每當我遇到難題，每當我學習有些退步的時候，總會呼喚這個名字。惹這個名字的主人，會幫助我。這個名字多摩偉大。您是我們心中永遠的榜樣。

老師，我也喜歡您的眼睛。當我作業做的好事，當我得到好成績時，當我開始熱愛勞動，喜歡學習時，這雙眼睛看著我，好像會說話，這雙眼睛給我鼓勵，給我表揚。當我犯錯誤，忘帶作業時，這雙眼睛投來嚴厲的目光。既讓我知道錯了，又讓我以后一定努力加油，我感謝這雙眼睛。

老師啊，在這個特殊的節日里，我祝您教師節快樂，工作順利，永遠年輕。

篇7

關鍵詞：小學教育；了解學生；讀明教材；認識自我

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2014）17-0020-03

教師是人類靈魂的工程師，是傳統文化與現代科學技術的播種人，是培育、塑造未來一代新人的人梯。做一個合格的教師要具備多方面的能力，除了要有一定的專業知識，專業技能之外，還必須具有良好的素養、魅力、個性、高超的人際協調能力等，我認為最為重要的是：了解學生，吃透教材，認識自我。只有貼近學生，走進學生心靈，了解學生，教師才會讀懂教育的真諦；吃透教材，明確教學目標，才能實現教學高效、精彩，讓課堂充滿生命的活力；教師還要認識自我，注重教學策略，用心去感受生命的成長樂趣。欲為名師，先得做個“明師”！

一、了解學生

沒有哪個老師愿意做“糊涂之師”，所以，我們要時時問自己：我是不是真的了解學生？古語曰：“知人者明。”教師要“知”的“人”就是學生。學生是本書，是一本時刻變化的活書。要尊重學生，就得明白學生、讀懂學生。這就要求我們對學生進行“望、聞、問、切”的全方位“把脈”，既要了解學生的共性，又要了解班上每一個學生的優缺點，在備課時對癥下藥，在課堂上因人而異地采取不同方法和相應對策進行教育。

學生的內心是個神秘的世界，他們不是“小大人”，有其獨特的思考方式。我國著名教育家陳鶴琴就說過：“總體來說，小孩子，①好游嬉的；②好奇的；③好成功的；④喜歡別人贊許的……我們教孩子必須先要了解小孩子的心理。”教師要俯下身來和學生進行交流，讀懂學生的認知特點、興趣愛好、情感態度等，激發學生的內在動力，讓他們積極主動地參與到學習中來，從而促進課堂的實效性。上課時，教師要站在學生的角度讀懂學生的思路，講課才能充分展示學生的不同思路與獨特的觀點。如低年級學生以具體形象思維為主，具體直觀的事物容易引起他們的注意，在探究過程中要注重創設具體有效的教學情景，同時關注動態生成的意識和智慧，適時調整教學方案以滿足不同學生的學習需要，讓其思維活躍起來，讓課堂成為學生展示思維、涌現精彩的課堂。

教師要尊重學生的人格，關注個體差異。善于從不同的角度研究與了解學生，及時掌握他們的生活經驗、學習經驗、知識基礎等，做到因材施教，“一把鑰匙開一把鎖”。 美籍匈牙利數學家波利亞（George Polya）曾說過：“教師講什么不重要，學生想什么比這重要一千倍。”因此，要全面了解學生，把學生的一切“了然于胸”。要讀懂學生的已有基礎、學習需要、學習困難（讀懂學生已經知道了什么和學生自己能讀懂什么）等，設計合理的教學過程，激發學生的好奇心，讓其體會學習的趣味性。讀懂了學生，課堂才有了根，我們的教學才會是高效的、精彩的。

一堂能真正讓學生成為學習主人的好課，教師必須要了解學生的所思、所想、所懂、所愛。我們每一位教師要學會走進孩子的世界，聆聽童聲，讀懂童心。那么，我們的課堂就會成為促進學生生命與智慧生長的樂園。教師每讀懂一名學生，也就意味著，向專業化發展邁出了堅實的一步。在教師的心目中，學生不應是抽象的，應是具體的、生動的；每個學生都是有尊嚴的、獨特的生命體。

二、吃透教材

北師大教材編寫組核心成員王永教授說：“讀懂教材是教師的本分，是教學的基本功，是教師之所以成為教師的必備的品質。”是的，如果連教材都讀不懂就根本無法駕馭課堂，更不要說上好一節高效率的課了。然而，真正讀懂教材其實不易！讀懂教材是指教師不再是機械地“用”教材，而是在研究學生的基礎上，創造性地使用教材。

現如今，不少教師舞起“創造性使用教材”的大旗，極力主張“我的教學我做主”，任意地“宰割”教材。教材被無限拓展，文本被無度挖掘，費盡心機“挖出”一些與學習內容靠得上邊或是連邊也靠不上的所謂資源，然后“揉合”在一起，創生一系列較為時髦的問題，吸引聽課者的眼球。特級教師沈重予曾說過：“教材是執行課程標準與體現課改精神的載體，也是眾多教育專家和一線教師智慧的結晶，粗線條地閱讀肯定是不行的……僅僅看了表面內容就不假思索、大刀闊斧地變更教材，不是一個智者的教育行為。”

教材，它集眾多專家和學者的智慧，是相當有價值的，我們不能輕易否定它，它應是我們備課的重要依據之一。“教材無非是例子”并不等于就可以“天馬行空”，完全棄之不顧。我們要通過教材弄清本節課要達到的目標，要把握的標準：不能偏低，不然學生的認知水平得不到提升；也不能拔高，讓學生無法接受。“教材無非是例子”是要求教師對教材作揚棄與優化處理。高明的老師不脫離教材另起爐灶，而是充分利用教材所提供的資源，弄清編者的意圖，挖掘其蘊涵的培養學生思維、能力等方面的因素，合理地使用教材，設計出更貼近學生實際水平的活動方案，利用教材搭起師生的互動平臺，捕捉教育契機，傳授方法，啟迪智慧，引導價值，讓教材最大限度地為師生服務。

教師只有讀懂教材、吃透教材，才有可能正確地使用教材，進而“用活”教材，設計出有靈性與特點的較完善的預案。要讀懂教材編排思路和意圖，讀懂主題圖，讀懂例題的教育價值等，還要多向有經驗的教師請教，與同事進行交流討論，切不可照本宣科，也不可曲解編者的意圖。《人民教育》編輯部的余惠娟老師說過：“教材是一個例子，是需要專業底氣的。”我覺得這句話特別有道理！

當然，教材的編寫也不可能十全十美，總會存在這樣或那樣的問題。如，有些內容比較適合沿海城市的學生，有些內容比較適合西部農村學生……教師應在實現教育教學目標的前提下，要持質疑、好問的態度解讀教材，多問幾個為什么？在吃透教材、智慧解讀教材的基礎上，深入地挖掘教材的內含，為學生創設親歷過程、主動發展的學習平臺，使課堂因“用好、用活教材”而活力四射。

三、認識自我

如今，放眼教壇，眾多教育名家范味兒十足。孫雙金的情智課堂、楊屹的情趣教學、薛法根的智慧教學等等個性特色十分鮮明，形成各自與眾不同的教學風格，上出別樣精彩的課。我們在教學中為了解決問題，免不了要借鑒他人的東西。我也有過這樣的嘗試，但大多是鸚鵡學舌，學出“東施效顰”的效果。

19世紀，俄國的著名教育家烏申斯基說過：“在教育中，一切都應以教育者的個性為基礎，因為教育的力量只能從人的個性這個活的源泉流出來。只有個性才能影響個性的發展和定型，只有性格才能養成性格。”名師在教育教學中八仙過海，各顯神通：有的長于畫龍點睛；有的善于融會貫通；有的巧于激趣布疑；有的高在妙語連珠；而有的強在讓學生手腦并用……這是教育者的教育個性使然。個性突出的教師，能更好地培養出個性豐滿的學生。無個性者，如同無品牌，不被同化，便會被淘汰。

每一位教師不一定都有成為名師的良機，但都一定有錘煉自己教學風格的大夢。老師們都有自己獨特的教學個性、風格，只不過有的彰顯一丁點兒，有的隱含一丁點兒。古希臘的盛裴文德的一座古碑的基座上銘刻著一箴言：“認識你自己！”這話，應引起教師深思。人生最大的敵人是自己。人，最難看清的是自己。人，又貴在有自知之明。教師只有看清了自己，認識了自己，才能準確地把握自我定位。是的，你有你的優勢，你可能善于運用多媒體教學；我也有我的優勢，會靈活運用游戲幫助學生學習；而他又是用講授法教學的高手，讓人感受到清新的學術見解、獨特的風范氣度……。

教師要看清自己，明白自己的教育（教學）個性。以教學模式來說，你是長于創設情景型的，還是活動體驗型的？或者是優于合作探究型、自主學習型的？……以教學語言來說，有幽默詼諧的，有邏輯嚴密的，有聲情并茂的，有不緊不慢一點一滴入心的……等等，這些都無所謂高低、好壞之別，卻有清純與混沌之異。我們不應隨波逐流，人云亦云，走馬燈似的盲目地根據別人的模式進行教學。而要充分發揮自己的教學優勢，把他人的精華和新的閃光理念有機結合起來，讓彼此熠熠生輝。教師要讓自己的教學風格清新、明朗起來。

篇8

一、什么是教師的形象：外界對教師的印象和評價

形象的兩個要素：1、知名度2、美譽度

二、教師形象的基本要求：1、具有一定的專業知識素養

2、要愛護學生

3、要有正義感和使命感

三、學生所期盼的教師形象：1、平等相待2、良師益友

四、家長所期盼的教師形象：1、書教得好2、對我家孩子好

五、中國傳統文化對教師形象的要求：

1、高高在上

2、拉開距離

3、保持尊嚴

六、怎樣塑造良好的教師形象：1、首輪效應2、近因效應3、親和效應4、定型效應5、光環效應。

《教師禮儀》學習筆記——教師的語言

一、教師用語的基本要求：1、語言要標準2、態度要和藹3、內容要得體4、方式要適宜

二、教師如何規范用語：

1、要講普通話

2、要講文明話

3、要講現代話

4、要講直白話

三、教師用語的表達方式：

1、平等交流

2、善于溝通(黃金法則、白金法則)

3、強調互動

四、如何做到教師用語美：

1、聲音美：音量要適中、語速要適中、發音標準

2、談吐美：講話要專心致志、動作不能太夸張

3、境界美

五、教師要注意的忌語：1、忌粗口2、忌訓斥3、忌侮辱4、忌諷刺5、忌妄語6、忌亂語

《教師禮儀》學習筆記——教師的裝飾

一、裝飾的功能：裝：服裝飾：飾物

1、實用功能2、審美功能3、身份和地位

二、教師裝飾的基本要求：

1、要簡潔2、要端莊3、要符合身份

三、教師的裝飾要注意的問題：

1、男女有別2、年齡有別3、形體有別4、出入場合5、注意規則

四、教師裝飾的禁忌：

1、不能過臟2、不能過破3、不能過亂4、不能過雜5、不能過露6、不能過透7、不能過短8、不能過緊

五、首飾問題：

1、數量：符合身份、以少為佳(不超過三件為宜)

2、質量：精美、高雅

3、搭配：

《教師禮儀》學習筆記——教師的儀表

一、教師儀表的規范：

1、干凈2、整齊3、文雅4、美觀

二、教師美發要注意的問題：

1、長度2、色彩3、發型

三、教師化妝要注意的問題：

1、自然2、美化3、避人

四、教師表情要注意的問題：

1、自然放松的狀態2、和學生互動3、友善

五、教師舉止要注意的問題：

1、動作要正確

2、提倡舉止動作少

3、要檢點

《教師禮儀》學習筆記——課堂的禮儀

一、課堂的規范：

1、堅守崗位2、完成任務3、循循善誘4、文明禮貌

二、課堂禮儀要注意的問題：

1、為社會用2、全面發展3、教書育人4、古為今用

5、洋為今用6、與宗教分離7、教育平等

三、課堂禮儀要注意的具體問題：1、因人而宜2、因課而宜

四、怎樣提問：

1、符合教學目的2、以主流受教育者為主3、尊重學生

五、怎樣指導學生：1、有計劃、有規范2、有意識、有方法

六、師生互動注意的問題：1、有求必應2、不厭其煩

3、以學生為主4、有意識、積極主動

七、書寫和演示，注意以下幾點：1、標準化2、要少而精

3、努力采用現代化和科學化4、形式和內容

《教師禮儀》學習筆記——校園禮儀

第八講校園禮儀

校園禮儀四規范

遵守憲法和法律

遵守校規和校紀

在校園中和他人相處時要文明待人

要禮貌待人

文明禮貌待人三規則

使用尊稱（同事之間）（稱學生）（外來人）

互相問候（來有迎聲問有答聲去有送聲）

使用禮貌用語（問候語請求語感謝語抱歉語道別語）

出入校門時應注意

守時2、守紀3、守禮

在圖書館閱覽室實驗室

愛惜公物2、講究秩序3、保持安靜

在操場、體育館要

鍛煉為主2、尊重對手3、注意形象

在餐廳、宿舍要

嚴格自律2、尊重異性3、愛護公物

升國旗奏國歌時

要明白國歌和國旗是中華人民共和國的標志

國歌、國旗的升掛和演奏、演唱有一些專業的技術的規定

在升國旗奏國歌的儀式上要莊嚴肅穆，專心致志

《教師禮儀》學習筆記——辦公室禮儀

第九講辦公室禮儀，全國公務員共同天地

一、教師在辦公室中應注意

1、環境美2、行為美3、個人美

二、辦公室里所涉及的人際關系

1、處理好同事同行的關系要：相互支持相互幫助友善相處

2、處理好上下級的關系要：尊重支持關心體諒

3、處理好和學生的關系：要注意尊重平等

4、處理好和家長的關系：及時溝通注意分寸

三、備課時要注意：耐心細致精通業務現代視野

四、輔導學生要注意：有責任心善于，全國公務員共同天地互動遵守規范

篇9

    一、分析樂教敬業的現狀與分析

    教育事業戰線長,人員多,難免會出現良莠不齊的現象;傳統的應試教育發生了深刻地變革,作為教育工作的實踐者——教師,如果仍然完全按照傳統教育模式下樂教敬業的方式來對待今天教師的教育,就未免過時了,就會出現不和諧的樂教敬業現象。必須認識與分析當前在部分教師隊伍中存在的不和諧樂教敬業現狀,并對這些現象及其原因作出深刻進一步的剖析。

    1.安于現狀,不思進取。其表現為:只停留在傳統教育模式下的教育方式、方法,不學習,不思考,不改革,不進取,"穿新鞋,走老路",只滿足于現有的教育教學能力、教學水平和教學效果上,且自認為自己已經夠努力了,工作成績已經不少了,就心安理得的躺在過去的功勞簿上,并認為自己是樂教敬業的典范。出現這種現象的主要原因是市場上的競爭機制沒有或沒有完全引入到學校教育機制上,守著“鐵飯碗”,過太平日子。

    2.意志消沉、樂教敬業精神不強。其表現為:懶懶散散,消極怠工,在其位不謀其政,上工不上勁,當一天和尚撞一天鐘,得過且過。心生雜念,常有懷才不遇之心,對工作沒有熱情,對學生不關懷,不愛護,工作處于被動狀態,不研究教法、學法的改革,工作隨意性強,遲到、早退、曠工的現象嚴重。出現這種現象的大多是中青年教師,其主要原因是教師工資偏低,福利待遇幾乎為零的原因造成的,挫傷他們的自尊心,造成他們的厭教恨業的情緒,更談不上他們的樂教敬業。

    3.炒股的現象較為嚴重。其表現為:工作時間內暗炒股,工作時間外明炒股,節假日豪炒股,贏了狂炒股,輸了痞炒股。出現這種現象的原因是:教師沒有樹立正確的個人人生觀和價值觀,并且當前教師娛樂活動時間少,加之工作后剩余時間較多,教師在業余時間覺得無所事事,在百無聊賴的情況下,就想炒一把,在炒股中消遣時光,在炒股中尋求刺激。所謂樂教敬業,完全當作形式,領導檢查工作時,他們搞一下樂教敬業形式而已。

    因此,我們分析當前教師存在的不和諧樂教敬業現狀及其原因,下面我們探討樂教敬業的內涵。

    二、樂教敬業所蘊含的精神價值

    如果我們將樂教敬業作為師德文化體系中的一個基本內容來探討或審視,首先是如何對文化傳統進行理解的問題。敬業,作為職業道德的核心,自古以來就備受人們的重視,這體現人類的道德文化對社會分工的必要性和現實性的尊重。敬業的基本價值取向是要求人們明確自己的職責并恪盡職守,履行自己的社會義務,而樂教,明確職業是教書育人,在中國傳統文化中,國泰民安,安居樂業是封建王朝明君所追求的治國目標,因此,樂業自然是中華民族傳統美德。我們退出道德的視境,從心理學、行為組織學角度來看,樂教敬業涉及三個方面:第一,情感,從教育職業中獲得樂趣,必須要傾注教師個人的情感,否則“樂”字是無從談起;第二,態度,即尊重自己的職業選擇,職業的規范和要求,重視職業的社會實現;第三,行為,即按照職業規范或要求行事,恪盡職守,承擔自己應該承擔的責任和義務,完成或實現工作任務,而任務的完成也是證明自己能力、實現自身價值、使人感到有成就感,特別對于教師,“十年樹木,百年樹人”,教育成就非一蹴而就,其功德感不亞于一個救世主。因此,作為教師職業場所——學校的環境很重要,一個學校的校風并非一朝一日形成,她需要一代代教師去耕耘,不同朝代文化的凝練、沉淀。無論什么樣校風,無論多么好的校風,最根本一條就是:教師必須樂教敬業,至于每個學校教師樂教敬業方式不同,形成不同學校的學風。因為教師的“樂教、敬業、專業、創業”素質結構不同,不同素質相互作用,相互聯系,不可分割,具有相關性。其中“敬業與專業”是基礎層次的素質要求,而樂業與創業,則是較高層次上的素質要求。因此,四種素質不同組合,形成理工科類學校與文史類學校、經管類學校的校風導向不同,但專業、創業必須依靠教師樂教敬業去發揮專業特長,創業的開拓。

    而不同校風,均蘊含著教書育人、培育英才的根本目的,要求教師具有樂教敬業的精神。

    三、教師的樂教敬業是如何形成

    作為一個教師,對自己職業必須先敬業,后樂業。樂業是敬業的基礎,敬業是生存的需要。人生沒有比生存更重要的了,所以,我們說敬業樂業是人生起碼得追求。只有敬業樂業者,方能創造出供人生存和發展所必需的物質財富和精神財富,才能創造出生存、生活的源泉,才能找到生存的真正理由。他的生活才更有趣,他的生存才更有意義,他的生命才更有價值。只有樂教敬業的教師,才能全面、深刻地認識到教育工作的偉大意義,因為國運興衰,系于教育;教育興衰,系于教師。要做一名合格的教師,就必須認認真真做事,踏踏實實做人。

    因此,首先,作為教師,把樂教敬業內化為自己的理念,即自己的價值觀(世界觀):樂教敬業、無私奉獻、教書育人,使之成為師德規范的最高境界,使之成為師德規范的最高境界時,只有樂教敬業的教師,才能為教育工作本身具有的樂趣而深深吸引,才能體會到教師工作的無窮魅力。

    其次,作為教師,他的職責是“傳道授業解惑也,道之所在,師之所在”。在行為上,要求教師“學高為師、身正為范”。這必須要求教師敬業樂教,只有敬業樂教,才能不斷創新,不斷探索,不斷攀登,一名教師只有在教育中學習,在學習中探索,在探索中創新,在教育、學習、探索和創新中不斷攀登新的科學高峰,才能找到最強烈的感受和人生的真正價值,他才能學高。而教師的樂教敬業將作為典范影響學子在社會上為人做事,成為社會上身正為范的榜樣。

    再次,作為教師,它的職業注定安于平凡,淡泊名利,講究職業良心。教育家陶行知說:“捧出一顆心來,不帶半根草去。”托起一縷真誠,用一顆對事業執著的心,無私奉獻,樂教敬業是從事教育事業強烈的使命感和責任感。

    因此,樂教敬業是一種修養,因為它是一種品格,一種境界,一種追求。在國破家亡的清朝末年到中華民國時期,無數愛國志士奔赴他國尋求救國救民道理,學成回歸,致身于救民救國,如果他們沒有一顆愛國之心,樂教敬業之情,他們不可能教育和影響一批批熱血青年投身救國救民的革命浪潮。下面不妨我們以愛國志士葉企孫創辦敬業中學為例,說明樂教敬業對社會影響。

    四、如何培育學校的倫理責任感——實行全面倫理管理

    (一)倫理的意義

    許慎《說文》:[倫,輩也],蓋人與人接,倫理始生,[理,治玉也],引申之,則為區分之義。歐陽教(1986)認為倫理是規范人倫兼身份關系及其應負責任。西方“ethics”源自于希臘文的“ethos”,本意是指本質、人格與風俗、習慣的意思相關連,其包含社會的一切規范、慣例與規章制度(王臣瑞,1995)。

    因此,綜述東西方觀點,倫理是一種規范人際關系的準則,是人類應該遵守的行為規范,其引導并建立人與人之間互動時所依循的關系,此種關系是維護人們和諧的良好規范,也是安定國家、社會以及家庭的系統,同時也是一種社會發展導向。

    (二)學校倫理的主要范疇及學校全面倫理管理的內涵

    倫理包含:校園倫理、政治倫理、社會倫理等,而學校倫理則包括:教學專業倫理、行政倫理、社會倫理、人際關系倫理等,由此可知,凡校園中指涉及人與人互動產生行為的關系,都是倫理規范的范疇。

    全面學校倫理管理(tatalethicalmanagement)又稱全面學校品德管理,就指將傳統倫理道德融入到學校的教學管理中,形成以倫理為本位的校園文化,重建校園倫理規則,讓學校能永遠成為時代的領航主力軍。學校育人是系統工程,千秋偉業,她追求的是社會價值,而非經濟價值,經濟價值是社會價值的一個方面,如果只強調經濟價值,而忽視道德價值,這樣的辦學方向,只能讓人類走向滅亡。為此,我們應建立學校倫理責任的一種長效機制,以保留中華傳統教育中的精華部分,并與之現代的社會主義先進理論相結合,使學校成為傳播中國先進文化的前沿陣地。

    1.校長具有傳統與現代相結合的倫理領導能力,建立具有社會主義特色倫理價值觀的校園環境

    校長在推動校務時應以傳統與現代相結合的倫理管理為關注焦點,依據倫理學的理論,結合新時代社會主義本質進行理論創新,并以之作為指引方向,建立符合社會主義倫理價值的校園環境,目的讓學生自覺學習,自覺尊師重道,這里道是社會主義道:學生自覺學習,很好配合老師教學,這樣教師教與學得心應手,容易敬業,更容易樂教,同時教師的奉獻得到學校認可,領導重視,更能從內心去感化和教育教師的從師之道。因此,校長自己以身作則,樂教敬業,建立激勵機制,教師在科研、教學有貢獻的,應給予獎勵,以視尊重,同時從團隊角度上,我們認可一個集體貢獻,給予幫助和獎勵,當然對于厭教者,必須依照校規處理,絕不寬恕。

    2.推動品德教育,促進學生尊師重道

篇10

英文名稱：Teacher Education Research

主管單位：國家教育部

主辦單位：北京師范大學;華東師范大學;高等學校師資培訓交流北京中心

出版周期：雙月刊

出版地址：北京市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1672-5905

國內刊號：11-5147/G4

郵發代號：2-418

發行范圍：

創刊時間：1989

期刊收錄：

中國人文社會科學引文數據庫(CHSSCD―2004)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(2000)

中文核心期刊(1996)

期刊榮譽：

Caj-cd規范獲獎期刊

聯系方式

期刊簡介

《教師教育研究》（雙月刊）創刊于1989年，是由國家教育部主管、北京師范大學;華東師范大學;教育部高校師資培訓交流北京中心主辦的教育教學期刊。

辦刊宗旨

倡導學術創新、促進學術交流、提高學術水平，全方位研究解決教師教育中的理論和實際問題。