導語：如何才能寫好一篇天文地理知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

雖然晚上要舉行結營晚會，但是緊張的瘋狂英語還是要照常學習的，每個班的老師都在認真的教他們對我們的最后一天。但是下午老師們都不約而同的在和學生相互簽名道別，一個個都哭成了淚人呢！可見老師對我們有多深的情誼，多重的感情啊！

晚會開始了，舞臺擺在大操場上，大家就圍坐在舞臺的旁邊，晚會只有一條規定，那就是全營的每個人都得有一個節目，還有22位演講的同學。我們班一共有兩個節目：一個是新版《白雪公主》的話劇，另一個是大合唱，由古箏、小提琴、笛子伴奏。我參加大合唱，是小提琴伴奏員。

我們的新版《白雪公主》話劇被安排在第十三個同學演講完畢，大合唱則在第十四個同學后出場。

新版《白雪公主》話劇真是引起全場同學的一陣爆笑，劇中的小矮人都吃了增高劑，有的長的比公主還高，還有王后還使用了什么迪士尼牌神仙水，瞬間變成大美女。真是太搞笑了。哈哈……輪到大合唱出場了——一鳴驚人啊！我們唱的是《友誼地久天長》，把在場的幾位老師給感動地哭了，說明我們唱得是多么煽情，多么讓人陶醉啊！

晚會結束了，大家也各回各的家，各找各的媽了，可這段快樂的記憶將在我心中永存……

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一、基本情況

(一)幼兒教師基本情況

參與本次調查的教師年齡集中在20-25歲，占74%；而35歲以上的幼兒教師沒有，20歲以下的教師占12%，教師的年齡結構較年輕。男女比例嚴重失調，只有1名男幼兒教師，其余均為女幼兒教師。學歷層次主要集中在高中或大專院校，占92%，初中或中專學歷僅為1人。幼兒教師畢業院校集中在師范類院校，占88%。所學專業非師范類的僅為1人，而學前教育專業的占90%。幼兒教師在校期間接受過幼兒園科學領域活動設計課程學習的占92%，接受過科學小實驗課程的占10%，接受過數學課程的占24%，接受過幼兒數學發展研究課程的占16%。根據幼兒教師上述采集到的基本信息來看，目前我國幼兒園的教師學歷結構、年齡結構、專業方面都比較合理。

（二）幼兒園基本情況

本次調查中，公立幼兒園占6%，私立幼兒園占94%。幼兒園教師設置中，動物角的占88%、科技角的占62%。幼兒園中的配套玩具數量充足、種類多樣的占86%。有專門的業務園長的幼兒園占90%。從上述數據可以看出，我國現階段的幼兒園硬件設備較好，符合基本辦園條件。

二、教育教學情況調查

（一）科學教學情況

在本次調查中，從使用教材角度來看，有40%的幼兒園使用的是國家編訂的適合幼兒園科學領域教材，20%的幼兒園使用的是地方編訂的幼兒園科學領域教材，14%的幼兒園使用的是校本教材，其余的為其它。從教學內容角度來看，有28%的教師進行天文、地理等常識的活動安排，38%的教師進行簡單科學小實驗活動安排。從每周進行的科學領域活動課角度來看，38%的班級每周有一次科學領域活動課，36%的班級每周有兩次科學領域活動課，6%的班級每周有三次科學領域活動課，16%的班級沒有安排科學領域活動課。從科學領域活動課注重角度來看，58%的幼兒教師認為注重孩子的動手創造能力，46%的教師認為注重孩子對科普知識興趣的培養，12%的教師認為注重對孩子知識的傳授，盡可能多學一些。從教師設計科學活動內容時候遇到問題的角度來看，40%的教師存在知識掌握不準確、不敢確定，36%的教師在準備小實驗的材料存在難度，12%的教師對實驗原理掌握不準確，僅有10%的教師認為沒有任何問題。此外，還有64%的教師認為幼兒園五大領域活動課中最難開展的是科學領域。

（二）數學教學情況

從每周進行的數學活動課角度來看，40%的班級每周有三次科學領域活動課，34%的班級每周有兩次科學領域活動課，20%的班級每周有一次科學領域活動課，6%的班級沒有安排數學活動課。從教師設計數學活動內容時候遇到問題的角度來看，44%的教師存在基礎概念記不清楚，不能準確表達，14%的教師存在其他問題，32%的教師認為沒有任何問題。從教學內容角度來看，幼兒園中常見的數學知識：數字歌、數的認識、數字書寫、單雙數、排序、1和許多、珠心算、10以上加減、連加連減、應用題、平均分、圖形的認識、認識時間、認識方位、基數和序數等15個，教師曾進行過所占比。對于進行上述教學內容設計的主要原因，88%的教師認為是基于幼兒發展需要，12%教師認為是入小學需要，6%的教師認為是家長要求，4%的教師認為是便于管理。

三、教師發展情況調查

在本次調查的50名幼兒教師中，有20%的幼兒教師參加過國培計劃、28%的幼兒教師進修提高學歷、2%的幼兒教師參加過培訓、40%的幼兒教師從未參加過培訓、進修。本次調查過程中，幼兒教師對作為一名幼兒教師要在科學領域活動上有所成績，需要開展的理科培訓統計如下：34%的幼兒教師認為需要開展數學基本概念的培訓、56%的幼兒教師認為需要開展物化生等基礎知識及小實驗的培訓、36%的幼兒教師認為需要開展天文地理知識的培訓、82%的幼兒教師認為需要開展幼兒園科學領域活動設計的繼續教育。如果再回到大學，幼兒教師希望可以增加的理科課程統計如下：28%的幼兒教師希望可以增加有關數學基本概念的課程、50%的幼兒教師希望可以增加有關物化生等基礎知識及小實驗的課程、38%的幼兒教師希望增加有關天文地理知識的課程、78%的幼兒教師希望增加幼兒園科學領域活動設計的課程。

四、討論與建議

（一）幼兒教師年齡、學緣分析

從本次調查結果來看，本次調查的幼兒教師年輕化比較嚴重。雖然，年輕教師更有活力和精力從事此工作，但也存在工作經驗不足、幼兒園教師缺少梯隊建設等缺點。本次調查的幼兒教師，從學歷和專業上看都非常適合從事幼兒教師職業，具有較強的師范性和專業性。

（二）科學領域教育教學情況分析

本次調查中，有關科學領域的教材大多數選用比較適合幼兒的發展。在教學內容安排上，有關科學小實驗、天文地理等方面的活動較少、數學知識點也不夠全面。在課程安排上，科學和數學活動較少，每天需安排一次科學、數學的活動。

（三）教師發展情況分析

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情感分為積極情感和消極情感，而積極情感是在某項活動中人與人之間建立良好關系，再通過彼此的影響，指激發人對某種事物產生興趣，調動人的積極性和對某項工作產生動力。而消極情感是指互相排斥，沒有建立融洽關系，對某種事物產生抵抗、煩躁的負面影響。在高中地理教學中，要深刻認識到積極情感所給教學帶來的重要意義，并在教學中多采用理論聯系實際的方式，培養師生情感，將教材中的知識運用實際生活當中，使學生感受到學習地理的價值，強化學生學習地理的熱情，這樣能有效幫助學生提高學習成績，還能確保教學達到良好效果。

2積極情感因素在學生地理學習中的作用

激發學生積極情感可以使學生產生學習的興趣。如果學生對地理學習失去了興趣和情感，那將會失去對知識的探索、追求與渴望。可見，積極情感能激勵學生去行動，使學生產生學習興趣。反之，則阻礙學生的行動。積極情感的激發能夠提高學生學習地理的積極性。由于高中地理知識較為抽象，有一定的難度，再加上其它外界因素的影響，導致學生產生厭煩心理，這些都將影響學生學習地理潛力的發揮。積極情感的激發能創造更有利于學習的心理狀態，提高學習的積極性。積極的情感因素可以提高老師的教學水平，確保教學效果。在激發學生情感因素的同時，學生不僅獲得真知識，還有助于促進老師教學水平的提高。

3在高中地理教學中要如何激發學生積極情感因素

3.1地理老師自身要樹立良好情感形象

老師在課堂上的言行舉止會影響著學生學習，這關系到地理老師要如何善用面部表情，有效控制自己的情緒來向學生教授地理知識。可見，老師的表情在課堂上起著重要的作用。在教學中，老師不僅有淵博的知識，專業的教學技能，而且還要善于運用表情，以最飽滿的熱情感染自己的學生，向學生傳遞教學信息。如果一味地按照教案來傳授地理知識，這樣學生不可能產生良好的學習動機。

3.2培養師生感情，注意課堂上的互動

“親其師，信其道”道破了良好的師生關系的重要性。良好的師生關系能使學生擁有良好的情緒去面對學習。而嚴肅、緊張的課堂氛圍不利于學生學習地理知識。課堂上，注意師生互動，善于提問題，使學生多思考、分析、比較，以增強教學效果。老師不僅要做到尊重學生對地理知識的理解，對所有的學生做到一視同仁，而且要做到不管在學習上，還是在生活方面，都要給予學生親切的關心和細心照顧，在思想上給予指導和幫助，在學習上多給予鼓勵和輔導，讓學生感受到老師不僅是學生的導師，也愿意成為學生的朋友，以此激發學生的情感，喜歡該老師所教的學科。

3.3利用教材中富有情感的知識內容，以激發自信心和學習地理的熱情

為激發學生對地理知識的興趣，老師要善于利于課本上的知識與實際生活相結合，使學生感受到學習地理知識與生活是分不開的。教師可以結合生活實際情況，用生動的語言多舉些例子，可以組織學生進行校外（博物館、農村、工廠、展覽會）實地觀察，還可以利用多媒體軟件制作動畫，演示天文地理知識，再引導學生觀察，讓學生切實感受到學習地理的價值，從而調動學生的積極性，激發他們對學習地理的興趣。

3.4采用適當的評價方式，強化地理學習熱情和濃厚興趣

蘇霍姆林斯基說：“在學習中取得成功，是學生精神力量的唯一源泉，它能產生克服困難的動力，激發學習的愿望。”智慧的做出評價不僅僅只是在試卷或作業本上，還要貫穿整個教學當中，當學生在學習上有進步的時候要及時給予表揚和鼓勵；當學生犯錯誤時候，要正面教育，切忌不要冷嘲熱諷；對學習差的學生，要給予鼓勵和輔導，要一視同仁的評價態度，使學生真正從適當的評價中獲益，樹立對學習地理的信心，勇于克服困難的決心。

4結語

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一、存在的問題

玉米秸稈直接還田，就是把秸稈切碎后直接撒在地表或深翻到地下。玉米秸稈含有豐富的有機物，含有作物生長所必需的氮、磷、鉀等元素，秸稈就地粉碎還田，能增加土壤有機質，改善土壤的團粒結構，培肥地力，提高土壤的保水保肥性能，但如果對玉米秸稈還田技術掌握不完善，將對下茬作物冬小麥苗期生長造成一定的影響，主要表現在：

1.出現弱苗甚至不出苗 從近幾年的生產實踐證明，秸稈還田地塊的小麥出苗率一般低于未還田區。主要原因是秸稈還田時粉碎不細，長度超過5厘米或者不是足墑還田時，這樣會影響到翻埋質量，形成土壤橋空不實，土壤與種子不能緊密接觸，從而使種子不能正常發芽并產生弱苗。

2.苗期脫肥 秸稈土壤中腐化分解需要適宜的碳氮比值（35：1至30：1），而玉米稈本身的碳氮比值就很大（一般為80：1至100：1），所以微生物分解時需要從土壤中奪取大量氮素和磷素補充，土壤中可供小麥利用的氮素就明顯不足。2009年以來，南陽市土壤肥料監測化驗中心從秸稈還田地塊和未還田地塊分別取小麥苗與其根際土壤進行農化分析，結果表明（見表1）：秸稈還田地塊的根際土壤堿解氮含量為93.9mg/kg，未還田地塊的根際土壤堿解氮量為63.1mg/kg，前者植株含氮量為0.53%，后者植株含氮量為0.68%，從這些數據可以看出，秸稈還田地塊的土壤含氮量明顯高于未還田地塊，但其小麥植株的氮含量卻低于未還田地塊，說明秸稈在分解過程中與麥苗生長存在很嚴重的氮素競爭現象。所以如果秸稈還田量過大或不均勻就易發生土壤微生物（即轉化秸稈的微生物）與小麥幼苗爭奪養分的矛盾，使麥田出現脫肥狀況，表現出苗黃、苗弱甚至死苗等現象。

表1：秸稈還田地塊與未還田地塊麥苗及其根際土壤的農化分析表

3.產生病害苗 秸稈中的蟲卵、帶菌體等一些病蟲害（如玉米大、小斑病、黑穗病等），在秸稈直接粉碎還田過程中無法殺死。還田后滯留在土壤里，浸染幼苗形成病害。另外據河北農業大學關于“玉米秸稈還田對小麥根部病害化感作用的模擬研究”表明，如果玉米秸桿還田量過大，在分解過程中會產生過多的多種有機酸，危害作物的根系生長，使幼苗易感病害，象小麥的紋枯病、根腐病全蝕病等。

二、管理措施

1.加強水分管理適時冬灌。在秸桿翻壓掩青后如土壤墑情不好（干旱），應在播種前澆好潤墑壓茬水，塌實土壤，解決土壤橋空不實，利于出苗。秸稈還田時如土壤墑情較好，可在小麥冬前分蘗時，進行一次飽灌，目的是通過灌水防止土壤架空，出現小麥苗期吊根現象，又能促使秸稈吸水，加快腐爛分解。

2.補施氮肥。因地制宜，適當增氮，秸桿還田地塊要增施氮素化肥或腐熟的人畜糞尿等含氮多的物質，用來調節秸稈的氮碳比，加快秸稈的分解進程。對底肥不足、群體小、長勢弱的麥田，應每畝補施尿素5-10公斤的尿素或按每11公斤秸稈加10公斤碳酸氫銨的比例進行補施（如果再配施一些磷肥則效果更好）。這樣可防止秸稈吸收土壤中的速效氮，避免苗期缺氮發黃減少弱苗，并促使苗情轉化升級。

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一、培養學生預習，養成自主閱讀的習慣

學習地理要培養學生的預習習慣。學生在課前就應把本課的教學目標中要求學生掌握的內容預習好。學生通過預習思考一些問題，并記住所預習的內容，這樣識記工作就能基本完成。要求學生識記的內容不僅包括文字系統，更包括圖像系統。圖像系統要求學生添出圖中主要的地理事物，主要解決圖中“是什么”的問題。我們對于教學目標中要求學生理解的問題，設計出這樣的思考題：分析各地理事物之間的聯系，分析地圖反映的基本原理，解決圖中“為什么”、“怎么樣”的問題等。如在預習“美國”這一內容時，我就設計了這樣的問題讓學生思考：①美國位于哪個半球？②談談美國的領土構成如何？③為什么說美國是一個移民國家，通過圖表做具體的說明？④為什么說美國是世界的經濟強國，請結合具體的事例說說？⑤美國的地形分布與氣候、農業生產、人口分布的關系如何？這些問題能激起學生閱讀的欲望，從而進一步開展閱讀，尋找答案。學生一旦養成自主閱讀與課前預習的良好習慣，在閱讀過程中就會潛移默化地提高閱讀能力，從而更讀懂地理語言與地圖語言。

二、營造閱讀氛圍，開展有效的閱讀

地理閱讀教學與語文課一樣，教師要保護并激發學生的閱讀興趣，努力營造有效的地理閱讀氛圍，讓學生集中自己的注意力，從而開展有效閱讀。在地理教學中，我們經常會遇到大量的材料需要讓學生閱讀，如一些需要閱讀的內容學生通過自學課本與學習資源能夠實現教學目標，對案例教學中的某個案例材料閱讀等，這些閱讀材料往往篇幅比較長，但知識點卻不多、層次十分清楚。這就要求學生對學習材料逐詞逐句地通讀，先找出知識點，理清知識層次再對每一個知識點進行歸納、分析，然后做好筆記。這時可以對閱讀材料的要領進行句子成分的分析，找出其中的關鍵詞，看不懂的地方做上標記。我們在學生開展自主學習時要提出一些問題考查學生，檢查他們對知識的理解與掌握程度，對學生自主學習中存在的問題進行必要的講解。實踐證明，有效的地理閱讀需要教師營造良好的閱讀氛圍。地理閱讀區別于語文閱讀，地理材料中的一切信息無不是表達地理特征的因素之一。

三、培養讀圖能力，強化學生的地圖意識

地圖是地理教學中最好的教具之一，也是地理的第二語言。地圖展示給學生的是一種獨特的語言，其中包含豐富的地理知識點與地形特點等，能夠幫助學生記憶與理解，掌握所學內容的重點與難點。所以，擺在我們面前的首要問題是怎樣指導學生學會讀地圖。只要學生的讀圖能力提高，下面的學習就會水到渠成。在教學中，我們不妨這樣培養學生的讀圖能力：①教會學生根據不同的內容，采用不同的閱讀地圖的方法，對于看地圖的三個重要因素及基本要領記牢，對于圖例、比例尺、方向的運用要在實際的問題中多練習多掌握。②引導學生學會根據半球、經緯度具體地理位置與相對位置的次序去讀懂地圖。讓學生明白，只要心中有自己學習的目標，就一定會有所收獲。③不失時機地變換角度閱讀地圖，從不同角度獲取知識，以便加深印象。對地理知識的死記硬背就會事倍功半，要結合地圖與文字說明，進一步理解記憶，不斷強化訓練，逐步提高學生的讀圖能力與分析地圖的能力。利用地圖學習地理知識，這是一條很好的途徑。讓學生逐步感覺到離不開地圖，這就說明學生已進入狀態。

四、學會閱讀圖表，實現知與能力遷移

初中地理新教材中增添了很多圖像，這對提高學生的閱讀能力提出了更高的要求，因為讀圖比讀文字要求更高。為了突出地理這門學科特點，更好地培養學生的創造性閱讀能力，新教材中的圖像系統充分考慮到學生素質的全面發展，認為在教學過程中不能只注意到地理圖像的知識傳授而忽視其他方面的教育功能。教師在教學過程中除了按照教學大綱的要求充分用好圖外，還應精心推敲設圖的用意，以便取得更為理想的教學效果。我們在課堂教學中要圍繞地圖不斷提出問題，進一步啟迪學生，培養學生的思維閱讀思維能力。同時，要求學生通過閱讀中質疑加深對知識的理解，以取得更佳的教學效果。例如對于《光合作用示意圖》這幅圖，通過對原料、產物、條件與機理的分析，可以鞏固前面已經所學的水循環、大氣的熱狀況、植物生理等知識，然后要求學生把示意圖下面的化學反應式溶解在示意圖中，從而讓光合作用的整體性特點發揮出來，這樣在閱讀圖像中促使學生加深對知識的理解。

五、設置具體問題，促使進入閱讀狀態

篇6

這是一節很簡單的課，但也是一節非常難實施的課！為什么簡單？因為這節課涉及的的知識內容孩子們有很多的經驗，他們知道大樹一年四季的變化。為什么難？因為要三年級的孩子能夠持續地去觀察那上有很大的難度的，況且還要他們不忘記錄。就課本最后的那張記錄表，試想讓成人去記錄那也是有相當的難度的，何況是剛接觸科學不久的孩子呢？

（二）

1、在目前全球氣候變暖大環境下，在南方的9月底10月初來進行類似的教學活動變得越來越困難，植物許多變化都還沒有教科書中所講的那么明顯，對學生的感性認識上得不到的足夠強烈的沖擊，應該在課堂上多加入一些多媒體教學，也要讓學生了解到為什么在書本上學到的知識和現實中的有一定的差距，最好是能加入一些天文地理知識，如地球緯度與溫度的關系等。

2、作業本中第2大題出示了一張油菜花的圖，要求學生推測出油菜花會發生什么變化。感覺學生在做這類主觀題時明顯偏累，需要在上課時更多幫學生分析簡圖中所處的階段。

3、學生對資料庫中的內容興趣很高，會提前在此課時提出相關問題，需要在上課前吃透這部分內容，并準備相關材料，進行對比聯系，可以更好提高此課的教學質量。

4、本課情趣導入可以利用“羅莎”臺風影響，先和學生談臺風，談臺風對我們生活的影響，對小動物的影響，同時也有對植物的影響，比如大樹倒伏、果實與花朵被打落、一些花的花期延后，枝條折斷等，這些是學生最容易想到的，等學生說出這些情況時就可以引導他們去想一想，如果沒有這次臺風，這些植物會怎么樣發展下去，能很自然地進入本課的學習。

5、關于作業本P6選擇題第2題觀察記錄一棵樹的變化中，有很多種方法供選擇，但是選項比較抽象，還是用擬人法比較好。可以把題中的樹比作人，

選項A可以講故事，平時經常抱爸爸，兩只手能相互扣到，可有一次爸爸去參加美食節兩個月，等爸爸回來時再抱爸爸卻發現兩只手卻怎么也不能抱到，去做褲子時那卷尺量出來的尺寸也大了好多，用這樣的方法能觀察出爸爸的變化，同樣也能測量出樹干的粗細變化。

篇7

風水學的由來

風水，又名堪輿，所謂“堪”指天道、高處的意思；“輿”指地道、低處的意思，顧名思義風水就是研究天文地理之間的學問。我國第一個給風水下定義的人是東晉著名文學家郭璞，他在自己的著作《葬書》中說：“葬者，生氣也。氣乘風則散，界水則止。古人聚之使不散，行之使有止，故謂之風水。”近年來學者們對于風水的爭論越演越烈，但是作為中國傳承了幾千年的文化，必有它存在的道理，即所謂的存在即是合理的。當代著名學者潘谷西教授認為：“風水，就是人們對于居住環境的選擇和改造，從而更有利于健康的具有科學道理的理論，現如今風水的研究范圍包含民用住宅、陵墓、城市、村落等建設和建筑等諸多方面。

風水學在經過幾千年的傳承和發展中，得到了很多的補充和完善，因此形成了很多派別，目前主要的派系為形勢宗和理氣宗兩派。形勢宗顧名思義就是非常注重空間的形象，注重形巒，力求達到天人合一的終極目標。形巒又稱形法，即建筑的選址和建筑形狀，古建筑特別講究尋龍，龍要真、察砂，砂要秀、觀水，水要抱、點穴，穴要的、取向，向要吉等；而理氣宗則更注重的時間上的完美結合，非常注重于室內的方位以及室內的格局擺設，主要的側重點在于陰陽兩極、四象、五行、干支、八卦、九宮等互相促進互相制約的理論知識。然而對于已經改好的房子，地理位置都已經確定，因此我們在對于室內的格局進行設計時，主要參考的是理氣宗的理論知識，以求通過自然天道和命運訶幫助人們逢兇化吉，否極泰來，健康美滿。

風水學在室內設計中的運用

房屋室內，主要就是家具的擺放和飾品的放置，而飾品的放置非常考究，第一點是飾品具有使用功效，其次就是要有足夠的空間承載，因此飾品和空間聯系緊密。傳統的中式風格，大多在家具的選擇上都是成套的成品家具，給人的視覺效果就是整齊劃一，而且有一種嚴謹的感覺，傳統的中式審美比較注重對稱的布置效果。飾品的布置主要作用就是使得整個空間不至于太過呆板，添加了一絲活潑和明快，中和了一下拘謹之感。在飾品的選擇上大多用能與家具相對協調達到一種平衡感，從顏色、形體再到質感等方面都要和家具形成對比，特別是視覺效果上的對比，因此多取色澤鮮明、線條優美的飾物。在飾品的擺放上要遵循三個原則：①平衡，與整體風格互相襯托，卻沒有違和感；②樸素，中式家具本就比較統一整規所以宜樸素；③寬敞的空間，擺放的飾品一定要在相對寬敞的空間里，否則會顯得過于拘謹。

1.客廳的設計

大多數住宅從入戶門進來第一個空間便是客廳，客廳的主要作用如接待客人，看電視，聚會等等，因此也是家居中最主要的區域，它是其他所有區域的中心，因此它的設計對于整個家居的風水影響都至關重要。客廳中有一個非常重要的位置叫“財位”，它關系著整個家庭的事業和財運。財位的位置在客廳進門之后的對角線位置，財位的前后為了寓意“有靠山”則一般前后均有堅固的墻體作支撐，能夠聚氣迎財。

財位也是視覺上的最佳的方位，也是訪客的第一視覺感受，客廳務必保持干凈整潔，采光和通風都有一定的要求，如果客廳內的采光較差，一般可以選用純天然材料的家具來提升缺失的陽氣，因此在家具的選擇上多偏向于純實木或者藤制家具。如果直接影響了白天的生活那么可以利用人工的采光來補充光線的不足，但是保證燈光一定清澈明亮。客廳的作用主要是讓親朋好友或者家人相聚享受時光，因此在燈飾的選擇上盡量選擇圓形水晶燈，以及線條柔和的天花板線條，從而增添溫馨之感，又有團團圓圓的寓意。

2.臥室的設計

臥室也是居室之中非常重要的區域，它是人們休息，修生養性的場所，被人們親切的稱為“加油站”和“避風港”，因此臥室的環境好壞直接影響到一個人的睡眠質量和氣色，所以臥室的風水與人們的身體健康聯系非常緊密。好風水會吸引好運氣，好的家居風水促使家庭美滿和諧。臥室風水主宰著家庭成員間的和睦相處，身體健康等，還有一個非常重要的作用就是影響著整個房間的氣場。臥室的布局要凸顯其隱秘性和安定性，對于位置不能調整的情況下，要通過改變其格局、采光、通風和色彩等來進行改造，其中格局就包括床位的選擇和飾品的擺放等，在格局設置中床頭后面不可以是廚房和廁所，因為廚房和廁所屬陰，陰氣太重容易影響人的氣血，同時潮濕的空氣對人體同樣有害無益。

在臥室內部的窗臺上或者陽臺上放置盆景，能夠將外面的陽氣和蓬勃的生機引入室內，幫助生活和諧光明；另外將盆景放置于進門的對角線的財位，具有聚財的功效。在盆景的選擇上應該以易于養殖的圓葉植物為主，能夠使整個空間綠意盎然，繼而增加生氣和

財運。

結語

篇8

關鍵詞： 高中地理教學 觀察學習 應用探析

高中地理知識內容與初中相比，內容更抽象、特殊，高中知識更強調邏輯性，越來越接近科學體系，知識廣度和深度相對來說有很大的提高，并且對學生學習能力有更高的要求，強調理解學習、自主學習，大大降低學生學習地理知識的積極性，對教師而言教學帶來更大難度。觀察學習在高中地理教學中經常被采用且是非常重要的教學方法，利用觀察學習法有利于學生獲得真正的知識，激發學生的學習興趣，學生的求知欲。

一、合理確定目標，促進觀察順利開展

觀察學習在高中地理教學中的實施，不僅能幫助學生理解地理知識，攻破地理知識的難點，還有利于提高學生學習地理的積極性，激發學生學習地理的興趣。開展觀察學習時，觀察目標是否明確直接影響學生觀察效果，觀察目的、要求越明確，則學生對觀察對象的反映越清晰，獲得的觀察效果越好，為使觀察學習在高中地理教學中有效實施，獲得良好觀察效果，首先根據教學目的確定觀察對象和目標，確定的觀察對象和目標應主體鮮明且突出重點，明確告知學生觀察順序、要求，讓學生帶著問題觀察，以使學生更好地把握關鍵點，從而為進一步培養學生的觀察能力，提高學生學習地理知識的技能作貢獻。如教學《宇宙中的地球》，觀察太陽系時，可提出“太陽系由幾大行星組成？它們有什么特征？按照距太陽的遠近它們應該怎樣排序？”“如何正確地對地內行星、地外行星進行區分？”“小行星位于太陽系的哪個位置？”“彗星的外貌特征，哈雷彗星繞日公轉方向與九大行星繞日公轉的方向有什么不同？”等問題，讓學生明確為何觀察、觀察的對象是什么，充分發揮學生的主體性和主動性，讓學生有目的、有條理地觀察，掌握地理知識，并提高自身觀察的敏銳性。此外，由于觀察―認知的過程是觀察者通過對觀察對象特征的感官感知，以自身已有知識經驗為基礎，經比較、分析后形成對象整體映像的過程，這一過程建立在已有知識經驗基礎上，知識量影響觀察效果，因此，觀察前，應要求學生先掌握觀察對象相關的知識，為學生觀察打下良好的基礎。

二、運用多種方法，激發學生觀察興趣

與其他學科相比，地理學科具有觀察內容豐富、觀察方式全面的特點，在教學過程中，不僅有教學掛圖、地圖冊、課本插圖、文字、教學模型、儀器、各種多媒體動畫演示及實驗等課堂上的觀察，還有現實世界中自然環境、人文環境等課外觀察；從觀察方式看有全面觀察、重點觀察、長期觀察、定期觀察等多種方式。基于地理學科的特點，觀察學習方法也有很多，如圖片觀察法、自然現象觀察法、動畫演示觀察法、實物觀察法等，在教學實踐過程中，教師可根據教學具體內容，合理靈活地選擇具體的觀察學習方法，利用多樣化的方法激發學生的學習興趣。如針對天文地理知識可采用現代化多媒體教學手段，利用多媒體軟件制作動畫，如演示地球公轉，引導學生觀察太陽的年變化，結合公轉示意圖，并總結規律，提高地理教學效率，激發學生學習地理的興趣。教材中一些不能通過課堂實驗演示、被感受的自然現象和自然規律，如月相的變化等，可選擇自然觀察法，讓學生連續一個月對月相這一自然現象進行觀察；又如冬夏晝夜長短比較，可通過學校作息時間調整等幫助學生通過觀察認識到生活中的自然規律，再有效結合實際，突破難點；學習實際生活中存在的物質時，可選擇實物觀察法，如教學“巖石圈物質循環圖”時，可拍下學校臺階花崗巖、會議室內的大理（石）巖、公路旁有層理構造的沉積巖等身邊常見的巖類，引導學生觀察各巖石的顏色、不同用途等，讓學生通過實際的感知與觀察，知道并理解三大巖類的區別，以此擴大學生眼界，豐富知識，提高學習積極性。

三、科學引導學生，增強觀察實際效果

觀察學習不僅是感覺器官對觀察對象表面特征的認知，而需要觀察者對直觀感受到的現象進行分析、思考，尋找其內在規律、本質，從而深化知識理解。而受到知識、經驗等的限制，大多數高中生觀察事物時往往只停留在表面，因此，在地理觀察學習過程中，教師應注意引導學生善于提問，開闊學生思路，使學生在觀察中多思考、對比和分析，加深學生對地理知識的印象，并通過觀察發掘隱藏的地理信息。如教學區域地理時，在學生觀察俄羅斯地域的過程中，引導學生思考“為什么俄羅斯地廣人稀？”“人稀與哪些因素有關？是否與氣候有關系？是怎樣的關系？”“是否與文化有關？”等，讓學生學會在觀察過程中思考，透過現象看本質，從而更深刻地理解地理知識，提高觀察學習的實效性。此外，引導學生觀察學習的過程中，還應注意觀察客觀性、全面性、歷史性，觀察的事物離開客觀性，觀察結果必然是錯誤的，因此，老師應多引導學生觀察地理事實，提醒學生某種地理現象發生的以時間，時間的變化周期，地理要素間錯綜復雜的關系等，培養學生科學、嚴謹的探究精神和態度。

四、組織課外觀察，培養學生實踐能力

課外實地觀察指學生脫離課堂，由老師組織到校外（博物館、工廠、農村、展覽會等）進行實地觀察，鼓勵學生實地觀察，更好地了解地理知識，明白地理知識與生活是分不開的，從而調動學生的積極性，培養學生的實踐能力，培養學生靈活運用地理知識解決實際問題的能力，達到學以致用的目的。由于課外觀察活動的特殊性，開展課外觀察活動時應注意做好組織活動，組織觀察活動要通過申請，經學校同意統一安排，班級多可交替進行，地理老師在觀察地點進行指導。如果是一個班級，可由班主任或者地理老師隨班級組織活動。組織課外活動時，老師應動員全體學生注意紀律和安全問題，最好不要單獨活動，對學生進行分組，每組選出代表負責各組安全、紀律問題。開展觀察活動前，老師應事先做好預察，準備所需要的工具和物品，到了觀察現場為使學生有意注意，老師要立即切入正題，指導學生一邊觀察、一邊拍照、一邊記錄，結合地理等高線、植被、河流、地形（等高線、陡崖高度）等知識點，進行實際適當的綜合分析。此外，根據觀察內容確定觀察地點和路線，注意避免危險的地方，避免路線重復。組織觀察學習活動結束后，指導老師應提醒學生將材料、實物標本進行整理、分類，對整理好的觀察材料進行分析、綜合，并清晰地說明地理事物現象的概念。

總之，由于地理知識的廣泛性，很多地理事物、地理現象在課堂上不能被演示和感受，因此，高中地理教學中實施觀察學習特點之一，可以引導學生對地理事物和現象進行觀察，關注地理現狀和發展動態，了解地理與社會經濟、人文現象的關系，通過親自觀察學習和感受驗證所學知識，幫助學生更好地掌握地理知識。

參考文獻：

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一、自主性學習教學設計的必要性

《普通高中地理課程標準》中指出：“注重對地理問題的探究。倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動。”所謂的自主學習，是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現自主性發展的教育實踐活動。

地理學是一門研究地球表面同人類相關的地理環境，以及地理環境與人類的關系的學科，是一門中學基礎教育課程，也是一門理論性和實踐性很強的綜合學科。對于新入學的高一學生來說，雖然在初中學過地理，但是由于蘇州市中考并沒有把地理作為一門考試科目，所以很多的學生在初中的地理課上精力不集中，打瞌睡，講話，做其他科的作業，看其他書籍等，甚至有的地理課被其他中考考試科目占用。這樣的教學效果可想而知，所以高中地理第一課就愈發顯得重要，既要改變學生以往認為的地理是“副科”的觀點，又要調動學生學習地理的積極性，讓他們能夠迅速的進入高中地理的學習中。

我國著名的教育家陶行知先生曾指出：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”至于怎樣“學”，就需要教師的指導，教師的“教學”了。使之“‘教’是為了達到不需要教。”（葉圣陶先生語）要使得高一新生對地理有興趣，用自主學習的方法來調動學生學習地理的興趣是非常實用的方法。

二、自主性學習教學的方法和過程

在現行的人教版高中地理教材中，開篇即講，這對教與學是非常不利的。學生對學習高中地理的目的和學習對象不明確，對于今后的教學將有非常大的影響。所以，在實際教學中我采取先不上正式課程，設計緒論教案，讓學生對地理有一個基本的認識。在具體的教學方法中，我采取了與學生“談”的教學方法。自主學習者認為，人的自主能力是很重要的。自主能力主要是自覺、視野和行動的勇氣，這些都必須在一次一次為自己抉擇，從成功或誤判中累積經驗而來，不能夠靠灌輸知識來學會。學生從初中剛升入高中，如果仍是像在初中地理那樣的教學――滿堂灌，或是在課堂的最后在書上指出重點，很可能使學生失去了自主學習的興趣，也違背了自我學習的初衷。使用談話的教學方法，可以讓學生面對新事物不至于產生退縮，能夠大膽的發言，即使回答錯了也不會一棒子打死，給他們一個平等的機會。這種教學方式也符合心理學的相關理論。人本主義心理學強調人本身的情感和需要，主張學習者與教育者分享控制權；主張以協商的形式進行學習；主張共同承擔；主張學習內容要符合學習者自身的需要。從實際的教學效果來看，這種教學方法使得學生對地理更加有興趣，也給了他們一個自由發揮的平臺。

在教學過程中，作為教師可以結合地理學的特點，盡可能的收集生活資料，引起學生興趣，調動課堂的學習氣氛。德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”地理學研究的領域十分寬廣，既涉及自然學科，也涉及社會學科。研究的問題既有全球性的、全國性的，也有區域性的，而且與我們每個人息息相關。因此，在第一課的教學中，讓學生從自身周邊的地理現象著手，提出與地理有關的現象，當他們提出這些現象時，先不解釋，告訴他們可以主動去探索其中的奧秘，并用今后所學的理論來解釋現象，給學生一個自我想象的空間。

在這節課的最后，要告訴學生一個自主學習學習地理的方法。在地理的自主學習過程中，要遵循學生的三自的學習規律，即在老師的啟發引導下，學生通過讀書，自己能提出問題和疑問，自己能分析問題，自己能解決問題。這種的學習過程往往是探討，全班交流等方式進行的，教師在其中是學生自主性學習的組織者、指導者和參與者。事實證明，在高中地理第一課中只要設計好自主性學習教案，就可以讓學生對地理產生濃厚的興趣，從而在接下來的課堂教學中取得意想不到的教學效果。

三、高中地理第一課緒論教學案例

（一）教學目標

1.改變學生對地理不全面或不正確的看法。

2.激發學生學習地理的積極性、主動性。

3.使學生對高中地理學科有基本的了解。

4.教會學生自主學習的方法。

（二）教學過程

1.地理在哪里（為什么學）。

請同學們列舉生活中有關于地理的內容。

在這個過程中，很多的學生舉出夏天熱冬天冷，出門之前要先分辨方向等，但是更多的同學卻不知道從哪里回答，這時作為教師可以將這個問題更加細化，比如在影視劇中都有哪些地理知識的存在，這就使更多的學生可以參與進來，學生可以回答出很多答案。我列舉了在2012年熱播的紀錄片《舌尖上的中國》，這部紀錄片中，有各種美味的食物，可以從美食的制作，食材的采集讓學生討論其中的地理知識，從而了解中國自然地理環境的多樣性、復雜性。又如熱播的電視連續劇《鄉村愛情故事》，就有農村地理知識、涉及到種植業、土壤、區域環境等。通過這些事例，從而引導學生了解地理無處不在，地理與生活密切相關。

2.地理研究的是什么（學什么）

從上面的問題中引導學生總結地理的學習對象，地理――地理學是研究地球表面各種自然狀況和社會經濟發展狀況的一門基礎學科，包括天文地理、自然地理和人文地理等方面的內容。高中地理三個必修模塊大致分別學習自然地理環境、人文地理環境與區域地理，所有的內容都圍繞一條主線，即“人類與地理環境的關系”。

3.教會學生自主性學習地理的方法（如何學）

第一，從身邊環境入手發現問題

例如：蘇州為什么在六月份會有長時間的降水？

第二，提出假設

例如：是冷暖空氣長時間的交匯？

第三，驗證假設

例如：查找課本必修一中的相關內容或者上網查詢

第四，解決問題

例如：得出結論，是準靜止鋒的影響下造成的結果

（三）教學反思

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如何能進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎，高中語文教師的素養亟須提高。

新課程要求我們要借鑒現代社會各個領域的研究成果，廣泛征引，并運用于語文教學的實踐：改變單向灌輸的教育方式，實現課堂上師生的靈活互動；改變忽視實際的、刻板僵化的教學內容，實現教學材料的趣味性與多元化；改變被動接受的教學方式，實現學生主體性更強的自主、合作、探究；改變功利性很濃的教學評價方式，實現以學生個體全面、均衡發展和培養其創造性為指向的立體化評價。

根據以上要求看來一個好的高中語文教師，除了要熱愛語文、有事業、有責任感外，還必須做到：

一、要有現代的語文教育理念

高中語文新課標認為，教師是學習活動的組織者和引導者。教師應認真研究《基礎教育課程改革綱要》和《普通高中語文課程標準》，研究自己的教學對象，從新課程的目標和學生的具體情況出發，靈活運用多種教學策略，有針對性地組織和引導學生在實踐中學會學習。語文老師要從知識的傳遞者轉變為學生學習的促進者、組織者和指導者，要從以傳授知識為中心轉變為以促進學生發展為中心。確立學生的主體地位，促進學生的自主發展，尊重學生人格，建立民主平等的師生關系，注重學生的體驗過程。在課堂，要注重學生的創新意識的實踐能力的培養。

二、要有扎實的專業知識和科研能力

語文教師要通曉語文學科發展的歷史現狀，了解學科的研究成果，更要了解相關的學科知識，如歷史學、地理學、美學、音樂以及理科的一般知識。諳習諸子百家，略通天文地理，他既是專家，又是雜家，這樣才能在新課程背景下游刃有余。因此語文教師要抱定終身學習的學習目標，即要深入探究，又要廣泛涉獵；即要深入研究教材，又要關注社會時事動向；即要注重傳統文化對學生的陶冶作用，又要注意時下的流行文藝對學生心靈和思想的影響。

在教育發展的驅動下，語文教師的知識結構必須是多層次、多角度的。在此重點說說以下三個層次：第一層知識是熟悉社會科學和其他百科知識。教師的工作對象是學生，學生在成長的過程中會提出各種各樣的問題，如高中語文《胡同文化》涉及建筑知識，《石鐘山記》涉及到地理知識，《我有一個夢想》涉及到的歷史和人權的問題，《琵琶行》涉及到音樂知識，《神奇的極光》涉及到的天文知識，……只有熟悉了這一層知識，教師才能在教育教學過程中靈活自如。第二層知識是和語文教育教學密切相關的教育學和心理學等專業知識，它能為提高人們的教育管理水平和教學水平提供理論選擇和指導。最后一層知識是教師知識結構的基礎也是立足之本――語文學科的專業知識，它是任何一個教師從事這個職業的最重要的知識儲備。語文是常教常新的，作為一名語文教師，要時時鞏固自己的專業知識，要常讀、常寫、常練、常翻工具書。要有扎實的功底和敏銳的視角，要善于發現和思考。只有專業知識牢靠，才能實現教學嚴謹，才能在教學中收放自如。

語文老師還需有一定的語文教科研能力。教師還應是研究者，教師角色的轉變要求教師要更加注重教法的研究，教師要淡化經驗的影響，要注意科學的探究，要走出“教書匠”的傳統角色，而是追求做“學者型教師”，只有懷抱這樣的精神，才能不斷提高語文教學的質量和效率。

三、要有較強教育教學的管理能力

備教材的同時更要備學生。教師只有了解了學生的特點和習慣，了解了學生知識儲備中的優勢和不足，才能更好的落實自己的教學內容，實現學生素養的提升。語文教師要善于解剖自己，根據自己的實際情況，發揮特長，學會傾聽，學會調控。在課堂教學中創設平等互助的教學情境，在真正了解學生個性和特長、愛好和要求基礎上，分層教學，因材施教。在教法上采用啟發式、自由討論式，綜合研究等多種方法，讓學生個性得到充分的發展。

四、一個優秀的語文教師要有創新意識

新課標將創新教育擺在了突出地位。試想一個因循守舊的語文教師又怎能培養出很有創新意識的學生呢?因此語文教師要在教育觀念上創新，要根據時代要求，用新的思索、新的方法來從事教改活動。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。世界上許多發明創造均源于“疑問”。可以說，質疑是開啟創新的一把鑰匙。面對新的挑戰，語文教師要有課程意識，要成為學生學習的促進者，要培養學生的問題意識，要能夠靈活運用現代的教學手段和教育技術。

五、要有健康積極心理狀態

在新課程背景下，教師的角色變了，他們的責任更大，時代要求教師的標準更高了。教師既是常人，又不是常人。教師不能用常人心態情感對待教學中的問題，應從教師角度去審視處理，教師要找準自我，要學會自我糾正自己的行為，要學會反思。思考、反省、探索解決教學過程中存在的問題。只有真正具備了反思的能力，語文教學才能跟上時代的步伐。