導語：如何才能寫好一篇項目學習總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、工作認識

剛來到項目部時，心中難免少不了壓力，雖然已有三年的工作經驗，但這一次的意義不同，我可以從頭開始完整的參與工程開工到竣工的資料整理工作，在工作中我要轉變以往的工作觀念，從只是完成工作到開始計劃、完成、總結工作，開始承擔起責任，這里的工作環境以及領導和同事的關心幫助給了我一個定心丸。首先要做的便是快速適應新環境然后投入到工作中，了解整個項目概況，明白自己第一步工作。

一、工作內容說明

在這三個月的時間里，我主要的工作是完成服務區路基資料的整理和挖孔樁的挖孔記錄，隨時跟進工序資料的收集以及完成領導交代的任務，配合領導制定前期需要的相關質量管理制度以及培訓計劃。在工作當中最重要的就是態度，抱著一顆好學的心，敢于去面對問題，戰爭不是一個人再打，而是需要整個團隊的配合，要堅信自己的身后有一個強大的隊伍，雖然自己的經驗和專業知識有限，但是我喜歡不懂就問，不怕多說話，不怕多走路，遇到不懂不會的問題，虛心的向同事請教。資料室與各個部門之間都需要緊密聯系，雖然它的技術性不強但是同樣要懂得施工圖紙，施工工藝，實驗方法及大概操作流程，這樣在整理、資料時才不會出錯。工程資料不僅是反應工程的實際施工情況也是工程計量的關鍵，所以整理好工序資料是必須的。

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關鍵詞：項目式教學；計算機組裝與維修；問卷調查

目前計算機組裝和維修的技術人員短缺，大部分技術人員都沒有精湛的技藝，因而項目式教學在這門課程里面起著巨大的作用。而目前項目式教學在該課程中的作用在校企方面仍存在分歧。傳統的計算機組裝與維修課程的教授方法一般是2類：一是把課本理論知識與實踐活動分開獨立的講授，另一種是把理論與實驗相結合進行教學。這2種方式都有自己的優勢，也都有不足的地方。第一種方法的缺點主要是：前面教授的課本理論知識對職業學校學生來說難以理解，教學的效果不好；后面的實踐必須應用前面學到的理論知識，但是理論與實踐的學習之間隔了太長的時間，學生記憶不牢靠，產生偏差，從而使實踐結果不是很理想。很顯然，這類方法在教學方面的成效并不讓人滿意。第二種辦法回避了第一種辦法的缺陷，但是理論與實踐的知識點很亂，沒有構成一定的體系，這導致理論和實踐無法有規律地結合。項目式教學有效地克服了上述2種辦法的缺陷，取得了較好的教學成果。

1準備階段

1.1學生

首先了解授課班級學生詳細的基本情況，讓他們對項目式教學方式有了一定的了解后，咨詢他們對于計算機組裝與維修課程的興趣、期望和他們現在的課程水平。具體的實施辦法是：針對實際情況設計調查問卷，在同學們上課之前進行問卷調查，并且和需要的學生進行溝通交流，更重要的是，要鼓勵同學們大膽地提出自己的想法和意見，清楚學生現在的真實水平和他們對于課程的期望、對老師的想法。在開始計算機組裝與維修課的項目教學之前，本文對教授的計算機一班與二班共106位同學進行了調查問卷的測試，調查情況和結果如表1所示。

1.2項目

“計算機組裝與維修”是一門實踐性很強的操作課程，它對學生們專業能力和技巧的提升有很大的幫助，并且適用于廣大的學者，所以該課程的項目設計需要符合下列要素：既要學會軟件維護，也要學會硬件維修。既要掌握理論知識，又要具備動手能力。項目中所列舉的相關知識與實驗必須是教學大綱的適合范圍里的；同學們對項目涉及的課程項目與實驗活動存在濃厚的學習興趣；活動項目中所涉及的學習內容是同學們較為熟悉并且掌握的；項目所涉及的知識跟實驗是最近發展區理論范圍內的，項目設計是學生在進行了主動的探索與學習之后可以完成的；項目設計要符合提高學生的實踐能力；項目設計還要有心意，一定程度的創新能讓同學們更加容易接受和理解這門課程。同時，為了減少設備的損壞，可以通過建立的資源庫學習平臺先學習，然后再進行實踐訓練，這樣才能同時提高理論與動手能力。具體的項目設計包含以下幾個方面：

（1）做好“計算機組裝與維修”課程前期的教學資源庫的建設。教學資源庫的設計必須是深入電腦維修公司和企事業單位詳細調研得來的，必須是符合計算機行業的行業技能需求，針對性地制定符合該行業的電腦維修技術和職業道德標準的教學資源庫。

（2）編寫“計算機組裝與維修”樣本教材。通過第一步的研究和分析，形成分析報告。根據報告內容具體編寫教學目標、教學大綱和教學實訓案例，制定一本符合實際的樣本教材。

（3）不斷優化和維護“計算機組裝與維修”數字化教學資源庫?？梢栽谫Y源庫設計仿真維修案例，方便學員學習，構建一個完善的網絡課程教學資源庫平臺。同時可以將數字化教學資源用于教學，將實踐中遇到的問題進行總結分析，進一步維護和優化數字化教學資源庫，讓數據庫和實際教學相輔相成，互相促進。這樣既能提高學生的學習興趣，還能提高教學實效性。

（4）對項目進行總結。通過整個數字化教學資源的應用，對整個項目的實施情況進行分析研究，不斷更新教學資源庫，形成研究論文6篇以上，并不斷整改項目，形成研究報告。

1.3方法

項目式教學主要是關注自我的學習、學生間合作學習。因此采取分成小組交流學習的辦法，以小組的形式進行教學項目的活動。每個小組成員是6～9名，每個小組指定對應的“項目經理”，用來引導學習小組的學習交流與學習實驗情況的落實以及相關項目的安排工作。劃分小組的原則是：學習成績、知識構架、學習效率、性格差異、男女比例等，分組基于互補性的理念，成績比較好的跟成績比較差的學生組成學習小組，性格靦腆的跟活潑的學生組成學習小組等。把前期準備工作做好之后，就要進行具體的項目跟學生的分組工作并告知學生，讓學生在進行項目的時候對完整的項目計劃有相對的了解，并把考核評定的指標告知于學生?？己嗽u定共包含4個內容：（1）老師評定學習小組對于項目的完成情況。（2）每個小組的人員對本小組的項目完成情況進行評定。（3）小組成員對自己對于項目貢獻的情況進行評定，按照這3個內容的評定結果來判斷每一個學生的學習成果。（4）對所有學生和老師進行考核，記錄下考核的成績。最后按一定比例將學生的平時表現和最后成績計算并統計出來。

2實施階段

在項目實施的過程中主要采取學生自主學習、老師引導的辦法，就是“教師引領一自主學習一結果總結一反饋問題”4個部分。具體的辦法是：在學習新的項目之前首先讓同學們完成課前預習的任務。這一部分主要是讓同學們對新的項目能有個大概的了解和認知，也是為后一階段課程的進展做鋪墊。用上課問問題的辦法來看同學們的預習成果，并且將回答問題與課堂表現加入到平時成績里面，采用小組的形式開始項目的研究討論，并且要給學生留夠足夠的時間來完成。把完成項目的小分組依據時間的先后順序來排名，前3名的小組要表揚并依據情況分配適當的獎勵，并且激勵沒有完成的小組在以后的項目中再接再厲。經過一系列的探索歷程，各個小組的人員都一定程度上對項目有深刻的了解了。之后，老師對學生闡述進行這個項目的具體細節及注意的問題，在經歷較長時間的探索之后，同學們對老師的指導可以又快又好地采納。然后通過小組形式老師對同學們關于項目實施過程的問題進行突擊檢查，小組成員在組長帶領下要確保組員都可以很了解項目的具體實施程序，然后把抽查結果良好的小組的名次排起來。每個小組最多有2次被檢查的機會，如果2次都沒有成功，那么小組成員的這個項目的成績都視為0分。有的小組中的同學接受能力不好，小組的同學都會很認真地對他進行幫助講解，這樣也增強了學生之間團隊協作的優秀品質，同學們之間的友誼也更加深厚。對操作系統分區備份的時候，將操作系統備份在除了操作系統所在分區之外的任意分區內，在項目中應該首先對操作系統采取備份，之后如果操作系統出現問題的時候就可以進行還原了。對于項目抽查的時候，要注意抽查時女生多于男生，一般情況下女生動手能力比較差。在項目實施結束之后，老師對完整的項目過程與注意問題進行闡述，在學生的印象中加深對項目的理解。在實施教學的同時，了解計算機方面的一些矛盾和問題也是至關重要的?，F階段校企雙方供需矛盾已經成為計算機專業方面的一個巨大矛盾，主要是因為學習課程的落后以及教學資源的缺乏已經無法趕上快速的科技發展。項目式教學的主要目的就是解決這一矛盾，它的實施也是對計算機方面教學的一個探索研究。

3總結階段

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關鍵詞：項目管理；項目管理課程；教學模式；多樣性教學

1項目管理課程教學模式多樣性的優勢

在傳統的項目管理課程教學工作中，單一的教學模式呈現出了明顯的不適應性。首先，項目管理課程具有較強的實踐性，而傳統的教學模式則以課堂中的理論灌輸為主要模式，顯然，這種教學模式與項目管理課程特點體現出了明顯的不適應性；其次，學生對項目管理課程知識的掌握，要求學生充分發揮自身主觀能動性，而在傳統的教學模式中，學生的主體性被忽略、師生交流溝通匱乏，因此，傳統的教學模式也難以有效提升學生的學習效率。相對而言，項目管理課程教學模式的多元化發展則展現出了明顯的優勢，具體而言，這些優勢主要體現在以下兩個方面。第一，符合項目管理課程的教學特點，項目管理課程是一門綜合學科，不僅要求學生掌握項目管理相關的理論，而且還需要學生通過實踐提升項目管理的經驗。因此，采取多樣性的教學方式，能夠針對不同的教學內容使用更加合理的教學模式，進而更好地提高項目管理課程的效率。第二，符合社會對項目管理人才的要求，隨著社會的不斷發展，很多項目變得更加復雜，人員管理、項目內容管理、資源協調等變得更加困難，所以對項目管理人員提出了更高的要求。而采用多樣性的教學模式，能夠讓學生的不同能力得到鍛煉，進一步挖掘人才的內在潛力，提高學生對項目管理課程的興趣，從而更好地提高項目管理人才的綜合素質，更加符合社會對項目管理人員的需求。

2項目管理課程教學模式總結

2.1案例互動式教學模式

案例互動式教學模式主要是通過學習以外項目管理的案例，借鑒成功案例中的先進經驗，然后利用互動式的教學方式開展教學，讓學生與學生之間或者是學生與教師之間能夠產生互動和交流。案例互動式教學模式的實施步驟：首先，教師需要對案例進行選擇，案例的經驗或者內容需要與項目管理課程的內容存在較大關聯，難度需要適中，學生通過學習相關案例后，可以掌握部分項目管理課程的知識，而且也對學生有較大的啟發意義；然后，教師在確定案例后，需要制作案例相關的預習內容發放給學生，讓學生對案例進行提前預習；其次，教師需要根據案例的具體內容，制作高質量的課件對課程內容進行講解，讓學生了解案例的重點和難點，并對學生提出的問題進行解答；同時，教師需要對學生進行分組，通過對案例的學習和小組內部的討論，得出案例的多角度分析結論；最后，教師需要收集不同小組的學習效果，對這些學習效果進行點評，讓學生了解自己在學習中的不足，從而更好地鞏固項目管理課程的相關知識。

2.2互動合作式教學模式

互動合作式教學模式，主要是注重學習過程中，教師與學生之間以及學生與學生之間的互動及合作，能夠真正讓學生參與到教學過程中，提高學生的參與性和積極性，將學生真正放到教學中的主體地位，對于提高學生的學習興趣，提高學生的學習信心等有非常大的優勢?；雍献魇浇虒W模式的實施步驟：首先，教師需要改變在教學過程中的角色，由課程的主要講解者變為設計者和引導者的角色，對項目管理課程的內容進行設計，并對課程內容進行劃分，使得關聯性比較強的教學內容進行合并講解，幫助學生更好地建立項目管理相關的知識體系；其次，教師需要對學生的學習基礎進行充分了解，并且根據每個學生的學習特色、學習習慣、學習潛力等多個方面的因素進行綜合判斷，對學生進行科學合理地分組；最后，教師在進行教學過程中，需要利用互動式的教學模式，引導學生積極參與課堂教學；并且后續進行小組內的討論、分析、思考、總結等。

2.3項目驅動式教學模式

該種教學模式主要是通過親自實踐某個具體的項目，從而鞏固學生學習到的理論知識，也能夠提高學生的實踐能力，讓學生將學習到的理論知識真正應用到實踐中。通過學習理論知識到參與項目，然后形成總結項目經驗，鞏固理論知識的良性循環，更好地提高項目管理課程的教學效果。項目驅動式教學模式的實施步驟大致分為以下幾點：首先，教師需要根據具體的項目管理課程教學內容，設計出相關的項目情景，然后引導學生針對具體的項目實施管理工作。項目需要與教學內容緊密結合，同時難度需要適中，對學生的某一項項目管理能力具有較好的提升效果；其次，教師為學生布置好項目的相關內容，讓學生利用課下時間對項目進行實施，在實施過程中充分利用課上學到的項目管理相關知識；同時，學生需要將項目管理過程中遇到的問題進行記錄，首先嘗試利用自身能力進行解決，如果解決不了可以通過課堂向老師和其他同學進行請教；最后，學生需要對完成項目的過程進行記錄和總結，并且在項目完成后，對學生的總結內容進行展示，允許學生之間進行相互學習和交流；同時，教師需要對學生完成項目的管理過程進行評價和分析，指出學生在開展項目管理過程中的不足，幫助學生后續進行針對性地學習。

3結束語

根據本文的論述可知，目前項目管理的難度越來越大，對于人才的要求也越來越高，傳統的項目管理課程教學模式無法滿足社會對人才的需求。因此，本文總結和論述了項目管理課程教學模式多樣性的優勢，然后介紹了項目管理課程幾種常用的教學模式，論述了其特點和優勢，然后對其實施步驟進行了總結，為項目管理課程教學的開展提供更多的參考。

參考文獻

[1]方健.項目管理課程教學模式多樣性探索研究[J].南方農機，2019，50（01）：89+93.

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關鍵詞：職業教育 項目教學法 電視機教學

隨著社會經濟的發展，我國職業教育的根本任務是要從勞動力市場的實際需要出發，堅持以就業為導向，以全面素質為基礎，以能力為本位，把提高學生職業能力放在突出位置，加強實踐教學，努力造就一大批高素質的技能型人才。電視機原理與維修這樣一門動手能力要求比較高的課程，要使學生在做中學，把理論與實踐教學有機結合，提高學生解決實際問題的能力，項目教學法是切合學生實際的教學方法。

一、電視機原理與維修課程實施項目教學法須具備的條件

使項目教學法在電視機原理與維修課程中順利開展并富有成效，要求學校必須具備如下條件：1、有配套的實訓教材。在開展項目教學時，學校必須根據本校、本地區、本行業的發展實際，開發校本教材，師資力量較薄弱的學校，起碼要自編教學講義。開發校本教材時，要注重教材的可操作性，教材內容除了傳統電視機知識外，還要選取富有時代特色的新知識，做到“市場有什么就學什么”。另外，校本教材必須注重基本技能訓練，突出技術綜合應用能力的訓練。2、必須有足夠的設備和場地。在做中學，在做中教是項目教學法最突出的特點，實訓室的建設，應以現有硬件設備為基礎，根據項目內容及教學要求，建設電視機綜合實驗室，達到實現基本技能、專項技能和專業綜合技術的訓練。3、配備一定的學習資源如參考書、電路圖、集成電路使用手冊等。

二、電視機原理與維修課程項目教學法的實施

項目確定以后，就要制定項目教學實施方案。項目教學法一般經過以下五個階段：明確任務―制定計劃―教師示范―實施計劃―評價總結。下面結合“長虹A3/A6機芯開關電源維修”的項目教學實踐，談談項目教學法的具體實施過程。

(一)明確任務

這是項目教學法的導向階段，由教師提出項目任務：長虹A3/A6機芯開關電源維修，然后與學生共同討論，最后確定該項目的目標和任務。學習目標：1、了解開關電源的結構和工作原理。2、判斷是冷底盤還是熱底盤。3、了解串聯型開關電源和并聯型開關電源的優缺點。4、掌握開關電源的維修方法。工作任務：1、區分主電源和副電源、交流輸入及整流濾波電路、穩壓電路、保護電路。2、敘述穩壓過程、過壓保護過程、遙控開關機過程。3、學會檢測、選擇電子元器件如開關變壓器、開關管、光電耦合器等。4、正確使用萬用表測量關鍵點電壓。5、學習假負載的應用與連接。6、開關電源故障檢修。7、養成良好的用電習慣。

（二）制定項目工作計劃

項目教學的關鍵在于項目計劃的設計。項目確定后，根據項目的目標和任務，筆者讓學生充分利用從各種渠道搜集的資料，制定項目工作計劃，然后通過組內同學充分討論和交流，取長補短，確定工作步驟和程序，使學生明確要學習哪方面的知識，練習哪方面的技能，達到什么樣的目標，以及先做什么，后做什么和怎么做，并最終得到教師的認可。這一過程，學生以小組方式工作，分組的依據為：學生的學習成績、知識結構、學習能力、性格特點、男女搭配等，其中主要的是以互補的形式為主，成績好的與成績差的搭配，性格內向的與外向的搭配等，達到組間同質，組內異質要求。每組成員為5～6名，每組設立組長，全面負責小組的學習討論和落實項目的安排。小組采用協作學習的方式，在組長的指揮下，對各成員進行具體分工，組員分工要求明確，各司其職，防止出現依賴思想。

（三）教師示范

圍繞當前學習的知識點，以便于學生“知識遷移”的要求，選擇合適的小項目，并示范完成項目的過程。

（四）實施計劃

項目實施是整個教學過程中的重點階段，此階段教師一定要提示學生認真對待，注意安全。學生根據項目工作計劃，通過各種途徑、各種方法去完成項目。在這一過程中，要充分體現出學生的主體作用，教師要引導學生積極思考，獨立自主的完成項目。另一方面，教師也要引導學生互相合作，互幫互學，達到對知識的理解和應用。同時，教師要參與其中，對于學生遇到的疑難問題，要求學生盡量從教材和維修手冊等資料中獲得答案。但對于學生中存在的普遍問題，教師必須作必要的講解或提示。

（五）評價總結

評價總結是“項目教學法”的重要環節。評價總結包括： 1、互評。教師給學生一定的時間，讓學生們互相打分并展開討論。談心得體會、操作流程、步驟，通過互相交流學習，取長補短；2、教師總結。學生在學習、操作中會存在各種各樣的問題，如有的同學忽視安全事項、操作不規范等，教師在總結時要及時指出并提出具體要求。教師要總結比較各組的特點，引導他們學習別人的長處來改進和提高自己，使學生的各種能力在評價、總結中得到提高。評價以實施項目過程為主，不僅關注學生成績，更關注學生非智力因素的提高。

三、實施項目教學法的效果

在電視機原理與維修課程中實施項目教學法，突出了學生在學習中的主體地位，解決了理論與實踐的結合問題，其效果還體現在如下幾個方面：1、活躍了課堂氣氛，提高了學生學習的積極性，改善了教學效果；2、項目實施過程，也是學生按自己的思路進行探索學習的過程，從而培養了學生自主學習的能力；3、項目教學法中項目完成是項目小組團隊工作的結果。每個小組成員都承擔自己的一份項目任務，他們既要分工，又要密切配合、合作才能達到最終目標，培養了學生的團隊精神；4、學生在實施項目過程中，掌握了電視機維修的常識、技能和電視機原理，畢業后，能很快適應崗位要求，達到了做中學，學中做的效果；5、項目教學法突破了傳統課程的章節結構，完全按項目循序漸進組織教學，拉近了專業課程與具體生產實踐的距離，學生完成了綜合故障實訓項目的全過程，就完成了從電路分析、故障判斷、故障分析、儀器使用、器件選擇、檢測和故障排除的全過程，培養和提高了學生綜合實踐能力。

參考文獻：

[1] 楊黎明．項目教學方法[R]．上海市教育科學研究院，2006，07．

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關鍵詞:項目教學法;網頁設計與制作課程;實踐應用

Dreamweaver是一款目前最常用的網頁制作軟件,實用性和操作性強,是各類高職院校計算機類專業開設的主干課程之一。筆者在教學過程中發現,這門課的教學“好上”,但要“上好”卻不容易,而且這門課的教材五花八門,編排順序較為零亂,整體性不強。如果教師按照傳統的教學方式,照搬教材,簡單地按章節順序講解菜單操作和零散的知識點,則學生學完后并不能獨立設計完成網站的綜合開發,教學效果不理想。針對這種現象,筆者將項目教學法應用到《網頁設計與制作》課程中,使這些問題得到了明顯的改善。

一、在《網頁設計與制作》課程中使用項目教學法的優勢

項目指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務。項目教學法是以項目為主線,教師為主導,學生為主體的教學方法。它從職業的實際出發選擇具有實用性的事例作為教學的內容,學生在教師的指導下,按照問題的要求搜集、選擇信息資料,通過小組的共同研究,創造性地去解決問題,得出結論或完成任務。在《網頁設計與制作》課程中使用項目教學法的優勢主要表現在以下兩個方面。

1.教師能夠充分發揮主導作用,學生容易被激發出學習的興趣

使用項目教學法能夠將以往教師問、教師講為主體的課堂教學,轉變為教師引導,學生獨立探索、質疑問題、合作學習與交流?！芭d趣是最好的老師”,在《網頁設計與制作》的教學過程中,我們常常通過展示一些往屆學生制作的作品,并一一介紹其特點,讓學生找到自信,讓他們相信自己不但能做而且做得更好,然后再選定幾個有特色的典型網站,讓學生觀摩其特色,并產生親切感,使他們感到網頁的制作并不是想象中的那么難。同時,在教學過程中還注意啟發學生動腦思考,這樣學生就很容易地知道,所學的網頁制作中的知識點應用到自己的網頁中的哪個部分最合理、最美觀。久而久之,學生的學習興趣就被激發出來。

2.采用項目教學不但能夠激勵學生自主自學,還能夠發揮其主觀能動性

將項目教學法引入《網頁設計與制作》后,學生成了學習的主體,教師在教學過程中只是起到引導協助的作用。學生在項目的驅動下會自主學習,邊學邊做。有些能力突出的學生在學習過程中還會主動與外界聯系,承接小型網站的建設項目。在完成項目的過程中,他們還會主動與其他同學和教師進行交流、討論問題,這樣又促進了項目的發展。項目完成后所帶來的成功的愉悅和滿足感,不但提高了學生的學習興趣和學習積極性,同時也培養了學生自主學習的能力。

二、項目教學法在《網頁設計與制作》教學過程中的具體實施

1.項目的確定

確立實用、優秀的項目是項目教學法能否成功實施的關鍵。因此,在實施項目教學法時,首先,應選擇切實可行的項目。在教學正式開始之前,可先對學生進行分組,盡量使每一組學生的能力都比較均衡。同時,結合相應的崗位能力要求,將選用的項目分為兩種:一種是選用已通過驗收的項目,另一種是選用正在進行中的項目。其次,應針對學生的實際水平確定項目的難易程度。對于首次接觸這門課程的學生,由教師負責選取項目,講解知識點。所選取的項目必須簡單、典型,并且最好選擇已經完成的項目,以便學生進行知識的遷移。對于具有一定基礎的學生,可由教師和學生共同討論選定具有較高難度的項目,并且最好選擇正在進行中的項目,讓學生身臨其境,參與創造實踐活動,親身體驗實踐的艱辛與樂趣。另外,應注意根據學生具體的培養方向,確立最適合的項目。

2.制定項目計劃

網站項目的計劃應按照項目開發的需求加以實施。確定項目以后,讓每一組學生針對該項目進行需求分析,啟發學生主動發現身邊的素材。對于已通過驗收的項目,可由教師充當企業客戶的角色,由學生向教師匯報自己所進行的關于項目需求的分析及收集到的資料;對于正在進行中的項目,可由學生直接面對企業或客戶,與企業客戶溝通,做出需求分析。在這一過程中,教師起到指導的作用。此外,在對已驗收的項目實施的過程中,教師應事先對該項目內容進行定位,分析研究需要解決的問題和完成的任務,確保學生進行需求分析時,不會定位過高。完成項目需求分析后,教師應根據學生所作的需求分析確定項目的能力模塊,并將每個能力模塊細分為一系列小項目,學生根據課程的時間安排,結合項目內容編寫項目開發計劃書。

3.項目實施

項目教學法中最重要的環節是項目的具體實施過程。在該過程中,教師應及時恰當地對學生進行引導,督促學生根據項目計劃書,按時按量完成相應的功能模塊,保證項目順利進行,實現課程教學目標。對于首次接觸網頁制作的學生來說,沒有一定的網頁制作軟件操作基礎,就無法進行項目建設。因此,應在《網頁設計與制作》課程項目實施過程的第一階段講授學生網頁制作軟件的使用方法,為第二階段奠定基礎,第三階段的主要任務則是撰寫網站開發總結報告,鍛煉學生撰寫文章的能力。

在第一階段的實施過程中,主要教授學生網頁制作軟件的使用方法,使其形成相應的具體能力。具體做法是:教師首先通過簡單的例子講解實際操作方法,然后,讓學生練習新知識、新操作,完成相應的實驗實訓項目。

在第二階段實施過程中,結合第一階段學生具體能力的鍛煉情況,根據所要建設的項目,按照項目計劃書進行開發并完成設計。該階段是項目教學法實施的核心環節。在此階段,教師要根據各開發小組的具體情況、具體要求及時恰當地進行指導,解決學生開發過程中遇到的難題,督促學生按時按量完成項目計劃書中的各個開發環節,保證學生順利完成項目的開發,實現教學目標。在實際教學過程中,教師要重點做好指導監督工作。如定期召開各項目組長會議,了解各項目組的開發進程;在項目開發過程中進行技術引導和指導,收集各組遇到的難題,組織各組進行總結和經驗交流,從中探討不同的解決問題的方法。

第三階段實施過程的主要任務是在學生完成網站建設后,撰寫開發總結報告,總結本次學習、開發的收獲和經驗,為下一次開發做準備。階段性總結評價也是項目具體實施過程中必不可少的環節。教師和學生在每個階段的學習結束后,都要對該階段的學習成果進行展示、評價、總結,及時改進不足之處,鞏固成果,為后續工作打下堅實的基礎。

4.項目展示與評價

項目完成后,應對網站項目的建設效果進行展示,并加以講解。在講解展示網站的過程中,學生和教師可以提出問題,并結合相應的網站項目評分表,形成學生和教師對該項目各自的評價。在對學生進行評價時,還應結合其在項目開發過程中的學習能力、合作能力、參與程度、服務程度以及所起作用等各方面的表現情況。在對承接的企業或客戶的開發項目進行評價時,除上述評價角度外,還應結合企業或客戶的需求,即除了學生評價、教師評價外,還要有企業或客戶的評價,并以企業或客戶的評價作為最終的評判標準。

5.項目的總結和應用

項目完成后應進行總結,并將其成果應用到相關領域,體現該門課程的教學目標。蘇州農業職業技術學院在《網頁設計與制作》課中實施項目教學法以來,完成了多個項目并將研究成果應用到實際工作中,如其信息與機電工程系的網站、學院各行政部門的網站、精品課程網站等。項目完成后應總結思路、技巧并進行經驗交流。思路總結可以幫助學生明晰項目完成的最佳思考方法,找到自己的不足;技巧總結著重總結解決開發環節中遇到的難題的方法,把握并吸收整個項目開發的精髓;經驗交流主要是對學習方法、知識應用進行交流。最后,教師可以指導學生對項目進行拓展和延伸。

三、結語

《網頁設計與制作》課程在實施項目教學法后,從本質上改變了課程的教學目的。這種改變使學生不再覺得學習該門課程只是為了獲取學分,而是真正掌握一門技術,具備一定的開發能力,能夠承擔相應的工作。在整個教學過程中,學生的自主學習能力、實踐能力、創新能力、團隊協作能力、分析解決問題的能力以及撰寫報告的能力都得到了鍛煉、培養和提高。

實踐表明,項目教學法突破了傳統的教學模式,真正體現了以學生為本,最大限度地調動了學生自主學習的積極性,培養了學生的綜合能力,使學生掌握了一門技能,從而更適應社會發展的需要,對教師也是一種鍛煉和提高。

參考文獻:

[1] 李洋.項目驅動教學模式在《網頁設計》教學中的運用[J].電腦知識與技術,2009,(27).

[2] 萬良,黃錦祝.網頁制作技術課程改革探索[J].中國職業技術教育,2007,(7).

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在高職大學英語教學中，教師為提高學生的英語實際應用能力，嘗試各種教學法和教學手段，試圖總結出一個行之有效的教學模式，然而效果并不明顯。把項目教學法應用于大學英語課堂教學中，通過實施完整的項目進行教學活動則是提升學生學習效果的一個有效路徑。在高職學生的課堂教學中，可以通過“項目”的實施與管理，發掘、發揮學生的潛力，轉變學生的態度，提高學生的興趣，強化學生的應用能力。

關鍵詞:

項目教學法；教學模式；大學英語；高職學生

一、應用項目教學法的背景

大學英語是高校中學時最多、時間最長的一門公共基礎課。大學英語教學改革如火如荼地進行了幾十年，各高校英語教師在教學過程中使用了各種教學方法，實施了各種教學手段，已經取得了相當豐碩的成果。但就高職英語教學而言，某些教學法并不完全適用，沒有達到預期的效果。一個主要原因是，高職學生由于生源不同，有3+2、3+4、對口招生及?？其浫〉?，英語錄取分數偏低，有些學生的英語成績甚至是個位數，因此某些普適的教學方法和教學模式并不適用于高職學生，對于這些學生必須找到合適的方法。隨著國際交流與合作的增加，源自國外的項目教學法在國內的外語教學領域受到普遍關注。一些學校積極開展嘗試，將項目教學法應用到高職的大學英語課堂中并收到了良好的效果。本文即是把項目教學法應用到高職大學英語課堂教學的實踐總結。通過在高職大學英語教學中融入項目教學法，使學生聽、說、讀、寫、譯的能力整體提高，從而激發學生重新學習英語的興趣，提高了學生的英語應用能力。

二、應用項目教學法的理論基礎

建構主義學習理論認為，學習者只有積極、主動地重組和重建自己的知識體系才能使所學的知識不斷內化，并為自己所用，而不是被動地去接收知識[1]。這一理論很好地詮釋了學習者學習中的主動性和能動性的關系。最近發展區理論指出，學習者的現實能力水平與學習的潛能狀態存在一定的差距，而這一區域恰恰是習得者學習的最佳程度區域[2]。在教學中，尤其是高職院校的課堂教學中，傳統的教材知識的傳授一直是課堂教學的主流方式，而傳授的知識的深淺程度、知識量的多少，衡量尺度應是學生的最佳程度區域，這是教師教的藝術和授課的意義所在[3]。如何讓學生的學習由被動變主動，由“要我學”變為“我要學”，使學生對英語學習的態度發生質的轉變，這是英語教學一直倡導的教學理念。項目教學法主張通過完整的項目實施來進行教學活動，是希望把理論與實踐教學在課堂教學中有機地結合起來。實驗表明，項目教學法的應用既能充分發掘、發揮學生的創造能力，又能提高學生獨立解決問題的能力，使得學生綜合能力普遍增強。項目教學法是以學生的自主學習為基礎，通過某些方法和手段讓學生探究性地學習某些專業知識，促進學生積極主動發展的一種新型的教學方法。項目教學法有三大特性：實踐性、主動性和綜合性。實踐性是項目的主題與現實緊密相聯，使學生的學習更加實用，學習效果更明顯；主動性是學生學習動力的轉化，學生根據自己的興趣、愛好和專長，積極主動地規劃、設計項目內容和展示形式，英語學習也就自然地由被動轉化為主動；綜合性指的是項目教學法把多種學科整合后的綜合應用。利用項目進行課堂教學可以說是找到了理論與實踐相結合的接點，大學英語課堂教學融入項目教學法可更好地把教與學的過程有機結合在一起。

三、項目教學法在大學英語教學中的實踐

（一）項目實踐過程

為了驗證項目教學法在大學英語教學中的科學性和可行性，參加本課題的相關教師從大一新生開學伊始，對新生入學時的英語成績通過SPSS軟件進行分析，作為項目的選擇和分組的依據，并隨機抽取兩個教學平行班進行對比實驗。對兩個班分別收集多次考試的成績，從聽、說、讀、寫、譯等方面做分析報告，也通過調查問卷，從項目教學法的準備、實施、評估等方面去論證項目教學法在大學英語課堂教學中應用的可行性。在一年多的教學實驗過程中，通過幫助學生選取“項目”來創設“情景”，通過組織學生“協作學習”的方式開展研究，通過學生完成“項目”來驗證學生對知識的掌握。可以說，把項目教學法融入到大學英語課堂教學，既打破了傳統的英語教學模式，又保留了傳統教學模式的精髓，實施過程中，通過解決學生預見的和遇到的一些實際問題來實現學生對知識的掌握，從而提高學生學習的積極性和主動性。

（二）項目實施內容

1.項目選擇

教學內容是項目選擇時重點考慮的因素，因為并不是教材中的所有課文都適合項目教學法。項目的選取要以教學內容為依據，要與書本的知識緊密結合，還要給學生留有一定的發揮空間；要重視知識的連貫性，使學生能在運用以前學過的知識的同時，又能聯系并掌握新學的知識。項目內容要難度適宜，既不要因為材料難度過大，使學生喪失信心，也不要因為材料過于簡單，讓學生提不起興趣。適中的難度可以充分調動學生的主觀能動性，促使學生帶著問題去思考，有目的地查找相關資料，反復演練，完成項目小組分配的任務，解決規定的及實施過程中衍生的問題。

2.學生分組

學習效果的優劣是由許多因素決定的，因此，在分組的過程中要仔細研究和認真分析。由于最初分組時只考慮到依照組員之間的關系、情感來確定可能會使得組員之間更好協調，更有主動性，就讓學生自愿、自選分組，第一輪下來，結果非常不理想，使得教師懷疑融入項目教學法是否正確。第二輪開始，教師分析和總結前一輪的經驗和效果，重新確定分組方案，以學習成績為分組的主要依據，其次再考慮學生的學習、工作能力，學生的性格、性別等，依照互補方式分組。調整后的項目小組在項目實施的過程中一改之前的學習態度和氛圍，積極、向上、主動、陽光，學習效果非常顯著。

3.項目示范

對大一的學生來說，示范引導是絕對必要的，如不給予相應的指導和展示，學生將無所適從。項目確定后，教師必須親身示范，自己事先動手完成該項目。這樣做的目的是教師既可以保證對項目有個全面的了解，知道難易點所在，便于指導學生，又可以在課堂上以明確而具體的成果向學生示范，使學生有明確的目標和了解自己項目的可操控性，找到項目切入點，知道實施該項目時的取舍之處，最需要解決的是哪些問題，關鍵步驟在哪里，等等。指導示范對接受能力弱的學生來說意義更大，讓他們在懂的基礎上有效地去模仿，逐步去思考，去領會，去實踐，去創新。

4.項目操作

與傳統的教學法相比，項目教學法最大的特點就是教學中心由教師為中心的課堂教學向學生為中心的課堂教學轉移，學生動手組織、實施、完成項目貫穿整個教學過程，因此項目操作是項目教學法的主體和關鍵。操作過程中要注意培養學生的團隊精神，引導各組學生制定好實施計劃，齊心協力去實現計劃；挖掘學生的個體潛力，鼓勵每個學生充分發揮自己的專長和主觀能動性，在項目中承擔和完成好各自的角色；培養學生的創新能力，在項目實施過程中提醒學生注意操作步驟的循序漸進，由淺入深、由簡及繁、由部分到整體、從模仿到創新，溫故而知新地去完成項目。

5.項目展示

對學生來說，項目展示是項目教學法的收官之作。項目完成后，學生要自己展示成果，推銷自己的產品。項目展示不僅是教師檢查學生學習效果的手段，而且也是學生相互學習、互相借鑒、分享和體會成功喜悅的時刻。展示過程中，教師是觀眾，對待學生所展示的成果，應該抱著欣賞的態度。學生水平參差不齊，成果展示各有特色，有的學生設計水平不高，介紹時卻語言簡練，風趣幽默，彌補了設計的不足，取得了意想不到的效果；有的學生設計甚好，表達欠佳，不無遺憾。但不管是哪一種，教師都謹記此時的角色。恰當的做法是引導學生，鼓勵是關鍵，讓學生慢慢的進入角色，能夠完整地超常發揮地展示自己的成果。項目展示不僅檢查了學生對該項目知識的掌握情況，而且鍛煉了學生的英語語言組織能力和英語語言表達能力，增強了英語應用能力。

6.項目評估

評估總結是項目教學法集大成的環節。評估的過程既是對以前學過知識的總結，又是提出和學習新知識的過程。學生的設計會存在各種各樣的問題，教師在評估中要指出問題的所在及解決的方法，要總結比較各組的特點，引導他們學習別人的長處來改進和提高自己的設計，使學生的各種能力在評估中得到提高。學生之間應先互相指導、互相討論、互相幫助來修改自己的作品，使學生樹立“沒有最好，只有更好”的理念，然后教師再對學生的項目設計加以肯定和總結，說明項目涵蓋的知識內容及注意的地方。這樣，教師的評估總結過程就成為學生一個學習的過程，提高的過程，展示自己英語學習、互動和知識習得的過程，而不是一個簡單評判的過程。課堂上的評估總結只是項目評估的一部分，另一部分是通過學期間的不定期考試來考察項目教學法融入大學英語課堂的效果，考試形式是通過聽、說、讀、寫、譯幾個單項來測試的，而不是通過一張考卷來完成。這幾個方面的考察也正是英語應用能力的總體要求。

參考文獻

[1]英語教學科研方法[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

[2]皮亞杰.皮亞杰教育論著選[M].盧濬，譯.北京：人民教育出版社，2015.

篇7

所謂未來學校實驗室，就是整合利用現有資源，探索培養適應未來工作和生活方式的人才的場所。學校的未來實驗室將綜合實踐活動課程中的研究性學習、科學課、信息技術、勞動技術課融合在一起，以項目引領學習，初步探索學習方式、評價方式的變革，培養學生核心素養。

2015年，學校對項目式學習展開了初步的探索。在實踐中，總結了項目式學習的7個步驟――導入、團隊建設、文獻研究、設計、制作、比賽、反思改進。2016年，學?？偨Y一個學期的經驗并確定了下學期創新實施的方案。根據學生關注的問題和興趣點，結合項目組教師的優勢，確定了7個項目，分別是：團隊管理、生物模型――足、烘焙經理、黑白版畫、木梁承重、3D打印、狂過山車。同時，為適應學校九年一貫制的課程體系，2016年開始探索中小學項目學習的銜接。2017年，學校開發了14個項目，并確定了每個項目要重點培育的核心素養。如“黑白版畫”重點培養“國家認同、審美情趣、問題解決”，“3D創客”重點培養“技術運用、勇于探究、理性思維”，“校園傳媒”重點培養“技術運用、健全人格、人文積淀”等。通過項目式學習，學生的核心素養得到了明顯提升。

實踐創新。例如，孟雨晴在“烘焙經理”項目的學習中，經歷了查閱文獻，了解烘焙；成立小組，團隊建設；問卷調查，了解市場；參觀學習，實踐體驗；規劃產品，設計商標；反復實踐，成本核算；經營銷售，利潤計算；總結提升，經理分享等過程。這些環節的學習都是她以前從未體驗過的，在實踐創新中，她的溝通能力、動手能力都得到了顯著提升。

學會學習。項目式學習的第一個核心環節就是文獻的搜集。以“生物模型――足”項目為例，學生需經歷一個完整的實踐過程，撰寫出一份兼具真實性與科學性的小論文。學生通過收集信息、設計方案、實施項目及最終評價，初步掌握了如何進行文獻綜述、形成報告。

科學精神。例如，王項晶參加了創客實踐項目的課程，在與同學的合作中，她完成了吉普車和坦克車的制作。在這個過程中，她的探究能力和動手實踐能力得到了提升。

篇8

【關鍵詞】項目教學法 實踐教學 職業能力

【中圖分類號】TG51-4

《焊工工藝與技能訓練》是一門一體化課程，它以職業標準為課程的內容，以教學模塊為課程結構，按照教學要求和技能特點設計了焊工基本功、焊條電弧焊、CO2 氣體保護焊、氬弧焊、氣割與氣焊等教學模塊，每個單元都有具體的理論和技能要求，將理論知識完全融入實踐教學。以往我校的實踐教學方式是：在教師的權力性控制之下，在整個實訓過程中學生按照教師的指令，按部就班地完成操作步驟，在撰寫實驗報告時學生提不出不同的見解，收獲只是驗證了教材上的理論知識，僅僅起到了驗證實驗的目的，在學習過程中，學生主動參與意識不強，在解決實際問題時仍然無從著手。那么怎樣才能改變這些問題呢？筆者經過近幾年的教學實踐得出，在焊工工藝與技能訓練實踐教學中采用項目教學法可以很好地提高教學效果，提升學生的職業能力。

一、項目教學法的概念

項目教學法是將一個相對獨立的項目，交由學生自己處理，信息收集、方案的設計、項目實施及最終的評價都由學生自己負責，學生通過項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求，這種教學方式能使信息由單向傳遞，變為雙向、多向交流，促使學生由短時記憶，演變為長時記憶，還能有效地解決學生的學習積極性問題，使學生成了主體。

二、項目教學法的程序

項目教學法的程序一般按以下七個步驟進行：

（一）確定項目任務

這是項目教學法的導向階段，即立項。通常由教師提出一個或幾個項目任務，然后同學生一起討論，最終確定項目的目標和任務。

（二）制定項目計劃

根據項目的目標和任務，充分利用原理圖等資料制訂項目計劃，確定工作步驟和程序。一般此階段包括四步：1、學生分組，以小組合作的形式M行學習。2、學生自主學習，項目開發。3、學生根據分析結果制訂小組的行動計劃。4、學生根據項目要求完成成品制作。

（三）組織項目實施

此階段中，學生明確自己在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確定的工作步驟和程序工作。對項目實施步驟，教師要解釋清楚，相關資料也要及時給出。教師除了要告訴學生需要完成的項目是什么，還應該適當地提醒學生先做什么，后做什么。這樣，既可避免接受能力較差的學生面對項目時束手無策，又能避免學生走不必要的彎路。

（四）檢查評估、總結

在項目完成后要及時進行總結評價，以促進學生的進一步發展。先由學生對自己的工作結果進行自我評估，然后小組內互評，再由教師進行檢查評分。師生共同討論，評判項目工作中出現的問題，學生解決問題的方法以及學生行動的特征。通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。

（六）編寫項目報告

它是作者思想體現，是工作過程的文字表達，也是學生撰寫技術性總結和文件能力的體現。因此，它是培養學生分析總結、歸納和表達的重要方面，從項目開始時學生就應將產品焊接結構草圖、焊接接線、工藝規程、焊接操作等體會記入報告草稿本內。完成時，將草稿本的內容整理歸納后編寫正式的實習報告。

（七）考核方式、成績評定及成果展示

實訓教師把學生個體在完成該項目的質量和時間，以及每個小組個人對知識的掌握情況作為測評依據，選出優秀小組，并進行成果展示。其考核方式實行三級考核，按設計30%、焊接60%、實訓報告10%的比例分配，進行自測自評，小組互評，教師測評。從學生角度發現問題，以及提出改進意見，教師要引導學生盡量客觀地從正面進行互相評價，讓他們在互評中學習，共同提高。

三、項目教學法實施過程中應注意的問題

1、確立項目要恰當、實用

項目的確立不是一件輕松隨便的事，首先項目要包含全部教學內容，并有機結合多項知識點，其次，項目的難易程度要針對學生的實際水平來確定，最后，項目要以成果形式被大多數學生喜愛，并可以用某一評分標準公平準確地給予評價，使學生在完成項目后有一種成就感。

2、項目實施仍要重基礎

項目教學法實施，也不能完全拋棄傳統教學方法的優點，在重視項目實施的同時，不能忽略基礎知識的掌握，將學生的知識和技能，分成若干模塊，各個部分強化突破，充分挖掘學生的學習動力，激活學生的非智力因素，提高學生的綜合素質。

3、教師指導要恰到好處

學生在完成項目的過程中遇到困難，教師應及時給予指導。針對層次不同的學生，教師指導深度要有所不同。項目教學法的根本宗旨是讓學生自己發現知識，提高技能。因此，教師一定要把握好指導的尺度。

4、要使學生人人參與項目，并能全面發展

在教學過程中，不能讓一部分基礎差的學生依賴能力強的學生，要讓他們在項目推進過程中有事可做，所以在項目分工中任務一定要明確，要求組內每個學生都有自己的設計結果。每生一個實習報告，并推行“一幫一”的措施，對部分學生及時幫助糾正，提高教學質量。

5、項目總結必不可少

項目完成過程是學生自己探索鉆研的過程，為了能學眾人之長，項目完成后的總結相當重要。它包括思路總結和技巧總結。思路總結可以幫助學生明白項目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足。技巧總結是指操作過程中既快又不影響焊接質量的良好方法的選擇，這樣學生可以學到更多的操作技巧，全面吸收整個項目活動的精髓。

6、此法教師不減壓

項目教學法雖然強調學生的主體性，但教師的任務未必減輕。要求教師不僅能組織和管理好教學，具有扎實的學科基礎知識和信息加工能力，還應具備項目規劃、管理和評價等方面的能力。教師必須從事研究性學習，在設計教學時，必須根據大綱的要求，對教材內容進行整合，重點選好項目。

實踐證明，在項目教學法中，教師的作用是一名向導，他幫助學生在獨立研究的道路上迅速前進，引導學生如何在實踐中學習新知識，掌握新內容，學生通過獨立完成項目，把理論與實踐有機結合起來，提高學生對所學知識的內化程度，確實做到了“教、學、做” 合一，提高了教學效率，教師可以抽出大量的時間幫助差學生，有利于進行“因人施教”?？梢哉f，項目教學法是師生共同完成的項目，共同取得進步的教學方法。

參考資料：

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[關鍵詞]中職學校；項目教學法；主體地位；數學教學

中職學校教育的最終目標是培養優秀的應用型技術人才，這要求數學教師在日常教學中應始終堅持以提高學生的就業能力與職業素養為教學指導思想，努力將教學內容與學生未來的職業需求結合在一起來組織教學活動，以促使學生更好地適應未來的工作崗位。項目教學法是一種讓學生在學習中做、在做中學的教學方法，其充分尊重了學生的學習主體地位，有利于學生主觀能動性的發揮，從而不斷提高學生學以致用的能力。在中職數學教學中，如何應用項目教學法組織教學活動，是教師需要思考的問題。

一、項目教學法在中職數學教學中的具體應用

在中職數學教學活動中應用項目教學法組織教學活動時，通常包括項目選取、項目實施、項目總結三個步驟。

1.恰當而科學地選取教學項目

用項目教學法組織中職數學教學活動時，教師應充分了解項目質量對教學成效的重大作用，并在全面了解學生學習能力、興趣愛好、知識背景等情況的基礎上，結合具體的教學內容，恰當設計項目內容與形式，從而盡可能為學生設計出符合他們學習需求且有利于提高教學質量的項目內容。

第一，確保項目內容較為有趣。中職學生的年齡特點決定了他們對自己感興趣的事情會產生濃厚的參與積極性，從而可充分發揮主觀能動性分析問題和解決問題。因此，在中職數學項目教學中，教師在設置項目內容時應以學生的興趣為中心，盡量設計出趣味性十足的項目內容與形式，只有這樣才能使學生以更高的積極性投入到項目任務中，從而真正優化教學目標。比如，在學習《概率統計》相關內容時，教師可以依據學生對抽獎問題比較感興趣的特點，將教學內容設計到計算中獎概率這樣的項目中，從而將學生對中獎的好奇心轉移到對中獎概率統計活動中，進而使學生以飽滿的熱情投入到項目任務中，最終切實提高學生應用概率概念與公式解決實際問題的能力。

第二，確保項目具有應用價值。應用項目教學法組織中職數學教學的最終目的，是通過將教學、研究及應用有機融合在一起的教學形式顯著提高學生用數學理論知識解決實際問題的能力，從而有效增強中職學生的就業能力及職業能力。因此，教師在用項目教學法組織教學活動時，應始終將教學目標與教學內容作為選取項目內容與形式的核心依據，其所設置的項目應和教材內容緊密相連，且涵蓋教材中所有的基礎知識點，如概念、性質、公式、定律等，只有這樣學生在完成項目任務的過程中才能對這些知識有詳細的了解，并扎實地掌握這些知識，否則項目教學沒有太大的實用價值。中職教育是以就業為導向的教育，其主要教學目的是培養學生的實踐應用能力，這就需要教師在選取項目內容時，應確保所確定的項目中涵蓋了本節課需要學習的數學基礎知識，并且項目還應和學生未來工作崗位、學生專業等十分貼近，從而不斷提高學生的就業能力與職業水平。

2.以學生為主體實施項目

教師是教學活動的組織者與引導者，學生才是課堂教學的主體。將項目教學法應用到中職數學課堂教學中，是為了快速提高學生分析問題與解決問題的能力，這就需要數學教師在實際教學中充分尊重學生學習的主體地位，盡可能從學生的角度設置與選擇項目，從而推動學生更加積極地參與到項目教學活動中。因此，教師在具體教學中應為學生預留充分的思考、探究、寫作的時間與空間，從而讓學生有機會發現問題、提出問題、分析問題及解決問題。在實施項目化教學的過程中，教師應對學生的項目任務完成情況進行詳細的觀察，從而及時并恰當地給予學生啟發與指導，推動項目教學活動順利、高質量進行。在實際操作中，教師一旦發現學生有理解或操作錯誤的時候，應提醒學生重新思考相關問題，鼓勵他們勤于思考；針對學生表現出色的地方，教師應毫不吝嗇地對其肯定與贊賞，使學生真切感覺到教師對自己的認可與關注，從而更加自信地投入到以后的項目學習活動中。

比如，在學習《點到直線的距離》相關知識時，教師可設計這樣的教學項目：電信局計劃在三個月內解決某農村地區兩個村莊的網絡問題。通過測量，依據規劃機構設計好的坐標圖紙，將電信局作為原點，兩個村莊的坐標依次為A（-10，10）和B（-1，-8）。已知在修路之前，兩村莊已經實施過電纜鋪設，長度是|AB|。距離兩村莊最近的網線已達到P（-2，2）點。假如大家現在都是電信局工作人員，請大家想一想：怎樣鋪設電纜才能最節省資源？教師可以為學生預留20分鐘的時間，讓他們通過獨立思考或分組協作的形式思考這一問題。在學生獨立思考或分組探究的過程中，教師應在學生中間巡視，對遇到難題的學生進行啟發與引導，從而幫助他們理順思路，進而促使他們在具體的解決項目問題的過程中更加全面地掌握教材中的理論知識，切實提高學生的實踐操作能力及用理論知識解決實際問題的能力。

3.重視項目完成后的總結

在中職數學教學活動中，總結與評價環節非常重要。在項目完成后的總結與評價過程中，師生可共同梳理與回顧完成項目任務時都用到了哪些知識，這些知識的核心、要求與使用范圍是什么，各個知識之間的聯系是什么，從而使學生更加深刻地理解這些數學理論、概念、定律及公式，進而扎實掌握這些知識的應用技巧，最終促使學生的知識體系更加系統與完善。為了加深學生對數學知識的印象、增強學生用這節課中學到的理論知識解決實際問題的能力，教師還應引導與鼓勵學生反思與總結自己在項目學習中的心得體會，必要時應以學習報告的形式寫出來，以幫助學生養成善于總結與歸納的良好學習習慣，并且可為日后的復習做好準備。項目教學完成之后的總結工作不僅應涵蓋教材知識的總結，而且還應該對學生的學習過程進行評價性總結。在實際評價過程中，數學教師應對學生在完成項目學習過程中的具體表現進行客觀、公正的評價，評價的內容應包括學生的學習態度、思維能力、積極性、合作能力、創新意識、進步幅度等，為了更加精準地評價學生的學習情況，應盡可能實現評價主體的多元化，不僅進行教師評價，而且還應推行學生互評、自我評價等，只有通過對學習過程的全面評價，才能讓學生更加詳細地了解自己的優點與缺點，從而在以后的學習中更有針對性地開展學習活動。

二、應用項目教學法組織教學活動時的注意事項

項目教學法作為師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，主要通過任務驅動、行動導向和項目管理來完成學習目標。要想高質量落實中職數學教學目標，在用項目教學法組織數學教學活動時，應注意以下幾點：

第一，精準把握項目設計與落實兩個環節，所選擇的項目應十分符合學生的實際水平與數學基礎，教師在教學中應恰當引導學生，以幫助他們逐漸養成科學的數學學習態度與習慣。

第二，尊重學生的學習主體地位，最大限度地激發學生參與項目教學的積極性，激勵他們主動研究與思考。

第三，每一個教學項目都應符合學生未來崗位的職業場景，使學生在恰當的職業氛圍中自主探究、思考與交流，從而逐漸提高自身的實踐操作能力，進而切實提高自身的職業素養。

第四，在項目教學活動中，數學教師應重視對學生思維能力、創新能力、組織能力、學習能力、協作能力的培養與提升；借助恰當的項目實施策略幫助學生更加系統、扎實地掌握數學理論知識；確保在項目教學中獲得的操作能力可有效增強學生的職業水平與就業能力。

項目教學法是處于發展完善階段的教學方法，在應用時難免會出現一些問題，教師只有不斷探索實踐，才能真正解決教與學的矛盾和因材施教的問題，才能使項目的確定、完成、評估成為教學的中心環節，學生才能不再把學習當任務，而是根據項目需求來學習，由被動接受知識轉變為主動尋求知識。

總之，將項目教學法應用到中職數學課堂教學中，不僅可有效提高學生參與教學活動的興趣，而且可以顯著提高學生學以致用的實踐操作能力，切實提高教學質量。在教學中，教師應依據學生特點及具體教學內容恰當設置項目內容與形式，從而提高學生用數學理論知識解決實際問題的能力，不斷優化學生的就業能力及職業水平，培養出更多優質的應用型人才。

參考文獻：

[1]李嘉.項目教學法在中職數學教學中的應用研究[J].教師，2013，（20）.

篇10

在以前的教學方法中，教和練是分節的，教學環境分離。傳統的教學法把電工基本技能課程分為理論教學和實踐教學兩部分。兩者在教學上自成體系，互不干涉，各有一套人馬。專業技術理論教學和實習教學分段實施，理論教師和實習指導教師各負其責，造成了相互脫節，在教學目標、教學內容和教學方法等方面難以形成有機結合。教學過程中往往出現“各自為政”和“相互推諉”的現象，教材之間的內在聯系得不到協調，教學內容不能合理統籌。

由于教學體系建設的需要，我系各教研室進行一體化整合，把教與練結合在一起：先教授基本理論，然后馬上進行相應內容的訓練，把教與學有效地結合在一起。教學效果有了顯著的提高，學生對所學知識能及時地掌握和及時地消化。

但是隨著教學的進行，新問題又出現了：就是學生對理論講授的知識內容不感興趣，只對動手部分感興趣。在理論教學的過程中，很多學生不認真聽講，總想著趕快接線或操作。到動手時又不會，不斷地向老師提問，教師得不斷地重復教授理論內容，每次都至少回答15次。有一些同學雖然不問，但是在實踐過程中又經常出問題，沒有用理論知識去指導實踐內容。這樣老師在授課的時候無形的就多了很多的工作量，學生把知識和操作能力的結合也做了很多的無用功。

再過去教學方法的一體化講授過程中，電路原理圖會講授至少5遍，才能使學生掌握。而且，接線時還得親自弄樣板讓學生比對，之后結合樣板再進行講授原理圖。老師會做很多的無用功，很多的重復工作。

根據以上情況，我系在過去的一年里的教學體系改革過程中，推行項目教學法。旨在改善了一體化教學中老師一言堂的情況，改善教師不斷重復的教授理論知識或強調操作知識點。把學生變為課堂的重心和主體，教師起到的只是引導和知識匯集的作用。這樣，學生有很強的參與意識和協作精神。通過把學生分成小組，進行協作的項目教學法，鍛煉了學生的表達能力，自我學習能力和團結協作能力，也起到相互督促和相互促進的作用。

二、項目教學法的具體應用實例

在運行一段時間后，再由老師進行小范圍調整，保證每個學生都能在小組中認真學習和實踐，不會出現推、等、靠的情況；保證不會出現有的小組都是強手，有的組卻很難完成任務的情況。（每個小組如果人數過多，容易出現學生在完成項目教學任務時出現推、等、靠現象；人數過少，容易出現沒有學習和討論的氛圍，不利于學習進行）。

在教授學生“樓道雙控燈”的教學過程中，先明確工作任務后（假設領導分派1天完成樓道雙控等的安裝并檢修試驗完畢），之后電路原理圖識讀，學生通過查找資料，小組自行分工——分析電路中的雙聯雙控開關特點。馬上相應發器件和萬用表，讓學生自己試驗總結雙聯開關的特點。學生自學理論知識后馬上對實物操作，知識點得以鞏固?？荚嚂r不會出現死記硬背的情況，也不會出現器件不會操作的情況。在學生掌握開關特點后，同學回答引導問題，通過引導問題查看學生知識掌握情況，對回答不出的共性問題，老師進行講解，否則就掠過，體現學生為學習主體的教學理念。然后，學生進行接線，每個同學一套線路板進行仿真操作。這樣學生可以把理論知識投入到指導實踐的過程中。不會出現理論和實踐脫節的情況，不會出現只會原理或是只會干活的情況。為了防止同學不操作或不認真的情況，每次實際操作的時候都會進行相應的打分，并公布出來，這樣起到督促學生練習和學習作用，使得學生有相互較勁、比較的學習氛圍。

三、項目教學法的心得體會

1.項目教學法中的關鍵

項目教學法包括很多內容，教材編寫、任務實施，任務實施又包括：明確工作任務、電路圖識讀、列舉材料和工具清單、施工前準備、施工、施工項目驗收到工作總結和評價，環環相扣，互為補充。我認為重中之重的關鍵是教材的編寫，只有教材內容合理，有實施價值，并且應考慮到教學任務內容要求，考慮實際工作需要，考慮學生基礎，考慮學生在學習過程中能充分思考，能開動腦筋想問題、解決問題。如果教材編寫合適，適合實施，才能進行其它教學內容?？梢哉f，教材編寫的好壞直接影響項目教學法的運行效果。只有教學活動任務設定的合理，才可以進行項目教學法。相對應的，教材的編寫也是最難的，最考驗教師功力的地方，需要反復進行討論和推敲，不斷更新和改編。

2.明確工作任務的重要性

明確工作任務是項目實施的第一步，也是耗時最短的一步，同時，也是最容易被忽略的一步。只有做好明確工作任務這一步，才能使學生知道為何要學習，學習那些知識，學習后能干那些活。只有做好明確工作任務這個學習活動，才能使學生有的放矢，才能融入項目教學法之中。

3.工作總結的重要性

工作總結是學生不重視，不感興趣的內容。但是，卻是學生以后一生的財富。只有通過不斷的總結和回顧，才能使知識更精確的被掌握；才能通過學習別人好的經驗教訓，總結自己的失誤與成功點，進而提高自己。一定要給學生灌輸工作總結的總要性，提高學生對工作總結的認識和提高。

4.評價是督促學生學習的重要手段

大多數學生對任務的學習和完成有很高的學習興趣，但是有些同學對學習知識卻不夠重視，不夠認真。而且大多數學生在學到一些知識的皮毛的時候就會自大，不全力地去完成任務，不能百分百地投入注意力，不會認真地參與到項目教學之中。只有通過每個引導問題的完成和具體的成果演示的評分，通過自評，他評的打分，間接督促學生學習，使學生充滿自滿情緒的時候及時給予鞭策和學習的動力。