導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師評(píng)價(jià)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)有肯定和否定兩個(gè)方面，恩威并舉、剛?cè)峒鏉?jì)，方能收到實(shí)效。評(píng)價(jià)方法既可以是對(duì)學(xué)生的活動(dòng)直接進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也可以是作為幕后導(dǎo)演間接實(shí)施評(píng)價(jià)。不管哪種方式，都必須出自真情，只有真情才能觸動(dòng)心靈，點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，促使學(xué)生健康發(fā)展。

一 點(diǎn)評(píng)式評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生生活中出現(xiàn)的勢(shì)頭、發(fā)生的事情、存在的問題，隨時(shí)隨地予以表揚(yáng)、鼓勵(lì)、提醒、督促或暗示。這種評(píng)價(jià)法不受時(shí)間、地點(diǎn)的嚴(yán)格限制，只需一兩句中肯的話，點(diǎn)到為止，雖然言辭不多，但效果很好。如對(duì)文采較好的學(xué)生，可以用“聽說大詩人正在醞釀新作品”、“憑你的文學(xué)素養(yǎng)，會(huì)學(xué)得更好，繼續(xù)努力”等語言予以激勵(lì)；對(duì)于違反紀(jì)律的學(xué)生，可以說“老師不希望你犯同樣的錯(cuò)誤”等具有勸誡、警示作用的話；對(duì)膽小拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生可予以鼓勵(lì)，“老師非常愿意和你交流思想，歡迎你常來找我”；對(duì)過分打扮的學(xué)生，可以提示“自然美才是最真實(shí)的美麗，真羨慕你們”；對(duì)胸?zé)o大志、貪圖享樂的學(xué)生，可以提醒道：“如果是鯤鵬，豈能做戀窩的小雞。”

二 批評(píng)式評(píng)價(jià)

批評(píng)是對(duì)學(xué)生不良行為的否定性評(píng)價(jià)，其目的是使學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，提高認(rèn)識(shí)，適度的批評(píng)能提高學(xué)生的耐挫折能力。由于學(xué)生性格、心理特征、自我控制能力等方面存在很大差異，批評(píng)學(xué)生時(shí)要采用不同的方式：對(duì)性格開朗、心胸豁達(dá)的學(xué)生可以單刀直入，直擊要害；對(duì)性格內(nèi)向、感情脆弱的學(xué)生可以慢慢地講道理；對(duì)脾氣暴躁、逆反心理較重的學(xué)生要避免正面交鋒；對(duì)經(jīng)常犯錯(cuò)誤的學(xué)生，不妨給點(diǎn)暴風(fēng)驟雨。此外，批評(píng)學(xué)生時(shí)，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）要抓住時(shí)機(jī)，明察秋毫，有理有據(jù)。（2）要注意用語和場(chǎng)合，盡量避免有他人在場(chǎng)。（3）要就事論事，不可以算舊賬。（4）不要?jiǎng)硬粍?dòng)就找家長，這只能解一時(shí)之痛。如果錯(cuò)誤不嚴(yán)重，可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)通知家長。（5）不能護(hù)短、包庇，特別是當(dāng)學(xué)生受到其他人的批評(píng)后，不能不顧事實(shí)一味袒護(hù)，更不能站在一旁煽風(fēng)點(diǎn)火。

三 談心式評(píng)價(jià)

這種開誠布公的促膝交談，最容易讓學(xué)生打開心扉，教師不偏不倚，恰到好處的點(diǎn)評(píng)也最容易觸動(dòng)學(xué)生的心靈。許多棘手的問題都可以通過師生雙方敞開心扉的溝通而解決。教師要學(xué)會(huì)傾聽，引導(dǎo)學(xué)生說話，不要滔滔不絕地說教。除了談話，還可以通過寫信與學(xué)生交流。在給一名早戀學(xué)生的信中，我這樣寫道：“早戀不是早熟，而是不成熟的表現(xiàn)，猶如秋枝上的青果，難以抵御寒霜的侵襲。”有個(gè)學(xué)生十分狂傲，他在給我的信中說：“老師，您恐怕沒遇到過像我這樣的‘神童’吧？”我這樣警告他：“小鬼難當(dāng)家，別忘仲永痛，同志仍須努力，革命尚未成功。”有個(gè)學(xué)生考試失利，情緒很低落，我就鼓勵(lì)他：“晨讀迎東曙，暮誦對(duì)燈輝，書上攀登人憔悴，展翅高飛。”

四 鑒定式評(píng)價(jià)

即寫操行評(píng)語，其目的是幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，揚(yáng)長避短，積極上進(jìn)。平日的操行評(píng)語不同于畢業(yè)鑒定，切忌公式化，千人一面。最好用短小精悍的文字、精練中肯的語言表現(xiàn)出學(xué)生的特性，鼓勵(lì)學(xué)生上進(jìn)。我曾這樣評(píng)價(jià)一個(gè)缺乏個(gè)性、過分矜持的學(xué)生：“斷臂的維納斯，給人以無窮的藝術(shù)想象空間，如果你是一尊有缺點(diǎn)的雕像，將更加完美。”有個(gè)學(xué)生平時(shí)比較散漫，缺乏自律意識(shí)，我給他的評(píng)價(jià)中有這樣一句話：“雖說海闊憑魚躍，天高任鳥飛，但魚畢竟飛不上天，鳥終究也不能入海，任何自由都是有限制的。”

五 討論式評(píng)價(jià)

此法是在課堂上利用教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，教師如果能在授課時(shí)把握時(shí)機(jī)，春風(fēng)化雨，予以點(diǎn)撥，往往能收到意想不到的效果。在語文課上，老師讓學(xué)生分析蘇軾的《蝶戀花》（花褪殘紅青杏小），問表達(dá)了詩人什么思想感情。有學(xué)生說這首詞的上闋寫傷春：紅花凋謝，青杏初結(jié)，柳絮飄揚(yáng)，芳草無邊，一片“流水落花春去也”的情景。老師趁機(jī)說：“時(shí)光匆匆，年華易逝，青春之際的你們，怎能讓年華付水東流？”又有學(xué)生這樣分析，下闋寫墻外行人的煩惱：墻里佳人笑聲飛揚(yáng)，使“墻外行人”心曠神怡，但“佳人”并不知墻外有行人，蕩罷秋千，翩然而去，“佳人”笑聲漸失，“行人”煩惱倍增。“行人”指蘇軾，“佳人”指朝廷，表達(dá)了詩人報(bào)國無門的憤懣之情。老師接著點(diǎn)評(píng)道：“蘇軾一生歷盡坎坷，但始終懷有一顆拳拳的報(bào)國之心，同為中華兒女，我們?cè)跄懿粣圩约旱淖鎳空衽d中華是我們義不容辭的責(zé)任！”

六 民主式評(píng)價(jià)

學(xué)生進(jìn)入高中以后，自我意識(shí)發(fā)生了質(zhì)的飛躍。他們渴望別人尊重自己的“獨(dú)立感”和“成人感”，渴望民主，尤其重視同齡人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。各種形式的主題班會(huì)、師生家長聯(lián)席會(huì)、民主選舉會(huì)等都很受學(xué)生歡迎。教師要充分發(fā)揚(yáng)民主，當(dāng)好幕后指揮，積極為學(xué)生創(chuàng)造民主環(huán)境，形成民主評(píng)價(jià)的氛圍，不可以專權(quán)專制，否則費(fèi)力不討好。我在處理違紀(jì)學(xué)生時(shí)經(jīng)常采用民主班會(huì)的形式。首先準(zhǔn)備一些題目，做成問題簽，然后由違紀(jì)學(xué)生抽取、回答，其他同學(xué)依據(jù)回答情況，做出評(píng)定，違紀(jì)學(xué)生如果態(tài)度不誠懇，敷衍了事，必然會(huì)受到“口誅筆伐”，直到改正錯(cuò)誤為止。我曾設(shè)計(jì)了諸如“請(qǐng)你談?wù)剬W(xué)生不帶手機(jī)進(jìn)校園的好處”、“我們都不喜歡晚自習(xí)受到別人打擾，你理想中的自習(xí)環(huán)境是什么樣的”等問題，學(xué)生回答這些問題，既受到教育，又不失尊嚴(yán)，同

時(shí)也學(xué)會(huì)了正確評(píng)價(jià)自己、對(duì)待他人。

七 自我評(píng)價(jià)

篇2

論文摘要:以“學(xué)生評(píng)教”為主要方式的教學(xué)水平評(píng)價(jià)方法改革，以適應(yīng)教育發(fā)展的需要。運(yùn)用行為評(píng)價(jià)、問卷調(diào)查和訪談對(duì)行為評(píng)價(jià)法的適應(yīng)程度進(jìn)行分析，提出高校教師教學(xué)水平評(píng)價(jià)方法改進(jìn)建議。

從20世紀(jì)70年代開始，國外采用“學(xué)生評(píng)教”的方法來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平，并取得了較好的效果。美國的大學(xué)非常重視教學(xué)水平評(píng)價(jià)，重視學(xué)生評(píng)教。國內(nèi)高校教師教學(xué)水平評(píng)價(jià)在北京師范大學(xué)對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的質(zhì)量評(píng)價(jià)后，作為衡量教師教學(xué)水平的參考依據(jù)。一些學(xué)者也認(rèn)為，以學(xué)生評(píng)教作為衡量教師教學(xué)水平的主要指標(biāo)正是體現(xiàn)對(duì)這種教學(xué)水平進(jìn)行檢查、評(píng)定的需要。

一、教師教學(xué)水平評(píng)價(jià)的困惑

教學(xué)工作的特殊性使衡量和評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平不僅是一個(gè)棘手的實(shí)踐問題，也是一個(gè)理論難題。當(dāng)教師的授課極具魅力，能夠吸引學(xué)生聽課，能夠?qū)?fù)雜的理論變成通俗易懂的內(nèi)容，其講解能夠與學(xué)生達(dá)成某種一致的時(shí)候，學(xué)生樂于聽講，這是否就可以說該教師的教學(xué)水平高呢。事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)中往往存在以下幾種情況:

一是教師的科研水平非常高，講授的課程也非常受歡迎。這是任何人都會(huì)表示支持的情況。在大學(xué)里，能夠?qū)⒖蒲信c教學(xué)都做得很完美的教師，可以說是非常少見的。

二是教師的科研水平非常高，但其講授的課程并不受學(xué)生歡迎。我們知道，一個(gè)教師的科研水平高，是以一定的時(shí)間投人為代價(jià)的。這樣一來，該教師就不可能有更多的精力去鉆研教學(xué)。有時(shí)候，科研內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容是不一致的，教師科研的內(nèi)容并不一定是學(xué)生感興趣的，那么教師的教學(xué)效果就難以保證。即便教師的教學(xué)內(nèi)容與其科研對(duì)象是完全統(tǒng)一的，仍然無法將兩者統(tǒng)一起來。因?yàn)榭蒲袘T常使用的是邏輯思維，運(yùn)用的工具是抽象術(shù)語，采用的是書面化語言和敘述方式。而教學(xué)活動(dòng)使用的是口頭語言，且不能出現(xiàn)大量生僻的概念術(shù)語。邏輯思維雖然是必要的，但不一定占主導(dǎo)地位，于是便會(huì)出現(xiàn)教學(xué)語言與科研語言不一致的情況。可見，科研與教學(xué)有時(shí)候是有沖突的。

教學(xué)上，教師應(yīng)該是居于客體的地位，而非主體的地位，因?yàn)榻虒W(xué)是雙邊活動(dòng)，而不是教師單邊的活動(dòng)，教師必須根據(jù)情境條件進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。而在科研中，教師的思維可以是非邏輯的、跳躍式的，這種方式不能應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中。

三是教師的科研水平不高，但是講課善于煽情，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，學(xué)生往往認(rèn)為這些課程是最好的。必須承認(rèn)，這部分教師善于形象思維、善于語言表達(dá)，這是他們的優(yōu)勢(shì);但從知識(shí)的深度和廣度而言，他們還達(dá)不到要求，也很難搞出科研成果。但是這部分老師卻非常善于知識(shí)傳播，他們能以學(xué)生理解知識(shí)的方式進(jìn)行教學(xué)，比較適合學(xué)生的口味，所以很受學(xué)生的歡迎。

那么，受學(xué)生歡迎是否是評(píng)價(jià)教學(xué)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)呢?要探討這個(gè)問題，必須涉及另一個(gè)更為根本問題，即教學(xué)的目的是為了知識(shí)傳授還是為了學(xué)生的發(fā)展?因?yàn)檫@兩者并不完全統(tǒng)一。知識(shí)傳授是指最新知識(shí)的傳授，而不是固定知識(shí)的傳授，這是大學(xué)教學(xué)和中小學(xué)教學(xué)的根本差異所在。可以說，對(duì)教學(xué)水平進(jìn)行高低評(píng)價(jià)是很難的，我們不能運(yùn)用一些簡(jiǎn)單化的方式來進(jìn)行評(píng)價(jià)，必須考慮影響教學(xué)效果的多重因素。

二、現(xiàn)有教學(xué)水平評(píng)價(jià)方法的局限性

從現(xiàn)有的高校教學(xué)水平評(píng)價(jià)方法看，其局限性是相當(dāng)明顯的，其準(zhǔn)確性受到各種因素的影響，所起作用較為有限。高校一般采用教師授課、學(xué)生打分為主。學(xué)校制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確定分值，學(xué)生根據(jù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，最后累加總分加以平均。這種評(píng)估形式最大的弊病就是隨意性較大，對(duì)教師和學(xué)生雙方缺乏必要的約束，有時(shí)會(huì)造成師生之間的矛盾對(duì)立。

從學(xué)生方面說，對(duì)自己較為喜歡的教師，打分一般較高，而不甚喜歡的教師打分相對(duì)較低。為了獲得較高的分?jǐn)?shù)，教師只要平時(shí)注意和學(xué)生接近即可達(dá)到目的。據(jù)筆者近幾年來對(duì)福建師范大學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教學(xué)水平評(píng)價(jià)的重視程度呈逐年遞減的態(tài)勢(shì)。一年級(jí)的學(xué)生最為認(rèn)真，82%的學(xué)生都能根據(jù)評(píng)估表格標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真打分，評(píng)價(jià)結(jié)果基本真實(shí)可靠;二年級(jí)學(xué)生態(tài)度次之，仍有61%的學(xué)生認(rèn)真打分;三年級(jí)學(xué)生中，認(rèn)真打分的學(xué)生只占30%，有30%的學(xué)生是胡亂打分，40%學(xué)生持無所謂態(tài)度;四年級(jí)學(xué)生打分最不認(rèn)真，認(rèn)真給教師打分的同學(xué)不到20% ， 50%的學(xué)生是胡亂打分，余下的同學(xué)則干脆棄權(quán)。學(xué)校對(duì)不認(rèn)真打分的學(xué)生是沒有辦法加以約束的。

從教師方面說，假如某教師因?qū)W生評(píng)估得分較低而受到某種程度的懲處，該教師就可能在期末考試時(shí)加大試題難度作為回應(yīng)。這也是學(xué)校沒有辦法加以約束的。這種情況雖是少數(shù)，但其負(fù)面影響卻很大。由于評(píng)分過程受諸多因素影響，評(píng)估的分?jǐn)?shù)本身難以反映教師教學(xué)的真實(shí)水平，有時(shí)候，得分高的教師不一定比得分低的教師強(qiáng)。

三、改革教師教學(xué)水平評(píng)價(jià)的設(shè)想

在績效評(píng)價(jià)方法體系中，有一種方法叫行為評(píng)價(jià)法。該評(píng)價(jià)法是假定相應(yīng)的行為理論研究帶來相應(yīng)的績效，通過對(duì)被評(píng)價(jià)者表現(xiàn)出來的行為來進(jìn)行績效評(píng)價(jià)。行為評(píng)價(jià)法引申到教師的教學(xué)水平評(píng)價(jià)中，就是通過教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出的行為來進(jìn)行教學(xué)水平評(píng)價(jià)。 在教師的教學(xué)過程中，教師的行為分為有效行為和無效行為。有效的教學(xué)行為是能對(duì)學(xué)生起作用并帶來實(shí)際學(xué)習(xí)效果的行為;無效的教學(xué)行為不能對(duì)學(xué)生起作用或起相反的作用，不能帶來實(shí)際學(xué)習(xí)效果的行為。在既定的教學(xué)環(huán)境下，教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出有效的教學(xué)行為，主要受到教師的能力、努力和角色(任務(wù))認(rèn)知的影響。在很大程度上，能力是由教師個(gè)人的特征和所擁有的知識(shí)與技能決定的;努力是指?jìng)€(gè)人在完成任務(wù)時(shí)所運(yùn)用體力上或心理上的力量;角色(任務(wù))認(rèn)識(shí)是指?jìng)€(gè)人認(rèn)為在工作中應(yīng)努力的方向，或者說是教師對(duì)完成教學(xué)工作所必需的活動(dòng)和行為認(rèn)識(shí)。因此，通過行為評(píng)價(jià)法確定教師在教學(xué)工作過程中的有效行為，能在一定程度上反映教師的個(gè)人特征，更能直接體現(xiàn)教師的教學(xué)在學(xué)生身上所產(chǎn)生的效果。因此，對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)，行為評(píng)價(jià)法具有較高的適應(yīng)程度，適合作為主要的評(píng)價(jià)方法。

篇3

寬度理論是函數(shù)逼近論的一個(gè)重要分支，它已被廣泛應(yīng)用于計(jì)算數(shù)學(xué)，計(jì)算機(jī)程序研發(fā)及生物科學(xué)等領(lǐng)域。寬帶理論的思想與方法在教師教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)方面亦有較高的應(yīng)用價(jià)值。以學(xué)生的考試成績對(duì)教師的教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)為例，評(píng)價(jià)如何體現(xiàn)教育的公平性，如何讓每個(gè)學(xué)生的成績都能合理反映出教師教學(xué)中的突出成果與存在的問題。寬帶理論應(yīng)用可以在學(xué)生的考試成績的基礎(chǔ)上對(duì)教師的教學(xué)成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，找出教師教學(xué)中的突出成果與存在的問題。

1 評(píng)價(jià)原理評(píng)價(jià)方法

寬度理論的教學(xué)評(píng)價(jià)是基于評(píng)價(jià)對(duì)象具有集合特點(diǎn)及評(píng)價(jià)結(jié)果尋求存在突出問題與成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)提出的，它是根據(jù)寬度理論的給定集合與集合空間的某種距離――寬度來對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先，選定教學(xué)質(zhì)量所涉及的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，并對(duì)各個(gè)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)合理的分類和分層，建立科學(xué)性與可行性相結(jié)合的評(píng)價(jià)集合與集合空間，定義集合中元素與元素距離的運(yùn)算法則；其次，從評(píng)價(jià)集合空間中抽取出最優(yōu)集合，利用寬度理論找到教師教學(xué)中存在的問題；最后，從最優(yōu)集合中抽取出最差集合，利用寬度理論找到所有評(píng)價(jià)對(duì)象的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2 寬度理論應(yīng)用與教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)

2.1評(píng)價(jià)對(duì)象

某年級(jí)期末考試四個(gè)班的語文成績統(tǒng)計(jì)：

2.2由評(píng)價(jià)對(duì)象建立相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)集

由一班的教學(xué)成績建立評(píng)價(jià)集合X，把一班學(xué)生成績從低到高排列并與大約均分為兩部分，分別為x1=（48，61，69，70，73，

建立集合空間ω，記x1與y1的距離

2.3由評(píng)價(jià)集合族抽取出最優(yōu)集合，利用寬度理論運(yùn)算分析，找出各個(gè)班級(jí)的問題及問題的嚴(yán)重程度

求得寬度為12.0。最佳逼近元是四班的代表集合Q中的q2。說明四班語文教師面對(duì)優(yōu)秀生的教學(xué)有些差距。從ω中排除Q，再次應(yīng)用寬度公式運(yùn)算，求得寬度等于24.0，出最佳逼近元是y2，二班語文教師面對(duì)優(yōu)秀生的教學(xué)是教學(xué)中的突出問題。從ω中排除Y，依次重復(fù)運(yùn)算，最后算出問題最嚴(yán)重的班級(jí)是一班，寬度是34.9，最佳逼近元是x2，發(fā)現(xiàn)了由平均分與方差都難于發(fā)現(xiàn)的問題：一班語文教師教學(xué)水平相對(duì)最差，問題的焦點(diǎn)是教學(xué)中對(duì)后進(jìn)生的教學(xué)重視不夠或缺乏有效的教學(xué)手段。

2.4由評(píng)價(jià)集合族抽取出最差集合，最后找到所有評(píng)價(jià)對(duì)象的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

由v11=min（x11，y11，…）計(jì)算出v11=48，依次計(jì)算v11，v12，v13…，則

計(jì)算出寬度。類似與2.2中的方法進(jìn)行排除，運(yùn)算，排除，最后求得寬度為36.2，找出最佳逼近元q1。說明四班語文教師在教學(xué)中教學(xué)成果相對(duì)突出，對(duì)后進(jìn)生的教學(xué)取得了較好的教學(xué)成果，有著值得推廣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與值得借鑒的教學(xué)方法。

3 評(píng)價(jià)方法的優(yōu)點(diǎn)

3.1全面性

評(píng)價(jià)模式是建立在全體對(duì)象的基礎(chǔ)上，如上例中的U，V集合是依據(jù)所有評(píng)價(jià)對(duì)象產(chǎn)生的集合，評(píng)價(jià)過程中讓每個(gè)評(píng)價(jià)元與它們作比較，使評(píng)價(jià)模式具有全面性特點(diǎn)。把班級(jí)成績按高低順序分為兩個(gè)部分，這樣使評(píng)價(jià)結(jié)果更能兼顧弱勢(shì)群體與強(qiáng)勢(shì)群體，做到全面考慮。

3.2先進(jìn)性

教學(xué)評(píng)價(jià)的生命在于診斷教學(xué)中的問題，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的閃光點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式在全面科學(xué)的同時(shí)，不能準(zhǔn)確地診斷教學(xué)中的問題 ，難于清晰地找出教學(xué)中的閃光點(diǎn)。 評(píng)價(jià)模式步驟二與三分別準(zhǔn)確指出了教師教學(xué)中的根本問題與教師教學(xué)中值得推廣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，較其他教學(xué)評(píng)價(jià)更先進(jìn)。

3.3公平性

解決教育的公平性一直是當(dāng)今教育教學(xué)改革的重要方向，構(gòu)建和諧教育教學(xué)模式要求每個(gè)受教育者得到公平的教育。這種公平性能否得到滿足應(yīng)在教學(xué)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)出來。早期的評(píng)價(jià)模式忽略了這一點(diǎn)， 教學(xué)評(píng)價(jià)模式中對(duì)學(xué)生中的優(yōu)勢(shì)群體與弱勢(shì)群體運(yùn)用寬度理論綜合比較，利用教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用促進(jìn)教學(xué)向公平性發(fā)展。

3.4可行性

此評(píng)價(jià)模型評(píng)價(jià)過程中計(jì)算略顯復(fù)雜，但由于建立在成熟的寬度理論上，可以在計(jì)算機(jī)上編造程序來實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)，能更好廣泛推廣應(yīng)用。

篇4

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用型本科院校教師；教學(xué)基本能力；評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2017） 02-0058-02

應(yīng)用型本科院校教師教學(xué)能力的提升與發(fā)展，無論是對(duì)應(yīng)用型本科院校的教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提高，還是對(duì)應(yīng)用型本科院校的師資隊(duì)伍建設(shè)，都具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。在時(shí)展的背景與應(yīng)用型本科院校向新一輪改革進(jìn)程的過程中，為了能夠更好的適應(yīng)新的教學(xué)發(fā)展需要，應(yīng)用型本科院校的教師需要怎樣的教學(xué)基本能力？在實(shí)際教學(xué)過程中，如何從多層面評(píng)價(jià)教師教學(xué)基本能力等問題，成為提高應(yīng)用型本科院校教育教學(xué)水平所必須面對(duì)的一個(gè)重大問題，成為推進(jìn)應(yīng)用型本科院校教育整體改革所必須面對(duì)的又需要急待解決的問題。

一 教師教學(xué)基本能力構(gòu)成的要素

我們認(rèn)為，應(yīng)用型本科院校教師教學(xué)基本能力是指教師在教學(xué)活動(dòng)中，為完成教學(xué)任務(wù)而有目的、有計(jì)劃地通過一些手段和方法指導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地掌握基本知識(shí)、基本原理、基本能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生心智健康發(fā)展的一種本領(lǐng)。教師教學(xué)基本能力是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的前提和基礎(chǔ)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，更是教師從事專業(yè)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該必須具有的特殊的專業(yè)素質(zhì)與專門的能力。教學(xué)基本能力包括知識(shí)加工能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)合作能力、教學(xué)科研能力等。

1 知識(shí)加工能力

這是指教師對(duì)知識(shí)（教學(xué)內(nèi)容）的理解、組織和加工的能力。教師當(dāng)然要深刻理解教學(xué)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)達(dá)到“懂、透、化”的程度。但對(duì)教學(xué)而言，只是理解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還必須具有組織、加工知識(shí)的能力，要在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上分析知識(shí)的要點(diǎn)，從而把握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，并用一定的方式描述這種學(xué)生必須掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且，教師還要具有使用各種表現(xiàn)方式來描述知識(shí)的能力，比如同樣的一種現(xiàn)象，可以用語言描述，可以用模型、圖示來表現(xiàn)，也可以用動(dòng)畫或錄相或?qū)嵨飦碚故镜取２捎枚喾N方式表征有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并適應(yīng)學(xué)生的不同水平和興趣。對(duì)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的加工是教師教學(xué)能力的基本表現(xiàn)。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指在對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的理解的基礎(chǔ)上，來設(shè)計(jì)總體的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法與手段，以及具體的師生溝通方式和教學(xué)組織形式的能力。在確立教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，一方面要總體設(shè)計(jì)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的總體思路以及評(píng)價(jià)教學(xué)效果的方法，另一方面還要設(shè)計(jì)總體教學(xué)進(jìn)度和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這是教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的體現(xiàn)。教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師基本教學(xué)能力的主要構(gòu)成要素，主要包括：教學(xué)課型設(shè)計(jì)的能力、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的能力、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的能力、教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的能力、教學(xué)方法手段設(shè)計(jì)的能力

3 教學(xué)實(shí)施能力

教學(xué)實(shí)施能力是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中解決教學(xué)出現(xiàn)問題的能力，是教師能否順利完成教學(xué)任務(wù)的核心能力，是教師教學(xué)基本能力的核心要素。主要包括：教學(xué)組織與管理能力、教學(xué)表達(dá)能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、課程資源開發(fā)與利用的能力、傳授知識(shí)的能力、因材施教能力、處理“教學(xué)生成”的能力和教學(xué)監(jiān)控能力等。

4 教學(xué)評(píng)價(jià)能力

教師需要在整個(gè)教學(xué)過程中不斷地監(jiān)視自己的各種教學(xué)活動(dòng)，對(duì)它們的合理性和所產(chǎn)生的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整，調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)是能以先進(jìn)的教學(xué)思想為指導(dǎo)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，能科學(xué)合理地對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法、效果、特色等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，它包括教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)、對(duì)教學(xué)中師生之間圍繞教學(xué)主題所進(jìn)行的溝通活動(dòng)的評(píng)價(jià)，包括教師本人對(duì)自己的評(píng)價(jià)和教學(xué)組織活動(dòng)的評(píng)價(jià)。

5 教學(xué)合作能力

教學(xué)合作是教師走向成長和教師發(fā)展教學(xué)知識(shí)、教學(xué)技能以及教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑，更是教師自我發(fā)展的必要條件。教師在與他人（同事和學(xué)生）交流合作中可以從中獲得關(guān)于教材、技術(shù)、教學(xué)表達(dá)、一般教學(xué)策略的知識(shí)，又可以獲得處理教學(xué)內(nèi)容、使用教學(xué)方法、如何與學(xué)生溝通對(duì)話、評(píng)價(jià)學(xué)生等方面的技能和技巧。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)加強(qiáng)教師與教師之間合作之外，更要強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的合作與互動(dòng)，這樣即可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以提高教師教學(xué)能力。

6 教W科研能力

教學(xué)科研能力主要包括了教學(xué)反思能力與教學(xué)研究能力和科學(xué)研究能力。反思既包括教學(xué)活動(dòng)后的總結(jié)反思，也包括教學(xué)過程中的監(jiān)視。只有反思才會(huì)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，才會(huì)認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)過程中的一些需要改進(jìn)與提高的地方，這樣才會(huì)促進(jìn)教師自我的教學(xué)能力的提高，進(jìn)而不斷地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。這是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展對(duì)教師的要求，更是應(yīng)用型本科院校教師專業(yè)自主發(fā)展中必須具備的一種能力。

同時(shí)，高職教師還必須具備一定科學(xué)研究能力，包括教育教學(xué)的研究能力和科學(xué)研究能力。科學(xué)研究能力是提高教學(xué)質(zhì)量的有力支撐，也是教師教學(xué)能力的一種體現(xiàn)。

二 教師教學(xué)基本能力評(píng)價(jià)的基本方法

1 評(píng)價(jià)必須是在真實(shí)教學(xué)過程進(jìn)行

對(duì)教師教學(xué)基本能力的評(píng)價(jià)應(yīng)該是在真實(shí)的教學(xué)過程中，對(duì)教師教學(xué)全過程進(jìn)行真實(shí)的有效的評(píng)價(jià)，避免教學(xué)評(píng)價(jià)的“失真”。在具體操作時(shí)，不能一次性對(duì)教師教學(xué)基本能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，就決定這位教師的教學(xué)基本能力，而是應(yīng)該對(duì)教師進(jìn)行多次的幾個(gè)學(xué)期的真實(shí)的教學(xué)能力的評(píng)價(jià)，來確定這一位教師教學(xué)基本能力的情況。所以在實(shí)際操作過程中，可以采用不定期的又是隨機(jī)聽課，或是課堂教學(xué)的實(shí)錄與視頻等對(duì)教師做出客觀的真實(shí)的評(píng)價(jià)，避免教師多次“排練”后再對(duì)教師教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，不要讓評(píng)價(jià)“失真”，而是讓評(píng)價(jià)“真實(shí)有效”。同是還應(yīng)該建立教師教學(xué)基本能力的評(píng)價(jià)檔案與教學(xué)成長的有效檔案，這樣就可以對(duì)教師教學(xué)基本能力的評(píng)價(jià)有一個(gè)全面的客觀的有效的綜合的評(píng)價(jià)。

2 堅(jiān)持多元性的評(píng)價(jià)機(jī)制

多元評(píng)價(jià)機(jī)制是指領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)員評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)與教師自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系，并且要凸顯學(xué)生對(duì)教師的主導(dǎo)評(píng)價(jià)。因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)過程的始終參與者、直接者，他們對(duì)教師的評(píng)價(jià)最具有發(fā)言權(quán)。不同的評(píng)價(jià)主體在評(píng)價(jià)教師教學(xué)基本能力時(shí)，有其各自的側(cè)重點(diǎn)，其評(píng)價(jià)的權(quán)重應(yīng)該是不同的。這種多元的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)教師的評(píng)價(jià)才是客觀的、公正的和準(zhǔn)確的。

3 評(píng)價(jià)應(yīng)采用等級(jí)制而非百分制

在對(duì)教師教學(xué)基本能力的評(píng)價(jià)上，應(yīng)該多采用等級(jí)評(píng)價(jià)，而不要采用百分制的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要素宜細(xì)不宜粗，評(píng)價(jià)等次宜粗不宜細(xì)。我們應(yīng)該制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)等級(jí)，將分值轉(zhuǎn)化成等級(jí)，不是重視評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)，而是重視評(píng)價(jià)的過程，要把教師教學(xué)能力與發(fā)展作為評(píng)價(jià)的根本。這樣才會(huì)有利于促進(jìn)教師對(duì)自己評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，更好的改進(jìn)與提高自己的教學(xué)能力。

三 教師教學(xué)基本能力評(píng)價(jià)的一般性原則

1 發(fā)展性評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔的原則

對(duì)教師教學(xué)基本能力的評(píng)價(jià)，其目的是促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展與教學(xué)能力的提升，提高教學(xué)質(zhì)量。所以在對(duì)教師教學(xué)基本能力評(píng)價(jià)時(shí)，我們應(yīng)該始終貫徹發(fā)展性u(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔的原則。從而更好地激勵(lì)教師在教學(xué)實(shí)踐中樹立自我發(fā)展，自覺地提高教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量的意識(shí)，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)工作的積極性與創(chuàng)造性。

2 定量與定性相結(jié)合的原則，

在多元評(píng)價(jià)體系中，我們應(yīng)該將便于統(tǒng)計(jì)的定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，不能一味只看定量評(píng)價(jià)而不與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，并且要以定性評(píng)價(jià)為主，定量評(píng)價(jià)為輔，把定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，才會(huì)更好地對(duì)教師教學(xué)基本能力的評(píng)價(jià)，有一個(gè)既有量化的考核又有定性的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程，最好是將量化的統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)的結(jié)果，轉(zhuǎn)化成評(píng)價(jià)的等級(jí)。這樣有利于促進(jìn)教師的教學(xué)的積極性，而不是只重視分?jǐn)?shù)與等級(jí)的評(píng)價(jià)結(jié)果。

3 “評(píng)教”與“評(píng)學(xué)”相結(jié)合的原則

教學(xué)是師生雙向“教”與“學(xué)”的合作過程。評(píng)價(jià)教師教學(xué)基本能力，不僅僅是評(píng)價(jià)教師的“教”的能力，更重要的是要評(píng)價(jià)學(xué)生在教師“教”的過程中的“學(xué)”的成果。所以對(duì)教師教學(xué)基本能力的評(píng)價(jià)必須把“評(píng)教”與“評(píng)學(xué)”相結(jié)合，著重突出“以學(xué)評(píng)教”，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為教師教學(xué)基本能力的評(píng)價(jià)重要指標(biāo)。這樣才會(huì)有效地調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性，提高教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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篇5

論文關(guān)鍵詞：音樂教學(xué) 教學(xué)評(píng)價(jià) 方式與方法

論文摘要：音樂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)音樂教學(xué)成果的檢驗(yàn)，對(duì)于提高音樂教學(xué)水平，推動(dòng)音樂教學(xué)藝術(shù)的提高具有十分重要的作用，本文就音樂教學(xué)評(píng)價(jià)的方式和方法進(jìn)行了探討。

根據(jù)音樂學(xué)科的特點(diǎn)，音樂教學(xué)評(píng)價(jià)的方式與方法主要有以下幾種。

一、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

形成性評(píng)價(jià)是一種檢驗(yàn)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式。其功能是了解和檢驗(yàn)學(xué)生一定階段的學(xué)習(xí)效果，把握教師階段性教學(xué)的進(jìn)展情況，以利于及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)方法。音樂教學(xué)的實(shí)踐過程是音樂教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面，應(yīng)該予以充分的關(guān)注，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該在教學(xué)過程中經(jīng)常進(jìn)行。對(duì)于學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，可采用觀察、談話、提問、討論、抽唱（奏）等方式進(jìn)行。在音樂教學(xué)過程中，教學(xué)經(jīng)常采用對(duì)學(xué)生口頭表揚(yáng)，音樂教學(xué)要對(duì)學(xué)生的經(jīng)常性的形成性評(píng)價(jià)加以記載，盡可能地對(duì)所有學(xué)生（至少是大部分學(xué)生）實(shí)施日常的形成性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是指對(duì)期末課程結(jié)業(yè)的檢測(cè)。所檢測(cè)的內(nèi)容為整個(gè)學(xué)期內(nèi)的全部學(xué)習(xí)內(nèi)容。它是在形成性檢測(cè)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生學(xué)期和學(xué)年音樂學(xué)習(xí)所進(jìn)行的終結(jié)性檢測(cè)評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)期或?qū)W年的階段性終結(jié)性評(píng)價(jià)，學(xué)生和家長、社會(huì)都比較關(guān)注，這對(duì)學(xué)生總結(jié)、回顧音樂學(xué)習(xí)具有重要作用，應(yīng)該予以重視。要把平時(shí)經(jīng)常性評(píng)價(jià)和階段終結(jié)性評(píng)價(jià)相互結(jié)合起來。

二、定性述評(píng)價(jià)與定量測(cè)評(píng)相結(jié)合

定性述評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)在教學(xué)評(píng)價(jià)中各顯其價(jià)值和作用，定性評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的。例如對(duì)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)定性評(píng)價(jià)，可以針對(duì)學(xué)生的興趣愛好、情感反映、參與態(tài)度、交流合作、知識(shí)與技能的掌握情況等，用較為準(zhǔn)確、形象的文字簡(jiǎn)要加以描述。但定性述評(píng)的缺點(diǎn)是工作量大，實(shí)際操作起來比較困難，在學(xué)生班級(jí)人數(shù)不太多的情況下可以實(shí)行。在對(duì)音樂教師和學(xué)校音樂教學(xué)工作的評(píng)價(jià)時(shí)，則應(yīng)該多采用定性的述評(píng)。

定量評(píng)價(jià)具有比較準(zhǔn)確、便于實(shí)施等優(yōu)點(diǎn)，如根據(jù)需要和可能，可以對(duì)學(xué)生的音樂能力或音樂學(xué)習(xí)水平進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，可以獲得每個(gè)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)的等級(jí)或分值。對(duì)于音樂課堂評(píng)價(jià)，同樣可以采用定量的方法，采用課堂評(píng)價(jià)方案，按照分項(xiàng)的權(quán)重進(jìn)行分值的計(jì)算，以獲得各個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的數(shù)據(jù)，并評(píng)出相應(yīng)的等級(jí)或分值。但是，由于各種條件的限制，有些因素的影響，僅憑定量分析法很難準(zhǔn)確地反映課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，應(yīng)該把定性分析與定量分析結(jié)合起來，把評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)與領(lǐng)導(dǎo)、同行和學(xué)生的反映評(píng)價(jià)結(jié)合起來。采用定性的評(píng)語進(jìn)行描述性的述評(píng)和采用測(cè)量進(jìn)行定量的評(píng)價(jià)這兩種評(píng)價(jià)方式各有其優(yōu)點(diǎn)和局限性，為了使評(píng)價(jià)的各項(xiàng)原則能夠更好的得以實(shí)現(xiàn)，使評(píng)價(jià)更加科學(xué)、真實(shí)、準(zhǔn)確、便于實(shí)際操作，必須盡可能地將這兩種方法互相結(jié)合起來，使其利弊互補(bǔ)。

三、自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)相結(jié)合

自評(píng)、互評(píng)及他評(píng)三種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，是實(shí)施綜合性評(píng)價(jià)的重要方面。現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)主張把評(píng)價(jià)者的自我評(píng)價(jià)作為整個(gè)評(píng)價(jià)過程的預(yù)評(píng)階段。這樣做，有利于被評(píng)價(jià)者自己發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)工作，同時(shí)，有利于被評(píng)價(jià)者在自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上接受和理解教學(xué)質(zhì)量最后的總評(píng)價(jià)。其中，對(duì)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的自我評(píng)價(jià)方式應(yīng)給予充分的重視，要根據(jù)不同學(xué)段和年級(jí)，廣泛地、靈活地加以運(yùn)用。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)應(yīng)以描述性評(píng)價(jià)為主。通過生動(dòng)活潑的形式，讓學(xué)生對(duì)自己的音樂學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)、回顧和比較。學(xué)生自我評(píng)價(jià)應(yīng)該注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，注意承認(rèn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的個(gè)體差異。為此，學(xué)生評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)該放在自我發(fā)展的縱向比較上面。學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)也是值得提倡的一種音樂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，采用簡(jiǎn)便、可行的方式方法，開展階段性或經(jīng)常性的學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)活動(dòng)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，與以往單純由音樂教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“成績考核”相比，在評(píng)價(jià)的價(jià)值和效果上，有著很大的差別。通過各種形式的自評(píng)或互評(píng)活動(dòng)可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，以達(dá)到相互交流和激勵(lì)、發(fā)展學(xué)生各種能力的目的。

對(duì)音樂教師的教學(xué)評(píng)價(jià)和音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，同樣要重視教師的自我評(píng)價(jià)，堅(jiān)持描述性的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)為主，使音樂教師有一個(gè)踴躍參與評(píng)價(jià)、主動(dòng)面對(duì)評(píng)價(jià)的積極心態(tài)、，避免不必要的緊張和消極心理。為了使音樂教師和課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)能夠更加真實(shí)，在教師自評(píng)的基礎(chǔ)上還應(yīng)盡量采用多元決策的評(píng)價(jià)方式，即采取同行（教師）、對(duì)象（學(xué)生）、領(lǐng)導(dǎo)、本人相結(jié)合的參與決策的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行。其中，要注意發(fā)揮受學(xué)生的評(píng)價(jià)作用。因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)的直接參與者，平時(shí)與教師接觸較多，對(duì)教學(xué)、教師的情況比較了解，應(yīng)該說他們最有發(fā)言權(quán)。

學(xué)生和教師自評(píng)、生生之間、師生之間的和教師之間的互評(píng)、學(xué)校和上級(jí)主管部門對(duì)教師的評(píng)價(jià)、家長對(duì)教師的評(píng)價(jià)以及師生和家長對(duì)學(xué)校音樂教學(xué)工作和音樂課程的評(píng)價(jià)，這些都是音樂課程評(píng)價(jià)的重要組成部分。通過各種形式的評(píng)價(jià)，我們可以從多種渠道獲取改革音樂課程的信息，及時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)，提高音樂教學(xué)質(zhì)量。評(píng)價(jià)活動(dòng)要注意講求實(shí)效，盡量簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)過程和方法，評(píng)價(jià)不宜過多、過濫，防止流于形式。

四、評(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)對(duì)象研究交流相結(jié)合

評(píng)價(jià)對(duì)象研究是指針對(duì)教師的教學(xué)所進(jìn)行的考察、分析、歸納、總結(jié)等。考察包括看與聽。考察是研究評(píng)價(jià)對(duì)象中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，一切評(píng)價(jià)的事實(shí)是否客觀而具有可評(píng)價(jià)值，完全來自于評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的考察。分析、歸納、總結(jié)這一系列活動(dòng)一般在很快時(shí)間內(nèi)完成，它是一個(gè)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過程。它與評(píng)價(jià)者的理論準(zhǔn)備是否充分，考察是否客觀、有效，有著緊密聯(lián)系。對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的研究因?yàn)榫哂袝r(shí)間短、反應(yīng)快、要求高的特點(diǎn)，所以是音樂教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)中的一項(xiàng)重要的技術(shù)。

與評(píng)價(jià)對(duì)象的交流，指在評(píng)價(jià)結(jié)束階段，評(píng)價(jià)者將自己對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行研究后的結(jié)果告訴被評(píng)價(jià)者，以求達(dá)成共識(shí)。這種交流首先要考慮對(duì)方的可接受性，要建立在互相尊重，彼此信任的基礎(chǔ)之上。作為評(píng)價(jià)者的一方首先應(yīng)具備角色互換意識(shí)，尊重評(píng)價(jià)對(duì)象的勞動(dòng)，保護(hù)教學(xué)個(gè)性。評(píng)價(jià)者即使對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象有很準(zhǔn)確的意見，也一定要先向評(píng)價(jià)對(duì)象提出疑問，采用讓評(píng)價(jià)對(duì)象自己明確失誤，找到答案的方法，使評(píng)價(jià)對(duì)象接受意見。當(dāng)評(píng)價(jià)對(duì)象迷惑，不得要領(lǐng)時(shí)，評(píng)價(jià)者也只能將自己置于“顧問”、“參謀”的位置，用商討的口吻，提出自己對(duì)教學(xué)改進(jìn)的建議，并要求教師最好不照般建議，可在此基礎(chǔ)上想一個(gè)更好的方法。總之，交流的過程，實(shí)際上可能包含尖銳的批評(píng)，但評(píng)價(jià)者的目的不是要批評(píng)評(píng)價(jià)對(duì)象，而是要幫助評(píng)價(jià)對(duì)象最大效益的提高。因此，在交流時(shí)，評(píng)價(jià)者一定要注意評(píng)價(jià)過程的語言表達(dá)，這樣才能達(dá)到有效交流的目的。

參考文獻(xiàn)

［1］王淑蓮．試論現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的特征［J］．長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2003，（03）．

篇6

美術(shù)教育的目的，不應(yīng)該單單是學(xué)生繪畫技法的訓(xùn)練，也不是僅僅對(duì)學(xué)生繪畫技能的評(píng)價(jià)，而是通過美術(shù)教育的形式來達(dá)到一種素質(zhì)教育的目的，促進(jìn)美術(shù)教育的發(fā)展。因此面對(duì)這一狀況，美術(shù)新課程呼喚評(píng)價(jià)機(jī)制的改革。

為了改善和促進(jìn)農(nóng)村高段學(xué)生的美術(shù)發(fā)展，淡化美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)的甄別、選拔作用，突出美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)的改善、促進(jìn)功能，對(duì)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的調(diào)控，使教師能夠接受新的美術(shù)評(píng)價(jià)的理念，熟悉現(xiàn)代多元化的農(nóng)村高段學(xué)生美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)的方法；培養(yǎng)一批具備一定專業(yè)素養(yǎng)、能夠熟練掌握和創(chuàng)造性地運(yùn)用現(xiàn)代評(píng)價(jià)方法的教師；能夠?yàn)檗r(nóng)村高段學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展的美術(shù)學(xué)習(xí)空間和環(huán)境；讓美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力，用以促進(jìn)美術(shù)課程的發(fā)展，勢(shì)在必行。現(xiàn)就一年來的改變農(nóng)村小學(xué)高段學(xué)生美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)的研究情況做以總結(jié)如下：

一、 改變單一的教師評(píng)價(jià)形式，以教師針對(duì)農(nóng)村學(xué)生美術(shù)能力評(píng)價(jià)為主，輔之以學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、家長點(diǎn)評(píng)等等。

難點(diǎn)是美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)的組織形式、評(píng)價(jià)制度、評(píng)價(jià)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。美術(shù)課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、學(xué)生與教師互動(dòng)評(píng)價(jià)等的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是第一位的，其次才是小組內(nèi)的學(xué)生或其他學(xué)生的互評(píng)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。另外，還可以由其它學(xué)科的老師，其它班級(jí)的學(xué)生，學(xué)生家長進(jìn)行評(píng)價(jià)等。

比如，我在學(xué)生完成作業(yè)后，先自己做以評(píng)價(jià)，然后同學(xué)相互探討改進(jìn)作業(yè)；再由家長根據(jù)美術(shù)作業(yè)情況給出適當(dāng)?shù)脑u(píng)語，以及需要改進(jìn)的地方，讓學(xué)生有目的的修改自己的美術(shù)作業(yè)；最后交由美術(shù)老師評(píng)價(jià)。這樣交上來的美術(shù)作業(yè)質(zhì)量高，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性高，愿意完成美術(shù)作業(yè)。

二、 改變美術(shù)技術(shù)性評(píng)價(jià)的傾向，把美術(shù)技巧與知識(shí)、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)結(jié)合起來，讓作業(yè)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

農(nóng)村小學(xué)高段學(xué)生的美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)要力求做到準(zhǔn)確、全面。教師在教學(xué)中應(yīng)該以農(nóng)村學(xué)生的視角評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。要全面衡量和關(guān)注學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括他們的自信心、進(jìn)取心、創(chuàng)造性思維等方面，如評(píng)一評(píng)作業(yè)的完成速度，作業(yè)態(tài)度，創(chuàng)意程度等。同時(shí)教師注意分層次評(píng)價(jià)，挖掘不同層次學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展。美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)不僅是要評(píng)成績，更重要的是要促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展，以達(dá)到促進(jìn)全體學(xué)生美術(shù)水平共同發(fā)展的教育目標(biāo)。

三、改變農(nóng)村小學(xué)高段學(xué)生美術(shù)作業(yè)分?jǐn)?shù)制評(píng)價(jià)現(xiàn)象，在分?jǐn)?shù)制評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，增加美術(shù)作業(yè)評(píng)比、美術(shù)作業(yè)展覽、美術(shù)作業(yè)交流等形式，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，不斷進(jìn)步。

篇7

關(guān)鍵詞：環(huán)境影響評(píng)價(jià)；實(shí)踐教學(xué)；案例教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：劉春英（1976-），女，江西南康人，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)旅游與城市管理學(xué)院，講師，南昌大學(xué)環(huán)化學(xué)院博士研究生（江西?南昌

330031）。（江西?南昌?330032）

中圖分類號(hào)：G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）25-0091-02

“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”是資源環(huán)境類專業(yè)的主干課程，其內(nèi)容集中體現(xiàn)了環(huán)境科學(xué)與技術(shù)基礎(chǔ)、環(huán)境管理和環(huán)境法學(xué)等學(xué)科分支知識(shí)的交叉和運(yùn)用，本課程的發(fā)展與我國對(duì)環(huán)境影響評(píng)價(jià)工作的重視關(guān)系密切。根據(jù)國家人事部、國家環(huán)境保護(hù)部于2004年開始在全國實(shí)行環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程師資格考試的實(shí)際情況以及國內(nèi)外高校在該課程方面改革的趨勢(shì)，對(duì)該領(lǐng)域的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、知識(shí)面的拓展、知識(shí)體系的構(gòu)建等提出了更高的要求。

目前，注冊(cè)環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程師的考試主要由環(huán)境影響評(píng)價(jià)相關(guān)法律法規(guī)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)技術(shù)導(dǎo)則與標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)技術(shù)方法和環(huán)境影響評(píng)價(jià)案例分析四門課程組成，考試難度較大，每年通過率都在10％以下，而考試的難點(diǎn)就在于案例分析上，對(duì)環(huán)境科學(xué)等相關(guān)專業(yè)的學(xué)生綜合知識(shí)的應(yīng)用能力提出了更高的要求，特別是分析問題、解決問題和實(shí)際動(dòng)手能力。[1-3]為此，本課程根據(jù)國家對(duì)環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程師知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的要求，參照全國環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程師的考試方法，探討環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程實(shí)踐教學(xué)，將基礎(chǔ)理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，注重能力的培養(yǎng)，為學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，具有從事環(huán)境影響評(píng)價(jià)和環(huán)境管理工作的能力和素質(zhì)打下基礎(chǔ)。[4，5]

一、實(shí)踐教學(xué)體系的建立

根據(jù)“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”課程對(duì)實(shí)踐能力的要求以及幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”課程的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、專題講座、參觀實(shí)習(xí)、案例分析、課程設(shè)計(jì)等方法（見圖1），通過教學(xué)實(shí)踐帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望和能力，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛力。

課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)：主要向?qū)W生講解相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。

專題講座：激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，拓寬知識(shí)面，了解本領(lǐng)域的科學(xué)前沿以及國家頒布的新法律法規(guī)，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行探討，而且對(duì)就業(yè)前景有初步的了解。

參觀實(shí)習(xí)：結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)，建立相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐基地，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)參觀學(xué)習(xí)，了解企業(yè)的生產(chǎn)狀況、項(xiàng)目的建設(shè)過程等，并現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行講解和教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)效果得到進(jìn)一步的優(yōu)化。鼓勵(lì)學(xué)生通過自身的體驗(yàn)來認(rèn)識(shí)環(huán)境問題，使學(xué)生在實(shí)踐中增進(jìn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的吸收與運(yùn)用，提高對(duì)環(huán)境問題的認(rèn)識(shí)能力。

案例分析：在教學(xué)過程中注重案例教學(xué)，多收集環(huán)境影響評(píng)價(jià)報(bào)告書，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)的環(huán)境影響評(píng)價(jià)案例分析和環(huán)境影響評(píng)價(jià)項(xiàng)目的評(píng)估，開展和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)狀調(diào)查、監(jiān)測(cè)、預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)等工作，使學(xué)生能理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

課程設(shè)計(jì)：注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，教師可以讓學(xué)生選擇參與自己承接的項(xiàng)目和模擬場(chǎng)景（如校園環(huán)境影響評(píng)價(jià)）等來進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及綜合應(yīng)用能力。

二、實(shí)踐教學(xué)方法

1.以案例教學(xué)為手段，提高學(xué)生分析解決問題的能力

“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”是理論性和實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，可以以一個(gè)好的案例來達(dá)到教學(xué)要求。[6]課堂上筆者經(jīng)常引入大家共同關(guān)心的熱點(diǎn)話題和案例與學(xué)生進(jìn)行探討，比如三峽水利工程的利弊、南水北調(diào)西線工程、圓明園東湖湖底防滲工程、鄱陽湖水利樞紐工程，南昌地鐵建設(shè)項(xiàng)目等，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”課程的案例教學(xué)要把握以下幾點(diǎn)：

（1）案例的選擇。案例的選擇必須是編寫得很好的案例，內(nèi)容是學(xué)生比較熟悉的環(huán)境熱點(diǎn)問題，如三峽工程、圓明園湖底防滲工程、地鐵建設(shè)等項(xiàng)目，學(xué)生有所了解才能參與討論學(xué)習(xí)。

（2）提出問題。把課程內(nèi)容和環(huán)境影響評(píng)價(jià)報(bào)告書的內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)置問題，要求學(xué)生對(duì)報(bào)告書的相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并對(duì)問題進(jìn)行思考和回答。學(xué)生為了尋找答案，必定回顧所學(xué)的知識(shí)，并查閱各種他認(rèn)為能回答問題的理論知識(shí)，這無形中加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解并提高了分析問題和解決問題的能力。

（3）討論案例。對(duì)相關(guān)內(nèi)容講授完后，教師根據(jù)案例中準(zhǔn)備的問題，要學(xué)生回答，對(duì)于有爭(zhēng)議的問題和報(bào)告內(nèi)容組織討論。

（4）回歸教材。教師要闡述問題設(shè)置的原由，歸納和綜合文章所涉及的環(huán)評(píng)工作重點(diǎn)和難點(diǎn)，達(dá)到舉一反三，觸類旁通的效果，以至學(xué)生以后涉及相類似的問題能很好地解決。

（5）總結(jié)報(bào)告。對(duì)環(huán)評(píng)報(bào)告書所涉及的重點(diǎn)難點(diǎn)，關(guān)鍵問題要進(jìn)行闡述，評(píng)價(jià)報(bào)告書中存在的不足，補(bǔ)充需要修改的內(nèi)容及方法。

現(xiàn)在的大學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力較差，找工作時(shí)往往由于沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而被拒之門外，到了工作崗位也因沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而難以適應(yīng)。如果學(xué)生能參與教師的環(huán)評(píng)項(xiàng)目正好可以彌補(bǔ)不足。完成一些力所能及的實(shí)驗(yàn)工作和評(píng)價(jià)工作，使學(xué)生能夠在項(xiàng)目的執(zhí)行過程中得到具體的親身體驗(yàn)。比如在講到環(huán)境影響識(shí)別的時(shí)候，布置學(xué)生利用所學(xué)過的環(huán)境影響識(shí)別方法對(duì)南昌市在建的“地鐵一號(hào)線”施工期的環(huán)境影響進(jìn)行識(shí)別，學(xué)生在調(diào)查的過程中，了解了地鐵建設(shè)項(xiàng)目施工期會(huì)產(chǎn)生哪些環(huán)境影響評(píng)價(jià)，了解地鐵建設(shè)項(xiàng)目有關(guān)的法規(guī)和環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行建設(shè)項(xiàng)目的污染分析，掌握了環(huán)境影響識(shí)別的方法。

篇8

作文在當(dāng)代語文教學(xué)中占據(jù)著越來越重要的地位，而學(xué)生的寫作水平卻普遍較低。因此，對(duì)于語文教學(xué)而言，如何提升學(xué)生的寫作水平，便顯得十分重要。對(duì)此，如何上好小學(xué)語文作文教學(xué)課，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生作文學(xué)習(xí)的積極性，更有利于小學(xué)生寫作水平的提高，提升其創(chuàng)作欲望。基于此，本文就小學(xué)階段的作文教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行了論述，在論述中，就如何引導(dǎo)小學(xué)生作文寫作，培養(yǎng)其作文寫作能力進(jìn)行了分析論述。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)階段 作文教學(xué) 評(píng)價(jià)方法

針對(duì)小學(xué)階段的作文課教學(xué)而言，其實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生的作文水平往往是令人堪憂的。所以說，語文教師更是覺得作文教學(xué)的艱難。這主要是因?yàn)閷W(xué)生的寫作水平很難得到提升，即便是很努力地講解。因此，語文教學(xué)的重要任務(wù)便是如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，以有效地提高學(xué)生的寫作水平。基于此，筆者認(rèn)為，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)析，不僅可以提升學(xué)生作文寫作的積極性，而且，還能夠提高學(xué)生對(duì)作文寫作的積極性。為此，筆者做了多方面的研究和分析，關(guān)于語文作業(yè)評(píng)價(jià)問題，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，分享如下：

一、找亮點(diǎn)，通過激勵(lì)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)析

作業(yè)評(píng)價(jià)要以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力為主，恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，會(huì)激勵(lì)出學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮出其潛在的能力；正確的激勵(lì)評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生享受到認(rèn)真完成作業(yè)的成功和快樂，以利于其再努力地學(xué)習(xí)。

老師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要以人為本，根據(jù)每一名學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行，要拋棄傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，觀察每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。對(duì)于一貫學(xué)習(xí)好的學(xué)生，給予五角星一顆獎(jiǎng)勵(lì)；有獨(dú)特見解的，也給予一顆五角星進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)；學(xué)習(xí)差的學(xué)生有進(jìn)步，也要給予五角星獎(jiǎng)勵(lì)。或者口頭表揚(yáng)，諸如“你很棒！”“你是好樣的！”等等。對(duì)于學(xué)習(xí)差的學(xué)生，不要一棒子打死，要有策略地進(jìn)行幫助，比如在錯(cuò)題旁注上“再考慮考慮”“再檢查一遍”，對(duì)于粗心的同學(xué)，可以提示其“請(qǐng)仔細(xì)看題目要求”等，讓學(xué)生心平氣和地對(duì)照評(píng)語改正錯(cuò)誤，對(duì)于改正錯(cuò)誤的，老師再予口頭表揚(yáng)或五角星獎(jiǎng)勵(lì)。

二、樹信心，通過分層差異式方法對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)析

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有一個(gè)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)好壞的學(xué)生老師一樣對(duì)待，作業(yè)一樣多，沒有考慮學(xué)生的特點(diǎn)，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)好的覺得沒深度，學(xué)習(xí)差的覺得學(xué)不會(huì)。這與學(xué)生的智力和興趣都有關(guān)系，筆者將學(xué)生的層次劃為三級(jí)，悟性好的學(xué)生多布置作業(yè)，學(xué)習(xí)沒壓力的，適當(dāng)按課本要求進(jìn)行，學(xué)習(xí)差些的，老師適當(dāng)減輕作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以領(lǐng)會(huì)為主，不以作業(yè)量多少為標(biāo)準(zhǔn)。分層布置作業(yè)的好處是顯而易見的，評(píng)價(jià)也比較靈活，這樣多數(shù)同學(xué)都能得到老師的肯定和鼓勵(lì)，有利于提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

激勵(lì)的形式可以多樣，可以口頭表揚(yáng)，可以五角星鼓勵(lì)，也可以在作業(yè)旁加注鼓勵(lì)的評(píng)語，一個(gè)大大的“優(yōu)”，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，激勵(lì)的作用是不可限量的。不同層次的學(xué)生，有不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)，有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，會(huì)提高班級(jí)的凝聚力，提高整體教學(xué)成績。

三、重主體，嘗試多向型的方法對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)析

傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)模式一成不變，老師是教學(xué)主體，老師一味的灌輸和機(jī)械的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生永遠(yuǎn)處于被考試的狀態(tài)，只知道應(yīng)付作業(yè)，不會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣非常不利。筆者認(rèn)為，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，將評(píng)價(jià)形式全方位展開，學(xué)生和家長都可以參與。

語文學(xué)習(xí)，閱讀和摘抄非常重要，可以說是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生摘抄，老師不妨以學(xué)生的摘抄作為一個(gè)評(píng)價(jià)主體，首先請(qǐng)同學(xué)之間互評(píng)，看誰的摘抄內(nèi)容好，誰的字跡工整，可以自評(píng)，也可以互評(píng)，然后大家一致推選最滿意的作業(yè)，老師給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。榜樣的作用是巨大的，很多學(xué)生會(huì)以此為契機(jī)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，滿懷期望和信心的對(duì)待作業(yè)，改變了以前疲于應(yīng)付的局面。對(duì)于有不足的作業(yè)，老師及時(shí)客氣的予以點(diǎn)播，很多學(xué)生會(huì)滿意地接受，并予以改正。

四、突過程，讓學(xué)生在體驗(yàn)中對(duì)其進(jìn)行作文評(píng)析

小學(xué)生的年齡正是養(yǎng)成好習(xí)慣的時(shí)候，但是很多學(xué)生很難完成令人滿意的作業(yè)，拖拖拉拉，字跡潦草幾乎是通病。但是，被老師肯定或鼓勵(lì)，是每一名小學(xué)生的向往，老師如果以批評(píng)為主，很容易傷到小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或者說自尊心，長此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)語文作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒，甚至對(duì)語文學(xué)習(xí)失去動(dòng)力。所以，建議老師以鼓勵(lì)為主，開展多形式的評(píng)價(jià)，學(xué)生作業(yè)可以自評(píng)、同學(xué)間互評(píng)、老師評(píng)等方式，最大限度的給學(xué)生成功的感覺，以激勵(lì)其學(xué)習(xí)積極性。

此外，還要著眼于學(xué)生發(fā)展，注重過程評(píng)價(jià)。我們知道，評(píng)價(jià)的結(jié)果，是提高學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)潛力，而評(píng)價(jià)的過程是值得肯定的老師在批改作業(yè)過程中，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的作業(yè)就要給予肯定，并且在班上進(jìn)行表揚(yáng)，以促進(jìn)其他同學(xué)認(rèn)真的完成作業(yè)。評(píng)價(jià)的作用，不再是區(qū)分好與差，而是體現(xiàn)一種激勵(lì)作用。筆者認(rèn)為，新課程下的語文作業(yè)評(píng)價(jià)作用，是一個(gè)以評(píng)價(jià)為主體的活動(dòng)，其目的是挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)其對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。

綜上論述，筆者認(rèn)為，上好一節(jié)語文作文課，首先要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不能在課堂中給學(xué)生作文設(shè)置程式化、框框式的寫作范文，而是針對(duì)學(xué)生作文的內(nèi)容進(jìn)行有效引導(dǎo)其思考的深入，基于作文的肯定評(píng)價(jià)，這樣才能讓學(xué)生對(duì)作文寫作有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升他們的寫作積極性，讓今后的作文寫作更上一層樓。

【參考文獻(xiàn)】

【1】林小英.多元評(píng)價(jià) 講求實(shí)效【J】.小學(xué)語文教學(xué)，2010（02）

【2】湯建英.打開過程 著力指導(dǎo)――小學(xué)作文教學(xué)過程化指導(dǎo)初探【J】.作文教學(xué)研究，2009（02）

篇9

關(guān)鍵詞：玩具設(shè)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)；評(píng)價(jià)方法

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5312（2012）24-0224-01

我校玩具設(shè)計(jì)專業(yè)是我校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，經(jīng)過多年的建設(shè)與實(shí)踐，取得了一定的成績與經(jīng)驗(yàn)，該專業(yè)2009年被評(píng)為湖南省特色專業(yè)。特別在實(shí)踐性人才培養(yǎng)建設(shè)方面取得了比較顯著的成績，2009年獲湖南省教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，目前獲中央財(cái)政計(jì)劃支持，正在創(chuàng)建全國的示范性實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地。本文在認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，就我校玩具設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方法問題進(jìn)行研究和探討。

一、玩具設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革

目前玩具設(shè)計(jì)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方面，對(duì)方法的研究缺少深層次考慮。因此需要強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐融合，創(chuàng)新課程建設(shè)理念，改革課程方法、教學(xué)手段和評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建比較科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系。

（一）將基礎(chǔ)課融入專業(yè)課

將基礎(chǔ)課與專業(yè)課有機(jī)融合，提高基礎(chǔ)課的專業(yè)針對(duì)性。如基礎(chǔ)課中的素描課，由于培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確與專業(yè)教室單一化，教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容大體上沿襲了傳統(tǒng)美術(shù)專業(yè)的教學(xué)方式，與后期專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系不夠密切。課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化后，玩具設(shè)計(jì)專業(yè)的素描課將教室設(shè)在實(shí)訓(xùn)基地，以經(jīng)典玩具造型的結(jié)構(gòu)、功能設(shè)計(jì)素描為主，與后期的專業(yè)課緊密配合，使學(xué)生盡快轉(zhuǎn)換思維，進(jìn)入專業(yè)角色，為后期的專業(yè)設(shè)計(jì)與創(chuàng)作培養(yǎng)具有專業(yè)水準(zhǔn)的設(shè)計(jì)表現(xiàn)技能與素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）將理論課融入實(shí)踐課

理論與實(shí)踐相結(jié)合，可以有效地提高學(xué)生的綜合能力與專業(yè)素質(zhì)。如可將《兒童發(fā)展與玩具》課融入到設(shè)計(jì)課之中，將《玩具概論》融入到《玩具功能設(shè)計(jì)與表達(dá)》之中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。《玩具概論》課應(yīng)改變?cè)械膯渭儌魇诶碚撃Ｊ剑瑢⒄n堂轉(zhuǎn)移到實(shí)訓(xùn)基地與玩具作品陳列室，通過理論探討與實(shí)物觀察相結(jié)合的方式，全方位立體地分析玩具的基本造型、材料與制造工藝以及裝飾特點(diǎn)與玩具文化時(shí)尚的關(guān)系，切實(shí)地感受玩具造型及設(shè)計(jì)創(chuàng)意，使學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，全面提升學(xué)生的綜合創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力與專業(yè)素質(zhì)，改變以往枯燥的理論講解造成的知識(shí)結(jié)構(gòu)殘缺不全以及理論講授與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)的狀況。

（三）將實(shí)踐課融入項(xiàng)目設(shè)計(jì)

由于玩具設(shè)計(jì)專業(yè)非常強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用與創(chuàng)新能力，引入重視產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)、以實(shí)踐與市場(chǎng)運(yùn)作為主體的教學(xué)模式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集與綜合分析能力、團(tuán)結(jié)合作能力、社交能力，活動(dòng)組織能力與創(chuàng)新能力。在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，采取公開向社會(huì)征集玩具設(shè)計(jì)項(xiàng)目的方式，由專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生組成相對(duì)獨(dú)立的設(shè)計(jì)工作室，分別承擔(dān)一個(gè)或幾個(gè)玩具設(shè)計(jì)項(xiàng)目。以實(shí)訓(xùn)基地為平臺(tái)，讓學(xué)生參與真正的社會(huì)或市場(chǎng)運(yùn)作。項(xiàng)目設(shè)計(jì)能夠真正提升實(shí)踐的質(zhì)量，極大地激發(fā)教師與學(xué)生的積極性，使學(xué)生得到參與市場(chǎng)運(yùn)作的機(jī)會(huì)，獲得必要的職業(yè)素質(zhì)，為今后直接參與生產(chǎn)實(shí)踐以及自己創(chuàng)業(yè)積累一定的專業(yè)素質(zhì)與綜合能力。

（四）實(shí)行合作辦學(xué)與資源共享，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

企業(yè)成為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的第二主體，將有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)設(shè)計(jì)師、工程師請(qǐng)進(jìn)來，參與教學(xué)全過程：將學(xué)生送到企業(yè)去，體驗(yàn)技術(shù)、生產(chǎn)、經(jīng)營過程，特別是將能力訓(xùn)練融入其中。這樣不僅可以為教學(xué)提供不可多得的案例，而且可以為專業(yè)建設(shè)打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)校資源逐步實(shí)現(xiàn)半企業(yè)化管理，開放經(jīng)營，簽訂協(xié)議，由固定的教師負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)基地的管理并參與學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，完成各專業(yè)教學(xué)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)。此外，應(yīng)將學(xué)生的設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)成果與企業(yè)的生產(chǎn)緊密結(jié)合起來，逐步實(shí)行有效的企業(yè)化管理，將所有資金用于實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地的擴(kuò)大再生產(chǎn)。

二、玩具設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方法的改革

針對(duì)高校普遍存在的忽視實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控的現(xiàn)象，必須采取切實(shí)可行的措施將實(shí)踐教學(xué)置于有效監(jiān)控之下。這既是對(duì)過去“重理論輕實(shí)踐”現(xiàn)象和行為的一種校正，也是遵循教育規(guī)律，貫徹“理論聯(lián)系實(shí)踐”教學(xué)原則的重要體現(xiàn)。重視和加強(qiáng)玩具設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，我校通過多年的探索，建立了一套科學(xué)的實(shí)踐評(píng)價(jià)方法。

在玩具設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教法上，要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教師和專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用，注重因材施教、因人施教、因?qū)嵺`環(huán)境施教，積極采用啟發(fā)式、討論式、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和模塊式教學(xué)等多種教學(xué)方式、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性意識(shí)。

在玩具設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)法上，要努力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，做到實(shí)踐前有預(yù)習(xí)，明確每個(gè)實(shí)踐模塊的目的、內(nèi)容和要求，獨(dú)立擬訂實(shí)踐環(huán)節(jié)的方案；實(shí)踐過程中有步驟，做到認(rèn)真聽講與記錄，仔細(xì)觀察，牢記要領(lǐng)，不恥下問，勤于動(dòng)腦、勤于動(dòng)手、勤于分析與訓(xùn)練，掌握技能要領(lǐng)：實(shí)踐后與總結(jié)，及時(shí)寫總結(jié)報(bào)告，分析不足與改進(jìn)方法。在科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)上，留給學(xué)生有一定的想象空間和發(fā)展創(chuàng)造空間。

同時(shí)，玩具設(shè)計(jì)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施過程中針對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、專題設(shè)計(jì)等諸多實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的側(cè)重點(diǎn)會(huì)不同，因此評(píng)價(jià)方法也不相同。另外，由于實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)程、要求不同，其評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也不同，故存在評(píng)價(jià)方法之間的相互聯(lián)系與影響。根據(jù)調(diào)研情況，玩具設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方法擬采用絕對(duì)評(píng)價(jià)法、階段評(píng)價(jià)法及全面評(píng)價(jià)法等方法。

（一）基本技能操作訓(xùn)練、計(jì)算機(jī)輔助玩具設(shè)計(jì)等課程的考核擬采用絕對(duì)評(píng)價(jià)法

絕對(duì)評(píng)價(jià)是以教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，對(duì)每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)成目標(biāo)的程度作出的判斷，也可稱之為教育目標(biāo)參考評(píng)價(jià)。絕對(duì)評(píng)價(jià)的最大特點(diǎn)是有一個(gè)共同的客觀的標(biāo)準(zhǔn)可以參照，它不受學(xué)生所在群體的發(fā)展?fàn)顩r的影響。我校玩具設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)絕對(duì)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)源于設(shè)計(jì)公司及企業(yè)的基本設(shè)計(jì)性標(biāo)準(zhǔn)，以此并結(jié)合玩具設(shè)計(jì)專業(yè)的課程目標(biāo)，制訂出教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。目的是為培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)，使學(xué)生在訓(xùn)練中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、基本技能，積累經(jīng)驗(yàn)。基本技能訓(xùn)練的課程內(nèi)容一般是玩具設(shè)計(jì)專業(yè)的入門技能內(nèi)容，基礎(chǔ)作用明顯，其最終考核應(yīng)以絕對(duì)評(píng)價(jià)為主，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立正確的設(shè)計(jì)意識(shí)、有利于職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。

（二）頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核擬采用階段評(píng)價(jià)法

階段評(píng)價(jià)法是指教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)源于設(shè)計(jì)師在完成某一生產(chǎn)任務(wù)時(shí)所應(yīng)掌握的程序性知識(shí)和相應(yīng)的技能，其教學(xué)目標(biāo)是綜合先前學(xué)過的玩具設(shè)計(jì)類專業(yè)知識(shí)和技能，通過項(xiàng)目實(shí)習(xí)實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)，從而形成某一方面的專業(yè)能力。頂崗實(shí)習(xí)是在企業(yè)中進(jìn)行。學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行訓(xùn)練，由企業(yè)工程技術(shù)人員和公司設(shè)計(jì)總監(jiān)進(jìn)行指導(dǎo)，受到橫向拓寬、縱向延伸的專業(yè)訓(xùn)練。為此，這類實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)必然是階段評(píng)價(jià)法。另外，作為設(shè)計(jì)人員來說，理論技術(shù)的基礎(chǔ)應(yīng)該寬泛些，所以頂崗實(shí)習(xí)的目的是使學(xué)生掌握專業(yè)中某一部分技能。從而實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)知到理性應(yīng)用的逐步深化。為此，在這類實(shí)習(xí)中采用階段評(píng)價(jià)是恰當(dāng)?shù)摹?/p>

（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)等綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)考核擬采用全面評(píng)價(jià)法

畢業(yè)設(shè)計(jì)等綜合實(shí)訓(xùn)是將若干門專業(yè)課程內(nèi)容通過一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行有機(jī)整合，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中積累經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)一個(gè)“準(zhǔn)設(shè)計(jì)人員”的綜合訓(xùn)練。這種訓(xùn)練的成果接近或基本上與企業(yè)公司的真實(shí)設(shè)計(jì)流程任務(wù)吻合。因每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目占用較多的時(shí)間，需要獲取的信息較多、與其它協(xié)調(diào)地方范圍也較大，其實(shí)訓(xùn)過程及實(shí)訓(xùn)結(jié)果的評(píng)價(jià)則應(yīng)考慮多方面因素，故應(yīng)采用階段評(píng)價(jià)與絕對(duì)評(píng)價(jià)想結(jié)合的全面評(píng)價(jià)方法。

最后，我校玩具設(shè)計(jì)專業(yè)在加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)上，對(duì)所有剛走上講臺(tái)的年輕教師進(jìn)行教師職業(yè)知識(shí)與技能培訓(xùn)，以使他們樹立職業(yè)觀念，具備職業(yè)道德和技能，給教師提供各種繼續(xù)受教育的機(jī)會(huì)，為教師了解和吸收新科研成果提供方便；積極創(chuàng)造條件，讓部分教師定期到有關(guān)部門、公司、企業(yè)掛職鍛煉，為教師進(jìn)行科研和社會(huì)調(diào)查研究提供機(jī)會(huì)；聘請(qǐng)知名高校實(shí)踐能力強(qiáng)、理論水平高的教授作為兼職教授，定期對(duì)教師開設(shè)講座，提高年輕教師一起共同擔(dān)任學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)教師，提高實(shí)踐教學(xué)效果

項(xiàng)目名稱：2010年湖南省教育廳高教處《玩具設(shè)計(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)研究與實(shí)踐》研究成果

篇10

關(guān)鍵詞：高中地理新課程；過程與方法；教學(xué)方法的改變；教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）03-115-01

高中地理新課程改革已經(jīng)將“過程與方法”作為教學(xué)的主要任務(wù)，所謂“過程”主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)地理、研究地理的過程，以及地理的規(guī)律和原理的應(yīng)用過程。地理教育工作者的主要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，從而解決目前地理教育存在的問題，改變地理教育的現(xiàn)狀。

一、我國地理教學(xué)在新課程改革前存在的問題

1、地理教育工作者的缺乏

目前我國的地理教育工作普遍存在著非地理專業(yè)的教師教授地理學(xué)、地理教育工作者的自身素質(zhì)和水平的落后、以及仍舊采用傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法教學(xué)等問題。

2、地理教學(xué)方法的傳統(tǒng)、單一

對(duì)于地理教學(xué)我國地理教育工作者普遍采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和“套課本、啃課本”的教學(xué)方法，只能根據(jù)單一的地理教材以及以往地理教育工作者的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，籠統(tǒng)而抽象的傳授地理知識(shí)，從而造成學(xué)生難學(xué)、難懂、難掌握，因此只能死記硬背來掌握地理知識(shí)的低效率學(xué)習(xí)方法。

3、地理教材的老舊以及教學(xué)設(shè)施的不足

隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，新穎的多媒體教學(xué)逐漸走進(jìn)學(xué)生課堂，這一重大改革不但讓地理教育工作者傳授地理知識(shí)輕松了許多，也讓學(xué)生們提高了學(xué)習(xí)地理的興趣，但目前我國普遍的農(nóng)村中學(xué)因經(jīng)濟(jì)條件的落后造成教學(xué)設(shè)施的簡(jiǎn)陋，對(duì)于實(shí)施更好的地理學(xué)教學(xué)方法設(shè)置了較大的阻礙。

4學(xué)生對(duì)于地理學(xué)的困惑和厭倦

由于地理學(xué)的抽象、復(fù)雜、難懂、難掌握；以及教學(xué)方法的不當(dāng)、教學(xué)設(shè)施的落后等等問題，使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)地理學(xué)失去興趣，對(duì)于學(xué)習(xí)地理學(xué)沒有信心，甚至于失去信心。、

二、我國地理教學(xué)新課程改革的現(xiàn)狀

1、地理教育工作者自身素質(zhì)的提高

隨著地理課程的新改革，使地理教育工作者由以前的專業(yè)知識(shí)的不足、局限等，變成現(xiàn)在的地理教育工作者更加多面化、專業(yè)化，具有高學(xué)歷地理教師的比例明顯增大，以及擁有豐富專業(yè)知識(shí)和熟練的地理教學(xué)方法、能夠應(yīng)對(duì)自如的解決地理教學(xué)中所存在的問題的“專家型”地理教育工作者的形成，對(duì)于提高教學(xué)水平推動(dòng)地理事業(yè)的發(fā)展起到重要作用。

2、地理教學(xué)方法的多樣化

隨著地理教育工作者自身素質(zhì)的提高，在新課程的改革中采取結(jié)合以往的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上加以更加形象的“理論演繹法、”“地理實(shí)驗(yàn)法、”“地理研究法”等方法，讓地理學(xué)對(duì)于學(xué)生來說不再抽象和難懂。

3、地理教材的新改革以及教學(xué)條件的提高

相比較傳統(tǒng)的地理教材，高中地理新課程包括三個(gè)必修板塊（自然地理、人文地理、和區(qū)域地理）和七個(gè)選修模塊（宇宙與地球、海洋、自然災(zāi)害、旅游、城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境保護(hù)、地理信息技術(shù)應(yīng)用），相比較于舊教材更加豐富，更易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不再感受地理學(xué)的枯燥、乏味。 社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，以及國家對(duì)于教育事業(yè)的重視，使教學(xué)設(shè)施得以完善，以及多媒體教學(xué)普遍應(yīng)用，地理教育工作者自身素質(zhì)的提高，也使得地理學(xué)的教學(xué)條件和教學(xué)水平相比較以往的地理教學(xué)現(xiàn)狀大大提高！

4、讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中

新改革的地理學(xué)是一門多區(qū)域、多領(lǐng)域的綜合學(xué)科較易引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，這時(shí)候地理教育工作者應(yīng)該做好學(xué)生的引導(dǎo)者，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法讓學(xué)生積極參與到課堂當(dāng)中，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)地理學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題解決問題，從而改變學(xué)生只會(huì)“死讀書、讀死書”的低效率學(xué)習(xí)方法。

三、結(jié)語

近年來地理新課程的改革讓我國的地理教育事業(yè)得到迅速的發(fā)展，優(yōu)秀地理教育工作者的遞增地理新教材范圍的擴(kuò)大，但相比較于國際的地理學(xué)教學(xué)我國仍存在一些不足之處，今后我國的地理教育要在現(xiàn)有的水平之上，解決現(xiàn)存的問題、補(bǔ)缺薄弱環(huán)節(jié)、積極吸取國際先進(jìn)的教學(xué)方法以及經(jīng)驗(yàn)，全面提高我國的地理教育水平，為我國地理教育的改革和發(fā)展處于領(lǐng)先地位提供支持和保障！

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳金賽，近三十年來我國中學(xué)地理教育研究的發(fā)展-基于主要期刊的論文分析[J].南京師范大學(xué)碩士論文，2012（1）：42―44.